谈初中学生运用地图能力的培养

谈初中学生运用地图能力的培养（精选12篇）

谈初中学生运用地图能力的培养 第1篇

谈初中学生运用地图能力的培养

谭 密

四川省攀枝花市实验学校

地图是地理教学的第二语言，在初中地理教学中具有不可替代的作用。地图以图像、符号、注记和色彩等形式，贮存和浓缩大量的空间时间信息，成为联系地理事物与人的认识过程之间的中心环节。读图是地理学习的一大特色。没有图，就没有地理学，地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点。

初中地理课堂是学生认识地球、认识中国、了解自然及人文地理知识的重要途径。在初中地理教学中最重要的要素之一就是地图。如果没有用到地图，就不能称之为真正的地理课[1]。

(1)地图是地理教学中的“引领者”。人教版七年级上册地理教材第一章第三节《地图》专门来讲解地图知识。教师如果不对这节内容进行深挖细究，那么学生在以后的地理学习中会遇到诸多困难。因为在以后的章节中无论是自然地理、人文地理中，还是区域地理中都会出现大量的地图。

(2)地图是地理教学中的“无声老师”。教师在地理教学中不能一味地向学生灌输知识，而是要传授给学生学习的方法，而学生读懂地图、运用好地图就是学好地理的最佳方法。地图犹如无声的老师可培养学生的空间思维，提高学生的学习兴趣。例如，人教版七年级下册地理教材的主要内容是国家和地区地理概况，在讲到第七章第二节《东南亚》时，我让学生自己看东南亚地形图，并让其找出东南亚的主要山脉、河流、岛屿以及它们在东南亚的`大概位置。学生通过读图直观感受当地的自然地理概况，比教师口述以及文字叙述印象更深。

(3)地图是地理教学中的“调味剂”。地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，而初中生空间思维能力以及逻辑思维能力还不够健全，这样就导致了他们一开始对地理有很大兴趣，但最后就觉得地理学习高深、难懂。于是地理课堂上死气沉沉，没有活力。出现这样的情况主要因为在地理教学过程中教师没有很好地运用地图进行教学。

地图在初中地理教学中的运用有以下几点作用。一读地图可以激发学生的学习兴趣，二画地图可以增强地理事物的记忆能力，三感知地图可以促进学生空间思维能力的发展[2]。

综上所诉我们在初中地理教学过程中必须加强地图的利用，培养学生的地图运用能力，从而提高我们初中地理课堂的有效性。具体实施我主要注意了以下这些方面。

第一方面、培养学生养成良好而正确的好的读图习惯。比例尺、方向和图例注记是地图的三大要素。弄清比例尺，才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念;图上方向的正确认识才能保证用图的正确性;图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助在地图上迅速找到目标。只有这样在能保证读图顺利和正确。一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的，初中学生刚刚接触地理这门学科，他们面对一幅地图时看见了线条、颜色、符号等地图元素，却找不到自己需要的相关信息。因此，教学中，应根据教学目标，有目的、有计划地引导学生通过读图，找出所需要的信息。

第二方面激发学生的读图兴趣 。 “兴趣是最好的老师”，激发学生学习的兴趣，是培养学生读图、析图的能力的重要一环。因此，制订适当的读图目标，让学生思索，能激发求知欲，调动积极性。如：七年级下册“俄罗斯的河流”中，主要有四条河流，编制成口诀“伏尔加毕业了”，学生会很感兴趣，这分别是指什么呢，学生自己就会将这些名称对号入座，更加有利于学生记忆。

第三方面、培养学生读图与析图的典型方法。⑴形状观察法。就是在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。如黄河的干流形状象汉字“几”字、意大利的轮廓象长筒靴，这些方法能帮学生轻松地判读出有关图形，从而为进一步解答有关问题奠定良好基础。⑵重点突破法。就是在教学过程中，引导学生读出图中的重点与关键点，并把它牢记，这些关键点，往往成为今后读图析图的“切入点”。⑶对比归纳法。某些地理图有着明显的相似性，如不同气候图中降水和气温的比较，日本工业区的分布和俄罗斯工业区的分布对比，因此教学过程中，要把它们有机地联系起来，让学生作比较，“同中求异、异中寻同”，归纳出它们的相同点与不同点，从而是学生掌握一大类图的判读方法。

第四方面、地理教学读图与析图能力培养中应注意的问题

⑴培养学生的读图析图能力应贯穿在平常的教学中，力求做到“图文并茂”，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描述相互配合、相互补充，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来。景君梅认为，使用地图进行地理教学，应掌握使用方法，达到使用功效，培养读图习惯，真正理解和掌握地图语言[3]。

⑵要培养学生养成经常读图和用图分析问题的习惯和对地图的兴趣。培养学生看图用图的习惯是关键，而兴趣是发展思维、激发学生主动用图的动力。老师在日常教学中对图态度、用技巧和艺术都对学生形成用图习惯和培养对地图的兴趣有着直接的关系，这就需要教师首先用好图，然后才能培养学生的用图习惯和兴趣。

⑶教学中要引导学生利用地图积极思维，发现问题，提出问题。地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。如在学习世界人口分布特点时可先观察《世界人口分布图》，学生很容易看出：亚洲东部、南部，欧洲，北美洲东部地区人口稠密。为什么这些地区人口稠密呢?这时先提出人的生活工作受哪些因素影响大?同学们各抒己见，但总结起来不外乎自然因素和社会因素。这时可让学生回顾五带分布图，得出人口稠密区大部分位于北温带。回顾地形图观察出大部分位于平原广阔的近海地区。也可与耕地分布图比较，得出人口稠密区也是耕地的主要分布区。各要素明了后再综合总结不难得出：人口稠密区是自然条件好的温暖湿润的平原地区。适时引导学生得出，这些地区农业发达，工业、交通、城市进一步发展，就形成了人口稠密区。这样鼓励学生认真观察地图，深入思维，发现问题，提出问题，激发学生为解决问题而使用地图努力学习。

⑷教学用图在内容上要鲜明、突出，在表现形式上要清晰、醒目。课堂阅读地图要提出明确的要求，所提要求应从简单到复杂。并且在教学中多使用彩色地图，而实际应考中多是黑白色地图，因此在课堂上学习完彩色地图后应适当给出黑白色简图让学生加以辨认。课后练习也要找好相应内容的综合读图，加强学生对于该地区地形气候等地理要素的认知。因此精心准备地图是备课的重要内容，是地理教学中运用好地图的基础。

理教学离不开地图，培养学生的读图能力在地理教学中也就显得尤其重要，这一点通过近些年的各级考试命题也得到了充分的体现。地图是地理教材内容的重要组成部分，在地理教学过程中，教师要围绕引导学生阅读地图、勾圈地图、绘制地图、填涂地图等教学环节有效地培养学生运用地图的能力[1]。教师必须帮助学生学会读图析图，培养学生用图的习惯和能力，这是地理教师一项重要的任务，每个教师必须做好它。

【参考文献】

[1]黄煜。浅谈地图在初中地理教学中的重要性及如何进行地图教学[J]。 中学政史地(教学指导版)，.(4);

[2] 郑银虎。 地图在初中地理教学中的运用和作用[J] 考试周刊， (13);

[3]景君梅， 浅谈地理教学中地图的使用[J]。 承德民族师专学报， (6);

[4]刘淑美， 在地理教学中培养学生运用地图的能力， 文理导航， (8)

谈初中学生运用地图能力的培养 第2篇

在历史与地理的教学中，尤其是地理教学中，作为一个“半路出家”者，我日益感受到学生的识认运用地图能力较差，所以教师要加强这一方面的指导。

教学中我体会到教师的指导作用要与学生的主体作用相结合。教师既不能包办代替，又不能甩手不管。教师可以通过有层次的提问或提示引导学生步步深入，不断提高学生的识认运用地图的.能力。教师提出的问题是培养学生识认运用地图能力的关键。问题要仔细筛选，精心设计，与教材文字有机结合，有深度、广度、难度，既要有知识的容量，又要有思维的力度。

另外，在历史教学中深刻感受到识图能力的培养要与教学需要相结合。对于教学中的重点、难点，应结合地图进行深入的分析。要注意根据地图的不同类型，在教学中有不同的侧重。例如，疆域图最基本的是搞清疆域四至，形势图最重要是从中判断事态发展变化的进程，路线图则特别重视历史活动的轨迹，布局图更侧重有关史实的空间分布特点及其反映的时代特征。

谈初中学生运用地图能力的培养 第3篇

一、充分利用地图, 发挥教师主导作用

要培养学生阅读地图、运用地图的能力。教师在教学过程中, 必须能正确有效地使用地图。充分发挥教师的主导作用, 启发学生分析和认识地图, 引导学生从地图上获得地理知识。培养他们经常看图的习惯, 激发他们运用地图的兴趣和积极性。

运用地图分析地理特征。地理特征是反映各种地理事物和地理现象本质属性的可能性, 是地理理性知识的初级阶段, 是形成各种地理概念的前提。地理特征是对地理事物概括的认识, 它是在具体的地理事物上, 经过分析、归纳和概括而形成的。因此, 在地理教学中, 要深入分析教材, 揭示地理事物的本质属性, 通过各种教学方法和手段来进行教学。在教学上, 教师要从地图上认识地理事物入手, 运用地图分析地理特征。在中国地理教学中, 当我们讲到东北区的地形时, 可以引导学生观察分析东北区地形图。找出: (1) 北面和东面在中俄边界上, 有黑龙江、乌苏里江环抱;东南面和南面, 在中朝边界上有图门江和鸭绿江。 (2) 在这些大河的内侧, 兴安山地和长白山地大致构成一个巨大的马蹄形, 环抱着辽阔的东北大平原。启发学生从东北地区整体综合起来看。运用地图分析地理特征, 培养学生读图、用图能力, 先要使学生明了和掌握各种图例、符号及其意义, 然后通过最直观、最普通、最浅显的现象入手, 进行剖析得出结论。这样既教给了学生读图、用图的方法, 也可以使学生抓住地理特征进行分析以形成地理概念, 从而培养学生读图、用图的能力。只有这样经过长期的培养, 才能使他们能充分利用地图, 认识各种地理要素之间的相互关系, 独立地分析出一个地区的地理特征。

运用地图阐明地理规律。在地理教学中, 我们要引导学生进行积极的思维活动。对所感知的感性材料进行分析、抽象和概括, 抓住规律, 找出成因。地理规律是地理演变和地理分布知识的深化和发展, 我们在讲授这种地理知识时, 应与地图紧密地结合起来, 建立确切的空间概念。从图上指出分布规律, 使这种分布规律落实到地理知识上, 有利于对地理知识的掌握。加深了对地图语言的理解, 提高了读图用图的能力, 以便更进一步从地图上汲取更新更丰富的地理知识。

二、夯实地理基础知识, 掌握识图方法

地图知识是地理知识最简明的表现形式, 是学习地理极为重要的工具, 特别是地图上的方位、比例尺、海拔高度、分层设色、图例、注记等内容必须使学生弄通、弄懂。不管是看普通地图, 还是看专门地图, 学生首先得掌握好与地图有关的这些基本知识, 并明确一些有关的地理概念。如果学生不知道经纬网的概念, 就很难掌握在地图上辨别方位的精确方法;不理解等高线、等深线, 也就无从知道分层设色地图是怎样表示地形的;不知道比例尺就不懂得利用地图进行距离测算;不知道等温线、等降水线, 不掌握一些图例, 不会看注记, 那么阅读气候图或其他一些专业地图就会感到困难。因此, 只有掌握了识图基本知识后, 才有利于掌握阅读地图的基本技能, 为运用地图创造条件, 所以在教学过程中必须做到:

1. 讲清概念、明确定义。

如果概念不清, 容易使学生混淆, 酿成大错。因此概念一定要讲得准确, 符合科学性, 以免造成模糊。

2. 语言、教具要形象、直观。

这样能提高学生的学习兴趣, 培养观察能力和思维能力, 有助于学生获得具体鲜明正确的地理知识。

3. 要使学生认清主要的地理事物在地图上的位置。

使他们认清这些地理事物位于地球上的哪一部分以及它和其他邻近地区地理事物的关系。教师上课讲述时必须善于指图或描绘略图, 点出某个地理事物在地图上的位置。指点大洲、大洋或国家时大致勾出轮廓, 指点山脉时须循着走向, 指点河流时须自上流指向下流, 指点交通线时须自起点指向终点, 指点城市时须指点在城市的圆圈上。

掌握读图用图的熟练技巧是跟掌握地理系统知识密切相关的, 没有一定的地图知识和地理知识, 阅读地图是根本谈不上的, 有了地图知识和地理知识才能了解地图的内容, 使地图具有生命力, 使地图的语言更加容易理解。所以, 只有在教学过程中让学生打好坚实的识图基础, 才能逐步学会并掌握阅读地图、运用地图的本领。

三、加强识图练习, 提高应用地图技能

我们在教学中, 不仅考虑发挥教师的主导作用, 还应充分考虑调动学生的积极性、主动性, 启发学生自己动脑筋去努力学习, 并经过练习, 学会运用知识逐步形成技能。要使学生学会运用, 则必须在教师指导下, 学生自己练习。多练才能达到熟练的程度, 才能确实地掌握基本技能。在地理教学上, 培养学生读图、用图的技能更是如此。因此, 要让学生熟练掌握好用图技能, 就必须在讲的基础上加强作业练习。基础知识的作业练习, 利用各种比例尺量算距离, 利用等高线地形图判读各种地形及计算相对高度, 利用已学过的各种符号注记填绘地图等。如根据地图上标识的符号、注记、河流流向等判断地势、地形及海岸特征;根据地理位置 (纬度位置与海陆位置) 、地形、河流、大气环流状况等, 推断气候特点, 判断所属类型及分布规律;利用已学过的各种知识对自然条件作经济评价等等。

如何培养初中生运用地图的能力 第4篇

关键词：教学；实践；地图

一、让学生学会读图是关键

当学生看到一幅图时，能迅速、准确查找地图中所反映的地理信息，这不是一件很容易的事，需要通过长期的锻炼才能达到一定的能力。因此，在平常的地理教学中，教师要注意学生这一能力的培养。对于比较复杂的地图，教师要引导学生将地图与图画进行区分，从不同的视角、不同的表示方法、严格的比例尺等方面来学习地图知识，让学生认识常用地图，用地图的类型和用途来培养读图的基本能力。除此之外，教师利用挂图或板图，对所学地图知识进行仔细讲解，也是培养学生地图能力的一个重要手段。学生读图的能力还需要不断重复，长期训练才能达到熟练程度，学生才能充分运用地图。

二、要让学生尝试着自己去绘图

让学生去绘图，感觉是一件很难的事，确实如此。我们可以由简单到复杂。教师可以准备大量的空白地图，让学生去填空、涂色，这样不但可以提高学生的学习积极性，也提高了学生的绘图能力。

三、进行综合训练，也就是利用地图

学生在掌握了一定的地图知识和技能之后，就要对学生运用地图的能力进行有意识地培养和训练。学生可以有意识地用图来表达信息，如让学生来绘制学校平面图，教师按科学、准确、美观的标准对学生的作品进行评价，从而让学生得到满足，热情高涨。还可以让学生通过观察地图来说事物的分布规律，以及地理事物之间的联系。教师也应该让学生经历从简单入手，再到复杂的过程，循序渐进，为以后的地理学习打下坚实的基础，也让学生掌握一定的学习地理的方法。

以上我从自己的教学经验出发，就如何培养初中生应用地图的能力谈了一点想法。但地图运用能力的培养是一个长期的过程，只要我们持之以恒，坚持不懈地进行训练，就能收到很好的效果。

谈初中学生运用地图能力的培养 第5篇

一、当前高中地理存在的教学瓶颈

虽然在小学时就开始接触地理这门学科，但是高中地理和教学初级的地理内容有所不同，高中地理的教学不但需要学生熟悉基础的地理知识，而且需培养学生的地理答题能力。教育目标要求在进行课堂教学时教师让学生明白学习地理的原因，而不是为了学而学。但是高中地理知识具有抽象性与立体性，进而导致当前的高中地理教学仍然存在教育瓶颈。很多带有抽象性且很难表达出来的地理知识让教师没有办法展示给学生，在课堂上讲解也会让学生无所适从，他们需要更加直接的画面帮助理解，重复的知识讲解不会有很大作用。例如计算太阳的高度角、换算精度纬度等，如果仅凭借学生的想象力，则很难对计算公式进行真正的理解与记忆。

二、地图教学对学生能力的培养

(一)培养学生看图联想的学习习惯

虽然大部分学生对地理知识接触较早，但是在学习难度明显增大的高中地理内容中，还是有很多学生认为地理学习有困难。地理教师应重视当前高中地理教学中学生学习薄弱的现实情况，需要从转变学生思维能力与学习习惯入手，之后借由现代教学工具的帮助，把抽象性地理转换成生动形象的学习语言，促使学生掌握与理解。培养学生看图联想的习惯通常是指学生看见地图就能够想到自身所学的地理知识。学生在进行联想时通常会无意识地对学过的内容进行复习，并伴随日常生活使用地图的几率增多，学生也会愈发熟练对地图的应用，最后使学生能够达到教育大纲中要求的教学目标。例如，在学习“自然地理环境的整体性与差异性”时，地理环境中的地形较为抽象，不易记忆，但是学生可以通过查看地形图了解加深，对环境的差异性与整体性有一个了解，明确自身看图联想的能力。

(二)构建循序渐进的地理知识体系

教师培养学生的学习思维不能只依据课程中的`教育就可以完成，而是要从学生的课室、课前、课后与考试等各种学习阶段着手，在生活点滴中培养学生良好的学习地理知识的习惯，循序渐进地实现高效学习的目标。因而，教师在对学生进行好的学习习惯培养时，必须给学生建立正确的学习理念，使学生能够深刻认识地理学习不是一朝一夕就能完成的，也不是一天就能够掌握好的学习方法的。比如在学习“农业地域的形成与发展”时，教师可以让学生课前进行提前复习，在大致掌握知识要点后，在课堂上引导学生探究农业领域与类型，在课余时间向学生灌输农业地域的位置选择与农作物种植等，让学生能够在私下交流中自然地学到地理知识。

(三)构建轻松有效的图画课堂

传统的高中地理教学中，大部分教师会局限在重复讲解教材内容的怪圈中，产生教师熟悉内容而学生一无所知的状况。在高中地理教学中，存在很多难于理解的知识要点，需要依靠教师使用地图进行教学，让学生能更易接受与理解。在使用地图教学的工具时，教师应怎样应用地图进行正确教学，不但与学生能否深刻理解与记忆相关知识有关联，而且与教师研究自身的教学方法相关。创设轻松有效的图画课堂能够让学生更加轻松地学习，也能使教师教学更加有趣与简单。比如在学习“地理环境与区域发展”时，教师应该充分运用地图教学，建立图画课堂，以直观的形象让学生深刻记忆，并通过对地理环境和区域发展的划分，便于学生学习。

(四)营造看图说话的学习氛围

虽然地理是一门带有抽象性的课程，但它和现实贴近还是让很多学生对其产生兴趣。教师应该充分挖掘学生学习地理的兴趣，并综合自身的教育风格给学生营造良好的氛围。看图说话能够让学生在看到地图时可以做到“心口合一”，让地理学习变成“细雨润无声”的学习习惯。例如在学习“城市与城市化”时，可以营造出看图说话的学习效果，展开地图，让学生充分发挥想象，自由发言，讨论城市结构与人口变化，并作出假设，得到良好的地理学习成果。

三、结语

谈初中学生运用地图能力的培养 第6篇

随着教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)改革的不断深入，现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)必须全面贯彻实施素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)。同样生物学作为一门基础的自然科学，也必须转变现有的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教学思想观念、改变教学方式、教学手段以适应新形式下的教学理念。而且，现在信息技术迅速发展为信息的传递提供了更为广泛的空间，学生已面临着如何从网络技术中收集和处理信息的考验。因此，现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)也面临着要教会学生能从网络等信息技术中收集信息并进行自主地学习的任务。作为一种创新教学的尝试，我们在高二、高三部分班级进行了网络教学实践。

1、信息技术教学与常规的教学模式的区别

1.1 教学环境的改变

运用信息技术进行教学一般是在电脑教室进行的，整个教室基本做到了每位学生一台电脑。因此，学生的学习工具除了普通的课本、笔、纸外，还有与因特网相联的计算机，整个教学过程看起来是在教室进行，但教学环境却是真正的因特网环境。学生真实的接触到了远程教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)体系、终身学习和社会化学习这种看起遥远的事情。

1.2 师生角色的转变

作为一种创新教学的尝试，教学中我们没有采用传统的以教师为中心的“讲授式”教学方法，而是采用教师指导下的，以学生为中心的学习。教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、讨论等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性，最大限度的培养学生的创新精神。

1.3 教学过程的转变

上课时教师首先通过电脑把本节课的教学目的、内容及学习提纲展示给学生，然后学生利用教师提供的网址进入相关的网站进行自主学习。对于不懂的问题学生可以相互讨论。最后利用交互式的教学软件进行检测学生的掌握情况，教师再有针对性的进行指导教材中的难点和重点。

1.4 教学方法的转变

信息社会的特点是个性化、多样化，关心人、尊重人、一切为了人成为信息社会的主旋律。网络教学充分考虑学生的个性特点，在教学目标规定的最基本的.方面都能达到合格标准的同时，最大限度的发挥每个人的潜能与价值。在教学中努力渗透“科学、技术、社会”教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)思想。尽可能在教学中让学生讨论一些现实问题。如：在学习“遗传的物质基础”时，结合信息技术可设计以下一些问题：1、基因工程是怎么回事?它在生产中有哪些实际应用?2、人类基因组计划有哪些国家参与?它研究的是什么问题?对人类有哪些好处?人们要警惕基因组计划的哪些应用?等。让学生运用各种知识，从社会利益、风险、科学技术的发展与安全等方面综合考虑问题，以培养学生的科学评价、科学决策能力。

2、结论与思考

2.1 提高了学生的学习兴趣

信息技术运用集文字、图像、声音于一体的多媒体教材替代抽象、枯燥的生物课本，虚拟技术使看不见、摸不着的微观世界和复杂的生理过程生动直观地显现在学生的眼前。加上与现实生活相联系的一些问题讨论，使学生感到生物知识趣味无穷，大大激发了学生的求知欲望，增强了学生学习的积极性和主动性。

2.2 提高了学生合作学习的能力

信息技术中的网络教学通过因特网的查询，为学习者的双向交流提供了广阔空间，达到了“人―机―人”相互学习，即学习者通过网络与教师和其他学习

浅谈初中学生创新能力的培养 第7篇

内容摘要：在实际教学过程中对学生创新能力的培养,已引起广大数学教师的高度重视，在数学教学中愈来愈显得重要。本文主要从以下三个方面谈了几点粗浅的看法：

一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件；

二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键 ；

三、教师是保护学生创新能力发展的“监护人”。

关键词：教育新颖潜能培养

“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点,在实际教学过程中对学生创新能力的培养,已引起广大数学教师的高度重视,如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。本人在具体的数学教学过程中，注重了学生创新能力的培养，本人就“学生创新精神的培养和创新能力的发展”谈谈几点粗浅的看法：

一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

(一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

(二)建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围

中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。

(三)教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。

教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。

培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。

在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。

二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。

(一)利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。

兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。

(二)合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。

学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。

(三)利用数学中图形的美,培养学生的兴趣。

生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。

(四)利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。

学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。

三、教师是保护学生创新能力发展的“监护人”

(一)分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。

学生早求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上，这个不正是一种创新态度吗？作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。比如：教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。

(二)多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜

常使用表扬的语气词，如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。

(三)保护学生的好奇心。

好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养。

总之，教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。

参考文献：

1．中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社2001年7月第1版；

2．孔庆邮《数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考》 中学数学教学 2002年第1期；

3．冯跃峰 《数学课堂教学中的层次设计》中学数学1997年第2期；

4．付海峰《在层次教学中培养学生的思维能力》中学数学教学参考1997年第10期；

5．马忠林魏超群《数学教育评价》广西教育出版社；

培养学生阅读和运用地图的能力 第8篇

一、地图的地理教学中的作用

教地理, 学地理, 都离不开地图, 这是地理学科特殊的研究对象决定的。地图是地理学科特有的形象教材, 是地理学科的骨架。是学生汲取重要知识的源泉。它不仅是地理学科研究重要对象, 也是学习和研究地理的手段, 同时也是地理课程的重要内容。在地理教学过程中, 学生通过阅读和使用地图, 可以获得有关地理事物的空间位置和相互联系、地理原理和地理成因、时间的延续和空间的动态变化等信息。能使抽象的概念具体化, 零星的知识系统化。因此, 教师要重视地图教学, 重视利用地图解决地理教学中的一些相关问题。都会学生阅读和运用常见地图, 掌握填写简单地图的技能, 培养学生观察、记忆、空间想象和分析问题的能力。充分发挥地理教学中地图的作用, 可以使地理教学更直观、更生动具体, 地理概念更简单、更深刻, 让学生学起来更容易, 是地理教学成功的必要条件。

二、教会学生阅读地图和注意事项

怎样阅读地图呢?学生抽象思维能力、空间想象能力、理解能力较差。教师应该了解学生, 耐心细致、按三个步骤阅读地图。

1、看图的标题。

地图标题注明了地图的属性, 这是阅读地图的前提。新教材突出了利用地图获取地理知识的方法, 图片大量增加, 分散到各章节中, 所以首先要指导学生找准地图, 了解不同地图要表达的主题是什么, 让学生带着问题有目的的阅读地图。

2、看地图图例, 地图注释。

这是指导学生看懂地图的基础, 许多学生填注地图时, 不是寻找代表地理事物的图例, 而是强记填注内容在图中的位置, 既增加了学生记忆的难度, 又常常出现将海洋名称填注在陆地上, 把国界线当成了河流等张冠李戴的笑话。

3、看地图内容。

教师要紧扣地图主题提出问题, 引导学生结合地图标题、图例进行思考, 从地图上获取地理信息。然后, 教师再归纳总结, 并适时板书, 阐述地理事物之间的关系。力求做到让学生观其“图”, 而知其“地”, 知其“地”而求其“理”, 提高学生分析问题、解决问题的综合能力。

4、地图教学中的注意事项。

地图作为一种重要的教具, 它的作用是有讲究的。具体有以下几个注意事项: (1) 教学挂图在悬挂时要遵循“左图右书”, 兼顾全体的原则。地图要尽可能悬挂在醒目显眼的位置, 让全体学生都看得清楚, 与图有关的板书应写在图的右侧。 (2) 教师指示地图要准确到位, 不能只示意大体方位, 让学生产生模糊的印象。 (3) 地图的方位要用“东西南北”, 而不可随口称作“上下左右”。 (4) 教学挂图往往会兼顾全国各地, 内容繁琐, 种类繁多。教师在教学中要根据地域的特点, 结合学生实际去选用地图。不分青红皂白的只要是相关挂图就给挂上, 教学重点、难点突出不了, 反而影响教学效果。

三、地图是地理教学中指南针

1、运用地图教学气候

事例一:我先教学生看非洲地形图, 结合已有知识, 提出影响埃及气候的因素有哪些?待学生回答后又教学生看非洲一、七月气温图和年降水量分布图, 说出埃及气候的特征。学生看到埃及一月平均气温是10℃-20℃, 七月平均气温大部分是30℃-40℃, 说明埃及气温终年很高。在年降水量颁布图上, 看到埃及年降水是200毫米以下, 大多不足50毫米。这样得出结论埃及的气候是终年炎热, 干燥少雨;除北部地中海少沿岸属地中海气候外, 大部分地区属热带沙漠气候。

2、运用地图教学水文特征

事例二:首先叫学生看到中国地形图, 对照中国流域的划分图, 认识了秦岭、淮河南北河流的名称后, 再看一月气温图, 学生能够看出秦岭淮河一线与0以等温组大体一致, 秦岭一淮河以北一月气温在0以下, 以南在0以上。这样学生自然就能得出家样的结论:“秦岭淮河以北的河流冬季结冰, 结冰期向北逐渐加长;秦岭淮河以南的河流冬季不结冰。”又教学生看“中国各地年降水量的月份分配图”, 学生从图上理解到秦岭淮河以北地区降水量集中夏季特别明显, 这样就认识到, 秦岭淮河以北的河流水量季节变化大, 以南的河流水量季节变化小的特征。最后再教学生看“中国年降水量分布图”。在图上找出800毫米等降水量线, 与秦岭淮河大体一致;秦岭淮河以北年降水量在800毫米以下, 以南在800毫米以上。这样就认识到“秦岭淮河河流水量小, 以南水量大的特征。最后启发学生思考河流含沙量的问题, 由老师讲述秦岭淮河南北含沙量大小问题, 并总结南北河流水文特征。

3、运用地图教学多用性

地图册或书上的地图, 往往是一幅有很多用处, 物别是全洲或全国性的地形图, 气候图、政区图, 都是经常要用到的。例如:“中国地形图”, 不仅廛中国地形要使用它, 就是廛中国的气候、河流、湖泊、农作物的分布以及工业、交通、人口和民族的分布, 及至区域分论的地形、气候、交通、城市进都要使用它。

书上有些插图, 虽然不是经常用它, 但有时讲到后面有些地方也要使用。例如“降水、气温的各月变化”讲到北方地区和南方地区降水的季节分配和河流的水文特征都要使用它。

4、运用地图教学旅行

如讲中国的位置和疆域后, 叫学生看有关地图 (地形图或政区图) 依次说出:从鸭绿江口起, 沿我国疆域边界走一周, 要经过哪些领国和海洋?讲农业、工业和交通后, 叫学生看着全国政区图说:从秀山出发到北京、上海和广州, 从火车要经过哪些铁路、河流、省和重要城市?经过哪些地形区、热量带和干湿地区?通过这样的“地图旅行”, 学生通过思考和练习, 把新旧知识都联系成为整体, 牢固地掌握了所学知识。看图思考。讲了一个地区或国家之后, 可提出一系列的思考题, 让学生看图回答。如讲了亚洲之后, 提出以下问题让学生看图回答:亚洲有哪些国家内陆国?哪些国家临海洋?哪些国家在什么半岛上?这些国家境内属什么地形?哪些国家在温带季风气候区?哪些国家在热带季风区?哪些国家在热带雨林气候区?哪些国家在大陆性候区?我国周围有哪些国家等。

要重视培养学生运用地图的能力 第9篇

关键词：地图；能力；信息；知识

地图是地理的工具和基础，可以说没有地图学就没有地理学。我国全日制义务教育《地理新课程标准（实验稿）》明确地将地图应用能力确定为学生必须掌握的四项主要知识与技能之一。我国现行的几版新教材都充分地体现了地图的重要作用。作为地理教师，是否能体现新课标和新教材的宗旨，把地图应用能力的培养贯穿在教学的始终，则是仁者见仁，智者见智。很多人侧重于地图基本知识的学习，这实际上是舍本求末。地图是一种工具，重在应用，虽然利用工具需要了解工具，但不能只局限于了解工具而忽视它更重要的作用。因此，教师必须重视培养学生的地图应用能力。如何培养学生地图应用能力呢？在多年的教学实践中，我总结出了一些培养学生地图应用能力的方法。

大致可以分为三个步骤：第一步学会读图；第二步学会绘图；第三步学会用图。

第一步学会读图。读图，是指学生拿到地图就能迅速准确地查找地图中所反映的地理信息。学生要达到这种能力不是一朝一夕的事，经过认图、讲图、指图的训练才能达到读图的水平。

认图。刚上初一的学生要认复杂的地图是比较困难的。他们对图画印象深刻，当他们初次学习地图的时候，很容易与图画相混淆（主要是大比例尺地图）。因此在学生学习地图三要素之前，区别常用地图与图画是很重要的。根据教材上提供的“地形鸟瞰图”和相应的“分层设色地图”，我是从三个方面区别常用地图与图画的。一是视角的不同。地图通常是垂直投影（大比例尺图），图画多是从其他角度看的，并且由近大远小的透视变化。二是表示方法的不同。地图是用抽象的符号表示地理事物，用等高线或者不同颜色来表示地形，图画是用形象表示事物，用明暗来表示地形。三是地图严格的比例尺。在同一幅地图上所有地理事物通常用统一的比例尺缩小，图画上的事物通常不会统一比例尺。区别的目的在于认识，在区别的基础上学习地图知识会容易得多。让学生认识常用地图，了解地图的一般类型和用途是学生读图的基础。

讲图，是老师利用挂图或板图，进行仔细讲解。例如，在讲“大洲和大洋”一课时，老师利用“大洲和大洋”分布图，先讲清哪个是东半球，哪个是西半球，然后让学生说出东半球有哪些大洲，西半球有哪些大洲；哪几个大洲分别从什么方向围成了哪个大洋；各个大洲分别在哪些方向，濒临什么大洋。

指图。在教学过程中，老师提到的重要地理事物，必须经常要学生在地图上指出它们的位置，并尽可能地说明它们的经纬度，附近有过去学过的地理事物或重要的地理事物，要求指出它们的相对位置。

读图训练看似简单，但它需要不断重复，长期训练才能达到熟练程度。

第二步绘图。绘图是学生应用地图必须掌握的基本技能。初中学生动手能力和观察能力有限，我们应该将这一训练项目贯穿于初中地理教学的始终。绘图可以由简到繁，先从填空白地图开始。教师可以准备大量空白的中国和世界的轮廓图，讲到需要填图的地方就让学生准确地填在空白图上。如果经过一段时间的训练后，学生掌握了比例、方向等基本技能，可以绘制环境熟悉的平面地图，例如，校园、居民小区等。当大多数学生基本掌握了绘图技巧，就可以绘制多种要素地图了。例如，以城市简图为基础，绘制学校分布、商业分布、工业分布图，学生们采用自己设计的图例，用不同的颜色精描细画，形成一幅幅漂亮的地图。这样不仅提高了学生绘图的积极性，加深了对地理知识的理解，也极大地提高了学生绘图的能力。

第三步用图。实际上是综合性训练。在学生掌握了一定地图知识和技能后，必须适时地、循序渐进地对学生进行地图应用能力训练。我在教学中主要采取了以下方法。

一是“按图索骥”。学生需要从地图上直接获取各种地理信息，并用地图指导实践。训练的方法有很多，我是这样做的：在学校地图上选取A、B、C、D四点，放置不同的物品，将学生分成四组，要求学生在最短的时间内到达A、B、C、D四点，并进行物状描述。本项训练要求学生读图迅速准确，线路设计合理，行动中方向判断准确。

二是用图表达。即简单编制地图。在学生完全掌握地图的基本知识和绘图技巧的基础上，把地理事物用图表达出来，是创造的过程。我要求学生在校园平面图的基础上分小组编制校园植物分布图和清洁区分布图。在编制的过程中，学生自己测量、自己设计图面，完成作品后，按科学、准确、美观的标准进行评比，优秀作品进行展览。这样训练，学生热情高，综合性强（物理知识、美术知识、地理知识、协作精神），学生收获大。

三是依图说理。所谓“理”是指事物的分布规律及地理事物之间的联系。让学生达到依图说理的水平，是地图应用能力的最高体现，老师的训练应该是从说“简理”到说“繁理”的渐进过程。例如，在复习《中国的自然环境》一章时，我要求学生用16开白纸将我国主要山脉、四大高原、四大盆地和三大平原，三级阶梯，主要河流，800mm、400mm、200mm等降水量线，绘编成中国自然环境图，要求说明：①山脉与地貌单元的关系（山脉组成地形的骨架）；②地势与河流的关系（地势影响流向）；③降水量与海陆位置的关系（距海洋越远降水越少）。还可以进一步引申：这种自然环境与我国的农业、工业、交通等社会经济的发展有什么关系？为以后的地理学习打下了基础。通过训练，学生不仅掌握了地理事物的空间分布，更重要的是让学生掌握了事物之间的联系和本质的东西。

总之，地理教学应该特别强调培养学生的地图应用能力，但地图应用能力的培养是一个长期的过程，只要我们有的放矢，坚持不懈地进行训练就能收到很好的效果。

浅谈农村初中学生阅读能力的培养 第10篇

浅谈农村初中学生阅读能力的培养

贵州省瓮安县铜锣中学 徐国进

阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径，它可以增加人的知识积累、开阔人的视野、丰富人的情感，使人更能懂得求真、为善和求美。《语文课程标准》把培养学生的阅读能力作为初中语文教学的重要任务之一。阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生阅读能力的培养，应该成为语文教育的一个重要目标，特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。在传统的教育模式中，由于受应试教育的影响，教学过分地侧重于一种技能的训练，而忽视了对学生进行阅读能力的培养。加上农村家长文化水平相对偏低，不知道看书的重要性，对子女的课外阅读采取了一种相对敌视的态度，把学生的课外阅读视为是浪费时间，使学生的阅读活动一直处于自生自灭状态，学生阅读兴趣不高，课外阅读量少，从而导致学生作文写作水平低，达不到应有的教学效果。如何使学生具有较强的阅读能力成为当前语文教师的重要任务。

一、激发学生的阅读兴趣，让学生喜爱阅读

教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位、多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生阅读的动力，激发起他们的阅读兴趣。在语文教学中，教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。(语文教学论文 )语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言；而且，通过语气的轻重缓急、语调的强弱高低、节奏的长短快慢，能将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，还能在潜移默化中提高学生的朗读水平，进而提高学生的阅读水平，让学生喜欢上阅读。

二、培养学生阅读习惯，开创阅读教学的新局面

学生对阅读有了兴趣，才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。有时，教师可以让学生谈谈最近读书给自己带来的乐趣；有时，教师还可以在平时的语文教学过程中，注意引导学生养成良好的读书习惯，激发学生的阅读的欲望。教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的、有计划地制订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况，适当举办读书之类的活动。如：有时让同学们向大家介绍自己喜欢读的`一本书或介绍书中喜欢的一个人物；有时让学生朗诵一篇自己喜欢的文章我想，到那时，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐，从而有意识地培养了他们的阅读习惯。

三、教师要转变思想，树立与新课程相适应的教学观

国家新《课程标准》的面世，要求我们语文教师在实施新课程的过程中，要努力改变过去全堂讲的现象，教学设计要向有利于学生发散性思维的培养、有利于学生从多角度理解课文、有利于提高中学生阅读能力的方向发展。这就要求我们的阅读教学要发挥更大的效果，充分提高学生的阅读能力。教师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点。对教学难点，教师要设置好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生占有的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生进行阅读能力的培养，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程。

四、有效地开展课外阅读，全面提升学生的阅读能力

随着课程改革的不断深入和社会的进步，学生不能只局限于对课本知识的掌握。因此，学生要广泛阅读一些他们本来应涉猎的好书，扩大阅读量，以扩大其知识面，提高其阅读能力。当然，这要在教师的指导下有序地进行。在平时的语文教学中，教师可以有目的、有计划地向学生推荐读物。教师要向学生推荐有利于学生身心发展的读物，如中外名著、科幻读物、作文选、现当代少儿文学作品等，体裁多样，内容全面。授完新课，教师可以推荐与课文相关的一些文章给学生阅读。另外，教师还可以推荐与学生生活紧密相关的读物，如家乡的历史人物、风光名胜、地理环境等读物、安全防范知识、卫生保健知识。一句话，教师所推荐的读物要尽可能有多种类型，以满足学生全面发展的需要。

总之，教师要处处让学生体验到阅读能力提高的喜悦。当学生在获得阅读能力的提高时，会更坚持大量而广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成；加上教师能够高度重视并努力探索阅读能力培养的方法与途径，农村初中生阅读能力的大幅度提高是完全可以达到的。

谈初中学生运用地图能力的培养 第11篇

一、阅读积累夯实基础

《英语课程标准》要求七年级学生应达到4万字的课外阅读量，要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。根据Krashen提出的可理解性输入假说理论，外语习得的关健是接触大量可理解，有趣又相关的目的语。在写作的第一阶段，作者的主要采集手段就是阅读。可以要求学生阅读初中版的《英语周报》、《书虫》和其他的英语课外读物，多做英语短文的阅读理解，在家里看看英语电影，接触多了，慢慢就会自然养成用英语思维的习惯，在进行英语写作中，就能避免写出中国式的英语，达到“入乡随俗”的效果。古人云：“行万里路，读万卷书”，“读书破万卷，下笔如有神”。

二、词句段篇层层递进

着名学者李富宁在《英语学习经验谈》中指出：“积累词汇、遣词造句是写作的关键”。优秀的写作总是建立在词、句、段、篇的写作技巧之上。坚持“句、段、篇”的训练程序。由易到难，循序渐进。

初学英语者以学习单词，积累词汇为主。七年级学生学单词，一定要循环记忆，以达到熟练掌握的境界。单词、短语记忆得越多，学生掌握的词汇量就越丰富，写作时空间就越大，写起英语作文来才得心应手。遣词造句，记忆重要句型也同样重要。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在教学中，要求学生每天摘抄两句英语并背诵;要求学生轮流作1分钟值日报告;课堂上，多让学生做一些连词成句的训练;重要句型多角度练习。随着词汇量的丰富，记忆句子的增加，还可以鼓励学生做恰当的发挥，写出有自己思想感情的语句来。事实上，教师只要从学生刚上初中时就坚持让学生写作，培养他们养成良好的的写作习惯是比较容易的。到七年级结束时，大多数学生就能用英语写出比较流利的文章了，长期坚持下来，到初中毕业时学生就能应对各种常见的写作了。

三、能力培养形式多样

大多数技能的获得都是在循序渐进的训练中实现的，初中生英语写作技能的提高同样如此。仿写是写作教学中传统的教学手段之一，它在引导学生写作入门时发挥重要作用。教师可以遵循精选范文、指导阅读、引导仿写，实现在融合中超越，体现从模仿起步，走创新之路的训练思路。在平时的教学中要有意识培养学生的写作能力，将培养学生的写作能力溶入整个教学过程。首先，要求学生务必掌握学过的词汇和语法，这是培养写作的基本;其次，教师还应充分利用教材Section B中的3a，抓住有利时机指导模仿写作;还有根据课文回答问题，应要求学生用完整的英语句子以书面形式写出来，这是培养学生的语言组织能力;学生根据本单元主题结合实际进行模仿写作训练，教师要进行详细认真的批阅。此外，举行写作竞赛或作品展览，也能激发学生的写作兴趣。

四、勤于练笔持之以恒

俗话说“Rome isn´t built in a day(冰冻三尺非一日之寒)”，英语写作能力的培养亦如此。我们应从日常课堂教学的点滴抓起，由浅入深，环环相扣，细水长流，并持之以恒。坚持每天汉译英练习，加强词汇、短语的记忆和巩固，重视写作训练，每周精练写作一篇，注意写作技巧的指导，逐步使学生养成运用英语句型的习惯，为书面表达做好充分准备，掌握一定的写作技巧，从而对学生写作能力的`提高起到了一定效果。每月将同学们平时写的优秀作文汇编成册，被选的同学有一种很强的荣誉感，对于那些没有被选的同学也有一种无形的激励作用，或者制成板报、墙报。鼓励学生用英语写日记，对培养学生写作能力也有很大的促进作用;教会学生积累写作素材，如记住一些重要短语、谚语、插入语的用法，在写作时才会胸有成竹，下笔如有神。

五、指导评价有效到位

对于初学英语写作的学生来说，写作技巧的指导必不可少的。我认为，一是要正确审题，认真审题是写好作文的前提，只有审清题目， 才能引用切题的事实、例证来阐述正确的观点，有效的扣题写作。二是列出要点、拟提纲，让杂乱的材料变得井井有条，又可帮助写作紧扣主题，提高写作效率。有了提纲为线索，短文的框架就基本形成，学生只要加一些具体的细节、实例，文章就写出来了。作文讲评时，激励性评语可以使学生在学习过程中“不断体验进步与成功，建立自信。同时有助于学生认识自我，反思和调整自己的教学行为”(教育部，)。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在激励学生的进步和发展上，通过作文评价搭建一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励使学生最大限度地接受教师的评价结果，从而促进学生写作水平的提高。

总之，英语写作能力的形成和提高是中学生学习英语的难点。在教学中不能将培养写作能力与其他能力的培养截然分开，不能只为写作而写作。听、说、读、写四种能力是相辅相成的，要把对学生的全面训练贯穿于始终。从学生的实际出发，经过长期、反复、多形式的写作练习，初中写作能力滞后的问题一定会得到切实有效的解决。同时，写作技能的培养也是一个循序渐进的过程，对于英语学科而言更是如此。教师需要通过多种途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生激活写作兴趣，鼓励学生在写作过程中查阅词典或向他人请教。对于他们的习作，教师更应以赞赏和鼓励为主，其目的在于激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，从而走好英语写作的入门教学。

【参考文献】

[1]《义务教育英语课程标准》(2011版)，国家教育部

[2]许林麟。Krashen的输入说对教学的启示[J].江西教育学院学报(社会科学)。1995(01)

[3]杨瑞华。《初中英语写作教学中的合作学习》[J].中小学外语教学，.

谈初中学生运用地图能力的培养 第12篇

长塘镇中学黄芳

实施新课改以来,书面表达在初中英语教学中显得越来越重要,对学生的要求也不断在提高。然而,在每年的中考中,农村学生在这一块的得分率特别低,甚至有很多学生得零分。因此如何培养和指导英语写作能力，使学生在中考中发挥最佳水平，拿下写作这块阵地，是一个值得我们教师探讨的问题。作为一名在农村中学从事英语教学十几年的教师,我对培养学生的英语写作能力有一些自己的心得与体会，在此与各位同仁一起探讨，共同进步。

一．习惯的培养

1．指导学生正确书写，是培养写作习惯的开端。规范、准确的书写既是英语写作得高分的必要条件，也是培养学生严谨、踏实的学习习惯的一个重要手段。农村中小学英语教学力量薄弱，学生未能养成良好的书写习惯，甚至不能规范地书写。所以七年级一开始老师就应该狠抓书写规范，让学生养成良好的正确的书写习惯。首先要求学生能正确书写字母和单词，同时要求学生注意单词的大小写、标点、字母间接、单词间距，尤其提醒学生英汉句号的差异，避免写小圈。为了强化书写的规范性，第一个学期可在班上开展优秀英语作业评比,英语书法竞赛等活动，班级优胜者参加校级比赛。

2.掌握大量的词汇是培养写作能力的基础。词汇是英语写作的材料，写英语作文就好比盖房子,而词汇就好比是砖，没有足够的砖

就盖不好房子，没有大量的词汇，学生就像一个空茶壶，怎么也倒不出东西，写不好文章。七年级要搞好音标教学，让学生用拼读法则去记忆单词，并养成良好的单词记忆的习惯。七年级学生初学英语，英语学习能力还不强，而词汇特别多，老师要多鼓励表扬，多开展些活动去激励学生。

3.背诵习惯的养成，是培养写作能力的关键。著名语言大师林语堂，英语教育家俞敏洪，李阳都强调过背诵在英语学习中的重要性。背诵能让学生加深对词汇的理解与记忆，理解和巩固所学过的语法知识，牢记常用词汇、句型及固定表达形式，增强对基本语言知识的掌握，积累大量的语言材料，并能形成良好的语感和用英语思维的习惯，最终提高学生的英语书面表达能力。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说了就是这个道理。让学生根据自己的学习能力选择文章，养成每天背诵英语文章的习惯。

4.大量的阅读，是学生提高英语写作能力的保障。“读书破万卷，下笔如有神。”大量的阅读能夯实学生的语言基本功，扩大学生的词汇量，丰富学生的书面表达语言，增加对西方文化和风俗的了解，积累大量的写作素材，并通过模仿培养学生的写作能力。老师可为学生精心挑选一些学生感兴趣的文章，或订阅优秀的英语书刊，让学生课外阅读。

5.坚持写英语日记是提高写作能力的有效途径。英语日记的内容与形式可多种多样。初级阶段可以是一两个仿写的句子或短文，摘抄的优美的范文，课文的笔录要点，改写的短文或对话。慢慢地学生能

用英语记录每天的生活，描写对生活的感悟体会。学生的英语写作能力在每日的实践与积累中不断地得到锻炼和发展。写英语日记为学生提供了大量的写作实践，不仅能让学生养成哟内英语思维的习惯，写作的进步也很快。

二.提高写作能力的途径

1.连词成句和造句在七年级的英语教学中，老师要注意培养学生构成句子的能力。连词成句的练习能学生掌握句子的结构，老师要注重这项练习。连词成句的练习要由易而难，循序渐进，千万别让学生一开始就觉得很难，摸不着头脑，基本上要以操练每个单元的目标语言为主。造句的的练习主要采取口头表达的方式，先让学生用词构成短语，然后组成简单的句子，之后可对这个句子进行扩写。如:basketball--play basketball—I often play basketball.---I often play basketball with my friends.--I often play basketball with my friends on the playground.2.仿写 仿写是写作学习的最初形式。最初可让学生仿写句子，如：I like playingbaseball.---I like swimming.七年级一开始就可以进行仿写句子的练习，慢慢的让学生仿写一小段直至一整篇文章。由于仿写有模式可套，所以比较容易。这类写作能有效地巩固所学的语言点、知识点以及词汇，但是容易使学生创造性的发挥受到局限，难以使每个学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法、句型等运用于作文中去，写出有个人特色的作文来。因此，仿写只适合写作训练的初级阶段。

3.复述课文学完一篇文章后，老师可把一些文章中的关键词和词组写在黑板上，指导学生抓住要点，用自己的话把课文复述一遍，以加深对课文的理解，也能训练学生的英语思维能力和语言组织能力。

4.改写在日常的教学中，老师应结合课文内容，对学生进行各种形式的改写写作训练。可以是对话改为短文或短文改为对话，可以改变文章的叙事角度，人称或时态，可以对文章进行缩写或扩写，甚至可以改变文章的情节或结局。改写不是机械地默写，而是建立在理解的基础上的创新，是学生的在创造。它不仅可以巩固已学的语言知识，加深对课文的理解，并且可以培养学生的想象能力和创新能力，以及英语思维能力和语言组织能力。长期坚持进行课文改写，学生的理解和运用语言的能力、遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显地提高。

5.看图说话看图说话作文多用于低年级,它要求学生先看图，然后结合提示词,把所有的信息加工成意思连贯完整的语,。此项练习一般句型结构比较单一，表达的思想比较简单。但此项练习不会让学生无从下笔，无话可说。

6.应用文写作初中阶段的应用文写作包括英文书信、日记、简历、留言条、广告、海报、请假条、E-mail、感谢信、邀请函等，教师应引导学生注意各种文体所特有的格式,并且要加强训练.7.话题作文话题作文是书面表达的高级形式。新目标英语的每一个单元都围绕一个话题展开，因此每个单元学完以后可以安排学生写一篇以该话题为中心的作文。如：新目标英语九年级Unit7主要谈