提升课堂效率范文

提升课堂效率范文（精选12篇）

提升课堂效率 第1篇

一、创设引入情境, 让学生在愉悦中乐学

创设有趣生动的课堂引入情境, 是激发学生探究学习动力的重要手段。在新课引入时, 我根据学生的认知规律和学段特点, 采取了用故事、游戏、动画、实验、趣题、图片等激发学生对所学知识的好奇心和探究欲望。我在导学“圆的认识”这节课中, 一开始我就播放了三只猴子, 他们分别骑着车轮分别是正方形、三角形和圆形的小自行车进行比赛。通过激烈的竞争而又动态的演示对比, 让学生直观感受到了骑着圆形车轮的猴子跑起来又快速又平稳, 而骑着正方形、三角形车轮的猴子跑起来又慢又费力, 并时常摔倒在地。这时, 我问学生:“为什么圆形的车轮跑得这么快?”同学们齐声回答:因为他是圆的。随后, 我让学生分组演示和讨论, 从而巧借创设情境, 引入了课题, 让学生在乐学中较好地认识了圆及其圆的重要作用。

二、创设体验情境, 让学生在活动中会学

教师在教学过程中要善于给学生创设体验情境, 以提供自由开放的体验时空, 让他们在体验中充分感知事物的直观形象, 进而加深对事物本质的认识。我在课堂中教学有余数除法算式结构写法时, 问:有10枝铅笔, 每人分4枝、6枝、7枝、8枝、9枝都有余数, 你能写出有余数的除法算式吗?

学生们尝试写有余数的除法算式, 并进行分组交流和互检。

10枝铅笔, 每人分4枝, 可以分给2人, 还剩2枝。表示为10÷4=2 (人) 2 (枝)

10枝铅笔, 每人分6枝, 可以分给1人, 还剩4枝。表示为10÷6=1 (人) 4 (枝)

10枝铅笔, 每人分7枝, 可以分给1人, 还剩3枝。表示为10÷7=1 (人) 3 (枝)

10枝铅笔, 每人分8枝, 可以分给1人, 还剩2枝。表示为10÷8=1 (人) 2 (枝)

10枝铅笔, 每人分9枝, 可以分给1人, 还剩1枝。表示为10÷4=1 (人) 1 (枝)

这样, 教师充分利用分铅笔的大问题, 让学在情境活动体验中, 有效地促进学生正确掌握了有余数的除法算式写法等。

三、创设质疑情境, 让学生在探究中活学

在教学过程中, 有效创设质疑情境是引导学生群体参与教学过程, 培养学生探究学习、合作学习和深化对新知识的理解和再认的重要手段。我在“平行四边形与梯形”的分类教学时, 学生中对于长方形和正方形是否是平行四边形产生了质疑:

学生甲:长方形和正方形四个角都是直角, 而平行四边形有两个钝角和两个锐角。所以, 它们不是平行四边形。

学生乙:因为平行四边形是两组对边分别平行且相等的四边形, 而长方形和正方形均符合这个条件。所以, 它们是特殊的平行四边形。

学生丙:长方形和正方形是特殊的平行四边形到底特殊在什么地方?

学生丁:拿着自己用小木条自制的平行四边形上台给同学们进行演示, 拉动成正方形或长方形, 这时全班同学豁然开朗, 一下子明白了长方形和正方形为什么是特殊的平行四边形了。

随之, 我让学生动手实验, 分组讨论, 进一步理清了平行四边形的概念和知识盲点, 正确地掌握了平行四边形的分类知识。

四、创设表达情境, 让学生在内化中思学

教学中创设表达情境, 有利于培养学生对问题的正确完整表达和对数学知识与思维的内化。我在教学两位数乘两位数时, 出示了2356=?的算式, 要求学生说出每一步的算理。

甲学生说: (1) 算式表示是6个23相乘的积是138。 (2) 算式表示是5个23相乘的积是115。⑶算式是138与115的和是1288。

乙学生说: (3) 算式是138与115的和是1288, 结果是错的, 因为两者相加是253。

丙学生说: (1) 算式表示是6个23相乘的积是138, 是对的。 (2) 算式表示是5个23相乘的积是115, 是错的;因为5在十位上, 表示50, 所以应该是50个23相乘的积是1150, 即2350=1150。⑶算式是应为138与1150的和是1288。

此外, 我在课中还创设了加减乘除混合运算的情境, 让学生正确说出其运

算顺序和算理等。如此反复, 较好地培养了学生的语言表达能力, 动手实践能力和逻辑思考能力, 促进了学生对所学知识的进一步内化。

五、创设自警情境, 让学生在反思中辨学

自警是人生成功的助推器, 反思是自我成才的催化剂。由于小学生受年龄特点、自身心理和认识水平等因素的限制, 往往会在学习过程中时常发生不知不觉的这样或那样的过失与错误。如:我在教学解方程时, 出示了“45一20÷x=25”一题, 让学生自主学习并尝试练习。结果, 全班学生几乎异口同声地喊出x=1。我感到很满意:“你们算得又快又对, 真是棒极了!”。马上又出了一题:46+2x=96。这次尽管学生答得很迅速, 但是答案并不一致, 有的学生说是x=25, 有的学生认为x=2。答案是x=2的学生争先说:“x=2对, 因为上面一题就是这样做的:“4520=25, 25÷25=1”。所以, 本题就应是:“46+2=48, 96÷48=2”。而答案是x=25的学生立即反驳说:“x=2不对, 上面一题应该是这样做的:把“20÷x”看作减数“4525=25【被减数差=减数】, 25÷25=1【积÷一个因数=另一个因数】”。所以, 本题就应是:把“2x”看作一个因数, “9646=50【和减去一个加数=另一个加数】, 50÷2=25【积÷一个因数=另一个因数】”不少学生点头表示赞同。此时, 不少学生说, 原来上一题学生的答案虽正确, 但是纯属巧合, 他们的运算顺序和思考方法却是错的。我们在学习中要特别注意, 看清题目要求, 仔细验算结果, 反思运算过程, 不然就会造成大的过失与错误。

为了培养学生长期形成自警意识, 我在课堂教学中还采取了学生“自查互查互评互考”等形式多样的创设自警情境策略。多措的运用, 能很好地培养学生可持续的自警与反思意识, 从而减少学生学习或考试中的过失性错误, 提高课堂效率和数学学科质量, 并有利于学生在今后的学习和工作中终身分享“自警与反思”带来的“红利”。

中学生如何提升课堂效率 第2篇

学霸和学渣的区别，很大一个原因就是大家是否有效的利用课堂上的每一分钟。因此，如何有效提升课堂的学习效率，才是掌握学习的关键。

做好课前准备

想要在课上的45分钟内将所有新接触的知识一次性消化、记忆，对于大多数同学来说都难以完成。所以，做好课前预习很重要。在进行预习工作前，同学们首先需要完成上节课的作业及课程复习。部分课程具有很强的连贯性，老师会在课前进行简短的回顾，为避免课上耗费过多时间翻看上节课内容，建议大家在预习新课前先温习上节课内容。接着，根据老师所安排的预习内容及范围，提前自主学习课程内容，思考课程问题，并通过自学试着完成相关试题，将出现错误的内容进行标记，待课上听老师的讲解。这样，大家就有更多的时间认真听课、思考，并当堂解决课程内容。

小窍门：如果大家觉得预习工作有困难，不知该如何下手，那建议大家可以通过网校的丰富学习资源进行超前学习。跟着北京四中的一线老师自学课程内容，通过相关试卷的测试来检测掌握程度，不明白的地方做好标记，在课上重点解决。

参与课堂

很多同学都有这样的感受：课上回答的问题无论对与错，在很长 时间内都会记得很清楚。这是因为参与课堂讨论时大脑的思维活动要比单纯听课活跃的多，大脑中形成了强烈的刺激。同时，回答问题能够暴露出你的知识漏洞，方便你在课堂上及时的查漏补缺。这也就是为什么老师建议大家主动发言、参与到课堂讨论之中。

带着问题去听课

如果你很好的完成了第一项内容，那就会有不少疑问想要在课上弄懂。现在大家明白为什么老师让你在课前做预习了吧!这样，你就能很好的抓住听课重点，区分哪部分是已掌握的、哪部分是要认真听讲解的，做到了心中有数。如果还有不理解的问题，还可以在课下单独请教老师，不要纠于结某个问题而耽误整节课。

学会听课

1、听细节

会听讲的同学能听出老师所讲问题的来龙去脉以及每一个重要细节。在细节方面，你能看出老师是如何思考、分析、判断与处理。细节决定成败，越是细小的问题，越是解题的关键。

2、理解听

很多同学听课时不分主次，胡子眉毛一把抓，到最后往往丢了西瓜拣芝麻。听讲，听是主体。只有听准确、听重点、听出老师的弦外之音，才能够思考、理解，最后才是把重点内容记下来。然而，有的同学只顾思考或记笔记却忘记了听讲。

3、比较听

课堂上，将自己在预习中得到的答案与老师的讲解做比较，听听 看与老师有哪些相同与不同之处。比较着听讲，能够加深对知识点的理解，加强思考的能力，提高认知度，同时还能发现在预习中出现的错误，避免下次再次发生。

做好课堂笔记

笔记在复习中起到了至关重要的作用。有的同学反应老师讲的内容来不及记，记下也来不及听。其实，大家没必要记下所有内容，详略有当，脉络清晰即可。

1、提纲挈领——列提纲

记提纲是课堂笔记中的普遍方法。如果大部分内容在预习中已接触过，记录时可以言简意赅、点到为止;如果是新接触的内容或难理解的内容就适当详细些，尤其是一些经典的解释，更应及时在提纲中记下注解。有了提纲，大家在整理笔记时进行补充、完善，也能加强对知识点的理解与把握。

2、按图索骥——画图表

很多学科前后逻辑性较强，章节的关联性较强，理科课堂尤为突出。为了能理清脉络、记清思路，同学们可以图、表的形式记录课堂笔记，既节省时间、又直观明了。

3、有的放矢——找重点

做课堂笔记时需要把握重点，首先要分清主次。一般来说，课程重点在开头、结尾以及老师反复强调的内容之中。很多老师在课堂开头言简意赅地讲出课程重点，并在结尾处进行重点提炼与复习提醒。因此开头结尾，相互呼应，大家重点关注、记录，必有益处。而另一 个需要重点记录的就是老师课上反复强调的内容，这部分不但是记录重点，很有可能还是考试重点，因此需要大家在记录时重点突出，方便日后浏览。

4、取长补短——记课本

将课堂笔记在课本上进行记录也是个好方法，对教材的理解会更深刻、透彻。利用各种符号将老师的思路、学习重点、心得体会以及板书内容记录在课本上，减少重复记录，更便于复习时参考。

注意课后总结

凝练语言，提升课堂效率 第3篇

关键词：高效课堂；凝练语言；五个环节

苏联教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言的不同其效果可能相差20倍。”足可见教师语言的重要性。那么，在高效课堂倡导学生学习，甚至有人大喊“请教师闭嘴”的今天，教师的课堂语言真的就可有可无、说多说少都无所谓了吗？笔者认为，高效课堂固然是以生为本，把课堂还给学生，但并非是一味地要求教师少讲或不讲，而是要求教师要“精讲”。当然，这势必对教师的语言提出更高的要求。

结合多年的教学经验，我认为语文高效课堂应把握好五个关键环节，即带入环节、过渡环节、指导环节、评价环节、归纳环节。德国的著名教育家第斯多慧曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要结合五个环节特点，精心锤炼五种语言，激发学生兴趣，调动学生积极性，适时、适度解惑释疑。具体要求如下：

一、导入语

它处于带入环节，其目的在于调动学生学习的积极性，同时为课堂的顺利进行做好铺垫。导入语不可过长，只要能激发学生的学习兴趣，使学生有径直达标的感觉即可。如，八年级语文上册第一单元共收编了五篇文章，是有关战争题材的作品。本单元学习要注意把握叙事性散文作品中的任务和事件，对人物形象、情节、特色语言要有自己的体验和评价，根据单元重点，笔者《芦花荡》设计了以下导语：同学们，大家还记得白洋淀里的小兵张嘎吗？因其“英气”与“嘎气”，已成为新中国几代人童年记忆中最灿烂的一部分。那么，在漫天芦花，云雾低绕的白洋淀里的老人又会是一个什么样呢？请大家打开书本，自由朗读《芦花荡》。

简简单单的导课，看似信手拈来，实则设计巧妙。一方面，嘎子的故事应该引起学生的兴趣，毕竟，嘎子是我们几代儿童的偶像，这样的话题便于引起师生的共鸣。另一方面，为学生读书做好铺垫。两个故事同样都发生在抗日战争的白洋淀，嘎子的英气与嘎气是张嘎的性格特点，儿童胆大心细，老头子会如何呢？既为文章做了铺垫，又激发了学生读书的欲望，同时还开启了学生的思维空间。100多字，言简意赅，导向明确，一分钟即可完成任务。

笔者认为：趣味性、铺垫性、简洁性是导入语应具备的三大特点。

二、过渡语

它是高效课堂的纽带，是环节过渡必不可少的黏合剂，在课堂中穿针引线、承上启下。很多教师在平时的课堂中多注重环节的设置和课堂的出彩，感觉过渡语是可有可无的东西。著名特级教师吴凤霞老师在她的课堂设计心得中谈道：“每句过渡语都是精心准备的，绝对没有丝毫苟且的成分，因为过渡语不仅要总结上文，还要引起下文，并且要通过过渡语给学生清楚的指令性，让学生知道下一个环节的课堂行动方向。”

笔者认为：承上启下、指令性强、语言简洁有力是过渡语应具备的三个特点。

三、评价语

它是高效课堂生成的试金石，是学生知识、方法得以提升的桥梁。教师的评价语曾经在赏识教育的外衣下走进了误区，教师为了体现对学生的肯定，满堂充满的是“很好”“你真棒”“你好厉害”等浅显的表扬语，导致学生没有了正确与错误的区别，没有了是非观念（笔者也一度走进过这样的误区）。试想一下，这样的教育培养出的会是什么样的公民呢？

痛定思痛，不禁重新审视课堂评价的作用，对评价语的运用有了更全面的认识。课堂评价首先要明确正误，但是也不能伤害自尊，应针对学生亮点鼓励学生进一步努力。同时，分析概括学生知识现状，指导学生努力方向或进步的方法。

笔者认为：鼓励性、明辨性、导向性是课堂评价语应具备的三大特点。

四、指导语

说到指导语，笔者不得不提到“最近发展区”。维果茨基的最近发展区作为教育心理学的一条指导性纲领，深得所有教师的认可，也成为每位教师说课、讲座的依据。但是，教学过程中教师应该如何找到每一课、每位学生的最近发展区呢？至今这也是笔者最困惑的问题。

在多年的教学实践中，为寻找学生的最近发展区，我曾经尝试过多种方式：

1.换位思考，假如我是学生，推测学生最近发展区。

2.与学生个别谈话，给不同层次的学生现有水平定位。

3.课前自学检测的抽查，发现学生现状，寻找最近发展区。

4.学生自学时的参与，推测最近发展区。

5.认真倾听学生回答问题，寻找学生最近发展区。

最近发展区的确定，为教师的有效指导拉好了引线，为教师的指导确定了基调。教师围绕学生最近发展区提出具有指向性、引导性的问题，能更好地推动学生进一步的思考和理解。

笔者认为：辅助性、引导性是指导语应具备的特点。

五、总结语

它是高效课堂的收盘阶段，总结语的有效性标志着一节课的成败。大家知道新课程倡导的是“用教材教”而不是“教教材”，每个环节、每节课的总结语如果能真正起到重敲重、难点的作用，那么整个课堂的高效就不言而喻了。考虑到总结语所处的环境和位置，笔者认为总结语应该具备以下特点：再敲重、难点；语言铿锵有力，有渗透性；达到引导学生由课内向课外、由课堂向生活延伸的目的。

总之，教师的五种语言犹如一条纽带，贯穿整个课堂的始末，使课堂教学成为一篇趣味横生的散文——凤头、猪肚、豹尾，漂亮的导课、有力的结语，加上有效的过渡、指导、评价语，还愁不激励、唤醒、鼓舞学生，使课堂更高效吗？

参考文献：

[1]翟雅丽.教师口语技巧.暨南大学出版社，2001.

[2]田小琳.语文和语文教学.山东教育出版社，1993.

培养良好习惯提升课堂效率 第4篇

一要培养课前预习的习惯.一些学生不能很好地理解“读”这个字，对于课本不仅要读，而且要细读、精读，要反复推敲每一个字、每一句话，读的时候要思考，某一节读完后，重点内容要提炼一下，知识点要自己归纳、整理一下，必要的时候，要对数学概念、定理、公式进行记忆.自主学习多一点，收获就会多一点.

二要培养学生做笔记的习惯.对于老师强调的一些重要的知识点，学生要能够在听课的基础上及时地做简要的笔记，将重要的知识点记下来，课后再进行整理完善，这样的过程既锻炼了思维速度又巩固了知识.

三要培养学生独立完成作业的习惯.进入初中后要求学生在理解的基础上，能够独立的、认真的，具有严格合理的书面表达能力.平时我们可以选择几天要求同学们一起在课堂上完成一定量的作业，大家各自独立完成，这样既培养了学生独立作业的习惯，又能够从某种程度上提高学生的学习效率.

四要培养学生整理错题的习惯.每周末让学生把一周下来做错的题目用一个专用的笔记本整理出来，在错误的地方用红色的笔迹标注，这样一学期下来复习的时候，学生只要把这本错题集上的习题复习完就能够很好地掌握一学期的重点难点了.

高中的政治课堂效率提升思考论文 第5篇

一、合理选择教学内容和教学模式，以进一步增强学生的活力

众所周知，兴趣是最好的老师，不管是在生活上还是在学习中，这句话都受用。首先，一个人对一件事情或者一件东西是否有兴趣，可以直接影响到他学习的效率。在高中的政治课堂中，教师要选择一些可以激起学生兴趣的教学内容。新课程标准中也明确指出，我们的教材和教学都是面向全体学生的，学生就是教育的中心，教师在教学的过程中一定要根据学生的实际情况，为学生设计出适合的教学内容。所以，我们高中的政治教学不能仅仅停留在教材所提供给我们的教学内容上，教师应该积极寻找各种适合学生学习的政治资料，以进一步激发学生的兴趣以及爱好。除外，还要高效利用我们目前的新兴技术，让政治课程形象、生动起来。只有这样，才可让学生保有源源不断的动力投入到学习中去，使学生所学的政治知识更加全面、扎实。

二、合理创设教学情境

《高中的政治课程标准》中有明确的规定，要求我们教师在教学的过程中，要合理创设一些教学情境。这时，教师就要在高中的`政治教学中，积极引导学生进行自主思考，让学生自己进行探索。在新课程标准的明确号召下，我们教师要为学生呈现一种更为直观、形象的教学方式，合理创设教学情境，只有这样，才可以让学生在高中的政治课堂上学到更多的知识，进一步提升自己的政治素养。若是教师在授课时长期保持一种教学方法，不仅会引发学生的极度反感，还可能会使学生无法体会到政治课堂的活力与生气。因此教师在政治课堂上要合理创设教学情境，把学生带进一个神秘、美妙的政治世界。

三、注重理论联系实际，活跃课堂氛围

我们作为高中的政治教师，有义务教会学生一些政治知识，并帮助他们把这些政治知识运用到生活中去。因此，在教学过程中，教师应该根据学生的实际学习情况和教材中的资料，认真研究教学内容，并结合学生的实际接受能力，来引导学生学习更多的政治知识。例如，我们在讲解《依法保护消费者的合法权益》这节课时，教师应首先认识到本课的知识点都是比较实际的，因此教师就可以引导学生进行自主操作以及排练，使学生在不断的学习以及操作中学习到更多的政治知识。如果教师在教学的过程中，紧密联系生活案例，根据学生的实际心理状况巧设问题，这样便可以大大提高学生的政治修养，在很大程度上加强学生辨别是非的能力。通过这样科学、合理的教学实践以及教学安排，就可以使我们原本枯燥、没有活力的教学课堂瞬间充满生机。

四、设置科学的评价体系，提高课堂教学效率

学生是教学的重点和核心，同时也是我们教师教学过程中评价的主体。在教育体系中，教师应该要积极建立和完善对学生的评价体系。我们在对学生进行整体评价的过程中，要积极、正面地评价学生，使学生有源源不断的动力投入到学习中去。我们教师在高中的政治教学中可以采用的评价体系是多样的，例如，我们可以让学生自己对自己的学习情况作出评价，也可以让学生之间进行互相评比，也可以在班级中建立一些学生考察小组，让这些小组对学生的表现作出评价。在这个过程中，教师也要仔细观察学生在课堂之上以及课堂之外的学习表现，这其中不仅仅要关注学生的考试成绩，更为重要的是，我们要关注学生在学习政治这门学科时的一种态度以及学生对知识的整体理解能力。这样全面的政治教学评价体系，可以有效挖掘学生在学习方面的潜力，以进一步促使学生在政治方面投入更多的精力，把这门学科学得越来越好。

五、结语

初中数学课堂效率提升研究 第6篇

【关键词】初中数学；课堂效率；提升研究

作为一门基础学科，初中数学可以使学生综合素质得到有效提高。要想进一步提高数学学科的教学质量，促进数学学科教学改革的稳步进行，就要加紧摸索初中数学的教学特征，并对其教学模式进行深入探究。本论文针对数学教学目标以及教学内容两方面，探究初中数学教学的基本点，在研究与实践中提炼出几种具有现实意义的教学模式。

一、在备课上下工夫，保证课堂效率

学生是受教育主体，是教育活动中的受教对象，教学的根本任务就是要解决学生在学习过程中遇到的各种问题，使学生能获得可持续的终身发展。不同学生其个体情况不同，他们在身心特点、学习方式、认知水平等方面都具有个体差异性。初中数学老师的备课显得尤为重要初中数学老师在备课时，除了要考虑学生的全面发展和均衡发展外，还要考虑到学生的个性化发展，实施个性化的教学，真正将备课立足于学情，强化学情分析与应对在集体备课中的核心价值，增强教学过程中的目的性与有效性。

在备课上，初中数学教师要注重构建完善的课程过程。一个正确的课程导入能有效提升学生的学习兴趣，并加强后继学习的质量。有心的教师还能提高新课导入的艺术色彩，能创造更加轻松自然地学习环境。如在二元一次方程应用题教学当中，教师可以用历史上杨损问题（唐朝尚书，善解数学难题）来引导学生，让学生通过角色扮演来理解问题。学生不仅能被激发起学习的兴趣，还能将数学问题带入到现实世界当中，更加方便其理解。

二、因材施教，让每个学生都有进步

青少年学生的特点是易动感情也重感情，情感是学生行为的动机，它能直接转化为学习的动机。教师首先要利用自己的人格魅力和教学水平增进彼此的情感，在课堂上多关注注意力易分散型、对数学不感兴趣型这两类学生，激发他们的学习积极性和兴趣。一些学生注意力易分散型，课堂中教师可突袭提问刚讲过的重点问题，答错时教师在不伤害学生自尊心的基础上对其批评指正，答对时应表扬并提出更高的要求，教师要做到一段时间的特别关注，直到他们的习惯得以改正；一些学生对数学不感兴趣，教师要注意多采用欣赏与鼓励的方法，肯定他们取得的每一个进步，激发他们的学习热情和积极性。

在设计数学问题与数学作业时，期难易程度应能分别适应不同层次的学生，促使全体学生都能参与到教学中来。要做到难易适度，所提问题应以学生已有知识、生活经验为基础，尽量接近学生的“最近发展区”。不能过易，也不宜太难，应尽量避免“不启能发”和“启而不发”的问题。还应注意问题与作业的梯度，应做到由易到难，由简到繁，层层推进，步步深入，让学生在熟悉知识的同时，其思维水平也得到有效提升。

三、培养“用数学”的思维，促进学生全面发展

在数学教学过程中，教师应当有意识、有计划地设计教学活动，引导初中生体会学科之间的联系，感受数学的基础性和应用性，培养起对数学的兴趣。如在讲授《旋转》相关知识点时，教师可安排课后作业，让学生去观察生活中的旋转现象，了解旋转在生活中的各种应用。对学生可能提出的各种问题，教师要进行适当的引导，鼓励“合作学习”，充分激发学生的数学潜能。

“用数学”，是指综合性地、创造性地运用各种数学知识去解决各种问题，初中学生应初步学会从数学角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。在初中数学中，学生在解答如函数问题、几何图形）问题时，经常要使用使用联想和类比思想，其蕴含了初步的演绎性和抽象性。数学应培养学生的空间观念和空间思维能力，把抽象知识变为具象知识，进一步使静态知识动态化，帮助学生从特殊推演到一般，从图形联想到数字，为解决问题提供新的思路和灵感。在教学过程中，教师应促使学生学会比较与分析、进行归纳与演绎，这有助于学生把数学问题分析得更清楚，有助于其思维的发展。

教育家经常说，把所学的东西都忘了，剩下的就是教育。在初中数学教学中，如果学生把所学数学公式、定理等知识点都忘了，剩下的是思维能力的发展。如何培养学生的能力，这需要落实在每一个普通的课堂，落实在每个学生的身上。理想的数学教学不是为数学选择适合的儿童，而是在为儿童选择适合的数学。

四、运用多媒体技术，打造活跃的课堂氛围

初中数学中有一些概念难于理解，随着多媒体技术的不断普及，初中数学老师应不断运用各种多媒体技术，加深学生对知识点的直观认识与理解。在讲述《直线与圆的关系》这一知识点时，初中数学教师可灵活运用多媒体来提升教学效果。笔者在教学中尝试用“早上初升的太阳”来代表数学当中的圆，并用“地平线”来代表数学当中的直线，通过PPT的播放，学生可以通过对比的方式，直观地来理解直线与圆的关系，进而熟练地掌握知识点。多媒体教学系统能够有效提升课堂的趣味性，达到提升教学效率的目的。

但多媒体技术不能滥用，其必须遵循一定的原则，花里胡哨的课件往往会转移学生的注意力，其作用会适得其反。在运用多媒体技术时，教师要依据初中数学的学科特点，制定目标明确、内容丰富但不繁杂、页面简单有序、适合学生的课件。课件要求适量地加入图像和动画，文字要有条理，页面的色彩搭配得当，让学生能看到课件。教学内容的重难点要明确，可采用不同的文字颜色，来强调该部分内容的重要性，通过这种视觉上的沖击达到学生记忆深刻的目的。

五、增强师生互动性，让学生喜欢数学

学习是一个互动的过程，如果教师认真地讲解知识，但是学生充耳不闻就无法达到教学效果。如果教师在教学上出现了问题或者讲解知识上出现了问题，同样地，学生在理解知识上也会出现问题。然而，根据笔者与许多一线教师的经验，前一种情况占大多数。对此，笔者认为，初中教师要合理调整教学中的主客角色，不要让学生感到教师始终“高高在上”。事实上，有的学生甚至不敢与教师正面交谈，这会给学生的心理造成极大的压力，他们在学习数学知识的时候就会对知识的理解不到位。

处于青春期的初中生自尊心很强，喜欢与同学之间攀比学习。如果学生在学习上小有成果会十分愉悦，就会更加喜欢这门学科。初中数学教学也应该从这一点着手，调动初中生的学习兴趣，如果学生对这门学科产生了兴趣，那么，学生对教师的接纳度就会很高。平时，教师在教学环节中可以设置一些“难度不大”题目，充分满足学生的自尊心。同时，教师还可以设计一些趣味比赛，调动学生参与课堂的积极性，通过参加比赛，学生获得了所学的知识，慢慢建立起对数学学科的兴趣。

以能力为重的数学教学坚持“学生为本”，就是要选择适合学生的内容与方式，让不同的学生得到不同发展。很多教师都提倡“题海战术”，但作为课程的内容，其不能是简单的堆砌，也不是零散的“拼盘”，而需要教师有序地构建，使之成为知识“金字塔”。题目多与少与学生收获不成正比，重要的是教师对知识的理解，对学生的学情分析，为学生构建知识学习序列。从内容上来说，初中数学教师不仅要让学习“有意义”，更要让学习变得“有意思”。

参考文献：

巧妙设计提问 提升课堂效率 第7篇

一、精心选择问点

问点即提问的切入点。好的问点能达到“提领而顿, 百毛皆顺”、“牵一发而动全身”的效果。小学语文教材中问点有一定的规律可循。可总结为:“五点十处”。“五点”即重点、难点、疑点、兴趣点、思维点, “十处”即关键处、空白处、疑难处、模糊处、含蓄处、矛盾处、变化处、重复处、对比处、延伸处。

(一) 切入关键处

关键处往往就是指学习内容的重点、难点等。在关键处设问就会揭示重点, 突破难点, 牵一发而动全身。抓住关键处设问, 往往可以提挈全文, 一问立骨。

特级教师徐善俊《将相和》的提问片段———师:请大家找出比“理直气壮”更勇敢的词?生:“撞”。师:这儿为什么用“撞”, 而不用“磕、碰”。生:“撞”的力量是很大的。生:这说明蔺相如已把生死置之度外, 用“撞”更能表现蔺相如的勇敢。师:那么蔺相如是真撞, 还是假撞?评:扣住一个关键词“撞”, 可谓是抓住了魂。

(二) 切入空白处

小学课文中存在某些内容故意不写, 或写得很略, 给读者留下了无限的想象空间和思考余地。空白处巧妙设问, 可激发学生的想象力和思考力, 给学生留下自由发挥余地, 通过补白构建出自己的意义。

教学《珍珠鸟》时, 当学生读到———它睡得好熟哇!不停地咂嘴, 大概在做梦呢!我及时设问:你说它梦见什么了?让学生打开想象的大门。

(三) 切入矛盾处

矛盾处即指课文中那些看似自相矛盾的地方。学生往往会在此处理解困难, 在这些地方设问可以帮助学生揭开矛盾, 不仅可以让学生理解课文, 还能起到锻炼学生的思维, 更加深入地理解课文的作用。

在教学《二泉映月》一文时, 文章第二段阿炳的师父问小阿炳从泉声中听到了什么没有, 小阿炳说什么也没听到。师父说:“你年纪还小, 等你长大了, 你会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”文章第四段写阿炳在邻家少年搀扶下, 来到二泉边听泉, 听到了深沉的叹息, 伤心的哭泣, 激愤的倾诉, 倔强的呐喊……

上下文对照, 引发了思考。师父说能从二泉的流水中听到奇妙的声音。“奇妙”指奇特而美妙。可阿炳长大后不仅没有听到奇妙的声音, 反而听到的是“叹息”、是“哭泣”、是“呐喊”, 为什么?通过这个问题可引导学生了解阿炳的身世, 走近阿炳的心灵世界。

(四) 切入反复处

反复处是指课文反复出现的地方。有些课文运用了反复的修辞手法, 一个句子往往要反复说一次或两次, 或在文章中重复几次, 以强调某种特殊的感情。这些地方学生易忽视。因此, 在这样的地方设问, 可引导学生体验课文的情感内涵。

二、链点成面, 环环相扣

西方学者德加默曾提出:“提问得好即教得好。”教师在提问的过程中, 要尊重学生思维的连贯性和逻辑性, 巧妙设计问题。整体性提问的设计, 要求教师要紧扣教材内容, 围绕教学目标, 将备课中初拟的零散问题聚焦到课文的关键点上, 以利于突破重点、攻克难点, 同时使问题之间环环相扣, 具有层次性, 构成一个指向明确、思路清晰、具有内在联系的“问题链”。

三、把握有效提问的表述结构

有效提问表述是指教师提问语言准确、清晰、明了, 使学生正确地理解教师提问的意图。有效问题具有良好的结构, 一般由三个要素构成。

1.引导性词干, 如……是什么, 为什么……, 怎么样……

例如, 《珍珠鸟》一课中有这样的问题: (1) 我们读这个课题, 脑子里一定闪现出来, 这课书要讲一种小动物, 是讲什么呀? (2) 我们感受到我对小鸟怎么样? (3) 为什么这样理解呢? (4) 如果你是只小珍珠鸟, 不靠近我, 是为了干什么?

2.特定的认知操作, 如回忆、描述、叙述、概述、比较、分析、总结、评价、推测、想象

问题提出的内外情境, 有些问题在表述或提出时都隐含着解决这一问题的方法、途径等给学生一些解决问题的线索。

一位教师在课堂教学中对读书环节的处理:师:读书一定要大声地去叫吗?不一定, 读书一定要那么激昂那么高亢吗?不一定, 你看, 我们把词语放到句子里, 把句子放到段落里, 再去读, 你的想法, 恐怕不是喜爱了, 恐怕会读出新的意思, 悟出新的道理来。

四、灵活运用多样的发问方法

(一) 单问与套问

单问指提单个的问题。套问也称连环问, 指系列化提问, 即紧扣教学重点、难点, 依次提出若干个存在内在联系的问题。

(二) 重问与轻问

提问有难易、轻重之别, 对课文中较难理解的重点、难点问题, 要集中火力重问。轻问是对一些非关键的问题, 稍作发问, 不必细究。

(三) 正问与反问

又称顺问与逆问。前者是直接问“为什么”, 后者则是从相反的方面提出假设, 是从矛盾的对立面设问, 利用矛盾, 激发学生思考的兴趣, 激发逆向思维。

(四) 直问与曲问

开门见山、直截了当地提出问题, 有助于提高学生的注意力, 积极地分析、解决问题。曲问就是从侧面或反面拐弯抹角提出问题, 它有助于学生澄清杂念、疏通思路, 达到曲径通幽之效。

(五) 一问与追问

紧扣教师“四性”, 提升课堂效率 第8篇

关键词：自觉性,积极性,艺术性,个性

教师对课堂教学的重要性是毋庸置疑的, 然而在目前的教育体制下, 教师的教学仍存在着许多令人担忧的地方:缺乏情感、单调枯燥、单方灌输, 尤其是对学生的学法指导是空泛、低质的。所有这些都造成了学生学习质量不高, 能力不强, 最终获得的知识具有很强的记忆性色彩, 在多变的真实情境中, 常常不能有效迁移、灵活应用。长期如此, 将直接影响新一轮课程改革的成败, 直接影响新一代人才的培养。如何改变这一现状, 我认为, 只有紧扣教师的“四性”, 才能从根本上改变课堂效率低下的问题。本文仅围绕课堂教学方面谈谈如何提升课堂效率。

一、增强自觉性

百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。教师是学校教育工作的具体实施者, 只有充分调动广大教职工的工作积极性、主动性, 增强他们的责任感, 主人翁意识, 教育教学质量才能全面提高。为此, 我校通过以下措施:

1. 给压力, 树目标

一些名教师在谈体会时说, 自己常常是被学生、被学校推着向前走的。作为一名教师, 如果能找到自己的人生坐标, 就会觉得很有“奔头”, 犹如前途中有了航向和动力, 从而千方百计地克服一切困难, 想方设法地完成工作任务, 达成工作目标。我校通过引导教师根据学校总体发展目标, 自觉地确立个人的中期和近期发展目标, 发挥目标的能动功能和导向功能, 使教师自觉积极地工作, 不断迈向新的奋斗目标。同时在学期结束, 每位教师将对照本学年的目标进行总结经验, 查找不足, 为下阶段的专业发展指明方向。

2. 学典型, 求发展

俗话说:“榜样的力量是无穷的。”名师是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手。我校把学习先进典型作为加强教师队伍建设和提高教师自觉性的一项重要内容。学校每学期都举行先进教师、优秀班主任经验交流会, 大力表彰激励先进, 用榜样的力量带动全体, 从而不断增强教师的工作责任感和使命感, 提高教师热爱本职工作、献身教育事业的自觉性。

3. 学理论, 促进步

没有理论指导的实践是盲目的、被动的;没有专业引领的教学是同水平的重复。因此, 我校坚持结合教育教学实际, 积极开展现代教育教学理论的学习研究活动, 利用校本培训、教研组和备课组活动等时间, 通过举行专题讲座、专题讨论、案例分析等学习形式, 帮助教师学习掌握现代教育理论知识, 转变教学观念, 改进教学方法。此外, 我校鼓励教师积极参加各种类型的培训学习, 以及骨干教师培训、名师教学风采展示等类型的学习。

在学习中, 我们要求教师要善于学习研究他人的经验和方法, 得其精髓, 融入自己的教学中去。同时, 要不拘一家, 博采众长。教师只有在广泛汲取优秀学科素质教育艺术成果的基础上, 才能根据自己的个性和才能, 在教学中发挥创造, 独树一帜, 别开生面, 形成自己的教学风格。

4. 尽其才, 享成果

俗话说:“尺有所短, 寸有所长。”每个人都有自己的才能, 只不过各有不同, 用处不同罢了, 教师同样如此。因此, 学校应根据各个教师的特长、能力、学识并安排适当难度的工作, 使教师在完成任务的过程中接受锻炼与考验, 既可以发挥教师的专长, 又可以增长他们的知识与才干, 而且有利于教师工作积极性的激发。

二、提高积极性

调动教师的积极性, 就是学校管理者通过一定的方式激发广大教师主动完成工作任务的能动的心理状态。为此, 我们进行了下列尝试:

1. 满足教师需求

学校中不同的教师, 需求结构也有所不同, 而且这种需求结构也是不断发展变化的, 如果教师的这些合理需求长期得不到满足, 就会影响教师的情绪, 不能安心工作。如教师取得一定成绩而没有得到表扬或奖励, 机会丧失或受到一些委屈无法宣泄等都会成为阻碍其工作积极性的精神因素。为此, 我们采取了以下方法。如:对每个教师取得的点滴进步都要及时总结和表扬, 给教师创设展示自我的机会或关注教师的心理, 这样能满足教师个人发展和自我完善以及自我价值的实现的多种高层次心理需求, 使教师的积极性得到提高。

2. 完善评价机制

科学、合理、发展的评价机制, 对提高教师的积极性有着巨大的作用。我校的年度考核、评优评先、评聘职称等工作, 均由学生评价、家长评价、教师自评、教师互评和学校总评组成, 根据学校制订的比较完善、合理的评价细则, 对教师作出客观、公正的评价。实践证明, 调动教师的内在动力比施加外部压力更具激励作用。

三、强调艺术性

课堂教学是一门科学, 也是一门艺术。课堂教学的艺术贯穿于课堂教学的全过程, 在课堂教学的每个环节都应该讲究教学艺术。

1. 教师要把握好尺度

教育的对象是学生, 学生自身认知水平是教学的客观依据, 有的放矢才能达到预期目的。在教学中, 教师要善于察言观色, 从表情中发现学生懂与不懂、兴趣与无兴趣, 从而了解学生对该知识点的把握程度。同时提问问题也要看学生实际, 不同学生提不同的问题, 否则, 问题浅了则没有价值;问题深了, 学生答不上来, 浪费时间。教学时要做到“五个让”, 能让学生观察的要让学生观察, 能让学生思考的要让学生思考, 能让学生表述的要让学生表述, 能让学生自己动手的要让学生自己动手, 能让学生推导的结论要让学生自己推导。

2. 控制好力度

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过, 任何一个优秀的教师, 他必须是一个善于激起学生对自己课堂的兴趣, 确立自己课程吸引力的教师。

(1) 教师的语言要清晰、简练、生动、准确规范, 富有节奏。要善于以表情、姿态、手势等作为辅助手段, 使自己的语言更富有感染力, 给学生以美的享受和情感的投入。

(2) 老师提问要有启发性, 切中关键处, 问在学生难于理解的地方或容易忽略之处。要善于引导和即时生成, 既要点出问题的关键, 引导学生的思维, 又要点出思维的起点, 拨正思维的方向。问题的设置分层, 要照顾到不同程度的学生, 答对了及时表扬鼓励, 答错了要耐心引导。使他们通过自己的思维, 得出正确答案, 并帮助他们分析原来答错的原因, 使这些同学体会到成功的喜悦, 增强学习的信心。

3. 调节好进度

每台戏剧往往在高潮之后有一个精彩的结尾, 给人回味无穷。讲课虽然不是演戏, 但也应该有一个好的结束, 给学生留下深刻印象。结尾方式, 因人因课而异, 不可强求一律:或归纳全课, 提示要点, 便于学生小结, 加深记忆;或设置疑点, 给学生留下悬念, 以便思考;或适当练习, 使学生当堂巩固;或布置预习, 提出要求, 培养学生自学能力, 如此等等, 都需要教师灵活掌握。课堂教学的结尾, 不以追求教学过程的完整而草率收场, 追求的是学生思维、智慧的碰撞, 追求的是意犹未尽、悬疑、遐想和渴望。

四、彰显个性

构建三维课堂模式提升课堂教学效率 第9篇

教育的根本目的是使学生心灵健康成长, 作为学习的引导者, 教师不能带着知识走向学生, 而应带着学生走向知识。课堂不应该只是教师的讲堂, 而应该真正成为学生的学堂。教学的目的应该定位为教会学生自主学习。

基于对传统教学模式的弊端的透析, 结合晋梅中学多年来的课堂教学探索的实际, 我校着眼于面向全体学生, 调动学生的课堂积极性, 把课堂交给学生自主学习, 为此我们独创了三维导学课堂教学模式。三维导学课堂教学模式由以下四个环节构成。

一.编导学案

使学生真正成为课堂的主人, 并不是一味的撒手放任。所谓“台上一分钟, 台下十年功”, 在课堂之外, 老师要下足功夫, 必须充分考虑学情, 编写好切实可行的导学案。

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它需要经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定, 并且要以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写。导学案以学生为本, 以三维目标的达成为出发点和落脚点, 是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

导学案是学生自主学习的方案, 也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化, 能力过程化, 情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下, 积极发挥教师的主导作用, 通过科学有效的训练, 达到课堂教学效益的最大化。

导学案编写要吃透教材内容、整体结构, 把握住知识点, 形成知识链, 构成知识网;要吃透教材编写者的意图, 把握住重点、难点、训练点, 实现学用结合;要吃透教材中针对不同层次的学生要求, 把握住教材内容的深度、广度, 以实现“因材施教”、“差异教育”;还要吃透如何让学生真正参与学习的全部过程, 内化知识、提升能力、激发思维, 以解决学生思维、探索的问题。

《导学案》按学习梯度, 设计为三个部分将会更加有效:“自学案”“探究案”“训练案”。这样的引导是符合科学的学习规律和认知规律的, 自然也成了学生学习的基本策略和方法。通过一段时间的训练, 学生自然就能学会自主学习, 学会自己提出问题, 寻找解决问题的方法和途径, 不仅可以摸清学习的规律, 还可以有创新的方法和措施。

“自学案”是指导学生自学的路线图。编写时要有明确的预习步骤, 每个步骤中都要有明确的学习方法, 还要有学生自学结果记载、自学疑难记录。

“探究案”是指导教师课堂教学的路线图, 它要有明确的教学活动设计方案, 以活动形式引导学生深入的探讨知识的形成过程, 发展学生能力。

“训练案”是指导课堂检测的路线图。

《导学案》不能成为训练学案, 仅仅起到训练题的作用。他应该是引导学生自学、引导老师教学、引导课堂检测的一张路线图。学生拿到《导学案》就明白我这节课的学习目标是什么, 我该按照怎样的步骤去自学;老师拿到《导学案》就明白我这节课教学的目标是什么, 我应该怎样去完成本节课的教学。

二.导学探究

在教师的指导下, 学生自学新知识。老师给学生明确提出学习内容和学习目标, 学生按照《导学案》的步骤和要求去阅读文本、探究实验。通过自学, 掌握学习内容的基本知识, 提出学习过程中的疑难问题。

●出示学习目标

给学生一个研究 (学习) 的课题, 为其树立一个孜孜以求的目标, 是学生学习的原动力。所以, 在课的一开始, 教师就应该明确给学生提出本节课的学习内容是什么, 要达到怎样的学习目标。

●指导学生自学

学生根据《自学案》 (《导学案》的“导学探究“部分) 的指导, 或通过阅读教材, 或通过探究实验, 或通过自我猜想, 或通过自主思考, 或通过请教他人有步骤的围绕学习目标, 自主、独立的去自学知识, 并记下学习过程中的疑难。

在此环节中, 教师要注意两点: (1) 教师一定要给学生自学以充足的时间保障; (2) 教师一定要养成学生独立思考问题的习惯, 要求学生此时不讨论、不交流, 有疑难想办法自己解决, 实在解决不了的记下来。

在这一环节中, 导学案是学生很好的指导教师, 通过导学案学生可以明确了解学习目标, 掌握学习的重点, 并自觉地进入预习状态, 80%的学生能解决80%的基础知识, 并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点, 自觉地做好了探究的准备。

三.精讲多动

落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用, 否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方法、无目标的学习。导学案导学, 从研制导学案开始, 教师就已进入了指导角色, 因为从学习目标的确立, 学习方法的设计, 学习内容、学习环节的设计, 无一不是教师个体和群体的智慧体现。课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏, 并根据教学环境不断的变化随时给与帮助和点拨, 利用启发机制促进知识的生成和能力的提升。教师既不是目中无人的讲解者, 又不是冷眼袖手的旁观者, 而是真正参与到学生的学习中, 成为真正的启发者、点拨者和诱导者。

教师设计课堂教学“活动”, 让学生通过生生合作、师生合作的方式, 共同交流自学的成果, 解决疑难问题。教师根据学生自学的情况设计活动, 组织学生小组合作学习、师生合作学习, 讨论、交流, 质疑、释疑, 在思维的碰撞中获取知识。

对于学生在自学中很容易解决或者已经解决的问题, 教师一律不讲, 让学生在讨论、交流中互相学习;对于自学中发现的难点或者易错点问题, 教师再作指导、提醒、演练。

在这个环节, 教师要学会“放手”, 大胆“放手”, 该讲的就讲, 不需要讲的一定不要讲。

这一环节的关键词是“活动”, 教师教学设计的重点应放在“设计活动”上, 通过活动让学生动起来、学起来, 让学生主动去解决问题、探寻知识, 而不是等待教师去讲、去“喂”。活动的形式可以多样:小组合作、动手实验、上台交流、请教他人、情景表演总之, 就是要让学生不仅仅弄懂某一知识, 更重要的还是让他们懂得怎样去获取知识。

在活动中, 老师最重要的就是要参与到学生的活动之中, 倾听每一位学生对知识的解读, 对学习中的重点、难点、易错点要适时提醒他们注意。我们反对老师满堂灌式地讲, 但并不否定教师的讲, 对学生理解达不到深度的地方或者认识还比较模糊的地方, 有必要讲解的时候还是要做细致的讲解。

这里没有教师陈述式的讲解, 完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程, 在这个过程中学生真成了学习的主人。

四.优选精炼

练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。应注意多设疑, 在无疑有疑无疑的过程中, 使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里地掌握知识, 增强学习能力。练习题可分为必做题与选做题, 必做题侧重于基础知识基本技能, 侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用, 属基础题, 难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用, 难度、灵活度较大, 是对学有余力同学的培优, 侧重于培养学生知难而进的钻研精神, 体现“因材施教”的精神, 着眼于学生个体差异。

运用《训练案》中的检测题, 实施当堂检测, 及时检测学生的学习效果。提倡考试式的检测, 当堂打分, 检查学生是否达到本节课的学习目标。对于达不到要求的同学可以借鉴洋思中学“堂堂清”的做法, 迫使课堂不认真的同学下次学习要认真。通过练习既能消化、巩固知识, 又能为教师提供直接的反馈, 同时对练习中出现的问题应及时发现, 给予指正, 做出正确的评价。

批改的方式可以是教师批改, 可以是组内学生互相批改, 可以是组长批改, 可以是组间交叉批改, 但一定要有对学生学习结果的反馈, 让学生自己明白本节课自己的学习效果怎样。

提升课堂效率 第10篇

(一) 学生注意力不集中

大学英语教育与中小学英语教育存在质的差别, 大学生英语教育中, 教师一般不会像教育中小学生一样时不时停下讲课来要求学生集中注意力, 因此, 很多高校的英语教学都是教师在上面讲, 学生在下面玩手机或者睡觉, 到期末的时候再突击老师勾划的重点。出现这样的情况大多和教师讲课太枯燥, 没有新意, 吸引不了学生的注意力有关系。因此, 在这种情况下, 就算教师完全跟着教学目标走, 学生已很难吸收的进去, 从而造成课堂效率低下。

(二) 老师上课内容容易走偏

高校英语教学普遍存在一个现象, 即老师花费大量的时间在与英语教学无关的事情上面, 比如将课堂内容延伸到自己的私生活上, 然后珍贵的课堂教学时间就被浪费在了闲聊上。这与教师在课前没有仔细的做好每节课要达到的教学目标有关, 没有将每节课的目标明确出来, 很容易把握不好课堂的节奏, 导致上课走偏, 极大地浪费了教育资源, 也浪费了学生宝贵的课堂学习时间。

二、提高高校英语教学课堂效率的措施

在英语教学中, 教师必须充分调动学生“多看、多想”的欲望, 充分激发学生的主观能动性, 使学生将注意力充分集中在课堂知识的汲取上, 这样才能有效的提高高校英语课堂教学效率。提高高校英语课堂教学效率可以从以下几个方面来展开:

(一) 提高训练难度, 加深学生思维深度

高校英语教学不同于中小学英语教学, 高校英语教学应该注重的是学生自我学习和思考的能力。而不是简单的填鸭式教学, 只注重知识的输出而不注重学生对知识的顺化和内化。课堂教学应该注重教师主导, 学生主体的原则。在课堂中, 学生受到的训练越多, 其吸收知识的速度就越快, 课堂教学的效率也就越高。例如, 在综合英语的教学上, 很多教师要求学生对段落进行划分, 来帮助学生理解文章内容。但为了降低难度, 教师要求学生在段落中找出一句话来代表该段落的大意, 甚至, 有的教师还提供了段落大意, 只空出一部分空格, 让学生填空将该部分表达意思补齐。实际上, 这种人为降低思考难度的做法, 很难让学生的思维得到训练, 学生没有经过思考就很难把所学的东西内化从而达到运用自如。而且会限制学生的思维。即使输出的东西很多, 学生真正接收到的能为自己所用的知识却寥寥无几。因此, 要想提高课堂效率, 教师必须加大学生训练难度, 让学生用英语表达自己对某句话或者某篇文章的理解。在讲重难点知识点的时候可让学生通过造句或者英汉互译的形式对该知识点进行训练, 抑或是用多种句子来表达一个意思等来调动学生的学习自主性, 加强学生的思维深度, 从而加强学生对于课堂所学的记忆并在运用知识的过程中将接收到的知识内化。

(二) 课前充分预习

高校英语教学所学文章难度较大, 因此, 要求学生做好课前预习是很有必要的。在课前预习的过程中, 对于不认识的单词和理解起来有困难的句子, 学生会去主动查阅字典和资料, 这是培养学生自学习惯和能力的重要手段, 同时, 由于课前预习之后, 学生会对文章有个大概的把握, 能够快速的融入到教师所讲的内容中。教师可在课前预习时给学生布置一个与文章相关的问题, 让学生在课下充分的去查阅资料和自由思考, 然后在课上以小组形式讨论该问题, 最后用英语来回答。对于问题的选择可以选择一些对于人生观和价值观的树立比较有用的问题, 这样既有利于学生树立起正确的人生观和价值观, 同时在讨论的过程中还锻炼了自己的英语表达能力和思维能力, 对课文内容的理解也更加的深刻。在这种情况下, 教师上起课来就比较容易理解, 学生也有参与课程的存在感, 从而大大的提高了课堂英语教学的效率。

(三) 慎用多媒体教学

提高随着数字时代的到来, 多媒体的确为英语教学提供了诸多方便。笔者也不反对教师在教学过程中运用多媒体教学。但是笔者认为, 教师在运用多媒体教学的时候应该注意一下几点:

1. 切忌PPT满篇幅的字, 没有重点。

许多老师在用PPT的时候就把所有的内容全排到PPT上, 满篇都是字。这种做法很容易造成学生抓不住重点, 注意力全放在抄笔记上, 又没有加入自己的理解在里面, 学不到任何东西。

2. 切忌把答案全部放在PPT上。

把答案放在PPT上会导致学生将注意力全部集中在PPT上的字上, 而不注意听教师讲。笔者建议, 教师可以将一两个重点的词写上, 而答案主要通过自己说, 这样, 既能让学生理解答案, 同时还能训练学生的听力, 而PPT上的重点词能够帮助学生回忆教师说的内容, 加强学生的记忆。

3. 建立平等、民主的师生关系。

课堂教学不仅仅是一个教授与被教授的过程, 还是学生与老师感情交流、思想共鸣的过程。在课堂上建立一个平等、民主的师生关系, 能激发学生对于英语学习的热情, 同时也能大胆的表达自己的观点, 不用担心说错惹老师生气, 充分的调动自己的思维, 提高课堂效率

结束语

总而言之, 想要提高英语课堂效率, 教师必须要给学生多一点的思考空间和训练时间, 充分调动学生的主观能动性。同时还要求教师和学生在课前多花一点功夫, 让学生对于将要学习的东西有个大致的了解, 才能更好更快的理解老师所说的内容。而老师在课下的时候也必须多花功夫, 仔细规划每节课要达到的目标, 在教学方式上要主动创新, 让学生在一个自由、民主的环境下愉快的行学习。同时, 在传授知识的过程中, 也要求教师对于该内容要多加揣摩, 力求以最有趣, 学生最容易接受, 又能接受到思维训练的方式去传授知识。课堂效率的提升, 需要教师和学生双方面的共同努力, 教师多花时间, 揣摩教材, 争取以最有趣有效的方式来传授知识, 而学生也需要在课前和课后做好预习和复习的工作, 唯有这样, 才能真正达到课堂效率的大幅度提升。

参考文献

[1]马丁·韦德尔 (英) , 刘润清 (中) .外语教学与学习——理论与实践[M].高等教育出版社, 1996.

[2]冯博.谈谈提高英语课堂效率的两种方法[J].山东师大外国语学院报, 2001 (2) :108-110.

实现课堂流畅 提升教学效率 第11篇

关键词：英语课堂;思路;语言;动态生成;流畅美

笔者执教于一所城镇上的省示范中学，英语教师们的业务素养也不可谓不高，授课教师对重难点的把握也较为到位，教学活动也都是围绕着教学目标在展开，甚至很多教师的课堂教学设计也较精致、新颖，但是为什么教学效果差强人意呢？学生，甚至可能是授课教师自己，都觉得课堂气氛沉闷，索然无味、单调没有生气。

究其原因，我们的高中英语教学十分重视最终的考核评价，教师在教学中通常都是围绕高考这个指挥棒，强化学生的应试能力，课堂环节之间的衔接过于简单机械化，导致课堂气氛压抑，师生思维受限，教学效果深受影响，具体表现在：学生的分数是检验教师的教学效果的重要依据，导致教师在教学上，只注重一味的灌输语法知识和解题思路，上课时滔滔不绝的讲，而忽视了英语教学作为一种课堂教学，它是一种艺术，它按一定的构思出现各个部分，直到最后才提供整个形象，而其各个部分是有机结合，不可分割的，它需要一个个环节顺理成章，环环相扣。

基于上述原因，反思我们的课堂实施过程，看似很圆满很顺当地完成了教学任务，但过于简单机械的衔接致使学生在课堂学习中，感到枯燥无味，产生厌学情绪，我们的课堂过程不是熠熠闪光的珠链，而是散乱无序的珠子。说白了，课堂缺少一种最富生命力的元素——流畅美。英语课堂的流畅美不仅可以增加课堂容量，提高课堂效率，而且也将促进学生创新思维的发展。因此如何增强英语课堂的流畅美，在具体组织教学时下苦功、斟酌如何“起、承、转、合”，使课堂知识轨迹流畅起来？笔者经过多年教学实践，认为可以从以下几方面做起：

一、精心预设，思路流畅

思维流畅是课堂教学流畅的核心，一堂课的成与败，高效与否，与授课老师的思路休戚相关。作为英语教师，思路一定要简明、清晰，简单明晰的教学思路既便于操作，又能够体现教学内容组合的层次美;清晰的教学思路能够体现课堂教学的节奏美，展现教师思维的流畅美。

流畅的思路不是自然形成的，它需要授课老师的精心准备。教师要遵循学生对语言的认知规律来设计教学环节，步与步、层与层之间环环相扣，层层推进，每一个教学环节都是前一个环节的延伸、升华。此外，教学思路的设计还要防止出现两种倾向：一是过于粗略，如蜻蜓点水，不能深化教学内容;二是过于细碎，不能扎实落实教学目标。

拿笔者刚上过的Book2 Unit4 Wildlife protection 为例，备课初始，我陷入沉思，根據我所在地区的情况和我的学生绝大多数来自农村，对wildlife是基本没有概念，更谈不上protect wildlife，觉得离他们的生活很遥远这一现实，我决定只有对教材内容进行重新组合才能确保课堂环节的流畅，提升教学的流畅美，同时增强学生的学习效益。我认真的审视本单元各个模块的编排，它们之间的联系，最终确定这节课的基调：先上一节独立的warming up 课，作为对本单元的热身。我精心的准备这节课：导入部分，我精选了电影《狮子王》中的一个大约5分钟的片段，让学生们感触动物的可爱，喜欢上它们。引出Animals or plants live or grow in natural conditions.We call them wildlife.通过Who am I？ 的游戏，让学生接触更多可爱的动植物们。紧接着，我用一个视频 Animals in danger 让学生认识到许多动物濒临灭绝的处境。激起学生对动物的同情，之后我设置了如下这些问题模块Why are they in danger of disappearing？ What do people kill them for？ Why should we protect wildlife？ Think of examples that wildlife is important to us.What can we do to help endangered animals？ 以及生动的呈现食物链，层层深入，逐步引发他们去思考，使教学环节得到延伸、升华，达到预期的教学目标。

二、气势贯通、语言流畅

笔者听过很多节课，包括笔者本人，在讲课时，“Next”“OK”“Now”等毫无意义的词汇都会自觉不自觉的反复出现，生硬牵强地把各个教学板块串连起来，语言极显贫乏单调，整堂课听下来生涩乏味，令人生厌，使课堂教学的流畅度严重受挫。

语言是思维的外壳，是思想的直接实现。教师语言是课堂教学中的一项重要的信息输入内容，是对学生进行教学的重要手段，恰到好处的语言具有强烈的气势和力量，它呈现出了教师的学识和智慧，可以震慑、感染学生。因此，一定要充分挖掘英语独特魅力的课堂语言，力求通过教师的语言美，让学生体验课堂教学的流畅美。

英语教师的教学语言首先要准确、科学，要有逻辑性、优美流畅，在此基础上，要做到生动形象、具有趣味性。实践表明，课堂教学过程中，教师富有启发性、流畅性的语言带给学生的情感效应是无声无痕的，是积极有效的，能吸引学生的注意力，激发学生听课兴趣，促进学生思维，让学生在享受语言的美时，感受学习成功的喜悦。

三、偏离预设 动态流畅

我们固然会对教学过程进行精心的设计，细致地酝酿和预设，但真实的课堂，并不是一成不变地按照预设的教学思路来进行的，我们的学生是思维活跃的孩子，他们有自己的学习能力和思维方式，他们会和老师“不谋而合”吗？即使是你找了资料备足了课，你也会惊奇的发现，还是有许多你没有设计的，没有想到的问题却被学生发现了，这样的课堂无疑是给教学效果出示了美妙的答案。因此，更具流畅美的课堂，它的过程应该是动态生成的，这不仅不会影响教学效果，反而让课堂更具灵动的生命力，出现无法预设的精彩。这就要求教师巧妙的设计，在预设的框架中给学生留有广阔的空间，形成动态生成的课堂流畅美。

追寻迷失在高考指挥棒下的英语课堂流畅美，在英语教学中，将教学内容有机融合、巧妙串连，在步骤过渡间用精妙的语言连接，不仅会使课堂妙趣横生，提高课堂效果，还会促进学生创新思维，在教学过程中碰撞出思维的火花，绽放无法预设的精彩。

【参考文献】

巧用学具,提升数学课堂效率 第12篇

一、巧用学具, 促进学生数学概念的形成

心理学研究表明, 儿童认识规律是“感知表象概念”. 而操作学具符合这一规律, 能变学生被动地听为主动地学, 充分调动学生的各种感官参与教学活动, 去感知大量直观形象的事物, 获得感性知识, 形成知识的表象, 并诱发学生积极探索, 从事物的表象中概括出事物的本质特征, 从而形成科学的概念. 如在教学“平均分”这个概念时, 可先让学生把8个梨 (图片) 分成两份, 通过分图片, 出现四种结果:一人得1个, 另一人得7个;一人得2个, 另一人得6个;一人得3个, 另一人得5个;两个人各得4个. 然后引导学生观察讨论:第四种分法与前三种分法相比有什么不同? 学生通过讨论, 知道第四种分法每人分得的个数“同样多”, 从而引出了“平均分”的概念. 这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动, 把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来, 使概念具体化, 使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征每份“同样多”, 并形成数学概念. 又如, 教学分数的初步认识时, 让学生将圆形、长方形和正方形的纸片进行折叠, 然后引导学生观察、分析、比较, 从而形成对几分之一和几分之几的初步认识.

二、巧用学具, 帮助学生对数学算理的理解

数学家华罗庚指出, 数缺形时少直观, 形缺数时难入微. 这就要求在研究数学问题时, 把数形知识结合起来, 引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维, 从形的方面进行形象思维. 通过学具的操作, 可促进这一过程的完成. 例如: 教“9加几”进位加法时, 为了让学生掌握“凑十法”的应用, 我除了应用教具让学生从例题皮球图中直观地感知到“先凑十”再相加计算比较简便外, 还引导学生动手操作, 拿出预先准备好的9个红圆片, 代替盒内的9个皮球, 放在桌面的左边, 再拿出两个黄圆片代替盒外的2个皮球, 摆在桌子的右边. 要算9加2得多少, 怎样移动圆片使9凑成10?学生通过想一想、动一动, 理解了先把小数的2分出1, 分出的1和大数的9凑成10, 10再加上剩下的1得11的“凑十”计算的方法. 由于学生的认知需要经过实践、认识、再实践、再认识的思维发展过程, 所以, 在学生初步得到感性认识后, 还必须借助学具的多次操作活动, 才能更好地掌握“凑十法”的算理. 因此, 学习例题9 + 3, 9 + 7得多少时, 我还是让学生独立动手摆一摆学具, 从摆一摆、想一想、说一说中来加深理解先凑十再相加的计算方法. 这样教学使学生在掌握“凑十法”的基础上顺利地过渡到抽象地看算式说计算的思考过程. 同时, 还培养了学生动手操作能力和学生语言表达的能力.

三、巧用学具, 提高解决实际问题的能力

知识经济的主要特征是知识的创新和应用, 所以要适应时代的要求, 就要培养学生对所学知识的应用能力. 小学数学教学应充分利用学具培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力. 如学习了分米后, 我们可以让学生利用身边的工具测量身边物品的长、宽;学习了面积单位后, 让学生量常用物品的面积等. 让学生充分体验数学来源于生活, 又服务于生活, 更好地突出数学的价值.

四、巧用学具, 培养学生的创新能力

江泽民曾指出:“创新能力是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力. ”培养创新精神是素质教育的根本任务, 所以, 我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力. 创新能力是一种智力活动, 需要一定的知识; 同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向, 是一种善于把握机会的敏锐性, 是一种积极改变自己, 改变环境, 创设条件以解决问题的应变能力. 创新能力不仅仅是一种智力特征, 更是一种精神状态, 一种综合素质. 皮亚杰告诉我们:“智慧自动作发端, 活动是连接主客体的桥梁.”小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段. 特别是低年级儿童, 他们的思维仍以具体形象思维为主要形式, 他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行. 学生智力技能的形成, 常常在外部动作技能的基础上发生、发展, 是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程. 重视儿童解决问题的创造性, 教师就要通过学具, 给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间, 引导学生把操作与思维联系起来, 就可让操作成为培养学生创新意识的源泉, 就可通过操作使学生对新知识“再发现”, 就可通过操作来培养学生的创新意识和能力. 如:认识正方形, 教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸, 想办法知道正方形的特点, 看谁的方法多. 有的学生通过测量发现正方形四条边一样长; 有的学生通过沿对角线对折、再对折, 发现四条边一样长;有的学生用一条边与其他三条边分别相比, 发现四条边一样长;有的学生将相对的两条边重合, 再将相邻的两条边重合, 说明四条边一样长这样学生通过操作, 发现了正方形四条边一样长, 既发现了新知, 又培养了学生的创新意识和创新能力.