体育教师的语言特点

体育教师的语言特点（精选12篇）

体育教师的语言特点 第1篇

幼儿园中教师所组织的活动, 多半是通过语言来完成的。活动之前, 教师巧妙设计提问, 产生提问, 用问题来引导幼儿做出相应的回答, 从而保证整个活动的顺利完成。有些时候, 教师会发现幼儿在回答的时候, 并非是按照自己的教学计划来完成提问的问题;甚至幼儿的答案和教师的提问一点儿也不相干。面对这种困惑, 作为幼儿教师的你, 此时要对自己的提问作一个深刻的反思:应该想一想自己是在哪一个细节上出了问题, 而导致活动的中断?不难看出, 是由于你的提问没能让幼儿明白你整个教学活动的意图, 由此阻碍你教学目的的完成。得出, 在幼儿教学活动中教师语言如何运用是十分关键的。

在各种活动中, 教师是幼儿学习和发展的支持者、鼓励者、合作者、引导者, 幼儿处于主体;教师以幼儿的兴趣为基础设计活动, 如何保证每一个活动较好完成, 关键是要看教师在活动中是如何设计提问性语言的。

幼儿期是语言能力发展的重要时期, 他是在与他人不断交往的过程中逐步发展起来的;因此, 教师在活动中的提问语言应注意以下四个方面的特点:

一、语言的趣味性

兴趣推动人们认识和感知新事物能力的提高, 因为兴趣才促使人们去认识更多的东西。幼儿在认知上更加倾向于对形象事物的接受。因此, 教师在对幼儿进行提问的时候应该抓住幼儿的兴趣, 围绕幼儿的兴趣而展开提问。目的是要考虑教师提出的问题能否激发幼儿积极回答问题的主动性?问题的难易程度幼儿是否能够接受?教师还可以借助有利于调动幼儿积极性的一切手段来激发他们参与活动的主动性, 如:色彩鲜艳的教具、多媒体动画、生动形象的面目表情等来吸引幼儿的注意力, 使活动充满乐趣。

二、语言的针对性

教师语言的针对性是指教师根据不同的学习材料和学习环境, 不同年龄和不同水平幼儿运用不同的语言, 而实施因材施教。根据幼儿的不同需要来进行提问。

活动中的提问在照顾幼儿个体差异的同时应该是与本次活动有关的问题, 可以是针对整个活动的提问, 也可以是针对活动中每一个环节的提问;这样一来, 既可帮助幼儿理解活动的相关内容, 又能帮助幼儿通过对活动的回忆、整理作出针对性的回答, 即所谓的所问所答。若老师的提问语言不具有针对性, 则会为幼儿造成回答问题的误区, 影响幼儿自身理解能力的下降, 分散幼儿的注意力。在实际活动中, 往往会出现教师语言的不慎重, 无论幼儿作出什么样的回答, 都不会达到你想要的结果。

三、语言的引导性

幼儿对于教师所提出的问题的回答, 不是刻意去追求它的完整性, 而是要求达到让幼儿能够根据提问作出有用回答。这一点便提示教师在提问时要注意提问的引导性, 以不至于幼儿产生一些与问题无关的想法, 而出现注意力不集中的现象!突出幼儿的主体性。

教师在活动中的提问语言同时也具有引导的连续性, 根据活动情节, 设计一连串的发展提问, 让整个活动的内容都体现在教师的提问中, 幼儿通过思考, 作出回答, 进一步了解活动内容, 从中得到更为本质性地提高。

四、语言的目的性

一个活动的组织与进行, 要考虑从尽可能多的方面去促进幼儿不同领域的发展, 教师设计每个问题时, 要想到设计这个问题的目的是要促进幼儿在哪些方面的发展?围绕这个疑问, 去周密的总结提问性语言。例如:教师的提问语言可以培养幼儿语言逻辑表达能力的进步;可以促进幼儿想象与创新能力的提高;也可以帮助幼儿养成独立思考问题的良好习惯等等。语言的培养不单单是对幼儿语言领域的教育, 它也包含了除去语言领域的其他四个领域的养成教育。

由以上四个方面可以看出, 教师的提问语言, 对于幼儿的语言领域发展有着至关重要的作用;幼儿由于语言能力的发展, 则可更为有效的刺激其他能力的提高。与此同时, 幼儿回答问题的语言水平要高于教师提问语言的水平, 这样才会保证幼儿在语言的发展上有一定能力的提高。教师在活动中语言的运用要符合《纲要》中所涉及的语言领域的目标要求, 在此基础上进行创新;幼儿应在教师提问语言的逐步深入与完成的情况下, 获得每次活动的新信息, 得到身心的更大完善!

摘要：幼儿如何得到高质量的教育, 幼儿在园得到哪些能力的提高, 成为人们越来越关注的问题。那么, 在活动中教师是怎样引导幼儿的, 则是问题的关键所在, 由此, 涉及到了教师根据幼儿的身心发展特点, 运用什么样的语言来激发幼儿参与的兴趣, 促使幼儿在活动中得到多方面能力的进步。本文教师提问语言的特点, 便是侧重应科学合理的使用教师语言, 突出了语言的重要性, 教师的提问不仅促进幼儿园语言表达能力的发展, 同时, 有利于发展幼儿想象力与创新能力的提高。

关键词：提问语言,特点,技巧

参考文献

体育教师的语言特点 第2篇

关键词：英语广告；语言特点；翻译技巧

一、体育用品英语广告的语言特点

（一）词汇特点1.文字简洁、通俗易懂。广告因视其篇幅的长短而收费,故需要在有限的空间和时间内发挥最大的效益,即用简短的文字将内容完整清晰地表达出来。简洁的广告可让人一目了然,过目不忘,又可烘托主题、突出重点。例如:Buy one,get more.买一辆,得到更多。buy和get是两个简单的单音节动词,它直截了当地将广告商与消费者之间的双边活动表现出来。一方面反映了广告商的诚意;另一方面也使消费者产生简单、快捷、实惠的感觉,从而密切了买卖关系。2.多褒义色彩的形容词及其比较级、最高级广告英语中的大部分词汇是为了美化商品，所以广告多用具有褒义色彩的评价性的形容词(evaluative adjective)，如：good，fresh，delicious，beautiful，fabulous，wonderful，superb，rich，great，special等描绘和修饰名词，激起消费者的购买欲。3.杜撰新词,增强吸引力广告撰写人经常会使用复合词,或者是对词进行错拼,杜撰出新词,从而达到促进消费的目的。很多广告人便充分发挥复合词的这个优势,使之成为广告的一大特色。如有一则饮料广告是这样写的:The Orangemostest Drink in the World.世界上最最纯正的橙汁饮料。这则橙汁饮料的广告中,用most和est两个表示形容词最高级的词与orange拼凑在一起,形成了“orange+most+est”,借以表现这种橙饮料的“高„„(品质或纯度等)”,暗示这个品牌橙汁的特点就是高浓度、高质量。这个创造出来的新词,成为这则广告最大的亮点。

（二）句式特点1.多用简单句，短小精悍英语广告语的特点之一是多用简单句，特别是在一些瞬间性广告和广告的主题句及口号中。短句子经济实惠,节奏明快,易于记忆且印象深刻。例如:Can’t beat the real feeling!———Coca-cola.挡不住的诱惑!———可口可乐。Almost new.几乎是新的。2.善用祈使句，鼓动人心祈使句具有直接劝说、强力鼓动作用，所以广告商往往用带请求、建议、鼓动、催促的口吻，鼓动人们关注广告所宣传的商品，进而动员消费者购买该商品。例如：Just do it.（跟着感觉走。）

（三）修辞特点1.押韵押韵的使用主要是使广告富有节奏、音调铿锵、朗朗上口、悦耳怡心、增强商品宣传效果。例如:Pepsi-Cola hits the spot,百事可乐口味好Twelve full ounces,that’s a lot.十二盎司真不少。Twice as much for a nickel,too.花五便士喝个够。Pepsi-Cola is the drink for you.百事可乐请享受。这里“Pepsi-Cola”牌饮料广告。撰稿人巧妙地使用了押韵。其第一行“spot”与第二行的“lot”同韵,第三行的“too”与第四行的“you”构成耳韵(too[tu∶];you[ju∶]),使广告抑、扬、顿、挫,句整和谐,格调优美，赏心悦耳。2.双关双关语是广告词中运用最多的修辞手段。双关不仅能使广告引起消费者的联想,又能使广告语言简洁、风趣,从而达到含而不露,生动幽默的绝妙表达效果。例如：The offspring of Spring.(皮瑞尔矿泉水广告)这里的Spring很关键,有“春天”与“泉水”双关语义,意境优美。而offspring则有“后代”的意思。3.反复反复是通过重复某一词或词组使人加深印象,给人强烈刺激,增强广告效果。例如：Think Once.Think Twice.Think Bike.想一想，再想一想，想我们的自行车吧。(自行车广告)4.夸张夸张是突出某一事物或某一形象的特征，更深刻而又更单纯地揭示他们的本质，使消费者得到鲜明而强烈的印象。如：Nothing is impossible.没什么不可能的。（阿迪达斯Adidas）Everything is possible.一切皆有可能。（李宁Lining）

二、体育用品英语广告翻译的技巧

（一）直译直译在广告翻译中较为普遍，在不违背符合译语语言表达习惯和大众心理接受性的前提下，既保持原广告的内容，包括原文的比喻、形象和民族特色等，又保持其形式，但直译也决不是死译或硬译。好的翻译还应用词凝练，朗朗上口，适当可添字、减字，总体上要兼顾广告的特点。例如： Buy

one pair.Get one free.直译为：买一送一。翻译简洁明了，利用四字词组，朗朗上口。

（二）意译意译是一个相对于“直译”而言的概念，通常指取原文内容而含其形式，翻译广告时切忌拘泥于原文的字、词、句等表层结构，而应仔细体会原文的主要功能，并充分发挥自己的想象力和创造力，灵活机动地处理原文，以最大限度地达到原文与译文在功能上的对等。如：Fresh up with Seven-up———Seven-up。“七喜——清新好感受”。原文措词简洁明快，句式简单，在修辞上还使用了重复手法(重复seven-up一词)，使得该广告音节优美、朗朗上口，具有较强的说服功能和美感功能。译文在措词与句法上同样具有简洁明快的特点,在修辞上虽未使用重复手法,但由于其在遣词造句上的特点，译文读起来同样具有一种节律上的美感，因而使得原文的说服功能和美感功能得到了充分地体现。

参考文献

[1]赵静，广告英语[M]。北京：外语教学相关论文与研究出版社，1993。

[2]周晓，现代广告英语[M]。上海：上海外语教育出版社，1998。

[3]吴希平，英语广告修辞种种[J]。中国翻译，1997(5)。

体育教学语言的特点刍议 第3篇

关键词：体育；教学语言；特点

作为一名体育教师，我认为体育教学中，课堂的口语受特定环境、教学目的等方面的制约，需要我们体育教师有意识地提高课堂教学语言表达水平，教学语言是指在教学过程中所采用的语言。它具有如下特征：

一、讲解语言的精确性

体育教学语言的准确性，主要体现在讲解动作要领、发布口令、阐述理论知识、分析纠正错误动作时的语言必须正确，这样才有利于学生接受并理解。例如，跳远中的助跑与起跳，学生最容易出现起跳腿没有充分蹬直、展髋不够、低头含胸等现象。这时，在直接帮助学生的同时，可采用技术术语进行语言强化。如“蹬直腿”、“展髋”、“抬头挺胸”，提醒学生改正错误，按正确的技术完成动作。这样的讲解，易使学生建立正确的动作概念。

二、发挥语言的精炼性

在体育教学中要做到语言精炼，教师的讲解就必须言简意赅、果断、重点突出，使学生做到有令则行，有禁则止，起到触类旁通的作用。精炼的讲解以语言的概括性和科学性为主要特征，力求适度，不重复拖沓，不讲空话。指挥语要有相当的权威，斩钉截铁，使学生一听就懂，便于理解、记忆。例如，在教原地推铅球时用“蹬—转—起—挺—推—拨”来讲解，并结合动作示范，能使学生较快理解动作要领和建立清晰的运动表象。

三、表达语言的术语性

使用正确的体育术语也可提高讲解的概括性和科学性，使教学更加紧凑,节省更多的时间让学生进行身体练习。在运用术语时，教师要考虑到学生的具体情况，绝不能超出学生的理解范围。例如，在教跳高时，在这阶段当身体由倾斜转为垂直至身体重心移至起跳腿的上方时，迅速有力地充分蹬直起跳腿的三个关节，躯干在离地前瞬间几乎垂直地立于起跳脚之上。这时起跳腿的蹬伸方向应在身体重心的外侧，从而产生了过杆所必须的旋转冲力。对于“蹬直”教师要予以充分讲解。

四、指导语言的生动形象性

世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。形象的教学语言是教学的催化剂。如果教师的语言不生动形象，即使是生动有趣的内容，也会讲得枯燥无味，不能激发学生的求知欲。一个教师受不受学生欢迎，从他的讲课方式便可知晓。上课时精神饱满、富有表情、生动幽默者，这种教师的教学会产生一种和谐的师生关系，师生之间心理差距小；而那种平淡无味、言语呆板、面容冷峻者必然会让学生产生自我保护意识，课堂气氛突显沉闷。在讲解时，教师要用生动幽默的教学口语，善于把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，把枯燥的知识趣味化，把专业的术语简单化，使课堂教学达到最佳效果。在教学中，教师的语言不仅要能精确地表达教学内容，还要实实在在，千万不要掩饰己短。正直朴实是体育教师的外在表现，也是教学的一面镜子。当然，除了准确之外，体育教师还应讲究语言的节奏，轻松明快的教学节奏，会给学生一种积极舒畅的学习心境，充分激发学生学习的热情。

五、提问语言的启发性

体育课中，教师应注意让学生的思维活动和身体练习紧密结合起来，充分利用学生已有的知识、经验和表象感知，采用提问、分析、对比等方式，启发学生进行积极思维，让学生在训练过程中不断发现错误动作，并加以纠正，培养其分析问题和解决问题的能力。如针对有些学生跑步时拖着腿跑，可用转动半径大小对摆动速度的影响提问，来启发学生注意蹬地后的大小腿的迅速自然折叠。

六、语言反馈的及时性

每一教材动作都用形象特殊的形式，反映生活所具有的具体、生动、可感、能引起学生思想感反应的属性。因此，语言应贵在及时。例如，在教挺身式跳远空中动作时，及时发出“挺”的口令；当学生练习时出现错误动作，应及时给予纠正等。

七、口令语言的指令性

指令性语言主要是口令。口令几乎贯穿于整个教学过程中，体育课大多都是在室外上，由于空间比较大，要求我们教师的口令要刚健洪亮，疏密相同，张驰适宜，力度浑然。这样，才能引起学生注意，起到迅速指挥调度队伍和组织教学作用。如整队、调整队伍、组织学生进行练习时，应预令与动令要开合有度，比例适当，声音洪亮，吐字清楚，节拍要鲜明，语言要协调，使声音在一定空间内有相当的力度，同时还能反映教师的组织能力及精神面貌。

八、过渡语言的调节性

体育教学是在动态中进行的，学生的思维、情绪比较活跃，教师在教学中应该注意发挥语言的调节作用。例如，在跳高教学中，教师轻松自如地做一次技术示范，亲切地说一句：“相信你能跳好”，可以起到稳定情绪，增强信心的作用；当学生跳过竹竿之后，教师赞许一声“Very good”，可以起到鼓舞士气，增进感情的作用。

九、幽默语言的感染性

风趣、幽默的语言，用于正面教育胜过空洞的说明，用于批评则胜于粗暴的训斥。由于体育课的教学环境开阔，学生的注意力容易分散，为了能有效地完成教学任务，使学生的注意力集中，就应该在体育教学中很好地运用不同音调和节奏的语言发挥语言感染作用。当然，诙谐、幽默的语言，是在保证课堂教学的规范、严谨、富有教育性的前提下使用的。

小学数学教师课堂语言的特点 第4篇

相对于其他学科而言, 数学教师的语言又有自身的特色。我把数学教师语言归纳为八个字:准确、简约、激趣、启思。

一、准确小学数学教师语言的灵魂

准确是数学教学的灵魂。所谓准确, 通俗地讲, 就是不讲错话, 不讲没有根据的话, 不讲似是而非、含混不清、模棱两可的话, 讲出的话要符合数学知识内在的逻辑性, 要符合学生的认知规律。简单地说, 就是要体现这样六个字:得体、完整、到位。

所谓得体, 就是要恰如其分, 名符其实。尤其是对学生发言的评价, 要实事求是。过分夸奖, 会让学生感到虚伪, 难以产生心理认同;倘若轻描淡写, 也难以有好的效果, 尺度的拿捏与把握相当重要。当然, 只要是出于真诚, 发自内心, 应该出入不会很多。有位教师让一名学困生回答一道非常简单的问题, 学生回答后, 老师评价你真是个天才!结果引起班上其他学生的一阵嘻笑, 这位学生也认为老师是在讽刺挖苦他, 表情显得很不自然。或许老师本意是想通过这种带点夸张的表扬, 来树立学生自信, 激发学生学习热情, 结果却因评价的不得体而事与愿违。

所谓完整, 就是讲出的话要有一定的逻辑性, 没有科学性错误。比如说, 学生发言不够准确的, 教师要善于接过学生的话头, 及时地帮助学生把话补充完整。课上, 我们经常请学生举例, 比如说, 教学“平移与旋转”, 会请学生举物体平移或旋转运动的例子, 有学生举例说, 教室门的运动是旋转, 窗户的运动是平移。其实, 有的地方的门的运动是平移, 也有的地方的门的运动是旋转, 窗户的运动也是如此, 这个时候, 教师可以接过学生的话来说, “对, 我们这间教室的门的运动是旋转, 如果是平推门的话, 门的运动就成了什么?”这种处置, 既保护了学生的学习热情, 同时也有利于学生及时形成正确的认识, 同时还提醒了学生在后面举例时要尽量做到表述严密些。

所谓到位, 就是要授生以渔, 点拨、指导到位。尤其是学生思维出现一些偏差时, 要作深层挖掘, 多追问几个“你是怎么想的?”, 充分暴露学生的思维过程, 进而组织学生讨论、思辨, 有的放矢地加以指导。有位教师在教学“用分数表示可能性的大小” (苏教版六上) 96页练习十八第1题时, 在处理好任意摸一个球, 摸到红球的可能性是多少后, 追问:要使摸到红球的可能性尽可能大一些, 应该在几号袋里摸?有学生认为2号袋 (4红1黄) 比1号袋 (3红1黄) 的红球要多一些?显然, 这种理解是片面的, 于是老师继续追问:是不是口袋里红球越多, 摸到红球的可能性就越大呢?你能不能举个例子, 让大家都信服。通过学生举例和教者引导, 大家懂得了“只有当袋中球的总数相等时, 红球的个数越多, 任意摸一个球, 摸到红球的可能性才会越大”。

当然, 教师语言的准确还体现在:读音准。如吐字清晰, 读句分明, 坚持用普通话教学等。用词准。数学教学讲究的是严谨, 有时少说或多说一个关键性的词语, 整个意思就有可能发生质的改变, 不仅给学生理解带来麻烦, 而且会造成难以纠正的错误认识。这就要求教师要做到如下两条:一是研读教材, 深入理解概念的外延和内涵。二是坚持用科学的术语来授课。

二、简约小学数学教师语言的特质

言简意骇, 是数学教师课堂语言特有的特点。所谓简约, 通俗地讲, 就是没有多余话, 该讲的讲了, 不该讲的不罗嗦, 用最简练的语言表达最丰富的内容。因为你的“满堂灌”会堵塞别人开悟的机缘, 给予人的都是毫无实用的“知解”。故而, 数学教师讲话必须精炼, 绝对不能拖沓。尤其要注意这样几点。

一忌言不达意的废话。比如说口头禅, 不仅会分散学生的注意力, 破坏教学语言的连贯和流畅, 甚至还会因之而将学生的注意力在不知不觉中转为数“口头禅”的次数了。想克服这一毛病其实并不难, 现在都有MP3、录音机, 不妨把上课的话录下来, 课后再听, 然后有意识地加以回避, 口头禅自然就会逐渐消失了。

二忌不着边际的空话。有些教师课堂提问过宽, 让学生在回答时没了准头。新课程实施后的课堂教学往往先从一个情境引入, 有位低年级的教师教学5以内的加法, 他先出示了一张挂图, 然后请学生说说, 从图上你看到了什么?结果学生说得五花八门, 有蓝天、白云、小树、小草、小鸟、小兔、小花, 甚至还有些学生展开了想象, 而老师为了保护学生的热情, 又没有作适当的引导, 结果使数学课上成了说话课。之所以有这样的结果, 一方面与教者提问的问题过宽有关;另一方面与教者的调控有关, 当学生的发言偏离预设的轨道时, 教者必须及时、有效地组织调控。

三忌机械重复的罗嗦话。学生能讲清楚的, 就不要重复。如果学生没有讲清楚的, 不仅要帮助学生讲清楚, 如果觉得有必要的话, 还要请学生重复, 引导学生把话讲完整。比如说, 在教学“分数表示可能性的大小” (苏教版六上) 的引入阶段, 要帮助学生完整地叙述出“一共有两个球, 其中一个是红球, 任意摸出一个球, 摸到红球的可能性是1/2”, 要让学生明确, 影响可能性大小的因素有两个球的总数和其中红球的个数, 球的总数, 决定着摸出球的可能性, 一共有几个球, 任意摸出一个, 就会有几种可能, 它就相当于我们分数中平均分成的份数;而其中红球的个数, 决定着摸出红球可能性的大小, 它就相当于总份数中从中取出的份数。

四忌浮于浅表的套话。主要表现在这样两个方面, 一是提问过碎, 把知识肢解成若干小问题, 而每个小问题缺乏应有的思维深度, 学生完全是在教师的牵引下参与学习活动, 这种打乒乓式的问答式教学看似热闹, 但离开了教师, 学生就难以独立完成解题活动。二是简单的判断。在评价学生回答问题或练习情况时, 用“对不对”、“好不好”、“行不行”这类话来问学生, 而这种简单的评价由于缺少了思维的深度, 往往成了跑过堂的一个龙套。

当然, 数学教师还要学会有所“不为”, 多留给学生一些宁静与沉思的时间。要先做一个旁观者, 学会等待, 善于“藏巧”, 再伺机引导。教育是一门艺术, 在适当的时候教师表现得低调一点, 弱势一点, 可以为学生提供更多的自我展示的机会, 提供更多的独立思考的机会。

三、激趣小学数学教师语言的魅力所在

兴趣是最好的老师, 是学生学习的动力源泉。所谓激趣, 就是要激发学生参与学习的兴趣, 让学生始终保持昂扬的学习热情, 以积极的心态全员、全程参与学习活动。我感到要体现这样几点。

一是声音有变化, 做到抑扬顿挫。马卡连柯曾说过, “只有在学会用15种至20种声调说到这里来’的时候, 只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出20种风格韵调的时候, 我就变成了一个真正有技巧的人了。”如果教师的声音缺乏变化, 声音不高, 会如同催眠;声音过高, 又会产生疲劳。一位好教师应该教学语言丰富, 声音高低错落有致, 评点及时到位, 令听者如沐春风。

二是内容有情趣, 适当加点幽默。“教学语言还需要有幽默感。有时可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语, 从而使教学妙趣横生, 欲罢不能。”一位教师看到同学在完成“王奶奶家养了5只母鸡和4只公鸡。一只鸡一个月能下28个蛋, 照这样计算, 今年上半年 (6个月) 一共能下多少个蛋?”这道题时, 把公鸡也算了进去, 就幽默地对大家说:“我发现有好多同学家的公鸡也会下蛋了。”学生在一笑之后, 马上反思到公鸡不能生蛋, 而且对“公鸡下蛋”印象深刻。张齐华老师在教学《认识整万数》时, 有这样一个环节:让一个孩子上黑板摆“珠子”, 孩子把每个珠子的距离摆得很开, 张老师把珠子拢了拢, 幽默地说:“看来你很大方, 但是张老师比较小家子气的。”教师的语言有效地调动了学生的参与热情, 一时课堂上小手林立, 发言踊跃。

三是评点要到位, 培育参与热情。在课堂上教师给了学生更多的参与和交流的机会。但学生因知识贮备与认知上的缺限, 在表达的准确性与深刻性上难免有偏差, 这时, 就需要教师及时、到位地对学生的发言进行点评与提升, 在评点时, 要以表扬为主, 并委婉地道明不足, 培育学生的参与热情。

四、启思小学数学教师语言的核心

所谓启思, 就是要启发学生思考, 也就是说, 教师的课堂提问也好, 课堂评析也罢, 都要着眼于学生的发展, 要引领学生的思维, 而不是把现成的东西硬灌给学生。

一是活动前设疑。现如今的课堂上合作与探究多了, 如何让学生带着问题参与活动就显得尤为重要了。如果学生内心没有探究的欲望与热情, 那这种探究必然会浮于浅表, 收效甚微。比如说苏教版四下“有趣的搭配”, “2顶帽子和3个木偶”到底有多少种不同的搭配方法呢?一般教师在抛出这个问题后, 就让学生动手操作。如果教师提供了帽子与木偶的模型, 学生的操作或许会顺利些, 否则学生操作就有困难了。如果没有提供实物模型, 那教者就要启发学生思考, 能不能用一些简单的符号或图形来表示帽子与木偶, 然后探索出搭配的方法?这样, 学生自然会想出一些简易的表示方法, 而不必用更多的时间去画图了。

二是困惑时导疑。课堂上当学生学习有困惑时, 不要忙于把现成的结论告诉学生, 而是要适当地设置疑问, 引导学生一步步地解决问题。一位教师在教学苏教版国标本六年级上册《用分数表示可能性的大小》这节课的一道连线题时, 安排了这样的教学程序:

连线题:

3红1绿4红1绿1红3绿

可能性是1/2 可能性是3/4 可能性是1/4

“在每个袋中任意摸一个球, 摸到绿球的可能性是多少?连一连、想一想:如果摸到的是红球, 可能性是多少呢?”

练习题做完之后, 教师追问了一句:“从哪个口袋里摸到红球的可能性大一些呢?”

生1:从第二个口袋里摸到红球的可能性大一些。

师:你是怎么想的?

生1:因为第二个口袋里红球的个数最多。

生2反驳:不对, 应当比较表示可能性大小的分数。比如第一个口袋里放6个红球和1个绿球, 第二个口袋里放7个红球3个绿球, 任意摸一个球, 摸到红球的可能性第一个口袋是7/6, 第二个口袋是7/10, 虽然第一个口袋的红球比第二个口袋里的红球少, 但是摸到红球的可能性却比第二个口袋里的大。 (学生举例, 师板书示意)

师:看来比较摸到红球的可能性, 只要比较表示红球可能性大小的分数就可以了。

生1又举手:老师, 我觉得只要加一个前提条件, 每个袋中绿球的个数相等时, 就可以直接比较红球的个数了。

小学体育教师的教学语言论文 第5篇

摘要：通过多年的体育课堂教学，和近期在“东莞市小学体育教学观摩活动”中的实践，在体育课堂上，教师如能够做到精练、准确、明了、生动、及时、到位地运用教学语言，进行情景教学，不但能提高学生上体育课的兴趣，而且教学目的、任务、效果、教学组织和教学质量都会起到事倍功半的效果。

关键词：体育课堂教学语言 课堂教学 语言

前言：体育课是一门牵涉到力学、理学、伦理学、思维科学、交际学、逻辑学、生理学、医学、营养学、音乐、美学的鉴赏美与语言学等各方面的知识，涉及方面极广。在小学体育课中的这种广泛性尤为明显。而这教学语言知识的运用，在课堂中既起到基础作用，又起到桥梁作用。我们在体育课堂中，为更好地完成教学任务，符合规律的、创造性的、引导性的运用语言，称之为体育课堂教学语言。在我市现在的小学体育课，经常出现这么一种现象：学生对体育课的教学毫无兴趣，学生希望体育教师让他们自由活动，以致教师无法完成教学任务，达不到预期的教学目的与要求，直接影响体育教学的质量问题，同时也直接影响到学生的身心健康。主要原因是：一方面学生对体育课的教学提不起兴趣;另一方面是教师课堂教学局限于传统的教学方式，这是最主要的原因。教师把自己当作操纵者，是一种单纯的“传授”，学生对这种毫无新意而言的反复教学提不起兴趣，即使是一个简单的问题，教师用“填鸭式”的方法，也得反复多教几遍才能使学生勉强接受。体育课堂教学语言合理地运用是非常重要的。

一节体育课上得好不好，活不活，我觉得主要决定于是否提得起学生学习的兴趣和学习动机。这就关键在于教师的引导，这个引导就是指――体育课堂中的创造语言，进行情境导入。称之为情境导入，是因为它教你在课堂中导什么，怎样导，怎样去创造情境。 我在十一月四日“东莞市小学体育教学观摩活动”中，上的篮球运球(水平二 三年级)，就运用了情境教学，主题为“我是小小魔术师”。

语言的力量是强大的。如刘勰所言：“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万雄师。”现代 教育 语言表达被赋予新的内容和形式，它的社会效应是隐性的，作用是无法估量的。下面我将从语言学、修辞学、心理学、教育 学等方面的原理来探讨小学体育课堂教学语言的作用、方法、技巧。

人与人之间时刻都在运用语言进行交流。在小学体育课堂中教师运用语言与学生交流，目的只有一个：高质量地、有效地完成教学任务，让学生学会体育各方面的知识和运动技巧，从中体现快乐。因而课堂教学语言的表达要做到精练、准确、明了、生动、及时、到位，才能使学生在理解的基础上乐于接受，这就是体育课堂教学语言的重要所在。它的表现在于美感和幽默感，教师语言应避免出现 “拖泥带水的、华而不实的语言，模凌两可的、枯燥乏味的、低级趣味的话。”而要做到 “富有针对性、富有教育性、富有情感性、富有启发性、富有逻辑性、精练、准确、及时、到位，富有时代性、富有幽默性。”(引自《教师语言艺术》)，要把它运用淋漓尽致，还要重视它的“科学性、简明性、形象性、交流性、贯穿性和技巧性。” 在“我是小小魔术师”的教学中，我运用了多种富有引导性质的语言。其中在开始，我向学生提出“同学们在暑假有没有看在北京举行的奥运会篮球比赛你们最喜欢谁的运球方法啊你们想成为篮球运球的魔术师吗?”来引导学生发挥想像，进行创新运球。

运用体育课堂教学语言的方法与技巧，要用得恰倒好处，教师就得要从儿童的心理出发，根据学生的心理特征、心理需要灵活综合运用体育课堂的教学语言。这样可使语言表达更具有针对性和感染力，避免误导学生。教师还必须加深理解、丰富联想和增强体验，语言必须做到思想明确、意图清楚、生动形象。体育课堂教学语言是充满情感的语言，学生乐于接受。思想的交流，离不开情感作桥梁。情不通，理不达。

运用体育课堂教学语言的作用：

在心理学中，把推动学生进行学习的内部动力，称之为学习动机，这种内部动力是学生的学习需要“我要玩”所引发的。在小学的众多科目中，学生对体育课的学习需要能浅层地体现出“我要玩”的动机。在课堂中，教师一定得把学生这种本能、浅层的学习动机加以煽动、引导、组织，提高学生的学习动机，加强学生的学习动机强度，让学生从“我要玩”过渡到“我要学”，这样才能使课堂的教与学效果达到最佳;如教师不在语言上进行思想上的煽动，任其自我放矢，这种本能的学习动机很快会消失，并且产生负面影响。

在课堂中，教与学的效果随着学生学习动机的提高而提高的。学生学习的本能和核心在于学生学习动机，要提高学生学习动机的核心在于教师在语言上的煽动、诱导和组织。我们只有把学生本能的学习动机提高、加强，使学生本能的学习动机转化为更高层的主导学习和“自觉”学习，那么学生在任何的时候的学习都是高效率的。因此，体育教师的课堂教学语言在课堂中起着举足轻重的作用。

一、体育课堂教学语言的表达方式

教师课堂教学语言作为一种创造，是在遵循一定规则下为实现一定教育目的，创造性综合运用多种学科、语言表达方式的产物。它的表达效果的提高必须通过优化语言表达方式来实现，这种课堂教学语言的创造，必须重视创造性地综合、灵活运用和优化的语言表达方法。必须充分考虑学生的心理需要、教育的需要，表达策略的需要，课堂情境教学的需要。教师在课堂教学中真正做到了主导的作用。它的表达方法大概有以下几种：

1 、朴实简明：

教师语言表达方法,其具体表现在：话语质朴、丰富自然、通俗坦率、真实可信、简洁明确，语不惊人，但立意深远;

2 、变序法：

在用语和确定词序及语句结构上采取一种不同寻常的选择和变化措施，使语意发生变化，语言所强调的重心发生转变，造成一种出任又在情理之中的表达效果。要求教师的语言表达必须新颖，能针对学生实际情况阐述不同一般的见解，有效地点化和启发学生，必须根据学生的理解水平和心理准备状态来安排和设计表达内容的先后顺序，合里地叙事说明，使学生愉悦。

3 、反复冗余法：

根据语言的特点和学生的需要有意采取词语、句式结构上的反复、重叠，增加语言的“冗余度”，以突出重点，强调要害，加深印象的一种表达方法。例如在“我是小小摩术师”教学篮球运球的技巧时，教师反复几次提醒：同学们看到教师的标准动作示范后，再比较自己的动作是否标准，手掌的动作是否标准，手臂的动作是否标准，脚的动作是否标准，左右手交换运球的动作是否标准，身体的倾斜度是否标准。这就是教师根据学生的.不自觉性和模糊性而说的，学生在上体育课时学习动机主要体现在“玩”中学习，需要教师反复多次地提醒，反复多次地使用“是否正确”一词语，就是要引起学生的高度注意。

4、 宽泛模糊法：

美国查德教授认为，在自然语言中，句子中的词语大部分是模糊集的名称，如“多少、少数、大多数、比较好、相当好、非常好等树词和程度词”。这并不与“语言表达要明确精当”的要求相矛盾，科学地运用模糊语言是教育学生的一种必不可少的技巧，是一种交谈策略，有利于教师在眼前认识尚不清楚或一时间无法找到答案时机智地巧将问题度过难关。

二、体育教师课堂教学语言的技巧

体育课堂教学语言是一个多种表达技巧综合运用的过程。它的表达技巧是体育教师鲜明地表达思想感情和教学必不可免的手段，在课堂上教师应合理、灵活而综合地运用这种技巧，从这种范畴意义上班来说“体育课堂语言艺术就是恰当、巧妙而有效地选择和运用表达技巧的艺术。

1、 声势变化技巧

语言中应该包括语势变化技巧、强调音变化技巧和降调技巧。就是运用不同的声调表达不同的教学效果。如：“这节体育课同学们的表现(强调音)非常好，我真为同学们高兴(降调)”。这种对学生表示由衷的赞叹、祝愿、期盼的语言中运用降仰语势，效果往往比运用上升语势好，让学生显得真挚、恳切，没有做作之感，又寓意学生能继续发扬。又如：“这节体育课，你们又迟到了。”这句话语把强调音放在“又”字上，即表达教师的严重警告之意，有表达了教师严肃批评的意见。

2、 语言速度变化技巧

准确生动的表达需要有完美的语速和适应的用气方式相配合，

教师的课堂讲话要做到不快不慢，用气均匀合理，语言流畅自如，且适合自己的表达特点和当时的课堂环境，快、慢、重、轻、停顿等都得好好把握。

3、 语调变化技巧

语言表达的过程实际是情感的交流过程，在课堂上同时也是教师教和学生学的过程。教师在课堂上语言表达除了要配以丰富自然的情感变化外，还有一个语调变化的技巧问题，如果教师讲话时词汇缺乏、做作、呆板、单调，学生听到教师老是那么几句话，就会觉得教师的话很假，说话没有水平，就会直接在心理上降低上体育课的兴趣。

在体育教学中，教师的身体语言在课堂上的表现是指面部表情、手势、体态姿势的隐含的思想感情，是极其丰富饿微妙的。一举手一投足，神色变化都直接诉诸人的视觉，对人的心理产生某种感示，比声音先一步在听者心理形成心理视觉形象，从而对有声语言起到铺垫强调或替代作用。体育教师在体育课堂中的示范教学，是体育课区别其它科目的标志之一。在别的科目的教学中，可以借助黑板、电化媒体等把内容形象化传授，我们知道，小学阶段儿童的基本上是处在一种表象思维上，我们教育者只有把抽象的逻辑性强的，难学的内容形象化才易于被学生接受。因此体育课中的教学态势在教学任务上占很重要的地位。体育教师的一招一式，一举手一投足，对学生都有很大的影响。对于体育教师来说，身体语言必须要求很严格。如在篮球运球的教学中，教师除了口若悬河的语言外，同时教师本身要进行示范教学，使学生更加通俗易懂，根据学生在篮球运球中一些常见的不标准动作，示范出标准动作，模仿出不标准动作，加以比较，让学生记忆深刻。

因此，对于体育教师的身体语言的要求是：

(1)身体语言表现必须与心理活动协调一致，自然恰切。

(2)身体语言表现与教材和教学任务紧密相连，必须与语言想吻合，同步进行。

4、 辞格技巧

语言辞格是一种针对不同的表达内容和具体的课堂环境特点选择最贴切、最完美的形式，使语言表达得准确鲜明而生动有力的表现手段和方式。在课堂中，教师的语言要为学生的所愿意听、乐意听，除了要符合语法规范和逻辑规则外，还需做到生动形象，富有情趣和感染力，这就要求教师必须善于运用辞格技巧。如在“我是小小魔术师”教学中，我正在要求学生进行运球练习时，一学生做起了侧手翻的动作，我见状后，心里有点气，假若停下来批评学生，则影响教学秩序，于是，我改变方法，说：“这节课我们学习篮球运球，有个别同学做起了侧手翻的动作。”我目视这个同学，这个同学面一红，我接着问：“同学们在看过的篮球比赛中，我们有看过一边做侧手翻一边运球的运动员吗?”学生回答：“没有”，“假如你们能把运球做得像侧手翻的动作一样灵活，有谁还能抢到你的球呢”?灵活运用语言，就地取材，通过巧妙地“引用”这一修辞手法，系统地批评了学生的同时寓意中要求学生只有认真、刻苦的练习才能学到真功夫，也取得了良好的思想教育效果。

5、 幽默技巧，

幽默指言语行为有趣、滑稽可笑，从审美价值的角度来看，它是经愉悦的方式使人获得精神快攻感的一种行为特性，其影响力不仅仅是博人一笑。要善于运用幽默，教师要具备健康的心理品质和高品位的语言表达能力。

对于幽默，教师队伍中，尤其是体育教师运用幽默技巧，利用情境教学恰如其分的，能含而不露地启发学生的深思，出神入化的点明主题，引起学生愉快的心理反应，激发学生对上体育课的兴趣，造成和谐的教育气氛。原苏联著名教育家斯维特洛夫十分推崇幽默，他认为“ 教育工作者最主要的也是第一位的助手是幽默。”通过自己的课堂经验，确实合理，恰如其分的应用幽默，可以把教学内容、任务和教育的意图直接导向学生，实现心理沟通，沟通师生感情。如在体育课的教学中，某同学不认真，且轻言已经会了。教师说：“其实，也没什么，不过，既然你已经会了，那么，你来当老师，教我和同学学习。”教师本想讲一翻严肃的话，但这样一来学生往往当作耳边风，用这种愉快的反语说出来，造成一种“可以随意”的假象，但学生听后可以理解老师的真意。

语言对于现代社会是一个至关重要的因素，是人与人之间不可缺少的交流工具。从古至今，中国五千多年的历史，语言得到了充分发展，已经规范化、系统化。教师的教学语言经过“遮面隔纱授学问，只闻其声不见其人”的教学方法，已经优化为精炼的教学语言。在课堂中只要你了解教师课堂语言的特性、作用以及学生心理特征，很好得运用课堂语言技巧，那么在这一堂中语言运用是成功的，教学效果和质量都会有很大的提高。而现在大多数体育教师都忽略了课堂教学语言，好的课堂教学语言往往对一节课起到事倍功半的效果。因此，体育课堂教学语言的灵活运用是非常重要的，它从很多方面影响你的教学目的、任务、效果、成果、教学组织和教学质量，所以我们应该在每一节的备课中设计好课堂教学语言，并在课堂教学中体现课它。

参考文献

1、《教师语言艺术》，作者：郭启明、赵林森， 出版社：语文出版社， 出版日期：2002-6-1

浅谈电工教学中教师教学语言的特点 第6篇

关键词：电工教学 教学语言 特点

教学就是教师向学生传授科学知识和操作技能的过程，而这一过程中的传输工具主要靠语言，教师教学语言运用得当与否将直接影响到教学目标的达成。教师要上好每一堂课除了把握好教学过程中每个环节以外，充分发挥语言、肢体艺术，施展教师独有的个人教学魅力，将成为打造高效课堂的重要途径和有力抓手。因此，笔者认为教师把握教学语言的特点是非常重要的，是提高课堂教学效果的关键。下面就在电工教学中的几个教学实例，谈谈教学语言的特点。

一、科学性

所谓科学性就是教师在上课的时候，无论是概念、定义的阐述，还是公式、定律的推导，所有的词句、语言都要既正确又准确，既严格又严密，既专业又严谨。切不可模棱两可，含糊其辞，更不可似是而非，以伪乱真。例如在讲解“电阻定律”这一内容时，如仅仅表述为“导体的电阻与其材料有关，与其长度成正比，与其截面积成反比”，看起来是正确，其实不够严密，必须要表明“在温度不变非极端条件”这一前提，因为导体的电阻与温度有很大关系。温度极低时，会出现“超导现象”，同样在讲述“戴维南定理”时，必须要向学生讲清楚“有源二端网络必须是线性的，而待求支路是否线性则不必要求”这一重要条件，因为离开这一条件，“戴维南定理”是不适用的。再例如，我们在给“功率因数”下定义时，有时会表述为“功率因素就是在交流电路中总电压与总电流之间相位差的余弦”，这一定义是非常正确的，但它不能准确反应功率因数的内在涵义。如果定义为“功率因数是交流电路中有功功率占视在功率的比例”，学生就能较好地理解“功率因数”的意义，从而为讲解“提高功率因数的意义”这一节打下基础。总而言之教学语言一定要注意科学性，避免随意性、任意性，更不可信口开河。

二、逻辑性

所谓逻辑性就是在讲解时要注意充分讲理和逐条分析，环环相连，不但要给出结论，更要注意讲出结论的过程，使教学活动始终在教师的引导下层层深入，这样讲述不仅可以吸引学生，而且可以分散难点，使学生更好地把握重点。例如，在讲授“三相笼型异步电动机工作原理”这一节时，我们可以先向同学们介绍三相笼型异步电动机在实际生产中的典型应用，而后简单介绍其能量转换过程，然后通过对电动机实物解剖介绍基本结构和各部分作用，最后通过“手摇碲形磁铁旋转使鼠笼跟着一起旋转”这一演示实验，重点讲授电动机实现正转、反转的工作原理，最后利用电磁感应原理进行总结。这样以典型工作案例为引入，动手又动嘴，师生交替互动，一环扣一环，一步接一步，由表及里，由此及彼，由浅入深地讲解，既分散了教学的难点，又突出这一节的重点。总之教学语言一定要注意逻辑性，要充分重视科学结论的形成过程，而不可主观臆断，从而体现教学的严谨。

三、简洁性

所谓简洁性就是在讲课的时候，使用的语言要简明扼要，精炼而不要含含糊糊，避免言不及义无味地反复，切忌口头禅，强调专业术语，如需反复强调的语句，如定义、定理、结论、教师的教学用语一般应予定型，也就是教师第一次讲的和第二次、第三次讲的应该一样，这样学生才便于做笔记，便于记忆。例如在讲“中线作用”这一问题时，可以谈“中线作用就是在三相不对称负载作星形连接时，每相负载将承受对称的相电压”，也可以说成“中线作用是在三相不对称负载作星形连接时，中点电压不位移”。教师在讲述时应选其一个定型，在多次讲述中将使用这一定型语句规范表述。总而言之，教学语言既不像书面语言那样文绉绉，也不同与日常生活语言那样随随便便。教学语言既要通俗易懂，又要言简意赅。因此教师一定要注意语言的简洁性，而不可以啰唆唠叨，繁琐冗长，前后不一。

四、生动性

所谓生动性，就是所使用的语言要鲜明、形象、活泼，饶有趣味，要善于运用贴切的比喻和恰当的词句，将枯燥的内容讲解得妙趣横生。但要注意不能牵强附会，尤其要注意的是通俗而不可庸俗，生动活泼而不可低级趣味。教学语言应既幽默而又严肃。譬如，为了说明“电容器的容量由电容器本身的固有属性所决定，而与是否带电无关”这一问题，可以以“水桶”为喻，“水桶的容量取决于水桶本身的容积这一属性，而与水桶是否盛水无关”。这样比喻形象生动，学生豁然开朗。再如在讲述半导体导电过程中的“电子流”和“空穴流”时，可以用礼堂的座位比喻，如果前面一排走了一个而出现一个空座，后面的人依次递补空座，一个观察者从楼上往下看，就仿佛空座在往后移动。当然这种空座在往后移动同没有座位的人到处流动不一样，没有座位的依次后移相当于“自由电子”，而空座相当于“空穴”，空座的依次后移相当于“空穴”的运动。通过以上比喻可以将枯燥难懂的半导体载流子的导电运动过程变得浅显易懂，使学生恍然大悟。当然任何比喻都只是近似而不能相同，因此在教学中使用比喻时要贴切、恰当，同时还要加以必要的说明。

五、亲切而富有感情

教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度地提高教学效果。教师在教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些后进学生，更应该如此，以维护他们的自尊心。应该注意的是，教师不要对学生的错误过多地批评、指责，甚至讽刺、挖苦，那会使学生失掉学习的信心。著名教育家波利亚就非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看、验证推导。学生回答问题时，用“你答得很好”“你并不比别人差”“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的更好”等，这样做到了多鼓励，少批评，多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，自然就学得好了。

美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的興趣有关系。”笔者以为，教师的教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接用具。这就对教师提出了较高的要求，要求教师除了有渊博的专业知识和精湛的专业技能以外，更要有较强的语言表达能力，要能正确把握教学语言的特点。这样才能难的问题讲容易了，复杂的问题讲简单了，深奥的问题讲明白了，含糊的问题讲透彻了，才能使学生听得微笑颔首，心领神会，这样才能与教师的思路合拍、谐振，把真正该学到的知识听入耳、学到手、记在心。

参考文献：

[1]张建敏.浅谈教师教学艺术的就用[J].教育与职业，2009（32）：189-190.

[2]张乐天.教育学[M].北京：高等教育出版，2007.

[3]梁明先.如何提高技校学生的授课效果[J].中国培训，2011（7）40.

体育教师的语言特点 第7篇

1 维吾尔族中职学生的语言特点分析

据调查, 中职学生大多是由于高中没有考上, 或是自己不愿上学但地方政府扶持的贫困户孩子 (这种现象在农村占很大比例) 而进入职业学校, 为学习一技之长而继续学习的, 加之维吾尔族中职学生基本都是农村、牧区来的, 没有汉语学习环境。因此, 维吾尔族中职学生一个较为普遍、较为严重的现象是汉语听说水平差、汉语基础知识薄弱、汉语学习意识较差。

2 汉族教师与维吾尔族中职学生在体育教学中的语言矛盾性分析

由于地域性、生产方式、生活方式和社会历史条件的限制, 绝大多数维吾尔族中职学生汉语很差, 在体育教学中对教师基本动作的语言描述根本无法听懂, 更何况专业术语, 根本无法理解。维吾尔族地区淳朴的民风、辽阔的大自然, 铸就他们豪爽、坦诚、率直的性格, 这种个性为维护各族学生之间的团结、建立良好的人际关系奠定了坚实的基础。但粗犷倔强的个性也往往使他们情绪自控能力相对较差, 遇到不顺心的事情时不够冷静, 受到指责批评或不被他人理解时容易引起烦躁。这种现象表现在上课时, 有时稍难一些动作学不会时, 就容易产生厌学、抵触情绪。教师表述动作术语听不懂时, 就容易产生集体起哄, 但教师也不知其所云。

3 从改进教学方法和课堂组织形式着手, 增

强汉族教师和维吾尔族中职学生在体育教学中语言的和谐性, 提高体育教学质量

3.1 汉族教师应具备给维吾尔族中职学生上课的丰富表达能力

体育教师是人类体育文化的传播者, 学生在校的体育学习主要是在体育教师的指导下获得体育的基本知识、基本技术和基本技能。因此, 体育教师的表达能力直接影响着教学质量和效果。特别是在给维吾尔族中职学生授课时, 汉族教师不懂维语, 学生汉语水平很差, 这就对教师的语言表达能力、身体姿势的表达能力和运用图物表达能力等要求更高。

3.1.1 语言表达能力

这是体育教师进行教学指导时最直接、最常用的教学表达方式。在教师和学生语言不通的情况下, 教师在上课时把专业术语变成学生易懂的表达语, 显得至关重要。体育教师必须吃透教材, 深入了解学生的学习特点, 做到语言简练、有趣、易懂, 并要恰当地利用好语气、语调、语速等副语言方式;在做口令指示时, 要求口令清楚, 发音准确, 声音洪亮, 富有节奏感。在上课时, 教师应了解一些简单常用的体育动作术语的维语说法, 以便在上课时给学生解释。教师还应掌握一些表扬性词语的维语说法, 以便学生在很好的完成动作时, 表扬学生用, 这样既增强了学生的信心, 也拉近了教师与学生间的心理距离。教师更应注意语言的幽默性, 即使学生做错了动作, 也要用幽默的语言指正他, 而不是一味的批评。

3.1.2 身体姿势表达能力

这是体育教学区别于传递教学信息最突出、最有效地表达方式。体育教学中最独特和最有效的身体姿势表达方式就是手势和动作示范。

利用手势动作代替一些口令, 提高学生的注意力。在体育课中, 把一些口令转变成一些特殊的手势, 学生看到教师的特定的手势就能及时的喊出口令。如队列队形中规定起步走、正步走及转法为特定的手势, 学生看到教师手势, 就统一进行口令并做出动作。如徒手操中, 教师的一挥手, 表示预备, 向前推掌表示动令起, 大家开始4X8呼开始边口令边练习。学生看到手势要把口令翻译出来, 并能进行完成动作, 因此学生就会高度集中注意力。

由于维吾尔族中职学生有着深厚的艺术功底和乐感, 因此给维族中职学生教授他们以前从未接触过的动作时, 教师几乎不要用语言提示, 而是体育教师应该用肢体语言向其展示动作, 教师应有正确、规范、优美、熟练的示范动作, 并且应进行多次且不同方向、不同位置的示范。学生通过观察教师的示范动作, 形成动作表象, 并在模仿的基础上反复练习, 已达到掌握上课内容。

3.1.3 运用图物表达能力

在给维吾尔族中职学生授课, 特别是教授武术、健美操、体育舞蹈、瑜伽等学生生疏的内容时, 应多采用挂图、光碟、指示物等, 先让学生对学习内容有直观的认识, 形成动作表象, 让其先自化动作路线, 用自己的语言记住动作路线, 对将学内容产生浓厚的兴趣, 而后再进行教学。

3.2 体育课堂组织形式

3.2.1 多培养骨干

体育教师应多采用培养骨干教学模式, 先教会汉语水平相对较好的学生上课内容, 充分发挥干部与体育骨干的模范作用。一般来讲, 干部都是在班级中有一定影响力的学生, 而且汉语水平相对较好, 特别是班长和学习委员。教师要明确他们的职责, 使他们起到干部和骨干应有的带头作用。教师在每堂课提出课堂教学要求时, 首先强调干部和骨干要积极遵守与配合, 带动学生。再让干部和骨干学生用维语给其他学生教授内容, 教师在旁巡回指导, 纠错并增加练习次数。学生练习时, 教师要巡回指导及时评价, 利用与学生击掌或轻轻拍学生肩膀或抚摸学生的头等等一些亲近动作来增进师生感情。

3.2.2 多增加游戏教学内容

在课堂的准备部分、基本部分和结束部分, 增加游戏内容, 使教学内容和游戏有机结合, 教师与学生共同完成, 奖惩分明。在惩罚时, 教师最好直接叫出学生姓名, 并让学生唱汉语歌或跳民族舞蹈, 教师一起表演, 以增强课堂气氛, 拉近师生距离。

4 维吾尔族中职学生体育课项目分析

4.1 来职校之前维吾尔族中职学生所上体育课项目

维吾尔族中职学生从小学到初中, 所开设的体育课项目基本上是排球、足球、田径、篮球等。因此到上中职学校以后, 学生都能很好的掌握这些项目的动作要求, 特别是排球是维吾尔族中职学生最喜欢的运动项目, 不论男女, 都打得很好, 但这些项目内容较枯燥。

4.2 上职校后, 为提高维吾尔族中职学生兴趣, 学校应开设的体育课项目

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提, 是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想, 切实加强体育工作, 使学生掌握基本的运动技能, 养成坚持锻炼身体的习惯”。中央把“健康第一”确立为学校教育的指导思想。为此, 根据体育与健康《新课程标准》的要求, 中职学校在开设的体育课项目中, 要体现健身性、娱乐性、终身性、兴趣性。开设项目为:健身操、体育舞蹈、瑜伽、轮滑、武术、篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、田径等, 以满足学生的需求, 提高学生的兴趣。

总之, 作为教授维吾尔族中职学生的汉族体育教师, 不仅要具有较全面的专业知识和技术技能, 而且要不断提高自身的知识面, 巧用口语表述和肢体语言, 才能在教学中得心应手, 赢得学生的欢迎。在体育教学中要不断挖掘教学内容的新颖性和情趣因素, 精心设计场地器材, 改进教法, 从教学的每一个环节创造兴趣点, 满足学生的生理需要和心理需要, 使其“易学、乐学、善学”从而系统地掌握体育知识和锻炼方法, 养成终身锻炼的习惯, 使学生学有所得, 受益终身。

参考文献

[1]王文生, 等.体育教学论体育教学方法中学体育教材教法.桂林:广西师范大学出版, 2000.

[2]谢连红.浅议民族大学生特点及管理对策.西北师范大学学报, 2006.

[3]周希永.论中职体育教学内容的五个特性.中国论文下载中心, 2009.

幼儿教师教学语言特点辨析 第8篇

幼儿园阶段,孩子的语言发展是一个关键时期,培养和发展幼儿的口头语言,对幼儿认知能力的发展以及为其学习书面语言打好基础,具有十分重要的意义。所以,幼儿教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下,为课堂教学做出良好的语言示范,在教学对象比较特殊的情况下,幼儿教师的教学语言就具有了其独特的特点。

1 内容准确浅显

对于幼儿教师来说,教学语言要言简意赅具有高度的概括能力,用词要求准确、符合科学性。因为在这一时期,幼儿主要通过模仿来丰富自己的词汇,发展自己的语言。而幼儿教师是幼儿直接模仿的偶像,所以教师的语言质量的高低,在一定程度上影响孩子们今后语言发展的水平。幼儿教师在语言修养方面的最基本的要求是:语音标准;就是要讲普通话,语句的表达上做到通畅流利;给幼儿一个完整的、标准的语言示范。这是幼儿心理生理发展特点所决定的。

从语音发展方面来说,教师的语言必须发音准确,吐字清晰。要让幼儿听懂、听清教师在说什么,只有听得清楚,才能准确地模仿。幼儿时期是掌握语音的关键期,也是掌握词汇和语法最迅速的时期。但对于发音器官尚未发育完整的幼儿来说,有些字词在模仿初期确会反复出现错误,例如有些幼儿常把“吃饭”说成“期饭”、把“狮子”说成“希几”等,这时教师只要做好正确的发音示范,无需指出或重复幼儿的错误发音,过分的纠错发音只能强化错误,随着幼儿发音器官的完善这些语音错误会自然消失。

从词汇的模仿和使用来说,教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇的积累和使用。教师的用词语必须规范化,遣词造句要准确、鲜明,因为幼儿知识经验贫乏,他们的词汇量不足,对词义理解不够准确,说话时常词不达意,这就要求教师在表达词义时做到浅显和直接,借助于实物和图片,让幼儿在倾听时有看得见,摸得着的感觉。只有让幼儿能听清、听懂老师在说些什么,语言教育才有可能顺利进行。

2 语调抑扬顿挫

幼儿阶段,孩子的语言正开始发展,很多孩子说话发音还不是很清楚。幼儿教师通过语调的高低升降和抑扬变化,可以为孩子们创造一种和谐的教学情境,使他们受到熏陶和感染。这样,能让孩子在一个良好的语言环境和氛围当中学习,能使他们的语言更好的发展。

音调的变化是表现儿童情趣的重要方法。汉语是有声调的语言,讲究声律,因而声音悦耳,节奏鲜明。教师可以根据不同年龄、不同对象的特点,凭借高低抑扬、富于变化的音调,吸引孩子注意。比如在讲故事时,从音调上看,儿童的声音细嫩、语调偏高,老人的声音低沉沙哑、语调自然较低,小姑娘声音清脆悦耳、语调要随着人物性格和故事情节的变化随时调整;从语速上看,小孩和老人讲话语速较慢,青少年讲话语速较快。不同性格的动物在讲话上也有区别,如小猴性急讲话快,老河马老了讲话慢腾腾。教师掌握了这些特点后,配之恰当的态势(肢体)语言,和夸张的面部表情明确,使人一看就懂,手势动作幅度要小,符合幼儿小手小脚的情况。这样,就可以给人以亲切、天真的感觉,使故事有声有色,充满儿童情趣。只有抓住幼儿的心理特点、用贴近童心的语言才能顺利地解决问题。

3 态度和蔼积极

良好的情感氛围是幼儿有话想说,有话敢说,有话愿意说的必要前提。教师应为幼儿创设愉快轻松的情感氛围,应从情感上、行动上亲近他们,让幼儿对自己产生认同感、安全感和依赖感,使其保持轻松愉快的情绪,产生想说话的愿望,从而推动和促进幼儿语言的发展。所以在教学时,教师对孩子们自发的言语活动应采取一种开放的心态,在休息和游戏的时间,也应允许并鼓励他们相互自由谈话,而不要求他们鸦雀无声,让他们轻松自然,没有顾虑,畅所欲言,充分增加他们说话的机会和交流的自由。

发挥教师语言的积极暗示作用很重要,积极的暗示会增加幼儿积极的行为,因为幼儿很容易受到周围环境的暗示,这包括在语言上的暗示,有时教师语言过于命令性与催促性,易给幼儿带来消极的暗示作用。如教师在活动中经常性地使用“快点”、“不可以”、“不能”等词语,可能会使缺乏自信心的幼儿觉得自己慢了、做错了,因此老师才会催促自己、命令自己。这种长期的、消极的暗示易使这些幼儿质疑自己的能力,不利于幼儿自信心的培养,也易使一些“弱势幼儿”担心活动中自尊了合受到威胁而产生过多的心理负担。因此教师在活动中也应更多地使用“很好”、“很棒”、“不错”等带有积极暗示的词语,这样可以让幼儿更易受到教师语言的积极暗示作用,不仅利于幼儿生理的健康发展,更利于幼儿心理的健康发展。对性格不同的幼儿,教师应采取不同的态度语,具体来说,对性格较为敏感、容易紧张、适应能力较差的孩子,教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话,消除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿,教师的语言在语速上应当适当地慢一些,显得更有耐心;对性格较急的孩子说话时,教师的语调要显得沉稳,语速适中,使幼儿焦燥的情绪得以缓和。总之,教师对待幼儿的态度决定着教育效果的成败。幼儿教师的语言绝对不能是千篇一律的,对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式,如此才能使教师的语言起到良好的教育效果。

4 讲述形象生动

幼儿对于鲜明的、闪烁着色彩和发出声响的形象感受十分深刻,并能牢牢地铭刻在记忆中。因此教师要善于利用辅助工具完善讲述内容,借助色彩鲜明主题突出的教具,吸引幼儿的注意力,达到讲述预期的效果。例如在故事教学中常用教具有彩色挂图、木偶、手偶等等,古诗词欣赏可以尝试运用多媒体进行演示,加上教师生动形象的讲解,让幼儿通过感官领略丰富多彩的外部世界,从而拓展认知和思维的空间,培养幼儿的想像力和创造能力。教师绘声绘色的描述和演示过程,使幼儿一边听、一边看、一边能产生有关事物的各种联想,能随着教师的语言在头脑中如“过电影”“放录相”似的出现一幅幅栩栩如生的画面。同时,幼儿透过教师生动、有趣、活泼的语言艺术,可以探知教师的思维进程,体验到思维过程中的快乐,从而可以激发幼儿思维的兴趣,发展幼儿的思维能力。

5 提问设计巧妙

教师通过启发式,探究式的教学语言鼓励幼儿积极讨论,积极进行探索,而且教师和幼儿一起讨论,一起探索,这能使师生在精神上相互回应,相互碰撞,从而作用于彼此的心灵,开启幼儿的智慧、情感之门,使儿童的智慧、情感在师幼心灵的相互交融的溪流中得到生机勃勃的发展。

比如教师在引导幼儿观察故事图片时问,你还发现了什么?教师在幼儿操作时问:你还能想出和别人不一样的方法吗?为什么是这样的?这种启发性的问题,就像一根火柴棒点燃、擦亮幼儿智慧的火花,可以促进幼儿观察、引起他们的思考,更有利于促进儿童创造性思维的发展,同时也为师生间的互动打下了良好的基础。再如在创造性教育活动《交通堵塞》中,为了让幼儿发挥想象力,培养其发散思维,教师便可以问:“小朋友们,现在城市里的车越来越多了,可是正赶上周末或者过节,路上就特别容易堵车,我们想要出去的话会浪费很多的时间,你们快想想办法,怎样才能避免这种堵塞呢?”小朋友们的回答各异,“要是有河的话就可以坐船,汽车就不堵了!”“可以造一种空中飞的自行车或摩托车!”“可以每人有一个小叮当的竹蜻蜓在空中飞!”“还可以多修一些空中的路。”……孩子们的答案五花八门,充分发挥了他们的想象,同时,也培养了幼儿的创造性思维。我想,要是教师问话讲究了策略,具有启发性的话,活动肯定会收到良好的效果。

由于幼儿时期不识字或识字不多,教师的语言更是幼儿教育的重要手段。作为幼儿教师,有责任让幼儿在语言发展关键期得到良好的指导和培养。因此,我们应将幼儿语言教育放在一个重要的位置,为幼儿一生的发展打下良好的基础。总之,教师必须掌握一定的语言艺术和策略,适时灵活地运用到教学中去,把握好分寸,同时再拥有一颗善良美好的心,就必然会产生出与心灵共频共振的艺术性语言,架起与家长、幼儿紧密联系的沟通桥梁。

总之,幼儿教师的教学语言在幼儿教育中占有很重要的地位,直接影响到幼儿语言的发展。这就要求幼儿教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下,为课堂教学做出良好的语言示范。

摘要：教学对象的特殊性决定了幼儿教师在教学过程中的教学语言必须有其独特的特点:一要内容准确浅显;二要语调抑扬顿挫;三要态度和蔼积极;四要讲述形象生动;五要提问设计巧妙。

关键词：幼儿教师,教学语言,特点

参考文献

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[2]冯志坚.幼儿生理卫生与健康[M].长春:东北师范大学出版社,1999.

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[4]谭静.教育孩子如是说[J].幼教天地,2007,(16).

[5]王富莲,丁成.浅谈幼儿教师的语言修养[J].洛阳师范学院学报,2001,(4).

[6]房振侠.浅谈幼儿园的语言教学[J].科技风,2007,(6).

[7]周社辉.浅议幼儿教师语言的文学美[J]学前教育研究,1998,(3).

体育教师的语言特点 第9篇

一、教学语言表达中的四忌

1.忌有口头禅, 读断语意

有些教师喜欢说口头禅, “哼”、“哈”、“嗯”、“是吧”等等, 一个完整的信息表达若加进了口头禅就会变得支离破碎, 乱七八糟, 严重影响学生对知识的理解和吸收, 还会对任课教师的印象大打折扣, 甚至拿来当笑谈.比如, 有一个教师在讲解《故都的秋》一课时说: “这是一篇写景散文是吧, 作者是郁达夫, 是吧, 故都指的是北平, 是吧, 写的是作者对故都秋天的眷恋, 是吧”这样一来, 语言七零八碎, 语意不连贯, 学生怎么能集中注意力去消化其中的知识点呢?

2.忌语调单一, 平淡乏味

长时间在单一的语调情境中, 人会产生听觉疲劳, 进而对语言内容的敏感度会大大降低。这种情况若发生在课堂上, 无疑对教学十分不利。从教师来讲, 用固定的语调读课文, 分析文章就不易产生激情, 只能流于机械的课堂 “背课”。由于教学的需要, 教师又肯定要对教学重点、难点做语言上的重复来强调, 语调单一加重复, 在学生们听来, 这种强调简直就是唠叨, 这正是会让孩子们感到厌烦的, 根本谈不到参与的热情, 结果课堂成了教师的独角戏。

3.忌面面俱到, 不分主次

有些教师备课充分, 而且总想在最短的时间内把自己准备的重要的、次要的知识教给学生, 往往是想到哪说到哪, 最后弄得学生也累, 自己也累, 一不留神还会被活跃的学生引着聊到题外的东西。

4.忌照本宣读, 沉闷僵化

教科书人手一册, 教科书的书面语言相对来说也是理论性强, 专业术语多, 教师如果再照本宣科, 读课文就很难激起学生的学习兴趣, 学生会觉得上课听不听都一样, 教师讲的都在书上, 课后自己看也行;另外, 这种语言营造的课堂气氛也是枯燥乏味的, 久而久之, 学生在课堂上就很难集中精力听讲了。

二、吸引学生注意力的课堂教学语言应具有的特点

1.善于变化, 抓住学生的注意力

从生物学上说, 单调、重复是造成一个人疲劳, 大脑皮层抑制的重要原因。在教学中, 如果教师长期只是用自己习惯了的那种单一的表达方式去讲解提问, 肯定容易导致学生厌倦, 难以达到预定的教学目标。针对这一点, 我们应力求语调、韵律和节奏生动活泼的表达, 必要时辅以手势和表情, 例如提问题, 就可以采用不同的语言来表达, “谁知道……” “有谁可以告诉我……” “哪位同学为大家说说……” 教师还要善于根据教材本身的特点和学生的接受心理, 不断变换自己的表达方式, 把每一篇文章的语言特色, 尽力体现出来。仅就一节课而言, 教师亦可不断变换自己的语调和语气, 声情并茂, 加之以肢体语言, 让语言表达形式新颖多变, 这无疑是集中学生注意力, 调动学生学习积极性的一个有力因素。

2.言简意赅, 富于启发性

语言的重要特征是启发性。对于导语的设计, 教师应花一番心思, 可以着眼国际、国内重大新闻, 科技最新成果, 流行歌曲, 流行服装, 只要与教学息息相关, 便可编入导语.使一开始就牢牢抓住学生的注意力.除此之外, 在讲解过程中, 也要努力做到生动、幽默, 这样能激活课文中蕴含的艺术生命力, 激发学生学习的兴趣。例如在讲解《邹忌讽齐王纳谏》一课时, 翻译邹忌与徐公比美, 妻子的回答 “君美甚, 徐公何能及君也”一句可以这样解说: “你美极了, 你在我心里是最美, 徐公怎么比得上你呢?”当然, 提高教师课堂语言表达技巧的最终目的, 是为了培养学生领会语言、运用语言的能力。为此, 必须给学生留有充分的学习、掌握语言的余地。这就要求教师的课堂教学语言必须体现一个“精”字, 不但讲解要精, 言简意赅, 而且还应该极具启发性, 举一反三, 这样才能把教师的语言表达技巧, 转化为学生掌握、运用语言的能力。

3.充满激情, 富于感染力

从审美的角度看, 语文课就是培养学生对生活的丰富感情的课。现行语文教材所选取的课文都是文质兼美的典范之作。但是, 由于其中相当一部分篇目的写作年代距今较远, 内容同当今的现实生活也有较大的距离, 加上学生本身的生活阅历十分有限, 其认知水平、审美情趣又受现实环境的影响和制约, 因此, 要想使这些作品的内容与学生的思想感情产生共鸣, 给学生以美的感染和熏陶, 就必须借助教师良好的语言表达功力。重视感情是人的通性。许多典范之作之所以典范, 恰恰也是能以情感人、以情动人。教师要善于把握这一点, 像诸葛亮的《出师表》、朱自清的《背影》、毛泽东的《改造我们的学习》这些作品无不渗透着作者真挚深厚的感情。教师在讲解这些作品时, 首先必须全身心地投入, 对所教内容融汇贯通, 然后以满含激情的语言渲染出教材或悲壮、或凝重、或热烈、或凄清的真实情境, 必要时可利用多媒体作配乐诵读, 不仅可牢牢吸引学生的注意, 而且这种教学氛围, 还会不断地诱发教师的灵感, 以至于在后面的讲解中妙语连珠, 意趣横生, 对教学内容的讲解分析更加生动、透彻而充满情趣。这样, 就会有效消除学生和作品之间因地域、时间、感情等方面的差异而产生的隔阂, 引导学生、帮助学生融入课文的情境之中。想象自己就是作者或作者笔下的人物, 与作者产生共鸣, 加深学生对作品的理解 , 从而乐于接受教学内容。

4.融入温情, 鼓励学生, 增强自信

苏霍姆林斯基认为 “善于鼓励学生, 是教育中最好的经验”。美国人的教育是以赞扬为主、激励为主的教育。于是美国人自己总结了鼓励孩子向上的101句鼓励的话。不少学校教师人手一本小册子, 是教师在批改学生作业和课堂教学中必须使用的鼓励用语。这是值得我们学习的, 在某种程度上, 教师的态度决定着学生对学习的态度, 要鼓励他们大胆质疑, 在质疑中才能对知识有更深刻的理解, 学生回答问题我们要鼓励他, 即使回答错了, 我们也不能板着脸孔, 说一句 “不对”或“坐下”完事, 这时他更需要鼓励, 教师口中的 “换个角度想一想, 你一定可以找到答案的”、“教师相信你” 可以让学生尽快从难堪中摆脱出来, 投入思索, 也才会更好地听取下面的讲解。不要小看教师的鼓励, 有时候可能会改变一个人对于学习的态度, 更重要的是受到鼓励的不是一个人而是一个团体, 这是大大有利于教学的。

综上, 课堂教学语言对于一名教师来说既是传授知识的工具, 也展示着教师的个人魅力, 而这种语言素养又不是一朝一夕能形成的, 总结起来, 可以从以下几方面入手。首先, 教师应多读多写。既要读文学作品, 也要读语言学著作。同时对其他学科的著作也要纳入视线。数学教我们逻辑思维、抽象思维;物理化学启发我们对自然的认识, 对客观事物的观察;思想品德政治教我们正确的价值取向, 这些都是我们教师在教学过程中应该借鉴的。其次, 应丰富业余生活, 增加个人爱好。体育、美术、音乐都要有所涉猎。最有效的途径是电视, 网络等传播媒体。再次, 要扩大自己的交往圈, 多认识一些各行各业的朋友。在交往中了解他们的语言特点和语言习惯, 取长补短。不断积累语言素材。一切有志的教师, 在语言上多下功夫都是十分必要的.让我们共同关注我们的语言, 运用好课堂教学语言, 从而达到教与学的和谐统一。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤, 译.北京:教育科学出版社, 2000.

[2]王相文.语文教材研究[M].北京:高等教育出版社, 1999.

体育教师的劳动特点与创新教育 第10篇

关键词：教师,劳动特点,创新教育

在人类社会发展中，教师是人类文化知识继承者和传播者，是学生智力开发和个性气质的塑造者，是人类社会得以延伸和发展的必不可少的重要力量，是连接过去和未来的纽带，是人类通向光明的桥梁。教师素质的提高，是全面贯彻党的教育方针，全面提高教育教学质量的最关键的因素。而体育教师同样肩负着把人类社会所积累的生产劳动和科学实践经验、文化知识，以及一定的社会行为规范，传递给年轻一代的重任。

1 体育教师的劳动价值

体育教师劳动的社会价值是通过他们的劳动对象──学生来具体表现的。具体表现在:

1.1 学生体质的增强

由于教学和体育锻炼，使学生体格发育匀称，运动能力提高，抵抗疾病和适应各种外界环境能力增强等。它是可察看的，可用定量的方法测定出具体量值，称之为明显有形价值。

1.2 对学生的品德培养

体育教学过程能够提高学生的思想品德修养，它是以意识和能力等形态作为表现形式的，如学生的组织纪律观念，集体荣誉感、爱国主义精神、勇敢顽强克服困难的人生态度等等。它是无法测量和计算，称无形价值。

1.3 学生智力发展

体育教学过程不仅通过学生体质的增强而间接发掘他们的智力潜能，而且也对他们的智力发展产生良好影响。这一点往往由于世俗的偏见未能被大多数人认识。

2 体育教师的劳动特点

2.1 体育教师的劳动过程

体育教师的劳动具备的三种形态:潜在形态的劳动流动形态的劳动凝结形态的劳动。

2.1.1 劳动的潜在形态

体育教师通过学习和训练、业务进修、备课、开展教研活动等，使自己的知识水平、业务能力、身体机能状态达到了适应教学的水平并储备起来，这就构成了体育教师潜在形态的劳动。这种劳动在未投入教学之前是不易被人们认识的。此过程需要消耗大量的时间，精力和体力。需要不断付出新的劳动来丰富这一构成。尽管其他学科的潜在形态劳动也具备这一点，却远远不如体育教师表现得那样明显，突出。当人到了一定的年龄之后，体力自然下降，如果锻炼停止一段时间，动作就会呆滞，技术就生疏，课堂上就表现不出应有的示教水平。

2.1.2 劳动的流动形态

进入教学过程，体育教育在这一过程里，把个体劳动的潜在形态释放出来，积极地把自己的思想意识、行为观念、体育锻炼知识、运动技能技巧等，沿着各种途径向学生输送传递，使之从自己的身上向学生“流动”，从课堂教学到业余训练，从早操、课间操到课外体育活动。

2.1.3 劳动的凝结形态

是学生被教育加工的过程。体育教师凝结形态劳动的构成形式，是在体育教师主持的各类活动中，学生知识的丰富，运动技能的掌握，思想情操的陶冶，智力的发展，体力的增强转入到教育劳动的特殊产品被教育的学生身上，与学生学习劳动结合在一起构成了学生劳动的潜在形态，为他们在社会中进行高效率，高价值的劳动奠定了物质基础，也就是参与了社会劳动的再生产。

2.2 体育教师劳动的表现形式

体育教师的劳动从表现形式上看，绝大部分由示范动作、帮助保护、组织训练等体力劳动所构成，但构成这些表现形式的实质基础是颇大的脑力消耗，各种运动技能的获得，示范保护的完成，在教学中对各类学生既有共性又有个性的复杂情况的分析，综合处理，对教学方法、手段的选择和灵活运用等都是大量脑力劳动和体力劳动的结合。因此，体育教师的劳动是以脑力劳动为基础，以体力劳动为主要表现形式的劳动。

2.3 体育教师的劳动范围与深度

在同等的条件下，体育教师的劳动能比其他学科教师的劳动产生更多的教育效应，对学生施加的影响胜于其他教师的劳动范围。首先校内的体育课、早操、课间操、课外体育活动;校外的各类竞赛、交流、辅导等工作，仅校内部分，体育教师的劳动范围比一般教师大15%-20%左右。其次体育教师在工作中表现出的勇敢顽强、坚忍不拔、吃苦耐劳、机敏果断、乐观活泼、为集体高度负责的优秀品质成为一种无形的深沉的教育力量，潜移默化地在学生身上发挥巨大作用。第三体育本身固有的特点，如它的竞技性、娱乐性与集体的协调性都是与青少年心理特点相吻合的，这既是体育引起他们注意和追求的原因，也是体育教师劳动作用能深化的原因。所以体育教师的劳动对学生的作用和影响是深远的，正是这些因素的扩展增强了体育教师劳动的客观效应。

3 体育教师的劳动需要创新性

体育教师的创新性是体育教师劳动的本质属性，是有与其他职业创新性劳动所不同的特征。教育既具有传承性，又具有创新性，没有人的创新活动就没有社会的进步，也不会产生高度发达的现代文明。教育在培育民族创新精神和创新能力方面，肩负着特殊的使命。实施创新教育，培养创新人才，关键在于教师。

过去，人们的工作常是相对固定的，大多是“从一而终”，因此，教育是准备性的教育，或者说是职业教育。在准备教育思想的指导下，重视为工作所需要的体力，技能教育，而现在，工作流动性加大了，教育也向基础性教育和能力教育转变，不但要为某个职业做准备，也要为人的一生工作和生活做准备。体育也同样，应该是作为生活内容的体育，这其中非常重要的方面就要培养创新性，体育运动本来是人类创造发展而来的，体育运动本身就充满了创造性和可创造的因素，在具体的情况下，应该进行一定的调整和改造，既为体育教育的目的服务，又为学生愉快地进行体育活动服务。

3.1 体育教师角色的多元性决定了体育教师需要创新性

近年来国内外对教师角色的全方位研究主要有:教师是文化知识的传播者，是智力资源的开发者;是学生的榜样，是“伦理的化身”;是班级集体的领导者、组织者;是人际关系的艺术家;是学生心理健康的指导者;是研究学者;是学生未来生活的设计者。

这些角色特点，决定了教师职业的重要意义和重大责任，决定了对教师的高素质要求。

教师的工作是一种富有个性的劳动。对于大多数教师来说，虽然教学大纲和教学内容是一定的，有的甚至是相同的，但实际的教学组织、教学方式、教学过程却是由每个教师亲自设计的，整个教学环节都带上每个教师显著的个人风格，特别是新课程标准的实施，教师具有更大的选择性。可见，教师具有丰富而独特的创造性，这是胜任教学工作的关键，关系到能不能始终以一种创新思想去引导学生、教育学生。因此，一位优秀教师绝不是传声筒般的教书匠，或只是简单的周而复始和循环反复。他应该是教育目的的实现者，教学活动的组织者，教学方法的探索者和教育活动的创新者。富有创造性的教育和教学不仅可以使教师这个工作变得更加富有成果，而且能给教师带来更大程度的内心满足和愉快，并触发新的创造动机。

3.2 教育对象的特殊决定了体育教师需要创造性

教师教育对象不是无生命的自然物质材料，也不是无意识的动植物，而是具有一定思想意识、有感情、有理智的活生生的人，是不同年龄、不同经历、不同个性、不同思想行为的一代青少年学生，而且他们又处在不断变化发展之中。

教育对象的特殊性要求体育教师必须视其不同的发展水平和不同的个性特征，灵活应用各种适当的教育方法，并积极尝试新的方式，因材施教，让每一个学生都得到发展。许多调查表明，大多数教师由于自身缺乏创造性，他们不喜欢创造型学生。或者根本就无能力识别他们，因此，更谈不上促进和发展的学生的创造才能了。

当今世界教育改革的共同点，其根本目的就是开发人的潜能，促进人的发展，提高人的素质，培养人的健全人格和个性，创造和实现自身的价值，促进社会和文化的发展。正如联合国教科文组织《学会生存》一书中所言:“保持一个人的首创精神和创造力而不放弃把他放在真实生活中的锻炼;传递文化而不用现成的模式去压抑他;鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义;密切注意每个人的独特性，而不忽略创造也是一种集体活动。良好的教育就是要促进人的自我实现，即发挥自己的潜能和创新性，表现自己的价值。因此，教师要创新性的运用教育教学规律，遵循学生发展规律，不断提高学生的创新性。为此，教师自己必须具有创新性。

3.3 体育教育过程的复杂性决定了教师需要创新性

体育教育过程是师生之间的心灵互动，是教师不断进行创新性教学，学生不断进行创造性学习的过程。教师和学生是教育过程中最生动最活跃的因素，而体育教学过程的特殊性，使他们呈现出复杂性、变异性、不可预测性。教育目的能否实现取决于师生的主导性、主体性、创造性在教育过程中发挥的水平。

体育教师只有充分发挥自己的主导性、能动性和创造性，才能激发学生学习的主动性，从而提高教学质量。学生要取得良好的学习效果，必须充分发挥自己的主体性，进行自主、创新性学习活动，表现为乐学、善学、能学、自主学习，只有在创新性学习活动中，学生才能不断发展和进步。

在教学活动中，师生若缺乏创新性，教学一定是乏味、机械、刻板的，会导致教师厌教，学生厌学。师生若充分表现出创造性，教学必定充满活力、欢乐、效率。况且教育教学无固定的程序和模式，体育教学过程的复杂性使得有时事先预料不到的情况随时发生。富有创造性的体育教师善于在复杂多变的教育情境中培养学生良好的个性素质，促进学生心理功能的健康发展，从而提高学生整体的发展水平。学生个体能力得到发展，便是教师最大成功。

4 体育教师实施创新性劳动的基本要求

4.1 体育教师劳动观念的更新

体育教师的教育行为受其教育思想观念的影响，而教育活动及其效能、质量又会影响到人才培养的质量和规格。因此体育教师的创新性劳动应从思想观念着手。

首先要树立创新教育目标观。传统的教育观念往往以统一的模型化的目标要求学生，这从根本上否定了学生的创造性。创新教育在目标的认定上应该从学生实际出发，确定多层次，多维度的师生一致的目标，把开发每一个学生的创造力作为教育的目的。要求教师面向全体学生发展创新素质。教师有了创新教育这一目标观念，就会自觉地研究学生，给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利;就会尊重学生的心灵自由和心灵世界的独特性，就会不断地改进自身的教学，“为创造而教”，创造性地教;就会满腔热情地帮助每一个学生提高创新素质。

其次，要树立新的师生观。即转变传统教育“唯师是从”专制型师生观，建立教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的关系。大量心理学实验及其成果表明，教师对学生的热爱、期待、宽容，对学生创造力的培养有重要影响。因此，教师要营造积极民主的课堂氛围，鼓励学生质疑、批评，乃至富有理性的健康人文精神的争辩。这对于发展师生情谊，促进学生人格和智力发展有重大意义。

4.2 体育教师劳动方法的革新

教无定法，但又不可无法。实施创新教育要敢于革新旧的教学方法，从注重教法转移到注重学法上来。

首先，要激发学生的认识兴趣。创新教育的一个重要特征是“参与性”，创造的智慧和结晶往往在教育情境中通过学生的亲自参与，反复探索，日臻完美。这对学生的主动性、积极性、创造潜能也就释放了出来。教学应该是一种激发学生学习兴趣的方法，应加强研究和实践。

其次，教会学习，尤其是教会学生自主创新学习。在现代社会，“会学”显然比“学会”更重要，“会学”的深层含义不在于教师给学生以“黄金”，而是教会学生价值更高的“点金术”。国内外倡导的“问题教学法”、“引导发现法”、“研究探索法”、“小群体学习法”等都为学生主动学习、创造性学习提供了较好的环境。

4.3 体育教师劳动价值的创新

生命的价值在于创造。创造性是人性的重要特质，也是人的一种生存状态，是人的本性的延伸。教育应该实现人的创造性价值，一个人创新精神越强烈，其人生价值也越高，对人类社会的贡献也就越大。教育过程始终应该是提高人的价值的过程，完美实现人的创造潜能的过程。体育教师只有从更高意义上认识自己的创造性工作，以此融入生命活动之中和作为提升生活质量的手段，并不断提高自己的创造性教学水平，才能更好地培养创造性人才。

联合国教科文组织《学会生存》报告中告诫人们:“人的创造能力是最容易受文化影响的能力，是最能开发并超越人类自身成就的能力，也是最容易受到压抑和挫伤人的能力。”并指出:“教育是有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量。”传统教育之所以受到批判，主要是因为它压抑人的个性发展，挫伤人的创新潜能，窒息人的创新精神。

正是因为体育教师劳动的特殊性，对体育教师来说，唯有教师角色的全方位、深层次转换，才能主动推进创新教育，以崭新的角色去开拓学校体育的广阔前景。

参考文献

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[4]龚正伟著.学校体育改革与发展论[M].北京:北京体育大学出版社.2002.

体育教师应根据儿童的特点进行教学 第11篇

一、独生子女化与体育教学的相应改革

独生子女问题是我国面临的一个新的课题。目前，我国小学生中独生子女已占绝对多数，因此研究独生子女的身心特点，并从教学要求、教学内容、教学结构和组织方式等方面适时地进行有针对性的调整，不仅是一项关系到提高学校体育教学质量和学校体育发展战略的宏观研究，同时也是学校体育如何适应社会需要、怎样扩大教育功能为社会发展服务的紧迫课题。

“独生子女不可独处”，要让独生子女从“独处”的环境中解放出来。独生子女与同龄人的交往机会相对较少，易产生孤独和寂寞感，因此，他们有强烈的交际欲望，追求集体活动。体育教师要有针对性地调整体育教学内容，提高集体项目的比重。以小组为主体进行体育教学，有利于增强学生体质和培养学生顽强进取的精神。

二、教学方法要儿童化、兴趣化和游戏化

1.儿童化。儿童化教学就是要针对儿童的年龄特点进行体育教学，这样才能更好地调动他们的积极性，完成体育课的教学任务。儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中应尽量采用直观、形象的教学手段。

2.兴趣化。体育教学的兴趣化可以给儿童以情绪的满足，有利于调动学习的积极性。小学生好动、爱新鲜，厌烦过多的重复练习，因此，教学手段要多样化，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。体育课的教学过程中，学生往往由于较长时间练习某一个动作而感到枯躁，教师可采用游戏法和比赛法激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。

3.游戏化。小学体育教学中很好地运用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力，体育游戏是小学生喜爱的体育教材之一。体育教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏法对集中学生注意力、调动学生的积极性能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。

三、小学生身体素质发展的特点

身体素质是人体在运动中所表现的各种机能能力，它是衡量体质状况的重要标志。身体素质包括力量、速度、耐力、灵敏和柔韧五个方面。

1.力量素质。力量素质是指肌肉紧张或收缩时所表现的一种能力。儿童少年各年龄阶段都可进行力量练习，但采用的方法和手段要与成人有区别。儿童少年时期，由于肌纤维较细，蛋白质含量较少，中枢神经系统的协调功能还欠完善，肌肉群的活动不协调，加之儿童少年长度的发育领先宽度和体重的发育，所以，力量素质较差。在力量练习中，应采用负荷较轻、动作较快的练习，或中等负荷的练习，适宜做速度性力量练习，以提高神经系统对肌肉运动单位的动员能力，改善肌肉协调工作的能力，避免过重的负荷练习和过长时间的静力紧张练习，以防引起关节损伤，抑制骨骼生长。

2.速度素质。速度素质是人体进行快速运动的能力。儿童少年时期，由于大脑皮质兴奋性和提高过程灵活性高，反应快，所以小学阶段是发展速度素质的良好时期。在体育教学中，可以适当安排一些频率高和反应速度快的教学手段。短跑可以很好地发展速度和速度耐力素质，宜于儿童少年练习，但在具体安排中应科学地控制练习的强度、距离的长短、重复的次数和间隔的时间。另外，在固定跑台上练习跑步时，对技术有一定的要求，小学生不宜采用。

3.耐力素质。耐力素质是指人体长时间进行肌肉活动的能力，也可看作是抗疲劳的能力。目前我省小学生耐力明显下降，令人十分担忧。耐力练习应作为全面身体素质练习的一个必要方面安排在计划之中，但必须循序渐进，逐渐增加运动距离，适当合理地安排中等强度的耐力练习，并有间歇地逐步延长持续时间，以便发展耐力素质。

4.灵敏素质。灵敏素质是指人体迅速改变体位、转换动作、变换身体姿势和方向的能力。灵敏与人体对空间定位和对时间感觉的能力有关，也和速度与力量素质的发展有关，是一种综合素质。在体育教学中，可采用活动性游戏和各种基本体操等方式，以促进灵敏素质的发展。

5.柔韧素质。柔韧素质是指运动时各关节的活动幅度或范围。儿童少年的关节软骨较厚，关节囊和韧带的伸展性大，关节的运动幅度大于成人，所以，在体育教学中，应注意发展柔韧性的练习。年龄越小，柔韧性越好，根据素质发展的这一年龄特征，发展柔韧素质应从小抓起。与此同时，还应注意柔韧性与肌肉力量的相互关系，如年龄小做体操“桥”的能力差，主要原因不是柔韧性差，而是躯干伸肌力量不足所致。

身体素质虽然是通过人体各种基本活动和动作所表现出的力量、速度、耐力、灵敏和柔韧等方面的能力，但也是人体内在综合机能的集中反映，因此，身体素质的状况是衡量小学生体质强弱的一个重要方面。对儿童少年来说，机体正处于生长发育阶段，单一的练习会造成机体发展不均衡，体育教师应采用全面发展的身体练习，以利于他们身体各种活动能力和身体素质的发展。

高校体育教师的课堂语言技巧 第12篇

关键词：语言表达,形体语言,示范动作

语言表达是教师解惑授业必须具备的基本技能之一, 大学体育教学同样也不例外。 在体育教学中, 各种动作的讲解, 对学生学习兴趣的激发等都需要教师掌握一定的语言技巧。因此, 体育教学的语言技巧, 是体育教师必须掌握的一门功课。 体育教师在教学中的语言表现形式主要分为两大类:口语语言和体势语言。

一、体育教学中口头语言的特殊表达方式

1.赞赏性的语言应成为整个体育教学过程中的主旋律

实践证明, 在愉悦的情绪中, 学生更容易接受老师的教诲。 虽然大学生已经是成年人, 但赏识性的表扬会起到积极的作用。 大学体育教师在上课过程中要时刻发现学生的长处和闪光点, 对他们的点滴进步给予表扬和肯定。 对优秀生应表扬, 对后进生也应表扬, 积极寻找和发现其闪光点, 加以肯定、赞扬, 从而使学生感到有希望, 有奔头, 弃旧图新, 奋发上进。教师可通过言谈举止表达表扬的内容, 以让学生感到教师是真心实意地鼓励他。 在表扬过程中, 要提出表扬的是学生接受能力有所提高, 还是在协调能力上有所发展, 这样实施表扬鼓励, 才能打动学生的心, 才能帮助学生认识自我价值, 不断取得更大的进步。

2.宽容性的语言

一些学生, 身体素质较差, 运动感知能力不强, 做出的动作不协调或完不成, 势必会产生畏难退缩、失意、恐惧、信心不足等“自卑”情绪。 遇到这种情况, 首先教师要容人之短, 不怀成见。 教师对这类学生不要讽刺、挖苦, 要允许他们一点点的提高, 不要急于求成。 要注意寻找“闪光点”, 对他们进行鼓励, 体现出老师对他们的期望, 通过鼓励, 使他们产生强烈的发展欲望和十足的精神动力, 使他们意识到自我拥有的力量, 从而积极进取。

3.期望性的语言

在体育教学中, 表现特别好的学生, 最大的期望莫过于教师恰如其分地评价和鼓励;有某些过失的学生, 最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。 我们的原则是, 鼓励每一位学生, 相信每一位学生都能成功。 比如:立定跳远, 有的学生能够跳3米, 有的学生可能只能跳1.5米, 对跳得远的学生, 鼓励他们跳得更远, 对跳得近的学生要多鼓励, 期待他们成绩一点点提高, 切不可讽刺挖苦。

4.勉励性的语言

勉励性的语言是体育教师经常运用的教育手段之一。 现代管理学研究的结果表明, 以勉励的口气布置任务, 可以充分利用人的自尊心和荣誉感, 使其潜能得到最大限度的挖掘。 激励语言的实质是让学生在尝试中体验成功, 由成功的喜悦所引发的自身激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机, 产生更大的学习兴趣。“试一试, 老师相信你能行”、“勇敢一点, 你一定能跳过去”、“做错了没关系, 大胆去做就是好样的”……学生听了不但乐意练习, 而且练习时没有心理负担, 练习效果肯定比前者好。

二、体育教师形体语言

美国心理学家伯特·梅宾总结出这样的公式: 交流一项信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。 可以说, 那些富有表现力的形体语言与口头言语一样, 在交流过程中有举足轻重的作用。 体育老师潇洒、漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的性格特点, 以及热情、饱满的精神状态———这一特殊而良好的形体语言, 对学生的影响更是举足轻重。

1.眼神的形体语言

面部表情是感情的集中体现, 人们的喜怒哀乐往往都可以从面部表情中体现出来。 而眼睛是心灵的窗户, 是人与人沟通中最清楚、最正确的信号。 经常以微笑和鼓励的眼神面对学生的老师会给学生带来一种亲切感和信任感, 从而迅速缩短师生之间的距离;同时学生会以微笑与努力回报教师, 这样便形成一种很融洽的课堂氛围, 有利于教师传道、授业、解惑。 例如:在体育课上, 当老师把期待的眼神洒向学生, 邀请学生自告奋勇地演示老师所授的标准动作时, 却发现没有一个学生以眼神回应, 大家都低着头, 眼睛不敢直视老师, 没有人愿意主动站起身演示。 老师通过眼神交流, 迅速了解学生的课堂反应是对所授的动作未能全面掌握, 流露出的是一种困惑, 为及时作出很好的反应奠定基础。

2.示范动作的形体语言

示范和模仿是体育教师每课必用的形体语言, 示范动作是以身姿表现的一种形体语言, 在教学中经常运用。 动作的示范在体育课堂中可用来增强言语的效果, 一个恰到好处的动作具有很强的感染力。 在教学的某些特定的条件下, 教师可以利用形体语言“直观性”“解释性”的特性传输信息, 便于学生对教师传递信息的理解和运用, 例如教师在教蹲踞式跳远的时候, 可以把蹲踞式跳远的动作分解, 在教学重点处停顿、回放、重复, 让学生清楚了解动作的流程及用力的顺序。 又如在学习挺身式跳远技术时, 教师可先做一次完整的动作示范, 然后进行分解技术示范。 首先从跳远技术结构的中心环节, “起跳准备阶段”开始教学, 然后再进行助跑和起跳、腾空和落地等技术细节进行重点示范。 在教学实践中, 教师要处理好完整示范与分解示范的时机与方法, 通过反复强化, 使学生逐步建立正确动作技术的概念。

3.步姿精神状态的形体语言

教师在课堂上注意步伐姿势对提高授课效果很有帮助, 必须遵循学生的心理规律, 寻求学生容易接受的方式方法。 比如, 教师板着脸与和颜悦色的讲课, 所取得的教学效果就不一样, 特别是教师走向学生时, 面对学生注视的目光, 教师一定要精力充沛、神采奕奕、自然大方、潇洒矫健, 步伐要轻快而具有弹力, 显出自信和快乐, 使学生感觉出教师身上那种蓬勃向上、催人奋进的力量。

在体育教学过程中教师的口头语言和形体语言, 既是一门技能, 还是一门艺术。 体育教师应该注重自己与学生的交流的方式方法, 培养出师生之间的默契, 在忠实于口头语言的情况下, 善用形体语言的作用, 增强体育课堂的师生交流效果。通过体育教师在语言表达上的积极探索, 大胆创新, 学生的身心得到全面发展。

参考文献

[1]左庆生.谈体育教师语言修养[J].贵州体育科技, 2002 (01) .