泰勒科学管理原理读后感

泰勒科学管理原理读后感（精选9篇）

泰勒科学管理原理读后感 第1篇

读泰勒的科学管理原理有感

一个在去世后被尊称为“科学管理之父”的人，一个影响了流水线生产方式的人，一个被社会主义伟大导师列宁推崇备至的人，一个影响了人类工业化进程的人。一个由于视力被迫辍学的人，一个被工人称为野兽般残忍的人，一个与工会水火不容、被迫在国会听证会上作证的人，一个被现代管理学者不断批判的人。

这个人就是弗雷德里克〃泰勒，管理发展史中最重要的，同时也是最富有争议的人。泰勒于1856年出生在美国费城。年轻时，他先在液压机厂做学徒，之后加入一家钢铁公司，在那里开始奠定科学管理的理论基础。1898年，泰勒来到伯利恒钢铁公司，开始他著名的改革。1901年，他离开公司，进行无偿的咨询工作。期间，他的《工厂管理》与《科学管理原理》相继发表，泰勒的影响日渐广泛，遍及全球。

《科学管理原理》出版于1911年，标志着一个管理新时代的到来。至今，这本书仍然带给管理人无穷的启示，是不可不读的管理经典。我花了一些时间把泰勒大师的《科学管理原理》这本书读完了，准确来说，从内容上来讲这不是一本书，而是泰勒大师的一篇科学管理智慧结晶的论文。

18世纪60年代以来，随着工业革命的蓬勃发展，资本主义的社会生产力得到了极大的提高，同时管理思想也随之发生了深刻变化，产生了影响世界的管理思想，如英国经济学家亚当〃斯密在《国富论》中提出的劳动分工思想，提高了劳动生产率，为资本主义赢得了极大的经济效益。然而，社会的大分工、分层使资本主义国家中劳资双方矛盾突出，工人普遍认为如果她们迅速工作将会导致大量工人失业，于是出现了大家所熟知的“磨洋工”现象。正是在这样的背景下，泰勒科学管理原理应运而生，泰勒抱着解决劳资双方矛盾，提高劳动生产率，解决由于没有管理或管理不当造成的巨大浪费的目的，通过大量的贴近实际的实验，提出了科学管理原理。

泰勒对科学管理作了如下定义：“诸种要素——不是个别要素的结合，构成了科学管理，它可以概括成如下：科学，而不是单凭经验的方法；协调，而不是分歧；合作，而不是个人主义；最大的产出，而不是有限制的产出；实现每个人的劳动生产率最大化，富裕最大化，而不是贫困。”这个定义，既阐明了科学管理的真正内涵，又综合反映了泰勒的科学管理思想。

全书可分为三个部分。

第一部分，作者从“磨洋工”这一现象出发，讲述其三个主要原因，阐述了自己科学管理原理形成的背景、基础。

第二部分，作者认为，在管理实践中，存在着积极性加鼓励的制度，但是与科学管理原则比较起来，科学管理所产生的优越性是积极性加鼓励制度所无法比拟的，在积极性加鼓励制度下，实际上全部问题由工人决定，而在科学管理制度下，一般问题由“管理者决定”。接着，作者从搬运生铁、铲运、砌砖、检验钢珠、金属切割这五个实例中，分别阐述了科学管理的存在与有效性。这个五个实例，作者分别讲述了动作时间、工具、（辅助工作）方法、个人系数，变量模型在科学管理中的运用。作者在举上述五个例子的过程，也讲述了一些关于组织、福利等的管理知识。

谈到组织，在铲运例子中，他认为工人数量不易平均分，即应以任务量来分，并且大班组存在其固有的缺陷，应加以消除。而对于分红，在检验钢珠的例子中，作者认为，比起一般的福利，个人的雄心大志已经并且永远起到强大的激励作用，以促使工人竭尽全力的工作，并且分红要讲究时效性，要准时奖励，1+1>2的原理在这里是存在的，以此，也引出了科学管理的别称“任务管理”，并且得出合适工作由合适人来做的观点。在砌砖例子中，作者认为管理者不应只站在一旁，他应该整天和工人工作在一起，帮助工人，鼓励工人，需要时自己模范做工。在金属切割例子中，作者拿经验比较和科学管理来比较，并进行了实验，证明了科学管理的存在性与经验管理的不可攀比性，他指出了在一定情况下，即使没有任何经验的工人，如果有金属切割科学原则（理论）的应用指导，也能比经验顶级的老工人，生产出高其几倍的产量。

最后，就是这本书的总结，也是泰勒先生这篇论文的结论。科学管理是过去就存在的各种要素的“集合”，即把原来的知识收集起来，加以分析、组合并归类成规律和规则，从而形成的一门科学。“它将为全世界带来最大的收益。”

泰勒科学管理的对管理学而言有着极大的贡献。他在历史上第一次使管理从经验上升为科学，而其讲求效率的优化思想和调查研究的科学方法也被后人所重视。所以，科学管理的确胜利了。它运用于企业管理中,使得许多企业生产效率成倍提高。它的许多效率措施至今还被人们广泛使用。泰勒科学管理揭开了几千年来罩在管理上的“神秘”的面纱,谱写了管理理论和实践史上新的一页,成为人类管理思想史上的一个里程碑。人们把泰勒所处的时代称为“泰勒时代”,把他的管理理论称为“泰勒制”。虽然他已作古近百年,但他的科学管理思想对于经济比较落后,管理水平不高的国家,仍然有着现实的理论意义和实践意义。我国现在正处于并将长期处于社会主义初级阶段，所以需要学习借鉴泰勒的科学管理思想。

但是科学管理思想仍存在着一定的局限性。泰勒认为工人的主要动机是经济的，工人最关心的是提高自己的金钱收入，即坚持“经济人”假设；科学管理仅重视技术因素，不重视人群社会的因素；“泰勒制”仅解决了个别具体工作的作业效率问题，而没有解决企业作为一个整体如何经营和管理的问题。

此外，还应当注意到，泰勒的一系列工时研究所用的时间并非一两个月，而是几年甚至十几年。这也启示我们，做研究要有一个平和的心态，不应急功近利。这样，经过纵向与横向的比较、综合的比较后，我们得出的结论才会更具有说服力。

正如编者按：他提出的管理问题依然存在，他总结的管理经验依然有益，他研究的管理逻辑依然普遍，他创造的管理方法依然有效。

泰勒的管理理论看似简单，其实内涵极为丰富，需要我们不断研读，也需要我们不断地实践，才能实现组织管理的目标——“使雇主的财富最大化，同时也使每一位雇员的财富最大化”。

泰勒科学管理原理读后感 第2篇

《科学管理原理》一书为美国弗雷德里克·泰勒所著，他是西方古典管理理论主要代表人物之一，科学管理的创始人。他提出的科学管理的基本思想是要求人们按正确的方法工作，不断学习新东西，并改变他们的工作；作为报答，他们可以从高效率工作所带来的更多的物质成就感获得满足。为此，泰勒指出管理者必须遵守四条科学管理原则：

1、提出工人操作的每一动作的科学方法，以替代过去单凭经验从事的方法。

2、科学地挑选工人，并进行培训和教育，使之成长成才。

3、与工人密切合作，以确保所有工作都按所制定的科学原则行事。

4、均分资方和工人你们之间在工作中的权力和职责，并最终形成双方的友好合作关系。

泰勒的伟大之处在于，他在一片混沌中，用科学的手段去分析管理，提升管理效率，以便达到雇主和雇员的双赢。他认为工人和管理者双方最重要的目标是培训和发掘企业中每个人的技能，以便每个人都能尽其所能，以最快的速度、用最高的劳动生产率从事适合他的等级最高的工作。他提炼的科学管理核心为：寻求科学的操作方法，制定科学的工艺规程，使工具、机器、材料标准化，并对作业环境标准化并用文件形式固定下来；随后，对工人进行科学的选择、培训和晋升；同时实行具有激励性的计件工资报酬制度，对完成和超额完成定额的工人以较高的工资率计件支付工资，而对完不成定额的工人，则按较低的工资率支付工资。

泰勒科学管理原理的评介 第3篇

1. 泰勒科学管理原理的出发点

当时的美国正处于从农业社会向工业社会过渡的转型期, 企业规模迅速扩大, 资本主义经济迅速发展, 劳资矛盾日益突出、激化, 工人的磨洋工现象普遍存在, 由于业务不熟、指挥不当等因素造成的工作低效率以及人力物力的大量浪费十分严重, 企业呼吁新型管理的到来。在这种背景下, 泰勒提出了科学管理原理, 指出, “只有在企业的工人和机器的生产率达到最大, 即只有当工人和机器的产出达到最大, 才可以实现财富的最大化。财富的最大化只能是生产率最大化的结果。”因此, 提高生产率是科学管理的出发点。

2. 科学管理原理的实质

科学管理原理的实质, “正是各个要素的集成, 而非个别要素, 构成了科学管理, 可概括如下:科学, 而不是单凭经验的方法;协调而不是分歧;合作, 而不是个人主义;最大的产出, 而不是有限制的产出;实现每个人的劳动生产率最大化, 富裕最大化, 而不是贫困。”泰勒警告人们一定不要误解科学管理中各个组成要素的实质和基本原理, 其各种机制的使用绝对不能忽视或者脱离科学管理的基本原理和心理革命的哲学思想。

3. 科学管理原理的基本内容

(1) 心理革命。泰勒的科学管理原理中, “心理革命”是大前提, 真正意义上的科学管理是以“心理革命”作为大前提展开的。在泰勒所处的时代, 人们普遍认为雇主和雇员的基本利益必然是对立的, 然而, 泰勒超越了时代观念, 主张发动一场“心理革命”, 即“使雇主认识到对其雇员采取更为宽容的政策将更有利, 而不是试图通过支付尽可能低的工资获得最大产出;雇员改变在劳动成果归属方面的看法, 而不再对雇主获得合理甚至超额利润耿耿于怀, 认为其全部劳动成果都应归自己所有, 也不再认为他们为之工作并在相应事业上投资的人就不该享有或只应享有很少权利。”

(2) 作业管理思想。泰勒主张“提出工人操作的每一动作的科学方法, 以代替过去单凭经验从事的方法。”“这种最先进的方法就成了标准, 在一段时间内, 把这种最先进的方法作为标准。职能领班首先要掌握它, 然后再传给企业里的每个工人, 直到有一系列更快更好地动作取代它为止。”

(3) 人事管理思想。一是选择合适工人。泰勒指出应该通过“仔细分析每个工人, 查阅了他们尽可能远的历史, 详细询问了每个人的性格、习惯和志向”, 才能选择一位最适合的人选。泰勒认为“挑选工人并不是要去寻找一些特殊的人, 而是从非常普通的人中挑选少数特别适宜从事这类工作的人。”二是培育一流工人。管理者需要培育工人成为“第一流工人”, 使每一位获得与其能力和体力相匹配的最高等级的工作。归纳为以下几点:第一, 育人是使“他们各自承担起自己的职责, 每个人都保持其个性, 在他的专业方面是权威。同时, 保持了创新意识和个人积极性, 保证与其他人密切协作”;第二, 泰勒主张管理者对工人要具体化地对待。首先要派一个称职的“老师”准确告诉工人如何才能把工作做得最好, 并对工人进行引导和帮助, 然后分析他是否胜任该工作。或者, 如有更符合其体力和智力的工作, 也可以把他调换到那些工作岗位去”;三是科学激励工人。主要体现在以下四方面:第一, 管理者要具有任务观念。“每个工人的工作至少由管理者通过计划形式完全确定下来。在大多数情况下, 每个工人会收到书面的作业指南, 详细说明要完成的任务及作业方法”;第二, 安排合理的工作任务。“绝不要求以损害工人的身体健康的速度来完成这些任务。胜任这一工作的工人能够常年以这种速度操作, 并感到身心愉快, 变得富有而不感到劳累。”第三, 实行差额计件工资制。“每天给工人布置一项工作任务, 只要他们出色地完成了任务, 就应当保证给予其合理的高工资。”;第四, 其他激励思想。泰勒强调了激励的及时性, “要想有效地激励工人竭尽全力地工作, 这种奖励就应该在任务完成后立即兑现。”泰勒指出工资制度只是提高工人积极性的要素手段之一, 但并不是唯一的, 管理者还要主动、适度提供除工资以外其他形式的激励。泰勒也提出了要保持个人的创新意识和积极性, “工人提出改进建议时, 不管是方法, 还是工具, 都应当给予各种形式的鼓励。对提出建议的工人, 应该给予足够的荣誉。因其发挥了聪明才智, 还应发给他一笔现金作为奖励。”

(4) 组织管理思想。泰勒认为, 应该更加有效地划分管理者和工人的职责, 使管理者更多地担负起为工人制定任务、在科学原则下提供指导和友善帮助等职责, 并对其完成的工作承担比通常条件下更大的责任。一是专业化思想。泰勒科学管理原理要求是管理者应该是专业化的管理人才, 主张实行职能工长制, 为工人更加迅速和高效地完成任务提供专业化和有针对性的指导和帮助, 管理者应该依据专业只是向工人提供帮助和发出指示, 而不是依据其职位本身, 权威来自于知识而不是职位。二是设置计划部门。泰勒首次明确将计划与执行职能相分离, 设置计划部门负责组织的宏观设计, 要由计划部门的人员事先做出“有关如何以最好的方法去完成每项工作的书面指示”, “这些指示代表着计划室若干人的协同工作, 每个人都有他自己的专业或职责。”三是例外原则。即高层管理者要掌握对重要紧迫事务的决策权和控制权, 将日常具体的、专业技术性的事务的处理权下放, 从而使其有更多的时间考虑宏观层面的战略问题以及人事管理问题。四是注重职责与利益之间的平衡。在划分管理者与工人职责同时, 要注重双方之间的利益平衡, 即如何才能在分配双方利益时保持公正和公平, 从而不仅使工人得到了应有的报酬, 而且为企业发展储备了资金。

二、泰勒科学管理原理的评价

1. 科学管理原理解决的问题

(1) 管理的标准化。过去的管理是在单凭个人经验的传授与摸索下进行的, 随着企业规模的不断扩大, 传统的经验管理模式已不再适用于企业发展的需要, 造成了大量的人力物力的浪费, 使生产效率低下。泰勒通过工作行为分析与时间研究, 使每一项工作所使用的工具、需要的时间、完成工作的每个具体动作以及工作方法都达到了标准化, 实现了科学化、规范化与秩序化的统一, 解决了个人行为的合理性问题。而且, 这种管理的标准化在不增加劳动强度的情况下提高了组织的效率, 突破了传统的单凭个人经验与提高劳动强度来提高效率的禁锢, 从简单的个人活动到行政管理活动都具有普遍适用性, 使整个社会的效率和财富总量得以飞速增长。

(2) 人事管理的科学性。在过去的管理中, 人员选拔与培训并未被重视, 在人员的激励上注重促使每个工人最大限度地发挥其积极主动性, 管理者完全依赖于激发员工自身的积极主动性。泰勒看到了这种放任式管理的消极与不合理, 主张对每个工人进行研究、教育和培训认为每个工人都是进过科学地选拔和培养出来的。泰勒的人事管理思想在很大程度上激发了人员的积极主动性, 切实为提升了员工能力, 造就出一流员工, 提高了组织效率。

(3) 管理职责的独立性。科学管理注重管理者与工人之间职责的划分, 并规定管理层承担大部分责任, 员工从传统管理中所有问题都要依靠自己解决并承担几乎全面的职责上解脱出来, 使工人能够更集中精力做好本职工作, 使管理者与工人双方都能够按照已形成的科学规律各司其职, 避免了低效率与浪费。

2. 科学管理原理的历史意义

泰勒集合了前人的管理思想与实践经验创造了科学管理原理, 第一次系统地将科学方法引入管理实践, 使管理成为一门真正的科学, 促进了科学管理运动的兴起, 对美国以及世界其他国家的管理都产生了深远的影响。同时, 泰勒的科学管理也为管理学奠定了科学性与人性化的基础, 确定了管理学的发展目标———追求管理的科学性和以人为本, 对古典管理理论以及后世管理理论的发展提供了理论与思想基础。

(1) 理论意义。一是泰勒集合了前人的管理思想与实践经验创造了科学管理原理, 第一次系统地将科学方法引入管理实践, 使管理成为一门真正的科学, 促进了科学管理运动的兴起, 。泰勒的科学管理原理使人类的管理思想首次“理论化”, 开创了现代管理理论研究的基础、逻辑和方法, 为古典管理理论的形成提供了一种以科学为依据的标准化的工作方式与组织方式, 成为古典管理理论的开篇。二是理论的深远影响。在科学管理原理之后, 管理理论的发展总的看来是分为两个发展方向的, 一个是继续向管理的科学性发展, 一个是向人本主义倾向的理论完善, 上述理论或多或少都是基于对科学管理原理及其实践的认识而产生的, 对各自所处的时代背景进行的反思与展望。

(2) 实践意义。一是促使美国经济腾飞。泰勒科学管理原理通过采用标准化的生产工具、技术方法、管理方式等, 使生产和管理过程更加科学、合理, 促使美国社会劳动生产率的大幅度提高, 培育并壮大了在美国劳资之间的中间阶层, 在一定程度上缓解了劳资矛盾, 极大地增强了美国的综合国力, 巩固并提升了美国在全球中的领先地位。二是掀起科学管理运动。泰勒科学管理原理促进美国的经济的迅速腾飞, 这引起了国际上的关注, 20世纪初在英国、欧洲大陆、日本以及苏联等国家内掀起了一场科学管理运动, 促进了世界范围内管理的科学化, 提高了世界生产效率。

3. 科学管理原理的局限性

(1) 出发点的局限。马克思关于劳资矛盾的理论以及资本主义的发展史告诉我们, 泰勒科学管理原理的出发点是不完全成立的。不可能从根本上解决双方固有的矛盾, 其所起到的作用只是在短期内转移雇主和雇员的视线, 以便在一定程度上缓解劳资矛盾。一方面, 劳动生产率的提高的确可以有助于增加社会财富, 但是社会财富的额增加不一定会解决劳资矛盾, 根据马克思的观点, 资本主义社会中劳资双方的利益的根本对立就决定了劳资双方矛盾的持久性;另一方面, 泰勒过分强调了效率的提升对解决劳资矛盾的有效性, 却未能够重视劳资双方财富的分配正义的问题, 而历史发展的事实表明, 由于劳动者与占有生产资料的资本家的地位是不对等的, 所以劳动者很难单独与资本家抗衡, 即使高生产效率带来了财富总量的增加, 但若缺乏合理的分配机制对财富相对公平地划分, 也会使劳资矛盾进一步激化。

(2) 对人认识的局限。泰勒的科学管理并不像一些学者批判的那样忽略人的因素, 它在一定程度上是重视员工的诉求并主张人性化管理的, 但是它对人的认识尚处于萌芽阶段, 忽视了人的更高层次的价值追求, 没有根据个体发展的多元化内在需求加以满足, 其人文关怀更多停留在保健因素层面。泰勒的科学管理也未能摆脱其所处的物化的时代背景, 其主张的对人的重视与关心从根本上看仍然是为了提高生产效率, 最终达到解决劳资双方矛盾的目的。所以泰勒对人的认识, 在很大程度上把人看成被动的个体与工具, 而非今天的主动的主体与目的, 其关于人的思想虽然具有一定的时代和理论进步意义, 但是最终还是被物化的时代掩盖了, 所以时至今日仍然是许多管理学者和学派批判的对象。

(3) 研究视角的局限。科学管理原理研究视角的局限在注重组织内部以及组织的常规的、可预见的工作的研究, 忽视了对不断变化的组织内外部环境以及组织与外界环境之间的关系的研究。但是, 面对充满不确定性和复杂性的环境, 企业更需要具有灵活性、更注重与外界环境的关系、能够更迅速地根据企业自身以及外界环境的变化而做出调整, 虽然泰勒自己也强调科学管理中没有任何事情是固定的, 但是, 由于时代的限制, 他未能对企业与外界环境的关系作出系统的论述。

摘要：泰勒是公认的西方管理理论的开创者, 原理形成于19世纪末期, 包括心理革命、作业管理思想、人事管理思想和组织管理思想。科学管理原理主要解决管理的标准化、人事管理的科学性、管理职责的独立性问题。泰勒集合了前人的管理思想与实践经验创造了科学管理原理, 第一次系统地将科学方法引入管理实践, 使管理成为一门真正的科学, 促进了美国经济的腾飞, 具有深远的影响。但也存在出发点、对人认识、研究视角的局限性。

关键词：泰勒,科学管理原理,意义,局限性

参考文献

[1]弗雷德里克·泰勒.科学管理原理[M].马风才, 译.北京:机械工业出版社, 2013.

[2]邓俊英.从哲学的视野回望泰罗科学管理[M].北京:中国社会科学出版社, 2008.

[3]丹尼尔·A·雷恩.西方管理思想史[M].孙健敏, 黄小勇, 李原, 译.北京:中国人民大学出版社, 2013.

[4]马俊峰, 邓俊英, 陈志良.重新解读泰罗科学管理原理[J].学术论坛, 2005 (10) .

浅析“泰勒原理” 第4篇

关键词：泰勒原理；内容；优缺点；启示

“泰勒原理”这一概念最早在《课程与教学的基本原理》中出现，该书是美国教育家拉尔夫·泰勒（Ralph w.Tyler）在1949年出版的，这一原理被学术界誉为“经典课程范式”、“西方现代课程理论的基石”，还被认为是现代课程领域中最有影响力的理论构架。这本书提出了四个问题：第一，学校应该达到哪些教育目标；第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标；第三，怎样才能有效地组织这些教育经验；第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。并且以这四个问题为核心，为教育界提供了一个关于课程开发的历经多年不衰的课程研究的主导范式。

一、“泰勒原理”的基本内容

要解决泰勒提出的这四个问题，首先就是要面临课程开发的四个阶段和步骤——确定学习目标、选择学习经验、组织学习经验和评价学习结果，同时阶这四个段正好构成了“泰勒原理”的基本内涵。

1.确定学习目标

目标是一切行动开始的基础，只有首先确定了目标，才能为以后的过程指明方向。但是学习目标的确定是有条件的，那就是必须要有足够的信息，这些信息可以帮助课程编制者获得学习目标。信息的获得主要有三个来源：对学习者的研究、对现实生活的研究和学科专家的建议。与此同时，在选择学习目标时，应该注意把哲学和学习心理学的内容应用于实践，用一种最有助于选择学习经验和指导教学的方式来陈述这些目标。我们所需要的信息在经由这三个来源之后，再经过教育理论和学习理论的选择，最后才能得到符合实际需要的学习目标。

2.选择学习经验

“学习经验”，是指学习者与外部环境条件之间的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的，因此，学生的学习主要取决于他自己做了什么，而不是教师教了什么。学生是整个教学过程的积极主动参与者，教师则只是担当协助者的角色，他的任务是培养学生的创造思维能力和批判思维能力，引导学生积极主动地探究问题。归根结底，“学习经验”是以学生为中心的。但教师的作用也不容忽视，学习经验的选择是由教师决定的，科学的学习经验有助于培养学生的思维技能、获得信息的能力、形成正确的社会态度、并培养学生良好的学习兴趣。

3.组织学习经验

在组织学习经验的过程中，要遵守三个准则、五个步骤。三个准则是：连续性、顺序性和整合性。五个步骤：一是对课程组织的总体框架取得一致的看法；二是对已确定的每一个学科领域内所要遵循的一般组织原则取得一致的看法；三是对采用的教学单元取得一致的看法；四是制定一些供教师使用的灵活的方案；五是由学生和教师共同设计某一特定的活动。

4.评价学习结果

泰勒认为，评价学习结果应该是一个剖析图，或一组综合的描述性术语，用来反映学生目前的学习状况。评价本身其实就是让教师、学生和有关人士了解教学的成效。也可以说，评价的目的就是要全面地检验学习经验是否实际上起到了作用， 并指导教师去改善自己的教学行为以向所期望的目标发展。同时，评价过程中运用的方法也是至关重要的，如，纸笔测验、交谈、问卷、观察、抽样、记录等。灵活的运用这些方法，就可以很好的解说学习目标，确定评价情境，最后确定评价结果。

二、“泰勒原理”的启示

为人们提供了—个广为采用的课程研究范式是“泰勒原理”的突出贡献，这也引起人们在课程研究中的方法论思考。

1.完整科学的课程目标应是预期性目标与生成性目标的和谐统一

在课程实施之前，就应该有一目标，成为预期性目标，它只是一个模糊的方向。在课程实施过程中，课程目标也会随着教育教学环境的改变而发生变化，这时教师应运用自己的教学经验调整教学活动，形成教学中的生成性目标。这种生成性的目标既给了学生和教师很大的主动权，同时也是对实际教育情况的尊重，更有利于学生的全面发展。因此，“预期性目标”和“生成性目标”的结合，更适合学生的全面、自主发展，它也是对泰勒原理单纯“预期性目标”的超越。

2.树立“以学生为主”的思想，促进学生的全面发展

泰勒认为，在课堂教学中，学生是主体，教师应该充分激发学生的学习积极性和主动性，让学生的被学习，改变成为要学习。每一个学生都是一个处于发展中的人，教师要尽可能为所有学生提供一切机会和条件，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力，使学生各个方面得到和谐、自由、全面的发展。

3、评估中隐藏重要内容

首先，我们应该评估学生的行为；其次，评估应该是多次的，是一定时间段的评估。评估是为了学生能够对过去学习进行总结，对现在学习有所提高，对未来学习有益。因此，要注意评价主体、内容与方式的全面性，注意形成性评价与终结性评价的有效结合。而且，评价不仅要关注学生学习知识的能力，还应关注学生情感态度的变化。所以，泰勒认为教育是一种改变人们行为模式的过程。这种行为模式是广义上的，包括知识、情感、行为等多个方面。对学生学习行为的评价不但要看学生是否参与，还要关注学生在这个学习过程中的情感态度及主动性。这样既能使学生学到知识，而且能够快乐、幸福地学习。

三、结语

“泰勒原理”是课程研究中的经典范式，正如瑞典学者胡森所评论的：“不管人们是否赞同‘泰勒原理’，不管人们持什么样的哲学观点。如果不探讨泰勒提出的四个基本问题。就不可能全面地探讨课程问题。”但是对待泰勒原理，我们必须全面的看待，分析其中的利弊，并扬长避短，为我国的新课改提供良好的范例

参考文献：

[1]郑邦春，余明莉.简论课程的“泰勒原理”[J].四川教育学院学报，2006，6（22）：27-28

[2][美]拉尔夫·泰勒.课程与教育的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994

[3]曹春凤.试论“泰勒原理”[J].辽宁教育行政学院学报，2007（7）：63-65

[4]施良方.课程理论—-课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社.1996

[5]泰勒.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅译.北京：中国轻工业出版社，2008

[6]郑国民.制约课程目标取向选择的因素[J].课程·教材·教法，2002，（12）：3

[7]吴永军.课程社会学[M].南京南京师范大学出版社，1999：27

泰勒教育学原理读后感 第5篇

泰勒，1902年4月22日出生于美国芝加哥，先后获得文学学士、文学硕士以及哲学博士学位，之后一直在大学任教，因此泰勒不仅是一名理论家更是一名实践家，这让《原理》这本书非常富有实用性，我通过自己的读后感谈谈我的理解和感悟。

这本书分为四章，第一章介绍了“学校力求达到何种教育目标”，泰勒经过研究总结出教育目标的五种来源，即“对学习者本身的研究”、“对当代校外生活的研究”、“学科专家对目标的建议”、“利用哲学选择目标”和“利用心理学选择目标”。第二章和第三章介绍了“如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验”和“如何为有效的教学组织学习经验”。第四章介绍了“如何评估学习经验的有效性”。

由于我现在仍处于研究生水平的学习阶段，对第一章和第四章的理解还不是很深刻，我就二、三章涉及的“如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验”和“如何为有效的教学组织学习经验”谈谈我的感想和收获。

在第二章对于“如何选择学习经验”，泰勒强调，必须要考虑清楚哪些种类的经验有可能达成既定的教育目标，也就是必须要构建出能在学生中唤起或产生所期望的学习经验的情境。因此在选择学习经验时，有些情况就必须加以注意。第一，必须选择有机会让学习者去实践的经验；第二，要让学习者在实践时获得满足感；第三，这些经验想要引起的学习者的行为必须在学习者的能力范围内；第四，要选择许多特定的学习经验来实现同样的教育目标；第五，同样的学习经验常常会产生多种结果，因此需要特别注意对学习经验的选择，不仅要选择对教育目标有积极作用的学习经验，还要避免对教育目标造成不良影响，避免造成教育目标的偏差。

学习是通过学生的主动行为发生的，他学到什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么。有可能两个学生在同一个班里，却有着两种不同的经验。学生是积极的参与者，环境中的某些特征吸引着他的注意力，他正是对这些特征产生了反应。既然学习是学生积极参与并与环境发生互动的过程，那么教师要扮演一个怎样的角色？首先，教师要对学生的种种兴趣和背景有所了解，能够预见到给定情景是否可能使学生产生反应、是否可能引起他们对期望的学习而言必要的反应。了解了这些，教师可以通过营造环境、构建情景来提供教育经验，来激发所期望的反应。其次，教师要注意到每一个学生，即使在同一个班级，外部条件都是一样的，不同的学生也会获得不同的经验。那么，教师就要构建多方面的情境来唤起期望的所有学生的经验，或者教师要使经验多样化，这样才能提供一些很可能对全班每一个学生都很重要的经验，这也符合课标提出的面向全体学生的要求。

以上这些让我联想到了在教学设计时的导课环节，一个好的导课往往与学生的实际生活密切相关，能唤起学生对即将学习的内容的期望。例如，在生物教学中讲“细胞膜选择透过性”这节课时，可以通过一句学生早已非常熟悉的诗句“出淤泥而不染，濯青莲而不妖”，唤起学生的思考，为什么莲藕生长在污浊的泥土中，却能从环境中获取莲藕细胞需要的营养物质，如水、氧气、矿物质等，而莲藕细胞不需要的物质，如泥土等则不能进入，让学生在教师创设的他们已经熟悉的情境中自行领悟到细胞膜应该具有控制物质进出的功能。还有，在讲“人体内环境稳态”这节课时，可以创设这样的情景，“现在正值杏子成熟的季节，大家吃杏了吗？（学生答吃了），那我们吃了杏后，血液的pH值会不会明显降低呢？又问，我们吃了纯碱馒头后血液的pH值会不会又明显升高呢？食物中有很多偏酸或偏碱的，不同的人口味不同，有人格外爱吃酸，那这种人血液的pH值会不会比其他人低呢？通过这些贴合实际的例子唤起学生对人体内部环境到底会不会由于进食等原因剧烈变化产生求知欲望。

在第二章最后，泰勒通过举例说明了有助于实现各类目标的学习经验的特征，分别介绍了“培养思维技能的学习经验”、“有助于获取信息的学习经验”、“有助于培养社会态度的学习经验”和“有助于培养兴趣的学习经验”，通过四类具体的、具有广泛实用意义的、有助于实现目标的学习经验的特征，向我们做了介绍和说明。在探讨了如何选取有利于实现各类教育目标的种种学习经验后，泰勒在第三章向我们介绍了“如何为有效的教学组织学习经验”。泰勒将对学习经验的组织分为从时间角度的“纵向组织”和跨领域角度的“横向组织”，并提出了有效组织的三大标准，即连续性、顺序性和整合性。“连续性”强调的是对主要课程要素的直线式重复；而“顺序性”相对于“连续性”增加了在广度和深度上的扩展，“整合性”指的是学科间的整合以及学生能够将学科知识运用于其他科学领域和社会生活。显然在组织学习经验时，在“整合性”方面做的远不如“连续性”和“顺序性”。

从泰勒科学管理原理看富士康 第6篇

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从泰勒《科学管理原理》看富士康

科学管理之父泰勒，一直以来都被我们认为是效率之父，是把人当做经济人，千方百计剥削劳动工人的代表资本家利益的形象，他的科学管理原理，提出要去除工人的多余动作，使操作标准化进以提高劳动生产率，从而获取效益。我们一直都这么认为，在泰勒的科学管理理论中缺少人情味，人与人之间淡漠无情，物质利益占据主导。然而重新拜读这一百年巨著，我发现我们没有完全领会大师的观念。

一直以来人们认为泰勒是资本家的代表，他的理论总是被人理解为替资本家说话，为了实现资本家的利益最大化，而忽视了工人的利益，其实我们误解了。在泰勒的科学管理原理的开篇中，泰勒就写了这样的话，“管理的主要目的应该是使雇主实现最大限度的富裕，也联系着使每个雇员实现最大限度的富裕，最大限度的富裕对于每个雇员来说，不仅意味着他能比其他同级别的人取得更高的工资，更重要的还意味着能使每个人充分发挥他的最佳能力”。泰勒始终认定科学管理不是经验管理，科学管理的真正基础在于相信雇主与雇员二者的利益一致。所以从这里我们看到泰勒不是说要设计出怎样的理论去糊弄工人，进而剥削工人，榨取剩余价值。泰勒想的是如何才能使自己工厂的工人，可以获得比其他工厂工人更高的工资。当时在工人中普遍存在这样一种观点，就是认为自己不能拼命地工作，一旦努力工作明天就没有活干了，所以要停下来，这就是泰勒所说的磨洋工。泰勒指出这纯粹是一种谬论，因为如果工人努力地工作，工厂产量大幅提高，随之带来的便是产品价格的降低，而一旦产品价格降低了，它的需求量同样会增加。比如鞋子在过去由于产量少，所以贵因此一年才买一双，而现在便宜一年可能就会买三双了。由此我认为泰勒是真的站在了工人的角度去看待问题，确实是希望工人能够既挣到钱，因为泰勒自己也是从底层工人做起来的。

准确来说泰勒的科学管理是一次思想革命，一次心理革命，具有划时代的意义。接下来我们来谈一下具体的科学管理原理，主要这么四点，一是以科学的方法去代替工人的个人判断也即工人的经验，二是科学选拔工人，三对每个工人进行研究教育并培训，而不是由工人任意去挑选自己的操作方法，四是管理者和工人的亲密友好协作。用今天的观点来看，泰勒其实在百年前他的科学管理原理

中就说到了“以人为本”的思想，工人也是人，工人操作机器工作的话，可以标准化，以取代先前工人按自己的经验来操作，这在以前被称作“积极性加刺激性”。也就是工人凭自己积极性工作，作为回报雇主会给与一定酬金给予奖励。然而我们要明确一个观点，泰勒用秒表来科学计算出工人哪些动作时多余的，哪些是不必要的，然后加以去除改变，其一当然是为了提高工厂的产量，增加效益，其二在于提高工人的工资水平，提高工人的生活质量。泰勒曾多次在文中指出，去除多余的操作动作，进而标准化工人的工作，绝不是要让员工努力工作，以至于最后伤害了工人的身体健康，这个标准不是每个员工都要达到的，泰勒说了只是让最适合的工人去做他自己最适合干的工作，而这个工人在干这样的工作之后，并不觉得厌烦，反而是完成了任务，并为获得了额外的奖励而感到高兴，乐于干这个工作。泰勒始终强调每个工人的任务都是经过科学计算得来的，而不是要求工人以损害身体健康去干活。工人只要在规定的时间内完成任务，就能在通常的工资之外另加30%到70%。所以其实在泰勒看来，员工不仅要获得基本的报酬加额外奖金，员工在精神层面来说是真正的自愿干这个工作，并非完全认为人就是“经济人”，只是为了金钱。

泰勒研究的是在一个整的劳动日里，一个头等工人活计的实际构成是什么，一个工人能重复一年完成一个劳动日的最佳工作量，并且下班后仍然精神旺盛。我认为这才是科学管理的精髓，然而我们国家的一些企业，在面对百年前泰勒就曾提出的观念，可能只考虑到前半部分如何标准化，如何提高效益，但是却忽视了后半部分，员工的身体健康。前几年富士康的员工跳楼事件，引起了人们的极大关注。究竟是什么能够让一个正常的人采取自杀这样极端的手段呢？当然原因是多方面的，员工自身的因素我认为所占比例不大，而最大的原因在于富士康的管理不当。我们总是说外国的大资本家如何剥削工人的剩余价值，其实我们有的时候真的该自省。当下我国是世界工厂，是全球最大的制造业大国，MADE IN CHINA行销世界，然而这并不是我们自豪的资本，著名经济学家郎咸平教授，早就提出了我们中国处于价值链的最低端，也即制造部分。这个部分是最不创造价值的，以一个芭比娃娃为例，它的绝大多数利润是在设计，原料采购，批发，订单处理等部分，制造环节所占的利润非常低。而目前我国还是个发展中国家，没有顶尖的技术和创新人才，所以许多制造业企业只能给发达国家的公司打工，而

制造业这一块是不需要多少技术的，换句话说这是一个正常的人基本都会的工作。由此来看这些大的制造业公司，他们才是真正的“资本家”，不断在压榨着工人的剩余价值。毕竟发达国家是经历了百余年的发展才有了今天的面貌，我们不奢求中国可以一朝超于发达国家，我国自改革开放以来也就经历了三十多年的发展，能有今天的成绩实属不易了。然而在发展的过程中，有些问题我们必须要看到，并进而解决它，这样我们国家经济才能又好又快的发展。富士康的员工干的工作，我们在一些媒体中已经解了一点，无非就是一些简单的贴膜，检查装配等如同机器的活，员工长年累月如同机器一样地干活。有媒体报道据富士康的一名员工介绍说，他们工资其实有很大一部分来自于加班工资，要是加班就必须加班一个月，如果不加班这一个月都不能加班，可想而知要是选择不加班，这一月的工资会比其他人低很多，如此一来员工常年在高度紧张的工作环境下，与他人没有多少交流，只为了多挣一些钱导致了神经的彻底崩溃，最后跳楼自杀，富士康的管理制度难道真没有问题吗？把人当成机器，不考虑工人的精神世界，这样的血汗工厂是实在的“精神压迫工厂”。再来看最近的富士康员工械斗事件，有文章评论指出这是由于三名员工和保安发生口角，并进而演化成2000人的恶劣械斗事件。几年前的跳楼事件可以反映出富士康对于员工精神世界的忽视，这一次的事件有媒体反映出保安在富士康享有很大的权利，有些保安甚至对员工搜身，这些问题都是富士康没有把员工的利益真正放在心上的表现。

对泰勒原理的评价（精选） 第7篇

一：泰勒原理的基本内容

泰勒是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家，是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者，被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”，于1934年出版《成绩测验的编制》，1949年出版被誉为“现代课程理论的圣经”之书《课程与教学的基本原理》。其课程原理的基本内容包含必须回答的四个基本问题：

1、确定教育目标：学校应该试图达到什么教育目标？

2、选择教育经验：提供什么教育经验最有可能达到这些目标？

3、组织教育经验：怎样有效组织这些教育经验？

4、评价教育计划：我们如何确定这些目标正在得以实现？

这四个基本问题---确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划构成著名的“泰勒原理”。泰勒的课程开发模式被称为目标模式，即以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。二：对泰勒原理的评价

为人们提供了一个广为采用的课程研究的范式是“泰勒原理”的突出贡献，“‘泰勒原理’被公认为课程开发原理最完美，最简洁、最清楚的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段，正如瑞典学者胡森所评论的：“不管人们是否赞同泰勒原理，不管人们持什么样的哲学观点。如果不探讨泰勒提出的四个基本问题，就不能全面的探讨课程问题。”

一方面，“泰勒原理”为人们研究课程，进行课程开发提供了一个普遍适用的模式，为人们进行课程开发指出了一条明路，让我们可以按照这简洁明了的四个步骤进行课程开发，同时“泰勒原理”也为人们进行课程开发理论研究提供了一个基础，使人们能在“泰勒原理”的基础上不断的改进，例如斯滕豪斯在对目标模式的课程理论进行分析批判的基础上，于1975年出版了《课程研究与开发导论》一书，提出了过程模式的课程理论。英国著名课程理论家劳顿针对目标模式的弊端，提出了“文化分析”理论，被称为情景模式。

另一方面，“泰勒原理”倾向于把课程开发过程变成一种普适性的、划一性的模式，这种预设的、决定主义的课程模式弊端是显而易见的。它遏制课程开发中的创造性；忽视不同学校实践的特殊性；教师在课程开发中的主体性、创造性得不到应有的尊重；学习者是被控制的对象，在课程开发和教育过程中被置于客体地位，其主体性不可避免地受到压抑；工具化的知识观与社会效用标准观，使课程扮演着社会适应及社会控制的手段之角色，而对社会文化的批判、改造及重建缺乏责任意识及使命感。

对泰勒科学管理原理的再认识 第8篇

一、泰勒科学管理原理的基本观点及已有评价

(一) 泰勒科学管理原理的基本观点

1. 谋求最高生产率是其根本目的

科学管理原理的根本目的是谋求最高生产率。为实现这一根本目的, 泰勒发明了差别计件工资制、任务管理和工厂管理等卓越的管理方法。最高的工作效率是雇主和工人达到共同富裕的基本, 也是泰罗确定科学管理的原理、方法的基础。

2. 用标准化、规范化管理代替经验管理

作业标准化、制度化是提高管理效能、谋求最高生产效率的关键。主要体现在三个方面:第一, 通过长时间研究发现作业的规律, 找到最有效的作业方法, 将最快的动作和最佳的工具定义为长期不变的标准, 直到有一系列更快更佳的动作取代它, 即时间和动作研究;第二, 为特定的作业选择和改造工具;第三, 通过对工人的选择和培训将最佳的标准和规范固化并运用到工人的日常作业中, 使工人掌握前辈们知识的结晶, 接受标准的工具和方法, 并有机会和更多的时间站在巨人肩膀上向前看, 发明更好的方法。

3. 劳资双方的最高利益一致

“管理的主要目的应该是使雇主实现最大限度的富裕, 也联系着使每个雇员实现最大限度的富裕”, “一种管理制度或方案, 如果从长远的眼光来看, 不能使劳资双方都满意, 如果不能表明他们的最高利益是彼此一致的, 如果不能给双方带来彻底而又真挚的合作, 使他们同心协力而不是分道扬镳, 那么这种管理制度就不值一顾。”因此, 泰勒认为劳资双方的最高利益彼此一致。

(二) 对泰勒科学管理已有的评价

1. 它是管理走向科学的开端和重要奠基

科学管理的产生是管理从经验走向科学的标志, 不仅冲破了百多年来沿袭下来的传统的落后的经验管理方法, 而且也是许多管理思想的奠基, 著名管理学家厄威克说:“目前所谓现代管理方法, 如果不说是绝大多数, 至少有许多可以追溯到泰罗及其追随者半个世纪以前提出的思想。这些管理方法虽然已改进和发展得几乎同原来面目全非了, 但其核心思想通常可以在泰罗的著作和实践中找到”。德鲁克也在其经典著作中说, 正由于泰勒对工作的科学研究, 才使得生产效率成倍提高, 才导致了现代管理学的产生。泰勒科学管理原理的地位和历史作用不容忽视。

2. 泰勒科学管理制度被称为“血汗工资制”

泰勒把工人看成会说话的机器, 而泰勒制是资本家最大限度压榨工人血汗的手段。所用的标准作业方法、作业时间和工作量是大多数工人无法坚持和胜任, 所谓科学管理实际上就是高压管理。同时还认为泰勒把人看做是纯粹的经济人, 忽视了成员之间交往以及工人的感情、态度等社会因素对于生产效率的影响。

二、对泰勒科学管理原理的再认识

(一) 假设人是“经济人”, 但并不否认人的社会需求

在人性的假定上, 泰勒科学管理原理以“经济人”为假设进行制度设计, 奖金构成了科学管理结构上两个最重要的因素之一。但对人性做经济人的假设与重视人的社会性需求并不矛盾。泰勒认为雇主与工人之间应当保持良好的个人关系;每个领班都有责任使每个工人都得到公平的待遇;上级人员努力使员工更加坦诚、更加诚实和愉快地工作;通过快速的提拔和晋升提高工人的积极性;鼓励员工自我管理。重视激励的及时性, 用不同的颜色标识及时给员工反馈的已完成任务的数量和工资。这和泰勒身后的行为科学学派和当代管理学家的观点相类似。当然, 有一些学者提出泰勒的科学管理的实质是人本管理, 笔者认为有言过其实之疑。

(二) 侧重现场作业管理而非管理体系的建立

泰勒科学管理原理主要研究如何提高生产率, 侧重作业和现场的管理, 较少涉及管理体系的建立, 这与泰勒长期直接观察生产现场的经历不无关系, 属于公司运作微观层面的研究。而参加过大企业管理的法约尔则更侧重管理体系的建立, 他以大企业的整体运作为研究内容, 提出了经营的六项职能、管理的五种因素和十四条原则, 属于公司运作宏观层面的研究。这两者不是孰优孰劣的比较关系, 而是互补关系, 宏观面的成功需要微观面的支撑, 微观面的成功有赖于宏观面的引导。

(三) 混淆了分析的原则和行动的原则

泰勒的科学管理原理认为工作分析应将工作分解为最简单的各个基本动作, 即工作就是由一连串个别动作的组合, 如果可能, 应该由一位员工执行一个动作, 这是分析的原则。应该肯定, 把工作分解、通过改善个别员工的作业方式会提高工作绩效, 但在行动中, 如果认为越局限于个别精准的操作, 员工的工作绩效就会越好, 这就不对了, 且不论人有情感、意志、个性的考虑, 作为生产资源的人区别于机器的优点和特殊贡献是人具有整合、平衡、控制和判断的能力, 因此行动的原则应该着眼于发挥人的特质, 通过工作的整合和重组有效运用人力资源。分解和组合是截然不同的两件事, 把分析的原则和行动的原则混为一谈毫不科学。

(四) 割裂了计划和执行的联系

泰勒的重要见解之一是认为计划应该由受过专门训练的管理部门的人员来完成, 而执行则是基层员工和部门完成。这种假设认为工作规划的越周全, 执行就会越简单、越有效, 生产力也会越高, 这一见解对工业发展和整个现代管理的结构都有巨大的推动作用。但是区分计划和执行职能并不意味着计划者和执行者必然是两个不同的群体, 相反, 计划和执行是同一工作的不同部分, 两者必须兼顾才能有效完成工作。在实证中可以看到当企业赋予员工自行规划工作职责时, 生产力不仅会大增, 而且员工态度和荣誉感也得到大大改善。在区分计划和执行职能的同时能够让计划者和执行者尽可能合二为一的效率远远高于计划者和执行者各自为政、关心局部的效率。

三、泰勒科学管理原理的现代意义

当代美国著名管理学大师加里哈默尔说:“20世纪的工业之所以能创造出前所未有的财富, 很大程度上依赖于FW泰罗的贡献。即使泰罗被人轻视, 但他的理性思想, 天赋冲劲将会永存”。对泰勒科学管理原理, 我们更应该看到自实行泰勒科学管理以来, 生产力以每年3.5%～4%的比率提高, 所有先进国家的生产力提高了大约50倍, 国民的生活水平和生活质量方面都有了提高。即使在科技高度发达的今天, 泰勒科学原理对我们依然有诸多启示。

管理是一门科学还是一门艺术?这是管理实践中是人们孜孜以求的方向相反、互不矛盾的两个端点, 如同一体的两面。遗憾的是, 人们看待这个问题时却经常顾此失彼。笔者的观点是管理不是一门精确的学科, 也绝不能成为一门精确的科学。因为人有判断、认识和感官, 可以自己决定是否对组织有所贡献以及贡献的大小, 因此对人的管理要艺术化, 尤其是在管理知识性员工时, 尤其在对失业的恐惧已经不再是员工主要工作动机的今天。在管理其他管理对象时, 规范化、最优化的科学管理仍然是最有效的方法, 如果此时科学管理原则显得似乎不适用, 那是因为我们对这些管理对象的认识还不够深入彻底。

时代的发展使员工日益成为知识性员工, 随着工作内容不断扩大和丰富化, 员工越来越要求有更多的协调能力, 越来越倾向于对自己的成果负责任, 但这并不意味着员工又回到了以前手工操作的年代, 而是更应该运用科学管理方法分析每一项作业, 哪怕是一个很简单的作业, 将必需的作业整合成工作。随着机械化、自动化程度的提高, 组织要求员工必须有能力从事规划的工作, 而不只是俯首听命。能做的规划的越多, 意味着计划和执行的区别渐进模糊, 意味着为自己的工作承担越大的责任, 生产力也会越高。

的确, 如果不能看清科学管理的盲点, 就无法真正受惠于科学管理的真知灼见。我们必须坚持科学管理的基本见解, 同时, 也必须结合当代特征超越其传统的方式, 看清科学管理的盲点, 继续发挥科学观念的作用。

参考文献

[1]、[美]F·W·泰勒.科学管理原理[M].中国社会科学出版社.1984

[2]、[美]彼得·W·德鲁克.管理的实践[M].机械工业出版社.2006, 209-213

[3]、王昊.论泰罗科学管理的当代意义和历史局限[J].北京行政学院学报.2007, (1) :56-60

[4]、陈天祥.泰罗的科学管理原理对我们的启示[J].中山大学学报论丛.2001, (2) :54-57

[5]、常雪.泰勒管理思想的演变及其本质剖析[J].商业时代.2007, (29) :41, 42, 78

泰勒科学管理原理读后感 第9篇

常乐

（山东师范大学课程与教学研究中心，山东 济南 250014）

摘要：“泰勒原理”包括四个方面，即确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。这四个经典的步骤为现代课程开发的理论研究和实践探索提供了理论支撑和行动指南。本文在泰勒的经典著作《课程与教学的基本理论》的基础上，基于泰勒模式的四个方面提出了泰勒原理对国家课程校本化实施的几点启示。

关键词：泰勒原理；国家课程校本化； 启示

随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，全国的基础教育课程改革都在如火如荼地进行。各地的大部分学校均结合当地政治、经济、文化条件以及学校的传统优势和硬件设施因地制宜地参与到课程改革中，许多学校形成了内容各具特色、形式丰富多样的校本课程体系。虽然新课程的理念已经深入人心，教师在课程实施中也有意识地根据课程内容主动创生更新颖的课程。但是在事物发展过程中，弊端与成果总是相伴共生，诸如教师对国家课程校本化的误读，校本课程设计开发不合理，缺乏具体的政策支持与健全的课程管理机制，地区校本教师培训流于形式等。“泰勒原理”为课程开发的经典范式，虽然当今的时代背景、教育环境、政策制度与泰勒所处的时代有所不同，但是泰勒原理仍然能引发人们对国家课程校本化实施的深入思考。

一、泰勒原理的概述

拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler），美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。在《课程与教学的基本理论》中，泰勒为我们呈现了课程编制的基本原理被奉为西方现代课程理论的基石。它主要阐释了学校应该追求哪些教育目标、我们要提供哪些教育经验才可望达成这些目标、这些教育经验如何才能有效地加以组织、我们如何才能确定这些目标正在被实现这四个主要问题。因此，它使长期以来处于无序状态的课程设计有了比较完整而系统的参考模式, 现代的许多课程设计的理念和方法都深受泰勒原理的影响。

二、国家课程校本化的内涵及相关问题

（1）三级课程的概念及关系

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:为保障和促进课程适应不同地区、学校和学生的需要,要实行国家、地方和学校三级课程管理。“国家课程”与“地方课程”、“校本课程”的提出，体现国家将课程开发的权力部分地下放,国家、地方和学校三级行政主体共同参与课程的决策与开发。国家课程又称“国家本位课程”，体现了我国高度集权的课程管理体制，由国家统一规划教学计划和教材，各个地方按照国家的指示统一实施。它是国家基

①

础教育计划中的主体部分，具有规定性和强制性。国家课程不仅明确了学校教育应该达到的标准，而且保障了学生义务教育阶段学习的连续性和连贯性。地方课程是由地方政府综合考虑国家课程政策和地方经济、政治、文化、民族的条件制定的课程计划并开设的课程。地方课程的实施不仅可以补充国家课程的空缺，反过来也可以促进国家课程的良好实施，更好地促进地方的课程规划与管理。校本课程一般是指学校根据本校的传统和优势，结合学生的兴趣和需要，开发能够促进本校学生发展最大化的课程。

国家课程校本化是对三级课程中交叉的部分用恰当的方式进行整合，合理的整合国家课程在兼顾国家课程实施的同时也保障了学生的个性化发展。第一，国家课程校本化可以保证国家课程的实施，使地方课程、校本课程与国家课程的培养目标保持一致；第二，国家课程校本化的实施有助于促进学生的全面发展，丰富的课程内容和形式能更好地满足学生的需要；第三，国家课程校本化的实施有利于形成学校独特的校园文化，有利于学校发展其个性和特色；第四，国家课程校本化有利于加强校际之间的交流与联系，使先进的课程理念和优秀的发展成果得到良性的流动。目前，各个学校的校本课程体系各不相同，百花齐放，学校之间相互学习、相互借鉴，在交流与探讨中共同发展；第五，国家课程校本化还可以给予教师发挥创造的空间，促进了教师专业化发展。国家课程校本化要求教师在掌握国家课程政策和课程标准的前提下，充分了解学生的发展特点和现实需要，参与课程改革。教师和学生在国家课程校本化的过程中互利共生，实现新时期的“教学相长”。

（2）国家课程校本化实施过程中存在的问题

虽然国家课程校本化的理念已被广泛认可和采纳，许多学校也积极加入国家课程校本化的浪潮中取得了丰硕的成果，但是在实施的过程中仍然存在许多问题。第一，教师的传统观念难以转变。在大多数教师的观念中，国家课程是以传授系统的理论知识为主的知识本位的课程，强调课程的文化传递功能，而新课程改革的呼吁教师要更多地关注儿童的兴趣和需要，传统的课程理念与新课程理念产生冲突，教师无法从课程的执行者转化为课程的创造者；第二，对课程资源开发利用不够。校本课程开发不到位，教师缺乏对课程资源的识别、开发和利用，课程资源整合不合理，课程资源的作用单一，课程质量不高都严重的制约着国家课程校本化的发展；第三，缺乏健全的制度保障和管理机制。学校缺乏对课程管理的合理规划，课程执行中随意性较大，校本教师培训缺乏实质性内容，课程实施行政化严重，教师没有课程开发的权利，仅为课程开发的配合者；第四，教育管理部门的评价不当。评价主体窄化，评价方式片面，对教师的评价更注重奖惩而非改善教育质量，对学生的评价容易受应试教育的干扰，降低了参与国家课程校本化的积极性。

三、泰勒原理对国家课程校本化的启发

1、课程目标的确立

泰勒认为教育目标有三个来源：学生的需要、对当代社会的研究、学科专家的建议，同时，要用教育哲学和学习心理学进行筛选，并强调选择合理的方式来陈述教育目标。因此，课程目标的确立不仅要考虑一门学科自身的逻辑结构，还要充分考虑考虑学生的兴趣和需要以及时代的要求。

在校本课程目标的确立中，学科和教材的逻辑要符合学生心理发展的需要。首先，学生是学校的主体，只有学生的自主需要得到满足，学生才会才会对所学习的内容产生兴趣。若使学生能够在国家课程中得到最长足的发展，必须使其能在整合后的国家课程中得到最大程度上的满足，并且在获取知识的同时得到良好的情感体验。其次，课程目标制定的参与者不仅仅是学科专家、校长等具有行政权利的人员，更应该加入一线教师和学生一线教师也应该参与教育目标的制定。由于国家课程通常由教育部统一规划，一线教师往往给自身定位为知识的传授者，较为关注教学方法等教授手段，并没有深入的参与课程编制的意识，但是一线教师往往最了解学生目前的状况与教材、课程之间的矛盾，一线教师参与课程编制，可以深入地理解课程，有助于其灵活地实施课程，实现课程效果的最大化;学生同样是课程目标编制的主体，新一轮的基础教育课程改革倡导的是“以人为本”的理念，提倡建构和谐民主的课堂，学生并不一定能直接参与校本化的国家课程目标的制定，但是可以通过访谈、调查问卷等方式了解学生对整合后的国家课程的意见及建议，反馈给课程编制人员，从而对国家课程校本化带来积极的影响。最后，应该加强教育哲学和学习心理学对教育目标制定的指导作用。国家课程校本化的实施需要学校和教师用新课改的眼光重新审视教育、认识教育、反思教育。教师信奉什么样的观念，很大程度上会影响其课程内容的实施，同时也会一定程度上影响学生人生观、价值观的形成；通过研究学习心理学，真正了解学生的心理，才能制定出合理的目标。此外，在表述课程目标时应具体表述，课程目标表述越具体，操作性越强。

因此，在确立校本课程的目标时，在关注学生的基础知识和基本技能的同时，要注重学校课程的多样化和个性化发展，要考虑发挥学生的主观能动性，既要关注学生当前的兴趣，又要立足于学生长期的发展，还要符合当代的教育质量观、人才观，适合社会发展的需要。

2、选择学习经验

泰勒认为，“学习经验是指学习者与使他起反应的外部条件相互作用”。学习是学习者通过身处环境所产生的反应发生的。教师可以建构适当的情境为学生提供一定的学习经验。在选择教学内容时，教师可以将教学内容与实践中的问题情境相联系，教师可以带领学生一同探索与问题情境相关的理论基础知识，通过小组讨论等方式，培养学生勤于反思、乐于探究的习惯。

“学习是通过学习者主动的行为发生的，他学到什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么”。在我国，学生往往不习惯主动探索，习惯被动的接受，而“学习经验”一词几乎等同于教材，教师通常只注重如何传授课本知识，不注重甚至是不懂得如何为学生提供与环境相互作用的对学生有益的学习经验。国家课程校本化实施落实的关键之一在于教师应该学会合理的利用教材，把教材当作是有学生参与的相互作用的环境的一部分。目前，国家也采取“一纲多本”的策略，为国家课程校本化提供了更多选择学习经验的条件和机会。

泰勒认为选择学习经验要符合以下四个特征：有助于培养思维技能、有助于获得信息、有助于形成社会态度、有助于培养兴趣。在国家课程整合中，参与编制的人员首先要整体的把握学科培养学生的一般性目标，科学地整合学科知识，培养学生整体地解决问题、认识世界的意识。第一，合理地整合学科内的知识。以学科知识本身的逻辑顺序为基础，运用符合学生认知水平和心理特点的方式整合学科内课程，既节省了大量的课堂教学时间，减少老师 3 的备课负担，而且能够化繁为简、突出重点，进一步激起学生的学习兴趣，减轻学生的学业负担，从而实现课程内容的最优化。第二，分析学科之间的联系。在学科之间合理的整合，课程编制人员能够与一线教师合作，深入了解学生当前的认知水平和学习状况，积极促进知识的正向迁移。跨学科的课程整合是打破学科之间的界限，让学生掌握多种学科的知识和方法，使所学内容与社会产生有效联系。第三，加强国家课程、地方课程、校本课程之间的联系。过去，我国实行的是国家统一制定课程计划、教材以及教学大纲，再由各地学校依照国家的指示实施课程，虽然有助于课程实施的规范操作，但不利于地方以及学校自主地决策、开发课程。我国目前正着手改变这一现状，以国家课程为主体，地方课程为补充，学校课程为地方课程的补充。国家课程校本化的实施，正是抓住了三级课程相互作用的部分，拓展校本课程的内涵，拓宽国家课程的外延，将国家课程校本化不仅当作课程开发的方法，还作为课程统筹的方法，既保留了学科课程的本质意义，又符合学校的实际情况和学生的兴趣点。第四，加强课内活动与课外活动的整合。校外拓展内容课程的开展主要是根据单元主题教学的需要，探索内外联络点，拓展主题内容，让学生依据教材进行课外体验，围绕教材进行课外阅读与实践，加强主题内容与课外知识的联系。同时，校外活动要打破教室的束缚，真正将学校、家庭、社区融合在一起，让正规教育和非正规教育一同指导国家课程的学习。第五，进一步落实综合实践活动。目前，基于国家课程的综合实践活动的形式丰富多样，学科课程既在综合实践课程领域里延伸，综合实践活动中发现的问题、获得的知识技能同样也能知道学科课程的学习。例如在语文教学中的单元主题教学中，教师将相似或相关的教学内容整合在一切，采取综合实践和自主探究的方式，注重课堂教学的过程性和整合性，将割裂的知识还原成完整的生活，同时提高了课堂教学的效率，激发学生的兴趣。

3、组织教育经验

泰勒认为,为了使教育经验产生积累效应，就必须将它们组织起来，产生积累效应。因此，组织会极大的影响教学效果，同时又会影响学习者发生主动教育变化的程度。美国的课程论专家施瓦布也认为，课程是由教师、学生、教材、环境四个相互作用的要素构成。在国家课程校本化实施的过程中，要求符合国家总的教育方针的基础上，对教材进行合理的“二次开发”。教师改变原来“教材就是知识”的陈旧的教材观，树立新的“教材观”，依据学生的需要和实际教育情境，对教材的内容进行选择和取舍，批判性、创造性地使用教材。教材不再是静态的文本，教师也不再是教材“忠诚”的执行者，教师从单纯传授知识的“教书匠”转变为课程建设中的“设计师”。只有创造性地使用教材，教材才是“活”的教材，教师和学生才不会受教材的钳制，沦为教材的“奴隶”，只有教师将教材当作工具而不是唯一的教学依据，这样生成的课程才可能从“理想的课程”转化为“经验的课程”，学生才不会仅仅囿于教材这种单一的课程资源，才有可能成为学习的主人。具有个性和差异的课程才能真正体现民主性和开放性。

课程内容的组织的定义。泰勒还提出“学习经验的组织包括三方面的内容”：“学习经验领域”的组织，学习经验的组织要素，学习经验的结构。同时学习经验的组织他还提出了三条学习经验的组织原则：连续性、顺序性、整合性。因此，组织学习经验时，通常有以下几种方式横向组织和纵向组织，逻辑顺序和心理顺序，直线式和螺旋式。

③② 4

(1)横向组织和纵向组织

夸美纽斯在《大教学论》中就提出要由简到繁安排教学内容，教学内容要符合人类认识问题的普遍规律；赫尔巴特持一种知识中心论的课程观，他认为直接经验存在偏见，容易影响人形成正确的认知，因此他强调在儿童基于儿童现有的水平，使儿童学习以课本知识为材料的系统知识；加涅认为人类学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的的知识技能为基础的。按照学习的复杂程度讲学习分为八个层次:信号学习，刺激-反应学习，动作连锁学习，言语联想学习，辨别学习，概念学习，规则学习和问题解决学习，课程内容应该按照上述顺序进行组织。

横向组织教学内容是由已知到未知、由具体到抽象、由部分到整体，使知识更符合科学的逻辑和体系。但是学生认识的世界是完整的世界，将学习经验按照学科分类，会使学生习得的知识是支离破碎的，不利于学生在现实世界中用整体的眼光把握问题。由于认识到纵向组织的弊端，许多教育家提出将课程横向整合。杜威提出的“教材心理学化”就是其中之一。他认为课程的设置不应该单纯为了学习知识，而是应该让学生学习实用的知识以便更好地适应社会。社会改造主义课程理论家布拉梅尔德认为学校不仅应该帮助学生适应或适宜于现存的社会，还应该帮助学生参与和制定社会规划。国家课程校本化的实施不仅包括学校在国家课程计划预留空间的完全自主的课程开发，同时也包括学校对国家课程“因地（学校）制宜”“因人（学生）制宜”的创造性的改编与在开发。在校本课程中，许多学校采用综合实践活动课程就是加强各学科之间的内在联系，让学生在解决实际问题中灵活使用所学的知识，同时进行对自我和社会的深层反思。(2)逻辑顺序和心理顺序

课程组织的逻辑顺序是按照学科本身的系统和内在联系组织课程内容，课程组织的心理顺序是指按照学生心理发展顺序组织课程内容。国家课程是指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准或大纲。按照布鲁纳的观点，掌握学科的逻辑体系对学生掌握知识有益，首先有助于学生记忆该学科的核心内容，其次有助于学生归纳和理解学科内容，最后有助于学生提高学习能力。但是，杜威也提出了“教材心理学化”，让教材内容以更加贴近生活的方式编排，使学生不仅可以掌握新知识，还可以将新知识纳入原有的认知结构，更好地促进学生的发展。因此，国家课程校本化需要同时兼顾课程组织的逻辑顺序和心理顺序，一方面，强调学科的逻辑顺序是为了使学生了解某一学科的结构与掌握系统的知识，另一方面强调注重儿童心理发展的特点，以儿童可以接受的方式编排组织课程内容。

(3)直线式和螺旋式

直线式课程是将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，前后的内容基本上不重复。螺旋式课程实在不同的学习阶段重复呈现特定的学科内容，使学科内容不断拓展与加深，呈现“螺旋式上升”。布鲁纳认为，“一门课程在它的教学进展中,应反复地回到这些基本观念,以这些基本观念为基础,直至学生们掌握了这些观念相适应的完全形式的体系为止。”螺旋式课程是当前国家课程校本化比较提倡的课程组织方式。螺旋式课程的组织，首先是基于对学生认知的了解，学生随着其年龄的成长理解能力逐渐增强，课程的编排应该充分考虑儿童认知发展的特点合理安排课程内容，避免不必要的重复；其次是螺旋式课程注重缩小高级知

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识和低级知识之间的差距，使儿童认识知识的过程随着知识的抽象化程度逐级加深，更适合学生的心理发展水平；再次，国家课程校本化采用螺旋式课程针对的是传统国家课程教材编排的种种弊端，诸如难度大、课程多、知识之间缺乏连贯性、与学生的实际脱节，学校和教师可以根据学生掌握知识的具体情况对国家课程进行适当的调整，按照由浅入深、循序渐进的顺序课程内容；最后，依据不同学科的特点选择合理的课程组织形式，数学、物理等自然科学类的学科比较适合采用直线式课程进行编排，语文、英语等人文科学类的学科比较适合采用螺旋式课程进行编排。

4、评价教学结果

评价是一切行动的指挥棒。泰勒认为，评价正是一个发现这些已经制定和组织好的经验能在多大程度上产生期望结果的过程，同时，评估的过程也包括指出该方案的长处和弱点。泰勒定义的评价包含两方面的内容，第一，评价的应该是学生的行为，第二，必须在一定时期内做一次以上的评估，来确定学生的行为是否变化以及学生行为变化的程度如何。此外，泰勒从评价的目的、评价的方法、评价的过程和评价的结果四个方面对组织学习经验的评价进行了阐释。

(1)改变目标本位的评价手段，关注目标本身的意义和价值。

泰勒认为，所谓评价，就是对课程目标实现程度的描述。也就是说，是否达成预期结果才是评价的真实目的。他认为，以教育目标为实际的教育结果进行评价，对整个教育活动才有导向作用。泰勒的目标本位的评价观主要关注三个方面：第一，观察学生的进步；第二，教师可以评价自己的教学效果；第三，判断整体课程实施的效果。虽然，泰勒的评价模式具有很强的操作性，并且在一定程度上也能促进学生对基本知识和基本技能的掌握，但是它的缺陷也是不容小觑的。它过分关注教育目标的达成度，容易造成教师为了达到某种教育目的而不择手段，以致忽视了具体教育情境中对学生的情感、态度、价值观的培养。在国家课程校本化的过程中，需要学校对国家课程进行详尽的分析后，再进行适当调整，但是尽量不要走向为了而整合，为了节约课时而整合的误区。在对国家课程校本化的实施效果进行评价时，不仅要关注学生知识技能的提升，也要关注目标本身的意义和价值以及目标之外的教育结果带来的影响。其次，在国家课程校本化的评价过程中，要注意克服“行为目标”的缺陷，除了那些明确的、可观察的学生行为之外，还要注意“表现性目标”，即关注体验性、过程性和发展性的目标，关注学生在课程进行过程中的情感体验。最后，评价的真正目的是激励和导向，因此只有学生在情感上真正认可校本化的国家课程，才可能根据教师反馈的信息正确的认识自己的优势和不足并且进行及时地改正。因此，只有科学合理、有建设性的评价才能促进国家课程校本化课程实施效果的最大化。

（2）改变评价的方式，在量化评价的基础上注重质性评价

虽然行为目标模式比较倾向使用较客观的行为的变化来监控学生的进步，但是泰勒从来都不提倡仅仅使用单一的方式对学生学习的结果进行评价。众所周知，在国家课程评价过程中，量化评价特别是纸笔测验被广泛应用于评价学生学习效果以实现其甄别和选拔的目的，当然它的弊端也为人们诟病。纸笔测验使学生过分关注考试成绩，在学习的过程中有意识培养自己的应试能力，过分关注学习的外在目的，而忽视了学习本身的意义与价值，过于功利 6

化的学习方式的形成不利于学生形成正确的价值观；同样，过分关注结果的传统的评价观教师采用“题海战术”对学生进行训练以及人为的加大国家课程的难度和广度，使学生失去了学习的兴趣，成为应付作业的“机器”。

校本化的国家课程并不是让教师减少国家课程的内容以减轻学生的学习负担，而是采取一种合理的方式整合国家课程，避免教学中不必要的重复。但是仅仅整合课程是不够的，还要考虑改变评价的方式。因此，国家课程校本化的实施中，要根据教学内容合理选择适当的评价方式。在基础知识学习的过程中，纸笔测验的效果是无法取代的，但纸笔测验并不是唯一的评价手段，对于学生的兴趣、爱好、情感体验等内隐行为需要学校和教师采取质性评价的手段进行全面的评价。新一轮的基础教育课程改革要求中小学实施综合实践活动，对于综合实践活动的评价常采用档案袋评价等评价方式进行过程性评价。其实，国家课程可以成为综合实践活动的“生长点”，国家课程校本化也可以将综合实践活动和国家课程恰当地整合在一起，采取研究性学习等方式培养学生的综合实践能力，采取质性评价的方式对学生进行全面的评价。

（3）丰富评价的内容，不仅包括外显的行为变化还包括学生情感态度的变化 评价的意义，在于通过对学生学习情况的考察，发现课程与教学存在的不足，找出学生在学习中存在的缺陷，从而提出改进建议，以利于课程与教学的改进和学生学业成就的提高更好地促进学生的发展。因此，评价对于学生的意义在意可以更好地促进学生的全面发展，而不是让大多数学生在一次次考试的挫败中，失去自信心和学习的乐趣。在国家课程校本化实施的过程中，要树立整体的评价观，建立全面完整的能够促进学生全面发展的良性的评价体系。在新的评价体系中，不要过分关注学生的学业成绩，而应该多考虑学生在道德、审美、情感方面的发展。因为，只有学习的内容和方式符合学生的需要，学习才有可能成为有意义学习。通常质性评价比较容易对学生的情感态度价值观进行评价。目前学校中常用的评价方式是档案袋评价。陈丽华认为档案袋评价旨在有目的、有计划地收集与组织学生的作品,以呈现作品的品质与进步情形。档案袋评价可以比较全面地考量学生的整个学习过程，并且有利于学生的自我评价和提升，使学生真正成为学习的主人，真正把校本化的国家课程建设成民主平等的课程。但是由于档案袋评价没有标准化评价客观并没用得到广泛的接受，或者在操作过程中流于形式，并没用对最终的评价起到实质性的作用。此外，校园文化、班级氛围等环境造成的隐形课程也会对学生产生影响，而这些影响通常不在预定的课程目标内，对学生进行评价时，也要尽量考虑到隐形课程产生的效果。

⑨参考文献：