逃课现象范文

逃课现象范文（精选12篇）

逃课现象 第1篇

(1) 假定一个典型学生在没有外在条件约束的条件下, 选择逃课给他带来的效用要大于上课给他带来的效用, 即逃课是学生理性的选择。

如果用X表示逃课给逃课学生带来的效用, 用Y代表上课给他带来的效用, 那么:X>Y。

(2) 假定某节课教师点不点名是在上课前决定的, 在做决定时, 将要上的课的学生到课人数对教师来说是不知道的。

如果在事先没有准备的条件下点名, 那么上课的时间将不足以让教师讲完要讲的东西, 而假定教师每次备课的内容又必须讲完。

2 师生混合战略纳什均衡模型

根据第二个假定, 教师做出点名与否的决策不受当时到课率影响。这样, 一个典型学生与教师是同时在完全信息下对上不上课和点不点名做出决策, 学生与教师之间的博弈就可以用以下混合战略纳什均衡模型来描述。

(1) 在这场博弈中, 参与人分别是任课教师 (T) 和一个典型学生 (S) , 任课教师的纯战略选择是点名或不点名, 学生的纯战略选择是上课或不上课。

a代表单个典型学生到课带给教师的效用大小。C代表点名给教师带来的效用损失, 即点名成本。F为若教师点名对没有到课的学生的惩罚。E表示如果学生逃课, 碰巧教师没点名, 学生额外的兴奋所代表的效用。这里假定F-C>0, 在这个假设前提下, 从该典型学生角度出发, 到课与逃课哪个是最优解, 取决于教师点名与否:若教师点名, 则到课是最优的;若教师不点名, 逃课就是最优的。从教师角度看, 点名与不点名哪个是最优解同样取决于学生是否到课:若学生到课, 则不点名是教师的最优解;否则应该点名。根据前面的假定, 决策者的最优决策都依赖于对方如何决策。

(2) 用一个博弈树来表示。

(3) 相关分析。

我们以PT代表教师点名的概率, 以PS代表学生逃课的概率。给定PS, 教师选择点名 (PT=1) 和不点名 (PT=0) 的期望收益分别为:

UT (1, PS) = (-a-C+F) PS+ (a-C) (1-PS) = (F-2a) PS+ (a-C)

UT (0, PS) =-aPS+a (1-PS) =a-2aPS

令UT (1, PS) =UT (0, PS) , 即: (F-2a) PS+ (a-C) =a-2aPS

解上面方程得:PS=C/F

即:如果学生逃课的概率低于C/F, 教师的最优选择是不点名;如果学生逃课的概率高于C/F, 教师的最优选择是点名。如果学生逃课概率等于C/F, 教师可以随机的选择点名或不点名。

US (PT, 1) = (X-F) PT+ (X+E) (1-PT) =X+E (1-PT) -FPT

US (PT, 0) = (Y+E) PT+ (Y-E) (1-PT) =Y+E (2PT-1)

令US (PT, 1) =US (PT, 0) 即X+E (1-PT) -FPT=Y+E (2PT-1)

解出学生逃课或到课的概率临界点为PT=X+2E-Y/3E+F

也就是说, 如果教师点名的概率小于PT=X+2E-Y/3E+F, 学生的最优选择就是逃课;如果教师点名的概率大于PT=X+2E-Y/3E+F, 学生的最优选择就是到课;如果教师点名概率等于PT=X+2E-Y/3E+F, 学生选择逃课或到课是无差异的。

因此, 上述师生博弈构成一个混合战略纳什均衡, 即PT=X+2E-Y/3E+F, PS=C/F的混合战略纳什均衡。教师以X+2E-Y/3E+F的概率点名, 学生以C/F的概率选择逃课。这个均衡的另一个解释就是, 假设有很多同质典型学生的情况下, 其中有C/F比例的学生逃课, 有1-C/F比例的学生选择上课, 而教师只能随机的通过点名知道X+2E-Y/3E+F比例学生的到课情况。

3 解决大学生逃课问题的建议

3.1 降低教师点名成本, 提高惩罚逃课的力度

从学生逃课的概率PS来看, 可以得出影响学生到课的主要因素是:教师点名给老师带来的效用损失, 即点名成本;教师点名, 对没有到课的学生的惩罚。

对逃课的惩罚F越重, 该学生逃课的概率就越小。点名成本C越大, 学生逃课的概率也就越大。所以, 可用如下方法:

3.1.1 降低教师点名成本

少给教师上课增加些压力, 如放松课时教学任务的限制, 废除学生为教师打分的制度等等。

3.1.2 提高惩罚逃课的力度

现实中各个学校、各个院系一直在这方面做努力, 不过这种方法属于强制性措施, 从人类自由发展的角度来说, 应该尽量少用。

3.2 改革教师工作评价指标体系, 提高教师上课的质量

3.2.1 提高教师上课的质量

从教师点名的概率PT来看, 影响PT的因素是: (X-Y) 、E和F。 (X-Y) 是学生逃课做其他的事情所带来的效用超过听课多带来的效用的部分。由于人的偏好在外在条件基本不变时是不会发生变化的。在其他条件不变时, 学生逃课做其他的事情所带来的效用X是不变的。但是Y是容易变化的。如果Y增加, 则PT就是减小, 进而提高学生到课率。

所以, 教师应该认真备课, 提高上课的质量。教师上课质量越高, 学生逃课概率也就越小, 课堂到课率当然也就会越高。而且从人类自由发展角度出发, 这也是最可行的办法。

3.2.2 改革教师工作评价指标体系

在现行的考核制度下, 课堂教学考核的指标是教学课时而非教学质量, 教学是按照时间而非质量定价。因此, 教师在教学过程中可以实施道德风险, 即少花时间备课或不备课而同样完成教学任务, 保证其来自教学的收入。教师则把大量的时间和精力投入到科研中去做课题、发表论文著作等, 以满足科研的评价指标, 以便实现自身总利益最大化。可见, 教师要实现总收益的最大化, 就必须减少花在教学上的时间, 投入更多的时间和精力到科研中去。这就使得有教学和科研能力的教师花在教学上的时间减少, 无科研能力的教师为保证来自教学的收入也可以只讲教学数量不讲质量而拼凑课时, 两类教师都不同程度地实施道德风险, 造成教师授课质量下降。因此, 应该改革教师工作的评价指标体系, 把教学质量与教师的有形、无形收入挂钩。

4 总结

大学生逃课现象不是一个单纯问题, 解决大学生逃课的方法也不只以上几种, 如教育管理部门的规范管理, 考试制度的改革都是必需而且迫在眉睫的。只有多种措施合理配合使用, 政府、学校、企业、社会共同努力, 才能根本解决。

参考文献

[1]黄萍.高校学生逃课现象剖析及解决对策[J].华南热带农业大学学报, 2000, (3) :59-61.

[2]王益民.大学生逃课现象的成因与对策[J].北京印刷学院学报, 200l, (9) :57-59.

[3]邵海燕.关于高校学生逃课现象的思考[J].浙江师范大学学报 (社会科学版) , 2004, (3) :111-114.

[4]田正学.大学生逃课现象研究[J].重庆高等石油专科学校学报, 2004, (3) :18-25.

大学生逃课现象系统分析 第2篇

现在高校大学生逃课已经不是什么新闻，甚至已经成为一种司空见惯的现象。无论是名校还是普通高校，无论是官办高校还是民办高校，无论是本科还是专科，大学生逃课已经是我们不得不面对的问题。

正如罗马不是一天建成的，大学生逃课现象也是在各种主观的、客观的，内在的、外在的现实的原因和条件下形成的。因此，本文主要运用系统分析的观点，从多个侧面和多个角度对大学生逃课现象进行系统分析。

1、大学生逃课的现状。行为研究是系统理论分析的基础，因此应对大学生逃课的现状进行研究和分析。

时下，在各大高校中大学生逃课已经是相当普遍的现象了，几乎有80%以上的学习都或多或少的又逃课的经历。当下大学校园里流传这这样一段顺口溜：大一是“实习生”，观察积累，瞅准机会，偶尔逃之；大二是“熟练工”分轻重缓急，酌情逃之。大三大四是“老油条”，逃课没商量。据一项权威调查显示，高校专业课逃课率在20%左右，基础课的逃课率在25%以上，至于哲学等公共课则高达50%，公共先修课的逃课率就跟不用说了，公共选修课已经成为鸡肋，选它完全是为了学分，有的人甚至一节课不上，只是到最后考试时去下。逃课成了“必修课”，必修课成了选修课，选修课相当于没课—— —在大学校园里流行的这句话成为一些大学生 的真实写照。而学校和老师方面，对此也是见怪不怪了，即使有时采取些措施，也是隔鞋搔痒，做做样子，其实大家都心照不宣，各自心里都明白，即各方都已经默许了这一现状，都无力寻求改变，也不想寻求改变。

2、大学生逃课的原因。价值研究是系统分析的重要一步，因此有必要对大学生逃课的原因进行研究和分析。

（1）主观原因。这也是大学生逃课的传统原因。从大处说, 在现有高等教育体制下, 学生基本上都是被动地选择学校、专业和课程, 被动地听从长辈的意见。而在大学校园宽松的以自学为主的学习环境中,不象中学那样时时处在教师与家长的监督之下, 他们中的一部分原本就对自己所学专业或某些课程缺乏学习激情的, 便有了离开课堂的机会, 自然就逃课逃学了。况且, 许多学生在刚进入大学后, 一时间失去学习的奋斗目标, 精神进入“ 空虚”期, 没有了明确的学习目标, 又处于无拘无束的独立生活状态, 心态没有及时调整好, 又缺乏自我约束力, 以致学习成绩逐步下降, 进而导致逃课, 甚至被退学。此外，一些学生参加学校的活动或者感情方面的需要等原因而导致逃课，当然，迷恋于网游和对所学的课不感兴趣也是逃课的不得不提的原因。再说, 一些学生校外经商、兼职打工, 高年级学生忙于找工作、考研等原因亦导致盲目性地逃课，等等, 这些都是大学生逃课主观方面的原因。

（2）客观原因。这是由制度滞后或漏洞造成的。一方面是社会大环境的影响。社会上许多不正之风, 如拜金主义、享乐主义、个人主义以及一些网络高科技所带来的消极后果使年青人乐此不彼,沉溺忘返。另一方面, 学校教育管理体制仍存在许多缺陷。高等教育虽然已经过若干年的改革, 对高校教育质量的提高也起到了促进作用, 但一些在计划经济年代产生和实行的政策长期以来一直被延续下来,未能及时根据时代发展的需要而变革。首先是教学内容和教学方法陈旧。无可否认, 目前许多高校开设的部分课程或采用的教材, 有相当一部分十分陈旧, 有些知识在现实生活中几乎没有什么借鉴意义, 有的知识早已被推翻或重新论证, 不再适应时代发展的需要。缺乏时代性的知识和沉重“ 惯性”下“ 填鸭式”的教学方法, 正在学生的心目中失去价值。其次是课堂缺乏吸引力。上课内容干瘪空洞, 考试方式呆板,一门课程只需在最后几堂课中记录一下笔记, 划划重点, 再加上考前临时抱一下佛脚, 熬个通宵记记背背就可以考出高分。这种考核方式滋长了学生“ 混”的心理, 难怪学习积极性越来越低。再次是少数教师对上课这样严肃的事, 缺乏责任感。不少教师的心思不在于怎样上

好课, 而只是一味地考虑怎样才能给自己多搞几个含金量高一点的科研项目, 怎样能写出一些富有成果的科研论文, 怎样能顺利晋升高一级的职称。这些都会给学生造成负面影响。

3针对大学生逃课的对策。这是系统分析的规范研究，也是系统分析中十分重要的一步。

要解决逃课问题, 点名、扣分等行政管理的强制手段显然难以奏效, 有时甚至适得其反。因此, 我们应在认真反思的基础上, 从“ 根”抓起, 主动出击, 积极寻求解决问题的良方对策。

第一, 提高教师的人文修养和业务素质。教师首先必须树立现代的教育观、人才观、质量观, 改变以往对师生关系的片面看法和处理方式。正如赞科夫在《和教师的谈话》中所指出的“: 就教育工作的效果来说, 重要的一点是要看师生关系如何”。目前许多高校的教师, 虽然拥有高学历、高职称, 但在语言表达上、课堂交流上或个人行为举止上存在种种不足。因此, 教师要提高自身素养, 在教学过程中注重师生情感交融, 提倡师严师爱, 营造平等、融洽的师生关系, 真正做到从思想上育人, 从能力上育人, 从管理上育人, 同时在实践中不断更新教育理念和教学内容, 不断改进教学方法。其次, 教师必须改变终身只教一门课程的状况。要努力提高自身业务素质, 主动把握社会生活和生产实际, 不断用新技术、新设备、新工艺、新规范、新概念来充实课堂内容, 激发学生的学习兴趣, 注重培养学生的实践能力。只有在一种“ 双赢”的条件下, 教学质量才会提高, 学生才会自觉返回课堂。

第二, 改革传统的课程模式, 采用新的教学内容和教学方法。随着高新技术发展和全球经济化的加速, 我国的产业结构和就业结构正发生着重大的变化, 对人才的需求更加多样化、多元化。而高校传统的课程模式是大一统模式, 无法适应和满足市场经济中对不同类型和规格的新型人才的要求, 因此, 应改革课程模式, 从单一走向多样化, 从封闭走向开放, 从被动适应市场转为主动迎合市场, 培养各种类型多种规格的人才。根据社会大环境对人才的需要层次, 制订出不同类型人才培养的教学计划, 使课程设置多样化、多元化。同时, 教学内容和教学方法也要结合当前培养“ 通才”的要求, 除了注重基础理论教学外, 适当减少必修课, 增加选修课的比例和门类, 鼓励教师广开丰富多彩、百家争鸣的选修课。要改革考试制度, 坚持大学考试的灵活性与创新性。大学教育不是应试教育, 考试只是一种督促学生学习与巩固的手段。大学考试不应该拘泥于笔试, 更不能拘泥于书本, 可以经常性地采用开卷试、口试、观察考查法、评语法或学生通过查资料、调查研究、撰写小论文等多种方式的评价手段, 注重于学生的动手能力与应对能力, 尤其是文史类课程的考试亟需改革, 要彻底改变学生死记硬背考前突击的现象。

第三, 改革不合理的教育管理体制, 实行真正意义上的学分制。学分制是以学分为单位衡量学生的学习量, 学生修满规定学分即可毕业的教学管理制度。它承认学生在才智、基础、理解和分析等方面的差异, 让学生根据个人特长、爱好、经济情况和发展需要安排学习, 为学生因才发展和自我塑造提供了前提条件。实行学分制后, 从学校到学生个人就可享有较大的自由度, 学校面向市场, 根据人才需求情况自主设置所需专业, 学生可以自主选择所修课程, 甚至可以跨专业、跨学校选课, 自行安排学习进度, 等等。从学校层面讲, 学分制有利于各学科专业之间加强横向联系, 有利于促进学校教育与社会教育、就业前教育与就业后培训、不同类型不同层次教育之间的沟通和衔接, 有利于终身教育体系和学习化社会的形成, 有利于培养通识人才。从学生的个人发展和成才看, 学分制有利于因材施教, 发展学生个性;有利于调动学生的积极性和主动性;有利于培养学生的自主意识和竞争意识;也有利于充分利用学校的教学资源。再则, 在学校的政策导向上, 要做到教学、科研两手抓, 两手都要硬。全国高校普遍存在科研论文一手硬、教学质量一手软的现象, 教学工作量只计量不计质的计算方法, 致使教学质量难以保证。所以, 切实解决课堂教学投入不足的问题, 是根治学生逃课现象的必要条件。

透析当今大学生“逃课”现象 第3篇

关键词：逃课 原因分析 解决对策

一、问题

《算算大学生逃课的经济账》一文中指出：大学开销分为5部分，囊括学习和衣食住行的方方面面，每人每天上课期间的纯消费为132元。读大学还等于放弃了工作收入。一进一出，合计支出18.03万元，除以640天，每天是282元。[1]大学生活需要支付相应经济成本，“逃课”同样承担了一部分成本支出。可大学生的“逃课”却屡见不鲜，无法杜绝。面对此类现象，大学生的“逃课”原因值得我们思考。

二、“逃课”问题的原因分析

（一）大学生个体方面的原因

1.对课程缺乏兴趣。在高考填报“志愿”被录取的大学生中，表示真正喜欢该专业的为32.8%；由于受分数限制，无法做更多选择的为36.9%；由家长决定的为8.4%；中学老师影响或其他因素影响的有21.9%。[2]学生对课程不感兴趣，其对所修课程的热情大受影响。

2.学习动力不足。大学生缺乏对自身学习的主动性思考。由于教师不点名、早上睡懒觉、心情不好等理由而“逃课”已不足为奇。

3.学习目的功利性。马和民将学生逃学列为价值取向型失范行为。[3]学生对所选课程没兴趣，便选择个体自主学习而“逃课”，主要包括考证、考研和校外兼职等。

（二）大学生群体方面的原因

对于学生“逃课”的群体归因分析，主要涉及学生亚文化理论。教育大辞典对亚文化（sub-culture）的定义是：任何群体，凡在某些方面与社会主导性文化的价值体系不同，形成具有自己特有的生活方式、语言和价值体系，体现鲜明的集团、群体个性、风格和凝聚力的形态，即是亚文化。[4]学生“逃课”群体是作为亚文化，也是对主流文化的一种冲击和背离，它显示了学生“逃课”的价值判断、观念伦理、行为模式。美国学者伯顿·R·克拉克和马丁·特罗的研究认为，在主流文化面前，亚文化有其存在空间，并保留其地位，不受主流文化排斥，学生更愿意进入亚文化群体。[5]由此看来，“逃课”便有其发展的依据和力量源泉。学生“逃课”亚文化不是孤立产生的，而是随着主流文化发展而来，是对主流文化的折射。

（三）教师方面的原因

教师的教学质量是影响学生逃课的关键因素。在教学魅力方面，部分教师缺乏吸引力，照本宣科，使得学生听课疲累，师生互动少；或是面对学生，采用倾销式讲述，没有民主氛围，从而使得“隐性逃课”现象更加严重。所谓隐性逃课是指教师上课时学生人在教室，但是学生在做与讲课内容丝毫无关的事情。[6]

师生关系僵硬，除了受教师本身主观原因的影响，还受到客观原因影响，如学校的考勤点名要求、考试考核标准、作业难度等限制。教学质量也缺乏合理标准进行考核，即使存在“学评教”系统，无法完全作为课程教学质量计算的完成性评价。

（四）教学管理方面的原因

1.出勤考核制度松懈。大学课堂的考勤基本由任课教师独立完成。每个学校有对学生课堂考勤的基本规定（如某学校规定：每门课程的任课教师每学期点名两次），但标准不一，因课而异。部分学生抱着侥幸心理，便出现逃课现象。

2.考试考评方式单一。考试方法单一并且方式不科学。例如，高校为了严肃考试纪律和校规，在评定学生成绩时，规定一定比例的不及格率。这直接促使学生不参加常规上课，而将重心转移至课程考试。这样本末倒置，失去了课程本身的教学意义。

3.课程内容不够合理。部分课程普遍存在内容陈旧、知识量过大、难度过高、缺乏现实意义等问题。这使得学生容易产生厌烦情绪，不愿在课堂上花费时间。

（五）社会方面原因

1.社会舆情——沉默螺旋。从“沉默的螺旋”（The Spiral Of Silence）理论来看，刻板印象的舆论意识就会造成社会对事物的评价偏低，甚至造成群体性的意识丧失。“读书无用论”等反映了社会部分期望对待知识价值的态度已经有了偏移。社会对毕业生的需求逐渐从学识本身转为操作能力要求。功利色彩浓重的现实取向和“脑体倒挂”的社会现象，日益影响大学生对于学习的认知，进而影响学生的上课表现，使得学生思想功利化，轻知识表现明显。

2.课程设置市场取向原因。大学课程设置上的学术性与目前社会的泛经济化、实用主义以及功利主义倾向之间的矛盾也是导致学生逃课的重要原因。[7]进入大众化时期后，我国高等教育出现社会市场化趋向。新旧课程设置思想相互对立，且我国社会发展在价值上又出现多元化趋势，使得工具主义的利己化和功利目标倾向明显。在此大环境下，个人接受高等教育趋向实用主义。

三、学生“逃课”现象的解决对策

（一）从学生工作方面

学校应抓住先机，对入学新生进行教育，培养其良好的学习动机；加强新生的适应性教育、思想教育，培养学生的自律意识；安排辅导员及班主任给予学生职业生涯规划引导和合理宣传。在学生选课的时候，教师要加强课程介绍。学校可安排教务处官方编写《学生选课指南》，由各个专业辅导员发放，帮助学生选课。

（二）从教师个体方面

教师提高教学质量来吸引学生的注意力是起根本性作用的对策。在教学方法上，教师应加强专业领域的技能，改变传统填鸭式教学模式，增进师生课堂互动；勇于创新，“教学以学生为中心”，用幽默诙谐的语言，广博丰富的知识充实课堂，增加课堂感染力，激发了学生的活跃性。

（三）从学校管理方面

在教学环境上，学校应加强校园教学文化建设，努力改善教学条件，给学生提供切实可行、有效反馈相关教学问题的渠道。在课程选择上，学校可采用教学竞争机制，公布同课程不同教师的教学评分。学生可根据评分实际情况，自主选修课程授课教师。在教学测评上，学校应严格控制课程的考勤和考试，确定具体的考勤次数。学校还应对考勤定期检查，并推行相应的奖惩。同时，任课教师不可参与期末考试出题，推行教考分离制度。

四、结语

大学生“逃课”的研究开始于1994年。在2003年之后，这方面的研究得到相关研究领域的重视。在逃课的定义上，从精神方面分为显性逃课和隐形逃课。从物理方面就是学生有意识不在上课时出勤。大学生“逃课”应是大学生有目的一种主观意志和行为方式。[8]“逃课”现象概括来看，主要是由于课堂教学的目标单一性和学生个体发展目标的多样化之间的矛盾。唯有对学生和教师的发展提供共同的着眼点，扩大合作，改变传统的师生行为方式，才能在根本意识上改变对大学生“逃课”现象的认知，使其受到重视。

参考文献：

[1]孙曙峦.算算大学生逃课的经济账[J].教育与职业，2012（34）：88.

[2]陈刚.大学生逃课的心理动因分析与对策[J].中国青年研究，2005（8）：85.

[3]马和民.新编教育社会学[M].上海：华东师范大学出版社，2006：139.

[4]顾明远.教育大辞典（第6卷）[M].上海：上海教育出版社，1990：157.

[5][美]克拉克·克尔.陈学飞等译.大学的功用[M].南昌：江西教育出版社，1993：27.

[6]张二庆.关于大学生逃课问题的原因分析和对策研究[J].河北师范大学学报：教育科学版，2008（9）：95.

[7]张二庆.关于大学生逃课问题的原因分析和对策研究[J].河北师范大学学报：教育科学版，2008（9）：96.

[8]陈坤华.正途与歧途之间：普通高校大学生逃课的现实性[J].媒体高等教育，2013（2）：1.

作者简介：

[1]应珂（1989- ），女，汉族，浙江宁波大学教师教育学院，高等教育学研究生，高等教育管理。

新时期大学生逃课现象解析 第4篇

历来大学生逃课的原因是多方面的, 有学生自身的, 有教师、学校的, 也有社会的原因。那么新时期, 又出现了哪些新的原因呢?

1.1 学生自身层面

1.1.1 大学生自身自律能力不够、放任自流。

由于现在的大学生大多都是独生子女, 我行我素惯了, 自律能力差, 加上高校管理宽松, 就出现了痴迷于游戏, 沉醉于网络, 常常酣然大睡的情况。

1.1.2 高额学费的影响。

现在高校的学费对于很多家庭经济困难的学生来说仍是不堪重负。为了减轻家庭的经济压力, 有些学生选择了做兼职、创业、勤工助学等, 这不可避免会出现工作与上课时间冲突的情况。

1.1.3 受市场的影响, 为了考研考证过级而逃课。

在这个证书泛滥的社会, 一个人的能力和素质已经被各式各样的证书量化, 大学教育在一定程度上“沦落”为考证教育, 这是社会导向的错误, 是学生无奈的选择, 也是应试教育走向的另一个极端。各个高校周边的考研班、各类考证班、过级班办得如火如荼, 受市场的短视性和功利性的影响, 为了更好的谋生, 学生选择了逃课。

1.1.4 同学关系冷漠。

网络的出现使我们的生活发生了巨大的变化。对大学生来说, 网络更是必不可少的。他们每天面对电脑, 在无尽的网络世界里漫游, 同学间的交流少了, 关系冷淡, 很难形成集体荣誉感与归属感。

1.2 教师层面

由于高校扩招, 大学生整体素质有所下降。有的教师动辄嫌学生水平低, 认为有些同学根本不符合大学生的标准, 打击挖苦学生, 不利于学生的成长成才。受市场经济下重利思想的影响, 部分教师不再对教育事业倾注满腔热情, 更多考虑的是个人前程, 或热衷于考研、考博、出国留学或从事第二职业。

1.3 学校层面

1.3.1 大学教育体制的缺陷。

21世纪是信息化和科技化的时代, 这个时代需要创新意识和创新能力。但在大学教育中仍然基本上采用“一刀切”的教育模式, 严重滞后于社会发展, 使原本存在着个性差异的学习者经过大学教育的“加工”后, 成为规格相同的“标准件”, 造成许多大学生毕业后适应能力不高, 缺乏创新意识和创新能力。而且大学现行教育体制还不能够完全脱离行政权利的束缚而独立办学、自主办学。根据墨顿理论:即当合法目标无法用合法手段达到时, 越轨行为便产生了。

1.3.2 高校就业率的考核。

面临严峻的就业形势, 为了达到“就业率”, 高校通通为大四学生开绿灯, 默许他们离开课堂去找工作导致缺课率直线上升。

1.3.3 高校扩招的负面影响。

高校扩招导致学生整体素质下降;师资队伍紧缺且师资力量没有得到及时的提高;教学资源紧张, 只能采取大班授课的方式, 降低了授课质量。

1.3.4 课程设置不合理。

高校管理、课程设置和学校发展更关注市场取向、经济利益, 而忽视了学术和育人职能, 人文学科及其教师地位日益边缘化。

1.3.5 高校的办学思想与管理。

在市场经济大潮的冲击下, 重物质还是重精神的选择摆在大学面前, 大学精神、大学办学思想中学术性与功利性的矛盾冲突凸显出来, 学术泡沫、学历泡沫、学位泡沫也日渐膨胀。

1.4 社会层面

1.4.1 科技发展的因素。随着社会和科技的发展, 大学课堂不是唯一的接受知识的载体, 大学生接收知识的渠道多了。

1.4.2 市场经济的因素。

随着我国市场经济的发展和大学生就业双向选择的逐步开展, 大学生上课考虑的是有用还是无用, 变得功利了;为了毕业后在市场经济的环境下找到好工作, 很多学生选择了考证、考研、参加社会实践, 增加实践经验而放弃上课;在市场经济的影响下, 为了经济利益, 学生即使旷课, 学校也没有开除学生。

1.4.3 社会环境的影响。

大学周围出现游戏厅、网吧、酒吧、话吧、KTV等娱乐设施, 对学生产生了一定的影响。

2 新时期大学生逃课的对策研究

面临新时期大学生逃课的种种原因, 如何采取切实有效的对策呢。我认为单靠某个人、某个部门或教师的课堂点名等措施肯定是不行的, 需要学生、教师、学校及教育行政部门和社会的共同努力, 多管齐下才能取得一定的成效。

2.1 学生自身层面

2.1.1 正确认识大学, 合理规划大学生活。

高校的扩招和市场经济的影响, 使部分大学生对大学及大学生活的理解出现了偏差。大学生应认识到大学不再是“保险箱”, 社会竞争激烈, 要在社会上生存, 必须提高自身的知识与技能, 提高自身素质, 对自己的大学生活作出合理科学的规划。

2.1.2 严格要求自己, 学会尊重他人。

现在的大学生基本上都是独生子女, 在家里都是“公主”、“少爷”。因此作为大学生的他们, 应学会严格要求自己, 逐步成长, 学会尊重他人, 从他人的角度思考问题。

2.2 教师层面

提升教师专业素质及个人魅力。高校教师要不断提高自身教学水平, 不断积累专业知识和教学经验, 不断提高个人综合素质和个人魅力, 前清华大学校长梅贻琦曾说:“大学者, 非有大楼之谓, 有大师之谓也”, 现在大学高楼林立, 而真正的“大师”却寥寥无几。

2.3 学校层面

2.3.1 深化教育体制改革, 实施个性化教育。

市场经济的建立, 使得大学生的自主意识不断增强, 个性及价值目标日趋多元化, 高校可以增加选修课比例、实行课程试听制度等, 让学生根据个性发展需要来选择课程。教育行政部门要从制度上控制大学招生规模, 制定科学的高等教育质量评价体系, 合理引导高校树立正确的办学理念和教育质量观, 科学设置各类课程, 从源头上为高校的健康发展提供体制和制度的保证。加强就业观教育, 改变目前的就业现状。

2.3.2 改革考试制度。

目前考试方式单一, 建议加大学生平时出勤、作业、实践、课堂参与的比重, 减少期末终结性评价的比重。在考试方式上, 推行教考分离, 严把考试关。有的课程考试的方式也可以灵活多样, 采用论坛、辩论、论文答辩、座谈、调查报告、产品设计、实践总结等方式进行。

2.3.3 加强教师队伍建设。

加强教师队伍建设, 提高教师的整体素质, 是高等学校永恒的主题, 也是培养人才的关键所在。特别是在新时期, 在市场经济的影响下, 更要加强教师队伍的稳定性和整体素质。

2.3.4 加大对高等教育的投入, 确保教育健康稳定的发展。

2.3.5 强化大学精神的作用, 使大学的文化氛围有利于大学生的健康成长成才。

2.4 社会层面

2.4.1 整体社会素质需要提升。只有整个社会的氛围好了, 素质高了, 才能为学生的成长成才提供好的社会环境。

2.4.2 加强高校周边环境的管理和经营。

学校周边的娱乐场所如网吧、酒吧、KTV等的老板应合法经营, 对大学生的消费要以大学生的健康成长为前提, 适时提醒或拒绝大学生参与, 不为一点经济利益忘乎所以。

总之, 杜绝大学生逃课并非一日两日、一人两人就能完成的。只希望在全社会的共同关注下, 在我们每个人的共同努力下, 早日杜绝此现象的发生。

摘要：长期以来, 大学生逃课现象引起了学校、老师、教育部门的高度关注, 也采取了很多措施, 但收效甚微。本文就新时期大学生逃课的原因做了深入全面的分析, 在此基础上提出了应对措施, 以期能使大学生逃课现象有所缓解。

关键词：新时期,大学生,逃课原因,对策研究

参考文献

[1]吴秀霞.大学生逃课现象研究[J].中国电力教育, 2009年4月下, 总第135期:153-154页

大学生逃课现象调查报告 第5篇

历尽千辛万苦迈进了梦寐以求的大学校园，背负着父母的殷切希望，现身在大学校园的大学生们本应该珍惜这来之不易的学习机会，然而，“逃课风”却一直在学生中盘旋，挥之不去。本着我们作为大学生应有的责任与担当，对逃课现象进行调查和正确认识，寻找出问题本质原因及解决方法，营造一个良好的大学学习氛围。

据调查，在当今的大学校园里，学生逃课率随年级升高呈现递增性，大一的逃课率为12.4%，大二为24.3%，大四竟然为50.5%。而且，所逃课程的比率也有差别，专业课逃课率在20%左右，基础课的逃课率在25%以上，至于哲学等公共课则高达50%。逃课成了必修课，必修课成了选修课，选修课相当于没课——这些话是某些大学生的真实写照。（以上数据摘自百度文库）。

面对如此严峻的逃课比例，学校，授课教授，以及学生都有各自的看法及见解。作为当事人的学生，有不少同学认为大学生逃课是很正常的。而这种不良风气和想法都在不断的影响着其他同学的观念。为了阻止“逃课风”破坏校园文化，为了维护学校学习风气，为了避免其对高校的教学工作的正常开展与大学生的个人素质的提高，研究调查大学生逃课现象，剖析大学生逃课问题是十分必要和重要的。我们首先从“逃课”的执行者——学生，进行调查与分析。

一． 学生逃课理由及分类

作为当事人的学生，对于逃课的问题有不同的看法，主要的逃课

学生类型有以下几类，而他们的看法也是较具代表性的看法。

1.打工兼职者：真正的钞票和社会经验比枯燥的课堂更吸引人不少学生在校参与兼职工作，二者在时间安排上相冲突时，内心进行的对比往往是到社会上去锻炼自己，积累工作经验，书本上的东西和自己亲身实践所得出来的完全不一样，而后者往往更有用，更有价值。

2.甜蜜情侣：为了爱情，逃课神马的都是浮云

对于恋爱中的情侣来说，等待是最痛苦的折磨，对于一些无关紧要的课——逃！然后找一个安静的地方慢慢培养彼此的感情。或者二者时间安排不一致时，就会有一方牺牲自己的课程陪伴另一方。

3.公务缠身者：没有牺牲，就没有回报

学生会或者社联活动安排需要，会议召开，每个成员的时间不能都被协调，而考勤又是工作态度重要考核，成员们会较多的选择逃课参加各项活动。抑或是公务在外，不能及时返校而逃课。

4.勤奋好学者：利用逃课时间拓展课外知识

一些勤奋好学的学生在课前已经掌握了课堂知识，听课对于他们而言是在复习，他们认为与其在已经了解的知识上耗费时间，不如利用该时间去图书馆拓展知识。还有些学生认为，课堂上老师讲课方式实在是过于乏味，不如自己去图书馆或自习室看书，他们逃课的理由是为了更好的学习。

5.特累特困生：这么累去了也是睡觉，不如在寝室睡的舒服

有些学生奔波于各种兼职打工或学生活动工作中，尽管活动与课程时间不冲突，但是拖着一身疲惫而归，没有任何精力进行课堂学习，决定留寝室休息。有些学生因为KTV包夜，网吧包夜，通宵看小说等娱乐活动耽误休息时间，导致无精力上课，也决定留寝睡觉。

6.临时逃课者：遇见你，实在是一场意外

少数学生有如此感慨，走在去教室的路上，突然下起大雨导致困在路中；或是睡醒时已经上了半节课了，决定不去；再或是女生在路上偶然遭到“老朋友”的光顾，只得回寝；或是突然收到远方亲人匆忙探望的电话等等。这些特殊事件导致学生逃课。

7.纯粹逃课者：我逃故我在不喜欢该课的老师，不喜欢他得讲课方式，不喜欢该课程„„所以故意逃课。该课或该课讲授教授是他们的逃课理由。“本想对这门课程认真学习，可是看到讲课老师就烦。干脆故意翘掉他得课，省的厌乌及屋。”“对该课不感兴趣，对本专业丝毫不了解，没有上课的兴趣。”

8.随波逐流者：你逃我也逃

此类学生容易受他人感染，觉得别人都逃了，我也逃了算了；或是别人都能逃，我为什么不能逃的从众心理。

9.新新逃课者：一切看心情

他们的逃课理由很简单，不需要理由，一切看心情。心情好就去上课，心情不好就不上。想打游戏就不管上课，想看电影也不管

上课，想要睡觉仍不管上课。

综上所述，学生逃课存在客观原因和主观原因。据专家对国内部分高校大学生逃课原因调查显示：28.7％的学生认为教学效果差，没有学到东西；27.8％的学生认为课程乏味，脱离实际；20.5％的学生认为教学内容陈旧，信息量太少；7.4％的学生认为教学内容太容易，自学也可以掌握。如何解决逃课现象及学生对课程的较低评价，营造良好学习氛围，我们紧接着看学校对学生逃课的看法及建议。

二． 学校制度及建议

目前为止，没有任何一所高校具有较合理有效的制度进行查课，主要查课方式依然靠授课教授在课堂上的点名和教学突查。学校认为大学生学习主要靠自觉，当然学校学院也会经常强调。而学校对于大学生的课程安排的合理性和科学性的与否也是造成学生逃课的一个重要原因。

许多学校表示对于制度的完善工作是从未停止过的，学生课程的安排也尽量人文化，科学化。现在的大学都注重学生多方面能力的培养，因此开设了许多非专业课。对于非专业课，学校往往采取上百甚至几百人的大课教育方式，而这种方式直接导致逃课现象的加重。学生只是来获学分的，对于这些课的考试通常较为简单或只是交论文即可。所以此类课成为大家的逃课首选。好的初衷的发展却未能取得好的效果，学校应对其进行思考。

但是，从第一点我们也知道，学生逃课分为客观原因和主观原因，而主观原因才是逃课的主要原因。学生若能严格自律，那么这样的部分选修大课也不会出现集体逃课的现象。

逃课现象 第6篇

【摘要】大四學生逃课已成为高校教育和管理工作中的一个难点问题。针对学校地质类专业大四学生逃课的现象，详细分析了学生旷课的特征，找出大学生逃课的原因和态度，进而从学生层面、教师层面和学校社会层面三个方面提出了减少大学生逃课的对策和建议。

【关键词】地质专业 大四学生 逃课现象

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0029-01

引言

大四阶段本科生接受高等教育的最后阶段，是应用性专业课学习时期，是培养学生的专业综合知识技能、专业综合分析能力及综合素质的时期，是非常重要的一学期。然而，学生为了准备考研、找工作，穿梭在就业市场，或泡在图书馆准备考研，上课同学寥寥无几。这就是所谓的“大四现象”[1]。关于大四学生放羊的现象一直是教育界争论的焦点[2，3]。笔者对地质类专业的大四学生进行了调查了解，并在此基础上进行了深入思考和分析，力求从学生，社会，学校及教师方面去阐述逃课现象的深层次原因以及应当采取的对策。

1 逃课现象特点分析

1.1 逃课存在普遍性

连续两学期跟踪调查大四学生出勤率，逃课现象在大四学生中相当普遍。部分专业选修课学生逃课率甚至达70%之多，大四第一学期多个专业的出勤率仅有50%左右。资料显示，重点院校逃过课的学生占50%以上，经常逃课的学生占6%左右[4]。无论是什么层次的高校，本科与专科生都存在高比例的逃课现象，尤其是毕业班，本科生与专科生的隐性逃课率分别达到了89. 4% 与84. 4%[5]，严重影响了高校教学工作的正常开展。

1.2 逃课行为具有选择性

大学生在逃课过程中具有一定的选择性，尤其是大四学年，所有课程为选修课和专业课，通过调查，选修课及一些基础课程逃课率较高，而对于专业课，考研的同学会根据考研方向进行选择。重要的课尽量上，一般的课挑着上，专业课选择性逃课。

1.3 逃课具有一定的差异性

对不同专业学生进行出勤率调查，结果显示，地质类专业学生逃课率低于环境类、水文类和生物专业类的逃课率，与就业率的高低有一定的关系；大四级学生逃课率高于大三年级学生逃课率；男生逃课率高于女生逃课率。

2 大学生逃课因素分析

2.1 学生因素

2.1.1 就业问题。煤炭、石油行业持续低迷，企业用人需求下降，严重影响了地质工程专业毕业生的就业。“煤炭形势不景气，大四了，工作还没有着落，所以逃课去找工作。”这是很多地质类大四学生的想法。

2.1.2 考研一族。日渐庞大的“考研族”让处于激烈竞争中的学生提前备战，平时逃课以尽量多的获得时间复习考研课程，专业课课程则采取临时突击复习的方法应付考试。地质工程、勘查工程专业考研平均录取率达到51.2%，班级考研率录取率高达75.8%。

2.2 社会因素

2.2.1 从整个社会的大环境来看，如今的高校已不再是以往的象牙塔。对于高校来说，就业率是评价大学教育水平高低的标准，而且关乎招生等问题，这就使得大学管理者不敢轻易地以牺牲就业率来要求大四毕业生去上课，最终导致“大四现象”的日益严重。

2.3 学校因素

2.3.1 学校提出要培养全面复合型人才，很多课程的设置以此为目标。学生需要接触不同方面的知识和信息。专业设置、课程安排的不合理，使大学生在学习过程中并不明确自己以后的发展目标，导致了动力的缺失，逐渐对专业学习失去兴趣。

2.3.2 学校重科研轻教学，课程设置不完善。对老师的业绩考核、职称晋升更多的和科研项目、著作和论文数量、级别及其获奖情况挂钩。对课堂教学只有量的标准，没有质的标准，导致部分教师对课堂教学不够重视，只以完成工作量为目标。

2.4 教师因素

2.4.1 学生评教和教师考核挂钩，学生评教的结果影响到教师的职称晋升和年终考核，导致一部分教师不敢严格要求学生，而是姑息、迁就学生，降低对学生的学业要求，以期学生给好的评教结果。

3 减少逃课的对策

3.1 加强大学生就业指导。鼓励教师们帮助学生扩宽就业渠道，动员校友的力量，最大程度推动学生就业。如地科专业和“惠普”公司进行联合培养，学生在大四学期进行实践学习，大大提高了学生的就业率。

3.2 严格审核专业培养计划。学校教学主管部门要严格审核专业培养计划，保证课程设置合理、课程内容符合学生专业发展要求，使开设的每一门课程都能真正有利于学生的发展，使学生有积极学习的兴趣。

3.3 改革教学模式。鼓励教师改变传统的教学模式，采用启发式、讨论式、研究式的教学方法，增加课堂的吸引力，充分发挥学生的主体性，让学生在课堂有机会畅所欲言，强化教学过程中的师生互动和交流，鼓励学生积极思考，深度学习，让学生感觉到每堂课都有所启迪和收获。

3.4 加强制度和政策建设。完善学生评教，形成有效的教学工作管理制度，鼓励教师在教学上投入更多的时间和精力。学生作出的教学评价只是参考，不具有权威性，评教的结果作为完善课程教学的参考，以此来不断改进该门课程的教学。

参考文献：

[1]王恩福，高校大四现象的成因及其对策分析，中小企业管理与科技，2015.5，168-169

[2]于泽，朱学义.大四逃课的原因分析及防治对策[J].中国电力教育，2011（32）：177-178

[3]孙献超.大四学生课堂教学中出现的问题与对策[J].西北农业大学学报，2008，6（3）：165-167

[4]田正学，王小兵，王羚又，等.大学生逃课现象研究[J].重庆石油高等专科学校学报，2004（3）：1-7

对大学生逃课现象的调查分析与思考 第7篇

关键词：大学生,逃课,原因

课堂不仅是传授知识、传播文化的神圣殿堂, 也是师生进行接触交流的重要场所。一个优良、浓厚的学风最基本的前提条件就是课堂教学的高质高效。高校逃课现象日趋成为一种司空见惯却又屡禁不止的现象。许多高校每学期都要开展学风建设, 而重点之一就是针对学生逃课、迟到、早退等现象。出勤率不高也一直是困扰高校课堂教学的主要问题之一。为了掌握学生出勤情况及其逃课的原因, 以便找到解决问题的路径, 我们对嘉兴学院学生进行了一次调查。本次共发放调查问卷1054份, 收回有效调查问卷1031份, 回收率为97.82%。其中, “大二”372份, “大三”411份, “大四”271份。

逃课现象调查和统计结果

1.逃课群体分布

根据此调查数据 (如图) 所反映的情况来看, 从不逃课的学生为333人, 占总调查人数的32.33%, 偶尔逃课学生为636人, 占61.75%, 经常和总是逃课的学生为61人, 占5.92%。从数据中可以看出, 有过逃课经历的学生总数为697人, 比例高达67.67%。

2.学生逃课后去向分布

既然大学生逃课现象如此严重, 那么他们逃课之后都去干什么了呢?我们把去向锁定在两个大的方向:学习工作和休闲。在这次调查中, 逃课后去学习和工作的占到69.06%, 特别是做兼职的占到31.26%, 休闲的占到49.84%,

3.学生逃课课程对象分布

调查发现, 学生逃课是有选择性的, 其中只有1.85%的学生逃专业课;数学、英语是经济学的两个很重要的基础学科, 也只有3.21%的学生会逃;但马哲等公共课有30.09%的学生选择逃课;对于逃课, 有59.88%的学生表示他们会视情况而定;另外想逃就逃而不在乎什么课的学生占15.68%。

逃课原因数据分析

大学生逃课原因是多方面的, 从表中我们可以看出:

(1) 内因:学生本身

有一部分 (8%) 的大学生在刚进大学校门时满怀着憧憬和希望, 而当他们在大学度过一段时间后, 发现原来的大学生活并不像想象中的那样, 一时之间, 理想与现实出现了一条巨大的裂痕, 所以产生消沉、彷徨、颓废甚至叛逆的心理, 逃课后在寝室睡觉上网, 也就顺理成章了。就业的压力加大, 为了增加就业的资本, 不至于毕业后失业, 许多的学生选择了考研、考公务员;考英语四六级证书、计算机等级证书等等各种名目繁多的证书;参加社会实践, 寻找兼职, 积累社会经验。于是, 部分学生 (28%) , 特别是高年级和毕业班的学生选择了逃课。

(2) 外因:学校因素

高校教学管理制度的不完善。改革开放以来, 我国高校教学管理制度进行一系列的变革, 但是相对于高校招生规模的扩大仍然是滞后的, 特别是教育专业结构、培养目标调整以及教学内容和课程体系等等方面。这种滞后使得许多课程 (24%) 不能适应学生个人发展的需要, 不能适应劳动力市场的需要, 不能适应社会发展的需要。

现代大学普遍重研究轻教学。高校的教学评估, 教师的职称评定的衡量标准不是学校的教学水平, 不是教师的教学水平, 而是学校的整体科研水平和教师的科研水平。在这样的教学环境中, 有些教师投入科研的精力远远大于教学的精力, 加上部分教师自身既缺乏精深扎实的专业知识, 又不具备精湛的课堂授课技巧, 所以讲课形式死板, 课堂气氛沉闷, 民主交流氛围缺乏。学生上课时忙时抄笔记, 闲时睡觉、玩手机、讲话等等;久而久之逃课也就成了必然的事情了。

4.建议和举措

(1) 浓厚学校学风, 完善制度建设

学风是校风建设的一个重要内容, 学风的好坏直接影响到学校教学质量的提高和管理水平的提高, 直接影响人才培养目标的实现。但是当前大学学风中普遍存在有一个不好现象:大学生缺乏理想信仰、缺乏吃苦耐劳的精神、缺乏诚信、急功近利。由于这些学风问题的存在, 逃课现象日益严重。所以我们要坚持以校训为基础, 全面提升学校整体学风的建设。现在高校都是以“到课率”来衡量学风建设好坏的, 这种衡量标准有一定的局限性, 尤其是通过考勤和通报批评来抓“到课率”。因为考勤制度大多数都是治标不治本, 正所谓上有政策, 下有对策, 为了应付考勤, 同学之间互相帮忙代答, 至于在课堂上看与教学课程无关的书, 甚至打瞌睡的, 更是大有人在。所以要完善对学生的各项管理制度。

(2) 提高师资力量, 强化教书育人理念

课堂教学质量是由教师来体现的。高质量的教学必须有教师的爱岗敬业的精神做保证, 教师要懂得对于学生的教育, 不仅要“传道”, 还要“解惑”, 授之以“渔、鱼”之道。对个别学习不认真、不自觉的学生, 还要敢于管理, 敢于给学生亮“黄牌”甚至“红牌”。另外这也需要学校对教师的考评要将科研和教学同时并重考虑, 需要学校加大力度对课堂教学的监督。

(3) 激励学习动机、端正学习态度

增强大学生学习动力, 首先要抓住新生入学教育这一重要时机, 有目的、有计划地引导学生树立起清晰的人生日标, 明确自己的历史使命, 增强社会责任感;进行专业思想教育, 使学生对自己所学的专业有实质性的了解, 明确主攻方向, 学有选择, 学有目标。学生教育管理工作要引导学生正确对待学习, 提高学习兴趣。同时要指导学生学习和加强自我教育, 完善自己的个性, 培养自己在学习中的自我激励和自我控制能力。

帮助学生掌握正确的学习方法。学习方法是提高学习效率, 达到学习目的的手段。在大学学习中要把握住的几个主要环节是:预习、听课、复习、总结、记笔记、做作业、考试等, 这些环节把握好了, 就能为进一步获取知识打下良好的基础。

注:在本次调查中, 我们把逃课后的去向分为A考研、公务员, B考证、“2+2”考试, C做兼职, D逛街购物, E和男 (女) 朋友在一起, F睡觉、上网, 并且可以多选。在文中我们把ABC三项概括为学习和工作, 把DEF三项概括为休闲。

参考文献

[1]田正学、王小兵、王羚又等.大学生逃课现象研究[J], 重庆石油高等专利学校学报, 2004 (3)

浅谈大学生逃课现象的对策 第8篇

1. 逃课的定义及特点

目前对于逃课的定义有很多种。赵新峰等将其定义为“‘逃课’是学生主观意愿决定的行为, 即在非特定条件下 (因病或客观性紧急事务) 学生做出逃避课程的决定并付诸实施。”而刘长江等对逃课的定义则为“逃课, 指的就是没有履行正常的请假手续, 有课不去上的行为”。二者表达的意思是相同的, 不过前者将逃课行为的主观性及条件具体化了。

大学生逃课是有一定规律性的。从课程上说, 基础课逃课率高于专业课、选修课逃课率高于必修课、文科逃课率高于理工课;从学校层次上说, 专科学生的逃课率要高于本科生、普通本科高校高于985或者211高校;从年级上说, 高年级的逃课率高于低年级;从性别上说, 男生比女生的逃课率高;另外, 学生逃课与教师学历、职称、年龄呈现不平衡性。目前高校防止逃课的主要措施是点名, 而这种方法导致了学生隐形逃课现象的出现, 比如当前有些学生让别人替自己签到, 甚至有的学生虽然人去了课堂, 可心思不在课堂上, 以致于老师在上面一个人口若悬河的讲, 下面的学生都在玩手机、打瞌睡或者看闲书。

2. 逃课的原因及后果

学生逃课的原因可以归结为主观因素和客观因素两类。

主观因素主要包括: (1) 组织纪律观念淡薄, 缺乏自我约束能力; (2) 态度不端正, 学习目的功利性; (3) 对所学的知识不感兴趣, 就业心理定位不准确; (4) 学习倦怠, 追求个性的叛逆心理。

客观因素主要包括: (1) 严进宽出的高校管理体制; (2) 高校师资队伍建设相对滞后; (3) 课程考核及考试方法不当; (4) 学生的家庭条件影响。

其他对大学生逃课的心理缘由可归纳为: (1) 价值观影响; (2) 存在不尊师、不守纪的品德心理缺陷; (3) 受学习情绪或心理障碍疾病的影响; (4) 从众心理。

从以上的研究可以看出, 人们对于大学生逃课问题原因的认识是比较深入和全面的。

大学生逃课产生的后果是消极的, 主要分为以下两个方面:

逃课造成教育资源的浪费。学生逃课不仅扰乱了正常的教学秩序和校风、校纪, 同时影响了学校的教学质量和学生专业知识的提高, 是对教育资源的极大浪费。

逃课造成大学教育质量下降。高校在面对教学评估、招生等方面的压力下, 对毕业生逃课往往采取默许或回避的态度, 直接导致本科教育严重缩水, 教学质量大幅下滑。

3. 解决大学生逃课的途径和对策

很多人对于大学生逃课的现象提出了许多对策, 但这些方法都略显空洞。遏制逃课现象, 确实需要学校, 教师和学生三方面的共同努力, 但我认为教师应该是重中之重。“学高为师, 身正为范”, 教风与学风是相互影响、相互促进的。教师的言行态度直接影响到学生的学习兴趣和学习态度。做人做事做学问, 教师首先要做到爱岗敬业、为人师表、以德育人, 要以自己的道德追求、道德情感、道德形象去引导教育学生。我认为在教师上课时, 可以采用下面的措施来预防逃课。

(1) 带“奖励”的点名。点名固然能在一定程度上抑制逃课, 但它是被动的。如果学生仅为了点名而去上课的话, 那么它便失去了意义。目前很多高校已经不将期末考试作为考核学生成绩的唯一指标, 而是从总分 (100分) 中取出部分成绩 (假如30%) 作为平时成绩, 用以提高学生平时课堂的表现。我们可以从平时成绩中取出部分成绩 (比如10分) 用于点名。每次课堂点名答到的学生得1分, 一个学期共点名10次, 一次点名未到的扣一分, 满分共10分, 并计入期末成绩。这种方法能在一定程度上提高学生的到课率。

(2) 师生良好的互动。一般情况下, 教师每次上课之间, 都要对上一次讲述的内容进行回顾。如果回顾的过程老师只用几句话概括的话, 学生不一定完全理解。对于这个过程, 我们可以采用提问的方式来进行。即每次上课之前, 对于上次课的内容教师可以提出一些问题, 让学生回答。如果回答准确, 则可根据准确程度给予5~10分的平时成绩作为奖励。为了公平起见, 每个同学回答问题的机会只有一次。这样可以提高学生的积极性, 也从另一方面抑制了逃课现象。

(3) 培养良好的纪律观念。军队是培养纪律观念最好的地方。虽然大学生入学前高校均组织军训, 但效果确实一般。军训期间大学生的纪律观念都很强, 可一旦军训结束, 自由、散漫的作风重新弥漫。军队生活, 而不是军训, 是每个人都无法忘记的记忆, 能在我们身上留下深刻的烙印。我认为, 教师除了教书育人外, 还应该在课堂上培养自己作为军队首长的形象。比如, 每次布置的作业, 按时交的最高可给10分的平时成绩, 迟一个星期交的最高可给9分的平时成绩, 依次类推, 用来培养学生的纪律观念。

以上的措施都是激励的措施, 如果要想大幅减少逃课现象, 提高教师自身水平, 最大程度的吸引学生的注意力才是关键。

4. 结语

我国当前的高等教育已从“精英教育”转变为“大众教育”, 因此教师、学生和家长的就业观念也要随着形势的变化而调整。有研究表明, 逃课现象与学习成绩是不相关的, 彼此之间没有很大的影响。很明显, 成绩好的学生不一定不逃课, 成绩差的学生也不一定是在逃课的。但是教师本着对学生及其家长负责的态度, 不应该对逃课采取姑息纵容的态度。

大学生逃课现象表面上是一个学生对学业的态度, 深入研究后则是个体性格、教师教学、学校制度和社会环境等因素综合作用的结果。因此, 针对这种现象, 高校要根据学校的实际情况, 调整教学模式和课程设置, 还要提高教师授课水平, 以此激发学生学习的积极性, 减少逃课;同时教师应该正确引导学生的人生观、价值观、世界观, 才能减少学生逃课的现象。

参考文献

[1]田正学.大学生逃课现象研究[M].上海:复旦大学出版社, 2008.

从大学生逃课现象看高校公选课改革 第9篇

1 大学生公选课逃课的主要心理

“逃课”这个现象的主体是来学习的学生, 所以对于“公选课逃课”的分析应该首先从学生逃课的心理开始。在几百人的公选课教室里, 某些课的“上座率”有时候甚至达不到50%, 学生往往选择逃课去完成自己其他的事情。笔者主要把大学生的逃课心理归结为以下几点:

1.1 片面错误心态, 导致思想不重视

在许多的大学生心里, 对于专业知识过分看重, 存在着“只有专业课才算真正的课程”的想法, 公选课完全就是一

种凑学分的存在, 常常抱着一种片面、错误的心态去上选修, 既没有对怎样学习公选课做出计划, 也没有将其精力挪出一部分用于公选课的学习, 加上某些大学生对于专业知识课过分看重, 而无法将其精力挪出一部分来进行公选课的学习, 在实际课堂中, 除了逃课, 在公选课上常做与专业课程相关的事情这种现象也是常见的。

1.2 期望值过高, 导致学习兴趣下降

有部分学生对公选课抱有很大的期望, 希望能从公选课中学到专业课以外的所有课程知识, 而在实际操作的过程中这是不现实的。因为公选课作为专业课以外的课程, 必然有其时间以及空间上的局限性, 它的目的是基本了解或者掌握某项课程, 通过课堂学习不可能达到精通的程度。因此, 某些学生群体就对公选课失去了兴趣, 以致到课率不高, 甚至逃课。有这种心理的同学应该调整好自己的心态, 纠正自己对公选课的片面认识, 不要有一蹴而就的想法。

1.3 侥幸盲从的心理, 导致逃课盲从现象

大学的管理相对中学教育较为宽松, 也就给逃课现象提供了客观有利的条件。公选课堂基本的管理也就是点到为止, 相对其余的专业课堂来讲更宽松, 学生逃课的侥幸心理就更加严重。加上部分学生对于公选课的错误认识, 把错误的观念导向其余的学生, 使处于迷茫期的大学生没有正确的思考, 就出现了逃课盲从的现象。逃课风气的形成, 严重影响了校园的学习氛围, 公选课堂逃课就产生了一个恶性循环。

2 高校公选课存在的主要问题

除了学生自身的心理误区, 高校公选课的内容、设置本身也存在着许多的问题。当今的公选课为保证课堂秩序的基本管理方法就是考勤管理, 而并没有实质性地从公选课本身吸引学生的眼球, 这样的课堂又从何谈及质量的保证?笔者认为公选课存在着以下主要问题。

2.1 课程内容老旧死板, 学习主动性难以调动

公选课的内容没有吸引力是推行公选课的一大阻碍, 也是高校公选课教学的一大硬伤。现在大多数的高校所开设的公选课内容都是如出一辙, 不强调课程的创新性和实践性。有一些已经过时的素材仍然作为课程来教, 完全脱离了当今社会的发展、用人单位的工作需求。学生在专业课之余, 想学到的知识必然是新的、与时俱进的, 能够对于自身的发展有帮助的。只有对学生有吸引力的课题, 才能调起学生学习的主动性, 才能起到一个正向的引导。只有激起学生对学的兴趣, 才能让学生从“被学”的状态转变为“爱学”的状态。

2.2 教学手段单一乏味, 师生缺少互动交流

教师是学生和教学之间的媒介。学生对于公选课堂的兴趣除了体现在课程本身之外, 也有很多往往反映在教师的教学手段上。有的教师教学手段不够丰富, 过于单一, “填鸭式”的教学方法较多, 以致学生在台下听课时频频打瞌睡;有的教师教学课件过于简单, 在授课时没有注意适时通过添加图片、音频、视频等方式激发学生的学习兴趣, 以致公选课堂的现状无非就是教师在上面干巴巴的讲, 学生在下面呆呆的听, 缺乏更多的互动交流。作为培养兴趣的课程, 公选课堂更需要师生之间的互动, 切忌课堂气氛僵化。

2.3 师资力量参差不齐, 参学积极性大幅降低

在大学公选课堂这样一个尴尬的领域, 学校往往不愿意投入资金聘用专业的教师来对学生进行教学, 教师跨专业进行教学在公选课这一方面也是不少见的;一些知识渊博、理论功底浓厚的教师把主要精力放在本专业的研究和建设上, 很难再有精力去申报教公选课, 这自然就导致了名师、教授上公选课的人员较少, 学生所期望学到的知识也无法在公选课上得到实现, 对于学生学习积极性也是相当大的打击, 在一定程度上降低了学生听课的积极性。

2.4 课堂管理缺乏科学性, 厌学情绪较为普遍

公选课缺乏科学的管理是一个比较严重的弊病, 由于大学本身强调自主性, 而大学生的自制性差的问题也就暴毙无疑。公选课堂一般的管理方法就是考察出勤, 在教学中, 师生之间彼此不熟悉, 有距离感, 教师与学生交流极少, 课堂气氛难以活跃, 缺课学生的考勤工作甚至由他人代笔或应答, 长期以往, 坚持听课的学生也会产生厌学情绪。如果遇上调皮捣乱的学生时, 教师没有要及时进行巧妙处理, 也会激起学生的逆反心理以及厌学情绪。

3 加强公选课改革的建议

近些年来, 一些高校已经在这一方面进行了改革, 效果也比较显著, 学生纷纷对其抱有较浓的兴趣。笔者认为, 重点要从以下几方面加强高校公选课改革。

3.1 加强教育引导, 纠正学习态度

思想是行动的指南。学校要通过班级讨论会、专题会等多种形式不断提高教师、学生对公选课重要性的认识, 从思想上真正认识到公选课是高校课程体系中的一个重要组成部分, 它是按照高校培养复合型人才目标要求, 结合学生专业方向、学科发展趋势, 为学生开拓视野、深化知识、完善知识结构而开设的课程, 对学生个性的发展、培养学生创新和自主学习能力有着重要的促进作用。通过思想教育, 使学生意识到专业课程必然重要, 但也只是主要地位, 不是绝对地位, 公选课是对自身知识能量的补充, 并不是毫无意义的, 从而更好地纠正自己的学习态度, 摆正自己的心态, 学生的学习兴趣会大幅提高, 从被动学习变为主动学习。

3.2 注重课程设计, 提升课题灵活性

要改革就要先从最基本的课程内容改起。要注重课程的相辅相成, 学校要根据本校各专业的特点及人才培养模式, 在全面考虑各专业教学计划总体构成的基础上, 对公选课课程体系进行认真的设计, 使公选课与必修课、专业课相辅相成;要注重课程内容的开放性和多元性, 拒绝生搬硬抄的课题;要采取课题竞标方式确定课题, 在学生和教师中广泛征求公选课题题目, 从满足学生需要角度来设置课程, 学校对各公选课明码标价, 教师公开揭标, 从教育管理的角度把好课程内容的开放性和多元性, 最大限度满足学生对公选课知识掌握的需求;要加强信息沟通, 及时公开公选课内容、授课教师信息, 指导学生在选课前对开设的课程有一个大致地了解, 使学生选课更有针对性, 避免公选课的单一化, 减少学生选课的盲目性。

3.3 加强师资队伍建设, 提升教学质量

要让学生从公选课里能学习到东西, 教师队伍水平也就是一项重要的因素, 高素质的师资队伍是提高教学质量的关键。从学校方面来讲, 要鼓励教师积极参与到公选课的建设中来, 通过组织举办公选课教学比赛、公选课多媒体教学课件大赛等活动, 形成公选课特色, 促进教师责任心、业务能力的提高。同时, 积极倡导名师、名教授走上公选课的讲台, 整体提高公选课的水平;从教师方面来讲, 要注重教学内容的精选, 使公选课内容更丰富多彩, 同时, 要注重对学生思维方式和学科意识的培养, 把知识、能力、素质三者有机的结合起来, 及时把一些最新的知识和信息教给学生, 使学生既获得专业知识, 又全面拓宽学生的知识面。

3.4 加强教学管理和评估, 确保教学秩序

学校要进一步加强对公选课课堂的管理, 以保证正常教学秩序。比如, 严格执行学生上课的考勤制度, 对达到一定次数未到教室听课的学生要进行一定措施的处置, 对到课率高的学生要多表扬, 还可以增加学分的措施进行奖励;建立教学评估机制, 让学生对所选课程和任课教师进行评价, 提高每门公选课教学质量评优的准确性、客观性、全面性;学校教学管理部门要加强日常检查督促, 经常深入公选课堂现场听课、评课, 了解教师的教学效果, 听取学生对公选课情况的反映, 并将听课的情况与任课教师、学生及时地进行沟通, 促进公选课教学质量的提升。

总之, 公选课的开设对于丰富学生知识面, 培育复合型人才具有非常积极的现实意义, 针对目前公选课教学上出现的一些问题, 笔者认为, 只要学校、教师、学生都高度重视, 多角度、多渠道规范公选课的教学, 并加大教学质量监管力度, 有关问题就能迎刃而解, 公选课目标就能最大化地实现。

参考文献

[1]田炯.高校公选课问题的思考与建议[J].科技视界, 2012, (18) :89.

[2]朱丽萍.高校公选课课程设计的路径与创新[J].今传媒, 2012, (4) :118-119.

[3]姚启超.从大学生逃课现象看高校教育改革[J].高教论坛, 2008, (1) :119-121.

[4]连榕, 杨丽娴, 吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的状况及关系[J].心理科学, 2006, 29 (1) :47-51.

逃课现象 第10篇

关键词：逃课现象,传统教学,教学模式,课程设置

0 引言

大学校园里普遍存在逃课现象,多数学生不把逃课当作耻辱,而认为逃课是大学生活中的一部分。大学逃课现象可分为两种,一种是直接逃课,另一种是隐性逃课。校园里不乏逃课者,替到、请假、花钱雇人等逃课的手段层出不穷,这些都是最直接的逃课方式。逃课还有特别的现象,即虽然人坐在教室里却不听课老师讲课,只顾干其他的事情,如睡觉、遐想、聊天、玩手机和看其他书籍等等,这种现象本文称为“隐性逃课”。(1)隐性逃课的现象比直接逃课的现象更为严重。课堂教学是高等教学的重要部分,课堂更是获取知识的主要场所。面对愈演愈烈的逃课之风,这不得不让我们去思考这一现象产生的原因及采取的对策。本文结合大学生逃课的现象,分别从学生、老师和学校三个方面对大学生逃课的原因进行分析,并提出解决逃课问题的对策。逃课现象多方面影响传统教学,本文试图通过现象分析,给传统教学改革提供可参考的理论依据。

1 逃课原因分析

学生逃课原因很多,本文从学生、教师、学校等三个方面出发对大学生逃课的原因进行研究与分析。

1.1 学生个人原因

(1)组织观念薄弱、自我控制能力较差。中国基础教育仍然是传统的应试教育,在很大程度上与高等教育阶段,基础教育阶段的教学和管理模式有很大的区别。(2)许多在大学的学生,在一个陌生的环境,不同的教学模式,也很难在短时间内进入高校教师模式。尤其是一些学生的自律意识,自我控制薄弱,面临的内部和外部的形形色色的诱惑,加上家长没有约束叮嘱,教师不再苦口婆心,而选择过度放纵。另外,进入了大学,学校和老师们对于学生恋爱已不再像初、高中那样是明令禁止的,许多大学男女一进大学就忙着摆脱单身,沉迷于情爱的男女,对于枯燥的课堂,更愿意选择逃课去陪伴对方。

(2)对老师的授课方式不满。因不满意教师而逃学的学生也有一个不小的数目。一方面,他们觉得老师不能激起他们的兴趣,也就没有心情去听讲,另一方面,他们认为老师教授的理论知识没有太多的实际意义,上不上课没什么实质影响。再有,虽然老师讲课生动活泼,可是教得太快,过难,即使学生想学也无从下手。在课堂上根本就是在听天书,一味地忙着记笔记,课后还得要自己重新学习。这在学生中就产生了一种了想法,与其上课浪费时间不如逃课自学或做自己觉得有意义的事。

(3)为了考证而奔走。大学生群体面临着巨大的就业压力,一些大学生认为毕业后想在激烈的人才竞争中立足,争取一个好的就业机会,就必须增加就业的砝码,考取各类证书便成为他们眼中增加砝码的最直接有效的途径。

对于部分在校大学生而言目的很明确,就是要考证,证书越多越好,在他们的眼里这些才是大学要做的事情,其他的事情都可以为此而不考虑。当考证与上课发生冲突时,这些大学生便毅然选择了逃课。(3)

(4)为了锻炼自己的各种能力。进入大学后业余时间增多,部分大学生为了减轻家庭负担,利用课余时间打工已是很平常的现象。同时大学中形形色的社团,也吸引了一部分人的眼光,整日忙于社团活动,连上课的时间都没有。在这部分人看来,大学是来积累经验的,做兼职和参加社团,要远比坐在课堂里恭恭敬敬的听课有用得多,为了更好地体验社会,增加自己的实力,他们毫不犹豫地选择逃课。

1.2 教师原因

1.2.1 教师的教学态度不端正

不少教师的教学态度不端正决定课堂对学生没有吸引力。教师的态度对学生的积极性有着直接影响,教师的教学态度,不仅能提高课堂教学质量,也能吸引学生的注意力和参与度。许多教师的教学态度是不正确的直接决定了所授课不吸引学生。

教师和学生是相互依存的,教学本就是教师与学生之间的交流与互动教学,没有了学生的教学怎么能算是正常的呢。可是目前的情况是老师按点去上课,下课就走,从上课到下课一个多小时的时间里,课堂上只有老师一人的声音。老师从来不与学生互动,也不管学生听与不听,只一味的完成教学任务。知道有些人不听,也遵循自己的倾向,仍然只有教,放弃了教育的职责。

教师普遍认为,他们的职责是教,无论学生听与否都不在自己的管理范围。学生不听,不主动学习是学生管理教育工作没有做到位。这种心理,为维护课堂秩序而示弱,更有老师一定程度上鼓励学生隐性逃课。种种因素叠加,不自觉的激起了学生的抵制情绪,逃课就反而成为了无声的对抗和最直接有效的方式。

1.2.2 教学方法陈旧落后

初高中阶段的教学方式已经让学生感到了厌烦,本以为到了大学,课堂不会再那么压抑,结果大失所望。一个有着单一的教学方法,缺乏互动,气氛不活跃的课堂,学生们不得不转移到聊天上去打发上课时间,或玩手机或睡觉或耳语。唯一的不同是:数字投影仪替换了传统的粉笔与黑板的模式。但结果却是更多的教师,站在电脑前从头读到尾,缺乏交流的大学课堂,让学生失去了声音,陷入了沉思,失去了知觉,也失去了耐心去听讲。一个单一的教学模式和方法,使大学课堂变得并不重要,没有了灵气,那么枯燥的教室里只能创造更多的反感和逃课。

1.2.3 划分考试范围以及命题过于简单

目前大学里的考试难度普遍偏低,“严入易出”更是心照不宣的共识。知识研究型的大学课程考试属于死考,临考前拿到教师给的范围,即使没不听课,但学生只要有笔记,根据老师给的范围,略花时间突击,都能顺利通过。即使开卷考试或者论文方式,更多的学生找到百度、谷歌,而不是找老师,只需要在网上找一些有关老师讲的那内容关联一起拷贝粘贴,打印上交完事,至于是不是学生自己的努力成果,老师并不过问。

考试只是一个无关紧要的形式,这是学生逃学的共识。仅仅考前一段时间的突击就能过关,甚至比上课听课的人成绩还高,那为何还要上课。这些现象对部分学生产生听课价值不大的错觉,这也是因老师而导致学生逃课的主要原因。

1.3 学校教学管理的原因

(1)学校相关制度执行力度不够。高校基本都制定期末学生成绩的考核制度,该制度分为平时表现评定和期末文化成绩考核两方面。并且专门对平时表现考核制定了严格而合理的课堂考勤制度,规定当一个学生的逃课次数达到一定数量时,学校给与相应的处分。但在执行上往往流于形式,并未实际执行过。事实上,极少数的学生因为逃课受到惩罚,学校制定的制度对相当一部分的学生没有起到相应的约束作用。

(2)专业及课程设置不合理。随着高等教育改革和中国高等教育的扩张,以及高校专业结构的更新,教学内容和课程体系相对滞后,所以许多高校毕业生很难适应劳动力市场的实际需求。大学本应是培养兴趣的地方,然而学校却为各个专业设定了固定的课程,这些课程很长一段时间内都不会改变,课程乏味、空洞,脱离实际,无法提高学生上课的兴趣。因此,部分学生对于自己不喜欢的课程,宁愿选择逃课去自学自己喜欢的。

(3)现行考试制度的弊端。大学的考试系统在一定程度上起到了推波助澜的作用。学术水平的检测检验也只有每年的期末考试,考试题目大都是书上的原题,略有出入也是笔记上的内容。许多教师在考试前将重新为学生画出范围,超出范围的根本不考。因此,许多学生通常不听,通过考试前的一阵狠抱佛脚,仍然可以取得良好的效果,甚至比那些平常专心听课的学生获得的分数更高。这也普遍造成很大一批学生的侥幸心理,从而间接造成了学生较高的的逃课率。

2 应对措施

2.1 加强教学管理和考试制度改革深度

高校应该根据专业课程明确实际的教学目标,更新教学内容、教学模式和教学方法,增强课堂教学的兴趣。(4)

为了培养学生的实践能力,学校应鼓励教师改革教学内容和教学方法,促进教师不断充实和生动课堂,调动学生在课堂上的积极性和参与度。学校应改革不合理的教育体制,采取严格毕业管理制度,调动学生的学习积极性。转变监督机制的功能,主要是为了吸引学生的兴趣,而不只是防止隐性逃课的学生。

加强改革考试制度力度,坚持大学考试灵活和创新的方针。大学考试不应拘泥于书本,应更加注重学生的实践能力和应对能力,彻底改变学生突击奏效的侥幸思想。为了促进学生的专业知识和综合素质的提高,采取合理、有效、科学的考核制度和评价方法显得尤为迫切。

2.2 加强教师队伍建设,提高授课质量

“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养徳智体美全面发展的社会主义觉悟的、有文化的劳动者,关键是教师”。(5)这说明了加强教师队伍建设的重要性。教师应该使本学科的知识与时俱进,及时补充新的知识来弥补自身的不足,而不是就照本宣科,理论与实际想脱轨。老师可多与学生沟通交流,听取学生一些好的建议。尽量将课上得活泼生动,形式多样化,而不是将讲课拘泥于笔记,拘泥于书本。

2.3树立正确的学习和工作观

起决定作用的还是学生自身。对于为考证和兼职奔走而逃课的学生来说,要正确看待证书的价值,大学生就业并非有证就有工作,理性的面对研究工作和社会活动,防止盲目追求证书和金钱的现象。就当前严峻就业形势导致的逃课行为,教师应指导学生设计适合自己的职业生涯规划,引导学生树立正确的就业观念,减少学生就业的心理压(下转第232页)学生的就业价值观进行了对比研究。

2.2 国内大学生就业价值观细化研究内容丰富

2.2.1 划定特定人群的研究

(1)不同学历层次(研究生、本科生、专科生、中职生)大学生的就业价值观研究。俞宗火2004年对硕士研究生的就业价值观进行调查分析,发现研究生在职业选择时最关注自我实现因素,最不关注声望地位因素。宁帆2008年对高职专科生的职业价值观进行调查研究,发现高职专科生择业中不受在校期间的专业影像,他们普遍都愿意根据社会需求调整自己的就业方向,不求专业对口,认可就业—创业的模式。(2)不同学科门类(文科生、理科生、工科生、医科生)大学生的就业价值观研究。赵刚对师范大学学生职业价值观的调查研究结果表明,对于安全感与贡献、声望与地位、自主与发展、成就感这四个维度,文科生较理科生要求高,但在经济收入上没有明显差异。(3)国家不同地域范围(中部、东部、西部)一定群体的大学生就业价值观研究。罗晓等人对东西部大学生职业价值观进行比较研究,发现东部的大学生在职业选择中更倾向经济效益好、难度大、富于挑战的职业,而西部大学生注重经济效益与自我实现并重。

2.2.2 大学生就业价值观的影响因素比较分析

国内学者从性别、年龄、教育背景、专业背景、家庭背景等因素对大学生职业价值观进行实证比较分析。高晶对男女大学生职业价值观的调查研究表明,男大学生关注职业的经济收入,对职业社会地位的关注度低于对职业经济收入的关注度;女大学生对职业社会地位与稳定性表现出高程度关注,对职业经济收入关注不显著。

3 大学生就业价值观研究的评价与反思

3.1 概念与结果维度未能厘清

对于大学生的职业价值观的概念与结构维度没有进行相应的梳理,整体概念处于零散、片段化的状态。学者各自从不同的取向出发来界定大学生职业价值观的概念与维度。由于大学生职业价值观研究的基础理论不同,出发点不同,因而各个研究结论难以相互验证,稳定性无法提高。厘清与整合大学生职业价值观的概念与结构维度,对于推进大学生职业价

(上接第219页)力。正确指导大学生就业的观念,正确地看待就业机会,而且要引导学生得到一些真正有含金量的证书,增加学生自身的砝码,增强就业竞争力,引导学生合理考证,考正确的证。

3结论

本文从学生、老师和学校三个方面对大学生逃课的原因进行了分析,并提出了有效解决逃课问题的对策。逃课现象多方面影响传统教学,研究结果给传统教学中的教学管理方面提供了理论参考依据。针对大学生的多样性特点,高校应该根据学校的实际情况,调整教学模式和专业课程,提高教学水平,增强教学的吸引力,提高教学质量,采取激励机制,调动学生的学习积极性和主动性,引导学生树立对生活的美好憧值观研究具有重要意义。

3.2 大学生职业价值观的相关研究较欠缺

对于大学生职业价值观研究可以结合大学生的心理特点进行相关研究。当前,对于择业满意度、自我效能感、人格特质与大学生职业价值观的相关研究已初步出现。学者应更多关注大学生的内在心理特点与其职业价值观的相关研究,以通过相关研究的开展丰富大学生职业价值观的研究内容与研

3.3 大文化价值背景中的大学生职业价值观

大学生的职业价值观并非单独存在,它是存在于社会价值观与大学生个人价值观的体系之中的,我们对其进行研究时必须将它放置于社会文化、个人价值的大背景中来考量。因此,学者应加强对大学生职业价值观与大学生的价值观、社会整体价值观、家庭职业价值观的相关研究,提升研究的准确性。

3.4 大学生职业价值观的应用研究仍需加强

当前,对于大学生职业价值观的理论探讨多,而将理论研究成果置于大学生职业指导、职业生涯规划当中的应用研究较少。学者应加强大学生职业生涯规划中职业价值观的干预性实验研究。

参考文献

①刘建芹,孙菊茹.大学生隐性逃课现象的新思考[J].邢台学院学报,2010.25(3):91-93.

②朱文武,程晓娟.大学生逃课现状、原因及对策研究[J].现代商贸工业,2011(4):215-216.

③王旭明.关于大学生逃课现象的调查和对策研究[J].中国科教创新报刊,2008(2):79.

④倪建均,卜京琼.大学生逃课现象心理透视及对策[J].中国校外教育,2008:40-41.

逃课现象 第11篇

关键词：大学生逃课 思想教育 分析

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0233-01

大学生道德教育是一项重要的教育内容，它对于培养大学生的道德信念和人生，形成较好的道德行为习惯具有重要作用，使大学生形成正确的人生观、价值观是高等教育所应追求的目标，目前，大学生的逃课现象已成为大学教育中的一个重要问题，笔者认为只有做好大学生的德育教育工作，才能使学生从根本上认识到逃课是错误的行为，并建立其从自身做起，杜绝逃课的信心，本文通过对此现象的分析，探究了大学生的德育工作，论述了自己的一些观点。

1 大学生逃课现象分析

逃课现象反映着教学体制的深刻矛盾。笔者认为，促使大学生逃课的原因主要有三个：第一，现在学风比较浮躁，好学风气有所减弱，影响了学生学习和思考的积极性。考试和评估机制有欠缺，学生“临时抱佛脚”也能取得好成绩，从另一方面助长了逃课。第二，学校的教师不足额，目前生师比高达1：30，课堂太大，动辄几百人，犹如做大报告，师生间沟通困难，丰富多彩的教学方式无法实施，课堂气氛很难活跃，促使一些学生逃课。第三，有的老师“一本讲稿，十年不变”，内容及体系陈旧落后，教学思想僵化，已不适应时代的需要，反映不了最新学术动态，这也促使学生逃课。除这三者外，还有一个原因，就是有少数学生享乐主义思想严重，思想颓废，不愿读书听课和思考，玩乐成癖，这种人老师讲课再好他也会逃课。当然，还有同学对大学和中学的区别没有心理准备，总觉得大学课程内容和形式均枯燥艰涩，不如中学时代丰富多彩，生动活泼，所以不喜欢上课。这应该知道，大学教育的特色是理论思维，不是形象思维，而理论是灰色的。

2 如何解决逃课问题

如何解决逃课问题，不是一个很容易的问题。它必须通过学校起主导作用，教师、班干部起辅助作用多方面结合同时做好德育工作。首先要从学校做起，学校要严格按照出勤考勤制度，赏罚分明，不得因人而异，情节严重者给予全校通报批评；加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和抓好教师的品德工作；改善学生的教学模式，符合时代的潮流。教师配合好班干部，经常突击检查上课的出勤率，一旦班上有什么情况，班干部要及时通报，以便教师更好的抓好逃课工作。然而，这些并不是真正从思想教育方面来解决的，它是从硬性的方面来强制学生上课，并不能真正让学生去自觉的上课，上好每一节课，根本治标不治本，学生即使上课也是心不在焉，就是所谓的一种“隐性”上课，学生在课堂上玩手机，睡觉，看小说，谈天说地，反而影响其他同学的学习效果，对于这种“隐性”上课，根本没有办法从规章制度上来解决，这就要求我们必须从学生为什么逃课入手，利用德育教育，从根本上去解决怎么才能让学生有学习的动力，让学生主动学习，热爱学习，从根本上杜绝显性和隐性逃课的问题。

3 如何针对学生的逃课现象进行德育教育

3.1 突出德育教育

德育教育是高校素质教育的重要组成部分，在当前形势下，我们德育教育的目的是培养“四有”新人，大学生是祖国的未来，是我们民族的希望，大学生的道德意识是“正心、修身、齐家、治国、平天下”的根本，随着社会多元化的发展，个性的发挥及个人价值成为关注的重点，在德育教育中，我们要坚持我国社会主义核心价值观，应该把德育教育渗透到我们大学学科的课程中，每门课程都可以从历史、社会和伦理等德育教育的范畴进行学习和探究，围绕专业课，做好学生的伦理道德知识的培养，在教学中还要做到因材施教，提高学生学习的积极性，同时还要不断提高教师自身的素质，提高教育育人的能力。

3.2 通过渗透德育教育杜绝逃课

从大学生入学时抓起，让学生树立远大理想。在学生刚进入大学时，他们也都怀抱着梦想，在这个時候，老师要抓住这个机会，对学生进行德育教育，让他们能够了解上大学能干什么，该干什么，如何成为一个合格的大学生。一个合格的大学生，真正应该做到的是：在学习上追求精炼的、深入的专业知识；做人要体现出高尚的品德；在生活中要时刻保持优良的习惯作风。大学生入学后，对整个人生都是一个全新的蜕变，如果在这个时候能进行及时的正确的思想教育，就能够使其人生向健康、良好的方向发展。因为在大学的教育，与高中和以前的教育不同，在大学里，学生应该能够具备的是一个由个人走向社会的能力，需要提升自己的独立思考的能力，克服自身的惰性，从一开始杜绝产生的逃课现象，一般的学生在开学时不会逃课，他们往往都是在以后的学习中产生了厌学的习惯，所以从头抓起，胜于日后的十倍的教育精力。在学生军训时，要磨练学生的意志，不怕吃苦，奋发向上，同时要循循善诱，用以前的学生出现的一些错误，引以警示。

在平时的生活和上课中，要多花精力在学风的建设上，尤其要注重尊师重教。比如，学生入学后要让大学生对《大学生手册》进行努力钻研，让学生知法守法，明确学校的各项规章制度，从上第一节课开始就要做到正确的学习态度，尊重老师，上课不迟到，不旷课，在课堂上认真做笔记，课后认真按时完成老师布置的各项作业。平时认真学习，不要到考前再临时抱佛脚，更为重要的是考试不作弊，不抄袭别人的成果。认真上课，拒绝隐形逃课，尊重老师的成果，在老师的课堂有什么问题时不顶撞老师，虚心向老师学习，有什么不懂的问题要及时向老师请教，做到对每一个知识点都了如指掌。在课堂上不做小动作，尊重老师。

3.3 通过德育教育提升学生学习积极性

教师在平时的工作中注重培养学生的成就感，在学习外开展一些有意义的实践活动，如社会实践，参观与专业有关的公司，开展各类学科竞赛、竞技大赛，举办各类篮球、足球比赛等等，让学生在课内外都得到充分的锻炼学习，强身健体，增强大脑，开发学生的潜能，让学生明白自己的强势，发现自身的闪光点，利用自身的优势，最终获得完成一项事业的成就感，从而在学习上充满积极性，对前途充满信心。

4 结语

大学生逃课的行为，绝对不是不能解决的，要想解决，它必须建立在我们从各个方面如学校、辅导员、任课老师甚至社会等着手，分析清楚大学生逃课的原因，加强学生的德育教育，切实为学生着想，将学生的教育工作当作一个系统工程来完成。大学生逃课绝对不仅仅是学生的自身因素，它也反映了我们高校运营机制的缺失，教学管理的失误。只有认做好大学生德育教育，树立学生正确学习观念，激发学生学习的动力，学生才能从根本上杜绝逃课现象，上课认真听讲，高校教学工作就能正常运行，全面提高学校的综合实力，使学生能全方面发展。

参考文献

[1]陈洁，姜婷婷.大学生逃课行为之我见[J].高教视窗，2009（9）.

逃课现象 第12篇

自1999年高校扩大招生以来,越来越多的青年人圆了自己的“大学梦”。与此同时,庞大的大学生数量也使高校在教学、管理方面面临着许多挑战和难题,大学生逃课现象即是难题之一。逃课不仅阻碍了本科生充分学到有用的知识,也给整个校园的学风造成强大的冲击,故逃课已成为高校教育和管理工作的一个难点。

逃课是指学生通过各种方式逃避听课的现象。可以分为:显性逃课和隐性逃课。显性逃课是学生没有正当理由而不去上课;隐性逃课是学生去上课而不听讲。此次调查分析是针对显性逃课。

此次调查研究主要是针对贵州财经大学本科生的逃课进行的调查分析,故以分层抽样的方式抽取我校本科一至四年级的学生作为研究对象,问卷调查共发放调查问卷400份,每个年级100份。共回收问卷378份,其中有效问卷366份,问卷回收率为94.5%,问卷有效率为91.5%。

1 对贵州财经大学本科生逃课的现状分析

1.1 我校本科生逃课现象的总体分布

调查结果显示:在366份有效问卷中,“从来没有逃过课”的占15.6%,“很少逃课”的占51.6%,“经常逃课”的占24.9%,“几乎大部分时间逃课”的占7.9%。以上数据反映出:我校正常上课的学生占67.2%,经常逃课和几乎大部分时间逃课的学生占32.8%,虽是少数,但这一比例也不小,应引起重视。

1.1.1 我校逃课学生的年级分布

调查结果显示:大一、大二、大三的学生逃课较少,大四的学生逃课较多。因为学校培养方案绝大多数课程都安排在大一、大二、大三这三个学年,大四这一学年的课程较少,加之学生都面临着考研、找工作、考公务员等,故大四的学生逃课现象较大一、大二、大三的学生严重。

1.1.2 我校本科生逃课的频率分布

在逃课学生中,选择“一周一次”的学生占31.1%,选择“一周两次”的占33.3%。这与我校的课程多、课时多等情况有关,尤其大一、大二、大三的课程偏多,基本上每周都有30节课。

1.1.3 我校本科生逃课的时间分布

在逃课学生中,选择“一、二节逃课”的学生占33%,选择“三、四节逃课”的占13%,选择“五、六节逃课”的占18%,选择“七、八节逃课”的占15%,选择“九节及以后逃课”的占21%。以上数据显示:我校逃课情况最为严重的时间段是早上第一、二节课,第五节到第八节课逃课的占33%,九节及以后的课程多数是选修课,所以选择逃课的学生数量也不少。

1.1.4 我校本科生逃课的课程分布

在逃课学生中,选择“公共必修课”逃课的占18.6%,选择“文理必修课”逃课的占23.2%,选择“学科共同课”逃课的占17.2%,选择“专业必修课”逃课的占17.8%,选择“选修课”逃课的占23.2%。以上数据显示:“文理必修课”和“选修课”的逃课率稍高。通过调查走访,部分学生反映以《线性代数》为代表的“文理必修课”和高中学过的数学内容差不多,比较简单,故导致了较高的逃课率;“选修课”的逃课率较高是因其上课时间多数是在九节及以后;“公共必修课”中的《大学英语》课程也比较简单,故学生逃课率偏高。学生还反映“学科共同课”中的《国际经济学》课程过难,听不懂,故逃课率也偏高。调查结果还显示:多数学生选择逃课的课程主要是《思想道德修养》、《马克思列宁主义》等课程。

2 我校本科生逃课的影响分析

调查结果显示:选择“逃课对期末考试成绩有很大或有较大影响”的占53.55%;选择“逃课对期末考试成绩影响不大”的占26.78%;选择“逃课对期末考试成绩没有影响”的占19.67%。以上数据显示:大多数学生逃课对期末考试成绩有很大或有较大的影响。

调查结果还显示:逃课学生中有38.5%的学生期末考试成绩分布在了60-70分这个范围。虽然考试的分数达到了60分及格线,但还是低于我校72分的绩点线。如果学生很多课程都没有达到72的绩点分,即使全部学分都修满了也拿不到学位证。

3 我校本科生逃课的原因分析

3.1 本科生自身的原因

3.1.1 学习态度不端正

调查结果显示:选择“睡觉”、“打游戏”、“逛街”这三项逃课原因的分别为25.7%、24%、20%。根据走访学生发现:此类逃课学生自我管理和约束自己的能力差,进入大学后,没有父母的管束和老师的督促,时间、空间等都由自己来“自由”支配,从“自由”支配课余时间到“自由”支配上课时间,这种“自由”慢慢地演变成“散漫”,成为一种习惯———“逃课”;有13.9%的逃课学生是因对自己所学的专业缺乏兴趣,从而导致其不去上课;还有10.7%的逃课学生是去图书馆看书。这一类逃课学生往往成绩较好,接受和自学能力较强,他们通过自学就可以掌握该课程应掌握的知识点。为了发展自己多方面的兴趣和爱好,开阔视野,便逃课去图书馆涉猎群书,或去听其他专业课,或复习考研究生、公务员等;另有5.7%的学生,其逃课原因是参加社团活动。

3.2 教师的原因

调查结果发现:部分学生逃课是因教师讲课水平不高,照本宣科、枯燥乏味,或者思路不清,表达欠佳,导致学生对学习缺乏兴趣而逃课。还有的是因教师口音很重,学生不易听懂,影响了学生听课的积极性而逃课。

调查结果还发现:有些学生逃课是因教师授课内容安排不合理。有的教师课堂信息量太大,授课内容偏难,学生感到吃不消;有的信息量又太少,学生感到吃不饱;还有的学生逃课是因教师的考试方法不当。目前大学的期末考试,多数教师出题主要是以课堂笔记为考试内容,不去听课的学生只要在考试前“临时抱佛脚”也能过关,有的逃课学生还能突击到高分,故造成部分学生认为不去上课,考前“临时抱佛脚”也能混过关。

还有一种原因是教师当“老好人”,即对大学生考勤较为宽松,这在一定程度上助长了大学生逃课现象的滋生和蔓延。

3.3 教学管理的原因

目前,学校的教学管理还存在一些问题。比如课程设置不合理,专业课内容重复、滞后和老化,与实际结合不紧密;教材的难度不适宜,选择余地不大;必修课多,选修课少,缺少学习的自主个性化;教学设施差,如多媒体教室的投影仪不清晰,大教室扩音设备不够理想,导致学生看不清和听不清教师讲课的内容;还有培养方案安排不合理,如有的专业课程与专业基础课程衔接不好,即在先期课程并未铺垫的条件下就开出专业课,导致学生听不懂。基于以上诸多的原因,导致学生逃课。

4 为高校在管理学生逃课方面提出几点建议

4.1 应加强对大学生的思想教育

首先,加强学生的组织纪律性教育,使之树立遵纪守法的意识,做到有事有病请假,自觉遵守学校的各项规章制度。其次,加强学生的学习目的与动机的教育,变学生的被动学习为主动学习。第三,加强学生的思想修养与身心健康教育,使他们树立勤奋学习的态度和远大的人生理想,多参加有益的课外活动,远离网络游戏和其他不良因素的诱惑,从而有效地防止因迷茫和懒惰的心态引起的逃课。

4.2 教师应不断提高自己的教学水平,转变教学观念

身为教学的引导者,教师应该从自身入手,不断提高自己的教学水平,合理恰当的组织课堂内容,灵活的运用教学方法和教学手段,不断摸索和提高教学技巧。教师应改变传统的以“教师为主体,学生为主导”的教学理念,转变为以“学生为主体,教师为指导”,避免满堂灌,组织学生积极参与课堂问题的讨论,充分调动学生学习的积极性和主动性,杜绝其逃课现象的发生。

4.3 完善学生考评制度

鉴于目前大学考试制度的弊端,教师应在考试内容、考试方式、综合评分等方面进行改革,增强大学生考评的灵活性。首先,在考试内容上注重试题的设计,既要考察学生对基本概念的掌握情况,也要考察学生对基本理论的应用。其次,在考试方式上采取口试、上机加笔试、写论文等多种形式,彻底改变学生的考前“突击思想”。最后,在平时成绩的评定上注重学生的考勤分,体现出上课与不上课的区别,以便更有效地控制学生逃课的发生。

参考文献

[1]王羚郦,李明希,林小桦.大学生逃课现象浅析[J].高教论坛,2008(4).

[2]白图雅.浅谈大学生逃课原因及其教育对策[J].内蒙古民族大学学报,2008(4).