体育翻转课堂教学设计

体育翻转课堂教学设计（精选6篇）

体育翻转课堂教学设计 第1篇

摘要：文章从翻转课堂的特点出发，提出了普通高校体育课程翻转课堂教学设计的策略，并提出了体育课程实施翻转课堂的必要条件。

关键词：体育；翻转课堂；教学设计

一、翻转课堂的特点

21世纪是知识经济时代，“创新”是知识经济时代的灵魂。对于学校教育来讲，如何培养具有创新意识和创新精神的人才，研究性学习作为解决策略之一被提出来。研究性学习重建了教学观、课程观、师生观和学习观，为教学设计理论研究提供了全新的研究领域和方向。换言之，教学设计是有效实施研究性学习活动的前提和关键，而面向研究性学习活动的教学设计理论的系统研究还比较薄弱[1]。现代教育理念不断冲击传统教学理念，先进的教育思想促使新的教学模式产生。普通高等学校的教育手段和教学模式直接影响大学生综合素质的培养质量。传统教育模式下，教师是教学活动的主体，自始至终教师扮演着教学主体的角色，学生扮演着被动接纳的角色，教学过程中师生之间缺乏互动性，学生在教学过程中参与程度差，以至于教学过程中的信息传递受到影响，教学效果差。随着现代教育技术的飞速发展，各种现代化的多媒体技术的兴起，互联网络的不断发展与普及，促使学生学习的模式发生着繁体腹地的变化，科技推动着教育理念、教育模式、教学方法发生变化，以适应现代社会的前进脚步。新的教学模式呼之欲出，传统教学理念和模式受到极大地冲击，翻转课堂的出现使得现代日趋严重的教、学矛盾得以有效解决，使教师于学生的角色发生转变，课堂不再是教师一个人的舞台，而是全体学生展示自身能力和创造力的舞台，教师可以充分利用翻转课堂发展学生探究学习、合作学习、创新学习的能力[2]。

二、体育课程翻转课堂教学设计策略

翻转课堂基于研究性学习方式进行组织课前、课上及课后的整个教学过程，因此对教学设计的研究方法提出新的要求，在目前的教学设计领域中，更多的研究关注的是运用线性系统方法模型对一个学校的全部课程设置计划一门具体的课程、一个教学单元等进行设计、开发和实施。翻转课堂的教学设计中，教师不是教学主体，由师生共同构成了研究行学习，师生之间不是相互对立的主客体关系，而是对话关系。教师是整个教学过程的设计者、组织者和指导者，教师负责引导学生自主研究学习内容，组织讨论，并对所获得结论加以评判和指正，使学生的研究成果无限趋向于正确，最后加以全面综合的点评，使学生在整个学习过程中提高自身的多方面能力，全面发展学生的综合素质。

（一）线上教学设计

教师充分利用现代化教育技术手段，包括网易云课堂、YY教育、多贝等。高校中的现代教育技术也发展迅速，学校的网络和无线网络建设大力发展，与相对成熟的学习的平台合作，共同开发建立适合学生在线学习的网络平台，为翻转课堂的实施提供了有力的技术支持。线上教学设计，教师主要负责线上教学内容的设计，主要包括：教学视频或微课制作、电子教案、教学资源补充、讨论专区、通知、作业、管理、统计、考试等方面。教师要对信息资源进行设计。如图1所示。教师在线上为学生的预习和复习做好充分的准备，有利于学生在课前进行预习，对课堂上的教学内容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在课堂教学过程中才能提出更有价值的疑问，加强学习的深度。另外，学生在课堂之上没有理解的内容，也可以通过线上的学习进行必要的补充，同时能够利用线上的教学资源进行知识的扩充，例如对高水平运动员的比赛视频欣赏，对专门教科书的查阅，更好地掌握课堂上所学习的内容，更重要的是在这样的探索和学习过程中，学生可以养成自主学习的习惯，掌握获取知识的方法和手段，培养学生自主学习的能力。线上教学的设计中，教师对于线上班级的管理的作用也很重要，好的管理可以让学生的注意力集中到线上教学的学习中，利用所学知识的趣味性，教师采用有效的管理手段，激发学生的学习欲望，根据教师的教学设计完成学习的过程，达到教师的预期教学目标。

（二）线下教学设计

线下的教学设计具体指教师对课堂教学过程的总体规划，包络教学引导、教学分组、提出问题、分组探讨、集中讨论、教师讲评、分组实践等教育环节。教师在课前需要做好教学准备工作，对于教学的主要内容的引导要有预先的设计，在课堂教学的前期过程巧妙的引出课堂教学主要内容。根据实践课堂学生的组成，科学分组，体育实践课多数为合班教学，学生来自不同的专业班级，彼此不熟悉，因此分组时纪要考虑到学生专业关联，又要照顾学生间的交流平台的搭建，还要考虑到学生基础能力的差别，进行合理分组，有利于探讨、交流、学习。分组之后，教师集中提出本次课的教学任务，提出需要学生自行解决的技术难题，组织学生分组进行探讨，探讨之后集中让各个小组成员派出代表讲解小组讨论结果，教师组织班级学生进行讨论，在此过程中，教师应对于踊跃发言，积极参与的小组和个人，给予奖励（分数、口头表扬），鼓励学生参与到教学过程之中。根据学生的讲解，教师做适当的点评，最后结合学生的理解程度，教师对课堂主要教学内容进行深度剖析，提出学生在学习过程中应该注意的动作要点、动作难点，讲解技术动作之间的联系。教师讲评是课堂实践教学中最重要的部分，在此过程中，教师要抓住课堂上学生的具体表现进行最大限度的评价和指导，实时针对学生的表现进行评价，并给以科学、合理的指导意见，使学生在基本知识学习、学习方法、学习态度、学习技巧、沟通能力、个人能力锻炼等诸多方面得到教师的广泛指导，从而在提高学生智力学习的同时，提高学生的非智力因素的发展，主要包括：学习兴趣、意志品质、团队精神、协作能力、社会适应性等方面，在学生自主探究式学习过程中，最大限度地发挥体育课程的教育功能，体现体育学科异于其他学科的教育优势，全面培养学生的综合素质。经过教师的讲解，让学生分组进行练习，在练习的实践活动中，体会技术动作，教师则进行教学巡视，针对教学对象的特性进行个别指导，如发现共性错误，教师可进行集中纠正。线下教学的教学设计要求教师具有更丰富的知识和更强的教学能力，是实现翻转课堂的重要保障。课堂的翻转，主要目的是锻炼学生的自主学习能力，培养更加全面的综合素质，教师的角色虽然改变，但扮演着更加全面、更加重要的角色，更加体现教师驾驭教学的综合能力。在这里，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”[3]。

三、结语

翻转课堂的教育理念的引入，颠覆了传统的教学模式，崭新的教育理念的背景下，正在引导着我国教育领域的变革。作为普通高等院校的一门学科，体育课程中对于翻转课堂教育理念的运用是大势所趋，翻转课堂不光是教学形式上的改变，更重要的是培养学生全面素质的重要手段。翻转课堂对体育课程的教学模式产生了巨大的冲击，而体育学科自身的教育功能的优势也将在具体的运用过程中得以体现，科学的教学设计需要教育人才的创造，体育教师的综合素质的提高是实行翻转课堂的必备条件，优秀的教学模式需要优秀的教育人才的具体实施，利用翻转课堂教学模式，发挥体育学科的教育功能，真正体现体育学科的教育优势。科学的教学设计是实现翻转课堂的前提条件，优秀的教育资源是翻转课堂的必要条件，因此，翻转课堂的实施，不紧要做好科学的教学设计，还要做好教育实施者的培训，不断提高教师的综合能力，使翻转课堂这种优秀的教育模式在培养大学生综合素质过程中，发挥良好的教育作用。

参考文献：

[1]曾翔翎。研究性学习活动的教学设计模式研究[J]。中央电化教育馆，2011，（3）。

[2]张华。论“研究性学习”课程的本质[J]。教育发展研究，2001，（5）。

[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会；华东师大比较教育研究所译。学会生存———教育世界的今天和明天[M]。北京：教育科学出版社，1996。

体育翻转课堂教学设计 第2篇

一、翻转课堂应具备的条件

（一）信息技术及设备的保障。翻转课堂就是让学生在课前通过互联网、计算机获取到教学内容及教师自行制作的学习资源包，以此让学生提前掌握所学的知识，在课堂上针对原有的教学内容来与教师进行互动讨论。这种新型的教学模式以互联网和计算机为基础。通过一种具有开放性及前沿性的教学方式来达到提升学生学习兴趣，调动学生的主观能动性的目的。

（二）学习者自主学习的能力。翻转课堂这一教学模式的顺利进行，与学生自身的自主学习能力是密不可分的。计算机、互联网是基础，学习者的自主学习能力是前提。学习者应通过使用这一学习课件来发现及整理其中的教学内容，认识自己对本知识的掌握程度及不足，在课上与教师积极互动，来完成教学内容的学习。

（三）学习者发现问题和解决问题的能力。翻转课堂打破了原有的教学模式，把传统课堂的“以教师为核心”变成了“以学生自主学习”为核心。在此过程中，学习者要有足够的发现问题及解决能力的问题。认真观看并理解课件或视频的内容，思考自己对这一课件或视频在理解上的不足。课前做好准备，带着问题上课。

二、翻转课堂在高校体育教学中应用的重要性分析

翻转课堂教学模式有助于体育教学目标的高效实现。翻转课堂教学模式中，高校体育教师可以以说课、研讨、交流讨论等形式，就学校体育学和体育教学论的课程资源建设、教材编写、教学方法的应用等具体问题进行深入的探讨，为进一步提升学校体育学、体育教学论课程建设水平，不断提高体育专业人才培养质量，为“全民健康”提供智力和人力支持[2]。翻转课堂教学模式要求教师要掌握较为系统全面的体育教学理论和技能实践，能够运用最先进的教学理念和教学方法让学生展开合作学习，进行探究式学习、自主式学习过程，不断提升学生的动手动脑能力和信息化水平。

三、翻转课堂教学模式在高校体育教学中的应用

（一）有效进行课前设计，创新体育教学形式。利用翻转课堂教学模式创新体育教学实践，在这种教学模式下，教师需要做好充分的课前准备，进行相关体育运动项目课程资源包的设计，将下节课需要教授的重点内容进行梳理，构建教学框架，设计成体育教学资源包，通过学校公开学习教育平台实现资源共享。学生对教师分享的资源包自行下载预习，明确下节课的学习内容，对教师的整体教学框架和教学思路有一个明确的把握，做好课前准备，有利于课堂教学效率的提升。

（二）发挥课中教师的作用，引导学生自主探究学习。新时代，要在体育课中实施翻转课堂，教师应适时进行引导和点拨，教师应该运用现代化教学媒体，结合线上线下的教学方式，针对每个学生的学习特点，因材施教，让学生回归课堂。翻转课堂实际上是对学生学习方式的改变及对教师教学方法的挑战，主要体现在能够让学生更专注于主动开始基于项目的学习、增加学习中的互动及强化学生探究性学习的过程。体育课中，教师的教学重点是和学生交流、讨论、答疑，共同研究，突破重难点。就翻转课堂教学模式的实施来说，体育教师要注重其各个环节的注意事项及度的把控。建议高校体育教师可以以视频为抓手，逐步进行课程建设，改变传统的教学模式，探索移动环境下即时互动教学模式，改变传统观念，进行教学改革，以学生体育实际学习效果为导向，从而满足学生个性化学习和成长成才需要，让课堂生动有“温度”。“翻转课堂”中，教师要不断优化教学设计，充分调动学生自主的学习热情。例如，在对高一年级开展篮球课程教学前，教师通过课前制作的教学视频资源包分享，让学生对篮球运动项目有一个基本的了解。课上，教师要求学生组成若干个小组，每个小组要针对视频教学进行总结和问题反馈，并要求各小组成员要集体进行基本的动作演示，其他小组观看、找出问题并纠正问题。通过这样的课程教学，能够转换师生地位，提升学生的课堂主体地位，发挥学生主观能动性，让学生自主发现问题、研究问题并解决问题，教师在这一过程中只需要适当地进行引导和辅助即可。

（三）引导学生进行课后学习规划，不断调整教学方案。实施体育翻转课堂教学，教师在完成课前、课中的教学资源整理、设计、点拨、指导后，还需要注意在课后，引导学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，让他们养成良好的体育学习习惯，改变以往的被动学习状态。另外，教师要注重对学生课中的学习情况进行总结，反思教学中存在的问题，从而不断进行教学设计和教学方案的调整和优化，总体上把握学生体育课程学习情况。例如，教师在课后根据学生在线上资源学习和技巧掌握中存在的疑问进行了解，统计多数学生在学习中遇到的共同难题，针对难题，制定解决方案，为学生在线解答或是在下节课进行现场解答，实现高效的教学互动奠定基础。

四、翻转课堂教学模式在高校体育教学中应用的效果

翻转课堂在众多高校中已有所反馈，学生表示喜爱，并表达了其激发了学习兴趣的感想。通过调查发现，83.5%的学习者对翻转课堂教学模式表示喜爱，认为这种教学模式的精彩之处在于用到了现代多媒体手段激发了自身的学习兴趣，并期望能看到更加强精彩的视频课件。78.6%的学习者认为翻转课堂教学模式能够提高学生学习能动性，端正学习动机，并能让每一位学习者都有所参与、有所互动。70%的体育教师表示这种教学模式不仅能够明显感受到学生的学习主动性，而且还能减少教师因烦琐的传统教学过程而产生的疲劳感[3]。

五、结语

翻转课堂教学模式打破了原有的传统的体育教学模式，构建了新型、高效的教育方法，使教学更加规范化、标准化。同时也统一了学生们的学习思想。拉近了师生的关系，整个学习过程变得轻松有趣。此教学模式通过课前、课中、课后三个教学板块，整体贯穿了一组教学内容，使教学更加具有连贯性和整体性。翻转课堂教学模式也被誉为“影响课堂教学的重大技术变革”。但是，要想使翻转课堂教学模式真正融入千万高校，真正让每一个学生能够有所收获，还需要每一位教师与学者共同努力。

参考文献:

体育翻转课堂教学设计 第3篇

关键词：传统体育课堂,“翻转课堂”,转型,创新,改革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响, 必须予以高度重视”。教育信息化的发展要以教育理念创新为先导, 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心[1]。“翻转课堂”教学模式虽源自于美国但也正是教育与信息化高度结合的产物。翻转课堂基于互联网技术支持, 凭借其技术优势, 打破目前课堂教学的时间和空间的限制, 将“最适合的教学过程”安排在“最合适的时间”, 是体育学科教学未来发展的趋势。将翻转课堂融入体育教学中, 从而改善教学过程, 逐渐提高学生身体素质, 促其养成自觉参与体育锻炼的良好习惯[2]。

1 “翻转课堂”的概念解读

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”, 是指重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生。学生在家完成知识的学习, 而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。翻转课堂教学模式是学生在课前借助网络“微课”, 自学新知识, 记录学习过程中的问题, 课上通过小组学习以及教师有针对性地指导解决问题。借助网络上“ 微课”的个别化、自主、合作探究学习是“翻转课堂”教学模式下显著学习特征。它的核心是“先学后教”, 它颠覆了传统的“先教后学”的教学模式, 由学生自行主动学习相关学习要点, 将学习中发现的问题及个人学习心得带到课堂上, 与大家探讨与分享。这种主动学习的过程更加符合“信息的接受、编码、贮存、交换”的心理认知规律。但是, 这一全新的教学模式是否适用于体育课教学呢?笔者从以下几点进行思考。

2 目前体育课面临的问题

体育课程的主要教学目标是提高学生的身体素质, 增进学生的身体与心理健康。但在现实生活中, 传统的体育课出现指导思想不够明确, 与多重思想并存的现状。从刚开始的传授运动技术为主、增强学生体质, 到快乐体育教育观、终身体育教育观等。现阶段提出“健康第一”的指导思想, 但从学生体质检测数据成逐年下降趋势看出, “健康第一”的指导思想与具体教学实施脱节[3]。

目前传统的体育课程大部分是以教师为中心, 学生跟随教师的学习。然后教师采用满堂灌或者是填鸭式的教学方法教学生学习基本的动作要点, 学生练习几遍之后, 可以选择自由活动, 使学生失去了学习体育的积极性、主动性。使学生处在被动的“ 要我学”, 并且学习基本的体育动作要领, 只是为了应付体育老师, 上体育课也只是为了成绩达标。由此可见, 体育教学对学生的兴趣培养不够重视, 从而使学生对体育课缺乏兴趣, 难以培养学生终身体育意识, “健康第一”的教学目标也难以实现。

大部分学校对体育课程不够重视, 传统的体育教学模式又较为单调, 缺乏创新。翻转课堂的实施与运用将给体育教学呈现全新的教学理念、教学思想和教学方法。

3 “翻转课堂”在体育课堂的应用价值

大多数学校的体育课堂还是以传统体育教学模式为主, 这种以“教师教- 学生学”为主的教学模式已不能满足学生的需求。当前的教学矛盾主要表现在学生身体素质、接受能力个体差异较大, 教师的教学活动并不能满足部分学习者的个性化需求, 接受力能力强的学生“吃不饱”接受能力差的学生又掌握不了。翻转课堂可以为学生提供丰富的学习资源来帮助和支持学生学习, 利用“微视频”可使抽象的体育概念得以形象化。更有利于因材施教, 实现了分层教学, 每个学生可以按自身的情况来学习, 利用课下碎片化的时间自主观看教师准备的教学视频, 理解相关技术动作, 在一定程度上培养了学生的自学能力又挖掘了学生的潜能。同时, 学生可根据自身的身体素质、接受能力开展自主学习。各个层次的学习者可以自主安排学习进度, 就会逐步改善传统体育课堂中存在的“一刀切”现象。

翻转课堂能有效弥补体育教学中课堂练习时间不足, 示范动作难以细化、分解等问题。在传统的教学模式下, 课时不足, 教学内容受限制, 因而不得不大幅简化;再加上体育课在室外上课的特殊性质, 受雨雪雾霾天气影响较大, 造成教学进度时常被打乱, 学生学习效果欠佳。传统的体育课堂中, 教师在一定时间内既要讲解技术动作, 又要示范技术动作, 讲解、示范在课堂上占用了更多的时间, 在有限的课堂时间内很难保证身体素质的提高和教学效果的优化。

翻转课堂教学模式运用后, 教师和学生的角色都有一定的转变, 具体表现在教师和学生, 学生和学生之间。教师参与到学习小组中, 对每个学生的学习进行个别化指导, 根据课前收集到的学生的问题反馈有针对性的知识讲授, 这样就实现知识查缺补漏, 从而提高课堂学习的互动性。

同时, 翻转课堂利于培养学习者协作学习能力。与传统课堂教学模式相比, 翻转课堂以交流和分享替代了传统的“讲授—模仿练习—纠错—总结”的教学模式, 这无疑对学习者的交流和沟通能力以及协作能力都有较大帮助。

4 实施“翻转课堂”对教师的挑战

要实施“翻转课堂”教学模式, 教师在课前需要花费大量的时间和精力制作视频。这意味着教师必须重新审视现有的课程框架开发课程和课程资源, 告别传统的教学设计方式。在制作的过程中要考虑如何吸引学生注意力让学生乐意学下去。制作一些可以激发学生学习兴趣的素材, 但也要注意制作时要考虑清晰、简单明了的分解技术动作, 以便于学生理解和练习, 内容要生动。形象、具体、有针对性。这样才有利于学生更好的自学。翻转课堂中从前占据课堂教学的主要环节被放在了课前, 这一方面对学生的学习自主性提出了较高的要求, 另外对教师的组织能力和课堂学习活动设计提出更高的要求。教师从传统的教学转向翻转式教学, 从以教师为中心到以学生中心也存在着方法和策略上的问题[4]。

5 结语

体育教学的目标是不仅仅是为了提高学生的身体素质, 更是要培养学生“终身体育”锻炼能力。在教学过程中使学习者掌握技术要领, 形成运动技能。翻转课堂的出现在一定程度上满足了体育教学的要求, 通过编辑教学视频, 使教学内容更直观, 更详细。同时学生课前的自学节省了课上用来讲解与示范的时间, 提高了练习的密度。翻转课堂的有效运用需要教师的不断思考, 要避免新瓶装旧酒、避免一劳永逸的想法。王红、赵蔚等人认为对于何时进行“翻转课堂”需要充分考虑学科内容、学生特点、学生个性化需求, 更应吸收国外成功经验并实现本土化、个性化和人性化的教学[5]。因此, 重新构建学习流程、制作精品课程教学视频、对师生角色进行重新定位是真正实现翻转课堂的有效途径。

参考文献

[1]教育部.教育信息化十年发展规划 (2011-2012年) [EB/OL].[2012-03-13].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

[2]罗敏.浅析翻转课堂与微课程适于在中职体育教学中应用的原因[J].考试周刊, 2015 (30) :96.

[3]谢燕歌, 洪浩.普通高校公共体育课程教学指导思想探索与思考[J].北京体育大学学报, 2014 (1) :94-99.

[4]崔璨, 刘玉, 汪琼.我国高校翻转课堂实施情况分析[J].中国教育网络2015 (5) :28-30.

浅析翻转课堂之体育教学和训练 第4篇

【关键词】翻转模式 ； 体育教学 ； 训练

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0137-01

随着课改的不断深入，翻转课堂在众多改革措施中倍受教育者的青睐。然而，翻转课堂更多的是应用于室内教学的学科。那么翻转课堂模式对于以运动场馆为主课堂的体育教学和训练应如何开展呢？

一、翻转课堂的起源。

在美国科罗拉多州的林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，错过正常的学校活动，导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助[1]。

二、翻转课堂模式的应用现状及翻转模式的体育教学和训练。

相对于国外在基础教育中所做的翻转课堂的应用和实践，近年在国内对基础教育改革中的翻转课堂的研究和实践也在如火如荼的开展起来了，这其中涉及到各个学科。而作为学校体育必不可少的核心工作的体育教学和训练，应用翻转模式的实践和应用却是少之又少。那么，开展翻转模式的体育教学和训练，教师和教练员应该从哪些方面来入手呢？

1.课前资料的收集，整理和课件制作。在上课之前，对本课所要教授的内容进行资料的收集和整理。对于课堂中涉及到的动作视频或图片收集起来，制作成课件，上传至翻转课堂的视频库，供学生课前下载学习观看。

2.在课堂上，用简单的语言对本课的知识点进行分析和讲解。上课后，教师用很短的时间分析和介绍一下本课的知识点及注意事项，并强调本次课所学知识的重难点和在练习中容易犯的错误以及在训练中的合理保护等。然后组织学生进行训练。

3.教师在教学和训练中的主要任务是对学生练习过程中的错误进行纠正和指导。教师通过课前的课件及视频的展示，学生通过课前的观看学习，已经对所要学习的知识有了表象的理解和学习，自己就能模仿课件上的技术动作去做，教师要做的就是及时的纠正学生在练习过程中遇到的问题，帮助和指导学生形成正确的技术动作。

4.课后动作的纠正。在学生课上练习的时候，教师可以用摄像机对上课期间学生们的动作进行记录，并以教师点评的方式把学生练习的视频或图片展示出来，放在视频库中，供学生在课后进行自纠自查。

三、翻转模式的体育课的优点。

翻转課堂模式的体育课相对于传统课堂究竟有哪些突出的方面呢？

1.课前教师通过视频的制作，能够更合理和全面的把教学内容呈现出来[2]。一定程度上弥补了教师在课上出现的知识点遗漏、以及课堂语言不够精炼等缺点。还可以给学生展示一些和教学内容相关联的视频等，可以极大的提高学生学习的兴趣。

2.随着体育教师的年龄和身体条件的变化和限制，有些技术动作不能做到完全标准，而视频的动作大多数都要优于教师的示范动作，并且可反复观看，易使学生形成正确的动作表象。如球类战术的教学上，学生可以更直观，更准确的去理解和应用这些战术。

3.在课堂上给学生充分的时间去锻炼，满足学生对运动的渴望。常规教学中，教师的讲解、示范等就要用去很多时间，学生没有足够的时间去进行体育锻炼和学习。而翻转模式的课堂就使学生获得了更多的运动学习的时间，同时在没有教师的情况下，学生一样可以通过对视频的模仿学习进行锻炼和学习，充分发挥了学生的主观能动性。

4.课后，学生可以查看教师上传的自己课堂上的练习视频或图像，并用自己的技术动作和标准的示范动作进行对比，自我剖析，发现问题。还可以查看教师对自己技术动作的评价和改进措施，有利于开发学生对技术动作的自查和自我纠正能力。

5.教师录制的视频或者课件一直都在服务器上，学生可随时随地的进行观看学习，满足不同层次的学生学习的时间。

四、翻转模式的体育教学和训练的意义。

1.很好的解决了学生在教学和训练中“动”的时间太少的缺点。传统课堂上，教师讲解就要用去很多时间，从而导致很大一部分学生失去了对运动技能学习的兴趣[3]。在翻转课堂上却恰恰相反，学生大多数的时间是在运动，在遇到问题的时候还会有教师进行指导，课前还能学习到很多和本课内容相关的课外体育知识，学生学习的积极性自然会提高。

2.解放了教师的“尴尬”示范。在教学和训练中，教师的示范是必不可少的，可教师并不能把所有的体育技术技巧都能完美的展示出来。翻转课堂就解决了这样的问题，我们只需要找到标准的示范动作的视频或图片，把它展示给学生看，教师解释其中的重难点，轻松的解脱了“尴尬”示范。

3.通过教学和训练中学生的视频或者图片给学生反馈，有效完善技术动作。学生通过和视频或图片中标准技术动作的对比，能够更进一步的发现自己动作的不足之处，并对正确的动作进一步的了解，促进提高学生纠正错误的积极性，使学生学到的技术动作更准确和规范，从而有效的提高教学和训练的成果。

总之，随着基础教育改革的不断深入，翻转模式通过对资源的整合和合理的利用，有效的提高了学生对技能学习和训练的积极性[4]。促进学生更好的参与的同时也极大提高了基层开展教学和训练的专业水平。

参考文献

[1]Salman Khan.翻转课堂的可汗学院[M].刘婧，译.杭州：浙江人民出版社，2014.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[3]周建克.翻转课堂在提高学生体育课兴趣作用的研究[G]万方数据知识服务平台，2014年23期.

体育翻转课堂教学设计 第5篇

摘要：随着教育信息技术的发展,传统的体育教学模式已不能满足师生的需求,在诸多的新颖的教学模式里，“翻转课堂”这种教学模式逐渐渗透入小学体育课堂教学中,更好的提高了学生学习兴趣，掌握了各种运动技能技巧，促进学生自我、自主学习能力的提升，使学生乐于参与体育锻炼，更好的增进学生身心健康。让学生从小树立创新、自主、快乐的体育意识，让体育技术技能深入到学生的心里，让学生爱上体育，让学习更有意义。

关键词: 翻转课堂 小学

体育教学模式

随着信息时代的发展,特别是互联网+对教学的渗透和影响，以及师生和社会各界对于教育信息化的需求，传统体育教学模式以“教师教-学生学”为主的教学模式已不能满足各方面的需求。传统的体育教学过程主要是教师示范教学为主,学生机械操练，不能充分发挥学生的学习自主性,教学效率低下。但在运用了翻转课堂这一新型的教学模式后，教学主体由教师变成学生，学生借助微视频、学习任务单，通过自主学习，把课堂学习的动作提前内化到课前，让学生更能直观、快乐地接受知识和掌握技能，让课堂更加实效与高效

一、研究背景

教育部教育信息化“十三五”规划中指出，鼓励教师应用信息技术开展备课授课、家校互动、网络研修、指导学生学习等活动；鼓励学生应用信息技术进行预习、作业、自测、拓展阅读、网络选修课等学习活动，养成自主管理、自主学习、自主服务的良好习惯；鼓励家长应用网络与学校、教师便捷沟通、互动，关注学生学习成长过程，有效引导学生科学使用空间。要实现学生学习过程、实践经历记录的网络学习空间呈现；依托网络学习空间逐步实现对学生日常学习情况的大数据采集和分析，优化教学模式，以“人人通”的广泛、深度应用进一步体现“校校通”“班班通”的综合效能。要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。新课程改革的核心是“以学生为本”，立足于改变当前教育教学现状，倡导“自主、协作、探究”的学习方式，注重积极的学习态度，创建新型的课堂教学活动，以谋求学生的全面发展。“翻转课堂”作为一种新的教学模式，在当前信息化教育背景下得到了新的研究和发展，对我国教育教学改革有着重大的影响。本研究以翻转课堂教学过程为研究出发点，以教学过程理论为理论基础，分析翻转课堂教学过程的特征，设计分析方案，以翻转课堂微视频和任务单为研究对象，关注学习的有效性，关注学生学习的动机、兴趣以及主动参与等因素。体育教学中充分运用翻转课堂教学模式能够提高学习的兴趣，增强学生的学习主动性，让学生直观、快乐地接受知识和掌握技能，让课堂更加实效与高效。

二、研究方法

2.1 实地研究法

对小学翻转课堂在体育教学中的应用的实施情况进行实地调查研究，分析出课堂的优势。

2.2文献资料法

查阅大量与翻转课堂有关资料,包括论文、文件、书刊。2.3访谈法

调查访问了体育教师、学生,了解他们对翻转课堂在体育教学中应用的观点和建议。2.4数据统计法

对翻转课堂的学习效果进行问卷调查，对回收的问卷进行有效度和信度检验之后,用excel软件进行处理、统计分析。2.5观察法

通过对翻转课堂的深入的细致入微的观察，对角度分析翻转课堂的形成因素。

三、研究结果与分析 3.1翻转课堂的概念

“翻转课堂”释义为“反转课堂”或“颠倒课堂”,它是一种新型教学模式,是通过信息技术手段完成知识的传授,再通过面授课程和师生信息交互平台进行知识内化,使教学和学习流程进行翻转的教学策略。在“翻转课堂”的体育教学中,教师制作微视频上传到两起蛙蛙平台上,并布置学习任务,学生可根据自身情况安排学习,并进行交流讨论,在课堂中,教师再根据学生的学习情况和交流讨论的问题进行指导。

3.2翻转课堂在体育教学中的应用现状调查与分析

通过对学生及其家长的访谈，了解到学生对在体育中运用翻转课堂的认识和重视程度不够，大多数学生对翻转课堂在体育教学中应用形式、过程等都模糊不清,由于受到传统教学观念与教学模式的束缚 ,大多数家长观念往往偏重于传统的体育教学模式的学习，我国目前的体育教学还遵循着前苏联教育家凯洛夫的教育思想与教学模式,从认识规律出发形成的运动技能理念与教学方式,从感知到理解再到巩固等阶段来实施教学过程。传统教学过程中教师先示范、讲解动作要领,然后教学、学生模仿练习,教师再从旁指导,最后进行复习巩固。随着学习的深入,在教学中,教师很难顾及到每个学生的学习情况,体育教学环节都是环环相扣的,有的学生遇到一些难度动作时,得不到及时的纠正与指导,下个环节就跟不上进度,从而使体育技术的学习陷入一种恶性循环;而有的同学技能掌握快,期望尽快进入下个动作环节,这种教学方法会造成学生不够吃、吃不饱的现象。其次,由于其教学内容和方法的单一化,逐渐让学生对体育课失去兴趣。因此,体育的教学急需一种新型的教学方法来改善目前的体育教学的现状。在这个时候，翻转课堂形式就在一定程度上解决了这个问题。3.3在体育教学中“翻转课堂”的应用策略 3.3.1转化学习方式

教师要充分利用现代化教育的优势，把信息技术变成课堂教学的助手，在课堂教学之前，让学生通过观看微视频和学习任务单，通过学习目标和微视频的讲解，自主探究掌握动作技术。例如在障碍跑的教学中，课前让学生自由组合进行练习，把无法掌握的动作要领，通过由教学视屏，进行对照、分析、改进，并在互动平台上进行师生交流沟通，从而让学生更加直观有效地掌握挥拍的每个动作细节。3.3.2转变学习角色

为了充分培养学生的学习兴趣，提升学生学习主动性和积极性，让“观众 ”变 为“演员 ”，让“配角”变为“主角”，教师要转变角色定位，由课内练习延伸到课外，如在水平一障碍跑教学时，我尝试在课前布置自学任务，让学生回家与父母一同观看微视频，在线上与他们进行交流探讨，让学生自主探究一些学习方法，在课堂上学生把如何掌握要领方法进行展示，通过师生间的提问一解惑一合作一点评，从而把单一教师主导的教学，变为以学生，为主体的探究式教学，有效地提高了教学效果。3．3.3转变教法和学法

传统的教学是在课堂上，教师示范，学生练习，而现在的课堂是教师通过对技术动作精心设计的微视频、微课程，让学生在家里自主学习，在互动平台与教师探 讨重难点，先进行自主学习，从而很好地解决了在课堂上听多，练少的情况，有效地提升了学生对动作的表面认识到深化理解的转变，让学生更加深入地熟悉和掌握动作，教师就可以在课堂中不用花更多的时间去讲解示范，把精力放在查漏补缺、答疑解惑、巩固提高上，学生也可以在自主探究、小组合作的氛围中巩固和提升技术动作。

四、“翻转课堂”教学模式应用时易出现的问题

“翻转课堂”是一种新的教学模式,在大多数的课堂教学中还未广泛应用,因此其还没有一定的牢固基础。所以教师在教学的过程中可能由于其理念未能更新,或者由于习惯使然而极力排斥;另一方面,可能会因为这种教学模式能为教师减少教学负担,而其见于成效,于是乎就将其从教学的辅助工具变为主导工具,利用教学视频而忽视亲身讲解与实际教学,导致教师在其教学过程中失去引导的作用。另外,会因其在课前教师要做大量的视频录制和资料准备工作,教师可能会怠惰,让“翻转课堂”只 流于形式,变成一种空空如也的课堂。同时学生再利用平台进行学习和交流时，还可能沉迷于游戏，学生的学习处于无人监管的状态，学习效率低下。

五、结语

体育教学中的翻转课堂教学模式，既锻炼了学生的自主学习能力，改变了学习形式，又提高了师生交流互动的空间，有效地促进了学生健康快乐地成长。伴随社会发展的信息化强大趋势 ,体育教学的改革也势在必行,通过介绍翻转课堂教学模式的概念与作用,对现阶段的体育教学现状进行了简单分析,并积极的进行了尝试和总结，逐渐的意识到学生在体育教学中的主体作用,特别是翻转课堂的教学形式的转变，学生更容易发挥学习的主动性，学习成为自己的事情，成为促进成长的内驱力，但在实践过程中，尚有些问题，还需要积极的探索实践，加强学习，着力解决课堂教学中的问题，使翻转课堂教学形式更加贴近和适合学生学习。

参考文献 [13张金磊，王颖，张宝辉 ．翻转课堂教学模式研究 [J]．远程教育杂志，2012(4)．

E23金陵 ．“翻转课堂”翻转了什么[J]．中国信息技术教育，2012(9)． ．

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[[J].远程教育杂志 ,2012(4).[2] 郭文良, 和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理论与实践.2015.11.[ 3 ] 王国亮，詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[ J ].北京体育大学学报.2016.2.[ 4] 李启迪 , 邵伟德.坚持 “ 以学生发展为中心”体育课程理念的意义与实施策略[ J ].体育科学.2014.34(3):15-23．

体育翻转课堂教学设计 第6篇

1 翻转课堂的内涵与应用价值

翻转课堂( flipped classroom) 也称“颠倒课堂”，是指教师在时间和空间上对传统教学过程进行翻转或颠倒，学生课前自主学习，课中师生互动、内化吸收，课后巩固加强的一种全新教学模式。翻转课堂的应用价值在于借助网络平台突破传统教学时间和空间的限制，有助于教师因材施教、分层施教，有利于学生自主化、碎片化学习。高校体育实施翻转课堂教学，能在一定程度上解决场地不足、教练不够、学训矛盾等问题。

2 高校体育教学实施翻转课堂的困境

翻转课堂基于互联网技术支持，打破了传统教学中时间和空间的限制，已经成为当前教学改革的热点，翻转课堂为体育课程教学改革带来了机遇与挑战。体育课程实施翻转课堂存在如下困境:

( 1) 体育教师实施翻转课堂教学的信息素养有待提升。翻转课堂的实施离不开视频制作、课件开发和网络教学等，对教师计算机应用能力有较高的要求。体育教师需要加强相关计算机软件、硬件的学习，以便灵活应用各种信息化手段开发体育课程资源。

( 2) 体育专业学生通过网络平台学习的习惯尚未养成。长期以来，学生术科学习习惯了教师口传身授的传统方式，现有的体育专业网络教学资源主要针对对理论课教学，而体育专业学生学习普遍存在“重术科、轻理论”现象，尚未养成利用网络自主学习的习惯。

( 3) 体育院系对实施翻转课堂的有关政策制度有待完善。实施翻转课堂属于信息化教学改革的内容之一，就实际情况而言，体育专业大多信息化课程建设( 精品课程、网络课程和视频公开课等) 都是在上级教育主管部门的政策驱动下被动建设的，存在一定的功利性因素。体育院系作为基层部门，是信息化教学实践的前沿阵地，没有想过政策制度的约束和鼓励，翻转课堂同样会面临“信息孤岛”的厄运。

3 高校体育教学实施翻转课堂的对策

3. 1 提升体育专业教师的信息素养，确保体育翻转课堂教学实施有人可为

信息素养是指使用计算机获取信息、处理信息和应用信息的能力，教师的信息素养主要指教师在教学中能够使用信息化手段建设课程资源、开展教学活动和线上线下辅导答疑的能力。体育教师的信息素养是体育课程实施翻转课堂的前提和关键。体育术科注重动作的传授与掌握，动作的规范性与连续性至关重要。体育教师要通过学习和培训，掌握相关计算机软件和硬件，制作微课视频。例如，田径跨栏微课视频可用CoolEdit Pro 软件剪辑刘翔跨栏动作，篮球可以截取姚明的进攻、防守和投篮动作，保证体育翻转课堂教学的实施有人可为之。

3. 2 培养体育专业学生的学习习惯，确保体育翻转课堂教学实施有利可图

传统体育教学中教师口传身授、学生模仿练习已经成为一种习惯，教学效率低。翻转课堂利用网络平台拓展了教学时空，体育术科教师可以通过设计教学活动，录制微课视频，督促学生随时随地观看模仿，养成“互联网+”时代的学习习惯。例如，体育舞蹈可以录制一段单人、双人或集体舞蹈视频，并配上背景音乐和老师讲解，要求学生在课前寻找舞伴进行练习、课堂上进行汇报展示，其他同学观摩，并结合自身练习感受给与点评，教师最后结合学生的展示与评价情况进行指导、总结，将存在的问题在课内重点辅导，课后反馈到网站供学生复习巩固。这样的`学习习惯有助于学生通过网络平台主动探索，师生互动、生生互动，学生成为学习的主人，学习效果大大提升，翻转课堂优势明显。

3. 3 制定体育院系信息化教学制度，确保体育翻转课堂教学管理有章可循

体育院系作为高校的基层部门，是教学实践的前沿阵地，相关教学制度直接影响到体育教师的教学活动和学生的日常管理。体育院系要制定政策，鼓励教师拍摄微视频借助网络平台实施翻转课堂教学，引导学生合理使用信息化设备进行学习。例如，鼓励武术教师通过翻转课堂，将录制的太极拳微课视频共享给学生学习，同时，利用网站布置作业，让学生通过手机、电脑进行观摩、练习。教师可以通过网站论坛对学生答疑解惑，学生也可以录制自己的武术动作上传网站供老师和同学观看、指导。在教师工作量计算时适当考虑其翻转课堂教学实践工作量，学生评优评先时将网络学习成效作为一项参考指标，以此确保翻转课堂的有效实施。

4 结语