凸透镜成像中考答案

凸透镜成像中考答案（精选10篇）

凸透镜成像中考答案 第1篇

凸透镜成像

一、选择题

1．在探究凸透镜成像规律实验中，将蜡烛从较远处向接近凸透镜焦点的移动过程中，下列说法正确的是（）

A．像距先变大后变小

B．物与像的距离越来越小

C．像越来越大

D．像先放大后缩小

2．照相时，被拍摄物体到镜头的距离与照相机镜头焦距的关系应为（）

A．物体在2倍焦距之外

B．物体在1倍焦距和2倍焦距之间

C．物体到镜头的距离小于焦距

D．物体到镜头的距离等于2倍焦距

3．用镜头焦距不变的照相机给同学拍照，底片上成一清晰的全身像，若要改拍半身像，则应该使（）

A．照相机靠近该同学，镜头向前调节

B．照相机远离该同学，镜头向后调节

C．照相机远离该同学，镜头向前调节

D．照相机靠近该同学，镜头向后调节

4．物体放在凸透镜的主光轴上，当物体离透镜16cm时在光屏上观察到放大的像，则该凸透镜的焦距f可能是（）

A．5cm

B．12cm

C．16cm

D．32cm

5．在做“探究凸透镜成像规律”的实验中，某小组同学利用图甲测出了透镜的焦距后，正确安装并调节实验装置如图乙所示，在光屏上得到一个清晰的像。下列说法正确的是（）

A．由甲图可知该透镜焦距为40cm

B．乙图中成的是倒立、放大的实像，符合放大镜的成像原理

C．在乙图中保持凸透镜的位置不变，将蜡烛与光屏的位置互换，则成像情况符合投影仪的原理

D．在乙图中保持凸透镜的位置不变，将蜡烛向左移动一段距离，则将光屏适当右移后得到一个清晰的像

6．在探究“凸透镜成像规律”的实验中，已知凸透镜焦距为10cm，当光屏上成一放大、倒立的烛焰的像时，烛焰（蜡烛）与凸透镜的距离为（）

A．大于20cm

B．等于20cm

C．大于10cm且小于20cm

D．小于10cm

7．如图所示，在发光的灯泡附近放置一凸透镜，在远处的墙壁上出现了灯丝清晰的像。关于此像，下列说法不正确的是（）

A．像是倒立的B．像是缩小的C．像是实像

D．像比灯丝暗

8．如图所示，小刚在做探究凸透镜成像规律的实验时，将焦距为10cm的薄凸透镜固定在光具座上50cm刻度线处，将点燃的蜡烛放置在光具座上35cm刻度线处，移动光屏至80cm刻度线处，在光屏上得到烛焰清晰的像，以下说法正确的是（）

A．此时光屏上成倒立缩小的实像

B．此成像原理可以应用在放大镜上

C．保持凸透镜位置不变，蜡烛向左移动，光屏向右移动才能在光屏上得到清晰的像

D．保持蜡烛位置不变，在蜡烛和凸透镜之间放一个老花眼镜，将光屏左移可在光屏上得到清晰的像

9．将一个凸透镜正对太阳，在距凸透镜20cm处得到一个最小、最亮的光斑；若把一个物体放在此凸透镜前50cm处，则可在凸透镜的另一侧得到一个（）

A．倒立、放大的实像

B．倒立、缩小的实像

C．倒立、等大的实像

D．正立、放大的虚像

10．小京做凸透镜成像规律的实验时，将焦距为10cm的凸透镜固定在光具座上50cm刻度线处，光屏和点燃的蜡烛分别位于凸透镜两侧，调整烛焰中心、透镜中心和光屏中心在同水平高度，如图所示，下列四个选项中，判断正确的是（）

A．若蜡烛放置在10cm刻度线处，移动光屏，光屏上呈现的是烛焰正立的像

B．若蜡烛放置在35cm刻度线处，移动光屏，光屏上呈现的是烛焰缩小的像

C．若蜡烛放置在45m刻度线处，移动光屏，光屏上呈现的是烛焰的实像

D．若要说明照相机的成像特点，可以把蜡烛放置在15cm刻度线处

二、填空题

11．如图是某摄影师抓拍的一滴水珠下落到水面瞬间的照片，水珠后方的花朵通过水珠成倒立缩小的实像，此时水滴相当于___________镜；水珠在水中所成的像是___________（选填“实”或“虚”）像。

12．二维码在现代生活中随处可见。我们能看见二维码是由于光在二维码图片上发生了______射；用手机扫描二维码时，二维码图案通过手机镜头成______（选填“实”或“虚”）像。

13．有A，B，C三块凸透镜，现用这三块凸透镜做成像实验，在保持各凸透镜跟烛焰距离相等的条件下，得到的实验记录如下：由此可知A，B，C三个透镜的焦距最大的是______，最小的是______。

透镜

像的性质

A

放大

倒立

实像

B

缩小

倒立

实像

C

放大

正立

虚像

14．如图甲所示，在白纸上画两个箭头。当将半杯水放在纸前从左向右移动时，会出现乙图的景象，则装有水的玻璃杯的下半部分相当于一个________填（“照相机”“投影仪”或“放大镜”），使下方箭头成缩小的________（填“实”或“虚”）像。

15．如图甲所示，小亮利用焦距为10cm的放大镜看自己的指纹时，应将手指放在距放大镜______（填“大于“小于”或“等于”）10cm的位置。如图乙所示，当他将手臂伸直用这个放大镜看窗外远处物体时，他所看到的是倒立的、______（填“放大”“缩小”或“等大”）的实像。当小亮写作业的时候，外面的噪声影响了他的学习，为保证学习，声音不能超过______（填“40”“70”或“90”）dB。

16．如图所示是小明在“探究凸透镜成像的规律”实验中看到的一种成像的情况．此时凸透镜所成的像是_____________（选填“实”或“虚”）像，其成像的条件是_____________．

17．在探究凸透镜成像规律的实验中，当凸透镜、光屏和烛焰的位置如图所示时，光屏上能成一清晰的像，则______。理由______。

A．所成的像是正立缩小的实像

B．所成的像是倒立缩小的实像

C．把凸透镜向左移动，调整光屏的位置，得到的像变大

D．把凸透镜向右移动，调整光屏的位置，得到的像变大

18．透过滴在玻璃台板上的水滴看过去，可以发现压在台板下报纸上的文字变大

了。这是由于此时的水滴相当于一个___，报纸上的文字经过水滴______射后形成一个放大的_______像（填“实”或“虚”）。

19．某同学做“研究凸透镜成像规律”的实验，当他把蜡烛移到距离透镜36cm的地方时，在光屏上观察到如图所示的像，则该凸透镜的焦距可能是________

A．40cm

B．30cm

C．20cm

D．10cm

说明理由：_____

20．某同学用一个透镜观察洗手液的商标，成像情况如图，此透镜属于______透镜，将它正对着太阳光，在距凸透镜

15cm处得到一个最小最亮的光斑，则该透镜的焦距为______cm。若将一个物体放在此透镜前40cm处，可在透镜另一侧光屏上得到一个倒立______（放大，等大，缩小）的实像。

三、解答题

21．如图是探究“凸透镜成像规律”的实验装置。

(1)将蜡烛、凸透镜和光屏依次安装在光具座上后，应调整烛焰、凸透镜和光屏使它们的中心大致在___________，这样做的目的是使___________。

(2)当蜡烛位于图中的B处时，移动光屏到D处，观察到光屏上呈现清晰的像，此时像和物大小相等，则该凸透镜焦距为___________cm。

(3)

紧接着用不透明的硬纸板挡住凸透镜的下半部分，发现光屏上呈现的像是___________（选填“完整”或“不完整”）的。

(4)

当把蜡烛向右移动5cm，光屏上的像变得模糊。要使像变清晰，应适当向___________移动光屏，此时光屏上的像应该是倒立、___________（选填“放大”、“等大”或“缩小”）的实像。___________（选填“照相机”、“投影机”或“放大镜”）就是根据这一原理制成的。

(5)在实验中移动光屏时，在光屏上始终得不到一个清晰的像，原因可能是___________。

22．某同学用光具座､凸透镜､蜡烛，光屏和度尺等实验器材，探究“凸透镜成像的规律”｡

(1)为了测量凸透镜的焦距，让一束平行于主光轴的光射向凸透镜，移动光屏，直到光屏上出现最小，最亮的光斑，用刻度尺测出光斑到凸透镜中心的距离，如图甲所示，凸透镜焦距为______cm。

(2)将凸透镜固定在光具座50cm刻度线处，蜡烛放置在光具座40m刻度线处，点燃蜡烛，左右移动光屏，出现图乙所示现象（成像清晰）｡为使像呈现在光屏中央，应将光屏向______调节。

(3)保持凸透镜位置不变，调整烛焰中心､透镜中心和光屏中心在同一高度，将蜡烛移至34cm刻度线处，移动光屏｡直到光屏上再次出现清晰的像，该像是倒立______的实像，保持凸透镜位置不变，将蜡烛续向左移动10.0cm，仍要在光屏上得到清晰的像，光屏应向______移动一段距离｡

23．小明同学利用如下的装置做“探究凸透镜成像规律”的实验。

(1)如图甲，小明让平行光正对凸透镜照射，光屏上出现一个最小最亮的光斑，则凸透镜的焦距f=______cm；

(2)小明所用实验装置如图乙所示，若将凸透镜放在光具座刻度60cm位置处不变，把蜡烛放在刻度30cm处，利用此时凸透镜成像的特点制成的光学仪器是______

（选填“照相机”、“放大镜”或“投影仪”）；

(3)实验时，旁边有同学走过，带动的风使蜡烛的火焰向左摆动，则光屏上烛焰的像将向______（填“左”或“右”）摆动；

(4)若在蜡烛和凸透镜之间合适的位置放一个近视眼镜，为了使光屏上重新呈现清晰的像，光屏应向______（填“左”或“右）移动；若不移动光屏，并保持近视眼镜的位置不变，小明更换另一个凸透镜，光屏上也得到了清晰的像，那么此凸透镜的焦距应______（填“大于”或“小于”）10cm；

(5)如图丙所示是小明通过实验得到的凸透镜成实像时的像距v和物距u关系的图像，由图像可知，当u>2f时，物体移动速度______

（选填“大于”、“小于”、或“等于”）像移动的速度。

24．小明在“探究凸透镜成像规律“的实验中，凸透镜的焦距为10cm。

(1)实验时，小明把蜡烛、凸透镜、光屏依次放在光具座上，接着小明应______（选填“先点燃蜡烛后调节高度“或“先调节高度后点燃蜡烛“）；调节高度的目的是为了______；

(2)实验中，为了确定像的位置，正确的做法是______直到光屏上的像最清晰；

(3)把点燃的蜡烛由图示位置移至光具座的35cm刻度线处时，需将光屏向______（选填“左”或“右”）移动才能在光屏上成清晰的烛焰的像，这个像是下图中的______；______就是利用这一成像规律工作的（选填“照相机”、“幻灯机”或“放大镜”）。

答案

1．C

2．A

3．A

4．B

5．C

6．C

7．B

8．D

9．B

10．D

11．凸透

虚

12．反

实

13．C

B

14．照相机

实

15．小于

缩小

36．虚

物距小于焦距

17．C

见解析

18．放大镜

折射

虚

19．D

36cm>2f，故f<18cm

20．凸

缩小

21．同一水平高度

像成在光屏的中央

10.0

完整

右

放大

投影机

物体在一倍焦距以内（或物体在焦点的位置）

22．8.0

上

等大

左

23．10

照相机

右

右

小于

大于

24．先点燃蜡烛后调节高度

使像成在光屏的中央

移动光屏

右

C

幻灯机

凸透镜成像中考答案 第2篇

1、将物体放在凸透镜的主轴上，分别离透镜20厘米、14厘米和6厘米时，各能得到缩小的实像、放大的实像和放大的虚像，则该凸透镜的焦距f应：（）

A、10cm＞f＞6cm;B、10cm＞f＞7cm;C、14cm＞f＞10cm;D、20cm＞f＞14cm。

2、物体放在凸透镜前,到凸透镜的距离是16厘米,此时光屏上得到的是放大的像.则所用的焦距很可能是()A.4cmB.8cmC.10cmD.18cm

3．一物体通过凸透镜成一倒立且与物体等大的实像，此时物体和透镜相距24cm，则该凸透镜的焦距是()A．小于12cmB．等于12cmC．大于12cmD．无法判断

4．通过焦距为f的凸透镜看见烛焰成放大、正立的虚像，此时物距u与f的关系是：（）Ａ u>2fＢ2f>u>fＣ u=fＤ u

5．用幻灯机时，必须把物体放在：（）

A 大于２倍焦距处 Ｂ２倍焦距处 Ｃ１倍与２倍焦距之间 Ｄ焦距以内

6．当物体距凸透镜8cm时，在透镜的另一侧光屏上成一个清晰放大的像。若只将凸透镜向光屏方向移动2cm,则在光屏上又成一个清晰的像，那么该透镜的焦距为()

A．2cm

7．在探究凸透镜成像规律实验中，将点燃的蜡烛从主光轴较远处向接近凸透镜焦点移动的过程中，下列说法正确的是()A．倒立的实像越来越大＃ B．像距离透镜的距离越来越小 C．像到透镜的距离先变大后变小D．像先放大后缩小

8．关于凸透镜成像及其应用，以下说法正确的是（）

A．景物在照相机内所成的像是实像 B．通过放大镜看到的是物体所成的实像

C．凸透镜成虚像时，像不—定比物大D．凸透镜成实像时，像一定比物大

8．小明在做“凸透镜成像”实验时，将点燃的蜡烛放在凸透镜前20cm处，在透镜另一侧的光屏上观察到缩小的像．小明又把点燃的蜡烛置于原来的光屏处，则所成像的性质是()

A．倒立放大的实像B．正立放大的虚像C．倒立缩小的实像D．倒立等大的实像

9．下列关于光学成像的说法正确的是()

A．向平面镜走近，镜中的像变大B．平面镜总是成和物等大的像

例谈凸透镜成像规律 第3篇

规律一:物距 (u) 小于焦距 (f) 时, 成正立的虚像;物距大于焦距时, 成倒立的实像。物距小于二倍焦距时, 成放大的像 (包括实像和虚像) ;物距大于二倍焦距时, 成缩小的实像;物距等于二倍焦距时, 成等大的实像。

例1某物体放在凸透镜前30cm处, 能在光屏上得到一个倒立、缩小的实像, 则该凸透镜的焦距是 () 。

解析:由于凸透镜成倒立、缩小的实像, 由凸透镜的成像规律可知, 物距大于二倍的焦距, 即u>2f.因为u=30cm, 所以f<15cm.故选D.

例2有一个焦距为30cm的凸透镜, 当物体放在距离凸透镜20cm处时, 所成的像是 () 。

A.倒立、放大的实像;B.倒立、缩小的实像;

C.正立、放大的虚像;D.正立、缩小的实像。

解析:由于凸透镜的焦距为30cm, 即f=30cm, 所以当物体放在距离凸透镜处时由凸透镜的成像规律可知, 物体成正立、放大的虚像。故选C.

规律二:物体成实像时:物距变小, 像距 (v) 变大, 像也变大;物距 (u) 变大, 像距变小, 像也变小。物体成虚像时:物距变小, 像距变小, 像也变小;物距变大, 像距变大, 像也变大。

例3某凸透镜的焦距为10cm.物体沿主轴从距离凸透镜30cm处向l5cm处移动的过程中, 下列说正确的是 () 。

A.像变大, 像距变大;

B.像变小, 像距变小;

C.像先变小后变大, 像距变大;

D.像先变小后变大, 像距变小。

解析:物体沿主轴从距离凸透镜30cm处向15cm处移动的过程中, 物距变小, 但始终大于焦距, 由凸透镜的成像规律可知, 此时物体成倒立的实像。因为物体成实像, 由凸透镜的成像规律可知, 当物距变小时, 像距变大, 像也变大。故选A.

规律三:物体成实像时, 若物距大于像距, 即u>v, 所成的像为倒立、缩小的实像;若物距小于像距, 即u

例4某同学在做凸透镜成像的实验时, 光屏上得到烛焰缩小的实像, 当他把燃烧的蜡烛和光屏互换位置后, 光屏上仍成实像, 则该实像 () 。

A.是倒立、缩小的像;B.是倒立、放大的像;

C.是正立、放大的像;D.是正立、缩小的像。

解析“凸透镜成像的规律” 第4篇

《科学探究：凸透镜成像》 第5篇

先让学生拿着凸透镜近距离的观察书上的字，学生会看到字被放大了，提问：通过凸透镜看到的物体都是放大的吗？然后让学生拿着凸透镜慢慢的远离书上的字，或者观察远处的物体。通过以上观察得知：物体通过凸透镜发生了变化，远处的物体变小了，而且倒着。近处的`物体只是被放大了，正倒没有发生变化。引导学生思考：用同一个凸透镜观察不同的物体时，为什么有的大，有的小，有时倒，有时正呢？

使学生进入探索的物理情景当中。3. 提出猜想

猜猜看：这些现象与哪些因素有关？下面我们用实验去探究这一规律。4. 制定实验计划

介绍光具座，物体到透镜中心的距离简称物距(u)，像到透镜中心的距离简称像距(v) 提示：在使用光具座时，像的位置和光屏的位置是不同含义。只有当光屏上得到特别清晰的像，这时光屏的位置就是像的位置。

让学生汇报设计的方案计划

学生可能有各种各样的计划，让他们自己小组内讨论决定使用哪一种方案。

5. 进行实验与收集证据   要求： (1) 不管用何种方案都要做好记录：像的大小、像的正倒、物距、像距、物距与像距的关系。请学生开始自由实验，教师巡回指导。

经过一段时间的实验，学生中大致会出现三种情况：A 、没有找到像；B、找到了放大或缩小的像；C、光屏上烛焰的轮廓不清晰，本不是像。对A种情况，老师稍加提示，使之转变成第二种情况。针对部分学生可能会对像产生的误解，教师要明确的指出：有的同学找到的不是像，同学们也许会感觉疑惑，急于想知道自己找到的是不是像，老师这时再通过演示实验强调如何找像，什么是像。                       指导实验：蜡烛放在距凸透镜两倍焦距(2f)处，你猜会观察到什么样的像。(试试看)

把凸透镜恰好放在距物体一倍焦距(f)处，又会出现什么情况？

(先猜，后试试)请学生把实验中得出的数据填入学案的表格内。

5、分析实验数据，总结得出实验结论――凸透镜成像规律，并板书。   [本节设计意图：1、传统教学在“研究凸透镜成像规律”时，教师一般先列举出各种成像的条件，然后再让学生通过实验去验证各种情况下的像，通过这样的验证性实验学习凸透镜成像规律，学生学得非常被动。我认为探究教学关键是让学生成为自己学习的主人，于是我在设计教学中，先让学生列举生活中放大镜、照相机、投影仪的实例，然后引导学生对具体的实例提出质疑――“放大镜”为什么还能成正倒、大小甚至虚实不同的像?接着由学生自行制定计划、进行探索性的实验、分析得出成像的规律，即物距、焦距、像距的关系。使学生在学习知识的同时，亲身体会这种科学探究的过程。本课时主要是培养学生制定计划、收集数据、初步分析等能力。

2. 针对学生在平时课堂探究活动中表现出的一定程度的无序性，采取印发学案(见附件)的措施：让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的；教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”；在尽量给学生更加宽松的思维空间和活动空间的同时，避免探究活动中盲目性。在宽松的思维空间里，学生肯定会提出许多独特的问题，会迸发出更多的思想火花。

（三）归纳小结，深化目标，布置作业 。1、小结本课的知识点。（1）凸透镜的定义。（2）凸透镜对光线的会聚作用。什么是焦点、光心、焦距和主光轴。（3）用课件演示成像规律。2、告诉学生：大家实验做得很好，得到了许多有用的数据。科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的。从而激发学生的探索热情。3、课后练习以及阅读信息窗的内容。了解凹透镜有哪些特点？七、板书设计 五、科学探究  ：凸透镜成像1、凸透镜――中间厚，边缘薄的透镜。      2、凸透镜成像规律：因为对光线有会聚作用，也叫会聚透镜。 u＞2f    成倒立、缩小、实像焦点（F）                            u =2f   成倒立、等大、实像光心（O）                            f＜u＜2f 成倒立、放大、实像焦距(f)                              u=f       不成像主光轴                               u＜f      成正立、放大、虚像  附件：           学      案

1. 活动：你透过凸透镜看远处的物体时，你会看到怎样的像，提出问题。

2. 猜想：这些结果与哪些因素有关?

3. 制定实验计划：

4. 实验过程

(1) 你认为你组同学有哪些与探究活动无关的活动?

(2) 你组同学是否得到了蜡烛的像?

(3) 你组同学光具座上物体排列的顺序是怎样的?

(4) 你组同学在活动中，为了得到清晰的像，移动了哪些器件?有哪些没移动?你认为他们如此移动可行吗?如果移动显得混乱，不益于研究问题，你认为该怎么固定、移动?

(5) 你组同学得到了哪些像?(放大、缩小、等大的)

(6) 你组同学测出了各种情况时的物距和像距?

5. 探究实验记录表物距u（cm）像的性质【凸透镜焦距（f=5cm或f=10cm）】倒立正立缩小放大实像虚像30      20      15      10      8      5      3

(试试看)蜡烛放在距凸透镜两倍焦距(2f)处，你猜，你会观察到。

先猜，后试)把凸透镜恰好放在距物体一倍焦距(f)处，又会怎样?

凸透镜成像教学反思 第6篇

万全县第一初级中学

谢丽霞

探究凸透镜成像规律，是初中阶段的一个重要知识，通过学习不仅要使学生了解凸透镜的成像规律，而且要使学生初步了解试验——分析——归纳的科学探究方法，强化学生学习的独立性、主动性。

在探究过程中，应引导同学们通过对生活中透镜的回顾，让学生提出问题并对凸透镜的成像规律进行猜想，初步设计方案，组织学生用实验探究的方法，得出凸透镜成像的规律。通过探究和创造活动，实现两种目标：显性的结果是使学生获得了一定的知识与技能，隐形的结果是使学生体验了过程，获得了一些探究与创造的方法。

1、实验探究过程我是这样安排的：提出问题阶段，回忆照相机、投影仪、放大镜的成像性质以及它们分别与物距的关系提出问题，凸透镜所成的像的大小、正倒与物体的位置有什么关系？接着让学生以小组讨论的方式得出实验器材和方案，并指出实验中的注意事项。通过这一环节使学生通过自己的研究得到一些探究和创造的方法，也培养了学生积极思考的习惯，同时也通过学生所涉及的方案提出注意的细节问题。实验过程当中从生活中的透镜入手，引导学生通过实验得出几组凸透镜成不同性质像时的物距、像距。然后让学生以焦距为参考距离对实验数据进行分析，从而得出凸透镜所成的像的大小、正倒与物体位置的关系。这样降低了实验的难度，激发了学生的兴趣。接着引导学生对凸透镜的成像情况及数据进行分析，推测成倒立、等大、实像的情况，并及时进行实验验证。从而完善探究规律。然后让引导学生分析实验数据，归纳总结出凸透镜成像的规律。然后通过小实验让生对所学知识加深理解，同时也激发了学生的学习兴趣。最后利用动画让生进一步回顾实验过程，让生谈收获。

2、利用信息技术手段模拟实验进行探究活动，给学生以耳目一新的感觉，提高学生学习的兴趣。小结时利用模拟实验弥补了实验无法做到缺憾。如：物体在1倍焦距位置时无像。利用课件提供的实验现象，很容易得出结论。另外，利用课件观察物距变化时引起的像距变化、像的变化效果很明显，得出结论也是轻而易举。利用信息化平台，合作意识得到加强，实现了适时反馈评价。

凸透镜成像的规律教案 第7篇

【设计思想】

体现“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者”这一教学理念,让学生经历基本的科学探究过程,从中找出问题,解决问题,总结规律。

【教学目标】

一、知识与技能

1.探究凸透镜成像的规律;

2.掌握科学探究的方法。

二、过程与方法

1.能在探究过程中,培养学习的兴趣;

2.通过探究活动,获得提出问题和解决问题的能力;

3.学会用观察、比较、列表的方法进行归纳和总结。

三、情感、态度价值观

1.培养对科学的兴趣,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,拉近生活、社会、科技与物理的距离;

2.乐于参与观察、实验、制作等科学实践;

3.渗透科学、技术、社会(STS)教学的指导思想。

【教学准备】

凸透镜、光屏、蜡烛、火柴、放大镜、刻度尺、小水电筒、金鱼缸、小金鱼1条、水。

【教学重点】

掌握科学探究的方法。

【教学难点】

凸透镜成像易错题辨析 第8篇

1. 凸透镜成像与不等式。

例1一物体沿凸透镜的主光轴移动, 当物体距凸透镜20cm时, 能在凸透镜的另一侧光屏上得到一个放大、倒立的像, 当物体离凸透镜9cm时, 则 ( ) 。

A.一定成正立、放大的虚像

B.一定成倒立、缩小的实像

C.可能成倒立、缩小的实像

D.可能成正立、放大的虚像

错解:D。

解析:受思维定势影响, 对于拿不定主意的选项, 同学们很容易排除“一定”, 只喜欢在“可能”中寻找答案, 故排除A、B。而物距越小成的像应该越大, 错选D。

正解:本题考查凸透镜成像的规律和不等式的解法, 根据成像条件和成像性质, 正确列式求解是一项很细致的工作, 各种成像情况不能混淆。当u=20cm时, 能在凸透镜的另一侧光屏上得到一个放大、倒立的像, 则f<20cm<2f, 即10cm

点拨:理解并记住凸透镜成像规律是解答这类问题的前提, 根据成像情况正确列出不等式是基本功, 依据不等式方程组正确取值并结合条件进行分析是关键。

2. 凸透镜成像的调节。

例2放映幻灯时, 要想在屏幕上得到更大的像, 应该采取的做法是 () 。

A.减小屏幕到镜头的距离, 同时减小幻灯片与镜头的距离

B.增大屏幕到镜头的距离, 同时减小幻灯片与镜头的距离

C.减小屏幕到镜头的距离, 同时增大幻灯片与镜头的距离

D.增大屏幕到镜头的距离, 同时增大幻灯片与镜头的距离

错解:C。

解析:把幻灯片与照相机的底片相混淆, 幻灯片是物体, 底片是光屏。

正解:幻灯机到屏幕的距离是像距, 镜头到幻灯片的距离是物距, 要想使像更大, 就要增大像距, 同时减小物距。答案选B。

谈谈凸透镜成像规律教学 第9篇

（一）该规律成为教学难点的原因分析

1.从规律本身找原因：概念多、易混淆，如焦距、物距和像距，实像和虚像，放大和缩小。规律多，在不同的物距条件下所成像的性质不同。

2.从学生的思维特点找原因：初二年级正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生分析数据归纳规律的能力不强。而理解并熟练掌握该规律必须具备一定的归纳能力和抽象思维能力。

3.从教师的教学策略找原因：有些教师自己做演示实验，只让学生观看，学生只能死记硬背成像规律。有些教师也使用探究式教学，但由于引导学生分析的方法不当，最后只能由教师包办说出规律，失去探究实验的意义。有些教师不能深入研究新教材，对探究凸透镜成像实验前教材中要求学生做的一些成像实验重视不够，如小孔成像。

（二）教学策略的理论根据

新学习的物理概念、规律将进入学生的物理认知结构，引起认知结构的扩展、更新或重建。不同的学习内容、不同的学习顺序使认知结构的发生改变的方式也不同。根据奥苏伯尔的命题学习理论，新的学习内容同认知结构中的原有内容相结合的方式可以分为下位关系、上位关系和并列关系三种类型。

（三）讲究教学策略，化解教学难点

1.重视小孔成像规律的探究，初步建立实像的概念。

在苏科版物理教材八年级（上）第四章、第三节《光的直线传播》的课后习题中安排这样一道习题：在空的易拉罐的底部中央，用钉子敲个小孔，蒙上一层塑料薄膜，这样就制作一个针孔照相机。利用它观察窗外的景物，你看见了什么？记下所成像的特点，并试着加以解释。

与旧教材中有关小孔成像直接告诉学生相比，新教材这样处理小孔成像现象有它的绝妙之处。利用小组合作方式先让学生课后制作好实验装置，观察远处景物，记录看到像的特点，在课堂汇报、展示实验成果。由于观察窗外景物时，物距大于像距，学生只能看到倒立、缩小的实像。实验如果到此结束只能算完成一个阶段。应该用烛燃代替景物，让学生继续探究小孔到烛燃距离不同时像的特点，最终归纳出像的特点和物距、像距的关系。学生通过这个探究实验建立描述像特点的概念：如实像、放大和缩小、倒立等，认识到像不总是缩小。为以后探究凸透镜成像做好上位知识准备。

2.做好平面镜成像的探究，通过比较认识实像与虚像的不同。

平面镜成像一直是初中物理的重要探究实验。把该探究实验孤立看只不过是平面镜成像特点，但从完善学生的认知结构分析，该实验使学生第一次知道虚像概念，认识比较实像与虚像的方法，为以后探究凸透镜成像规律又准备了一个上位知识点。

3.让学生用凸透镜进行课前预探究，形成初步感性认识。

学生对凸透镜成像没有感性认识，让他们直接探究凸透镜成像规律，学生往往觉得无所适从不知道从哪里开始探究，不知道究竟探究什么。

4.精心设计《凸透镜成像规律》教案，为课堂探究做准备。

物理规律的教学适宜用探究式教学方法，如何在课堂上让学生探究凸透镜成像规律，这是长期困扰初中物理教师的难题。为让学生能顺利探究出此规律，教师要全盘考虑前后概念的联系，还要在新授课前进行教学设计，主要考虑以下几点：如何创设提问题的情境？引导学生提什么样的问题？采用什么实验装置？如何用器材进行探究？探究时需要观察、记录哪些数据和现象？如何引导学生分析数据、归纳出规律？其中提问题和分析数据是最易被忽视的教学环节。如上文所述，学生在探究此规律前应该知道凸透镜能成不同的像，教师应该引导学生提出这样的问题：当物体到凸透镜的距离不同时，物体通过凸透镜成的像有什么不同呢？这样提问题能使学生知道探究的目的，能引导学生寻找探究的方法，比其他提问方法效果好。

当学生得到许多实验数据后，老师这样问学生：“凸透镜究竟能成几种像呢？”引导学生先把像的种类分析出来，共有四种。继续追问：“在什么条件下凸透镜成倒立、缩小的实像呢？”激发学生进一步分析数据的兴趣。其余类推。

由于此实验得到的数据量大，数据规律不是明显的正比或反比定量关系，数据中蕴藏的规律属于界定范围的定性规律，学生从来没有遇到，所以分析数据是本节课的最大难点，引导学生正确分析出数据的规律是本节课的关键一环。教师如果直接让学生分析，学生很难得出正确的结论。

5.深入分析，加深对凸透镜成像规律的理解。学生初步理解凸透镜成像规律后，教师应该引导学生深入分析加深对该规律的理解。

（1）用《凸透镜成像动画》课件向学生展示凸透镜成像的连续变化规律，形成深刻的印象。总结出成实像或虚像时，当物距连续变化，引起像和像距的变化规律。利用课件让学生观察出两倍焦距和一倍焦距处的特殊意义。

《凸透镜成像规律》评课稿 第10篇

本节课由黄老师拿出总体的教学设计方案，然后在教研组里开展了公开课教学，本节课改变了以往学生实验主要是验证性实验，变为探究发现性实验，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。充分体现了新的教育理念：以知识为载体，以生为本、以疑为线、以启发探究为主、以拓展为目标，通过多媒体辅助教学、开展学生小组探究活动，自己发现凸透镜的成像规律，设计合理有创意，重点突出，目标明确，符合学生的认知规律。使本节课的教学取得了较好的效果。

本节课在教学实施过程中有以下亮点：

1、从生活走向物理，设置悬念，激发兴趣，共同探究

黄杨瑛老师能从生活中获取教学资资源，比如，照相机、投影仪、放大镜这些都是学生比较熟悉的光学仪器，教师利用多媒体课件让学生观察到照相机底片形成的是倒立的缩小的像，放映投影仪学生观察到屏幕形成的是倒立的放大的实像，用放大镜观察书本上的字看到的是正立的放大的虚像，这些现象学生觉得非常熟悉、亲切，同样都是凸透镜为什么它们成的像却有如此大的差别。相信大家一定有许多疑问，也想知道这其中的奥秘吧？设置悬念，引入课题，并展开讨论。一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生通过实验来探究这其中的奥秘的欲望。

2、合理设计实验，培养科学探究方法

本节课设计三组探究实验，u>2f，2f>u>f，f>u探究凸透镜成像规律，设计出符合实验任务的数据记录表，然后将各组同学实验数据的整合汇总，方便了学生的数据分析，使绝大部分同学能够比较轻松得出规律。在探究的过程中，让学生自己去思考或合作完成，将学生探究活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，还教会了科学探究的方法。

3、注重情感目标的培养

在教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都能体会到成功的喜悦，充分体现了全面育人的新课标精神。

4、多媒体课件辅助教学

本节上用了很多幻灯片和Flash动画，这充分体现了多媒体技术在辅助教学中的重要作用，利用多媒体课件创设教学情境，让学生觉得现实生活中的这些现象非常熟悉、亲切，从而激发了学生的探究欲望，多媒体课件的另外一个重要作用就是能快速地把学生的.探究过程重新展示出来，帮助一些反应比较慢学生回忆实验过程，去发现其中的规律，节省了教学时间，通过Flash动画，使学生进一步理解照相机、幻灯机、放大镜的工作原理，给了学生探究科学的启迪。在这节课里也充分展示了黄杨瑛老师在课件制作方面的才华，也提示了我们大家要充分利用好网络资源。

5、创新是这节课的灵魂。

整个教学过程，老师是一个引导者和参加者，而不是一个主宰者，还给学生时间和空间，给学生提供了以下四种机会：1 提供观察思考的机会2 提供操作尝试的机会3 提供表达交流的机会4提供成功的机会。整节课黄老师教态自然，始终面带微笑，用亲切的语言鼓励学生观察，并用学生自己的语言进行归纳，多次走下讲台参加学生的讨论。学生在愉快的课堂氛围中不仅学到了知识，培养了能力，而且激起了学习物理的热情。课堂设计密切联系实际，解决实际问题，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新起特点。

没有任何一节课是完美的。都有不足之处：

1、由于本节课学生活动比较多，教师在时间上不够充分充分。

2、小组活动较多但小组合作交流的不够有待加强。

宋老师讲的这一节《凸透镜成像规律》是非常成功的。

1、宋老师对教材的编排做了调整，不受教材的局限。她上完了第一节跳过第二节先上第三节。这样处理先探究了凸透镜成像规律，再学习生活中透镜，比较符合学生认知规律，学起来也比较轻松。

2、这节课体现了课程标准的教学理念。从生活到物理，从物理到社会。例如：本节课一开始通过科学小漫画、投影仪成像、放大镜成像这些生活中实例，充分利用学生生活中的经验、已有知识作为学习物理的基础。让学生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜爱物理，激发学生学习物理的兴趣，也为科学探究的提出问题创设情景。

3、科学探究处理的比较好。宋老师先通过科学小漫画、投影仪成像、放大镜成像这些生活中实例，得出凸透镜分别成倒立缩小像、倒立放大像、正立放大像，引导学生提出“凸透镜成像有什么规律”，紧接着让学生大胆猜想并利用实验桌上的器材设计实验验证自己的猜想，学生分组讨论设计出实验方法，在学生讲述实验方法时，及时指出“烛焰的中心、透镜的光心、光屏的中心在同一水平高度”这一实验过程中的重要问题。由于教师的引导学生分组探究就很顺利的得出实验数据、实验现象。通过实验学生对凸透镜成像有了初步的感性认识。由于凸透镜成像规律非常抽象，对于初学物理的学生来说，如果让他们自己直接得出凸透镜成像规律是非常困难的。宋老师利用学生分组实验数据、实验现象再结合凸透镜成像光路图，使学生很容易得出凸透镜成像规律。并让学生通过凸透镜成像光路图认识到物近，像远大、焦点是成虚实像的分界点、二倍焦距点是成放大缩小像的分界点、什么是实像、什么是虚像。学生通过观察、实验、归纳总结主动获取知识。得出规律后，宋老师又及时进行了巩固、练习，实现了知识的潜移。

总之，这一节课设计合理、讲解到位、诱导及时、训练有素。真正做到了教师是学习的组织者、引领者。学生思维积极、气氛活跃、动手、动脑、动口，主动获取知识。充分体现了学生是学习的主人。

以上只是我个人的一些比较浅显的认识，有不当之处还请各位领导、老师批评指正。

王老师执教的这节课是八年级物理《科学探究凸透镜成像规律》，给人的最深印象是老师把主动权给了学生，学生是主体，活动积极、气氛热烈，老师做了这节课的导演，使课堂整体有序，活而不乱。

他是分小组进行的探究实验，给出这节课的学案，学生以学案为主线，有条不紊的进行实验。学生们在实验中提出的新问题、发现的新现象，“导演”随时倾听，同时解决。全体学生都参与到了活动中，无论优差生都全程参与问题。主动地提出问题，而不是被动地接受。学生的注意力很集中，在探究实验过程中彼此交流，也不乏独立思考即使提出的问题没有价值，老师也给予积极的评价，同时引导解决。比如：在“研究凸透镜成不同性质的像与什么因素有关”这个问题时，有的同提出与物体的大小、与凸透镜的大小有关，虽然和这两个因素无关，老师丝毫没有表现出不满。而是及时关注，同时用实例来引导排除了这两个见解，使师生之间、生生之间能够彼此交流和分享见解。在这堂课中学生掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通，学生在获得新知识时积极主动地跟进，和同学、老师共鸣，投入新的思维与创造中，使他们求知欲增强，师生关系更加融洽。

王老师在整节课中，始终紧扣教学目标，按要求进行教学。在探究活动结束后，以flash动画形式把凸透镜成像规律做了课堂小结，使目标更突出、更到位，同时在过程与方法、情感态度与价值观方面也完成的很好，培养了学生团结协作，积极思维、勇于提问的优秀品质。在教学内容方面，王老师讲述和解答问题正确清楚，重视教学内容的培养性、发展性，善于发现教学内容的创新点，培养学生的创新能力。在教学中突出重点，分散难点，内容安排适当，就是在探究实验过程中用时间太长，导致随堂练习没有完成。在教学方法方面，他注重过程体验，精心设计学生的学习活动，大胆放手让学生提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，将科学探究与物理知识的学习有机的结合起来，促进学生的全面发展。王老师基本功扎实，教态自然和蔼、普通话标准、板书规范，能恰当运用多媒体课件、教具，激发了学生的学习兴趣。在教学效果方面，给学生有充分的讨论、交流活动时间，使学生体验科学探究过程，但课堂上没有留足够的时间让学生有适当的训练时间进行反馈矫正，可能由于探究实验过长导致，但整体效果不错。

这节课给我的最大感触是大胆放手让学生做，在平时的教学中，应试教育思想仍在我们农村教师心中根深蒂固，让学生自己做会影响教学时间，耽误教学进度，索性我直接把结论给学生，再用习题训练，所以我们培养的仍然是高分低能儿，只有知识没有能力。国家需要的是有知识、有能力、有创造性的人才，需要我们的学生主动探究式学习，创造式的学习，而不是死记硬背、题海训练，我应从自身做起，在以后教学中，积极采取控究式教学，不只在知识与技能方面，在过程与方法、情感与价值观方面也让学生达标。

马老师上的是苏科版教材八上第四章第三节《凸透镜成像规律》这一内容。“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。课堂以知识为载体，以学生为本、以解决问题为线、以启发探究为主，通过多媒体辅助教学、开展学生小组合作学习，让学生自主发现、总结凸透镜的成像规律，设计合理，条理清晰，重点突出，目标明确，符合学生的认知规律。整堂课学生活动积极、气氛活跃，课堂整体有序，活而不乱，取得了较好的教学效果，是一堂不折不扣的精品课。下面就以下两个方面谈谈我对马老师这堂课的看法。

一、学生主体地位彰显，充分体现了以学生发展为本的课程理念。

在课堂教学过程中，马老师设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导与帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察，收集、分析、处理信息，得出结论，表达与交流等过程，进行学习，充分体现以学生为主体的教学理念，让学生在亲身经历的探究活动中主动去体验、去建构知识，鼓励学生在交往中学习，在互动中学习。在学习组织形式方面，学生采用六人一大组、两人一小组的形式开展学习，每一大组有三套实验器材，这种小组合作学习的形式即保证学生能独立思考，又能更好的加强组内学生间的协作交流，促进了生生互动，增强了学生解决问题的能力和意识，提升了课堂的学习效率。应该说，从情境创设，问题引导，活动组织，实验指导，讨论交流，到规律总结，马老师始终充当引导者、组织者和学生学习的参与者、帮助者和激励者的角色。将课堂更多的时间和空间让给学生思考、交流、展示、动手实验，使学生真正成为课堂学习的主人。

二、课堂教学重点突出，注重学生科学探究能力的培养。

物理课程标准上针对这一节内容相关的要求是：“探究并知道凸透镜成像规律。” 在课程标准中，注重采用探究式的教学方法，并将科学探究列人“课程内容。科学探究既是本节课学生的学习目标，又是重要的教学方式。马老师充分利用科学探究的各要素，让学生经历科学探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度。以探究活动一为例，马老师先通过学生用凸透镜互相观察对方，根据所看到的凸透镜成的不同的像，让学生猜想凸透镜成像的性质和什么因素有关？继而激发学生探究凸透镜成像规律的兴趣，然后大胆放手让学生根据所给器材设计实验，进行实验收集数据，分析数据总结规律，在组内、班内进行交流，并进行师生的评价，将科学探究与物理知识的学习有机的结合起来，促进了学生科学探究能力的提升。