提高口算能力范文

提高口算能力范文（精选12篇）

提高口算能力 第1篇

1 建立表象, 激发兴趣

现代心理学研究发现:新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法, 能使学生集中注意力, 提高兴趣。低年级智障学生的数学学习形式主要是感知实物逐渐过渡到表象运算。教学中要注意加强直观教学, 减少学生掌握抽象概念的困难, 提高学习积极性, 讲清计算方法, 数一数、比一比, 从而获得感性的认识, 加深理解[2]。

1.1 学具操作

例如, 20以内的进位加法是加减法口算重点和难点。在教学20以内进位加法时主要用的教学方法是用“凑十法”, 即“看大数, 分小数, 凑满十, 加剩数”的方法。如, 学习“9+几”的加法, 课堂上先分别摆出9根小棒和2根小棒。思考:怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢?从2根小棒中拿1根放到9根小棒里, 这样就是10根加1根, 一共11根, 这种方法叫“凑十法”。这样融会贯通使学生形成了对知识的迁移。通过对9加几方法的归纳与总结, 学生在学习8、7、6加几时, 很容易的就想到了“凑十法”

1.2 多媒体演示

当无法用最简便的方法创造效益时, 我们需要制作一些多媒体动画让学生建立表象。如, 教学认识1000以内的数, 教材用到了一个正方体, 学具中没有这样的材料, 老师很难操作出一层一层分层的效果, 最实用的方法就是制作多媒体动画, 分层演示, 学生清晰地看到了千和百之间的关系。数学表象在数学中的应用, 就像喜剧明星一样, 表象的作用就是起到和漫画家一样的加工作用, 把数学的本质特点用有形有痕迹的方式表现出来, 使数学知识具有视觉冲击力, 由表及里深化, 上升到抽象概念形成阶段。

2 拓展形式, 训练思维

思维数学是通过边思考边操作的过程。低年级智障学生传统的口算练习, 练习形式相对单一, 练习内容得不到及时反馈。因此, 教师要设法拓展口算练习形式, 训练思维品质。

2.1 训练思维的敏捷性

教师先指名后出题, 要求立即回答;或向全班学生出题, 让大家举手“抢答”或听算;或在小组内, 由组长出题 (教师事先给组长的题目) , 组员抢答。这种“即席性”口算能促进学生思维的敏捷性。

2.2 训练思维的灵活性

如口算:45+32, 教师启发学生用多种方法口算:45+30=75, 75+2=77;40+30=70, 5+2=7, 70+7=77;40+32=72, 72+5=77等, “一题多解”, 同时讨论最佳算法, 培养学生思维的灵活性。

2.3 训练思维的深刻性

如根据口诀“二八十六”, 让学生填空: () 8=16, 16÷ () =2, 16÷ () =42等, 这些练习训练了学生思维的可逆性和求异性, 使学生加深对数量关系的理解。

2.4 训练思维的创新性

如, 6= () + () = () + () + () , 4+4+4+4+3= () () + () = () () = () 等, 设计这种开放性的练习, 使低年级智障学生不断发现、开拓, 训练思维的创新性。

由于口算题不同于解决问题, 它没有生动的情节, 因而很难吸引学生的注意力。所以在口算练习时, 只有形式多样, 才能充分调动学生学习的热情[3]。教师可以调动家长配合, 注意采用多种方法来进行口算练习, 如:自算、互算、抢答案等竞赛的形式, 以增强练习的趣味性, 不断提高学生的口算能力。

3 顺应心理, 强化习惯

低年级智障学生口算中出现的错误, 其中一个主要原因是粗心大意等不良习惯造成的。因此, 良好的习惯是提高学生计算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就具备的, 也不是一朝一夕就能养成的, 而是要通过长期有目的地训练, 才能培养出这些好习惯。

3.1 强化审题训练

审题是正确计算的前提, 方法是:一读、二看、三想、四算。“读”是认真读题;“看”是看清数据、运算符号、运算顺序;“想”是想计算方法和顺序;“算”是按想的思路进行计算。如, “4+23”的计算过程, 先读题, 看有哪些运算符号, 思考先算什么, 再算什么, 然后按思考的顺序进行计算。

3.2 重视书写规范

书写无错是计算正确的必要条件。无论是抄题还是脱式计算, 教师都要严格要求学生格式规范, 书写工整, 卷面洁净, 每写一步要“回头”仔细校对, 证实自己抄写、计算正确后再继续下一步运算。做到不潦草, 不涂改, 保持作业整齐美观。教师还要以身作则, 作学生的表率。

3.3 指导仔细验算

验算是计算正确的保证。教师在教学中要加强示范, 提高学生对验算重要性的认识, 使检验成为学生的自觉行为, 并且引导学生创造多种验算的方法, 使学生提高验算兴趣, 增强验算能力, 逐步养成验算的习惯。如, 竖式计算中学生也能通过交换律及逆运算的关系来进行验算。

3.4 让学生养成相互检查的习惯

要求学生在作业完成后, 在做好自查的基础上, 对作业进行互查, 然后上交学习小组长复查, 对于出现的问题随时指出, 帮助分析错误原因, 及时纠正, 养成自觉检查和有错必改的习惯[4]。

提高低年级智障学生的口算能力, 方法虽然多种多样, 但都是贵在“坚持”!教学实践告诫我们, 智障学生的口算能力训练非常重要, 在训练智障学生的口算能力时要做到:讲清算理, 掌握方法, 多形式, 强训练, 持之以恒, 一定能取得良好的效果。

摘要：低年级智障学生培养口算兴趣, 提高口算能力是一个漫长的、循序渐进的过程, 以低年级智障学生为例, 培智学校数学教学要把口算贯穿在各个学段的教学中。建立表象, 激发兴趣。拓展形式, 训练思维。顺应心理, 强化习惯。在训练智障学生口算能力时要做到:讲清算理, 掌握方法, 多形式, 强训练, 持之以恒, 一定能取得良好的效果。

关键词：口算,培养兴趣,提高能力

参考文献

[1]陈云英.智力落后儿童教育的研究[M].华夏出版社, 1999, 6.

[2]吴汉荣.给孩子智慧的教育[M].内蒙古人民出版社, 2004, 1.

[3]托马斯·阿姆斯特朗.课堂中的多元智能——开展以智障学生为中心的教学[M].中国轻工业出版社, 2003, 8.

提高口算能力的方法 第2篇

镇赉县第二实验小学校 初玉杰 《新课程背景下，如何提高小学学困生的口算能力》是我们数学组本学期的小课题研究内容。《数学课程标准》指出：“小学生要掌握必要的计算技能”、“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对小学生进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。

1.转变思想观念，改进教学方法。

通过这次的课题专题研究学习，我们教师的“学生观”必须发生转变。我们既要尊重学生的差异，又要注重学困生个性的培养，我们更加要关注课堂的教学过程。口算能力的提高，不仅让学生能正确口算，还应培养学生将相应的口算知识运用到生活实际中，能解决实际问题。加强学生认真读题、认真书写、认真计算的好习惯。学生的口算能力提高了，成绩也随之有相应的提高。书写要规范。良好的计算习惯的培养从书写开始。

2.重视学生口算能力和估算能力的培养。

口算是不借助任何工具，只凭借思维和记忆直接算出得数的一种计算方式。它是计算能力的一个重要组成部分，教师在教学中要坚持学生进行口算、听算的训练，同时还要教给学生正确的口算方法，引导学生选择自己容易理解和掌握的方法。实践证明，口算对学生的计算能力有很大作用。

１

估算可以培养学生的数感，它对学生的计算也有一定的作用。比如，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算方法可以很快地确定计算结果的取值范围。

3.重视错题的订正反馈。

教师要及时了解学生在口算题中存在的问题，有针对性地选择一些常见的典型错题，与学生一起分析交流，发现问题，想出对策。

4．培养学困生口算兴趣，提升学困生的思维能力。通过小专题的研究，要使学困生对学习数学产生兴趣，并稳步提高，营造良好的学习氛围也非常重要，这主要来自于师生坚持不懈的努力，这取决于教师应不断对学生进行良好学习习惯的培养和专题训练。

5．以点带面，确实提升学困生的口算成绩。

在辅导的过程中，要从简单的口算开始，逐步过渡到复杂一点的，不断让孩子们体验学习数学的成功乐趣。另外，让互助组里面算理、算法掌握好的学生做小老师，辅导帮助学困生。不仅要给学困生讲会，重要的是让学困生给他们讲会。例如，分数改成百分数，它要用分子除以分母。把它转化成小数，才能转化成百分数。辅导时，先复习除法，让学生说一说，除数是一位数、两位数时试商存在什么区别，试商时要注意什么问题等。这样将学习障碍先行进行扫除，学生学习起来就比较轻松。通过这种互助合作，班里学困生的计算成绩才会不断提高。

２

6.及时表扬，增强信心。

心理学研究表明:“表扬激励对学生学习的主动性要比寻常高出3～4倍。”恰当的表扬和鼓励，能满足其好奇心，激发其学习兴趣。因此，在教学中，我们要细心观察，经常把注意力放在学困生身上，时刻提醒他们要认真投入课堂学习。如：有简单的问题，优先让他们回答；有简单的计算，优先让他们到黑板上来板书；练习的时候优先进行辅导；如果学困生提出不懂的问题，则优先解答。若发现孩子们的闪光点要及时给以鼓励、表扬，让他们体验到成功的快乐，从而树立主动参与的学习信心，还要注意把知识连贯串通辅导。

如何提高学生的口算能力 第3篇

一、培养学生的数感

一年级学生的思维较呆板，数感教差。部分学生在计算10以内数的加减法需要一个个掰手指，甚至个别学生掰手都掰不对，不仅计算速度慢，而且容易出错。超过10的数字计算就更变成了他们的一大难题。此时，我首先通过顺数，倒数，接数，两个数，五个数，十个十个数等各种数数形式，培养学生的数感；再通过听数，快速摆实物知道数的大小，这样多少为学好计算做好铺垫。

二、在操作中让学生掌握算理

操作可调动学生的多种感官参与活动，把课堂还给学生，让他们拥有主动权，使学生得到自主探究和主动发展的机会，让他们在操作中弄清算理，准确计算。

三、注重训练学生口算速度，掌握计算方法

例如，在教学“9加几”中，我是这样安排操作学习的：（1）让学生拿小棒自己算。（2）学生交流汇报：你是怎样算的？通过交流发现后有三种方法：一个一个加起来；记着9，接着数6个；从6中分一个1给9个凑成10，再用10加剩下的5。（3）让学生再用其他方法算一算，比较哪种方法算得又准又快。让他们在操作比较中掌握最好的计算方法，弄清算理。在7、6、5加几的进位加法中，学生就能轻而易举地掌握它们的计算方法，理解算理。

口算的计算结果要正确这是最基本的要求，而计算过程要熟练，计算方法要合理、灵活，则体现了速度要求。如果學生的口算速度慢，培养学生的口算能力便是一句空话。特别是20以内的加减法、表内乘除法，要求每个学生能达到“脱口而出”的熟练程度。而在提高学生口算速度的形式方面，我是采取了多种灵活方式：如，（1）课前2分钟听口算练习，使全班学生每天都训练口算，及时反馈，发现错误及时纠正，促进学生养成认真口算的习惯。（2）对口令练习，这种方法特别适合10以内、20以内的加减法、表内乘除法，可同桌两人一人说算式，一人说得数。比一比谁反应快，谁算得对多。（2）各种游戏法，如找朋友、拍手游戏、开火车等口算训练方法。利用游戏法，不仅能激发学生对口算的兴趣，还能激发学生学习的动机，达到提高口算能力的目的。

总之，在小学数学计算教学中，教师要根据不同的教学内容、学生的实际情况，有效地选择最适合的教学方法。还要及时诊断学生的口算情况，及时给予补救，提高全班学生的口算能力。

如何提高学生口算能力 第4篇

教给学生口算的方法和规律,是提高学生口算能力的前提条件.

(一)用“凑十法”口算

根据试题的特征,应用定律和性质使运算数据“凑整”:

1.加数“凑整”

如14+5+6启发学生:几个数相加,如果有几个数相加能凑成整十的数,可以调换加数的位置,把几个数相加.

2.运用减法性质“凑整”

如50-13-7,启发学生说出思考过程,说出几种口算方法并通过比较,让学生总结出:从一个数里连续减去几个数,如果减数的和能凑成整十的数,可以把减数先加后再减.这种口算比较简便.

3.连乘中因数“凑整”

如25×14×4,25与4的积是100,可直接口算出结果是1400.

(二)运用“分解法”口算

就是把题目中的某数“拆开”分别与另一个数运算,如2.5×32,原式变成2.5×4×8=10×8=80.

(三)运用一些速算技巧进行口算

1.首同尾合10的两个两位数相乘的乘法速算

即用其中一个十位上的数加1再乘另一个数的十位数,所得积作两个数乘积的百位、千位,再用两个数个位上数的积作两个数乘积的个位、十位.如14×16=224,用4×6=24作个位、十位,(1+1)×1=2作百位.

2.头差1尾合10的两个两位数相乘的乘法速算

即用较大的因数的十位数的平方,减去它的个位数的平方.如48×52=2500-4=2496.

3.采用“基准数”速算

如623+595+602+600+588可选择600为基数,先把每个数与基准数的差累计起来,再加上基数与项数的积.

4.掌握一些运算规律

例如,两个分母互质数且分子都为1的分数相减,可以把分母的乘积作分母,把分母的差作分子;两个分母互质数且分子相同,可以把分母的乘积作为分母,分母的差再乘分子作分子,等等.

(四)熟记常用数据

如:(1)1~20各自然数的平方数;(2)2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值,也就是这些分数与小数的互化;(3)圆周率近似值3.14与一位数各自的积.

二、让学生找准方法来口算

小学数学教学大纲指出:小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力,应该要求学生算得正确迅速同时还注意计算方法合理灵活.

1.直观表象来口算

从运算形式看,口算是从直观感知过渡到表象的运算.如教学建立9+2的表象:先出示装有9个皮球的盒子,另外再准备2个皮球,让学生想一想,“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球?”很快有学生说:“我从盒子外面的2个皮球中拿1个皮球放进盒子里,盒子里就有10个皮球,外面还有1个,一共11个.”我表扬了这名同学说得好,并说明这种方法叫作“凑十法”,即看到9就想到9和几凑成10.这样,表象建立了,口算的准确性也就有基础了.

2.理清算理来口算

基本口算的教学,不在于单一的追求口算速度,而在于使学生理清算理,只有弄清了算理,才能有效地掌握口算的基本方法.因此,应重视抓好算理教学,例如教学计算252-98,可向学生讲清算理:因为减数98与100接近,所以应该用252加上2得254,这样减整加补,缩小了口算思路的曲折性.又如计算20×5×25×4,可向学生讲清算理:根据乘法交换律和结合律,把25和4结合起来相乘凑整得100,再把20和5结合起来相乘凑整得100,然后再把100乘100得10000.这样,学生理解了算理,就掌握了口算的基本方法.

3.说理训练来口算

抓好说理训练,能使学生有效地掌握基本口算,培养学生思维的灵活性.例如教学20以内的退位减法,上课一开始先出示“13-8=?”,问学生“13-8等于几呢?”“等于5.”又问:“是怎样想出来的?”“做减法,想加法.”再鼓励学生:“能不能想出另外的口算方法呢?”在学生说出几种口算方法后,归纳出不同的退位减法,并要求学生就不同的方法加强说理训练,以提高口算的速度.

三、让学生多练习口算

口算能力的形成,要通过经常性的训练才能实现,且训练要多样化.

1.分散集中结合练

例如,在“20以内进位加法和退位减法”基本口算训练中,先集中练“进”“退”位的口算,然后分散练9加几、8加几……;11减几、12减几……,最后集中起来训练,引导学生整理出:“20以内进位加法表”和“20以内退位减法表”.这样,通过集中———分散———再集中的反复训练,使学生达到脱口而出的程度.

2.每堂课上安排练

在我们学校是先打预备铃,再打上课铃,所以在预备铃响后,安排3~5分钟的口算练习(大约20~30个口算题),当场讲评,拿到满分奖一朵红花.每个月评选出前10~15名颁发“口算大王”.时间用得不多,但让学生这样长期进行,持之以恒,我相信定能收到良好的效果.

3.多种形式变换练

例如:视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等.

总之,口算方法要注重算法的指导.但是口算方法毕竟不同于计算法则的新授,算法的指导应选择灵活合理的方法,以学生理解为主,抓住主要环节,点到为止.

摘要：小学数学试题,涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85%以上,加强计算教学,有效地提高计算的正确率是一个非常重要的方面.教学情况表明,一名学生的计算正确率的高低,与他口算能力的强弱是成正比例的.每每做题都有很多学生因为口算不过关而出现错误.纵看数学书,口算相当普遍,各年级、各阶段都要求学生具备一定层次的口算能力.因此,如何提高口算能力,是值得探索研究的.

提高口算能力小做法金点子 第5篇

学科教师金点子范围： 第（1）项内容：低年级口算能力的培养小做法

自拟金点子题目：低年级口算能力的培养小做法 金点子论述：低年级口算能力的培养小做法学习笔算、估算和简算的重要基础，口算教学是训练学生思维能力和培养学生数感的重要手段，它是小学数学教学的一项基本任务。因此，我们教师要十分重视口算能力的培养。但口算能力的培养非一朝一夕之事，必须做到天天练、课课练，持之以恒，常抓不懈。下面就教一年级一年来口算训练方面的一些小做法来交流一下：

一、口算训练必须“家校配合”

为了提高学生的口算能力，我们除了课堂上坚持2-3分钟的口算天天练以外，我们还设计了口算练习卡，从周一到周五，每天10道题，要求每天口算两遍（只说不写

得数），家长记录好对题数和所用时间，周六、周日对所有的题目进行巩固，还要对孩

子作出及时合理地评价。教师必须做好反馈，每周一把口算卡带回学校进行口算比赛。使之形成教学常规。

二、口算训练必须“形式多样” 在口算训练过程中，方法单一会使学生厌烦的心理，所以训练的形式一定要灵活多样，当学生对口算练习产生兴趣时，他就会心情愉快、积极主动地参与学习，不会

觉得口算练习是一种负担。例如我们采用了同位两只小羊口算PK的方法, 一年级的孩子都喜欢喜羊羊和灰太狼，所以我们把全班同学分成了美羊羊和喜羊羊两个队，要求

两只小羊把小脑袋凑在一起，每人10道题，要求必须一只小羊先闯关，另一只小羊认

真听，说对或错，记住同位的错题数，课下出3到类似的题再练习，这样自己算的加

上听同位的，一下就练了20道，效果特别好。还采用了写口算结果的方式，教师在课

件上根据学习内容及易错的题目，学生在小演草上写10个序号，教师读一个学生写一个结果，写完就举手示意，然后由口算小主持人主持订正答案，课下出错的小组每人

给出错的同学出一道题，再练一练。还采用了开火车等形式。

加强口算训练提高计算能力 第6篇

【关键词】口算训练；提高；计算能力

小学数学的一项主要任务就是培养学生的计算能力，同时要求学生算得正确、迅速，注意计算方法合理，灵活。而计算能力的基础就是口算，因此，在数学中对学生进行最基本的口算训练十分重要。

一、确定科学的训练内容

口算训练内容的科学性是由教材的科学性保证的，同时也是教材科学性的具体体现。在内容安排上应体现由浅入深、由易到难，循序渐进的特点。按教材内容的安排，可将训练内容分为：

低段：数的组成与分解；20以内的加法及相应的减法（含连加，连减）；100以内两位数加减一位数或整十数；两位数加减两位数；表内乘除法；整百、整千数的加减法（不进位、不退位的）；一位数乘两位数。

中段：一位数除两位数；两位数除两位数；简单的四则混合运算；整数中运算性质，运算定律的口算；小数加减法（一般为两位小数的加减法）。

高段：简单的小数乘除法；同分母分数的加减法及简单的异分母分数的加减法；简单的分数乘除法；简单的分数与小数相加减；运算性质和运算定律的口算（包括整数、小数、分数）。

确定了科学的训练内容，使小学数学教材的口算内容与运算内容有机结合，符合儿童的认识发展规律，构成一个统一的科学知识系统，使口算训练能够持久有效地进行下去，达到提高计算能力的目的。

二、确定有效的训练方法

小学生进行口算训练的主要方法是听算和视算。据有关研究表明，进行听算和视算，由于学生多种感官参与活动，易于形成积极的口算动机，产生浓厚的口算兴趣。而有效的口算训练关键在于使长期的系统训练同课堂练习的重点训练相结合，形成熟练的口算技能。小学生口算训练的基本做法是做到“一堅持，二结合”，即坚持每节课前3分钟的常规口算训练，结合课中的巩固练习，利用教材中口算式题进行重点训练。例如教学20以内的退位减法，上课一开始先出示“13-8=？”，问学生“13-8等于几呢？”“等于5。”又问：“是怎样想出来的？”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。

课前3分钟的训练，一般结合课堂教学的需要，有目的、有计划的安排练习，一般以20个式题为宜，可采用听算或视算。采取的形式一般为“开火车”“击掌游戏”“对口令”“小小邮寄员”等游戏，使学生在愉快中达到口算训练的目的。

结合课中的巩固练习进行口算训练，一般利用教材中的口算式题进行听算或视算，以及1—2分钟的定时速算比赛等方法进行。

三、确定可行的技能指标

计算的准确度、速度、合理性、灵活性、意识法则的清晰程度等就是衡量小学生口算技能形成的主要指标。口算准确是衡量学生口算技能形成的首要标准；在准确的基础上，计算迅速、方法合理、灵活等都是衡量学生口算技能形成的重要指标。口算技能形成初期，学生清晰意识到有关法则，而口算技能一旦形成，学生口算就能达到我通常说的“脱口而出”的水平，而且不用意识到运算法则。如教学9+2：先出示装有9个皮球的盒子，另外再准备2个皮球，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球？”很快有学生说：“我从盒子外面的2个皮球中拿1个皮球放进盒子里，盒子里就有10个皮球，外面还有一个，一共11个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到9就想到9和几凑成10。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。

了解学生口算技能形成情况，可通过口算测验进行。需检测的内容，基本口算占80%，有一定难度的或灵活的口算占20%，按低段60题，中段50题，高段40题编制试题，进行5分钟定时检测。也可按比例编制80—120个试题进行5分钟定时测验，测验后以学生所完成的正确题数及正确率等分析学生的口算技能水平。5分钟内正确速算：低段60题；中段50题；高段40题为对口算的基本要求。

加强口算训练,提高计算能力 第7篇

口算也称心算, 是一种不借助任何计算工具, 不表达计算过程而直接通过思维能力算出结果的计算方式。在教学口算时, 要引导学生拓宽思路, 善于发现题目中数字和运算符号的特点, 灵活地掌握多种口算方法。例如:第二册教材《两位数减一位数的退位减法》中“64-9”一题, 教师可以引导两种思路: (1) 64-9=51, 5l+4=55; (2) 64-10=54, 54+1=55。更可对学生的逆向思维提供训练, 如:9=10一口, 7=10一口, 12=10十口。第四册教材第四章《口算几百几十的加减法》中320+40这道题目。我首先提问:谁能很快说出这道题的结果是多少?我分别叫了几个学生回答, 并要求他们说出口算过程。有的学生回答:320里面有32个十, 40里面有4个十, 32个十加上4个十是36个十, 即是360;有的学生回答:把320分成300和20, 根据“几十加上几十”的方法算出60, 然后根据“几百加几十”的方法算出结果是360。又如第九册教材《小数乘法》中1.80.5这一道题, 有学生说将18乘以5的积90缩小100倍, 0.9即为所得;也有学生说, 一元八角的一半是九角, 结果不就是0.9了吗?针对他们不同的回答, 教师给予学生充分的肯定和表扬。最后再把这几种口算方法进行鉴别和比较, 让学生根据自己的思路选用适合自己的口算方法, 为加强口算训练打下坚实的基础。

二、利用各种计算形式渗透和加强口算训练

口算是笔算、珠算、估算和简便计算的基础, 我认为各种计

算形式反过来也可对口算产生一定的促进作用。就拿珠算来说, 它和口算的算理相同, 都要脱离笔纸凭借思维得出结果。所以我在珠算的教学中, 将珠算和口算结合起来, 使口算训练有了新的突破。例如:第四册教材中学习《珠算退位减法》。鉴于口算退位减法对学生来说有一定的难度, 每当遇到这类计算, 学生都会出现口算速度慢、正确率低的现象。这时运用"珠算退位减法"的方法则容易多了。例如:423-45的算式, 3-5不够减, 这时大多数学生的思维过程是:从前一位退1, 本位加10减去5, 这样算的速度比较慢了。而在用上珠算的退位减法后, 口算就变得比较简便了, 其思维过程是3-5不够减, 十位退一, 然后就看减数的个位5和几凑成10 (5和5凑成10) , 就在被减数的个位加上5, 如此类推。164-27个位上的4-7不够减, 从被减数的十位退一后用以上方法 (7和2凑成10) , 在被减数的个位上加上3算出结果。这样使用起来就得心应手, 有利于突破口算难点。简便运算中, 如分解1.258.8这道题, 也会渗透有1.258, 1.250.8这些口算, 使学生将两种不同的计算形式较好地融合在一起, 加强了口算训练, 提高了口算的准确率。

三、紧扣教材, 常抓不懈, 有计划、有步骤、更有乐趣

根据教材的编排, 分年级、分阶段地进行口算训练。各年级各阶段形成“口算训练一条龙”, 会使学生对口算日久生情, 而后游刃有余。例如:第四册“百以内减法口算”的训练, 就是从第一册10以内加减法, 到20以内进位加和退位减, 又到两位数加减一位数, 再到两位数加减两位数, 循序渐进进行训练的。环环相扣, 缺一不可。教师要抓住“凑十法”和“破十法”这个关键, 引导学生掌握口算规律, 这样可以大大加强学生的口算能力。例如口算“12+37+38”一类算式时, 可以引导学生利用“凑十法”规律, 把式子变成“12+38+37”的形式, 这样学生可以快速地口算出结果, 而整数加法的“凑整法”更为以后的乘除法口算训练、小数分数口算训练铺垫了基础, 所以, 这一条龙, 这一条小学数学口算思路, 从基本口算到一般口算, 再到特殊口算, 便如流水线一般地顺畅。有教师因为某学期或某时段工作量大, 任务繁忙而忽略口算练习。虽然是暂时性的现象, 但我觉得不可取。学生的口算技能一旦中断和退步, 会加重此后口算训练的任务, 会使数学教学有着事倍功半的感觉。

从口算入手提高计算能力 第8篇

一、基础性训练

从小学生不同的年龄心理特点上看, 口算的基础要求不同.低中年级主要练一二位数的加法;高年级把一位数乘两位数的口算作为基础训练效果较好.具体口算要求是, 先将一位数与两位数的十位上的数相乘, 得到的三位数立即加上一位数与两位数的个位上的数相乘的积, 迅速说出结果.这项口算训练, 有数的空间概念的练习, 也有数位的比较, 又有记忆训练, 在小学阶段可以说是一项数的抽象思维的升华训练, 对于促进思维及智力的发展是很有益的.

二、针对性训练

小学高年级数的主体形式已从整数转到了分数.在数的运算中, 异分母分数加法是学生费时多又最容易出差错的地方, 也是教与学的重点与难点.这个重点和难点如何攻破呢?经研究比较和教学实践证明, 把分数运算的口算有针对地放在异分母分数加法上是正确的.通过分析归纳, 异分母分数加 (减) 法只有三种情况, 每种情况中都有它的口算规律, 学生只要掌握了, 问题就迎刃而解了.

1.两个分数, 分母中大数是小数倍数的.如“”, 这种情况, 口算相对容易些, 方法是:大的分母就是两个分母的公分母, 只要把小的分母扩大倍数, 直到与大分母相同为止, 分母扩大几倍, 分子也扩大相同的倍数, 然后可按同分母分数相加进行口算:

2.两个分数, 分母是互质数的.这种情况从形式上看较难, 学生也是最感头痛的, 但完全可以化难为易:它通分后公分母就是两个分母的积, 分子是每个分数的分子与另一个分母的积的和 (如果是减法就是这两个积的差) , 如, 口算过程是:公分母是713=91, 分子是 (213) + (73) =47, 结果是.

如果两个分数的分子都是1, 则口算更快.如“”, 公分母是两个分母的积 (63) , 分子是两个分母的和 (16) .

3.两个分数, 两个分母既不是互质数, 大数又不是小数的倍数的情况.这种情况通常用短除法来求得公分母, 其实也可以在式子中直接口算通分, 迅速得出结果.可用分母中大数扩大倍数的方法来求得公分母.具体方法是:把大的分母 (大数) 一倍一倍地扩大, 直到是另一个分母小数的倍数为止.如把大数10, 2倍、3倍、4倍地扩大, 每扩大一次就与小数8比较一下, 看是否是8的倍数了, 当扩大到4倍时, 是8的倍数 (5倍) , 则公分母是40, 分子就分别扩大相应的倍数后再相加, 得数为.

三、记忆性训练

高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性.一些常见的运算在现实生活中也经常遇到, 这些运算有的无特定的口算规律, 必须通过强化记忆训练来解决主要内容有:

1. 自然数中10~24每个数的平方结果;

2. 圆周率近似值3.14与一位数的积及与12, 15, 16, 25几个常见数的积;

3. 分母是2, 4, 5, 8, 10, 16, 20, 25的最简分数的小数值, 也就是这些分数与小数的互化.

以上这些数的结果不管是平时作业, 还是现实生活中, 使用的频率很高, 熟练掌握、牢记后, 就能转化为能力, 在计算时产生高的效率.

四、规律性训练

1. 运算定律的熟练掌握.

这方面的内容主要有“五大定律”:加法的交换律、结合律;乘法的交换律、结合律、分配律.其中乘法分配律用途广形式多, 有正用与反用两方面内容, 以整数、小数、分数的形式出现.在带分数与整数相乘时, 学生往往忽略了乘法分配律的应用使计算复杂化.如, 用了乘法分配律可以直接口算出结果是1001.5, 用化假分数的一般方法计算则耗时多且容易错.此外还有减法运算性质和商不变性质的运用等.

2. 规律性训练.主要是个位上的数是5的两位数的平方结果的口算方法 (方法略) .

3. 掌握一些特例.如较常遇见的在分数减法中, 通分后分子部分不够减, 往往减数的分子比被减数的分子大1, 2, 3等较小的数时, 不管分母有多大, 均可以直接口算.

五、综合性训练

1. 以上几种情况的综合出现.

2. 整数、小数、分数的综合出现.

3. 四则混合的运算顺序综合训练.

综合性训练有利于判断能力、反应速度的提高和口算方法的巩固.

家校结合,提高口算能力 第9篇

一、正确归因, 对症下药

分析学生的口算差错原因, 很多人将其大归结为“粗心大意”。其实, 学生在口算中出现的错误, 有些是因为心理现象造成。正确分析其产生原因, 有助于对症下药, 进而提高学生的口算能力。口算出错的原因有以下几种情况:

感知粗略。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体, 往往只是注意到一些孤立的现象, 不太会注意事物的联系及特征, 因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身没有什么情节的形式, 才呈现的形式比较单一, 不容易引起学生的兴趣。因此, 学生计算口算时, 往往只感知数据和符号, 而较少考虑其本身的意义, 因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真, 从而造成差错。如一些学生常把“-”看作“+”, 把“67”写成“97”, 把“100”当成“10”等。

注意失调。小学生因为年龄的关系, 注意力不稳定, 不持久, 注意的范围不广, 易被无关因素吸引而出现“分心”现象。由于小学生注意力所顾及的面不宽, 要求他们在同一时间内, 把注意分配到两个或两个以上的对象时, 往往顾此失彼, 丢三落四。如单独口算“7+24”和“31-16”等口算题, 大部分学生能算准确, 而把两题合起来时, 算7+24-16, 学生往往忘记前两位相加的和而造成错误。

表象模糊。从运算形式看, 小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算, 再到抽象运算。从小学生的思维特点看, 其思维带有具体形象性。特别是低年级儿童, 常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算7+6 等进位加法时, 头脑中对“分解”“凑十”“合并”的表象模糊, 想象不出“凑十法”的具体过程, 因而出现差错。

情感脆弱。口算时, 学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算时, 由于存在急于求成的心理, 当数目小, 算式简单时, 易生“轻敌”思想, 而当数目大, 计算复杂时, 又表现出不耐心, 产生厌烦情绪。口算时一些学生常不能全面精细地看题, 认真耐心地分析, 更不能正确合理地选择口算方法, 进而养成题目未看清就匆匆动笔, 做完不检查等不良习惯。

二、形式多样, 扎实有效练习

要提高学生的口算能力, 使其达到正确熟练, 必须通过一定数量的练习来实现。由于低年级学生的年龄特点, 注意力集中时间短, 持久性不长, 喜欢新鲜的事物等, 进行口算训练时, 要注意练习形式要灵活多样, 有利于激发学生的学习兴趣。

1.坚持每天的专项训练。

坚持用5 分钟时间进行口算基本训练。这种口算训练形式, 要求学生合理选择算法, 在短时间内正确地计算出结果。坚持天天练、就能够大大提高学生的计算能力。训练时, 可选用以下的形式:

运用口算簿。指定时间, 让学生在口算簿上算题, 这种速算的形式, 效果比较显著。

运用口算卡视算。

听算练习。口头念题, 让学生在算术本上写得数。念完题, 报得数。这种练习形式难度大些, 需要学生认真听, 积极地思考, 迅速地计算, 耳、脑、手、口并用。

在专项口算中经常调换口算形式, 将视算和听算相互结合起来, 交替使用, 可以提高学生口算的兴趣, 使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。

2.开展丰富有趣的游戏活动。

低年级的学生活泼好动, 结合学生的特点设计一些小游戏小活动, 让他们在愉快轻松的氛围中学习。如:

(1) 充满趣味的“挑战台”。

(2) 典型错例的“小诊所”。

(3) 自我选题的“小超市”。

提高小学生口算能力“三法” 第10篇

一、 培养学生口算的兴趣和良好的口算习惯

“兴趣是最好的老师”,小学生具有好奇、好胜、好动的心理特点和精力旺盛、记忆力好等学习优势,在平时的口算教学中若采取游戏、比赛等形式来调动学生的计算兴趣,他们就会积极投入,从而取得良好的教学效果。口算能力有两种重要的训练方式:一种是视算,学生自己看题目经过运算得出结果;一种是听算,教师读题,学生边听边运算得出结果。训练时,教师可以将这两种形式交叉使用,避免学生疲劳和厌倦,调动多种感官,提高训练效果。口算教学中,教师还要注重培养学生养成良好的口算习惯,做到认真、仔细、迅速。有的学生在熟练掌握口算方法之后,就难免马虎大意,没看清题目就着手计算,如把“65”看成“56”,把“+”写成“-”,上一行串到下一行等。再熟练的方法也难免会出错,所以教师还要引导学生养成算后验算的好习惯。

二、重视算理教学,注重方法归纳

在教学过程中,教师往往认为口算内容简单,没必要讲解,给出题目让学生算,只要结果正确就达到目的。其实学生往往用的是笔算法则,大都在脑子里列算式,最后口述结果。这样一来,学生就误以为口算没有笔算快速、准确,就对口算训练提不起兴趣,甚至还会讨厌口算。因此,加强口算能力的培养,教师一定要重视口算算理教学,督促学生按口算法则进行练习,养成良好的口算习惯。如,口算“12×3”时,要让学生理解多位数与一位数相乘的算理,即3个12就是3个10和3个2的和。把学生的思维引导到数的组成上,进而说出结果。有的学生还会说出12×3是3个12连加,即12+12+12=36,这种算法也是正确的。对于不同的方法,只要符合算理,教师就要肯定,表扬。只要经常训练,让学生养成快看、快想、快记、快说等习惯,就能培养学生的观察、记忆、思维和竞争能力,就能培养学生良好的数学素养,从而提高口算能力。

三、加强口算训练,掌握口算技巧

口算是解决数学问题最简单、最基本的方式,又是数学学习的灵魂。从低年级10以内的加、减法到高年级的分数、小数四则运算,处处都会用到口算。这种能力不是一朝一夕就能练好的。因此,教师在数学教学中要认真挖掘教材内容,合理设计适合本节课内容的口算练习,每节课都安排5分钟左右的口算练习时间,让学生进行口算练习,使学生在长期的练习过程中发展智力,培养能力。同时,教师要经常变换口算的练习方式方法,做到方法灵活多样。如让以开火车的形式直接说出得数、对口令、夺红旗等数学游戏,还有如自算(自己在书中找口算题,规定时间内看自己能算对几道)、互算(同学之间互相出题,互相通过对比,来提高口算能力)、口算竞赛、抢答案等竞赛形式,以增强练习的趣味性,不断提高学生的口算能力。此外,除了课堂练习之外,还可以建议家长多为孩子提供训练的平台,注重在生活中培养孩子的口算能力。比如,孩子跟父母外出购物时,家长鼓励孩子口算出购物的钱数,适时为孩子提供相关材料,引导孩子积极地思考,主动探索口算规律,掌握口算技巧,从而获取知识,培养能力。

重视口算教学 提高计算能力 第11篇

《数学课标》指出，口算有着十分广泛的应用，培养学生的口算意识，发展学生的口算能力，让学生拥有良好的数感，提高计算能力，具有重要的价值。据统计在实际生活中应用口算的机会要比笔算的机会要多的多，所以，口算能力是现代社会生活的需要，是衡量人們计算能力的一个重要标准。重视加强口算教学已成为世界性的潮流。

一、要加强学生的口算意识

在数学教学中渗透和强化口算意识，能够进一步增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性，提高学生综合运用多种方法处理解决实际问题的能力。培养学生的口算意识主要从两个方面入手。一方面，教师要在教学中有意识的渗透口算思想，用口算法对数学规律进行计算，用口算法检验解题思路，用口算法检验解题结果等，将口算教学贯穿教学始终，使学生在潜移默化中强化口算意识。另一方面，让学生尽可能的运用口算解决生活中的一些实际问题，感受口算知识的实际应用价值，从而增强主动探索口算方法的意识。口算时应注意两点：其一，不动笔，动笔计算不利于口算能力的提高，也不利于提高学生口算能力的敏捷性；其二：计算时要有速度要求，使学生有紧迫感。

二、掌握口算的一般策略

虽然口算的方法灵活多样，但口算也不是无规律可循，口算的基础是“凑整法”和找规律。第一是数据简化。简化的目的是使数据计算变的较为容易，比如，可以将52+38简化为50+30加2+8后再进行计算。在具体的口算过程中又有以下几种口算方法：

（1）凑整法

这个方法在日常生活中是运用最广泛的，也是数学学习中基本的口算方法，也就是个位“看大数，分小数，凑满整，加剩数” 的方法。这种简便的口算方法在一年级就已经渗透到数学学习过程中了。在教学“20以内的加法”时，我自编顺口溜，激发学生共同参与的创造激情，调动他们学习积极性，在大多数学生喜欢用凑整法来计算时，我引导他们找出规律编成顺口溜“9加几真容易，从里面拿出1，和9凑十在一起，8加几真不难，从里面拿出2，和8凑十要记牢…”例如。52+9（51+1+9），36+3（30+3+6），75-4（70+5-4），62-9（50+12-9），不用笔算，很快说出算式的得数。再如计算2.8元/斤×1.8斤，把1.8当作2，2.8×2=5.6元，2.8×0.2=0.56元，5.6-0.56=5.04元这个计算过程速度快，道理清楚，结果准确让人信服，这也是利用“凑整”思想来口算的。

（2）先估后调

口算要重视估算的作用。在小学低年级，由于学生所学知识结构简单，只要口算的数值在可允许的浮动区间就可以了，但到了高年级，对学生的要求就要提高到能计算得快又准确，这就要根据实际情况先估后调。比如，由学生238人，老师158人，去看电影，有399个座位够不够。先把238看作240，158看作160；240+160=400，座位不够。但调整后就可以发现每个加数的数据都多了2，再减去两个2就是396人。所以399个座位够了。这就是通过估算先确定一个数值的区间再进行口算，以保证口算结果的准确性。

（3）根据运算性质口算

就是改变运算顺序，变型不变值。根据法则定义，改变运算符号和数据，促使学生对知识融会贯通。一是掌握运算性质的特殊性，二是抓运算性质的逆运算，加深对解题思路的深刻理解，从而培养学生思维的灵活性，提高学生巧算能力。

例如，456-164-136=156，根据一个数连续减去几个数等于这个数减去这几个数的和。456-（164+136）=456-300=156；再如，3600÷125÷8=3.6根据一个数连续除以几个数等于这个数除以这几个数的积等运算性质，让学生充分理解计算算理。

（4）根据运算定律

熟记加法、乘法的相关运算定律，并根据加法交换律、加法结合律、乘法交换律、结合律、分配律等运算定律进行口算，25×14×40=25×40×14=14000，（根据乘法的交换律和结合律）125×64+16×125=80×125=10000（根据乘法对加法分配律的逆运算进行口算）

（5）表内乘除法口算

将表内乘除法分为表内乘法与表内除法两块进行教学，并以表内乘法的教学为重点。即把乘法口诀集中起来教学，将乘法与除法划分开来教学，突出重点，以“乘”促“除”。由于表内除法是从表内乘法运算的可逆联想着手进行的，它利用一句乘法口诀逆算的正迁移来口算同一被除数的一组除法。例如，36÷4=？，想：四（ ）三十六，商是几；27 ÷9=？，想（ ）九二十七，商是几。在掌握同一被除数的一组除法后，同样的方法又有利于迁移到另一组除法运算中去。以提高学生乘除法的口算能力。

三、抓好口算教学的针对性

（1）熟悉运算定律。

要让学生熟记和理解如加法交换律、加法结合律、乘法交换律、结合律、分配律等运算定律。并能根据所给的数据及时想起相对应的运算定律，加大运算定律在口算教学中的应用，以提高学生的计算能力。

（2）要进行专项的强化训练。

因为口算是一种打破学生原有计算习惯的计算方法，是学生对所学知识的重组、完善、再重组的过程。因此教师要通过一定量的练习，使学生在熟练计算的同时，加深对多种口算方法的理解和运用。

（3）加强算法指导。

小学数学是具有方法论意义的一门科学，数学教学必将影响和改变学生思维方式，而学生良好的思维方式和思维素养，集中表现在善于运用现代思维去思考和解决数学问题，这就给数学教学增添了一项新任务——使学生具备健全、发达灵巧的“数学头脑”。而这样的数学头脑的形成与发展和口算训练是密不可分的。有些教师在口算练习中，用抢答式、开火车式、口算板书式进行口算练习，忽视了学生思维的发展过程，这种做法的不足之处是单纯的注重结果，教师不能充分了解学生对计算法则规律等的掌握程度，运用的计算方法是否简便，从而不能很好的了解学生对算法的掌握情况。所以提高学生计算能力，重视口算教学就要首先注重口算教学的算法指导。

（4）精心设计习题。

教师要根据常见的运算定律、法则等在运算中的特殊性，通过凑、分、估、合、转、变、消等方法，梳理成口算练习，培养学生思维品质，促进学生计算能力、思维能力的提高。

如何提高小学生的口算能力 第12篇

一、坚持多算多练,激发口算兴趣

兴趣是最好的老师。为了提高学生的口算兴趣,我结合教学内容,让学生每天视算或听算3分钟。在形式上,采取多种方法,以激发学生的学习兴趣。如,接龙游戏、竞赛、抢答、过关等。组织形式上有全班练、小组练、同桌练等,激励手段上采用评“口算之星”、“口算小能手”……让每位学生都能兴趣盎然地投入,从而取得良好的训练效果。

二、掌握基本算理,巩固口算基础

口算能力的提高,有赖于学生对算理的理解。为此,教师一定要重视并加强学生对算理的理解。

如,在计算“20以内的进位加法”时,我让学生把凑十法编成顺口溜。在做“8+3=?”这道题目时,学生会很快说出:见8想2,把3分成2和1,8和2凑成10,10加1得11。在计算8+()=11时,由于学生对凑十法已经有了进一步的理解,他们会利用凑十法,见8想2(因为8和2能组成10),2加1(11个位上的1)等于3,所以,8+(3)=11。实践证明,只有让学生扎实地掌握算理,才能保证学生计算能力的提升。

三、探索口算规律,提高口算速度

当学生都能熟练进行基本口算之后,就应转入拔高训练,即教给学生口算方法和规律,启发学生通过横向思维、逆向思维进行思考,说出自己的计算方法。最后,通过比较,找出比较简便的口算方法,以提高学生的口算速度。通过这个阶段的教学,使学生达到懂理、会算。

(一)运用“凑整法”口算

1. 加数“凑整”,如26+23+74=26+74+23。

2. 运用减法性质“凑整”,如150-63-37=150-(63+37)。

3. 连乘中因数“凑整”,如25×23×4=25×4×23。

(二)运用“分解法”口算

如计算125+49,把原式变成125+50-1来计算,计算530-209,把原式变成530-200-9来计算,计算25×36,把原式变成25×4×9来计算,计算280÷14,把原式变成280÷7÷2来计算。

(三)运用运算律口算

可用加法的交换律、结合律、乘法的交换律、结合律、分配律来计算。如计算146-72+54-28,把原式变成(146+54)-(72+28)来计算,计算56×99,把原式变成56×(100-1)=56×100-56×1来计算。

(四)特殊数字记忆法口算

一些特殊数字口算的方法,让学生记忆在脑海中,方便计算,提高计算速度。如,99×1=99,99×2=198,99×3=297……对这些特殊数字的四则运算结果运用自如,不但对提高口算速度和准确度大有益处,而且对学生往后的学习也将受益无穷。

四、新旧知识对比,提高口算能力

中年级学生对新知识接受得快,如果不进行练习遗忘得也快。针对这一特点,我采用新旧知识对比的方式。如,进位和不进位的对比,如235+163和235+176;减法和加法对比,如458+247和458-247;乘法与加法对比,如24×7和24+7;除法和乘法对比,如96×4和96÷4。这样训练,使学生既掌握新知,又复习旧知,进一步明确加、减、乘、除之间的关系,使新旧知识互相沟通,形成完整的知识体系,有利于学生良好认知结构的形成。