童话课文范文

童话课文范文（精选8篇）

童话课文 第1篇

春天是万物复苏的季节。在幼儿周围的大自然中，红红的花、绿绿的草、枝头的嫩芽、飞舞的蝴蝶和暖暖的阳光、柔柔的春风，到处充满了生机勃勃、变化 万千这些春天特有的景象。与此同时，春天也是春游的好季节。结合我们的语言活动《放风筝》，我课前准备中，幼儿去操场上放风筝，除了让幼儿对风筝的外形特 征、颜色、图案有一定的了解以外，还让幼儿亲身体验了放风筝所带来的乐趣。

整堂课下来我感觉到还有很多不足。首先，教学用语应加的简洁一点，这一点，在平时的学习工作生活中就应不断的积累。其次，在教学 环节中间，除了让幼儿了解故事情节，也要给孩子留出思考和说的时间。这个环节应该让孩子说，注意想想要让孩子怎么说，怎么引导。还有就是我在讲述的过程 中，可以看出幼儿被故事吸引了。能够认真地听。在回答我的提问时，也能准确回答。但是，我忽略了，在整个课堂上，孩子才是主体。应该激发他们说的欲望，而 这节课上，我却说得太多。我应该给孩子留出时间去思考去讨论。

童话课文 第2篇

知识与技能：

1、正确认读本课18个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格中的10个生字。积累词语，理解“凶狠”、“补充”、“编织”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

1、朗读课文，边读边想象孩子们在沙滩上玩耍的情景。

2、创设情境，转换角色，体验孩子们的快乐和善良纯真。

3、拓展交流，述说自己的快乐经历。

情感、态度与价值观：

1、体会文中小朋友在沙滩上玩耍的快乐，感受童年生活的美好。

2、感受孩子们的英雄情结与善良纯真，受到人性美的熏陶。

重难点分析：

1、重点是引导学生在读中想象孩子们在沙滩上玩耍的情景。通过多种形式的朗读，给学生一个完整的体味过程，感受孩子们玩耍的快乐和童年生活的美好。

2、通过探究研读，让学生披文入境，真正走进这个美丽的童话世界，与文中的孩子们产生情感上的共鸣。

课前准备：

多媒体课件;学生课前读一读童话故事。

教学过程与设计说明：

教学过程 设计说明

第一课时

一、揭题导入聊童话。

(一)导入课题。

1、课件播放潮声。听着这潮声，我们仿佛来到那蓝蓝的大海边，走在那软软的沙滩上。

2、出示课文题目(或板书课题)。

今天我们就来学习一篇课文，题目是(生齐读)《沙滩上的童话》。

(二)趣话童话。

1、谈谈你喜欢的童话故事。学生说出童话的名字，老师可追问：你是从哪儿知道这个童话的?

2、说出几个童话的名字之后，课件出示“白雪公主”图片。让学生简单讲讲白雪公主的故事，谈谈白雪公主留给自己的印象。

3、看得出同学们都很喜欢童话，那就让我们快去看看沙滩上到底有着怎样的童话。

二、初读感知理线索。

(一)识字学词，读通课文。

1、自由读课文。借助拼音读准生字的字音。

2、画出带生字的词语，多和它们打打招呼。想想词语的意思，如果不明白就用自己喜欢的方式解决。

3、同桌合作学习。

(1)互读词语，正音。

(2)有不理解的词语提出来一起解决。

(3)接段朗读，相互正音。

4、检查学习效果。

(1)课件出示词语(图片上有公主形象)。美丽的公主来考考你，相信你一定能读准确。

(2)提出自己不理解的词语，集体交流。

(3)指名接段朗读课文。读后评议，纠正错误。

(二)整体感知，理清线索。

1、课件出示提示，说说课文主要内容。

我们在 上垒起 ，一起编织了一个 。城堡成了

，我们成了 ，炸死了

，救出了 。

2、去掉提示，让学生复述课文的主要内容。相机板书：“垒城堡”、“编童话”、“救公主”。明确课文是按事情发展的顺序写的。

3、你发现沙滩上的童话与我们平常熟知的童话相比，有什么特殊之处呢?

交流：不是读别人写好的，而是现编的;不是一个人编的，而是几个孩子一起编的;童话与现实融合在一起，把自己和妈妈也变成了童话中的人物。

三、观察交流练书写。

(一)认读田字格中的生字。

(二)仔细观察字形和占格位置，想想书写时要注意什么。

(三)课件出示生字。交流。

1、狠：右上不要多一点。

2、补：左边不要少一点。

3、再：注意横画的`长短，下面一横最长。教师示范书写，提示笔顺。

4、建：偏旁是“廴”，与“辶”区别比较。教师示范书写，提示笔顺：先写右上部分，再写“廴”。

(四)学生动笔仿写生字。

第二课时

一、探究研读品童趣。

(一)略读“垒城堡”部分。

1、课件出示沙堡图片。这是几个小朋友在沙滩上垒城堡。

2、让我们看看文中的孩子们垒出的城堡什么样。

指名读相关语段。

(二)品读“编童话”部分。

1、过渡：垒城堡就已经够有趣了，可更有意思的是孩子们还以此为内容编出了童话，体验了想象的乐趣。

2、分角色朗读第3-6自然段。

指导朗读：对话要读出对魔王的憎恨(重读“凶狠”一词)和内心的焦急。

3、想象这个魔王长什么样子。课件出示魔王图片。可以看图描述，也可以全凭自己的想象。

4、再次有感情地朗读这一部分。

(三)精读“救公主”部分。

1、课件出示公主图片。怎么解救美丽善良的公主呢?孩子们是怎么做的?

先商量进攻方法，然后挖地道炸魔窟，最后救出了公主。

2、孩子们提出了两种轰炸的方法，是哪两种?学生回答后，课件出示两种方法。

为什么孩子们选择的是“挖地道”这一种?

让学生各抒己见，体会孩子们的机智、善良。

那时没有飞机;飞机轰炸可能会伤及公主;动手挖地道更有意思。

3、朗读感悟“挖地道炸魔窟”部分。课件出示课文插图。

(1)指名读这一部分，引导学生抓重点词语谈谈体会。

学生自主品读“四面八方”、“挖呀，挖呀”、“终于”、“欢呼”等词语，从中体会孩子们的焦急、兴奋的心情和正义、勇敢、不怕困难的品质。

(2)当学生讲到“挖呀，挖呀”，教师创设情境，激发想象，让学生以文中孩子的口吻进行表达。

①你在这边挖呀挖呀，忽然你的手指被一块坚硬的石块碰得很疼，这时你会怎么想，怎么做?

②你在这边挖呀挖呀，感觉胳膊有点酸了，这时你会怎么想，怎么做?

③你在这边挖呀挖呀，不一会儿脸上就淌下了汗珠，脖子上痒痒的像有小蚂蚁在爬，你会怎样?

4、表演“欢呼”。如果你就是其中一个孩子，你会怎么欢呼?加上动作表情演一演。

5、齐读最后五个自然段。

从这部分你读出了什么?

公主由童话走进现实，这个结果很有意思;孩子们玩得那么开心、那么投入;妈妈也被我们的童心童趣感染了。

(四)谈谈学完这篇课文的收获。

学生畅所欲言。

二、联系生活巧拓展。

我们感受到了文中孩子们的快乐，也感受到了他们那一颗颗善良纯真的童心。课件出示要求：现在想一想，你和小伙伴的乐园在哪儿?说说你们在那里做的最得意的事。

学生自由发言。

三、“添油加醋”讲故事。

课件出示作业：展开想象，把课文中的这个“勇士救公主”的故事添油加醋地讲给家长听。明天在班上也讲一讲，看谁编的童话故事更生动、更精彩。 利用课件创设情境，拉近学生与文本的距离。

孩子们喜欢童话，因此开门见山直接入题。

聊一聊自己喜欢的童话，特别是《白雪公主》，都是为理解课文内容做铺垫的。孩子们编织的童话里就有一位公主，学生们一定会联想到美丽善良的白雪公主，从而与孩子们的心灵产生和谐的共振。

继续培养学生独立识字、理解词语的能力。

让学生合作学习，在合作中学会合作，激发学习兴趣，提高学习效率。

这节课也应有更多的童话气息和浪漫色彩。课件上的公主形象就是一点小小的体现。

低学段的同学概括课文主要内容有一定的困难，借助这道填空题给学生降低了难度。

理清线索为下节课深入理解课文内容打好基础。

结合自己的生活体验，感悟沙滩上的童话的特殊之处，训练学生的思维能力。

写字的指导要针对难点，重在培养学生独立观察、书写的能力。

很多学生对垒沙堡的游戏也许并不熟悉，图片可以带给他们直观形象的感受，又顺势引出了下面的问题。

指导学生有感情地朗读，个性化的朗读，体现了“以读为本”的教学理念。

激发学生的想象，让本课的教学童话气息更浓郁，让学生不知不觉也变成一个编织童话的孩子，亲身体验想象的乐趣。

这一问题使学生对课文“救公主”部分先有一个整体的把握，以免把课文教散。

引导学生探究两种方法的优劣，训练了学生的思维能力，也让学生对孩子们的童心有了更深切的体悟。

注重培养学生品词析句的意识和能力，让学生在品读中积累语言，形成语感，受到熏陶感染。

转换角色表达心声，让学生渐入佳境，让课堂上的一群孩子和沙滩上的几个孩子走进同一个童话世界。希望孩子们的童真拨动我们每个人的心弦。

教师评价时要把学生当作一名真正的勇士、英雄，发出由衷的赞叹。这样的师生对话才能直入人心，在孩子们的心灵中留下深深的印记。

通过表演让学生也体验到更多的快乐，同时也达到了训练语言、感悟文本的效果。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要尊重学生的独特思维与见解。

向学生的生活进行延伸，唤起学生对自己童年生活的回味，在提高语言能力的同时激发学生热爱自然、热爱生活的情感。

科普童话类课文应该如何教 第3篇

那么,这类课文到底该教些什么、怎么教,才能使教学更具“语文味”?笔者认为可以从以下几方面尝试。

一、呵护童心,激活文本的灵性

用儿童的视角捕捉语言,用儿童的内心体验情感,用儿童的思维思考问题,是教学此类课文的重要方法。如《航天飞机》是苏教版三年级上册的一篇文章,作者用拟人的手法向学生介绍了普通飞机和航天飞机的不同特点。为了让学生更好地理解文本,在导入的时候我从飞机入手,通过展示飞机的图片,让学生说说对飞机的了解。学生兴趣盎然,一个个说得头头是道,尤其是男孩子,仿佛自己是个令人羡慕的机长了。此时我趁热打铁,让学生到文中去找描写飞机的语句,通过具体的语言文字进一步去感知普通飞机的特点。接下来我又出示了一张飞机垂头丧气的图片,并说:“如此本领高强的普通飞机,此时为什么会垂头丧气呢?答案就在文中,相信同学们一定能找到。”

呵护童心,尊重儿童,通过儿童的视角进入文本,感受语言文字的内涵,以此培养学生科学的研究态度和科学的思维方式,这将会促进学生热爱科学情感的形成和发展。

二、激发童趣,把学生带进鲜活的意境

苏霍姆林斯基曾经说过:“任何一个优秀的教师,他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣,确立自己课程吸引力的教师。”我们都知道兴趣是最好的老师,学习语文也是如此。

如《水上飞机》是苏教版教材三年级下册的一篇文章,它用通俗易懂的语句,形象地向小读者介绍了水上飞机的广泛用途,展现了最新的科技成果。

小学生对新事物都很好奇,也愿意去探索,我充分利用学生的这一特点,做了如下设计:上课伊始,我让学生从小海鸥的视角去审视水上飞机,并问他们发现了什么,想到了什么,有什么感想。通过小组讨论、朗读训练、字词感悟等多种教学方式,学生对水上飞机的好奇心被激发出来了。接着,通过学习水上飞机与小海鸥的对话,学生了解了水上飞机的独特本领,对水上飞机产生了羡慕之情。最后,凭借具体的语言文字,学生详细感受到了水上飞机是怎样具体实施救援的,对水上飞机产生了敬佩之情。

在整节课中,就好像水上飞机就在眼前,学生保持着浓厚的学习兴趣。

三、回归童真,放飞学生丰富的想象

爱因斯坦说:“没有想象力的灵魂,就像没有望远镜的天文台。”创新是一个民族进步的动力,而想象力是创新能力的一种表现。学生的想象永远是丰富的、多彩的、充满着童真童趣的。

同样以《水上飞机》为例。结合课后的练习———“如果让你造水上飞机,你还想让它发挥哪些新的作用?”,在学生了解了水上飞机的作用之后,我创设了这样一个环节:“我们现有的水上飞机都是大人建造出来的,你敢不敢挑战一下大人,自己也来建造一架水上飞机?把你的伟大创举,可以以文字、绘画、模型等任何形式表现出来。”

我们应该相信每个学生都富有奇思妙想,应该给他们提供展示的空间。只要我们能从孩子的视角出发,走入孩子的内心,带领他们走入文本再走出文本,就一定能激发他们对科普童话的兴趣,取得良好的教学效果。

如何进行童话课文的教学 第4篇

一、故事引入，培养听话能力。

小学生特别喜欢听故事，加之电教手段的运用，很容易激发学生的学习兴趣。教师抓住这一特点，在教学中，采取讲故事的形式导人新课，并进行听话能力的训练。如教学《美丽的公鸡》一文时，在新授课前先让学生听录音故事，听时提出要求：认真听故事回答问题，美丽的公鸡和谁去比美？他们跟公鸡比美了吗？后来公鸡又遇到了谁？他对公鸡说了什么？从此以后，公鸡是怎样做的？听完故事后，让学生回答以上问题，通过回答问题整体感知课文内容。在这个过程中既要求学生听懂故事讲的一段话和一件简单的事，也要求学生听懂老师的提问及同学的回答。久而久之，培养了学生专心听讲、认真记忆的良好习惯。

二、感情朗读，培养阅读能力。

童话语言优美，可让学生反复朗读，激发联想和热情，进入奇异的幻想世界。

1、指导分角色朗读。童话中一般都有较多的对话，教师可指导学生分角色朗读，抓住故事中主人翁的性格和心理等特点，读好语气。如教《狐狸和乌鸦》一课，教师可引导学生抓住狐狸的狡猾，乌鸦的心理变化，分角色，带感情反复朗读狐狸和乌鸦的三次对话。

2、抓住提示语感情朗读。课文中的提示语本身带有感情色彩，比如，高兴地说、吃惊地说、不安地说、伤心地说等，教师可抓住这些语句，让学生体会词语所含的感情，引导正确朗读。如“小马难为情地说”，“难为情”是不好意思，应该采用稍低而慢的语调就符合词语的意思了。这样对学生进行朗读指导和训练，既养成了学生良好的读书习惯，又培养了学生的阅读能力。

三、复述课文，培养说话能力。

复述课文直接为口语训练奠定基础，复述课文的形式灵活多样。

1、用自己的话讲述课文中的故事。

2、创造性复述。低年级学生由于对知识的触及始终停留在一个面体上，思维触角延伸的幅度极小。为此，在学生学完课文后，常要求他们改变原文思路进行创造性地复述课文故事。如教完《骄傲的孔雀》一课，要求学生以“孔雀第二次出去散步，遇见百灵鸟……”这条思路讲故事。

3、理清课文顺序复述。如复述第一册《秋天》一课，先引导学生看清课文共有六句话，前五句讲秋天的四个特征，第六句总结秋天到了，这样理清顺序后再复述。复述课文有利于加深对课文的理解，丰富学生的词汇，特别有利于培养学生有条理、连贯的、较长时间的说话能力。

四、续编故事，培养写话能力。

1、续编故事结尾。有些童话故事，结尾留有余地，引人深思。如《骆驼和羊》一课，骆驼和羊听了老牛的话后会说些什么？有什么表现？还有《狼和小羊》一课，结尾写：“狼说着就往小羊身上扑去”，到底扑上去想干什么？吃了小羊没有？

2、拓展课文内容，续编故事。可以引导学生对故事中塑造的形象给予评价，根据自己对课文的理解和获得的知识，大胆想象，创造性地续编故事。如教完《小猴子下山》后问：学了这篇课文我们懂得了什么道理?小猴子身上有没有优点呢?根据你对小猴子的看法续编故事。学生编成了，有一种是：第二天，小猴子又下山了，它没有接受教训，仍然见一样、爱一样，结果一无所获；另一种是：猴子和小兔子成了朋友，他们抱着西瓜一块儿上山了。这样可以培养学生的发散思维和想象能力，为三年级写话打下基础。

五、课堂表演，促进能力的发展。

课堂表演是指把课文内容通过玩玩演演的形式再现出来。课堂表演是低年级学生最感兴趣的一种活动形式，它可以促使学生积极思考，大胆想象，在轻松愉快中获取知识。

1、激发学习兴趣，课文中的聪明的乌鸦、勤奋的狮子、勤劳的小白兔等，都成为他们乐于表演的形象。孩子们丰富的想象、诙谐的语言、夸张的动作、传神的表情，掀起一次次的课堂小高潮。学生对表演的浓厚兴趣也进而转化为学习语文的极大热情。

2、促进词句理解。如《小猴子下山》一文中有几个动词：“掰(玉米)”、“扛(玉米)”、捧(桃子)”、“抱(西瓜)”、“迫(小兔)”。教学中，引导学生做动作，通过表演，学生恰当地理解了词意，并懂得了作者用词的准确性。

3、促进知识的巩固。学完课文后，以课本剧的形式，再现故事情节。如学完《王二小》一课，编演了课本剧。王二小放哨时的机敏、带路时的畏缩、牺牲时的豪迈，被表演的活灵活现；狂妄蛮横的日本鬼子近似机器人的步态让人忍俊不禁，怒火填膺；怒不可挡的“八路军”更是憨态可掬，学生表演的是那么地投入。这时，教师不失时机地追问：“王二小是个什么样的孩子？“你喜欢他什么?”学生踊跃发言，气氛热烈。这样一来，学生与王二小产生了共鸣，痛恨日本侵略者的感情也愈加强烈。

课堂表演，增强了学生的心理素质，发展了学生的语言，培养了他们的创造力和表现力。

童话故事类课文的教学 第5篇

童话故事类课文的教学是怎么样的呢?大家是否知道呢?下面一起来看看!

一、关注语言特点，重视感悟

1. 寻找“词眼”，以点带面。童话故事中，往往都有非常关键的词语，如二上《狼和小羊》一课中“争辩”一词，整篇童话都是围绕小羊与狼之间的争辩进行的。教学宜抓住“争辩”这一词语展开，可以起到统领全文的作用。再如《狐狸和乌鸦》一课第2自然段中“眼珠一转”这一词语，教学时可首先让学生试着做一做动作，明白词语本身的意思;接着，讨论一般会在什么情况下眼珠一转，理解这个动作的内涵;最后，加上这个动作，想想狐狸的话应怎么读?这样，词语教学就达到了感悟语言的目的，体现了教学的层次性。

2. 抓住“核心句”，前后贯通。童话故事的对话有趣生动，在这些对话中，常常会有一两句最核心的话，表达童话故事主旨，凸显故事所渗透的价值内涵。比如，二上《小鹰学飞》一课，小鹰随老鹰拼命向上飞，“飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。”这时，它是这样对老鹰说的：“现在我总算会飞了吧?”这一句话有这几点需要学生感悟：一是省略号代表的意思;二是从“总算”这个词语，看小鹰的内心;三是句尾的问号，与小鹰第一次、第二次说的话中感叹号区别;四是结合老鹰的回答，明白这句话告诉我们新的认识。可以说，这样一句“核心句”，能把整个故事都串连在一起，教学也前后贯通，形成一个整体。

二、把握情节特征，重视表达

1. 朗读表达。借助植物、动物这些让学生可亲可感的形象，以不同的语言体现鲜明的个性。而朗读可将童话与愉悦联系在一起，因为不同的对话，人物的动作、神态通过朗读表达出来，在朗读中将孩子学生带入童话的“有趣区”。比如《狐狸与乌鸦》一课中，狐狸三次语言各有特点，像第二次对乌鸦说的话，让乌鸦看了狐狸一眼，怎样说才能让乌鸦看一眼呢?这就需要在语气表达上下工夫，学生绘声绘色地朗读不仅体验着学习的趣，也在学习如何更有效地进行朗读表达。

2. 导问表达。童话故事具有一定的想象空间，在教学中，以总领性的提问，或是想象性的提问，引导学生进行表达，这是学生语言能力成长的好时机。比如《狼和小羊》一课，老师提问：“狼找了几次碴，小羊又是如何争辩的.，你能连起来说一说吗?”再如《青蛙看海》，“当青蛙到达山顶，这时苍鹰看到了，如果你是青蛙，你会告诉苍鹰，你是怎样看到大海的呢?”这样的导问，不是简单的对答，需要学生完整地组织语言，提高表达能力。

3. 评价表达。让学生尝试着评价故事中的人物，也是训练学生表达能力的重要方法。比如，问学生《狐狸和乌鸦》中的狐狸想尽办法，吃到了乌鸦嘴里的肉，你喜欢这样的狐狸吗?请学生说出自己的认识，这就要让学生认识到聪明和狡猾的区别，明白损人利己是不道德的行为。再如《狼和小羊》中，你是否同情小羊?一方面无辜被吃掉，值得同情;另一方面，与狼这样凶恶的家伙进行辩论，而不是赶紧逃跑的做法，令人觉得有些可悲。这样的评价表达，有助于培养学生初步的辩证思想。

4. 积累表达。让学生在课堂内进行积累表达，既可以丰富积淀，又能活化语言，一举两得。比如学完《狐狸和乌鸦》，就以填空的形式，让学生说一说故事的经过;再去掉填空，让学生课内完成复述，这样的表达训练，效率比较高。

三、体现童话特性，重视情趣

1. 情境渲染。教学童话故事，教师应重视课堂情境的创设，对于学生学习能起到事半功倍的效果。如娓娓而谈的语言、扣人心弦的过渡、还原故事的动画、惟妙惟肖的音乐，还有逼真的道具等等，这些对于课堂学习情境的创设都非常有效，对于渲染童话学习气氛也大有帮助。因此，重视童话学习情境，体现了童话学习的情趣。

2. 即兴表演。乐于表现是儿童个性特征之一。童话故事都非常适合表演。这既满足学生个性张扬、展现自我的需要，也符合童话学习有情趣的特点。在学生学习的过程中，可让他们边读边演。比如教学《青蛙看海》，让学生分别扮演小松鼠和青蛙，一边练习读课文，一边表演跳石阶，学生定然兴趣盎然，课文学习也水到渠成。学完课文后，让学生自由搭配来表演一下故事，更会让学生乐在其中。再如教学《小鹰学飞》，让学生演一演小鹰跟着老鹰不断往上飞的形态样子，课堂成为他们展示的舞台。

童话课文教学的有效策略研究构想 第6篇

——童话课文教学的有效策略研究构想

◎杭州市天长小学施民贵

台湾美女歌手张韶涵一曲甜美的《隐形的翅膀》，因其通俗易懂，传唱大江南北。歌词健康，积极向上，又被当作励志歌曲。北京大学前校长许智宏曾经在一次晚会上带领全体北大学子同唱《隐形的翅膀》。生活需要人人有一双“隐形的翅膀”，没有童话的生活真的无法想像。

一、研究的社会背景及现实意义

（一）“童话教学策略”研究的社会背景

人教版《语文》童话（神话）课文分布表

七年级上册第六单元想像世界（安徒生童话/神话、寓言等）

教材是落实《课程标准》的载体，体现了国家意志，反映了社会需求。纵观人教版童话（神话）课文分布表，可见童话教学是小学语文教学的重要组成部分，必须引起足够重视。另一方面，根据江苏张学青的研究统计，人教版教材低段童话占了26.7%，中高段童话占3.9%。尽管对童话界定略有差异（包括泛童话化），但是仍然发现“当下教材中童话选文的缺陷”：一是各册教材分布不均，二是选文视野不够开阔，三是部分说教意味太浓（如《两只小狮子》《从现在开始》等），四是幻想成分总体单薄。“选文”问题这里另当别论。

（二）“童话教学策略”研究的现实意义

1、儿童处在幻想关键期。

吴立岗教授在拙著《学编童话15法》“序”中说：学会编童话故事是一件非常有意义的事。首先，小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是孩子的天性。学编童话故事为想象能力的发展创造了最好的条件，同时也将促进观察能力、思维能力和语言能力的培养。其次，小学生在编童话故事时，可以陶冶自己美好的感情，在人生的道路上树立起真、善、美的标准。再次，编写童话故事也是学习作文的第一步。

2、想像力比知识更重要。

早在上个世纪二三十年代，陈鹤琴先生在《“鸟言兽语的读物”应当打破吗》一文中说：“我要慎重声明的是，鸟言兽语的读物，自有它的相当地位，相当价值，我们成人是没有权力去剥夺儿童所需要的东西的，好像我们不能剥夺小孩吃奶的那一种权力一样。”所谓鸟言兽语读物，说的就是童话、寓言等儿童文学作品，对于儿童成长，它像小孩子不可缺少的“奶”——宝贵的天然的精神食粮。革命导师列宁同志说：“甚至数学也是需要幻想的。没有它，甚至不可能发明微积分。幻想是极其可贵的品质。”

爱因斯坦是影响新中国的60个外国人之一，他的“想象力比知识更重要”经典语录更是家喻户晓。居里夫人在诺贝尔获奖演讲时大声疾呼：“人类需要梦想家”，“一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，并且他是一个小孩，在大自然的景色中，好像迷醉于神话故事一般。”

3、实践呼唤童话教学有效性及策略研究

童话教学现状不容乐观，一是选文“幻想成分总体单薄”，二是教学“说教意味太浓”，三是“怎么教”的瓶颈在“教什么”是当下“拨乱反正”正在着手解决的问题。一线教师想听到的是：童话课文怎么教？童话怎么教更有效？童话教学有哪些可供选择的策略？„„这将直接关系到化最少的时间、获得更大的教学效益——“十足十的语文”，十足十的轻负高质。

二、童话课文教学现状的调查与分析

研究要从问题出发，问题即课题。本文数据引自孙建国教授的一项调查。

（一）童话课文教学现状的调查

1、你认为在童话教学中采用哪种方式最好? 人数和比例＼选项 A按平常课文教 B进行各种形式朗读 C教师精讲

D让学生改写表演童话，配音乐和插图 人数 31 43 42 73 比例 17% 23% 22% 38%

2、你在实际教学中最常用的教学方式是什么? 人数和比例＼选项 A按平常课文教 B进行各种形式朗读 C教师精讲

D让学生改写表演童话，配音乐和插图 人数 72 41 42 34 比例 38% 22% 22% 18%

3、在教学童话时你最注重的是什么? 人数和比例＼选项 A注重朗读

B注重分析、精讲课文 C注重思想教育

D注重引导学生想象 人数 39 55 61 24 比例 21% 29% 38% 12%

4、你会主动阅读补充自身的童话理论知识吗? 人数和比例＼选项 A很少 B偶尔 C经常 人数 58 107 24 比例 31％ 57％ 12％

（二）童话课文教学现状的分析

1．忽略了童话元素。教童话而没有抓住童话特点教，阅读幻想故事而没有走进幻想世界，只关注“说什么”而不是“怎么说”。

2、忽视个性化阅读。从“第二问”可以看出，有38％的教师在童话教学时是按平常课文来教学的，只有18％的教师在教学时让学生进行表演和改写童话。

3、偏重于灌输知识。从“第三问”可以看出，在童话教学时，老师们都注重思想教育和学习知识，却忽略了童话本身的艺术特点。识字为阅读服务，字词教学要与阅读同步或“后置”。

三、研究的主要内容：童话课文怎么教？

童话课文怎么教？主要是总结与创新童话课文教学的有效策略。

（一）读读听听，听出童话味。听出故事，听出荒诞，听出美感。建议从一年级开始，九年一贯，每篇课文都要听读三遍以上，听音乐会一样听名家诵读。（推荐：中小学语文朗诵http:///）二）读读演演，演出童话感。角色朗读——模仿他人“怎么说”

读读演演，首先要朗读作品。童话，是角色作品，童话朗读要多采用角色朗读，特别要读好角色是“怎么说”的。

童话，按角色能力分类法，一般有四种：拟人体童话（代表作如《木偶奇遇记》）、超人体童话（代表作如《巨人的花园》）、常人体童话（代表作如《皇帝的新装》）、知识体童话。角色朗读中“角色”是指童话作品中的各种各样的“人物”，角色朗读要读出“鸟言兽语”及神话般的奇丽。下面课例选自人教版，“【】”标明的，前一数字是第几册，后一数字是第几课。【2-11】我会读——不同的句型，采用不同的语调（“啊，多美的小路啊lù-a！”[兔姑娘、鹿先生,“啊”的变音]）美丽的小路不见了。（说故事的人，叙述句）

（呀）美丽的小路怎么不见了？（兔姑娘，疑问句）（“咦，美丽的小路怎么不见了？”[鹿先生]）（“天哪！我的美丽的小路呢？”[鸭先生]）我一定要把美丽的小路找回来！（鸭先生，祈使句）朗读指导：“怎么说”的研究，就是“怎么读”，学会了“怎么读”，也就懂得了“说什么”和“怎么说”。能否改成“怎么读”为“怎么说”，会更情境化。熟读成诵——内化他人“怎么说”

读读演演，在朗读的基础上，要熟读成诵，即读读背背。背诵，是积累语言的好方法，背诵是学习言语方式，背诵是学习“怎么说”，背诵是内化他人语言为自己的语言，活用经典语言离不开背诵。

【5-18】我能用自己的话讲讲这个神话。（背台词，是表演基本功。）很久很久以前„„

盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。（“先总后分”地说）他

呼出的气息，变成

四季的风和飘动的云； 他

发出的声音，化作了

隆隆的雷声。他的 双眼 变成了

太阳和月亮； 四肢，大地上的东、西、南、北四极； 肌肤，辽阔的大地； 血液，奔流不息的江河； 汗水，变成了滋润万物的雨露„„

人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。编者“这么说”？课文泡泡：“我仿佛看到了这样的画面。”是否暗示想像性阅读（画面感）？是否暗示背诵方法（画脑图）？是否暗示作者“怎么说”（省略号）？„„ 脱稿表演——表现他人“怎么说” 儿童之所以喜爱童话，是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。童话教学，要根据不同类型童话的特点，充分利用童话的幻想性和游戏精神来展开教学。

一位教师教学《小猴子下山》是这样设计的：

教师先准备好玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的头饰，然后找两个学生分别戴上小猴子和小白兔的头饰扮演小猴子和小白兔。“小猴子”按照书上的五幅图画的情景，表演扛玉米——扔玉米、摘桃——扔桃、摘西瓜——扔西瓜一—追“小白兔“。“小白兔”在“小猴子“的追赶下迅速跑回树林子并摘下头饰。“小猴子”东张西望，什么也没找到，最后垂头丧气地回家了。

通过表演，满足了学生喜欢游戏的天性，增强了学生对文本的真实体验，不但加深了学生对课文内容的理解，而且能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生敢于表演自我的勇气，还锻炼了学生的合作意识和组织能力。

（三）读读说说，说出童话美。

滕昭蓉老师根据学生的知识水平和心理特点，提出不同层次的要求，采取灵活多样的训练形式。实验中，她把“说”分为复述性的“说”与创造性的“说”两种类型，分别展开不同的训练活动。此外，滕老师强调，说童话时不能只让那些口齿伶俐的学生说，而应尽可能扩大训练范围，为此要灵活地采用多种方式。滕老师常用的训练形式，有自言自语说、两人对说、四人轮说、个人向全组或全班说、几人边表演边说等，除了课堂上说外，还有课后开故事会说、回家给爸爸、妈妈或其他小朋友说等等。在低年级，滕老师特别注意采用自言自语说这一形式。

童话具有思想美、情感美、形象美、意境美、语言美等。

1、说童话故事，提高结构意识。推荐欣赏“亲近母语”“讲述大赛”一等奖作品《鸭子骑车记》等。“怎么说”，是言语形式，一个词语、一个句子、一个段落，都有自己的表达方式，都有自己的结构。

词的结构：主谓式，并列式，偏正式，补充式，动宾式，连动式„„ 句子结构：主语、谓语、宾语、定语、补语、状语。（句型、修辞、句子关系等。）自然段结构：总分式、因果式、转折式、并列式、顺承式„„ 段落结构：纵式，横式，纵横交叉式。

文章结构：并列式，总分式，对照式，递进式，顺承式„„

童话结构：第一种，重复法，即故事中的几个情节相似；第二种，对比法，即故事中的两个情节成对比关系；第三种，时序法，即以时间为顺序安排故事情节。

最迷人的结构。迄今为止，在我国恐怕没有一部长篇小说的结构像《红楼梦》那样，曾引起如此广泛的赞叹和众多的争论。有人干脆把它称为“一座童话中四壁生辉的迷宫”。

最值得欣赏的童话结构。童话《丑小鸭》巨大的成功在故事的叙事结构，而非故事情节。故事的安排，尽量不让主人公说话，只是像一架沉默的摄录机，默默记录着发生的一切。其次，不让主人公主动地行动，主人公的出现，只是作为一种触发酶体，让整个场景得以展现，讲故事的方式完全不同于传统叙事。言语行为的尽力避免，形成一种言说的困难，交流受到阻碍，理解成为不可能，进而展示主人公内心的孤独感和身边世界的冷漠。而主人公被动的出现在各种场景中，显示出命运弄人的无奈，人类力量的有限性，更强化了世界的冷漠感，同时，事件的推动，产生了主人公对身边事物的判断，和它们对主人公的判断，而这又建立在互相无法完全沟通了解之上。故事动人之处，正是两种叙说方式交织在一起的结果，而非故事情节本身。

第一层(5～12段):写丑小鸭在沼泽地的遭遇。第二层(13～33段):写丑小鸭在农家小屋的遭遇。第三部分(34～38段):写丑小鸭几乎被冻死在湖边。第四部分(39～47段):写丑小鸭终于变成了一只美丽的天鹅。【3-20】我要把这个故事讲给妈妈听。

纸船和风筝

松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。

松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”

小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

纸船和风筝让他们俩成了好朋友。

可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。

松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。

过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。

傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。松鼠高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。童话结构有哪些特点？

1、语言简洁

2、情节反复

例：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口；风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。——注意，“漂”“飘”，为什么“这样说”？

小熊很难过；松鼠也很难过。——为什么多说了一个“也”？

3、故事有波折：好朋友——吵了一架——高兴得哭了（合好）

2、说说词句美 词汇

【2-2】滴雨滴水滴（双音节词）欢欢乐欢笑

题题目数学题（多音节词）

【2-15】青青的假山青青的（叠词，节奏美）绿绿的草坪绿绿的 弯弯的小路弯弯的

【2-17】游来游去飞来飞去跑来跑去 跳来跳去来去（反词义，对立统一）

【5-18】我发现这一段里有不少意思相反的词。

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（对对子：轻-重，清-浊，天-地，上升-下降）【2-26】把地翻开把白菜吃完 把窗户打开把（把字句，宾语前置）

观点：翻开泥土吃完白菜打开窗户，动宾结构，思路更清晰。

【2-27】懒洋洋地晒太阳懒洋洋地

[ABB式，修饰，情态] 慢吞吞地说慢吞吞地 兴冲冲地走进来兴冲冲地 句子

【2-16】我们正忙着搬东西呢！李老师正忙着改作业呢！正

【2-34】你们已经长成青蛙了。（正在进行时，动态美）小青蛙尾巴已经不见了。已经。

【3-17】小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

3、说说“好奇心”，激发求知欲 【2-2】春雨到底是什么颜色的呢？

【2-15】我要去观察夏夜，看看它美在哪里？ 【2-17】我还知道别的动物尾巴的用处呢？ 【3-30】你在生活中看到过水在变吗？

【3-31】你听到过回声吗？是什么时候听到的？ 【4-28】（结尾）丑小鸭这时候会想些什么呢？

4、说说“幻想”美，培养想像力 【7-9】（1）这篇童话很有趣，我要多读几遍。

（2）我们来交流一下：从这篇童话中懂得了什么?（这是“教内容”）

（3）课文中的许多地方，读了以后都能够在头脑中浮现画面。例如，写巨人推倒围墙前后的情景。让我们从课文中找一找，互相说说想象到的画面，并抄写喜欢的句子。（这是“教童话”）【7-10】《巨人的花固》使我们体会到，快乐应当和大家分享。下面的一篇童话会引起我们对幸福是什么的思考。认真默读课文。想想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的，再说说自己对幸福的理解。（这是“说什么”）我想和几个同学合作，把课文内容演一演。（这是“怎么说”）【7-12】读了《去年的树》，大家都有很多想法。下面这篇《小木偶的故事》，又会使我们想到什么呢?认真默读课文，看看在小木偶身上发生了什么事；再联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。（笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。）（这是“教内容”。）

在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？我来接着编下去„„（这是“教童话”。教童话，就应该角色朗读“怎么说”，童话故事“怎么说”——

现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。作者给读者留下了广阔的想像空间——“会哭”、“会笑”、“会生气”的“怎么说”？ 【12-14】

1〉默读课文。说说小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，从中你体会到什么。2〉课文中哪些描写最让你感动?找出来多读几遍，把你的感情充分地读出来。3〉读读课文的最后三个自然段，联系上文，和同学一起讨论下面的问题。(1)飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。(这句话是什么意思?)(2)她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。(对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？)4〉读了下面这首诗，你有什么感想?你愿意拿起笔来，也写几句话送给那位“卖火柴的小女孩”吗? 教“怎么说”设计：五次擦亮火柴，出现五次幻觉，作者是“怎么说”的？——温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶、幸福的天堂。朗读，读读说说，为什么“这样读”。“怎么说”“怎么读”，都要突出幻想的神奇与美妙，幻想是超自然的，一切皆有可能，幻想是如此的幸福。“跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”是宗教特有的幸福。

5、说说“我知道”，拓展阅读 【4-28】“我知道”：安徒生是一百多年前的丹麦人，他是世界著名的童话作家。《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》和《海的女儿》都是他写的。【5-18】选做题：我要找其他神话故事读一读。【7-9】“资料袋”：童话可以分为两大类。一类是由作家创作的，著名的有丹麦的安徒生童话，德国的豪夫童话，英国的王尔德童话，中国的叶圣陶、张天翼写的童话等。另一类是在人民群众中口头流传，后经有心人搜集、整理而成的，著名的有《格林童话》。《格林童话》共有210篇，搜集整理者是德国的格林兄弟。《格林童话》中的许多故事，如《灰姑娘》《小红帽》《白雪公主》《勇敢的小裁缝》，不仅在德国家喻户晓，妇孺皆知，而且早已超越国界，为世界各国儿童所喜爱。

【8-31】资料袋：普罗米修斯是吉希腊神话中的一个神。在古希腊神话中，还有众神之王宙斯，太阳神阿波罗，海神波塞冬，冥王神哈得斯，智慧神雅典娜等。和他们有关的神话知传说很多，比如，金羊毛的故事、特洛亚战争的故事、饿狄蒲斯王的故事、忒修斯为民除害的故事，都很吸引人。【8-32】资料袋：《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民问故事集《一千零一夜》。这本书又叫《天方夜谭》，是由264个小故事组成的。著名的《阿里巴巴和和四十大盗的故事》《三个苹果的故事》《辛伯达航海旅行的故事》《阿拉丁和神灯的故事》，都出自这本书。《一千零一夜》被誉为世界民间文学创作中的“最壮丽的一座纪念碑”。这学期我又读了一些名著，如《伊索寓言》《西游记》，你读了哪些？

阅读童话（神话）是非常有意义的。浙江工业大学人文学院的王福和教授认为，我们推进学习型社会，可以先从读“经典”开始。如果你想开启外国文学的大门，推荐三把“钥匙”——《希腊神话》、《圣经》、《一千零一夜》，很多西方的近现代文学，都是从这三本书中汲取营养的。（都市快报2011-5-23A6）必读书：《安徒生童话集》《格林童话集》《古希腊罗马神话故事》、《圣经的故事》或《神画神话》、《一千零一夜》、《秘密花园》《爱丽丝漫游奇境记》《海底两万里》《格列佛游记》„„

四）读读写写，写出童话奇。仿写

【3-18】闻了闻一个比一个好 瞧了瞧一棵比一棵壮 了一比一

【3-21】神气极了荡来荡去立刻喊起来 可怕极了跑来跑去立刻欢呼起来 极了来去立刻 补白

【1-20】动物小能送鲜花时会说些什么？

改写。小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期"，教师应该根据学生 的实际，让学生尽情展开想象，大胆想象，培养儿童的想象力。比如，鼓励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另外—个角度来重新写童话。通过这样的写作锻炼，有利于锻炼学生的表达能力，培养学生创新的思维。续写

【1-19】雪孩子还会回来吗？

【2-10】以后会是怎么样呢？我们把它画出来吧！（《松鼠和松果》）

【4-28】为了帮助学生体会童话的语言情感，培养学生的想象能力和语言表达能力，可以让学生续编故事。一位教师在教学《丑小鸭》一文时，充分利用文本，设计了两个想象写作练习，要求学生通过对故事的解读，进行角色的换位，用朴实的语言写出他们新的感悟。一是在丑小鸭被迫离家出走时，给家人写一封告别信。二是在丑小鸭变成天鹅之后，让学生写一封报喜信。然后指导学生结合自己的想象续编童话故事。续编童话故事可以有效地培养学生的想象能力和语言表达能力。

【7-12】在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？我来接着编下去„„ 写感受

【6-32】我想写一写读了这组课文的感受。

写作提示：童话（神话）读后感，重点写牛郎织女、嫦娥奔月、女娲补天等作品“怎么写”的感受，感受童话、神话的神奇，古人创世的智慧、追求自由的憧憬。

配音乐、写书评、给童话配插图、利用多媒体课件、做游戏、写童话日记等都是童话教学的好方法。小学语文教师还需要加强童话教学的理论知识，需要多阅读古今中外的童话名著，采用多样的方式来讲授童话。最重要的是应该保持一颗童心来教学，这样才可以站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，帮助学生实现心灵的成长。

【阅读建议】

童话课文 第7篇

著名儿童文学作家金近说：“孩子们的思想感情，最突出的一点是幻想，幻想贯穿着整个童年的生活。” 童话体裁课文发生以情节完整曲折，形象生动鲜明。幻想丰富奇特、夸张强烈动人语言简洁活泼，表现手法多样的特点，深爱广大少年儿童的喜爱。它能让孩子们在理想世界里畅游，这正好顺应了儿童的心理特点和爱幻想的天性，为儿童打开了一扇通向幻想王国的大门。但是现今我们很多教师教学童话时习惯于深入文本，习惯于微言大义。他们往往抓住一两句话大做文章，意图让学生从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。这样的教学童话，是完全违背作者的写作意图的，一节课下来学生学得兴致全无，教学效果也甚微。所以提高童话教学实效性是发展中低段学生阅读能力不可缺少的一个方面。在教学中建议采用“听、读、演”教学模式，以便更大地适合小学生年龄特征和认知水平，让小学生真正地走进童话，感受童话中的真善美，提高学习童话课文的实效性。

一、以听激趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。我们所教的对象是一群活泼可爱，天真无瑕的孩子，他们的理性思维尚未发育成熟，但他们的感性思维丰富，他们爱唱、爱跳、爱动、爱表现。他们喜欢富有神奇色彩的童话故事，孩子们总喜欢在故事中找到自己的快乐，希望自己也能拥有童话故事中白马王子的英勇，白雪公主般的美丽，魔镜的魔力，圣诞老人的智慧和法力。要牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望，在教学童话课文过程中，我们要把激发学生对童话的兴趣作为教学的首要任务。

激起学生的兴趣可采用听故事的形式。一次班会上偶然发现学生对听看故事饶有兴趣，于是我决定在讲授《巨人的花园》前先录制好《聪明的小裁缝》课件给学生讲这个故事。有精彩图片与课前的充分准备，孩子都听得津津有味的。故事的结局是凶狠的巨人自食恶果。这时我发问：孩子们，如果当初巨人知错了，他以后的日子会如何呢？今天老师也跟大家一起读一读另一个巨人的故事，于是就自然而然地引出了课题，同时勾起孩子气的好奇和兴趣，课堂就在孩子们浓郁的兴趣中展开了。紧接着我让孩子们在音乐的衬托中听听课文,在听之前要求孩子们要认真听,听完说说：你听懂了什么呢?你觉得巨人是怎样的一个人？通过师生的交流学生便能大致了解课文内容。音乐的衬托下，加上之前故事的精彩，进一步激发学生的学习兴趣。

二、以读燃情

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”童话故事曲折有趣，语言浅近、生动、简练、质朴。对于发展儿童的语言，是有着积极作用的。尤其是中低年级的语文教材中，有许多生动有趣的童话寓言，在朗读教学中，不妨像电视动画片里的配音演员那样，把语言的音调作一些有趣的夸张，学生会兴趣盎然。不要怕模仿不像，只要燃起学生读书的热情，想读书的激情，把握好字里行间的感情就行了。我们可以运用了富有变化的朗读形式，引领学生入情入境，朗读水平自然而然就可得到很快的提高。提高朗读的实效，要从以下几方面做好努力：

（一）充满童趣地读

《小蝌蚪找妈妈》一课中“池塘里有一群小蝌蚪，大脑袋，灰黑色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”这一段对小蝌蚪群体娇态的描述，迎合着儿童对小蝌蚪新奇、好玩的情趣。朗读时要语音亲切丰厚，语气新奇谐趣。具体地说，“大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴”三个短语的朗读速度要逐个加快。这样，不仅可以使儿童听者对小蝌蚪有一个完整系统的形象，还可以使他们感受到小蝌蚪妩媚多姿、新奇有意思。自然地沉浸到喜闻乐听的情趣之中去。

（二）分角色地读

童话故事可以有很多种读法，其中分角色朗读是童话教学的重要方法。分角色朗读不仅可以让学生更好地进入学习内容的情境，还可以使同学们能够更好地理解童话中所蕴涵的意义。如在学习《去年的树》可以指导学生分角色朗读课文。要求学生分别读出所扮鸟儿、树根、门先生、小姑娘等角色的恰当语气，并在读之前适当提示：鸟儿在寻找大树时的急切、失望以及寻找到“大树”时和即将离开时悲伤的语气；“树根”、“门先生”、“小姑娘”要读出难过和同情的语气。使学生在这样的反复朗读中，结合课文具体语言环境，提高朗读能力，增强语感，理解课文内容，并能感受到鸟儿对朋友最真挚的感情。又如《黄鹂和山雀》课文中小黄鹂对老黄鹂所说的话例：“妈妈，给我吃，给我吃！”，读音要细而高，以形象小黄鹂的小；读的速度要快，以形象小黄鹂急切要食的神态。对于小黄鹂与山雀所说的话：“山雀阿姨，您怎么吃树皮呀？”要用细而高的语音读，以表现小黄鹂幼稚、短见、多奇的特点。对于老黄鹂所说的话：“这是卷叶虫。这种害虫真狡猾。它吐出比，把嫩叶卷起来，自己躲在里面吃叶肉。”和山雀所说的：“孩子，你们不知道。这不是树皮，是梨椿象。它们专门偷吃果汗，坏透了！”读音要低而混厚，速度要慢一点儿，以形象“长辈人”坦诚稳重，识多见广，和声善气。这种灵活恰当的语音变换，可以使文章中角色的个性明朗，给儿童的感受真切、新奇、深刻，使之越听越爱听。

（三）感情分明地读

不管是故事童话，还是寓言童话，在内容中都有是非、爱憎的对立情感，要想把这些对立的情感表达清楚，朗读时必须首先把握住褒贬的对象，然后再针对褒贬对象确立褒贬语气。褒贬语气的种种表现，是立场情感表达的主要依托。例

1、《陶罐和铁罐》中的铁罐自恃坚硬很骄傲，于是不断挑衅陶罐。例中作者对铁罐的骄傲是鄙视唾弃的，所以，对其要使用贬斥的语气：文中的“骄傲”，“傲慢”是对铁罐品行不佳的强调，要用重读慢语速表现：“陶罐子，你敢碰我吗？”要用高语音强力度较快语速读出贬意语气。“谦虚”要用低度音轻读，以示陶罐子的坦诚和郑重，“住嘴”高音快读，以表现铁罐的气急败坏与无礼。如果用低音轻读的话，产生的情感立场就会颠倒了。又如例2《狼和小羊》中狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那么去的”。

这段内容充满着对狼的蛮横无理的憎恨和对小羊温柔可爱的同情。朗读时，对狼蛮横无理的话不能绘声绘色地读，必须用带有否定色彩的佯音读。即，力度要弱，语音要低。如果用强力度、高语音读的话，就会在客观上起着宣传赞扬“狼气势汹汹”的效果。那样的话，憎恶的语气就一点也不会有了。但，语气又能落重，并且用升语调，否则的话，狼指问的口吻、强横的情态就表现不出来；对于小羊的语言，要用平力度慢语速读，以形象小羊的据理力争、弱不畏强。只有这样调配，狼“强暴蛮横”的嘴脸，小羊“弱小理辩”的形象才能鲜明地表现出来。

（四）有表情地读

也就是边演边读，以演辅读。演读是小学生喜闻乐见的读书形式，是课堂教学的一种重要的教学策略。小学生在表演中朗读，在朗读中表演，在演读中实现知识的消化、吸收、迁移和运用，培养了小学生对阅读的兴趣，帮助他们逐步形成良好的阅读习惯。一堂充满创造力和想象力的童话课需要教师带领学生一起去开发去挖掘，去拓展去想象。教师在设计教学活动时，要能激发学生浓厚的兴趣，深受学生喜爱。如《小木偶的故事》就最适合用演读的方式，这篇童话故事中包含许多描写表情的词语。学生通过表情的演译和朗读，帮助理解词意的同时也感受到小木偶被小红狐欺负，被黑熊警察误会，被小白兔取笑，老奶奶指责的种种无奈和有苦不能诉的痛苦，进而体会到课文的主旨：“只会笑是远远不够的。”这句话的深刻含义。

三、以读促悟

朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对培养学生的语感很有作用。因此，我们必须把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来，恰当地，充分地运用朗读手段，将朗读训练与培养语感贯穿于阅读教学始终。《语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念、课程目标中都多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。在童话课文的教学过程中主张边读边悟，读出情趣.。由于童话中的故事主人公大都是人格化的,本身就使儿童很感兴趣，他们迫切需要读而且喜欢读，教师要尊重他们读的需要，满足他们读的需要，让他们充分地读。在不断的读中逐步地深化，对文章内容的理解，具体指导，如在读中感受形象美，在读中鉴赏意境美，在读中体会情感美，在读中追求创造美。多读，指导学生读，学生学到的不仅仅是课文内容，更多的是读书的方法和技能。我们可以采用以下几种方式进行：

（一）范读能感受语感。叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。也就是说，学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言，古人所言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的模仿力。而教师是孩子们最乐于模仿的对象。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。教师必须重视对学生进行朗读指导，指引学生把心放在课文中去，设身处地去读，去想，让学生在教师投入的范读中深切感受课文的字里行间所表达的思想感情。如《陶罐和铁罐》是褒贬鲜明的课文，教师通过范读，把铁罐的蛮不讲理和陶罐子的谦虚表现出来，学生在模仿过程中，把握了课文感情的同时又感悟到作者价值观和评价。

（二）演读能体现语感。在教学过程中，创设机会让学生自己读书，自己分析，朗读片段，借助表演课本剧，让充分发表自己的见解，展现自己的语感，演中感悟，催化体验。

童话课文 第8篇

一、自学时间

给足学生自学时间是学好略读课文的保证。略读课文具有较明显的独立阅读的性质, 编者在教材中安排略读课文主要为了引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于实践, 逐步培养学生独立阅读的能力。个体自读、同伴交流、合作学习是略读课文学习的重要方式。教师可利用这些学习方式, 给予一定的自学指导, 保证15分钟以上的时间 (具体根据学生自学效果而定) , 让学生在读中感悟、合作中交流, 加上适时点拨, 将略读课文学通、学透。

二、阅读提示

人教版教材每一篇略读课文的前面都有一段阅读提示, 其中提示了学习的要求和方法。因此学习时, 要求学生先认真读略读课文前的阅读提示再自学。例如, 《父亲的菜园》 (人教版四年级下册第七组) 一课的阅读提示:“像聋哑青年那样去做事, 很多事情都能成功。其实, 这样的例子在我们身边还有很多。读读下面这个发生在父亲身上的故事, 想想父亲是怎样开垦菜地的, 交流一下读后感, 留心人物的外貌、动作等方面的描写。”上课一开始, 可让学生根据阅读提示自主阅读、思考。之后教师根据学生的自学情况, 抓住一两个重点或学生感兴趣的问题, 引导全班学生讨论、交流。这样, 课文的主要内容及表达方法就能得到落实。

三、单元重点

在学习过程中, 能力训练面面俱到是不可能的, 这就要求我们必须有所取舍。所以应该紧紧围绕单元主题来设计学习, 突出单元阅读主题与训练重点。以《牧场之国》为例, 本单元的阅读主题是:走进乡下人家, 感受田园诗情, 其训练重点是:体味优美语言, 积累精彩句段。因此, 课堂上以“自主阅读交流”为手段, 以“有感情地朗读课文, 了解荷兰独特的异国田园风光, 体会作者对荷兰的赞美之情和领会文章表达特点”为学习目标, 将学习过程分为“初步感知、把握内容、自主阅读交流、积累应用”四个部分。抓住了单元重点, 就能直奔主题, 就能突破教材的重点、难点。

四、读写结合

叶圣陶指出:“写作能力和阅读能力有关联, 阅读的其道, 无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮助。”阅读和写作二者相辅相成, 密不可分。充分发挥阅读的作用, 以阅读引路, 实行读写结合是提高学生语文能力的重要途径。课堂学习时, 教师应借助学生的学习热情, 趁机进行读写能力的训练。如学习《花的勇气》时, 课文中写到:“它们为什么不在温暖的阳光下冒出来, 偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?”“它使我明白了生命的意味是什么, 是勇气。”这时我就顺势布置了一个“练笔处”, 生活中, 你从哪件事感受到了生命的勇气?动笔写写。从“练笔处”检验学生的收获, 训练学生的能力。