天净沙·秋 文本解读与教学设计

天净沙·秋 文本解读与教学设计（精选11篇）

天净沙·秋 文本解读与教学设计 第1篇

《天净沙·秋》文本解读与教学设计

【文本解读】

《天净沙·秋》是一首散曲，也是人教版教材中第一首和唯一一首散曲。它的作者是“元曲四大家”之一白朴。此曲题目虽为“秋”，并且写尽秋意，却找不着一个“秋”字。此曲开篇先绘出了一幅秋日黄昏图，营造出一种宁静、寂寥的氛围，再以名词并列组合的形式，选取典型的秋天景物，由远及近，描绘出一幅色彩绚丽的秋景图。至此，读者眼前的秋景也由先前的萧瑟、寂寥变为明朗、清丽了。

写秋景，自然难免要烘托出萧瑟的气氛，但是如果全以萧瑟气氛为全篇的写作大旨，又会令读者感受到沉闷而有压力。为了避免出现这种情况，白朴在选用语辞时，便颇费心神。前二句的“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦”，共用了六个图景：“孤村”、“落日”、“残霞”、“轻烟”、“老树”、“寒鸦”，而其中任何一个图景，都代表著秋日秋景的萧瑟气氛。为了要使这种萧瑟气氛活泼起来，於是作者接下来选用了“一点飞鸿影下”作为上半段的结语。如此一来，原本萧瑟的画面转成了活跃，寂寞的秋景仿佛也展现了另一种鲜活的生气。最后为了加强作者心目中秋景是美丽而有韵味的形象，因此再以“青山绿水，白草红叶黄花”作为曲文的结束语。这两句用了“青”、“绿”、“白”、“红”、“黄”五种颜色，而且“白草红叶黄花”这三种颜色，是交杂在“青山绿水”二种颜色之中;“青山绿水” 是广大的图景，“白草红叶黄花”是细微的图景，如此交杂相错，于是原本是寂寞萧瑟的秋景，突然变得五颜六色而多彩多姿。

此曲仅二十八字，但语言简练优美，意义深刻。此曲表达了作者积极向上、乐观开朗的处世态度，真是所谓的“不以物喜，不以己悲”。

【教学设计】

课前交流：猜字游戏激想象。

1.同学们，课前我们来玩个游戏，好不好？游戏名字叫——猜猜这是什么字？玩游戏之前，我有个温馨提醒：大胆地发挥你的想象。

2.请看第一个。什么字？（请一学生，）汉字中是有一种文字以原来的形状而造的，它叫象形字。但是这个字不是象形字。再看。（请一学生）第三个还是同一个字，请你注意它们相同部分。（请一学生）有一个太阳，旁边表示草木发芽。春天到了，草木破土而出。与季节特点很吻合。

3.请看第二个字。什么字？（请一学生）这是一只蟋蟀，再看（请一学生）出示“秋”字，最早用蟋蟀鸣秋表示秋天，后来，根据秋天收割后用火烧害虫和杂草，即庄稼禾谷成熟表示秋。

我们的祖国文化博大精深，汉字仅仅是其中的一部分。今天我们一起去感受中华文化的另一种魅力。教学流程：

一、赏析散曲得方法。

（一）揭题导入释散曲。

1.简单了解作者

师：秋色动人，秋景宜人。我们这节课一起来学习元代曲作家白朴的作品。（板书：元

白朴）先让我们简单了解一下白朴。（出示白朴资料简介）被称为元曲四大家之一的白朴一生写过很多经典的作品，今天我们学习他写的其中一首。看老师写题目。（板书：天净沙.秋）齐读

2.揭示体裁。

师：这是一首散曲。它是元代所独有的一种文学形式。历史上有唐诗、宋词、元曲，它们都是中华文学史上的艺术瑰宝。

（二）、结合文体赏散曲。

1.请大家自由轻声读两遍，注意读准字音。2.谁来读一读。（指名读，生评。）

3.字正腔圆，这是朗读最基本的要求。散曲有它独特的音韵之美。（板书：音韵）如何读出音韵美，我们要结合散曲的特点。请看第一条。

4.读出长短句格——节奏美

（出示第一条，指名读）它是长短句歌词。这些语句中有长有短，它有一种节奏美。老师读第一行——，你们第二行——，（一点飞鸿影下），学生接，（白草红叶黄花）自己再练练，指名读。齐读。

5.读出小令押韵——韵律美

（出示第二条，指名读）这首散曲是小令。小令有个特点，那就是押韵。我读前面，大家读后面。你们读前面，我读后面。因为押韵，所以给人以韵律美。

6.出示第三条

曲牌名和词牌名一样，它规定了曲的字数、句数、平仄。这首散曲的曲牌名是——（天净沙）秋则是这首曲的——（题目）为了将两者区分开，中间用了一种标号——间隔号。

7.齐读

我们结合了散曲的特点，读出了它的节奏美，韵律美，这就是它的音韵之美。

（三）想象画面知曲意。

1.曲题是“秋”，写了哪些景物呢？请同学们找一找，圈一圈。2.你都找到了哪些？ 3.我们跟随白朴的目光，远看有——（村、日、霞、烟树、鸦），天上掠过一只——（鸿），鸿影之下是——（山、水、草、叶、花）

4.这是一些很平常的景物，可是作者在前面加上一些词，却给人不平常的意境。请你默默地读一读，静静地想一想，你的脑海中浮现出怎样的画面？（师配乐朗读）

5.你看到了什么，你有怎样的感受？把你的感受送入你的读中。6.营造氛围，配乐想象读

师：这些景物组成一幅幅生动的画面，仿佛把你带入另一种境界中，这就叫 意境。（板书：意境）让我们一起来感受感受。

师：太阳渐渐西沉，已经衔着西山了，天边的晚霞也逐渐开始消散，只残留有几分黯淡的色彩，映照着远处安静的村庄，拖着长长的影子，是多么落寞，多么孤寂。（师配乐描述画面，学生读第一行）

炊烟淡淡飘起，几只全身乌黑的乌鸦栖息在佝偻的老树上，时不时发出几声令人心寒的啼叫。（生读第二行）

7.这心酸的情景让人都不忍心再看下去了。于是，作者眺望远方，看到了这样的画面。（学习四、五行）

当你看到这幅画面时，你的心情如何？（请两三位学生读，读出色彩的明艳，读出曲中饱含的乐观。女生齐读）

（四）对比链接品曲情。

1.之前是一片萧瑟，男生读；之后是一片明艳，女生读。之前是孤寂落寞，男生读；之后是乐观明朗，女生读。2.这一明一暗，一悲一喜，是什么让作者发生如此大的变化呢？（课件出示）一点飞鸿影下，这飞的是什么？飞的仅仅是鸿吗？请大家看一看这段资料。3.读后，你知道了什么？

也正是因为他经历坎坷，所以他看到的是——（前两行）也正是因为寄情山水，所以他见到了——（后两行）

这飞的还有什么呢？此时，这所有的一切都寄托着他的情，而你们已经听懂了白朴的情感。（板书：情感）4.此刻，你们就是白朴，你正向大家倾述自己的心声。（生配乐朗诵）

（五）小结赏析得方法。

这节课我们一起感受了散曲的音韵之美，画面之美，情感之深，这就是赏析散曲。让我们回顾一下刚才我们是如何赏析的。音韵之美是通过怎样的方式？反复地读，也叫诵。（板书：诵）意境之美呢？丰富的想象，这叫想（板书：想）情感呢？我们也用一个字。（板书：悟）你看，我们先诵音韵，再想画面，最后品情感。这就是赏析散曲的方法。

二、运用学法品散曲。

（一）诵音韵

同样是“秋”，元代曲作家马致远也写了一首散曲。《天净沙.秋思》你能用刚才我们总结的赏析散曲的方法也来学习这首吗？我们先诵音韵，大家练练。

1.生自由读。2.指名读。（要求读出节奏、韵律）

（二）想意境

1.这首曲中有些怎样的画面浮现在你的脑中，把你带入了怎样的意境？和《天净沙·秋》相比，有哪些相同的地方？

2.和《天净沙·秋》相比，有哪些不同的地方？

（三）品情感 要体会他的情感，还要联系他的经历。

1.指名读链接资料。

2.《天净沙·秋思》马致远思什么？ 3.齐声朗诵

三、总结归纳延曲情。

1.对比读

同样的秋，不一样的景，更不一样的情。谁来读白朴？谁来读马致远？ 2.散曲是同音乐相结合的歌词，也就是说他可以用来唱的，让我们跟着古韵感受它的另一番美。（听，《天净沙.秋思》古曲吟唱）

3.同学们，今天我们一起赏析了散曲，还总结了赏析的方法。那就是诵音韵，想，悟情感。白朴还写过不少散曲，课后大家可以去赏析。

板书设计

天净沙·秋

（元）白朴

赏析散曲

音韵

意境

情感

（诵）

（想）

（悟）

天净沙·秋 文本解读与教学设计 第2篇

熊光应

反思一：目标的落实——学生都能熟读成背,能理解诗歌意思。

反思二：学生的参与度——由于做法简单，学生自觉参与读背，堂上书声琅琅；问反应作者心情时，学生思考时间较长，后采用小组合作学习，让每个学生参与讨论；提问时，也照顾好中差。

反思三：教学实效——在学生的讨论互动中，能力低的学生可以说出：“我知道课文讲的景物是山、水等”，中上生道出：“诗中描写了一幅地面与天空的和谐画面：日头平西，落霞满天，小村披拂着斜晖；炊烟袅袅几如凝止，老树枝桠不动纹丝，乌鸦树羽辍立枝头。在这一片宁静的秋景当中，突然掠过一只大雁，飞下地面。”

反思四：课堂资源的利用——

合理利用了以前学过的古诗词，学生有自信；通过生生交互，老师基本不用讲，便可以得出诗的大意，比课前太多的预设，教师百般牵引强！

反思五：激励措施的运用—— 对诗文的悟，都是在学生的讨论中完成，教师的话只是简单的几话：“你真厉害，不用老师讲，就能读懂！”“看资料，你会明白的”“唐诗很多，老师不可能全部都教你，要总结以前学习诗歌的方法，多利用手中资料，自己学吧”。

反思六：作业的延伸—— 扩写本首元曲，不仅让诗歌的意思得到扩展，而且让学生的写作能力等到训练等

反思七：可能有机械记忆现象——

《天净沙·秋》教学 第3篇

天净沙·秋

【元】白朴

孤村落日残霞,

轻烟老树寒鸦,

一点飞鸿影下。

青山绿水,

白草红叶黄花。

选文缘由

唐诗、宋词、元曲各领一代文学之风骚,是中国文学史上三座丰碑。唐诗堪称诗中之冠,是最精粹的语言艺术;宋词是词中经典,它与唐诗一样,辞采斐然,韵律优美;与唐诗宋词并称的元曲, 意境广阔,内容新颖,形式灵活。

在小学语文课本里,唐诗、宋词文本不乏,但关于元曲的内容罕见,仅在人教版六年级上册的综合性学习《轻叩诗歌的大门》中出现过唯一一首元曲《天 净沙·秋》。学习此曲,首先可以让学生轻叩元曲的大门,了解元曲的相关知识,认识元曲四大家之一的白朴。其次,此曲语言简练优美,意义深刻,通篇由一些美丽的自然图景构成,28个字, 寥寥数笔就勾画出一幅“秋日美景图”,能够充分培养学生的想象能力,发掘语文之美,让学生聆听作者心灵的歌声,感受中国古典文学的魅力。再次,此曲表达的“不以物喜,不以己悲”的积极向上、乐观开朗的处世态度也是耐人寻味的。

备课构想

教学此曲,我的一个指导思想,就是通过让学生熟读成诵,体会其语言美、图画美、意境美。教学中,尤其不能为了让学生理解内容,而把文章分解得支离破碎,七零八落,而应该通过渲染氛围,创设意境,激发想象, 开启思维,让学生感受到蕴含于元曲中的意境和旋律。我的设想就是按照一首曲、一幅画的思路引导学生学习此曲。

一首曲

在学生认识作者、了解元曲的相关知识后,给学生充分的阅读时间,引导学生多种形式通篇熟读,在朗读时充分遐想,根据自己的认知体验,感受秋景的寂静萧瑟冷清暗淡,抑或五颜六色多姿多彩。

通过熟读,感知作者在选用语辞时的颇费心神。“孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦”共用了6个图景,而其中任何一个图景,都代表着秋日秋景的萧瑟气氛。为了要使这种萧瑟气氛活泼起来,作者接下来选用了“一点飞鸿影下”作为上半段的结语。如此一来,原本萧瑟的画面转成了活跃,寂寞的秋景仿佛也展现了另一种鲜活的生气。最后为了加强作者心目中秋景是美丽而有韵味的形象,再以“青山绿水, 白草红叶黄花”作为曲文的结束语,体现了诗人的乐观向上和对田园生活的热爱。

全曲未著一个“秋”字而处处见“秋意”。正所谓“不著一字, 尽得风流”,不愧为“秋意之圣”。

一幅画

白朴这首曲子以秋景作为写作的题材,通篇全都由一些美丽的自然图景构成,而白朴本人,就好像是拿着这些自然拼图的艺术家,拼出了一幅美丽中带着和谐的人生图画。

作者创造性地将孤立的自然景物精巧地组合在一起,从点入手,由低到高“:孤村“”落日“”残霞”几个点连成一条线,再连成一个面,层次清晰,意境深远。又从“轻烟”到“枯树”,再到“寒鸦”,这三个点又连成一个面,渲染了一幅极具诗情画意的水墨画:淡淡的轻烟,老树寒鸦,没有任何加工色彩,让人感觉是寂静的,是忧郁的,是萧瑟的,是冷清的。

“一点飞鸿影下”,承上启下,所谓“燕雀安知鸿鹄之志”,顺着这一个点从高处往低处,看到的是生机盎然的一片,青山常在,绿水长流,花常开,草常绿。场景转换了,视觉开阔了,心情也洒脱了,绿树红叶黄花,这些暖色调让人看到的是温暖,是希望,是生机。

其间,学生感情朗读,教师适时在黑板上呈现线条流畅、简洁明快的简笔画,图文并茂,相得益彰,简单明了,深入浅出,画中有诗,诗中有画,学生看画诵曲,诵曲想画。

试问,这是一幅画吗?是的,这幅秋景山水画色彩斑斓,多彩多姿,给人以乐观向上的力量。这仅仅是一幅画吗?不是,是空间的美,是艺术的美,是人生哲理。(后附板书)

课例再现

导入:秋天,景色异常美丽,有多少文人墨客描绘过它,又有多少才子佳人为之惆怅。(秋景图欣赏,伴克莱德曼的钢琴曲《秋日私语》)

生指指点 点 ,发出阵阵赞叹。

一、初读课文,了解元曲

师:孟浩然有诗曰“:相望始登高,心随雁飞灭,愁因薄雾起,兴是清秋发。”元代的曲作家白朴又赋予了秋怎样的感情呢?我们一起来学习《天净沙·秋》。

师:请大家和我一起书空,让你的字写得漂亮。

(师板书课题,生书空。)

师:齐读课题。(生齐读)

师:轻轻地读。(生齐读)

师:缓缓地读。(生齐读)

(师指名读课题)

师:这题目有什么与众不同的地方吗?

生:题目当中有一个点。

师:在小学语文课本里,元曲只出现了一次。“天净沙”是曲牌名“,秋”是题目。词有词牌名,比如卜算子、渔歌子、清平乐。曲有曲牌名,比如天净沙、小桃花、干荷叶等等。

师:这首曲子的作者是谁?

生:(齐)白朴。

师:白朴是元曲四大家之一,其他三位分别是关汉卿、马致远、郑光祖。关于元曲,请看———

(师课件展示文本,生齐读:“元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种新的文学形式,包括杂剧和散曲两部分。杂剧又分为小令和散套。《天净沙·秋》属于散曲中的小令。”)

师:现在我们自由读一读这首元曲。宋代诗人朱熹曾说过:读书,须字字响亮,不可误一字,不可多一字,不可少一字。明白要求了吗?

(生自由读)

师“:读一篇美文,品一杯清茶”是人生的一大乐事。这一乐事谁先来享受?

(生1读,不通顺。)

师:请你再举荐一个读得比你好的同学。

(生 2 读)

师:请你再找一个比你读得更好的同学,如果超过你,你就坐下。

(生3读,有板有眼。)

师:谢谢三位女同学带了好头。同学们想不想像她们一样读好。

(生齐读)

师:读得很好,一字不差,但缺乏一点古文的味道,这是因为同学们对曲子的内容不够了解。可以让老师试一试吗?

(师范读,生集体鼓掌。)

师:谢谢同学们。

二、细读课文,分句晓意

师:这首元曲里有你不理解的词和句吗?请说说看。

生1:残霞是什么意思?

师:真会读书,这个词确实难理解。

生2:飞鸿。

生3:白草。

生4:寒鸦。

师:请刚才提问的同学把含有自己不理解的词语的句子写在黑板上,再把自己不理解的词语打上点。

(生分别板书课文的每一句)

师:如果把这一篇篇经典美文写成书法作品,无论是楷书、隶书、行书、篆书都是行云流水,韵味十足,不像现代文多了一些“的、是、了”,写出来以后缺少味道。所以,对于经典美文,我们要多看、多写、多欣赏。请同学们在纸上写一写。

(生练写,师巡视并相机鼓励学生。如:你的捺画写得有笔锋,有骨力;你的竖弯钩像包着一个鹅蛋;“水”字的结构很好;“寒鸦”的“鸦”字很难写,你写得真漂亮。)

师:见识了,同学们写得真漂亮,都不用老师板书了。我们一起来读。

(生齐读)

师:一笔一画写好字,一字一句读好书,一生一世做好人,我已经看到了你们的未来。

师:刚才有同学不理解“残霞”,谁来告诉他?

生1:快要消散的晚霞。

生2:快落下的太阳。

师:霞是在日出或日落的时候,在天空形成的一种大气光象。日落时的叫———

生:(齐)晚霞。

师:日出时的叫———

生:(齐)朝霞。

师:那么日落时快要消失的霞叫什么?

生:(齐)残霞。

师:《说文解字》中解释,“残”是一种酷刑,用利器把人身上的肉一块块割下来。(课件展示“残”字的甲骨文写法)双戈相厮杀,根据这个字义,你会想到用“残”组成哪些词?

生1:残疾人。

师:在这里,“残”是余留的意思。

生2:残忍。

生3:残酷。

生4:残杀。

生5:残缺。

师“:残缺”的“残”也是剩余的意思。

生6:残月。

生7:残留。

师:请回答“残疾人、残缺、残留、残月”的同学起立。在这些词语当中,“残”被引申为剩余的意思。(课件展示“残”字的演变过程)

师:太阳快落山时,剩下的一点点霞光,是残霞。(简笔画:残霞)

(生齐读:残霞。)

师:谁来说一说孤村?

生:孤独的村庄。

(师板画:孤村、落日)

师:寒鸦是什么意思?

生:天寒即将归林的乌鸦。

师:你怎么知道的?

生:看注释。

师:真会学习。乌鸦黑不溜秋的,一点儿也不漂亮,但它却有着“乌鸦反哺,羔羊跪乳”的美德故事。(简笔画:寒鸦)理解寒鸦以后,我们再看看青烟。

生1:天空中快要散去的烟雾。

生2:屋上的烟囱飘出的烟。

师:你很有想象力!日落时分正是农人们烧火做饭的时候,所以有烟雾。老树指的是什么?

生1:古老的树。

生2:没有生命活力的树。

师:总的来看,这两句给我们什么感觉?

生1:凄凉。

生2:萧瑟。

生3:寂静。

(师板书:萧瑟)

师:不同的人对词语和画面有不同的理解,把你的感觉读进字里行间。

(各小组分别读)

师:不一样的景,不一样的情,这首元曲里虽然没有“断肠人在天涯”的凄凉,但却从字里行间传递出一种地老天荒的寂静。我们再来读一读前两句。

(生齐读)

师“:人烟寒橘柚,秋色老梧桐。”是啊,秋景多给人以萧瑟、凄凉之感。到此,作者想要表达的内容和意思结束了吗?

生:没有,又写了“一点飞鸿影下”。

师:飞鸿是什么意思?

生:天空中飞翔的鸿雁。

师:这鸿雁飞行的速度如何?

生:(齐)快。

师:从哪里看出来的?

生:(齐)影下。

(师指导学生做表示快速的手势,生带手势读该句。)

师:鸿雁离我们的距离如何?

生:远。

师:从哪里看出的?

生:一点。

(师板画:飞鸿)。

师:为什么不说一只飞鸿?

生1:距离远,看不见。

生2:距离远,看上去就像一个点。

生3:这样写更美。

师:的确充满诗情画意。开篇暗淡的景物,经“一点飞鸿影下”就增添了活力。鸿雁在中国古代文学中具有崇高的美学意蕴,常常能够引起人们的无限遐想和思念。曹植的《洛神赋》有“翩若惊鸿,矫若游龙”,天下第一长联———昆明大观楼长联,有“五百里滇池,奔来眼底。披襟岸帻,喜茫茫空阔无边。只赢得几杵疏钟,半江渔火,两行秋雁,一枕清霜”。我们把飞鸿的美读出来。

(生齐读)

师:有人说,这里的飞鸿和李白的“举手指飞鸿,此情难具论”一样,指的是作者自己。话说白朴的父亲白华是枢密院判官,相当于今天的国防部领导,蒙古军攻占南京的时候,幼小的白朴和自己的父母亲人离散,“一代文宗”元好问收养了白朴。后来,元世祖忽必烈建立元朝后,白朴觉得江山已改,岂不悲哉,就终生不愿做官。

师(配乐讲述)“:塞下秋来风景异,衡阳雁去无留意”,此时此刻,他很想离开这个暮秋之地。作者就是那只鸿雁,他想飞到自己心中美好的地方去,寻找快乐。这时,相信你遐想联翩,思绪万千,你就是作者的知音,你就是这一点飞鸿。鸿雁呀鸿雁,你告别了这萧瑟冷清凄凉的暮秋后,将会看到怎样的情景呢?

(四人小组讨论)

生1:梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出了红红的笑脸,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把,冬瓜披上了白白的纱布,茄子披上紫色的袍子。

师:好一幅生气勃勃的乡村乐居图啊!

生2:秋高气爽,在郊外,在空旷的田野上,树叶飘飘悠悠在空中飞舞,好像一位位少女在跳舞。

师:你感受到了作者心灵的歌声。

生3:到了那个晴朗的天气 ,孩子们在 门外的草 地里玩耍,一会儿捉蝴蝶,一会儿逮蚂蚱。

师:你发掘了语文本身蕴含的言语之美,文字之美。

生4:秋月轻盈地升起,像一位披着轻纱的仙女。

师:利用非凡的想象力,感受到了蕴藏在文中的精神内涵。

生5:也可能是在秋日夜里,月光皎洁,星星一闪一闪的,暖暖的灯光下,一家人围坐在一起听父亲讲故事。看见了晚上他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮。

师:感怀故人,思念亲人。

生6:我和几个志趣相投的朋友围坐在一起,一边喝酒,一边谈笑着什么。

师:你的字里行间流淌出优美的旋律。

师“:自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。”刚才是想象之景,我们来看看作者笔下的美景。

生(齐):青山绿水,白草红叶黄花。

师:这里没有高楼大厦,没有人声嘈杂,没有雾霾,只有……

生(齐):青山绿水,白草红叶黄花。

(师相机板画)

师“:只一枝枫叶,不知多少秋声。”远山青翠,溪水清澈,霜白的小草、火红的枫叶、金黄的菊花,在风中一齐摇曳着。这些景物给你的感受是什么?

生1:清丽。

生2:明朗。

生3:五彩缤纷。

师:这些词语都很美。把你的感觉读到字里行间去。(板书:清丽)

生:(齐)青山绿水,白草红叶黄花。

师:你现在觉得这是一个怎样的秋景?

生1:宁静。

生2:平淡。

生3:世外桃源。

师:这首元曲前面部分是写暗淡、萧瑟、冷清的迟暮秋景,而后面部分却色彩斑斓,充满勃勃生机。源自鸿雁,点睛之笔,增添活力。我们一起读。

(生齐读)

师:好一派苍凉而又瑰丽的秋天美景!不一样的景,不一样的情。再读———

(生齐读)

师:曲中没有一个秋字,却处处尽显秋的特点。不愧被后人称为“秋意之圣”。读———

(生齐读)

师:让这个美丽的声音一直吟诵下去。

(男女生分别背)

三、拓展延伸,升华曲情

师:白朴还有三首元曲与这首《天净沙·秋》相媲美,分别是《天净沙·春》《天净沙·夏》《天净沙·冬》,希望大家诵读。

师:比白朴小24岁的马致远有一首被称为“秋思之祖”的元曲。(课件展示《天净沙·秋思》)

(生齐读)

师:白朴的曲中只有物,而马致远的还多了———

生:人。

师:什么样的人。

生:断肠人。

师:有词道“觉人间,万事到秋来,都摇落”,这在马致远的曲子里表达得淋漓尽致。我们再读。

(生齐读)

师:一样的时间———

生:傍晚。

师:夕阳西下,此时正是鸟禽归巢、牛羊回圈、人儿归家的时刻,而断肠人却孤独地流落他乡。古道是如此的荒凉萧瑟,西风是如此的悲凉凄惨,瘦马是如此的疲惫无力。此时此景,作者怎能不撕心裂肺,怎能不悲从中来,怎能不柔肠寸断?

(生齐读)

师:《天净沙·秋》和《天净沙·秋思》都是元曲小令,仅28个字,寥寥数笔却描绘出了一幅秋日美景图和一幅游子思归图。这就是中国古典文学的魅力。读天下美文,做一生雅士。下课!

(实录由王婧茜老师整理)

附板书:

各方反馈

(一)孙建锋

笔者有幸听到李青霖老师执教的元曲《天净沙·秋》,这堂课的艺术价值在于———

恒久地隐含着值得发现和回味的意义群

李老师在观者面前展现的不啻是一节咬文嚼字的诗文课,更是一件经由其慧灵“智造”的“艺术品”,是由可见的色彩和线条组成的板书与板画的巧妙结构,是由可闻的琅琅书声和曼妙的乐声构成的空灵和谐乐章,是由可感的情智和魅力营造的心与心对话的气场。但她在创课的时候,远不是仅限于“可见的结构”“可闻的乐章”与“可感的气场”,也不限于“听、说、读、写、画”可以表达出来的元素混合体,而是通过可见的形式和可表达的手段,通过课堂的视听语言,表达和呈现可见元素背后的不可见的意义群。诸如,她那“力透黑板”的示范板书背后潜伏着一种写字就是写人的台下真功与硬功;再如,她那波澜不惊的平和心境里蕴含着一种“珠江源”般的原生态与软实力;还如,她以母爱般的亲和力,赏识学生营造的课堂生命情感大场浸染着、抚慰着、营养着、绿化着每个孩子生命成长的季节……一堂好课的艺术价值,不正在于它恒久地隐含着值得人们一再发现和不断回味的不可见的意义群吗?

牖启为师者追求“化境飞鸿”的教学艺术

好课,永远没有句号,只有逗号、省略号、问号和感叹号。课后,随李老师到达珠江源,登临马雄山巅。“青山绿水”,尽收眼底“;白草红叶黄花”,绵延一片……天地乃大教室,万物乃大课本,李老师岂不是在二度创造艺术语言诠释《天净沙·秋》之魂?在我看来,这种艺术语言只为一件事而永久存在———求自由、解脱。

求自由、解脱的不正是那“一点飞鸿”吗?“一点飞鸿影下,青山绿水,白草绿树黄花”,设若寒鸦不能化境飞鸿“,萧瑟”到“清丽”的生命季节何以转换?一个季节,两种人生;一种人生,两个季节。白朴,好一个精神贵族,转换高手!其转换秘境就是化境飞鸿。每个为师者都理应追求“化境飞鸿”的教学艺术,阔放视域与胸襟。生命的创造性决定了教学艺术的不断更新和重生。而且,生命的自我创造精神,推动着教学艺术创造永远不会满足于现状,永远追求自我超越,使教学艺术变成生命蜕变重生的路径。

(二)刘丽波

李青霖老师为我们展示了一节有深度、有高度、有温度的语文课。她的课精致优雅,点滴皆美,在阳光明媚的春日早晨,带领我们回溯至红叶纷飞、层林尽染的深秋景色。

一、空间美,尽显元曲魅力

《天净沙·秋》一课的教学层次清晰,重点、难点突出,过渡自然流畅,宛如行云流水,起伏有致。随着李老师极富感染力的诵读,一幅充满韵味又色彩清丽的画卷徐徐展开,具有唯美的镜头感,每一帧定格都是清晰的意象展示。

五年级学生尚未接触过元曲,本文以“秋”为题,全曲却无一“秋”字,教学难度很大。令人意想不到的是,李老师并未对曲中描述的景物做单独讲解,也没有对全文做注解翻译,而是营造氛围,构建整体空间概念,由学生充分发挥想象,自行定义立体的具象。孩子们用“幽静“”宁静”“寂静”,三个“静”表达对前两句所述画面的认知,将“青山绿水”之幽阔与“白草红叶黄花”之细微做出比对,让听者真正体会到画中有曲,曲中有画的情、景融合。

二、语言美,富有亲和力

语言美,语感美,音质美。每一个提问,每一句叙述,每一次评价,每一句鼓励,都是那么真诚、准确、清晰,和蔼可亲。尤其是文章范读,完完全全将学生和听众带入了意境。恬静柔和的微笑,悦耳动听的音色,展示了一位名师扎实全面的教学基本功。

《语文课程标准》指出“:只有多读,才能有丰富的积累,形成良好的语感,形成独立阅读能力。”李老师根据教材本身的特点,多次引导学生读自己喜欢的词、句。在一次次自由读、小声读、感情读、领读、范读、欣赏读、情景引导读的过程中,学生逐步体会古典文学的深厚底蕴———惜字如金却又给人无限遐想。

李老师将《天净沙·秋》打造成为了一堂开放式、充满想象力的课。课堂上学生们各抒己见,充分表达自己的感受,有效地培养了学生语言感知和感悟的能力。其中有一个令人印象深刻的小插曲,在请学生找一找、写一写的实践环节中,有学生把“霞”字误写成了“露”字,李老师并没有立刻指正她,而是在接下来的全班齐读时,由同学们来发现问题。同时,她并没有忘记对学生的提示,夸奖这位同学粉笔字写得漂亮,让写错字的同学在大家的鼓励声中继续进步。

三、维度美,课堂充满灵动

课堂上运用了简洁精准的课件、音乐、板书、简笔画,多维度辅助教学。开篇用钢琴曲《秋日私语》搭配唯美的秋景图,引人入胜;当大提琴曲《鸿雁》响起,李老师开始娓娓讲述作者生平,并请学生自由想象“飞鸿影下”的场景,悠扬的乐曲让学生完全沉浸其中,加以适时的图片展示,达到了听觉与视觉的完美融合,引发出学生们的阵阵惊叹。此时已无需解读全曲,诗人由冷寂惆怅之感到开朗希望的情怀已经跃然学生心中。

整节课循序渐进,环环相扣,自然流畅,协调有致。信手拈来的简笔画生动形象、惟妙惟肖,板书图文结合、设计完美,充分调动了学生学习的积极性,让语文课变得灵动丰满,富有诗情画意,让我们自始至终都在欣赏着美,体味着美。

《天净沙·秋 》教学设计 第4篇

.秋

教学目标：

1.初步了解元曲的基础知识，培养学生对古典诗词曲的兴趣。

2.通过意会阅读，在诵读吟咏中体会本曲的语言特色，品味曲中所创设的意境，学会从字里行间体会作者的情感。

3.学会了解写作背景，借此体会诗人情感。

教学重点：

通过反复朗读、品词析句，学会从字里行间体会作者的情感，品味曲中所创设的意境。

教学难点：

提高鉴赏古典诗文的能力，了解本文写作特色及艺术手法。

课时设计：2课时

教学过程：

第一课时

一、课前谈话，初触主题

1、同学们，不知不觉秋天已经来了，老师给大家带来一组秋天的风光图(欣赏秋天的风光)

2、看着这组风光图，你一定被秋天的美丽给打动了吧，你能用自己积累的诗句赞赞它吗?（停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

明月松间照，清泉石上流。

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。长安一片月，万户捣衣声。„„）

二、导入。

1.真是诗中有画画中有诗，有多少文人墨客用浓情的诗词来书写秋天呀，今天这节课，我们来赏析一首小令——《天净沙〃秋》

2读题，了解元曲

小令是元曲的一种，我们第一次接触元曲，让我们来了解一下元曲

元曲是盛行元代的文学样式。元曲的组成，包括两类文体：一是散曲，散曲包括小令、带过曲和套数；二是剧曲，主要是套数组成的，是舞台上演出的杂剧的曲文。“散曲”是和“剧曲”不同。剧曲是用于表演的剧本，写各种角色的唱词、道白、动作等；散曲则只是用作清唱的歌词。小令又叫叶儿，很短小，通常只是一支独立的曲子，和词很相近。

词有词牌名，曲也有曲牌名，“天净沙”就是曲牌名。那么“秋”字就是什么？（这首曲子的题目）我们一起再读读题目，注意中间的小黑点，要停顿好。3介绍作者：

白朴，原名恒，字仁甫，后改名朴，字太素，号兰谷。生于金哀宗正大三年（1226年），至元成宗大德十年（1306年）在世，此后行踪不详。晚年寓居金陵（今南京市）。他是元代著名的文学家、杂剧家。

他先后经历了金和南宋的灭亡，后在蒙古的统治下，他对蒙古统治者充满了厌恶的情绪，早年兵荒马乱中母子相失，使他常有山川满目疮痍之叹，更感到为统治者效劳的可悲。因此，他放弃了官场名利的争逐，而以亡国遗民自适，以词赋为专门之业，用歌声宣泄自己胸中的郁积。他与关汉卿、马致远、郑光祖为元杂剧四大家。

三．初读

明曲意

1、在这首小令的描写中，秋天是怎样的呢？请大家打开课本，自由朗读《天净沙 秋》这首曲子。（注意，用心读上三遍，要求念得字正腔圆，注意平仄和停顿，试着读出韵味来。）

2、学生自由朗读。

3、(大家读得真专注，谁愿意来读一读？)指名朗读。随时正音，示范 评价。

4、齐读。

5、思考领悟曲意，全班交流。

四、小结

第二课时

一、复习导入

1、检测学生对元曲的认识了解

2、检测学生对作者的认识了解

3、导入新授

二、品读 悟曲情

秋之画，动静有致

组织生齐读课文

师：听着大家的朗读，老师的眼前仿佛打开了一卷宏阔的秋景图，请你借助注释用自己的话来说说这首曲子的大意。？（自由准备。）交流

真是一个清肃又明朗的秋天。

古人写景，总不忘动静结合，请你再读读这首小令，按照静态描写和动态描写可以把这首曲子分成几个画面？

2、全班交流。

按照静态描写和动态描写这些景物组成了几个画面？.静态：“孤村落日残霞 轻烟老树寒鸦 ”

动态：“一点飞鸿影下。”

静态：“青山绿水，白草红叶黄花。”

请注意动静再来读读这支曲子指名，齐读。

秋之境，秋情之转

1、这首曲子被后人尊为“秋意之圣”，因为它在写作上有独到之处，我们来细细欣赏这首曲子，先看这个画面

1.“孤村落日残霞 轻烟老树寒鸦 ”

这两句中有几种景物，几个名词（这个画面有六种景物：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦，六个名词）再来读读这两句

读着这六个名词，我们觉得作者作者仅仅在写曲子吗？而是在干什么？（画画）

（巧妙地用六个名词描画了一个的画面,这种方法叫做名词铺排法）

2、①静静地，让我们想一想，作者写下这六个名词，这六种景物，此时在他心中的秋天是怎样的呢？你是从哪几个字词中读出来的呢？

②请3——4个学生，分别说出自己的感受。（从“孤”、“残”、“老”、“寒”）读出（萧瑟或孤独、凄凉）。板书：萧瑟、凄凉）带着这样的感受读者两句。

3、要想真正读懂作者的心，必须得知道作者当时的境况，根据我们查找的资料，我们就知道作者为何会有这样的感受了。此时，作者应该在哪里？（去往投宿的路上）

常年漂流在外，每到傍晚。羁鸟归林，落日坠山，老乌鸦也停歇树头，他却要投宿别家。所以看到此情此景，作者心里会怎样？（忧愁、郁闷、悲伤、孤独）带着这样的感受再读诗句。齐读

用这样的方法写的还有一处：

2、青山绿水，白草红叶黄花。

再来读读这个画面。这里几种景物？几个名词？五个名词，五种景物铺排着，此时作者心中的秋天又是怎样的呢？（明朗”、“斑斓”、“缤纷”“生机勃勃”）

（1）你是从哪里看出来的，（青、绿、白、红、黄）带着感受读者两句曲子。

（2）

青山巍巍，绿水潺潺，红叶似火，黄花争艳，好一派斑斓的秋光，好一派勃勃的生机！

此时的作者转成了什么心境？（开朗，积极,豁达）带着这样的感受来读诗句。指名朗读、齐读。

刚刚还是孤独凄凉，忧愁郁闷的人，怎么转而心境就开朗、豁达了呢？聪明的你能找到原因吗？是谁帮了他？

3.一点飞鸿影下。

你觉得这个句子中哪个词用得特别好？为什么？（“一点”写出了大雁飞得特别高，天空那么辽阔。）“影下”是什么意思？

齐读表演大雁急速地从天空划过的情景。

大雁如此急速它要干什么去？它为何要离开这里（追赶雁群，到温暖的南方去过冬？因为这里严冬就要来临。所以它要赶紧离开。）在千里迢迢的途中它会遇到怎样的困难？ 9飞越大海，遭遇厄运，„„）但是大雁停住扇动的翅膀了吗？

作者随着飞鸿忽然掠过的大雁的影子，他看到了什么？ 他看到了青山绿水，白草红叶黄花„„ 他会想什么？

请结合你在课外对作者的了解来说说„„（自己就如哪只大雁，为了离开黑暗的朝廷跋山涉水，也虽然到处流浪，将孤寂一生，但是我和大雁一样在途中可以看到壮美的山河，那就让我寄情山河，拿起手中笔写下，山水风光，这不是美事吗？)瞬间豁然开朗！

一点飞鸿影下：点出了什么？（点出了绚烂的秋景，点出了作者开阔的胸襟，振奋的精神„„）

一点飞鸿影下：还点出了静动静的曲子节奏，点出了萧瑟凄凉与明朗绚烂的和谐统一，更是点出了“秋意之圣”的杰作！带着这样的欣赏再来读读这首曲子。

三、延伸学习秋之圣，秋思作比

师：有人说这首天净沙.秋思在思想上超过了被称为“秋思之祖”的《天净沙.秋思》

1、出示：天净沙〃秋思[元]〃 马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。对比着读读，马致远眼中的秋和白朴眼中的秋有什么相同之处和不同之处？（引：可以从写法上，内容上、感情上比较）

交流：

2、比较（相同：曲牌一样，写的内容也差不多，用名词写景法一样，不同：感情不同。《天净沙〃秋》没有悲凉的的感觉，而是变得欢快了，而《天净沙〃.秋思》写得特别凄凉。）能说到几点特别是情感方面就可以。是啊，就是这首曲子的独到之处。

四、诵读 〃升华

让我们再次入情入境的读读这首曲子（指名读，齐读）

五、推荐作业：

1、课外搜集其他经典的元曲欣赏着读读,体会元曲的艺术魅力。

2、结合本组“轻叩诗歌大门”综合活动中的活动要求，可以以“秋天的诗”为主题搜集相关的诗词。

板书设计：

天净沙〃秋

萧瑟（孤、落、残、轻、老、寒）

《天净沙·秋》教学设计 第5篇

设计理念：

1、文因情而生，故语文教学要抓住“情”字，体现人文性。

2、语文要读，诗歌更要读。在读中想景，在读中悟情，在读中念人。

3、读与写结合，提高语文教学的有效性，体现工具性。

4、注重扶放的过渡，渗透学法，授之以渔。

教学流程：

一、教学《天净沙·秋》

天净沙·秋（元

白朴）

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

1、我国唐代诗歌非常有名，出了许多有名的诗人，你知道的有谁？背一首他的诗。

2、到了宋代，词又相当有名，你知道的词人有谁？请背诵一首他的作品。

3、而到了元代，曲又非常流行。（板书：元曲）今天学习一首元曲——《天净沙·秋》。（板书）读文章要先读好题目，“天净沙”是这首曲的什么？“秋”呢？从单单一个“秋”字，你知道了些什么？（秋季，秋景。）

4、读读这首元曲，多读几遍。读通，读顺，读出曲的节奏美。

5、指名读，随机点评。

6、借助注释，仔细读读这首曲子，思考：这首曲写的是秋天什么时候的景色？你从哪些地方看出来的？（秋天傍晚，夕阳西下的时候；从“落日、残霞、轻烟”可以看出。）

7、孤村与轻烟，落日与残霞，老树与寒鸦，读完后，你觉得秋天傍晚的景色是怎样的？（凄凉、冷清、孤寂……）

如果你看到了，你会说些什么？想些什么？（村子太孤寂安静了；大发感慨：夕阳无限好，只是近黄昏；看到饱经沧桑、毫无生机与活力的老树，听到寒鸦鸣叫，真是凄凉。）

8、第三句写的是什么？鸿雁有什么有什么特点?（一点：说明远，高；影下：说明速度快。）从大雁的这些特点你体会到了什么？（大雁在振翅高飞，大雁的动感美等。这就是冷清之境中的秋的“活力”。）

9、最后两句，作者抓住景物的什么特点来写的？（颜色）给我们展现了怎样的一幅画面？（绚丽多姿、五彩缤纷、色彩斑斓……这就是秋的绚丽多姿。）

10、过渡：在作者眼中，秋是孤寂、凄凉的，又是充满活力的，更是绚丽多姿、五彩缤纷的。

11、练习读好。前两句读出凄凉、冷清、孤寂的感觉，声音要轻、缓。第三句要读出作者看到飞鸿打破凄凉、冷清、孤寂后的惊喜，读出飞鸿速度之疾，之快。最后两句要向人们展示一个五彩绚丽的世界，声音略快略高。

12、文因情而生。（板书）白朴的大半生在做官，他厌倦了官场的尔虞我诈，于是选择了离开。归隐山林或许是冷清的，这是孤寂的人生；但能在寂寞中振翅高飞，这是奋斗的有追求的人生；在经历孤寂、奋斗以后，你便会拥有秋天般多彩多姿、绚烂迷人的人生。作者就是通过这首曲来表达这样的心境的。

13、配乐朗读。人们说，诗歌就是音乐，音乐就是诗歌。两者的共同点就是节奏美，音韵美。（男生读，女生读，教师读。）

二、对比阅读，拓展延伸

《天净沙·秋思》（元马致远）

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

1、总结学法：要读熟，读出节奏美，韵律美。

2、指名读，适时指导。

3、请同学们仔细默读《天净沙·秋思》,用你的一双慧眼发现它与《天净沙·秋》

有那些共同点和不同点。

共同点：曲牌相同，作者朝代相同，都写了秋季、秋景，都写了老树、乌鸦，写了夕阳西下傍晚时的景色，景色都有令人凄凉的感觉。

不同点：题目不同，作者不同，景色也有不同，表达的情感不同。

4、这首曲写了夕阳西下时作者的所见，所思，所闻。夕阳西下，是什么时候？

夕阳西下，是鸟雀归巢的时候，看着眼前的“枯藤老树昏鸦”，内心无比悲凉，因为——断肠人在天涯！

夕阳西下，是人们顺着弯弯的小桥，沿着潺潺的流水回到温馨的家的时候，家里有白发苍苍的父亲，正在缝补衣服的慈母，有活泼可爱的孩子，有勤劳贤惠的妻子……可看着眼前这无比温馨的家的画面，令人倍感悲伤，我也有一个温馨的家，可是，此时却——断肠人在天涯！

夕阳西下，陪伴作者的只有寒冷的秋风、一匹骨瘦嶙峋瘦的老马，还有这条漫长的不知尽头的古道。因为——断肠人在天涯！

夕阳西下，断肠人在天涯！断肠人？你因何肝肠寸断?（因在他乡，有家难归，因此情此景此地，因浓的思乡情。）

5、集体配乐朗读。

6、配乐口头改写。

夕阳西下，在这条漫长的不知尽头的古道上，慢慢走来一个人，只见他蓬头垢面，面容憔悴，一脸的沧桑。陪伴他的是一匹瘦骨嶙峋的老马。凛冽的寒风卷着黄沙，打在脸上，卷起他枯黄的长发。眼前，“枯藤老树昏鸦”，令人倍感凄凉，“小桥流水人家”让人无限羡慕，让游子不由地想起家乡那弯弯的小桥、潺潺的流水、温馨的家园；想起了年迈的父亲，白发苍苍的母亲，活泼可爱的孩子，以及勤劳贤惠的妻子………夕阳西下，正是鸟儿归巢，羊儿归圈，人儿回家的时候。想想自己，今夜又要栖居何处？看到此情此景，游子不由地吟诵出一首曲来——（师生配乐同诵《天净沙·秋思》）

7、我们写文章要注意对环境、景物的描写，用景来衬托心情。我们也要记住，文因情而生。

总评：

1、文因情而生，故教学要抓住“情”字，体现语文学科的人文性。

这两首元曲都写了秋景：《天净沙.秋》通过写景，抒发了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致，是对人生理想的抒发。前两句，作者营造了一个秋天黄昏孤寂清冷之境。紧接着用“飞鸿”打破沉寂，使得画面充满生机与活力。最后三句，由远及近勾勒出一幅色彩斑斓的秋的画卷，一切令人赏心悦目，凄凉冷清孤寂之感一扫而光。人生就如此曲描写之境界：只有忍受得孤寂冷清，只有在孤寂冷清中振翅高飞，努力不止，人生才会变得色彩斑斓。《天净沙·秋思》借秋景抒发游子的思乡之情。“枯藤老树昏鸦”乃“夕阳西下”时凄凉之景，令人心悲；“小桥流水人家”则为温馨之景，易勾起游子思乡之情思；“古道西风瘦马”勾勒出了游子只有瘦马相伴、西风相随，而脚下古道却悠远、漫长、崎岖、坎坷的悲凉处境。一切景语皆情语，景物描写已然衬托出“断肠人”流落他乡、有家难归、遥思故园的凄楚。教学时，就是通过读出情感，想象意境，玩味语言，让学生与文本交流，与作者沟通，使心灵受到触动。

2、语文要读，诗歌更要读，在读中悟情，在读中想景，在读中念人。

读首先要读得熟练，有节奏，培养学生的语感。其次，读中想象，把文字转化成画面，在脑际形成意境。再次，读中悟情，在理解意思的基础上，把自己想象成作者，入情入境，读出作者所要表达的情与意，与作者产生情感共鸣。“断肠人在天涯”一句乃该曲情感之中枢。怎样体悟游子肝肠寸断的情绪？因为写景是为抒情服务的，所以采取把口述景致与诵读相结合，层层递进，步步累积，直至感情到达爆发点。

3、读与写结合，提高语文教学的有效性，体现工具性特点。

在读、想、悟、说的基础上，在对语言凝练的文本充分解读之后，让学生自由改写，是对文本的再学习，是对学生想象力与写作能力的培养，是提高课堂效率的有效途径，也是语文学科工具性特点的具体体现。

4、注重扶放的过渡，授之以渔，渗透学法。

对事物相似性与相异性的鉴别是人类思维的基础，鉴别相似性与相异性是一种高强度的学习活动。因为两首元曲相仿的地方甚多，为学生自学提供了相似的文本基础。通过找出相似性（共同点）和相异性（不同点），让学生在比较中学习，促进对知识的理解和应用能力的提高。在引导发现两首元曲诸多共同点之后，放手让学生自主读悟，体会其不同点，进而深刻体会：文因情而生，不同的心境产生截然不同的文学作品，即使在所选取意象大致相同的情况下。

板书设计：

（文因情而生）

凄凉、孤寂、冷清

凄凉之悲

天净沙·秋

充满活力、振翅高飞 天净沙·秋思

温馨之悲 断肠人在天涯

绚丽五彩斑斓

天净沙秋教学设计 第6篇

1、阅读背诵《天净沙·秋》

2、借助注释，图画，准确了解元曲的内容，理解诗人的内心世界。

3、拓展阅读马致远的小令《天净沙·秋思》，与白朴的《天净沙·秋》进行比较阅读。

教学重难点：

1、理解诗人的内心世界

2、比较两首元曲的区别 课时安排：一课时 教学设计：

一、克莱德曼的钢琴曲《秋日私语》导入

1、我们先来欣赏一段优美的钢琴曲《秋日私语》，请同学们用心听，用心感受。从音乐，画面中我们能感受到什么？（秋天美丽的景色、多姿多彩的颜色）

2、你能回忆起有关秋天的诗句吗？试着说一说（出示大屏幕）：有关秋天的诗句

3、板书课题《天净沙·秋》（元）白朴 请同学们齐读课题

二、介绍作者：

白朴，原名恒，字仁甫，后改名朴，字太素，号兰谷。生于金哀宗正大三年（1226年），至元成宗大德十年（1306年）在世，此后行踪不详。晚年寓居金陵（今南京市）。他是元代著名的文学家、杂剧家。

他先后经历了金和南宋的灭亡，后在蒙古的统治下，他对蒙古统治者充满了厌恶的情绪，早年兵荒马乱中母子相失，使他常有山川满目疮痍之叹，更感到为统治者效劳的可悲。因此，他放弃了官场名利的争逐，而以亡国遗民自适，以词赋为专门之业，用歌声宣泄自己胸中的郁积。他与关汉卿、马致远、郑光祖为元杂剧四大家。

三、介绍元曲：

1、到了元代，曲又非常流行。（板书：元曲）今天学习一首元曲——《天净沙·秋》。读文章要先读好题目，“天净沙”是这首曲的什么？“秋”呢？从单单一个“秋”字，你知道了些什么？（秋季，秋景。）

2、读读这首元曲，多读几遍。读通，读顺，读出曲的节奏美。

3、指名读，随机点评。

4、借助注释，仔细读读这首曲子，思考：这首曲写的是秋天什么时候的景色？你从哪些地方看出来的？（秋天傍晚，夕阳西下的时候；从“落日、残霞、轻烟”可以看出。）

5、孤村与轻烟，落日与残霞，老树与寒鸦，读完后，你觉得秋天傍晚的景色是怎样的？（凄凉、冷清、孤寂„„）

如果你看到了，你会说些什么？想些什么？（村子太孤寂安静了；大发感慨：夕阳无限好，只是近黄昏；看到饱经沧桑、毫无生机与活力的老树，听到寒鸦鸣叫，真是凄凉。）6•太阳渐渐西沉，天边的晚霞也逐渐开始消散，只残留有几分黯淡的色彩，映照着远处安静的村庄是那么的孤寂，那么的落寞，拖出长长的影子。炊烟淡淡飘起，几只乌鸦栖止在偻佝的老树上，时不时发出几声令人心寒的啼叫。

（1）、作者描写了一幅怎样的秋景图？（萧瑟冷清的秋景图）（2）、我们应该怎么朗读，语气语调要低沉，缓慢

7、第三句写的是什么？

(1)、在这一片宁静的秋景当中，突然掠过一只大雁，飞下地面。(2)、映着夕阳的余晖，一个黑色的雁影，在天幕中疾习而下。鸿雁有什么有什么特点?（一点：说明远，高；影下：说明速度快。）从大雁的这些特点你体会到了什么？（大雁在振翅高飞，大雁的动感美等。这就是冷清之境中的秋的“活力”。）

语速要稍微加快，显示出大雁飞行的速度之快，表转折

8、最后两句，作者抓住景物的什么特点来写的？（颜色）给我们展现了怎样的一幅画面？（绚丽多姿、五彩缤纷、色彩斑斓„„这就是秋的绚丽多姿。）

9、过渡：顺着它远远望去，远山青翠、溪水清澈；再往近处看，霜白的小草、火红的枫叶、金黄的菊花，在风中一齐摇曳着，好一派秋天苍凉而又瑰丽的美景呀！在作者眼中，秋是孤寂、凄凉的，又是充满活力的，更是绚丽多姿、五彩缤纷的。

10、练习读好。前两句读出凄凉、冷清、孤寂的感觉，声音要轻、缓。第三句要读出作者看到飞鸿打破凄凉、冷清、孤寂后的惊喜，读出飞鸿速度之疾，之快。最后两句要向人们展示一个五彩绚丽的世界，声音略快略高。

11、文因情而生。（板书）白朴的大半生在做官，他厌倦了官场的尔虞我诈，于是选择了离开。归隐山林或许是冷清的，这是孤寂的人生；但能在寂寞中振翅高飞，这是奋斗的有追求的人生；在经历孤寂、奋斗以后，你便会拥有秋天般多彩多姿、绚烂迷人的人生。作者就是通过这首曲来表达这样的心境的。

12、配乐朗读。人们说，诗歌就是音乐，音乐就是诗歌。两者的共同点就是节奏美，音韵美。（男生读 女生读，教师读。）

四、对比阅读，拓展延伸 《天净沙·秋思》（元马致远）

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

马致远：号东篱，元代大都人，是当时著名的元曲作家，被人称为“元曲四大家”之一，更被时人美誉为“曲状元”。因为这首小令，他还被称为“秋思之祖”

1、总结学法：要读熟，读出节奏美，韵律美。

2、指名读，适时指导。

3、请同学们仔细默读《天净沙·秋思》,用你的一双慧眼发现它与《天净沙·秋》 有那些共同点和不同点。

共同点：曲牌相同，作者朝代相同，都写了秋季、秋景，都写了老树、乌鸦，写了夕阳西下傍晚时的景色，景色都有令人凄凉的感觉。

不同点：题目不同，作者不同，景色也有不同，表达的情感不同。

4、这首曲写了夕阳西下时作者的所见，所思，所闻。夕阳西下，是什么时候？

夕阳西下，是鸟雀归巢的时候，看着眼前的“枯藤老树昏鸦”，内心无比悲凉，因为——断肠人在天涯！

夕阳西下，是人们顺着弯弯的小桥，沿着潺潺的流水回到温馨的家的时候，家里有白发苍苍的父亲，正在缝补衣服的慈母，有活泼可爱的孩子，有勤劳贤惠的妻子„„可看着眼前这无比温馨的家的画面，令人倍感悲伤，我也有一个温馨的家，可是，此时却——断肠人在天涯！

夕阳西下，陪伴作者的只有寒冷的秋风、一匹骨瘦嶙峋瘦的老马，还有这条漫长的不知尽头的古道。因为——断肠人在天涯！

夕阳西下，断肠人在天涯！断肠人？你因何肝肠寸断?（因在他乡，有家难归，因此情此景此地，因浓浓的思乡情。）

5、集体配乐朗读。

6、配乐口头改写。

夕阳西下，在这条漫长的不知尽头的古道上，慢慢走来一个人，只见他蓬头垢面，面容憔悴，一脸的沧桑。陪伴他的是一匹瘦骨嶙峋的老马。凛冽的寒风卷着黄沙，打在脸上，卷起他枯黄的长发。眼前，“枯藤老树昏鸦”，令人倍感凄凉，“小桥流水人家”让人无限羡慕，让游子不由地想起家乡那弯弯的小桥、潺潺的流水、温馨的家园；想起了年迈的父亲，白发苍苍的母亲，活泼可爱的孩子，以及勤劳贤惠的妻子„„„夕阳西下，正是鸟儿归巢，羊儿归圈，人儿回家的时候。想想自己，今夜又要栖居何处？看到此情此景，游子不由地吟诵出一首曲来——（师生配乐同诵《天净沙·秋思》）

7、我们写文章要注意对环境、景物的描写，用景来衬托心情。我们也要

九、对秋思的改编，现代诗

改编的现代诗

小桥流水已带走多少承诺与牵挂，秋叶落尽你会不会期待一抹晚霞。

疲惫的身影牵着思绪长大，历尽沧桑总是听不够羌笛琵琶。千年古道已留下多少足迹与年华，倦鸟归处你会不会想起以前的家。遥远的伤愁已随西风飘进了神话，何必再为那残缺的梦肠断天涯。如果还想追问一句由衷的回答，就让我在老树下为你守侯到夕阳西下。

作业布置：

天净沙·秋 文本解读与教学设计 第7篇

执教者：江西师范大学附属小学

钟事金

教学目标：

1、正确、有节奏、有感情地朗读《天净沙·秋》，感受它的音韵之美。

2、想象画面，反复吟诵，体会作者的情感。

3、学习运用赏析散曲的方法赏析《天净沙·秋思》。教学流程：

课前交流：猜字游戏激想象。

一、赏析散曲得方法

（一）揭题导入释散曲。

1.板书课题，读题，揭示文体。2.简单了解作者，出示作者简介。

（二）结合文体赏散曲。

1.自由轻声读，读准字音。

2.了解散曲长短句的特点，指导读出节奏之美。

3.认识《天净沙·秋》是这首小令的特点，指导读出韵律之美。

（三）想象画面知曲境。

1.圈画出曲中描写的景物。

2.想象曲中描绘的画面，感受曲子的意境。

3.配乐朗读，升华对曲子意境的感受。

（四）对比链接悟曲情。

1.分角色对比读，读出曲中前后的变化。

2.链接作者生平资料，丰富学生对作者的认识，走进作者的内心，感悟作者的情感。3.配乐朗诵，整体呈现。

（五）小结赏析得方法。

小结赏析散曲的方法。

二、运用学法品散曲

学习运用赏析散曲的方法赏析《天净沙·秋思》。

（一）诵音韵

学生自由练读，读出它的节奏，韵律。

（二）想意境

想象画面，感受曲子的意境。

（三）悟情感

链接马致远的资料，体会作者的情感。

三、总结归纳延曲情

《天净沙·秋》教案 第8篇

1、我国唐代诗歌非常有名，出了许多有名的诗人，你知道的有谁？背一首他的诗。

2、到了宋代，词又相当有名，你知道的词人有谁？请背诵一首他的作品。

3、而到了元代，曲又非常流行。（板书：元曲）今天学习一首元曲——《天净沙·秋》。（板书）读文章要先读好题目，“天净沙”是这首曲的什么？“秋”呢？从单单一个“秋”字，你知道了些什么？（秋季，秋景。）

4、读读这首元曲，多读几遍。读通，读顺，读出曲的节奏美。

5、指名读，随机点评。

6、借助注释，仔细读读这首曲子，思考：这首曲写的是秋天什么时候的景色？你从哪些地方看出来的？（秋天傍晚，夕阳西下的时候；从“落日、残霞、轻烟”可以看出。）

7、孤村与轻烟，落日与残霞，老树与寒鸦，读完后，你觉得秋天傍晚的景色是怎样的？（凄凉、冷清、孤寂……）

如果你看到了，你会说些什么？想些什么？（村子太孤寂安静了；大发感慨：夕阳无限好，只是近黄昏；看到饱经沧桑、毫无生机与活力的老树，听到寒鸦鸣叫，真是凄凉。）

8、第三句写的是什么？鸿雁有什么有什么特点?（一点：说明远，高；影下：说明速度快。）从大雁的这些特点你体会到了什么？（大雁在振翅高飞，大雁的动感美等。这就是冷清之境中的秋的“活力”。）

9、最后两句，作者抓住景物的什么特点来写的？（颜色）给我们展现了怎样的一幅画面？（绚丽多姿、五彩缤纷、色彩斑斓……这就是秋的绚丽多姿。）

10、过渡：在作者眼中，秋是孤寂、凄凉的，又是充满活力的，更是绚丽多姿、五彩缤纷的。

11、练习读好。前两句读出凄凉、冷清、孤寂的感觉，声音要轻、缓。第三句要读出作者看到飞鸿打破凄凉、冷清、孤寂后的惊喜，读出飞鸿速度之疾，之快。最后两句要向人们展示一个五彩绚丽的世界，声音略快略高。

12、文因情而生。（板书）白朴的大半生在做官，他厌倦了官场的尔虞我诈，于是选择了离开。归隐山林或许是冷清的，这是孤寂的人生；但能在寂寞中振翅高飞，这是奋斗的有追求的人生；在经历孤寂、奋斗以后，你便会拥有秋天般多彩多姿、绚烂迷人的人生。作者就是通过这首曲来表达这样的心境的。

13、配乐朗读。人们说，诗歌就是音乐，音乐就是诗歌。两者的共同点就是节奏美，音韵美。（男生读，女生读，教师读。）

二、对比阅读，拓展延伸

《天净沙·秋思》（元马致远）

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

1、总结学法：要读熟，读出节奏美，韵律美。

2、指名读，适时指导。

3、请同学们仔细默读《天净沙·秋思》,用你的一双慧眼发现它与《天净沙·秋》

有那些共同点和不同点。

共同点：曲牌相同，作者朝代相同，都写了秋季、秋景，都写了老树、乌鸦，写了夕阳西下傍晚时的景色，景色都有令人凄凉的感觉。

不同点：题目不同，作者不同，景色也有不同，表达的情感不同。

4、这首曲写了夕阳西下时作者的所见，所思，所闻。夕阳西下，是什么时候？

夕阳西下，是鸟雀归巢的时候，看着眼前的“枯藤老树昏鸦”，内心无比悲凉，因为——断肠人在天涯！

夕阳西下，是人们顺着弯弯的小桥，沿着潺潺的流水回到温馨的家的时候，家里有白发苍苍的父亲，正在缝补衣服的慈母，有活泼可爱的孩子，有勤劳贤惠的妻子……可看着眼前这无比温馨的家的.画面，令人倍感悲伤，我也有一个温馨的家，可是，此时却——断肠人在天涯！

夕阳西下，陪伴作者的只有寒冷的秋风、一匹骨瘦嶙峋瘦的老马，还有这条漫长的不知尽头的古道。因为——断肠人在天涯！！

夕阳西下，断肠人在天涯！断肠人？你因何肝肠寸断?（因在他乡，有家难归，因此情此景此地，因浓的思乡情。）

5、集体配乐朗读。

6、配乐口头改写。

夕阳西下，在这条漫长的不知尽头的古道上，慢慢走来一个人，只见他蓬头垢面，面容憔悴，一脸的沧桑。陪伴他的是一匹瘦骨嶙峋的老马。凛冽的寒风卷着黄沙，打在脸上，卷起他枯黄的长发。眼前，“枯藤老树昏鸦”，令人倍感凄凉，“小桥流水人家”让人无限羡慕，让游子不由地想起家乡那弯弯的小桥、潺潺的流水、温馨的家园；想起了年迈的父亲，白发苍苍的母亲，活泼可爱的孩子，以及勤劳贤惠的妻子………夕阳西下，正是鸟儿归巢，羊儿归圈，人儿回家的时候。想想自己，今夜又要栖居何处？看到此情此景，游子不由地吟诵出一首曲来——

（师生配乐同诵《天净沙·秋思》）

7、我们写文章要注意对环境、景物的描写，用景来衬托心情。我们也要记住，文因情而生。

总评：

1、文因情而生，故教学要抓住“情”字，体现语文学科的人文性。

这两首元曲都写了秋景：《天净沙.秋》通过写景，抒发了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致，是对人生理想的抒发。前两句，作者营造了一个秋天黄昏孤寂清冷之境。紧接着用“飞鸿”打破沉寂，使得画面充满生机与活力。最后三句，由远及近勾勒出一幅色彩斑斓的秋的画卷，一切令人赏心悦目，凄凉冷清孤寂之感一扫而光。人生就如此曲描写之境界：只有忍受得孤寂冷清，只有在孤寂冷清中振翅高飞，努力不止，人生才会变得色彩斑斓。《天净沙·秋思》借秋景抒发游子的思乡之情。“枯藤老树昏鸦”乃“夕阳西下”时凄凉之景，令人心悲；“小桥流水人家”则为温馨之景，易勾起游子思乡之情思；“古道西风瘦马”勾勒出了游子只有瘦马相伴、西风相随，而脚下古道却悠远、漫长、崎岖、坎坷的悲凉处境。一切景语皆情语，景物描写已然衬托出“断肠人”流落他乡、有家难归、遥思故园的凄楚。教学时，就是通过读出情感，想象意境，玩味语言，让学生与文本交流，与作者沟通，使心灵受到触动。

2、语文要读，诗歌更要读，在读中悟情，在读中想景，在读中念人。

读首先要读得熟练，有节奏，培养学生的语感。其次，读中想象，把文字转化成画面，在脑际形成意境。再次，读中悟情，在理解意思的基础上，把自己想象成作者，入情入境，读出作者所要表达的情与意，与作者产生情感共鸣。“断肠人在天涯”一句乃该曲情感之中枢。怎样体悟游子肝肠寸断的情绪？因为写景是为抒情服务的，所以采取把口述景致与诵读相结合，层层递进，步步累积，直至感情到达爆发点。

3、读与写结合，提高语文教学的有效性，体现工具性特点。

在读、想、悟、说的基础上，在对语言凝练的文本充分解读之后，让学生自由改写，是对文本的再学习，是对学生想象力与写作能力的培养，是提高课堂效率的有效途径，也是语文学科工具性特点的具体体现。

4、注重扶放的过渡，授之以渔，渗透学法。

对事物相似性与相异性的鉴别是人类思维的基础，鉴别相似性与相异性是一种高强度的学习活动。因为两首元曲相仿的地方甚多，为学生自学提供了相似的文本基础。通过找出相似性（共同点）和相异性（不同点），让学生在比较中学习，促进对知识的理解和应用能力的提高。在引导发现两首元曲诸多共同点之后，放手让学生自主读悟，体会其不同点，进而深刻体会：文因情而生，不同的心境产生截然不同的文学作品，即使在所选取意象大致相同的情况下。

板书设计：

（文因情而生）

天净沙·秋 第9篇

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

译文

太阳渐渐西沉，已衔着西山了，天边的晚霞也逐渐开始消散，只残留有几分黯淡的色彩，映照着远处安静的村庄是多么的孤寂。轻烟淡淡飘向空中，几只乌鸦栖息在佝偻的老树上，远处的一只大雁飞掠而下，划过天际。远处一片青山绿水，白草、红叶、黄花互相夹杂，好一幅色彩绚丽的秋景图啊。

天净沙 秋 第10篇

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花 文学常识 白朴。元代。选自《天籁集》。字词理解

“孤村落日残霞，清烟老树寒鸦”：描绘出一幅暗淡、萧瑟、冷清的秋日黄昏图，营造出一种宁静、寂寥的氛围。

“一点飞鸿影下”：极富动感，打破画面的沉寂。“青山绿水，白草红叶黄花”：选取典型的秋天景物，由远及近、由高到低，描绘出一幅色彩绚丽的秋景图。表现手法

把秋日迟暮萧瑟之景宇明朗绚丽之景对比 主旨理解

天净沙秋赏析 第11篇

庭前落尽梧桐，水边开彻芙蓉。

解与诗人意同。

辞柯霜叶，飞来就我题红。

译文

庭院前的梧桐树叶子已经落尽，水中的荷花也早失去当日的风姿。仿佛是通晓诗人我的心思。那被染红的霜叶飞离枝干，飞到我的身边让我题写诗句。

注释

芙蓉：指荷花。

辞柯：离开枝干。

题红：在红叶上题诗。唐僖宗时，有一名宫女在红叶上写了一首诗：“流水何太急，深宫尽日闲。愍憨谢红叶，好去到人间。”树叶顺着御沟水流出宫墙。书生于祐拾到后添写道：“曾闻叶上题红怨，叶上题诗寄阿谁?”置于流水上游又流入宫中。后两人终成良缘。

赏析：

起首两句的对仗，概括了诗人在园林中所望见的秋景。“庭前”和“水边”是两处代表性的地点，暗示出诗人在四处徘徊，也在百般寻觅。但秋天对于诗人实在是太无情了，这两句中的“尽”和“彻”就不留一点余地。这两个字也正是景句之眼。既然是“落尽梧桐”，诗人的判断显然是基于未尽之时绿叶繁茂的秋前情形;同样，“开彻芙蓉”，首先浮现在他脑海中的也必然是旧时荷花盛开的热闹景象。枝上萧索，水面凋敝，这现实与记忆之间的巨大反差，自然会勾惹起悲秋的.心情。可明明是作者因红衰翠减而伤感，第三句却偏偏说成是红翠善解人意，因迎合人的心绪而自甘衰残。诗人的这种自我怨艾，一来反衬出心中无可奈何的悲感的沉重，二来也表现了他对园林中美好事物的一往情深。

正因为诗人将所见的秋景与自己系结在一起，才会有四、五两句的神来之笔，而在心情上发生一个完全的转折。