浅谈非英语专业口语教学

浅谈非英语专业口语教学（精选9篇）

浅谈非英语专业口语教学 第1篇

浅谈非英语专业的英语听力教学

听、说、读、写是英语学习的.四种技能,是进行交际的重要形式,是形成综合语言运用能力的重要基础和手段.提高学生的听力能力一直以来是大学英语教学的难点,本文就如何提高非英语专业学生的听力能力进行了探讨.

作 者：刘娜 作者单位：荆楚理工学院外国语学院,湖北・荆门,448000刊 名：科教文汇英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS年，卷(期)：“”(36)分类号：H319.9关键词：英语听力 教学 听力词汇

浅谈非英语专业口语教学 第2篇

浅谈高职高专英语专业口语教学

根据高职高专英语专业口语教学的实际情况,分析学生在口语课程学习中存在的问题,从课内与课外教学两方面探讨如何提高英语专业学生英语口语学习的`积极性,解决口语学习与训练过程中的问题,促进学生英语口语交际能力的提升.

作 者：沈波 作者单位：镇江市高等专科学校外语系,江苏,镇江,21刊 名：泰州职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF TAIZHOU POLYTECHNICAL INSTITUTE年，卷(期)：9(4)分类号：H319关键词：英语专业 口语教学 问题探讨 对策研究

浅谈非英语专业口语教学 第3篇

第一, 英国语言学家坎德林和威多森等认为, 培养交际能力是语言教学的根本目的, 听说读写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。语言本身就是一种交流工具, 因此语言的载体——口语的重要性应该在非英语专业的英语教学中得到相应的重视。非英语专业学生在求职时, 如果能拥有良好的口语能力就能充分证明自己的英语能力。第二, 在学习过程中口语对非英语专业学生英语能力的提高具有促进作用。在英语学习中, 如果只是孤立的死记硬背必然不会长久。准确地读出单词并在口语中运用单词不仅可以使单词的记忆达到准确无误又可以让新学习的词汇获得运用从而达到耳熟能详的效果。第三, 口语与听力本身密不可分。说的目的是达到交际的效果, 在说的过程中说话者也必须担任听者的角色, 因此在不断地说的过程中, 听力能力势必会得到一定程度的提高。第四, 许多非英语专业学生在抱怨自己不敢开口的同时也就意味着口语能力的提高可以提高他们学习英语的自信心和学习兴趣。第五, 通过长期的口语训练、背诵美文, 英语语感提高的同时写作能力也会得到提高。

2 非英语专业学生英语口语现状的分析

形式:录音与问卷调查。

对象:福建农林大学机电工程学院、材料工程学院、文法学院与安溪茶学院中八个专业随机抽取的200名同学。

录音方式:用手机有顺序地对200名同学的英语口语进行录音, 之后在语音、语调、语法、流利度等方面进行评判。

问卷内容:第一至第五题针对学生口语情况的自我评估;第六至第十题调查英语口语学习的障碍及英语学习方法;第十至第十五题针对教师对口语的重视程度进行调查;第十六至第十八题针对学校对非英语专业学生口语的重视程度进行调查。

调查结果分析:

从第一至第五题到与录音结果的评判看, 在所调查的学生中, 口语总体上算得上优秀的寥寥无几。可见非英语专业学生英语口语的水平较低, 在语音、语调、语法、单词及流利度方面亟待提高。尽管主观地评判学生的口语水平不够客观公正, 但是作为一个数据参考仍然有一定的价值。

第六至第十题的调查结果可以看出阻碍他们口语提高的因素是多方面的。首先, 非英语专业学生对英语不感兴趣并且基础薄弱。所以, 当口语不用作为考试内容的时候, 重视程度自然就会下降。其次, 缺乏口语练习氛围, 当周边的人都无暇顾及口语练习时, 即便是十分想提高英语口语的同学也会被迫放弃。最后, 心理障碍是多数人口语练习时无法跨越的一道坎。很多人在课上被老师要求说英语时, 都会露出一脸尴尬无奈的表情:“May I speak Chinese?”这就会造成恶性循环, 越发不敢开口。从上表对口语练习情况的统计可以看出, 每天都做口语相关训练的同学平均只有4.1%。只有在老师布置才会去完成的占多数。可见学生练习口语的主观能动性非常差。值得欣喜的是有32%的同学每天都会看英文电影, 但如果只是看配有中文字幕的英文电影对听力和口语的提高作用是微乎其微的。

从第十一至第十五题的调查结果表明教师对非英语专业学生的英语口语重视程度是十分低的。在教学模式的选择上, 老师当录音机学生当收音机的比例达到了45%, 这就意味着有这么多的老师从未给学生讲的机会。教师上课多侧重语法词汇写作能力的训练, 这跟表1-1中提出的口语不作为考试内容是息息相关的。很多老师在选择教学侧重点时也是十分无奈的。因此教师布置的作业也很少与口语练习相关。

从第十六至第十八题的调查中, 第十六题在设置什么时候有外教授课这个题目时, 选项的设置并不能完全体现外教在非英语专业的授课情况。因此, 这一项只能粗略地显示大部分的非英语专业在大一时还是有外教授课的。在上课班级人数的调查结果上看, 100人以上的班级达到了33%, 只有9%的班级是30人以下, 这就告诉了我们大班教学的情况十分普遍。而只有在人数较少的情况下才有可能达到口语练习的最佳效果。从学生对学校设备的满意程度看, 只有12%的同学满意。因此, 学校对非英语专业学生口语的重视程度亟待提高。

3 非英语专业学生口语水平提升对策

学生是学习动作的执行者, 也是学习结果的承受者。首先, 学生应该明确自己的英语学习目的, 端正学习态度。上世纪50年代, Gardner与Lambert在研究外语的学习动机时将其分为了两大类:工具型动机和整合型动机。工具型动机只是将语言作为一种工具, 而整合型动机则是真正对语言感兴趣, 将希望融入目的语的文化。如果非英语专业的学生可以真正将整合型动机作为自己学习英语的动力, 那么口语的提高便指日可待。其次, 在学习方法的选择上应该侧重口语的练习, 非英语专业的学生应该了解社会对人才的需求, 长远规划, 在听说读写中发挥口语的独特作用。

教师作为教学活动的发出者, 也承担着十分重要的责任。美国著名语言学家克拉申提出“情感过滤说”, 情感过滤指的是受情感因素制约的心理屏障。如果教师能让学生在表达时的焦虑、恐惧感降到最低, 那么学生口语水平就会较容易提高。教师还是学生学习路上的引导者, 在英语教学中, 教师应该引导学生树立整合型的动机, 将外语学习看成是一件长久的投资, 慢慢培养开口说英语的习惯。

学校作为学生学习、教师教学的地方应该尽能地为学生和教师提供更为先进的教学设备和更为优秀的教学资源。学校应该安排有关技术人员经常性地对教室的设备进行检查维修并及时更新系统。同时, 英语口语教学更应该遵循因材施教的原则, 将层次接近的学生分在一起进行小班教学。这样不仅有利于教师备课, 同时也会对学生的学习起到很大的帮助。同时, 外教是非英语专业学生接受外国文化熏陶的一个宝贵资源, 学校应该甄选优秀的外教, 并尽可能地为每个班级的学生安排外教授课。另外, 学校可以经常性地组织活动, 让非英语专业的学生更容易找到志同道合的人。

4 结论

英语作为世界上使用最广的语言承担着十分重要的角色。而语言学习的最终目的就是实现顺利交流。非英语专业学生应该在学习过程中重视口语的训练, 让英语真正成为自己的第二语言。学校和教师在教学过程中应该尽可能地为学生做长久的考虑, 将提高学生的口语作为英语教学中的重要使命。

参考文献

[1]李树枝.非英语专业大学生学习焦虑与教学对策研究[J].天津师范大学, 2008.

[2]伦淑新.非英语专业大学生英语口语交际现状调查与分析[J].今日科苑, 2010 (4) .

浅谈非英语专业英语词汇教学 第4篇

[摘要]本文主要从学生的词汇学习策略和当前大学英语课堂上的词汇教学模式这两个方面，分析了学生词汇量较小的原因，简单介绍了笔者在词汇教学方面的一些做法。笔者采用“课外记，课上练”的教学方法，有效地处理了词汇记忆和运用的关系。

[关键词]英语词汇词汇教学词汇运用

[中图分类号]G623.31[文献标识码]B[文章编号]1001—4128(2009)08—0038—04

1引言

著名的语言学家Wilkins(1972)曾经说过，“Without grammar little can be conveyed；withoutvocabulary nothing can be conveyed”。词是用以构成句子或话语的最小单位，人们要掌握一门语言，首先要具备一定数量的词汇，在外语学习中更是如此。目的语词汇是掌握该语言必不可少的重要语言材料。文秋芳(1993)的研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高。《大学英语课程教学要求(试行)》对词汇量作了具体要求：非英语专业本科毕业生必须至少掌握4500个单词和700个词组。如果学生达不到这样的词汇要求，就很难实现《要求》提出的大学英语教学目标——培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流。

笔者在多年的教学中发现，学生无论在课内或课外，只要有时间都在记单词，但效果并不理想。他们的词汇量并没有显著增加，或者可以说他们不能熟练地应用所记的单词，这一点可以从他们的产出性知识中反映出来。在他们的口语表达和写作中，用得最多的词是英语中的最基本的词根词，也是他们在初级阶段所学的一些词汇，而在大学阶段所学的基本词汇，要么用得很少，要么被误用。学生们也反映说新的词汇学过就忘，或是只知其意义不知其用法。那么，问题出在哪儿呢?

2问题的症结

二语习得理论认为，学习外语有三个重要环节：输入(input)——吸收(intake)——输出(output)(Ellis，2000：349)。就词汇学习而论，学生记单词只是对大脑的一个输入过程，接下来学生对单词进行消化吸收，变成内在的东西，最后通过说、写产出。研究表明，学生对单词的吸收和输出，主要靠大量练习和运用获得。中国学生习得英语的主要场所是课堂，因此，课堂教学的安排直接影响着学生记单词的效果。

2.2学生学习策略的问题

通过问卷调查和面谈，笔者发现学生在记单词的时候，只记其意义，几乎不记其用法、搭配。有的甚至于背词汇表，囫囵吞枣。心理学研究表明，记忆的强度与理解的尝试成正比。换句话说，如果我们只是简单地记住某一个英语单词的含义，而不熟悉其发音，不了解其搭配和用法，势必对这一单词印象不深，记忆不牢。再者，学生在阅读中遇到生词，就会习惯性地使用文曲星等电子词典查找而不是查阅词典。众所周知，大多数电子词典只提供了单词的中文意义，并未给出恰当的例句，这样，学生无从了解单词的用法。另外，学生一般只重视记忆单词意义，而忽略单词的用法和输出。吕道利(2004)的实验表明，学生词汇习得上的问题表现在词的用法上而不是词义上。比如，把“arouse my interestn错误地表达为“cause my interest”，只会说“make me able towork hard”，不会用“enable me to work hard”。这种错误的搭配和生搬硬套的做法在学生的作文中屡见不鲜。

2.2课堂教学模式的问题

当前，大学英语课堂上的词汇教学主要有两种倾向；

2.2.1按生词表逐词讲解；以语法一翻译为中心的教学法认为，学习外语的最重要任务是学语法，记单词，只要熟记大量单词。就可掌握语言．为此，语言教师在课堂上花大量时间逐字讲解生词表，希望通过这样的讲解能帮助学生记忆单词，从而巩固扩大词汇量，但往往事倍功半。这是因为：“语言是交际的工具，应该尽量让学生在真实的交际环境中学习使用中的语盲。并在使用中真正掌握这门语言．”(柬定芳，2004：119)孤立地讲解单词，脱离了语境和课文的联系，形式上缺乏多样化，例句没有实际意义，这样的词汇课就会枯燥无味，学生的兴趣不大．记忆单词的积极性受挫，从而只会消极、被动地死记硬背单词。心理学研究表明。记忆有意义的材料遗忘得幔而少，记忆无意义的材料遗忘得快而多．“在词汇教学中，教师充分调动学习者的学习兴趣……这对提高学习效率是至关重要的”(柬定芳。2004；120)另外，认知心理学还认为，人的短时记忆有一个固定的容量。即记忆广度(span of memory)。一般地说．人的短时记忆广度为“八个不相关的数字，或七个不相关的字母，或六个相关的单词”(桂诗春。1985：128)．一次性教授太多的新单词，使学生的短时记忆负担过度，影响了短时记忆对新信息的处理、编码，从而造成学生心理负担过重。继而厌烦记忆单词，妨碍了学生词汇量的增加。这种教学模式置学生于被动吸收的地位，缺乏练习、运用语育的机会，从而影响词汇的记忆。

2.2.2偏重课文不注重词汇的讲解：以交际法为中心的教学法认为，既然外语教学的目的是学生能够运用目的语进行交流。那么学习外语的首要任务就是能说出、写出符合语境、有实际意义的话语。因此，外语教师就把重心放在了对篇章结构的和句子的讲解上，而把词汇的学习任务交给学生自行解决．诚然，二语习得理论强调学生在语言学习中的主体性。只有学生积极、主动地参与到语言学习中来，才能最大限度地学好外语．但是如果学生在课外所记的单词。不能及时得到运用、重现，那么，这些单词就会很快被遗忘。因此教师在英语课堂上弱化学生所记词汇的运用练习，势必会造成学生对词汇的理解不深，惯用法不能准确掌握。记忆不牢固．德国著名心理学家艾宾浩斯发现，熟记之后，最初一段时间不仅遗忘得快，而且遗忘的也多．根据这一发现，老师在课堂上就应当“趁热打铁”，在学生对单词还记忆犹新的时候，借用各种手段让学生对单词进行大量运用，从而提高记忆效果。因此，在重视语篇教学的同时，重视词汇的教学实属必要．

众所周知，外语是一门实践性很强的课程，只有通过大量运用才能掌握。因此，外语教师除了在课堂有限的时间内，把必要的知识传授给学生以外，还应该给学生创造尽可能多的机会运用语言．鉴于上面两种倾向，笔者采用“课外记，课上练”的教学方法，有机地处理了词汇记忆和运用的关系。

3笔者在词汇教学上的一些做法

3.1分层次的要求

大学英语每篇课文的生词量都很大，以《二十一世纪大学英语》第一册为例，平均每篇课文的生词量约为50个．这么多的单词要让学生一下子全部记住

是不可能的，也是不必要的，但是，如果学生不熟悉生词，那么篇章的分析、句子的理解就会遇到困难。因为这二者建立在词汇的掌握和运用上．因此，在讲解课文前，有必要让学生熟悉、记忆生词．这些生词中，有常用词。也有生僻词，有实词，也有虚词。《大纲(修订版》对学生的词汇有领会式掌握和复用式掌握两种层次的要求．领会式掌握，就是看到英语单词能理解其词义，复用式掌握是指能正确拼写单词并掌握其基本词义和用法．为此，在词汇教学中。笔者采用了“以复用式掌握的词为主，领会式掌握的词为辅”的原则，要求学生重点记忆复用式掌握的词汇。每次在讲解新课文之前，把需要记忆的单词告诉学生，让学生根据自身情况。加以取舍。如《二十一世纪大学英语》第一册的第一课有44个生词和17个短语，但复用式掌握的词汇只有16个。分层次要求的目的是减轻词汇记忆压力。增强短时有效记忆，提高学生学习信心。

3.2用词典．查用法

电子词典一般只提供词汇的意义，而词典除了告诉我们词汇的意义外，还详细列出了这个词的语法特征、同义词和反义词，此外，通过词典给出的例子，我们能够知道该词的用法和搭配，因此。笔者要求学生充分运用词典来学习需要掌握的词汇的用法、搭配。如果需要查阅的单词过多。同学之间可自行合作，共同完成任务。课堂上，采用教师抽查和学生自查的方式，检查学生自学词汇的情况。比如，提问学生谈谈对某一个生词的认识，它的主要用法、搭配及需要注意的地方，其他同学也可以就该同学的发言发表看法。自查的方式是：要求学生拿出一张纸，默写课前所记的单词，然后，与同桌就写下来的单词互相举例、造句来说明其用法，进一步巩固单词的记忆。最后，交上这张纸，作为平时成绩。教师可以从中了解学生的词汇掌握情况，便于在课文讲解中及时提醒。

这种做法使学生明白了记单词除了牢记它的意义之外。更重要的是还要掌握其用法，“若要记得，必先懂得”，这是大家都知道的一句格言。另外，还可以使学生逐步养成使用词典的习惯。这一手段只是为学生提供了一个词汇输入的过程。如何让学生吸收词汇。并最终能够有效地输出呢?也就是说，如何把所记的单词、习语灵活自如地运用在说、写这两种输出性活动中呢?

3.3复用

现代认知心理学认为，语言运用是语言习得的最高层次，其习得效率也最佳。所以，在词汇学习中，一定要强调通过练习来记忆和掌握词汇。按心理学的观点，如果记忆的材料在头脑中反复出现，就可以由短时记忆变成长时记忆，从而达到内化的效果。一位哲人说过一句有名的话：“重复是知识之母”，何自然老教授(2003)通过自学英语的经历也肯定了重复的重要性。鉴于此，笔者在教学中有意识地利用各种活动为学生创造词汇练习的机会。主要手段如下：

3.3.1复述：每次分析完一篇课文之后，要求学生用笔者所给出的单词、短语，对课文内容进行复述，通过这一活动，学生刚刚记忆的主题词得以在头脑中重现。而复述课文这一活动就能帮助学生复习，重现刚学过的生词。

3.3.2造句、编故事：要求学生用教师所指定的单词、短语，联系实际生活，根据其含义、用法，造句或编故事。心理学研究表明。结合语境记忆的单词，保持的时间更为长久。章柏成、韦汉(2004)的研究也证实，在英语词汇教学中，由学生根据自己认知结构或生活实际来给目标词造句能增强目标词汇的长时记忆。

3.3.3翻译：教师从实际生活中找一些有意义的中文句子，让学生用所学的单词、短语来翻译，或者将课文译文的部分中文，再翻译成英文，学生此时已经掌握一种语言——母语，他们习惯用母语思维，形成概念，组织思想，通过翻译活动，学生们会自觉发现英汉语词汇方面使用的相似与不同之处。生活实践和心理研究告诉我们，记忆是建立在事物之间联系的基础之上的，联系越紧密，记忆便越容易建立和巩固，另一方面，由于找出了事物之间的不同点，各种事物的精确形象便可能牢固地保持在记忆中。

3.3.4写评论：学习完一篇课文之后，教师补充一篇与课文内容相关的文章，文章发给学生之前，首先要求学生小组讨论，并围绕这一内容列出所能想到的单词、短语；再发下补充文章，在阅读中，若有不认识的单词，或利用上下文进行猜测，或相互讨论然后，要求学生就这两篇文章的内容，在小组中进行讨论。发表各自的看法；最后写成书面的评论性短文。实践证明，共同学习有助于激发学生的主动性，保持学习的热情，而且主动学习有利于知识的长久记忆。通过讨论，学生所记的词汇得到巩固和加强，各种语言技能也相应得到了锻炼。通过书面表达，学生的单词拼写和运用也得到了训练。

这几种手段应交叉进行，不宜同时运用，正如十七世纪捷克教育家夸美纽斯所说：“过度的练习和过度的需要记忆的功课，以至使人产生恶心甚至痴癫”。也不可长期使用同一手段，因为单一的重复方式会使学习变得枯燥无味，降低学习兴趣，结果事与愿违，达不到帮助学生扩大词汇量的目的，因此。课堂上为学生复习巩固词汇的手段要多样化，使学生的大脑始终处于兴奋状态，从而加深对词汇的记忆和吸收。

4结束语

浅谈非英语专业口语教学 第5篇

在高等教育中，测量学是一门理论性与实践性结合很强的应用科学，是理论与实践并重的专业基础课程，是学好其他相关学科或专业的基础科学，也是一门实用性极强、应用面较广的专业基础课程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(～)》的战略主题中明确提出：教育的重点是面向全体大学生、促进大学生全面发展，着力提高大学生服务国家和服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。其中，实践能力是大学生应具有一定的动手操作能力，也是一种有目的、有意识地改造主观世界和客观世界的意识与能力。实践是工程技术的灵魂，实践教学是造就工程科技人才的主要因素之一，更能引起大学生的学习兴趣，启迪思维，培养创造精神和创新能力。法国诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：创造力是没法教的，必须在实践中让大学生动手，有机会把自己的创新思想付诸实施。

实践教学是根据测量学课程特点制定的教学内容，目的是在实践教学过程中培养大学生的操作技能，进一步巩固加深对测量学理论的理解，通过提高大学生的实际操作能力，改变过去高分低能的状态，使理论教学与生产实践紧密结合，为大学生毕业后的工作打下一定专业基础，使他们能迅速适应工程实践的需要。针对在实践教学中存在的主要问题，提出测量学实践教学的解决方案，以期进一步提高测量学实践教学质量。为了让大学生将理论知识运用到实际中，提高大学生实际测量操作水平，针对测量学实践教学中存在的主要问题，结合沈阳农业大学测量学实践教学的具体情况，对非测绘类专业测量学实践教学进行研究，旨在总结出一套适合测量学课程实践教学改革的教学模式。

一、提升测量学课程地位和影响

高等农林院校测量学课程因为实践性强，要求大学生不仅要掌握牢固的基础知识，而且还要具有丰富的实践经验和较强的动手操作能力。因此，测量学实践教学是测量学课程重要、必不可少的教学环节。对于非测绘专业而言，实践教学是测量学课程体系中的重要组成部分，是大学生掌握测量基本技能的必要手段，是培养大学生分析、解决问题和动手能力的有效途径。相对于理论教学更具有直观性、实践性、综合性和创新性，测量学实践教学质量的好坏直接影响相关专业人才的培养质量，是提高应用型本科人才培养质量的重要途径。据中国测绘学会测绘教学研究委员会统计，在全国一千余所普通高等院校中，有四百所以上开设测量学课程。测量学课程教学效果的好坏在很大程度上取决于实践教学质量的高低。

目前，测量学课程在非测绘专业中属于专业基础课，不是专业主干课程，导致部分大学生的学习主动性不强，对其重视程度不够，缺乏学习兴趣，大部分大学生认为，测量学课程可学可不学，只要学好主要专业课程就可以，一部分大学生只满足测量学课程及格即可，甚至采用补选其他课程充当学分。针对大学生这样的学习情况，首先，教师让大学生充分认识测量学实践教学在相应专业中的重要性，在授课中增加真实的具体工程案例，采用案例教学激发大学生的学习积极性，增强大学生的动手能力;其次，鼓励大学生参与教师的生产与科研活动，为大学生提供一个真实的工程项目;也可将测量学实习融入相应的专业实际生产中，做到理论联系实际、学以致用。

二、构建多媒体网络教学平台

在高等农林院校非测绘类专业中，由于测量学是一门专业基础课，学校或学院层面对其重视程度不够，教学仪器设备不仅数量有限，而且比较陈旧，基本上是传统的光学仪器。新仪器设备价格昂贵，导致新仪器设备更新缓慢，先进的测绘仪器设备甚少，远远滞后于一些生产单位和科研院所。尤其多媒体及网络技术等现代教育技术的广泛应用，已成为当今高等教育教学发展的主要趋势，能较好地解决测量学教学内容多和学时少的矛盾，为提高测量学实践教学质量提供了广阔的发展空间。测量学课程充分利用现代教育技术等教学手段，让大学生清楚地认识、了解测绘的基本工作内容、仪器设备的基本操作步骤等。同时，在暂时缺少新仪器、新设备的条件下，通过计算机模拟技术教学课件，在一定程度上缓解测绘科技的迅速发展与教学设备老化的矛盾，建立现代化实践教学平台，大学生可随时点击学习，并且可以进行讨论、交流和留言，这样极大地提高大学生的学习积极性，取得良好的教学效果。

三、全方位开放实验室

农林院校测量学课程虽然在多个专业开设，但是实践教学内容基本一致，没有根据不同专业性质，有针对性开设各具特色的实践教学。实践教学主要还是以传统的水准仪、光学经纬仪、钢尺为主的相关实验、实习，各个专业的实验内容基本一致，现代测绘技术大都未应用于大学生实验或实习中。目前，许多院校实验与实习还是采用传统的测量方法，未能体现出新技术、新方法所产生的巨大优势，从而影响测量实验、实习的教学效果和大学生的学习积极性，限制测量学教学质量的提高，影响大学毕业生快速进入职业角色。

测量仪器在实践教学中具有非常重要的作用，大学生通过实验掌握仪器的基本原理、基本操作方法，了解可能的误差来源及注意事项。但是由于课堂实验时间短，教学学时少，不能满足仪器使用需求。沈阳农业大学测量实验室对大学生实行全天开放，利用实验室开放时间，大学生可以更好地了解、练习仪器设备操作，同时，大学生对实验课上做不完或实验结果不合格的实验进行补做或重做，弥补课堂时间的不足。另外，指导教师对每次实验进行讲解、示范操作之后，留给大学生自我学习的时间较少，要完成实验目标难度较大。让大学生利用开放实验室，课余时间做实验，巩固所学测量学知识，掌握常规及先进测量仪器的操作方法。通过开放实验室，增加大学生测量学实验的时间，增加选作实验内容，从而督促大学生由被动学习转为主动学习，缓解大学生人数多与教学仪器少的矛盾，进一步提高教师的教学效率、教学仪器设备数量及其利用率，对提高大学生的实践技能起到良好的促进作用。另外，高等农林院校应加大投入先进的测量学仪器设备，加快现代化仪器设备更新换代步伐，以便适应测绘新技术的快速发展。同时，教师可以与仪器经销商联系，定期为大学生举行仪器展示，请销售人员讲解仪器使用及发展状况，开阔大学生测量学设备领域的认知视野，以便大学生熟悉更多的先进测量仪器设备。

四、标准化建设实践基地

测量学是实践性强的应用科学，要求大学生必须要亲自实践，具备发现、分析和解决问题的能力。测量学课程实践教学的开展必须依托于稳定的实践教学基地。所以，实验实习基地建设直接关系到实践教学质量，对大学生实践能力和创新能力的培养具有十分重要的作用，对于课程体系建设和课程教学改革具有重要意义。实验基地的教学场地是做好测量学相关实验的重要场所，测量学实践没有好的场地，实验随意性很大，大学生随便找个目标、做记号进行观测，这不仅影响校园环境的秩序，而且也存在一定的安全隐患。尤其测量学实验结束后，教师没有供大学生比照参考的标准化数据，导致大学生无法验证自己观测结果正确与否，无法衡量自己测绘结果的精度，甚至容易导致大学生自己编造虚假数据，而教师也无法发现、辨别其真伪。这样更导致大学生对测量学实验课学习积极性不高，动手能力差，以至于影响后续课程的专业学习。

因此，稳定的实践教学基地是保证实验教学顺利开展和提高实验教学水平的基础。建设规范化实验实习场地，使大学生实验实习数据有据可依，教师也可以形成一套较为准确的评价标准，客观地评定大学生测量学实践的学习成绩。沈阳农业大学校内测量学课程实验、实习基地建成，可以满足水电、水利、土地管理等18个相关专业的测量学课程教学实践。在校园周围布设固定的测站点，固定的觇标，教师事先将这些数据测出来，作为依据，同时，对校园进行全数字化测图。通过建立固定实验场地，使得测量学实验教学纳入规范化教学，而且教师可以随时检查、验证大学生的实验成果。另外，大学生实习完毕后，指导教师利用电子地图衡量大学生的.实习成果，保证成果的精度和质量。校内实习基地不仅可以满足大学生的教学实习，还可以为学校的规划、建设提供依据。建立稳定的教学实习基地可以在很大程度上限制指导教师对教学实习的随意性，有利于掌握大学生的实习情况，提高实践教学质量。让大学生在思想上重视测量学实践课，极大地调动大学生学习测量学的积极性和自觉性，从根本上杜绝大学生在教学实践、实习过程中编造测量数据，稳步提高测量学实验教学效率，保证测量学实践教学质量，同时，也可以作为大学生实践考核、测绘竞赛场地。

实践教学证明，校内教学实验实习基地建设是一项重要的教学基本建设，是提高教学质量的重要因素之一。校内实验实习基地能有效地督促大学生真正掌握测量学的基本理论、基本知识：一是能进行小区域平面、高程控制网的布设、观测及数据处理;二是能独立组织大比例尺地形图的测绘工作，并掌握地形图在城市建设各项工程中的应用;三是能掌握线路施工等工程中的测设及施工测量方法;四是掌握大比例尺地形图的测绘方法及应用，掌握土木工程、管线和道路等工程测量的主要内容及方法;能正确使用常规测量仪器进行普通测量工作;五是根据《工程测量规范》要求，能正确进行控制测量计算和施工放样时所需的测设数据。

五、改革测量学实践教学方法

随着大学教学模式改革，非测绘专业测量学课程总学时不断被压缩，大多数高等农林院校测量学课程学时数减少20~30学时，教学内容多、学时少的矛盾突出，传统实践教学模式已难以满足教学的需求。以沈阳农业大学测量学课程为例，测量学课程总学时从70多学时减少到46学时，其中实验教学20学时，理论教学的学时严重不足，教师认为教学内容多、学时少，理论和实践教学学时分配难以兼顾。同时，随着近年来测绘新技术、新仪器和新方法的普遍应用，传统的测量仪器、实践教学内容已难以适应当前工程技术生产的实际需要，测量学应用领域给测量学教学提出更高的要求，如何在有限的学时内保证测量学课程的实践教学质量，是任课教师关注的焦点。测量学课程作为沈阳农业大学专业基础平台课，涉及到18个专业教学任务，其中十多个专业还有一周到两周课程集中实习，测量课程教学团队教师少，承担着繁重的教学和实习任务。

(一)改革测量学课堂实验

测量课堂实验是教学中很重要的一个环节，实验的成功与否，不仅影响测量理论教学的掌握程度，而且直接影响教学实习的质量。测量实验教学内容的调整、更新，要结合测量学实验室的资源、最新学科发展动态展开，必须注重因地制宜、各有侧重的教学原则。近年来，随着测绘科技水平的不断提高，测绘新仪器、新技术广泛地应用在各行各业。传统测绘的部分内容已经不适应当前工程施工管理的实际需要。因此，在满足必须操作技能的基础上，测量学实验内容充分利用实验室设备条件，兼顾现代测绘技术，根据不同专业培养大学生的专业差异性，将实验内容分为两部分：一部分为必做实验，是各个专业必须要完成的实验内容，涉及传统仪器的原理和操作方法。通过这些基本内容的学习，大学生可以受到良好的基本测量技能训练，只有在这个基础上，大学生才能更好地掌握先进仪器设备的使用方法;另一部分为选做实验，根据不同专业特点对测绘技术需求的不同，采取选择性完成，涉及相关新仪器的使用，总实验学时保持不变。选做实验也是在教师指导下完成，这样针对性比较强，同时，也能激发大学生的学习积极性和专业好奇心。

(二)改革测量学教学实习

测量学教学实习在测量学教学环节中起着举足轻重的作用，是课程结束后对所学知识的一种检验，是理论联系实际的桥梁和纽带，是一项实践性很强的集体活动。目前，沈阳农业大学根据不同的专业，测量学教学实习采用常规的光学仪器、电子经纬仪和全站仪三种仪器进行操作。将实习基地分成若干区域，区域间均有相互的重叠部分，同时相邻区域间都有两个以上的已知控制点，大学生在自己的实习范围内进行踏勘选点、测角、测距、内业计算、图根加密、数据采集和内业编图，实践内容完全是步入社会前的实际生产演练。这样变大学生被动学习为主动学习，可以提高大学生的实际操作技能，以及发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，培养大学生团队合作精神、创新能力和综合素质。三种不同的设备对相同区域分别进行测绘，可以从精度、速度和图纸的整洁性，形成鲜明的对比。另外，在有条件的情况下，教师可以与相关的生产单位联系，进行校企联合的测量学实践实习。

六、创新测量学实践教学考核方式

目前，测量学课程对大学生实践成绩没有统一的量化考核标准，无法客观地考核大学生实验实习成绩，导致做好、做坏，甚至不做结果都差不多，在实践教学过程中致使大学生不认真对待测量学实践，出现大学生不认真操作仪器、随意修改测量数据，甚至逃课等现象。所以，创新测量学实践教学考核方式，形成对教师和大学生的双重检验作用，一方面考核模式决定教师如何教学、指导大学生操作;另一方面大学生根据评价方式决定如何去面对测量学实践操作，如何去掌握测量学的基本技能。因此，创新测量学课程对实践教学的考核方式，从而提高大学生实践教学的积极性和主动性，增强大学生解决实际问题的能力，以满足社会对人才培养的需求。

(一)创新课堂实验考核方式

大学生实验成绩考核是测量学教学的重要一环，考核促使大学生认真做好测量实验的每一个环节，并能起到检查实践教学效果的作用，只有通过实践教学考核，教师才能客观准确评价每个大学生的成绩，杜绝个别大学生思想上对实验教学的不重视、学习不认真的现象。

测量学实验成绩的评定多以大学生实验报告的写作质量，或在考卷上出实验题的做法来体现。这种方法，对实验成绩的评定存在随意性和片面性，不能真实反映大学生实验能力。改革后成绩的评定分为四个项目，即考勤纪律、实验过程、实验成果(即实验报告)和仪器操作考核，其权重为1∶3∶2∶4，每一个评定项目又细分为若干小项，并将考核的每项内容都予以量化。以仪器操作考核为例，分为操作时间、操作步骤的准确性和观测数据的精度三项内容。通过采取这种考核方式，引起大学生的高度重视，极大地提高大学生实验的积极性，也使实验成绩的评定有据可依，更客观、公正地保证了实验成绩的真实性。这项测量学实验成绩的评定工作一般在学期中间进行。

(二)创新集中实习考核方式

为了达到全面提高测绘技能的目的，防止、杜绝个别大学生实习中投机取巧、偷懒懈怠现象，实习成绩评定应该从多方面、多角度考查大学生实践能力，不仅要求大学生撰写实习报告，还要求大学生附上实习期间每天的实习日记。实习以由组长统一协调指挥，教师现场指导的形式进行。教学实习必须保证每个小组成员轮流进行各种实际操作，力求使每个大学生都全面掌握实习内容和基本技能，以便于实践考核。集中教学实习一般为两周，两个学分，是专业必修课，另一方面成绩的高低直接影响大学生奖学金的评定以及学分基点的多少。根据目前现有的条件，该成绩的评定主要从以下几个方面进行。

1.实习出勤、纪律和过程大学生的出勤率是完成实习的重要保障，实习分组进行，人员比较分散，没有严格的考勤，不但实习无法完成，而且大学生的安全也难以保证，该项出勤率考核成绩为5%。测量是团队配合的结果，组员间要认真进行测量实习，互相帮助，协同作业，不允许组员之间因为技术、生活等产生矛盾，实习纪律考核成绩为5%。大学生严格按照实习的总体布置进行，仪器安置要正确，点位选择要恰当，不至于产生危险，否则扣掉该项成绩5%;爱护仪器，严格按照仪器说明和实习指导书进行操作，否则扣掉该项成绩5%。实习过程占考核总成绩的20%。

2.实习成果、报告和操作实习成果主要以每组提供的1∶500地形图为依据，该项成绩共为40%，重点检查以下内容：测图精度、地物地貌的完整性、符号表达的准确性和地形图整理等项目。实习报告是教师对大学生提供的实习报告进行评分，依据实习报告的完整性、实习方案的可行性、报告书的整洁规范性以及图表数的准确性，该项成绩为10%。实践操作主要在大学生实习过程中进行，每位大学生要考核个人对仪器操作的熟练程度，记录是否规范、整洁，计算的速度和准确度，该项成绩为20%。

实习总成绩为以上六项的总和。通过实习考核，在评定实习成绩时教师有明确的考核依据，使实习成绩公开、公正和公平，真正客观地反映大学生在教学实习中的学习情况和实际能力。

商务英语专业口语课程教学探讨 第6篇

摘 要: 中国经济的腾飞及入世的成功为商务英语专业的建设和发展带来了新的契机, 也带来了新的挑战。传统口语课教学方法不能有效激励学生,培养多数学生在商务情境下的交际能力.借助教学内容模块化的设计、PEB教学模式的采用、广泛的合作学习及多维度评价体系的建立等可以激发学生主观能动性,培养学生口语交际能力,满足用人单位对商务英语专业学生的要求.关键字：商务英语教学口语

商务英语口语课是商务英语课程体系中以提高学生在商务情景中的表达和沟通能力为目标的一门主要课程。但目前OBE的教学效果并不尽如人意,大学生的口语交流能力和水平与社会的实际需要有相当差距。

一、如何进行有效的商务英语口语教学

1.发挥网络多媒体技术的优势。多媒体网络技术集文字、声音、图像、动画于一体,能提供真实的语言材料和交际场景。OBE口语教学应充分利用网络多媒体技术反馈即时、可无限重复、不受时间地点限制等优势。学生可以自主选择适合自己需要的材料,时间、地点、方法、进度可以自我确定,可以反复练习,并有针对性地改进自己的学习,弥补不足,从而提高自己的自主学习能力。

2.我们善于激发学生。创设语言交际环境,确保语言足量的输入和输出。口语能力的提高是建立在大量可理解的语言输入和语言输出基础之上。学习者需要有大量的机会接触英语、运用英语,这样才有可能提高口语能力。OBE口语教学应实行小班教学,这样才能给于更多的学生更多的训练机会。同时,学生课外训练的兴趣很高,要积极开辟第二课堂,善于引导学生课外时间,使学生有更多机会和兴趣来练习口语。

3.案例与交际教学两法并举的教学法。案例材料必须真实有效,是描述真实的商务活动。任课老师也许没有参与商务环节的经验,但是可以充分利用网络与多媒体资源来寻找真实的案例材料,因为只有真实的案例才能够在教学过程中产生积极的效果,而虚构的案例只是纸上谈兵,缺乏实际的操作意义,难以让学生真正地参与进来。

二、商务英语口语教学的重要性

口语学习是整个外语学习中最困难也是最重要的一部分，因此口语教学也成为外语教学中的重中之重。中国学生学习英语主要是为加强与世界各国以及外籍人士的交流。如果不能和外籍人士顺利地交流，那么英语学习就失去了其初衷和意义。要提高学生的商务英语口语水平，需要学生和教师的共同努力，学习是以学生为主体的，商务英语口语是一种技能，要勤练勤用才能牢固掌握，而作为学生学习的辅助者一教师，则需要把最新的信息传授给学生，尤其是依照当前经济的发展趋势，我国与其他国家的交流越来越紧密，学习实用的商务英语口语知识，可以帮助学生应对在今后的工作、商务、出国等多方面遇到的问题。商务英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，教师应遵循口语训练的基本原则，采用灵活务实的教学途径，因材施教、兼收并蓄、博采众长

三、商务英语教学应遵循的原则：

1.趣味性原则

商务英语口语与普通英语口语比较,难度较大, 主要是因为前者不仅包含了日常口语的运用, 而且还有不少的专业术语, 专业知识, 恰如其分地与人沟通的礼貌语言等, 它实际上是财政、财经、商务、国内贸易与国际贸易诸学科专业知识的综合运用。在教学中如果仅用传统的教学模式, 一味地搞填鸭式教学, 显然就不能激发同学们的学习本热情, 提不起他们的学习兴趣, 很难取得良好的教学效果, 最终导致该课程教学的彻底失败。现代心理学原理表明, 有趣的活动能激起参与者强烈地好奇心与兴趣, 进而消除或减轻讲述过程中因使用外语交际所伴随着的焦虑、不安等心情, 从而减少外在因素对学生学习过程的影响, 使学生能充分发挥自己的潜力, 取得较为满意的学习效果, 进而这种成功带来的满足将会作为内在动机刺激学生进一步投入学习中来, 最终形成良性循环。

2.注重实用性原则

在 商务英语口语教学中, 应注重学生要学会什么, 而不是应学什么。在课堂教学中, 教师通过精心设计教学内容使学生清楚通过口语练习所应该掌握的语言交际技巧及商务知识, 做到形式与内容的统一。在此基础上再通过模拟与现实生活紧密联系的商务活动, 逐步完善商务知识的灌输。尽管学生在学习过程中会存在商务知识不足的问题, 但他们生活在一个商务活动随处可见的时代, 因而在商务英语专业本学生低年级学习阶段, 口语课教师应尽量选用学生熟悉的公司产品及日常生活可能遇到的商务活动为活动内容, 以激发他们学习的积极性。从低年级的常规训练再到高年级语言与专业知识有机结合应遵循循序渐进的过程。

3.要强调有效性原则。学习是以学以致用为目的的,与大多数同龄人相比, 作为高职的学生不可避免地要面临提早踏入社会的命运, 如何把握机遇, 使自己被社会所接纳就成为高职学生与学校共同关注的问题。这也为传道授业的教师提出了更高的要求。因此, 商务英语教师要树立紧迫感和责任感, 提升商务应用能力, 增强商务社交能力, 熟悉西方企业管理模式。在积极学习商务知识的同时, 寻找机会多参与外贸商务活动, 从实践中积累经验,丰富和提高自己的专业水平。

四、教学内容改革

教学内容与课程体系改革的总体思路是：转变教育思想，更新教育观念，树立新的人才观和质量观，有利于人才培养目标的实现，体现专业特色，结合人才培养模式改革的不断深入，实现教学内容和课程的优化组合，继续深入系列课程的建设和改革。

（1）考虑课程体系的层次性、关联性和应用性，可将课程体系分为四大类，即普通教育课程、基础课程、专业课程和应用方向类课程。

(2)加强学科前沿理论、知识系列讲座建设。逐步开设“特聘专家讲座”、“教授讲座”等课程，以丰富学生文化底蕴、开拓学生视野。

(3)加强学科主要课程建设。确定2-4门课程为专业主干课程，重点进行建设与管理。

(4)增加本专业相关的选修课程。以利于“复合型”人才培养目标的实现

(5)通过调研、教研活动，淘汰过时的教学内容，及时把新知识、学科研究的新成果充实到教学内容中去。根据市场需要、专业结构的调整和知识的发展，开设一些新课程。如增设与WTO相关课程、素质教育课程。

五、、传统口语教学模式存在的问题

传统的英语口语教学模式通常是，教师根据教材内容给定一个讨论话题，间或向学生提问，然后就材料中某些问题或延伸问题组织学生进行小组讨论，再派代表在全班发言，最后进行总结。这种教学方式的优点是便于教师操作，但采取这种方法所带来的问题也是显而易见的：其一，课堂气氛沉闷紧张。每当教师向学生提问时，主动发言的人很少，有些学生为了逃避回答问题．就尽量坐到教师视线的死角。

其二，学生参与课堂发言的时间非常有限且发言的覆盖面不够广。发言的学生总是少数，有一部分不喜欢发言的人从头至尾不开口，课堂上学生的口语实践机会过少。

结语：随着全球商业经济的迅猛发展,商务英语作为专门用途英语(English for specific purpose)日益在各种国际商务活动中发挥出重要的作用。目前,国内无论本科院校还是高职院校,大多数开设有商务英语专业及商务英语课程。商务英语的教学目的是培养学生实际使用英语去从事涉外商务活.对高职商英学生的英语口语现状及其成因进行调查和分析,并提出相应的对策:改革考试制度,实施过程式考核;提供良好的口语训练环境,调动学生自主学习口语的积极性;改进口语课程设置,加强专业师资力量;加强口语实训教学,培养学生职场口语能力。

参考文献:

浅谈非英语专业口语教学 第7篇

非英语专业大学英语口语教学之我见

本文通过非英语专业大学英语口语教学中存在的`问题,提出了一些加强口语教学的建议.

作 者：闫小妹 文斌 作者单位：乐山师范学院,乐山,四川,614004刊 名：时代教育(教育教学版)英文刊名：TIME EDUCATION年，卷(期)：“”(10)分类号：H319关键词：大学英语 口语教学

浅谈非英语专业口语教学 第8篇

一、教师在大学英语教学中出现的语音教学现象

教师在对非英语专业学生进行语音教学时, 往往会出现以下三种语音教学现象:一是由于所用教材无明确语音教学目标设定, 无明确语音教学内容要求, 并且由于教师自身对英语语音教学的必要性及重要性认识不足, 从而在英语课堂教学中出现不重视语音教学的现象, 从而导致本就语音知识薄弱的非英语专业学生无更多机会进行英语语音知识的学习。二是由于大学英语课时有限, 例如, 我校大一新生每周4学时英语课, 大二每周3学时英语课, 在每周进行的3或4学时的有限的课时内, 在完成基本的教学进度与教学目标的前提下, 教师往往感觉没有足够的时间进行语音教学与实践, 从而课堂上出现语音知识讲不完的语音教学现象, 导致非英语专业学生掌握的语音知识不全面, 不系统。三是由于教师自身英语语音学水平不足, 对语音系统了解不深入, 或对现今语音教学方法及教学模式知之甚少, 从而使教师在进行英语语音教学中往往采取传统守旧的教学方法, 有时会出现讲不透的语音教学现象。此三种语音教学现象并不是孤立存在的, 其彼此之间相互影响。之所以不重视某种程度上是由于存在讲不完或讲不透的顾虑, 而之所以讲不完是由于没有对英语语音教学内容做到有的放矢的全面透彻的考虑, 而讲不透是导致出现这三种语音教学现象的关键要素。面对此三种不怎么讲、讲不完、讲不透的语音教学现象, 大学英语教师如何在有限的课时内有的放矢地对非英语专业学生进行有效且有意的语音教学呢。

二、针对性的教学策略

(一) 语音教学意识的提高

教师在大学英语课堂上很少进行英语语音教学的主要原因来源于教师自身对英语语音教学的必要性及重要性的认识不足, 那么提高教师自身对语音教学的意识便是重中之重。除了教师自身努力提高专业水平外, 校方可以聘请国内外语音学及音系学专家或学者来校进行语音学及音系学的讲座或培训, 或者积极鼓励校内教师参加国内外关于英语语音学及音系学的讲座、论坛和培训等, 从而提高教师的语音意识。例如, 我校在2016年10月14日邀请美国英语语言学项目专家Kevin Sprague先生到校做英语听力和英语语音教学法的专题培训。培训分为两个专题:专题1为Teaching Listening Strategies;专题二为Activities for Teaching Pronunciation。通过这种专题培训, 在提高教师教学法水平的同时也有助于提高教师课堂上的语音教学意识。除此之外, 在互联网高度发达的今天, 在“互联网”+教育的模式下, 教师可在网络的公开课中选修语音学课程或慕课网上选修语音学相关课程。这样便以方便且省力的方式提高教师的英语语音意识。

另外在教材的选择上应该选择使用有明确语音教学目标及语音教学内容的教材, 从而使语音教学成为大学英语课堂中必不可少的英语教学内容之一, 这便从很大程度上避免出现不重视语音教学的现象。

(二) 课堂上做到有的放矢, 详略得当;课后练习方法丰富多样, 锦上添花

大学英语教学中之所以会出现语音教学讲不完的现象最主要的原因便是时间不足。而出现讲不透的语音教学现象最主要的原因是教学方法不当。

乐金马和韩天霖 (2006) 指出避免过分对单个的音素即音段音位进行孤立的操练。把音段音位和超音段音位教学相结合, 并把学习重点放在连读、重音、节奏、语调等方面。同时越来越多的研究也发现, 学外语要达到如同本族人发音的要求是不现实的。许多因素都对掌握地道的本族人发音有影响, 如年龄、能力、动力、本国语的负迁移、外语环境等 (Jenkins 2004) 。20世纪60年代所流行的nativeness原则, 也就是外语发音非要学得和本族人一样标准地道的教学思想正为接近本族人 (near native) 和理解 (intelligibility) 原则所取代。也就是说课堂上教师的语音教学重点在语音的超音段音位特征上, 也就是重音、语调、节奏、停顿等讲解及练习上, 而非单个音位的反复讲解与练习中。明确大学英语语音教学的重点便使语音教学做到有的放矢, 从而充分利用课堂上的有限时间。当然也并不是说完全忽视英语的音位特征, 如对英语中独有而汉语中不存在的音也要做到适当的讲解, 如/θ/和/ð/音。

另外, 在“互联网+”这一互联网发展的新业态的形式下, 我们便可充分利用“互联网+”英语语音这一新模式在节省课堂上练习语音时间的同时提高学生的语音面貌。教师可利用丰富的网络资源或“互联网+”语音的各种APP使学生在课后进行学习和实践, 例如网络自主学习平台、慕课网、配音软件、语音软件等。这些APP里面的内容贴近学生生活, 话题丰富有趣, 运用这些APP不仅丰富及巩固学生的语音知识, 同时也能有效地激发学生对英语语音的兴趣。

例如在讲解英语中存在而汉语中不存在的音位, 如/θ/和/ð/音时, 本文会进行如下讲解。首先对其发音方式和发音部位进行简要描述。这两个音叫做齿间摩擦音, /θ/为清辅音而/ð/为浊辅音, 而清浊的区别性特征便在于声带是否振动。而汉语中并没有这两个音, 大部分学生会用汉语或英语中的/s/和/z/来代替。这里值得注意的就是教师没有必要花费过多的时间放在语音的发音部位及发音方式的描述上, 首先这种描述对学生来说很抽象, 其意义不大, 其次课后教师可布置学生去看这两个音的发音图示描述及发音视频教学。这要比课堂上单独的语音描述更直观更形象。

接下来会讲到用汉语或英语中的/s/和/z/代替/θ/和/ð/是极其危险的, 因为会导致语言上的歧异。例如, 一位德国士兵正在一架潜水艇中值班的时候, 突然接受到SOS求救信号, 同时听到对方说到:“Help!Help!We are sinking.”这位德国士兵立刻回复到:“Pardon!What are you thinking?”当学生听到这样一则笑话的时候在哄堂大笑之余, 也会对/θ/与/s/的区别有更加深刻的印象。

随后便是在课堂上对这两个音进行练习, 除了练习含有这两音的单词外, 以绕口令的形式进行练习效果会更加明显。可在黑板上写下3333, 学生会自动地读出three thousand three hundred and thirty three, 然后让学生彼此之间共同读这组数字, 比较一下谁读得又准又快。接下来在黑板上写下Father and mother go there together, 让学生继续进行练习。而课后教师可建立一个微信群, 让每位学生把这两句话以语音的形式发过来。这样一来, 教师既能起到监督督促以及指导的作用, 同时学生为了更好地展现自己, 课后会进一步进行巩固训练。这样学生便可很好地掌握这两个音, 同时教师在课堂上并不会花费过多的教学时间。

而在对超音段音位特征进行讲解时, 课堂上教师可组织多种多样的教学活动来提高学生对超音段音位特征的理解, 如现今比较受欢迎的Jazz Chants, 即是运用节奏感很强, 句型结构简单的儿歌对学生进行重音及节奏的练习。Jazz Chants把语音教学和有意义的语言交际活动相结合。在某种程度上也带有传统的句型操练的特点, 如单词和句型的重复等, 然而它却没有机械性语言操练的先天不足。Jazz Chants是有意义的、有趣味的交际性对话。它所使用的语言是真实的、实用的。Richard-Amato (1996) 指出, 尽管Jazz Chants主要是针对初学者的, 但中级乃至高级程度的学生也能通过它训练语音并学到很多实用的美国英语的习惯用法、语言幽默以及恰到好处的表达法等。而课后教师也可利用英语配音软件及英语语音软件进一步巩固学生的超音段音位特征。例如:教师可利用某英语语音跟读软件使学生从四个纬度 (语音、语调、流利度及音量) 对自己的语音水平进行评估。根据评估结果学生可有针对性地进行练习, 从而全面地提高自己的语音面貌。同时教师在学期初可向学生们推荐某一配音软件, 并告知在期末的口语考试中每位同学都需要上交一份自己不少于5分钟的配音作为期末口语成绩的一部分。这样一来学生在闲暇之余便会进行反复的英语配音练习。这种配音练习不仅是对单个音位的模仿, 而且对学生超音段音位特征的掌握都起到积极的作用。在提高学生整体的语音面貌的同时更能激发学生学习英语语音的兴趣。

三、总结

非英语专业学生语音面貌对学生自身信心的培养及将来发展都起到重要作用。大学英语教学中的语音教学是不容忽视的。而教师在大学英语的课堂上往往出现很少进行语音教学的现象或出现语音教学讲不完或讲不透的教学现象。面对此种现象, 首先教师应提高自身的英语语音教学意识。其次明确在大学英语的语音教学中, 语音教学重点应放在对重音、语调、节奏、停顿等超音段音位特征的讲解及练习上, 当然也不能忽视某些英语中特有的音位。争取做到课堂上讲解有的放矢, 详略得当。最后教师在课后可充分利用“互联网+”英语语音这一互联网新业态形式使学生课后的语音练习方法丰富多样, 学习效果锦上添花。这样在提高学生语音面貌的同时更能激发起学生对英语语音的兴趣, 可谓一举两得。

参考文献

[1]柏依彤.浅析非英语专业学生英语语音教学中存在的问题[J].高等教育, 2015 (12) .

[2]Jenkins J.Research in teaching pronunciation and intonation[J].Annual Review of Applied Linguistics, 2004 (24) .

[3]乐金马, 韩天霖.外语语音教学的回顾与现状—兼Jazz Chants作为英语语音教学的手段[J].外语界, 2006 (01) .

[4]Richard-Amato P A.Making It Happen:Interaction in the Second Language Classroom[M].Longman, 1996.

[5]苏君, 胡园.多媒体辅助下的任务型英语语音教学改革研究[J].湖北广播电视大学学报, 2010 (03) .

浅谈非英语专业口语教学 第9篇

关键词：社会语言学；英语教学

社会语言学是20世纪60年代兴起的一门边缘性学科。它在社会范畴下研究语言变体、语言变异现象、语言的功能等。它从不同社会的角度科学的研究语言，研究社会对语言的影响，包含文化准则、社会规范等。其研究成果对语言教学产生深远的影响。

一、社会语言学概况

社会语言学是一门新兴学科，是语言学的分支。它的产生与发展有其深刻的社会原因与学术动机。正如Hymes（2000）所言：社会语言学的显著性标志，仍然体现在坚持研究语言特征在社会生活方方面面的表现。由此可见，社会语言学从来不是独立的学科，它研究的是基于社会层面的各种语言现象。不同的人有不同的语言特征，同一个人处于不同环境有不同的语言表现。因此，社会语言学又是一门应用型学科。它的研究与社会学、人类学、心理学等学科的研究紧密联系。它的研究手段与方法多种多样，它的研究成果具有应用意义。例如，已退休的语言学教授罗杰就曾帮助警察分析绑架信，指出绑匪所在地。社会语言学对课程教学、尤其是语言类教学，也有重要指导意义。

二、非英语专业英语教学的现状及问题

在我国大学，非英语专业的英语教学由于以下原因普遍不受学生重视。首先，是否通过大学英语四级考试成为衡量学生水平的重要标准，甚至直接与学生学位证挂钩。因此相比培养学生的口语交际能力，师生普遍更重视听、写、阅读的能力。教师在教学过程中也普遍与四级考试题型结合，容易形成填鸭式教育方式。由此降低学生的学习兴趣。其次，为了结合课程与英语四级，学生普遍重视单词的意义，忽略单词的用法，以及词与词之间的区别。例如：leap， jump， hop， bound都有跳的含义，但彼此又有区别；其中leap一般指跳跃距离远，bound指弹跳。又如，relate本意联系。但在翻译下列句子“在台湾，通常中秋节会和烤肉联系在一起”时，学生多会译为“In Taiwan， Mid-autumn day usually relates to barbecue.”。而正确的译文应是“In Taiwan， Mid-autumn day is usually related to barbecue.”。因此，即使部分学生考试阅读成绩出众，但写作、翻译就稍显逊色。

第三，由于课时分配不够，学生在课堂上很少有锻炼口语的机会，导致学生即使会背单词，也无法灵活交流。此外，与英语专业学生相比，非英语专业的学生英语水平更加参差不齐。因此，教师在课堂上组织口语练习时，一是难展开，二是难保证每个学生的参与度。

第四，即使部分大学安排了听力课程，但课堂教学仍以与四级考试题型接轨为主。这就造成学生做听力练习时成绩尚可，但听原文、或与人直接交流时，就听不明白，甚至心生恐惧。

三、社会语言学视角下对非英语专业英语教学的改进

综合以上分析，现结合社会语言学粗略探讨如何改进非英语专业的英语教学。

第一，教师应鼓励学生习得单词时，将单词放进具体的句子里记忆。如邓炎昌、刘润清所言，有相同指示的词汇和句子在英文和中文的语篇中可能存在不同的文化含义。如中文的“馒头”、“汤圆”，在英文中并没有精确的对等词。

另外，两个字面意义对等的词，可能真实所指不同。如单词“dragon”，龙在中文里代表着权力与吉兆，中国古代的皇帝就称真龙天子；同样一个词，在西方文明里就代表邪恶。在《圣经》里，龙就是邪恶动物。

第二，讲解课文时，除个别重难句子的语法分析，也应将重点放在课文的语篇分析上，如段落大意的讲解，课文主旨，课文结构的整体把握等。语言的学习离不开单词的学习，但绝不能局限记忆单词。需知单词组成句子，句子组成段落，段落组成语篇。韩礼德指出，语言有三种功能，分别是观念功能、人际功能与篇章功能。这就足以证明对课文整体分析的重要性。

第三，学习语言的最终目的都是应用。交际则是应用的一个重要方面。交际发生在人与人之间。不同的人的往来又形成了社会。因此，语言的学习不应与社会脱节。教师可在课堂教学时适当介绍文化常识，在增长其知识的同时，也能激起学生的学习兴趣；也可结合近期发生的趣闻、新闻、重大事件等，及时向学生介绍，既能调节课堂气氛，也能教授新单词，或复习相关已习得单词。

语言的教学本不是一件易事。然而，只要端正心态，找到正确的方法，一定能有所收获。教师在教授学生的过程里也应关注社会；教师本身不与社会脱节，才能更好地进行教学，更好地提高自身职业素养。

参考文献：

[1]韩礼德.语言的系统与功能[M].牛津大学出版社，1976.

[2]邓炎昌，刘润清.语言与文化：英汉语言文化对比[M].外语教学与研究出版社，1989.