语文生活教育教学管理论文范文

语文生活教育教学管理论文范文第1篇

陶行知先生主张在实践中教育，在生活中教育，在体验中教育。这些话听起来很简单，可就是这些简单的话语却揭示了教育的真谛。这就要求我们的教学必须走向学生的生活，让他们感兴趣，让他们感到生活就是学习，学习就是生活，生活与学习是一体的。

下面我就具体以自己上的二年级语文综合实践活动课《快乐水果园》一课谈谈自己的几点看法。

一、课中凸显语文性

整堂课仍旧姓语，处处凸显出“语文味儿”。在教学中指导学生用“西瓜圆圆的，像一个大皮球。”的句式写话；引导学生抓住水果的特点和理解谜面的意思猜谜语；抓住水果的形状、颜色、味道编儿歌。无一不是引领学生学习语文，掌握学习方法，运用语文知识，提高语文能力。

1.巧说颜色，感受文字魅力

第一步是看图认识水果

先出示水果名称：菠萝、草莓、桔子、香蕉 、苹果、桃子、梨子、石榴

（把水果图贴在相应的水果名称下面）

接着让学生看图说一说：（）的（）

第二步结合生活说颜色

（1）水果的颜色可漂亮了，看，水果店里有红色的（ ），紫色的（ ），绿色的（ ），黄色的（），白色的（），真是五颜六色，好看极了。

（2）水果店里有（白生生）的人参果，有（红）的苹果，有（ ）的西瓜，有（ ）的橙子，真是五颜六色，好看极了。

（3）水果店里有（雪白雪白）的人参果，有（）红（ ）红的苹果，有（）的西瓜，有（）的橙子，真是五颜六色，好看极了。

说水果颜色时，第一步简单地说出红色的（），紫色的（）。第二步引导学生把红色、绿色、黄色变换成ABB类型的词语：红通通、绿油油、黄乎乎。第三步又引导学生把这些颜色变换成ABAB类型的词语：通红通红、碧绿碧绿、金黄金黄。通过变换词语，让学生知道同样是形容颜色可以用不同的方式表达。这样能使学生感觉到不是在上课，而是在聊天，能主动参与、乐于参与。

2.仿写形状，激活语文思维

出示：①西瓜是圆的。②西瓜是圆溜溜的。③西瓜圆圆的，像一个大皮球。这三个句子都是说西瓜的形状，第一句简洁明了，第二句用上了ABB的词语，第三句把西瓜比作大皮球，显得生动具体。三句话一比较，学生明显地更喜欢第三句，进而仿照它写其它的水果，激活学生的思维，张开想象的翅膀。让学生感到写话是一种乐趣，而不是一种负担。这一过程，遵循了作文教学“从说到写”的原则，调动了学生的思维，使他们的书面表达能力得到培养，也使口语得到了深化。

二、课上突出实践性

培养学生的语文实践能力是新课程标准的指导思想，本设计以丰富多彩的实践形式，如，课前认识水果、品尝水果味道、猜水果谜语、编儿歌、制作水果拼盘等形式促进主动参与实践活动，在实践活动中，学生亲历了学习活动的全过程，知识是自己质疑解惑、讨论交流后获得，不再是教师“告知”的。

1.细品味道，尝出真实感受

综合实践的关键，是让学生去“做”，去探索，去经历，去感受，去总结。在这里，我设置了“品尝水果味道”一过程，学生的认识水平得到提高。低年级学生对水果味道的认识大都很模糊，只是简单地说声“甜”或“酸”，表达得不够具体。在尝苹果时，我只要求学生说出味道即可。接下来品尝柠檬时，我加深难度，要求他们观察其他同学的神情和动作说一说，这下，语言立刻感觉生动多了。学生们生出了许多意想不到的精彩：“柠檬真酸，酸得我舌头都麻了。”“柠檬好酸呀，××的眉头都皱起来了。”……

2.玩转拼盘，拼出趣味故事

（出示水果拼盘图片）师：水果不仅形状可爱、颜色亮丽，而且酸甜可口，心灵手巧的小朋友用它们拼成有趣的水果拼盘！

布置拓展作业：同学们在家和父母亲一起用水果拼一拼，并说说用了哪些水果，怎么拼的？或者也可以根据自己的水果拼盘编一个有趣的故事。

在我们的生活中，五颜六色、琳琅满目的水果是一道亮丽的风景线。有了这些水果，我们的生活就更加有滋有味、多姿多彩。现在的学生大多都是独生子女，家长们都视为掌上明珠。这样做既培养学生的动手操作能力，又能提高对艺术的欣赏能力和创造能力。

三、课堂体现综合性

介绍水果、猜水果谜语、编儿歌的过程是一种综合能力的培养，涉及收集和处理信息、语言表达、书面习作等各种知识的综合运用。

1.积累词语，丰富语言知识

语文从生活中来，也要回到生活中去。语言来源于生活，语文教学离不开生活，生活中处处都有语文的气息在洋溢。西瓜帽、苹果脸等词语非常形象有趣，联系图片一看就明白。像“香蕉黄、西瓜红、苹果绿”这种拟物式的颜色词，学生第一次接触，一经老师点拨，他们很快说出了“桃红、桔黄、葡萄紫”等结构相似的词语。这样，在语言环境中学生得到积累了好词的训练，我想，学生会记得更牢的。

词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。这次训练，我主在引导学生仿照结构积累词语，让他们深切体会到祖国语言文字的无穷魅力，在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累词语的兴趣。

2.续编儿歌，学习表达方法

第一步听老师读儿歌，了解编水果儿歌的方法是抓住水果的形状、颜色、味道。第二步把还未编完的儿歌补充完。第三步看图让学生自己编儿歌。这样三步走，降低了难度，学生很容易进入儿歌世界中，对自己喜欢的水果已有了相当的认识，到“厚积而薄发”的时候了，自然形成本课的又一个高潮。

通过学生的听与欣赏评价，让学生也能进入他人的情感世界，分享彼此的独特体验，并学习合适的表达方法。

让学生在自己读、听他人读、听老师指导的同时发现自己的不足，学习别人的优点，并通过给自己修改或给别人修改，再次得到进步与提升。

语文生活教育教学管理论文范文第2篇

摘 要：“生活即教育”是中国近现代杰出人民教育家陶行知先生教育的核心和基础。语文新课程标准强调“生活教育”，要求进一步拉近语文学习与生活的联系。把语文教学置身于社会、生活的大背景环境中，缩小课堂和生活的距离，让“生活之水”悄然流进语文课堂，滋润语文教学的田园，把课堂变成学生探索世界的窗口，从窗口看生活，让孩子们在生活中学习，在学习中更好地体验生活，从而与有活力、有魅力的语文邂逅相知。

关键词：生活教育;小学低段;语文课堂

语文是一门集人文性与工具性、综合性与实践性于一体的学科，与人们的生活有着十分紧密的联系。生活是儿童语文学习的源头，是孩子们学习语文的一泓活水，取之不尽，用之不竭。小学低段的孩子们如雏鸟般稚嫩，对一切充满着好奇心，他们的兴趣一旦被传统课堂所束缚，那将是整个时代的无言悲痛。陶行知先生在书中曾有过这样一个精妙的比喻，用以说明生活与教育的关系：“生活即教育”，生活极其广阔自由，如把一只鸟儿放到广阔的天地间任其展翅，见其所见，感其所感，好不惬意;“教育即生活”，如若将教育和生活统统关进学校大门内，就如同把这只鸟儿关在了笼子里，方寸之间，鸟儿也将失去活力。

有陶先生的妙喻为引，作为语文教师，我们该从何处启程，变语文的小课堂为生活的大天地？如何用实际行动去为我们的孩子们创造一片广阔的“天地”，让鸟儿们自由自在地展翅翱翔？让孩子们在翱翔中领略语文的无穷魅力与博大精深，需要我们去探索前行。

一、再现情境，与生活对话

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，语文的源头是生活，生活无疑是一潭取之不尽、用之不竭的活水，语文源于生活，又服务生活。陶行知先生的“生活教育”思想告诉我们：生活是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为生活而服务的。因此教师要用生活的教育方式将语文教学的情境生活化，让孩子在情境中充分地感受语文的生活气息。在我们的语文教学中，我们要从无限的生活中捕捉精彩，感受精彩，并努力去创设去还原生活化的情境，让孩子们去留心观察。通过观察去认识生活，拓宽视野，去感受生活，加深对课文知识的认识和理解，强化对语言文字的训练，从而提高学生的综合学习能力。对于低段的孩子尤其要通过语文教学情境的生活化来激发孩子学习语文的兴趣，让孩子从生活走进语文，让语文润泽孩子的生活。

语文教师更应当具备一双善于发现与捕捉的眼睛，努力寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的营养源泉。如在部编版小学语文二年级上册教材中《小蝌蚪找妈妈》的教学中，在备课时我就联想到自己儿时春游捉蝌蚪，观察蝌蚪生长过程的经历。就在想当时的自己对老师提出的几个傻乎乎的问题。我把我当时的疑问引入了自己的课堂，在开课之初引发孩子的思考，果然孩子的问题也如金子般闪亮，随后我鼓励孩子亲自捉几只蝌蚪养在班级自然角，孩子们每天不断地针对新问题查阅资料、观察、记录……面对学生这些问题，我想：应该为学生营造一个真实的环境，亲身观察小蝌蚪的生长过程，让学生彻底搞清这一系列的问题。最终所得绝不仅仅是教材中的文字所得。再如在《雷雨》一课教学时，其实当天原来的教学计划是《揠苗助长》，正在上课铃要响时，突然狂风大作，乌云密布，春雷炸响，于是，我随即改变了教学计划，改为《雷雨》教学。在教学之初，让孩子说说雷雨前也就是此时此刻的所见所闻，孩子们各个小脸通红，小手高举，再对比文中雷雨前、中、后的景物变化，孩子们在不知不觉中度过了印象深刻的一堂课，在《雷雨》第二课时的教学中，再回过头来将第一课时孩子的发言加以整理，就形成了非常棒的一篇大自然的观察日记。

让学生通过自己的观察来认识自己所在的生活，提取生活与教育相契合的点，从而进一步理解课文内容，这是任何封闭的课堂教学所无法获得的宝贵体验！相信孩子们也会铭记这样的课堂，打通生活与课堂的壁垒，从而获得更加丰富的体验与知识。因此，教师尤其是语文教师更要常备学生视角，或者更要把自己就当成学生，用学生的视角看世界，积极为学生创设生动而贴近生活的情境，甚至是还原情境让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、去观察，使他们在学习中感悟生活，在生活中理解语文，感受语文的魅力。

二、再現方式，与生活对话

陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”的观点，并毅然决然地将自己的名字由“知行”改为“行知”，可见他对于“教育即生活思想”坚决的态度和坚定的立场。先生特别重视社会实践，重视让学生亲自去参加社会实践，他认为“生活教育”最根本的原则和方法就是“教学做合一”，即根据学生的生活需要而教、而学，通过生活实践来学，从而使学生获得真正的知识，进而收获到口眼手脑并用的功效。同样，在新课程标准中我们也常能看到”体验”这个词语，这也表明让学生在实践中体验，进而学会学习，是课堂教学改革的必然。

在口语交际和习作中更是可以充分地运用“教学做合一”的理念，在生活中体验，并将体验加以加工输出，从而达到教学做合一的效果。

以口语交际教学为例，口语交际是人类生活所必不可少的部分，在口语教学中努力还原生活场景，先为学生创设生活化情境，让学生在情境中交际，通过角色扮演亲身体验不同的社会角色，感受不同角色的心理变化，进而达到体验生活的目的，然后让学生入情入境地进行交际，既训练了口头表达能力，又与生活实际紧密结合，实现了教学做合一。如在部编版二下语文教材中，安排了口语交际——设立图书馆公约，在本课教学时，我将孩子带到学校图书馆，通过采访图书馆管理员爷爷，采访小读者以及自己借阅图书感受最后分小组讨论形成本组的图书馆公约，全班投票表决留下不重复大家又赞同的约定形成文字送给学校图书馆。学校图书馆在审阅后觉得这份来自孩子自身的约定更符合孩子及图书馆双方面的需求，将其作为公约推广到整个学校。孩子在本节口语交际中从课本教材出发回归生活，生活又给予孩子特殊的馈赠。通过这一节课的口语交际训练，孩子不仅是口语交际能力得到训练提升，还从自身经历体会到何为公约，并且有理由相信在未来的生活中，孩子们会身体力行去实践。

以习作教学为例，在习作教学中，则可以通过先观察，后体验：玩一玩，做一做，比一比，再进行句子段落训练说一说，最后写一写的方式，让孩子有了切身体验后再去写作，可以达到事半功倍的效果。如在二年级时，孩子初步接触日记，刚开始的时候，孩子不知道要写什么，通常就是流水账，全班45个孩子有40个是：今天我早上上学，中午吃饭后又上课，放学了回家写完作业，愉快的一天结束了，我真开心。那么这时，我想到了陶行知先生的生活即教育，在引导习作教学时通过陶行知教育思想“教学做合一”方式，将习作教学生活化，引导培养孩子对生活的观察能力、动手操作能力、发现问题能力和创设性解决问题的能力，在一天天一次次的坚持中，孩子的表达得到了有效的训练和提高。以“我的妈妈”为题的习作中，孩子们写得比较单一，多是妈妈的外貌：黑黑的头发，大大的眼睛像两颗闪亮的黑宝石……妈妈在雨中送伞、半夜生病送医等。在本次习作教学中，我就请来了孩子的妈妈们，让孩子在课堂中观察，观察自己妈妈与别的妈妈的不同，以玩游戏的方式来摸手找妈妈，不同的妈妈们的手有不同的故事，从而以此为突破口打开孩子与妈妈之间情感的闸门。这样的“我的妈妈”比起作文选中的“妈妈”一定是更胜一筹的。通过这样一次次与生活的链接，一次次的训练，孩子在生活中的眼睛越来越亮，孩子的习作越来越具有生活的气息，而这一切的变化都得归功于语文教学方式的生活化。

三、再現体验，与生活对话

陶行知先生认为，生活即教育。生活中的你处处都在使用语文，春节的对联、联欢会上的才艺表演、留言条、请假条甚至是一次印象深刻的自我介绍、合适的说话语气等，因此，在语文教学中，应该注重学生与生活的“对话”，要注重对生活经验的提炼和再造，要将学生的视野引入更广阔的生活空间，进而培养学生的体验生活，把生活再现到语文中的能力。例如在留言条的学习中，留言条的内容即是对生活场景的再现，对生活的场景加以提炼，这样将生活无缝链接进课堂，又将课堂知识送归生活引入更广阔的生活空间。部编版小学语文教材二年级上册的古诗《小池》中有这样一句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”;部编版小学语文二年级下册古诗《晓出净慈寺送林子方》中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”;小学语文部编教材二下语文园地六“大自然中的为什么”写话例文，无一不是作者在生活中实践体验，无一不是实践体验后的升华，孩子们在范例学习之后无疑都是要回到生活再以自己的学习实践来体验再形成自己的独特经验。印象深刻的是2017年的暑期社会实践，当孩子们经过长途奔波来到“西埂莲乡”，看到满湖面的碧绿，孩子们脱口而出“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”“江南可采莲，莲叶何田田”……这些无疑都是从生活到课堂，课堂再回归生活的最好诠释。

陶行知先生说“生活即教育”就是指体验什么样的生活，就可以从体验中生出与之相应的教育，教与学有机地结合，根植于生活而又服务于生活。

总之，生活处处皆语文，也处处用到语文。用陶行知先生的“生活教育”思想和新课程理念来指导我们的语文教学实践，在教学实践中去灵活运用“生活即教育”的思想理念，语文教学的生活化，有利于学生生动活泼的学习，有利于学以致用。生活处处皆语文，处处留心皆学问。学生一旦体验到学习语文与自己的生活息息相关，课堂教学成了课堂生活，对语文魅力的认同也就随之而生了。让“生活之水”激“活”小学低段语文课堂任重而道远，需要砥砺前行，从而真正使每个孩子受益无穷。

参考文献：

[1]黄春玲.浅析如何在小学语文教学中激活学生思维[J].语文教学通讯·d刊：学术刊，2014（7）：38-39.

[2]姜平.引生活之水“灌溉”作文教学[J].新语文学习（教师版），2013（4）：77-78.

[3]陈金池.引生活之水，浇灌学生思维之花：浅谈小学语文生活化教学模式的运用[J].试题与研究：教学论坛，2012（8）：68.

编辑 杜元元

语文生活教育教学管理论文范文第3篇

【摘要】高中语文教学要注入生活化“色彩”，方能调起学生“味口”，激发学生乐趣，提升教学效果。文中根据笔者的课堂教学设计，创造性地使高中语文教学“活”了起来。

【关键词】高中语文;课堂教学;生活化

一、诗意建构，倾听心灵

诗意建构离不开倾听来自心灵深处的声音，即让学生学会对文本的解读与表达，通过文本来实现人文精神的体悟与捍卫。只要教法得当、活动有效，注意倾听来自学生心灵深处的声音，那么每一堂课都是师生人生中美好的回忆，都是不可重复的生命体验。语文课堂上最令人心动的场景就会出现：学生抑扬顿挫的朗读，明亮闪动的眼神以及由文本生发出来的富有个性的阐述。这是学生对文本的个性的解读，是他们用自己的经验世界和理解方式去诠释着文本，这是天然的由“内”而“外”的精神表达，是任何枯燥的讲解所达不到的。毕竟诗意的建构来自学生切身的体验和感受。

例如《孟子》，孟子的游说诸侯，宣扬“仁政”，四处碰壁，明知不可为而为之，使人看到了心系百姓疾苦、执着追求理想的形象，虽然他的理想在“群雄逐鹿”的战国是多么的不合时宜，显得很“乌托邦”，但人们的内心却不能不震撼，正是有他为人们勾勒的这么一幅理想的社会蓝图，人们才没有迷失自己而一代又一代地为之努力。作为炎黄子孙，为有这样的先驱而倍感骄傲和自豪。又如：当我们走到严子陵垂钓的富春江畔，走到陶渊明的桃花源，走到李白梦游的天姥山，走到杜甫的草堂……一直走到徐志摩的康桥、戴望舒的雨巷、朱自清的荷塘时，发现这片家园是这么的充实而富足，它们已深深地烙在了我们心灵的深处，已与我们的世界割舍不开了，这片家园是他们的，也是我们的了。当我们吟诵“大江東去，浪淘尽，千古风流人物”的时候，当我们体味“杨柳岸，晓风残月”的时候，当我们念着“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”的时候，当我们想起“面朝大海，春暖花开”的时候，我们的心头暖烘烘的，为能与这些情感丰富的人交流而幸福。我们落泪了！谁说我们的人生是单薄的，谁说我们苟且地活着？我们的生命正传承一种精神、一种文化，我们是富有的人，是幸福的人，我们为活在这个世界而庆幸！

二、关注生活，体味人生

语文学习的外延与生活的外延相等，语文教法的改革要以“大语文教育观”为指导，打破那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系。这个新的体系要求在着力进行课堂教学改革的同时，强化语文活动，优化语文环境，沟通语文课堂教学同课外活动的联系，沟通语文教学同其他学科和各项教育活动的联系，沟通语文教学同生活的联系，从而变封闭的语文教学为开放的语文教学。毕竟语文学习最终的成功是回归生活，是使人能诗意、理性地生活。

首先，跳出学科的界限学语文。可借助报纸、杂志、电视等文化载体学语文。从《焦点访谈》学关注社会，担社会责任;从《南方周末》学政治敏感;从《读者》学人文关怀;从《电视散文》品文化底蕴;从科普著作学科学幻想;从新闻调查类电视节目学冷静深入剖析。也可跳出时空环境，借助信息网络学语文。通过信息网络平台发表评论、见解，交流经验，夯实基础，增长见识，丰富感情，不断提高语文水平。

其次，生活即语文。语文的学习既不限于语文课堂，也不限于一般意义上的课外阅读和课外练笔。美国教育家科勒斯涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等”。这也就是说，生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。关注生活、体味人生是语文的开始，也是语文的归宿。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”是我们所抛弃的，也是与语文的精神格格不入的。一个只活在自己精神世界里的人，他的人生是不完整的，他缺乏最起码的社会责任感。当我们真正在学语文时，我们就会知道“希望工程”、“活在城市边缘的人”，就会了解“非典”“禽流感”，就会知道“靖国神社”“台独”“恐怖分子”，就会关注百花金鸡奖、诺贝尔奖，就会听说牛玉孺、任长霞的名字……

比如，有人抱怨作文难教、作文难写，这种现状的产生关键在于脱离生活。狭隘的作文教学受教材内容和授课时间以及所谓写作方法的制约，客观上形成学生怕作文的现象，即使有“乐作”者，也是乐于编写故事而已，将那些所谓的好词佳句进行机械地组合，拼凑成一篇看似内容丰富的“佳作”，至于文中的真实情感根本无从谈起，学生很少能写自己生活中的真事，抒发真情。如何改变这种现状？一句话，引导学生用自己的眼睛洞悉，用耳朵倾听，用皮肤触摸，用心灵感悟，引导他们学会“生命体验”，引导他们用自己的手写出自己生活中的精彩，真正实现“以我手写我心”。比如：“爱心是什么？”它其实不需要华丽的辞藻，什么如阳光、如清泉、如微风等。爱心是什么：它可能就是你儿时淘气，父母给你的一顿棍棒;它可能是你去考试时，母亲在家的喃喃祝福;它可能是你上大学时，母亲脸上的一串泪珠;它可能是你成家后，母亲背井离乡，来到异地，带她的儿子;它也可能是你工作深夜归家，蒸在锅里的一碗桂圆蛋……作文真的不难，只要让我们的学生在自己的心灵王国徜徉，让我们的学生在自己的路上散步。

总之，生活需要情调，高中语文教学也需要生活化，生活化的教学，才能让学生爱上语文，爱上学习。

语文生活教育教学管理论文范文第4篇

摘要：特殊教育是小学教育中不可缺少的一类教育，它是针对于特殊学生开展的教育。语文作为一门最为基础的学科，能有效的表达内心的想法，在一定程度上对孩子的学习和生活起着决定性的作用。为此，就需要教师能够有效的开展教学活动，与学生实际生活相结合，使得认知能力得到极大的提升。基于此，在小学阶段，语文教育工作的开展更需要特殊教育的教师加以重视，并为生活化教学提供一定的帮助。

关键词：特殊教育学校;小学语文;生活化;教学研究

引言

学习语文实际上就是帮助学生提高自己的沟通表达能力，能更好的表达出自己的想法。而对于特殊教育学校的学生来说，语言交流也是必不可少的，如果没有学会一定的技能进行语言交流，在一定程度上就会影响它们步入社会，适应社会生活的能力也会因此大幅度下降。为此，更需要教师能充分发挥自己的作用，帮助特殊学生培养健全的心理，使得语文生活化教学更好的开展起来。

1.生活化教学含义及其意义分析

生活化教学实際上是指在教学过程中有效的结合生活化场景，两者有机的结合在一起，极大程度上为学生创造了良好的环境氛围，使得教学内容变得更加丰富多彩、更加贴近生活，并且根据学生的实际情况，适当的降低整体教学的难度，使得学生能够更好的理解知识，极大程度上提高了整体课堂的教学水准。根据调查我们发现，生活化教育方法实际上是由陶行知先生结合生活创造的一种教学方法，它在不断的应用实践中得以充分的的发挥其价值，可以说，它是最为贴近生活，更方便学生理解的一种方法，在小学阶段，对语文的生活化教学更是能体现教学的优势和特点。

生活化教学的核心是以学生为中心，根据学生的特点和发展需要，结合学生的生活现实，创造更适合学生生活的学习环境，从而让学生在良好的学习氛围中学习。改变过去定型观念，实现小学语文教学方式的转变，使学生和教师更加亲近，在建立和谐良好的师生关系方面发挥了重要作用，教师也能更详细地设定学习的知识和技能，使将来的教学能够根据现有的材料改变教学策略，提高教学的针对性。至于特殊教育院校的学生，语文教学可因应他们在语文教学过程中所面对的问题，使他们更好地理解教学内容，并能有效地提高语文能力。

2特殊教育学校小学语文教学现状

2.1在教学内容的设置不合理

特殊教育学校在小学语文教学上设置存在一定的群体，知识结构也存在一定的差距。在语文教学上，学生主要以教材为主，特殊学生的教材内容与普通教材的内容区别不大，这对特殊学生来说有一定的难度，可以说对它们来说教学内容的设置并不合理，学生学习过程也不会顺利无法有效的满足学生的需求。

2.2师资比较缺乏，教学条件比较艰苦

目前我国教育事业得到极大的提升，在各个地区都有了很大的进步。但是地区区域发展仍存在一定的差距，有些地方的特殊教育学校缺少优质的教师，整体设施也不够好，很难为学生提供优质的教学环境，因此整体教学效果并不明显，也会产生相应的负面情绪。

2.3缺乏针对性的语言教育

聋哑人的教育不能等同于普通学生的教育。聋哑学生有一些特点，以致于不能很快掌握字母、书写基础等。这导致这些特殊学生在上小学时，不能完全配合教师的教育步伐。目前，聋哑学校的教学是由教师按照教学目标来战，与学校实际做法脱节，导致聋哑学生在课堂上难以达不到教学目标，失去学习主动性，不利于后续学习。

3特殊教育学校中开展小学语文生活化教育的策略

3.1生活化的课堂导入设计

课堂教学环节，生活化教学方法是其中最为常见的一种教学方法，也是帮助学生更好地集中学习的一种方式。由于学生群体存在一定的差异，情境导入的方法也会有所不同。所以，在特殊教育学校的语文教师需要有效结合学生的特点，选择适当的导入设计方案，制定相应的目标，综合各方面要素，更好地导入生活化教学方式，对教学内容有很大的认识。举个例子来说，在《明明上学》这堂课上，一些理解能力较差的孩子需要帮助他们更好地导入课堂知识，提出一定的问题：“同学们思考一下，自己熟悉的路有哪些？知不知道自己回家的路是什么？”通过这种生活化提问的方法来进行导入，更好的帮助学生进行思考，更好的带入到课堂教学中。

3.2注重小组合作，体现自主性

众所周知，特殊学生和普通学生之间存在一定的差别，所以语文教师不能忽视学生自主学习能力的锻炼。并且为了提高学生的合作能力，可以开展小组合作方法，让学生在互动的过程中享受快乐，极大程度上增强学生的能动性。学生也能在合作过程中更快的跟上老师讲课的步伐，使得整体课堂效率得到有效的提升。举个例子来说，在学习《恐龙》这一课的时候，由于恐龙在目前的生活中很难见到，所以对于学生来说也是相对比较陌生的，教师就可以在课堂上先引导学生以小组为单位查阅相关的资料来对恐龙的相关特性进行学习，并让学生观看对应的ppt，使学生更为直观的感受恐龙，并且学生也能在探索的过程中感受到快乐。

3.3在游戏互动中掌握知识

特殊学生对很多事物的了解较少，所以游戏对他们来说，就是学习，就是生活。运用游戏让学生实现知识的理解和融合，教师要充分整合教学内容，组织学生进行趣味性游戏，使小学语文教学质量明显提高。特殊学生学习汉字有困难，因此，为了帮助他们更好地学习这些单词，老师们可以使用唱歌等方法，通过多媒体，成功地大大提高了学生的学习动机，提高了语言知识水平，达到了识字的目的，在舒适愉快的游戏中也能培养学生之间的合作精神。

3.4组织开展丰富的社会实践活动

特殊教育阶段的学生在一定程度上与社会有一些脱节，生活实践活动也不够多。所以小学语文教师需要有效的结合教材内容，将生活中的点点滴滴融入到课堂当中，组织相应的社会活动。比如：在植树节的时候可以组织学生进行种植，并且在种植的时候，还可以引导学生来学习植树的过程，并作出自己的感悟。再或者，还可以带领学生去郊游，去感受大自然的美好，让人们在活动中更好的感受生活。

4结束语

总的来说，在特殊教育学校开展教育工作时，需要格外重视特殊教育的重要性，极大程度上满足学生对学习的欲望，将生活化教学方法有效的应用起来。所以，在教学阶段，语文教师需要综合考虑学生的特殊情况，找到适合的情境来进行知识教学。

参考文献：

[1]杜晓燕.特殊教育学校开展小学语文生活化教学的方法[J].家长，2019（4）：53.

[2]辛文娟.浅谈特殊教育学校中小学语文生活化教学[J].好家长，2018（56）：153.

[3]刘青山.如何在特殊教育小学语文教学中融入心理健康教育[J].赤子（上中旬），2016（01）.

语文生活教育教学管理论文范文第5篇

摘 要： 作者针对作文教学现状，提出“作文回归生活”的主张；分析生活性作文教学的内涵，并从教学大纲、教材、教师、作文方法等方面展开讨论。

关键词： 作文教学 生活化 培养兴趣

作文教学是语文教学活动的重要一环，是在交流与表达基础上的，对语言文字的知识性、技巧性与应用性的综合展现，是决定学生对这一学科掌握程度的集中体现。非常遗憾的是，在实际生活中，学生的作文表现大多不尽如人意。原因是多方面的，笔者在不断的反思中发现，兴趣的缺失是关键。在反复研究后，笔者认为让作文回归生活，展现生活的方方面面，是培养兴趣的一种非常有效的方法。

1.生活性作文教学

生活性是生活教育的一种体现，反映在作文教学上，就是学生对生活的关注、感悟、理解在作文中反映出来，是学生对自己的生活及社会生活的一种反思与体悟。小到日常琐事、衣食住行，大到社会热点、国家世界，这些成人看似普通的事务，学生却有自己的理解，如果这些能在作文教学中得到体现，学生就可以很容易地学会观察周围，学会思考辨别，这对于他们人生观与世界观的形成非常重要。如此，作文教学也是“作人”教学。

虽然生活作文教育自身不具备完整的培养学生系统地认识事物的本质、法则的能力，但应该看到生活作文教育的积累，有助于引导学生培养切实地认识自然、社会、历史的本质要求的能力，是对纯理性教学的有益补充。

笔者无意对生活性作文教学进行定义，因为单纯的定义并不能涵盖其全部，而因人而异的不同理解反而对生活性作文教学的多样化发展有益。笔者从以下几个方面与诸位同行探讨。

1.1内容上求真实

辛弃疾言“少年不识愁滋味”，“为赋新词强说愁”，一语道尽传统作文教学的弊端。因而生活性作文教学的选材、选题都以真实为佳，是真实发生的历史事件、社会事件、生活琐事，让学生面对作文题目时，不臆想，而是从真实出发合理发散，真正有话可说，有东西可写。

1.2思想上求实际

韩愈讲“文以载道”，道有大道，亦有小道，都不可忽视，都应被发掘、发现。生活性作文教学要求学生不为歌颂而歌颂，不为批评而批评，讲自己真正所想、所思，容纳不同的观点，哪怕是不成熟甚至偏激的观点，这是“作人”教育的根本要求。

1.3技巧上尚灵活

陆游有言：“文章本天成，妙手偶得之。”就是言作文的灵活。作文是真实生活的反映，其自身就充满多元性的可能，任何企图用“寻章摘句”或者“程式化”的方式要求作文写作本身，都是舍本逐末的。高考作文《赤兔马之死》的作者用文言文写作的方式是应该得到表扬的。

抓住上述三点，生活性作文教学就有了自己的方向；多样化生活本身就是生活性作文教学最好的试验田，所以让作文教学充满生活性是完全可能并非常必要的。

2.生活性作文教学的探讨

笔者从教学大纲、教材、教师和教学方法四个方面进行生活性作文教学的探讨。

2.1教学大纲

教育部于2000年3月颁发了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》，对于我们把握初中阶段的语文作文教育，特别是生活化作文教学有很大的指导意义。

2.1.1新大纲修订的背景分析

新大纲的修订源于1997年以来的语文教育大讨论，这次讨论对中学语文教育理念、教师素质、教材编写、教学方式和教学评估等问题都有分析，其中的一些意见极有建设性，涉及生活性作文教学的内容如下：①语文教育应培养学生进入学习型社会的能力；②语文教育应培养学生的创新精神；③语文教育应培养学生的健康个性，发挥学生的悟性和灵气；④语文教材应富有文化内涵和时代气息，注重学生尊重多元文化态度的培养。这些建议为生活性作文教学的开展提供了理论基础与发展方向。

2.1.2日本初中语文新大纲的启示

日本文部省在同一时期也修订了新语文教学大纲，并于2002年4月执行。在日本的这部新大纲中，有一些东西值得我们思考。

日本初中语文新大纲认为母语教育既受到传统习俗、政治、经济和文化等多方面的影响，又受到国际化趋势的影响，所以培养学生对母语的兴趣，培养学生的个性表述非常重要，如“重视自我思考”、“追求向上的生活”、“培养丰富的人性和刚健的意志”等。在细节处也强调了培养学生诸如独立思考、与人协作、有自己的见解等能力，为其生活性作文教学点明了方向，值得我们思考借鉴。

2.1.3新大纲相关分析

深入分析新大纲，可以清晰地看到其时代的进步性。涉及作文教学，笔者着重分析以下两点。

2.1.3.1注重培养学生的创新精神

教育的任务是“保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动”（《学会生存——教育世界的今天和明天》）。新大纲在教学目的中明确提出：“注重培养创新精神”，并在相关部分提出了相应的措施要求，如在写作教学中“鼓励有创意的表达”，在对学生的评估中“鼓励学生有创见”。这都表明进行生活性作文教学的探索是可行的，是非常有意义的，是符合创新精神的。

2.1.3.2注重语文学习的实践性

由于母语学习的特殊性，新大纲要求创设语言学习的环境，增加学生语文实践的机会，全面提高学生的语文能力。新大纲保留了试用大纲中重视语言实践活动的传统，认为应“重视语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会”。同时，发挥学生的主动性和创造性，生动活泼地开展课外阅读、写作、参观访问、专题研究、组织各种文学社团等活动，给学生提供语文实践的机会。

由此可见，生活是实践的重要来源，生活性作文教学是培养学生语文学习实践性的非常有效的方式之一。

2.2教材内容的相关分析

笔者对目前使用较广的人教版、语文版、苏教版三个版本的初中语文教材进行分析，发现其选材的价值取向上，生活化价值取向非常明显。按何文胜先生在其著作《人民教育出版社初中语文教科书的价值取向研究》一文中的说法，可以将价值取向类型分为个体、家庭、社会、国家、民族、世界、自然、其他，共八类。其中有明确生活化价值要求的分类包括个体、家庭和社会的一部分，具体说来，“个体”包括品德价值的追求、生活追求、审美情趣、抒发情感；“家庭”包括长辈关怀、同辈爱护、夫妇和谐、亲戚情谊；“社会”包括社会公德。

统计三版教材选文，在生活化价值观选题上面，笔者发现人教版在此方面选题的比例约为50%，苏教版的比例约为45%，语文版的比例则高达55%以上，这些都表明，对生活本身的关注成为教材的新重点，也是语文教学的新方向。作为范例与参考的教材选题的价值取向要求与之相应的作文教学要向这一价值取向倾斜，生活性作文教学是未来作文教学的方向。

2.3教师自身的再定位

在生活性作文教学的变革中，教师自身的转变与再定位将非常重要，是生活性作文教学改革成功的关键。笔者从自身实践出发，认为教师应从以下几个方面着手。

2.3.1教师自身思想的转变

韩愈在《师说》中说：师者，所以传道授业解惑也。现代语文教学的发展，特别是在生活性作文教学中，教师的要求还远不止这些。教师需要转变思想，做生活的观察者、思考者、体验者，更要深入学生中，体味“90后”，“00后”的生活，唯有如此才能真正把握生活性作文教学的真谛。

2.3.2教师自身定位的转变

传统作文教学中，教师是知识的传授者、作品的评价者；在生活性改革中，教师自身的定位并不止于此，他（她）更要成为兴趣的引导者，引导学生观察生活、体验生活、思考生活。

2.3.3教师自身素质的再提高

生活性作文教学改革从本质上讲是全面素质教育的一部分，在培养学生全面素质的同时，教师自身素质的全面发展尤为重要。韩愈讲“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”，在生活性作文教学改革中，教师的道就是自身的生活性。

2.4生活性作文教学的方法

笔者并未企图将生活性作文的教学方法全面阐释，那已经超出自身的能力。作为从教三十年的老教师，笔者结合实践谈谈值得借鉴的教学方法，以期抛砖引玉。

2.4.1观察式作文

选题的着眼点在于锻炼和培养学生观察生活中各种事物的能力。这种观察，强调细致入微或透视本质，而不可流于表面。对于观察的对象最好分阶段设计，如一年上期和一年下期的观察对象就应该拉开层次，让学生由浅入深却又欲罢不能。

2.4.2争议式作文

争议式作文的难度高于观察式作文，是一种思想上的锻炼。对于某一事物，如果全班学生的观点是一致的，那么恰恰是最可怕的；中国传统观念中有典型的二元观，即非好即坏、非忠即奸等，争议式作文教学应极力避免这样的状况出现；笔者所谓的争议，并不是如此简单的是非论，而应该是从起因，到过程，到结果的全面性反思，结论并不重要，学生更应该重视的是争议的过程，这才是培养学生独立思考、独立生活的关键所在。

2.4.3体验式作文

实事求是的哲学观所有人都知道，但能够践行的人则寥寥无几，何也？是因为缺乏“求是”的精神；体验式作文的设计就是学生能够直接掌握的“求是”方法。它比观察式作文更深入，也是解决争议的好办法，更是学生认识生活、体验社会的良好开始。

2.4.4调查式作文

这是难度最大的一种作文选题，而如果流于形式，它就是一种最简单的作文选题。其难度在于这种作文选题是对学生作文能力的全面考察，涵盖作文教学，甚至语文教学的方方面面，是需要教师与学生投入极大精力与时间完成的大工程；如果流于形式，借助网络，可能学生只要几分钟就可以做完，所以调查式作文不在于最终的调查报告，它的核心是调查本身。培养学生的调查能力是使其终生受益的一件事，请慎重对待。

3.结语

“众里寻他千百度”，生活作文其实就在我们身边。不能因其普通而忽视，不能因其渺小而漠然，生活是一切的来源与动力，是集美丑善恶于一身的复杂的系统，学生的素质教育，请从生活教育开始；生活教育，请从生活性作文教育开始。

参考文献：

[1]刘彩霞，余昱.中日初中语文教学新大纲的共同理念和差异[J].比较教育研究，2002，（7）.

[2]赵长林，吕金伟.三版本初中语文教科书选文价值取向的比较研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2011，（6）.

[3]郭迎春.浅议对初中语文课堂教学改革的思考[J].科教导刊，2011，（1）.

[4]张荣华，方明生.调查作文的比较、分析与反思（二）——初中语文教材的中日比较[J].山西师人学报（社会科学版），2009，（3）.

语文生活教育教学管理论文范文第6篇

职业高中语文课作为一门基础学科, 在这一培养目标中承担着份重要的责任, 在职业教育课程体系中有着重要的地位和作用。而事实上, 很多学生进职业高中就是为了学得一门技术。有的学生认为专业课程更有实用价值, 将大部分时间和精力花在专业课的学习上, 忽视语文对生活的重要作用。因职业高中是以就业为目标的特殊性, 贴近生活, 源于生活, 服务生活, 就成了职高语文的一个重要的教学原则。

二、语文教学生活化的理论基础

语文教学生活化有着坚实的理论基础和实践依据。1897年, 美国著名哲学家、教育家杜威提出了“教育即生活”“学校即社会”的概念。教育家陶行知先生也曾提出:“生活的教育、通过生活而教育、为生活的教育。”语文学科的社会性决定了语文教学必须回归生活。《职业高级中学语文教学大纲》指出:“学习语文的最终目的是增强学生适应社会生活的能力, 适应日后学习与发展的能力。”中等职业教育培养目标决定了职高语文教学只有生活化, 才能更好地满足学生社会的生活需要。

三、让语文课堂生活化的策略

(一) 突出实用内容, 凸显职业特色

作为职高的语文教师, 应该充分利甩新理念、新思路来上好语文课, 让学生充分认识、体验到学习语文的重要性生话离不开语文, 学好语文可使我们更好地交际、交流。

教师要引导学生学会观察生活, 思考生活、表现生活, 引导学生勤写生活随笔, 努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活之中。“注重基础, 强化能力, 突出重点, 学以致用”, 体现鲜明的职教特色, 利于培养适应社会需要的合格职高生。

1、优化书写教学。提升书写水平。俗话说“字是打门锤, 字是敲门砖”。字也是一个人的门面, 部分职高学生汉字书写的规范意识不强。平时也不重视书写规范的汉字。无论是记课堂笔记还是做课后作业, 书写的汉字都是潦草马虎、随手而就。职高学生如果写字时别字连篇、字形难看。不仅会有损自身形象, 而且会影响表达效果, 对就业和生活都会造成很大的负面影响所以。所以, 教师要从学生入学之日起, 就要加强写字教学, 让学生充分认识到写好字的重要性。

2、优化听说教学, 培养实践能力。在现代社会, 言语活动越来越简化和迅捷, 当代科技的高度发展, 聆听比阅读具有更广泛的信息对象。因而, 如何从他人的口头言语中获取信息, 应成为职高语文教学一个重要内容。教师要从生活出发, 多培养学生听新闻广播和听一般性发言, 听读深浅适度的文章, 复述所听的基本内容, 说出要点和中心的能力, 并养成专心听话的习惯。

如何在交际中表达自己的意见和思想, 如何在交流中让别人听从自己的意见, 这些都与口头表达有关。除教师在课堂教学中给学生多创造说话的机会外, 更应系统地进行说话能力的培养训练。首先, 职高生要学好普通话, 我们可以在早读时亲自督导学生普通话的练习, 纠正他们的发音, 督导他们正确的语速, 培养他们的语感。其次, 需要指导学生准确生动地表达自己的思想、感情、意图。其中涉及说话的表达技巧、说的心理素质以及态势和一般技巧等。再则还应根据各专业的特点, 补充或突出相关的训练内容。如, 文秘专业的应补充“礼仪致词”“会议讲话”等内容, 旅游服务与酒店管理专业的应补充“欢迎词”“导游词”等内容。这样, 学生感到所学的内容与自己选择的专业对口, 学起来兴趣较浓.效果较好。

3、优化应用文写作教学。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出:“职校学生要学会写作常用和与专业有关的应用文”。随着改革开放的深入, 社会主义市场经济的建成和发展, 应用文在各行各业中运用越来越广泛。如工作之前先计划, 工作之后要总结, 与人交际要写信, 应聘需写求职信, 竞聘上岗需演讲等。教师要潜心研究大纲和教材, 把握应用文写作的要求, 切实加强教材介绍的应用文写作训练, 把与生产、生活密切相关的实用文体讲深讲透, 让学生熟练掌握, 为学生将来的工作、生活和深造打下坚实的基础。

(二) 加强专业联系, 提升职业素养

职业中学的语文教学肩负着培养学生职业综合素质的任务, 所以, 待语文教师应该时时不忘自己姓“职”, 始终用职业教育的战略眼光看文本。在教学中应该体现“以市场为导向, 以就业为目标”的办学指导方针, 职高语文教学的生活化在培养学生综合语文素养同时, 要充分体现专业特点, 为专业服务。

生活化的职高语文教学.就要求语文教师必须经常与专业教师交流、对接、沟通, 充分了解专业需求和教学内容, 把听说读写的能力训练与专业紧密结合, 充分利用专业课的教学资源, 努力构建学科间融合的语文教学体系, 加强学生综合实践能力的培养。语文课与专业紧密结合的教学活动不仅可以锻炼学生听、说、读、写的综合能力。而且可以促进学生对本专业知识温故而知新, 进一步关注未来的就业。使学生明白就业的艰难和困难, 意识到自身专业知识储备的不足, 从而激发其上进之心、深造之意。

联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱分别是:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会成为你自己。可见, 教育与生活的关系应该是多么的重要与亲密无间。“生活无处不语文”, 既是一个理论方向, 更应该成为一种实践方向, 引导与激励我们不断前进。语文教学生活化应以生活为依托, 以语文课堂和社会生活实践活动为基础, 以培养适应社会需要的合格职高生。

摘要：职高语文教学应坚持在教学中体现“以市场为导向, 以就业为目标”的办学指导方针。要想有效提升职高学生的语文素养.教师就必须加强职高语文教学内容的实用性, 从语文教学中挖掘生活的元素, 变知识语文为素质语文, 变固化语文为生活语文, 体现鲜明的职教特色, 利于培养适应社会需要的合格职高生。