英语学习创新思维作用论文范文

英语学习创新思维作用论文范文第1篇

1隐喻与隐喻思维

隐喻一词起源于古希腊, 意为隐含的比喻。 借助隐喻人们可以用形象的具体的物体来理解抽象而陌生的东西。 《我们赖以生存的隐喻 》 一书由美国学者G.Lakoff和M. Johnson在1980 年发表。 本书中的核心观点为隐喻不仅仅是一种语言现象, 更是一种认知现象。 它是人类的一种重要思维方式。 隐喻思维是理解阅读中隐含信息的有效工具。 研究发现语言在本质上是隐喻的。隐喻思维是一种发散性思维的推理过程。通过隐喻思维人们把各种信息进行比较、想象, 找出相似之处。 借助这种认知手段, 在掌握多义词基本意思的基础上, 人们才能准确地推断或理解该词的具体语境意义, 实现长久记忆。

2隐喻与阅读理解的关系

阅读理解中的隐喻是作者借助隐喻思维输入的隐喻信息。 读者需要借助自己的主观认知能力和经验建立陌生事物与自己所熟悉的事物之间的隐喻联系, 寻找两者之间的关联性, 将隐喻的信息解读为显性信息。

2.1 隐喻思维在词汇理解中的作用

隐喻思维在多义词的掌握过程中意义重大。 英语词汇中的多义词数量巨大。 支配着一词多义现象的不同意义之间的关系是由具体到抽象的隐喻关系。 由此可以很好地解释一些词的具体意义与抽象意义之间的联系, 可以使学生不仅了解词的含义, 还能了解其发展变化的缘由, 从而帮助他们提高阅读理解能力。 以“root”为例, root原指植物的根部, 是植物生长的最根本的部位。 通过隐喻思维, 将其影射到其他事物上, 从而使该词的词义得到扩展, 接受者也通过隐喻思维迅速理解这些扩展的意义。

a. a plant with very long roots

b.Many Americans have roots in Europe.

c.pull hair out by the roots

d. The root of the problem is lack of trust.

从 “root”这个例子中我们看出, 学习者在学习了 “root”的基本含义后, 就能按照隐喻思维的方式, 推导出在不同语境下该词的确切含义:由“根部”扩展为:“祖籍”、“毛发、牙齿、指甲的根”、“根源”等, 并很容易理解和掌握它。

2.2 隐喻在篇章理解中的作用

隐喻是语言中最活跃的部分, 普遍存在于各种文体 (如诗歌、小说) 中, 可以表达许多具有普遍意义的主题, 如理性、情感、人生意义等。 隐喻作为重要的思维方式和认知工具, 在篇章中还起着重要的作用, 成为篇章隐喻的主要组织手段。 篇章是由词汇按照一定的规则组合而成的, 这些词汇在一定的语境中有其特殊的意思。 隐喻是只有在特定的语言环境下才会产生的。 要理解篇章中的隐喻含义就要在特定的语境中逻辑推导出源域与目标域的关系, 选择与语境相匹配的意义。 读者在语篇中获取了隐喻信息, 通过主观的认知做出假设, 再选取目标意义与假设之间的最佳关联, 找到作者的真实意思。 读者对隐喻的理解是基于自己的主观努力将文字的意思与语境假设取得最佳的关联。 关联的强度直接决定了读者需付出的努力和理解程度。 隐喻思维可以使我们加强对作品形式的分析, 从注重理解作品内容, 转变到感受和领悟作者的表意特点和规律; 从呆板的篇章结构分析, 转变到生动的言语理解和品味;从接受静态的语言知识, 转变到学习动态的表意经验;从封闭的阅读范文, 转变到开放的积累语言精验。

3结语

由于隐喻在语言中普遍存在, 培养学生们隐喻思维的习惯, 并把这种习惯带到词汇、句子和篇章的学习中去。 通过类比、联想、文化语境、语篇构建等方面培养学生的隐喻思维能力。 隐喻思维的教学方法使英语教学生动有趣, 能够提高学生的学习兴趣。 在课堂教学实践中让学生理解隐喻的本质, 启发和指导学生更好地学习英语, 既重视语言学习者的主观能动性, 又培养了学生的交际能力和创造能力, 这些都有助于提高学生的英语思维能力和阅读能力。

摘要：隐喻在日常语言中十分常见, 与日常生活息息相关, 是运用语言和进行思维的基础。外语教学的重中之重在于培养学生用语言进行思维的能力。绝大多数学生在学外语时, 更倾向于用母语的思维方式来理解新的语言, 缺乏用目的语进行思维的能力, 这会给学生造成极大的障碍, 影响到目的语言的学习。本文从隐喻入手, 探究隐喻思维的特点以及隐喻思维在英语阅读理解中的作用。

关键词：隐喻,隐喻思维,阅读理解

参考文献

[1] Cicourel, A.Cognitive Sociology:Language and Meaning in Social Interaction[M].New York:Free Press, 1974.

英语学习创新思维作用论文范文第2篇

作文用书面语言表达思想、抒发情感，写作者需历经从感知到想象，从形象思维到分析综合、抽象概括的思维过程。写作是对思维的整理，作文是思维成果的展示。思维创新，作文才能创新，创新思维乃创新作文之内核。

思维是人脑借助已有的知识、经验对客观现实的概括和反应，是人脑在表象、概念基础上对客观事物的分析、综合、判断、推理的认知活动过程。而创新思维是指突破人们已有的知识、经验的思维定势，独出心裁、标新立异地分析和解决问题的思维活动，是一种有创见的思维活动。逆向思维、求异思维、侧向思维、发散思维是创新思维的主要形式。“文若春华贵出新”，作文要创“新”，或在立意，或在题材，或在写法，或在语言。

“千古文章意为高”，意，文章之灵魂。意胜则文胜，意新则文新。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，今天读之，仍一新人的耳目《师说》仍不失为一篇创新文。韩愈之所以提出了不同于一般人的观点，是因为他运用了逆向思维。所谓逆向思维是指对司空见惯的已成定论的事物或观点反过来想一想的思维方式。逆向是相对正向而言的，正向是指常规的、习惯的、公认的想法与做法;逆向则恰恰相反，是对传统、惯例、常识的反叛。逆向思维是一种批判性思维，它能克服人们的思维惯性，“见人所未见，发人所未发”。

任何事物都具有多方面属性，由于受过去经验的影响，人们容易看到熟悉的、喜爱的一面，如果逆向思考，用否定的眼光去认识事物、分析事物，就能看到容易被人们忽视的一面，就能“在别人司空见惯的东西中发现出美来”(法罗丹)。这种思维运用到作文中，能提炼出超乎寻常的“意”。比如“爱”是人们经常提及的字眼，因为爱能给人送来温暖与幸福，爱能给人带来信心和勇气，人们都渴望爱，赞美爱。而有一位学生写《爱》，反向思考看到了爱的男一面：“我不需要父母和老师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂。”如此立意，岂不新颖独特?2010年江苏一篇高考满分作文《绿色生活》：

“低碳”、“绿色”，其实就是近年来的舶来品。对于我们这样的穷国家，沾上洋字的词或是有点血缘关系的，除了“洋鬼子”，都是好东西。

“绿色生活”所宣传的理念自然是正确的，值得效法的，但是我们不能硬要骡子去代牛犁地，也不能让羊产牛奶。同样的，也不能让烧煤都有困难的百姓去烧更加昂贵的天然气、氢气吧?

生下来虽然不平等，但我们可以用自己的智慧来消弭一些差异。对于绿色生活，我们不能面面俱到，但我们可以量力而为，可以用少污染少浪费来减轻环境的压力，可以告诉朋友邻居少用一个塑料袋。

这位考生以敏锐的洞察力，看到“绿色生活”对于贫穷国家是奢侈品，进而提出“绿色生活不能面面俱到，但可量力而行”的观点，反弹琵琶，给人启迪。

“文章最忌百家衣”，作文就得题材新。2008年江苏高考作文题《好奇心》，许多考生不约而同地想到牛顿被苹果砸了一下，由于好奇心的驱使发明了万有引力定律，导致当年作文题材数万人一面，专家们戏称2008年是“苹果丰收年”。对于高考题材“撞车”现象，江苏高考阅卷专家、南京师范大学教授何永康先生曾精辟地比喻：“这不是田间小路上手扶拖拉机的碰撞，而是美国大片中高速公路上的撞车，伤亡惨重。”运用求异思维，可以避免这种“伤亡”。所谓求异思维是指突破已有的思维定势、思维习惯以及以往的思维成果，不拘于眼前的具体事物，在更大的范围内，更广阔的背景上，让思维沿着不同的方向、不同的角度扩散的一种思维方式。比如砖头是建筑材料，用来建房、铺路、修桥，是通常用法;但有的人用来垫桌子、压纸、当板凳，甚至充当自卫的武器，是非常规用法，这就是求异思维。求异思维运用到作文选材上，就是扩大视野，用求异求新的眼光，从不同的方向，寻找并筛选出与众不同的题材。2008年江苏的一位考生高考时看到前桌的一位考生没来参加考试，就地取材，巧妙地扣住“好奇心”，作出三种揣测(“她是因为害怕吗?”、“她是因为复习太认真而病倒了吗?”、“她已经被某著名院校提前录取了吗?”)进行描述，活脱脱显现高三学生的生活实际，避开了许多考生想到的常规题材，写出了满分的《好奇心》。

运用求异思维，换一个角度挖掘，也能使一些传统的题材翻出新意。瓦特发明蒸汽机、爱迪生发明电灯、比尔盖茨开发软件，人们普遍认为是他们的好奇心、勤奋钻研的态度所致，而2007年宁夏的一篇高考满分作文《创造源于对世界的爱》，作者一反常人的想法，认为是他们对人类爱心所致，传统材料赋予了新意，旧题材焕发了青春。

“作人贵直，而作诗贵曲”，“曲”，使文章含蓄;“曲”，使文章有韵味。文章之“曲”主要表现在写法上，侧向思维追求的就是一种“曲”美。所谓侧向思维就是利用其它领域里的知识和资讯，通过“旁敲侧击”、“曲径通幽”、“迂回包抄”等方法，另辟蹊径，思维流向由此及彼，从侧面扩展和扩广，从新角度探索解决问题的思维方式。世间万物是彼此联系的，从别的领域寻求启发，可以突破本领域常有的思维模式，打破“专业障碍”，从而解决问题。曹冲称象，当时人们思考的是怎样称出象这庞然大物的体重。按照传统的、习惯的思维路子，就是用怎样的秤才能称象，而曹冲避开常人的想法，侧向思考，用等量物来替代象的体重，称出了象的重量。作文要追求独特的表达效果，就得像曹冲一样，弃离一般人所认定的思维轨迹，进行巧妙的构思，选用新颖别致的体裁样式，取用灵活多变的表现手法。2007年江苏一篇《怀想天空》的高考作文，作者创造性地借用中央电视台《实话实说》节目录制的表现形式，通过主持人(“小崔”)与“大叔大妈”(“黑土”与“白云”)的对话，从自然界的“天空”，谈到“人们心中的天空”、“人们遐思的天空”，再谈到“大叔大妈”相亲相爱相伴相励的生活，既写出“大叔大妈”对往日“天空”的“怀想”，也表现了“大叔大妈”之间的恩爱之情。模式新颖，手法巧妙，语言亦庄亦谐，受到阅卷老师的赏识，获到了满分。我们平时常用的借景抒情、以古讽今、托物言志、映衬烘托、借代起兴等手法，也都是运用了侧向思维。

语言是文章的载体，文章要有新意，所运用的语言也必须是富有个性的，富有新意的。发散思维，可以创新语言。所谓发散思维是指从某一点出发，变换不同的思考角度，从多方面寻找解决问题答案的思维方式。发散思维是人脑在思维时，表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状，可以通过从不同方面思考同一问题，如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等等。发散思维是一种开放性思维，它不拘泥于传统的做法，有更多的创造性。运用发散思维对语言进行创新，语言会呈现动态变化，变空泛为具体，变冗繁为精美，变平淡为厚重，展现语言艺术的神奇魅力。例如“春天是什么”，一位学生尽情彰显写作才华，语句灵活而有表现力：“有人说春天是草长莺飞，杂花生树;李白说春天是燕草如碧丝，秦桑低绿枝’;自居易说春天是日出江花红胜火，春来江水绿如蓝’;杜牧说春天是千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风’;苏轼说春天是蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时’”。作者运用发散思维，引用大量诗文，从多个角度，对春天进行形象的描写，展现的春天勃勃生机可谓穷形尽相。语言多姿多彩，生动活泼，充溢着浓浓的文学气韵。

英语学习创新思维作用论文范文第3篇

1 创新思维教学体会

1.1 改变传统教学方法, 塑造学生的创造性人格

传统的应试教育, 延续着“教师讲学生听”的填鸭式教学方式, 学生处于受体地位, 因而出现了学生掌握知识不牢固, 不灵活, 高分低能的现象。实施素质教育成为教育发展的重要趋势, 其根本也就是培养创造性的人才, 塑造学生的创造性人格。

创造性人格是实现创造力的基础, 塑造学生的创造性人格是培养创造力的重要途径。“人人都有创造的潜能, 人人都有创造的可能。”在教学中要充分发扬民主的教学作风, 鼓励学生积极思考, 大胆发表意见, 充分体现教学的主体性原则, 才能使学生的思维最大限度地活跃起来, 积极参与教学, 有利于个性的发展。在讨论问题时, 要创设情境而不要设置框框, 不要干扰、压制学生的思维:对学生的一些错误意见不要指责、嘲笑, 解除学生对错误的恐惧心理, 鼓励他们正视并改正错误;对有争论的问题, 要留给学生思考的余地, 让他们能充分发表自己的意见和观点, 在积极、乐观、自信的心理下去探讨、解决;对于认真思考又有独立见解的学生要给予鼓励, 这正是培养创造性人格的好机会。

1.2 创设问题情境, 营造创新思维的氛围

问题情境是指人们在学习、工作的过程中, 出现了新的目的, 新的问题, 新的活动情况, 已有的知识、经验、方法和手段已经不够用了。这时, 人们就会有一种渴望达到目的, 解决面临的问题的需要。在数学教学过程中, 如果教师注意“问题情境”的创设, 就会使学生产生渴望解决问题的需要, 对数学的内容发生直接的兴趣。在数学教学中, 设立学习的障碍, 设置学习的悬念, 引起认识的冲突, 激起学习中的问题等等都是创设问题情境的较好方法。

例如, 在讲授三角形相似判定定理的预备定理时, 教师可以这样提出问题:“有谁能够简单地测量出电视塔的高度吗?今天这节课, 我教给你们一种简便可行的方法。”

这样就设置了学习上的悬念, 激发了学生的好奇心和求知欲。另外, 在每一节课开始时, 也可以把问题作为数学教学的出发点, 提出新的问题, 利用学生的好奇心, 把学习的兴趣、注意力和思维的活动调节到积极的状态。

例如, 讲“多边形的内角和”时, 可以提出问题:

(1) 从n边形的一个顶点出发共可作几条对角线?

(2) 这些对角线把n边形分成几个三角形?

(3) 所得到的三角形内角和之和与多边形内角和是否相等?

一连串的“?”号, 激发了探索知识的兴趣, 调动起学生的学习积极性。

1.3 调动非智力因素, 培养学生的创新思维

智力图素与非智力因素是一个事物的两个方面, 智力因素与非智力因素起着主要的作用, 非智力因素对智力因素也起着积极的推动和调节作用。创造力不同于智力, 创造力包含了许多非智力的因素, 如人的个性和独立性等等, 而创新思维是创造力的核心, 创新思维的培养是建立在合理知识的结构与数学知识的结构的基础上的。因此, 要发展学生的创新思维, 必须充分调动学生的非智力因素, 以引导学生进行大胆的探索, 追求所学知识的深度、广度, 力求达到培养学生创新思维的目的。

1.4 鼓励学生不怕困难、勇于探索

培养学生创新思维能力的另一方面是培养学生在探索过程中, 不怕困难、锲而不舍的精神, 使学生养成爱钻研, 不满足于已有知识及解答的心理素质, 养成思考问题力求深入、全面、缜密的习惯能力。因此, 教师可以有意识地选择带有普遍性、典型性、思辨性的题目布置给学生, 让他们利用课余时间去钻研、发现和探索, 在大家都有比较充分准备的基础上, 组织全班有针对性地展开专题讨论。这时, 教师只需注意把讨论引向正确的方向并逐步深入, 而不必忙于作出正确的解答。

例如:有一道几何题, 如图1:已知在△A B C中, D是BC的中点, 且DF=D E, 求证:A B=A C, 如果按照一般思路来证明, 是比较简单的。

证明:

在R T△B F D和R T△C D F中,

∵B D=C D, D E=D F

∴R T△B F D≌R T△C D F

∴∠B=∠C

∴A B=A C

但老师提出要求, 如果在证明过程中、不能使用“HL”定理, 其它方法可以, 证明方法繁难也无妨, 可以锻炼同学们的思维能力、看看谁有创新的证明方法, 然后老师也作出简单提示, 注意在命题具备“中点条件”时添加辅助线。将此题作为课外思考题布置给学生, 经过一段时间准备后, 学生们已经有了大概的证明思路, 利用上课时间, 全班展开了激烈的争论。

2 结语

创新思维是孩子成长的翅膀, 我们作为从事初中数学教学的老师, 应该把创新思维融入到教学中去。为孩子培养好的思考习惯打下坚实的基础。

摘要：人们常把数学比作是思维的“体操”。数学教学, 实质上是数学思维活动的教学。数学, 不但拥有真理, 还具有至高的美。这美就体现在, 数学活动中蕴含了无穷的创造因素。因此, 我们应充分利用数学教学优势, 来实施创新教育以开发学生的创造潜能。

关键词：创新思维,数学学习,灵魂

参考文献

[1] 李素玲.通过解题教学培养思维品质[J].安徽文学 (下半月) , 2006, 9.

[2] 王萍.浅谈学生思维品质的培养[J].安徽教育, 2007, 5.

英语学习创新思维作用论文范文第4篇

摘 要 论文通过对广东财经大学图书馆学习中心服务模式的介绍，阐明图书馆运用学习中心服务模式为读者服务的重要性和可行性，指出在该服务模式的基础上，应充分利用图书馆知识资源、空间资源、人才资源和技术，创新图书馆服务方式，提高图书馆服务水平，构建大学生创新思维教育体系，使得图书馆成为高等院校培养创新人才的重要基地之一。

关键词 创新思维 图书馆 学习中心

分类号 G258.6

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2017.02.008

培养创新型人才，是当前高等教育改革的重点和目标。图书馆作为高校的知识中心、学习中心和文化中心，应当为培养创新人才贡献出一份力量，发挥图书馆在创新素质教育中的作用和优势。图书馆创新素质教育的内容包括资源建设、流通阅览、信息素养教育、读书活动等[1]。本文从学习中心的视角，以广东财经大学新图书馆为例，从理论和实践上系统探讨高校图书馆在培养大学生创新思维方面的作用。

1 学习中心服务模式介绍

广东财经大学图书馆学习中心服务模式是根据信息共享空间理论而建。信息共享空间（Information Commons）旨在为用户提供一个相对自由的学习空间，是一种创新的学习模式，一个共享的交流社区，以最新的专业软件、良好的信息系统和性能优良的硬件设备为支撑，整合网络资源和智力资源并向外辐射[2]。学习中心服务模式在于发挥图书馆在资源、空间、人才、技术、环境等各方面的优势，为学生自主学习提供导学、助学、促学服务，提高学生独立思考的能力，把图书馆建造成为新思想的孵化基地和交流中心。学习中心理念是对信息共享空间理论的进一步具体化，使其更容易落实于实践。它的出现是顺应我国高等教育和图书馆事业发展的需求。具体来说，体现在以下三个方面。

1.1 图书馆功能和服务变革促使学习中心理念诞生

随着文献资源的数字化以及网络资源的蓬勃发展，越来越多的资源正在以开放获取（OA）的形式存在，仅以资源规模来衡量图书馆能力的时代已经一去不复返。图书馆的变革势在必行，而学习中心服务模式也就应运而生。学习中心的理念在于以读者为中心，根据读者的需求进行动态服务创新，并加强对学生自主学习的支持功能。所谓动态服务创新是指在一定的时期内的创新服务并不是一成不变，它可能会不断完善，也可能会因满足不了读者的需求而被新的服务取缔。服务能力和信息资源不同，它具有不可替代性，是图书馆核心竞争力的重要组成部分。并且，图书馆加强支持学生学习的功能也是国内外高校图书馆的发展趋势。例如，香港科技大学设立开放式学习区，为读者提供研讨室、电脑教室、多媒体制作等基础学习设施，满足学生自主学习的需求[3]。

1.2 学习中心满足读者学习需求的变化

学习中心服务模式是一个动态的学习模式，它在满足读者学习需求的变化上具有包容性。读者需求的变化主要体现在以下三个方面。首先，读者的学习方式已经从被动地接收教师传授的知识到主动地获取感兴趣知识的阶段。其次，每个读者都是一个独立的个体，他们日渐倾向于个性化的学习服务。再次，读者对图书馆的要求已经从简单的知识获取转向生活的方方面面，他们不但希望图书馆可以提供满足需求的知识，也希望图书馆充满人文关怀，提供多样化的学习支持服务。例如香港科技大学把图书馆打造成为一个多元化的学习空间，满足不同读者的不同需求，读者不仅可以阅读、用电脑，还可以交朋友、娱乐休息。读者成为图书馆的主人公，加强了对图书馆的归属感。

1.3 学习中心是对金字塔学习理论的应用

学习中心服务模式的主要任务是为学生提供导学、助学、促学服务，其所有的服务最终是为了提高用户的自主学习能力和创新能力。根据金字塔学习理论，读者通过主动学习而获取的知识留存率远高于被动学习时的知识留存率。具体来说，读者通过教授给他人、或亲自实践、或进行小组讨论等方式，他所获得知识越深刻，更有利于转化为个人的智慧。相对之下，单纯地听讲、阅读、视听、演示对读者来说就难以激发读者思考。而学习中心服务模式正是对金字塔学习理论的实践，它通过倡导自主学习，提供知识资源、空间资源以及人才资源，从各个方面激发学生的学习欲望，支持学生采用多样化的学习方式，使用多样化的阅读空间，真正做到以讀者为中心。

2 大學生创新思维教育体系构建——基于学习中心服务模式

大学生创新教育属于现代创新教育的本质与核心。它不仅是我国高等教育改革的要求，更是社会发展的要求。早在上世纪初，很多发达国家就非常重视对在校学生进行创新思维的培养。美国是最早研究创造学的国家，并且主要的研究机构是大学。图书馆作为大学的知识殿堂，它对早期创造学的研究有着不可替代的支撑作用。我国高校图书馆应该继承早期图书馆为创新教育事业奉献的精神，在其基础上不断丰富其教育内涵。我校图书馆学习中心正是在需求、资源、技术、服务等方面为大学生创新思维教育体系的构建提供支持。下文从学习中心服务模式的视角，阐述如何构建高校图书馆创新思维教育体系。

2.1 创新思维教育满足大学生提高创新力的需求

创新力已成为当今社会评估人才的重要指标。大学校园不是一个封闭的空间，半社会化的大学生们已经日渐明白提高自我价值的重要性，对提高自身创新力的意识也越来越清晰。创新教育的核心就是创新思维的教育。正所谓文化塑造灵魂，灵魂与思维关系密切，图书馆作为我校的文化中心，其对读者思维教育做起的作用是巨大的。目前全国各级各类大学生科技创新竞赛不下几十种，我校不少大学生也每年踊跃参与全国大学生“挑战杯”科技竞赛、数学建模竞赛等，他们对图书馆资源和服务有直接的需求。除此之外，为了有目的的提高创业或就业能力，不少读者都是积极主动地入馆学习创新知识，他们明白社会竞争需要创新力，因此他们有意识地利用图书馆的资源来提升自我竞争力。可见，图书馆进行创新思维教育是建立在读者需求的基础上，是符合读者需求的变化。

2.2 图书馆为创新思维教育提供知识保障

大学生创新思维教育活动的内容可以分为两个基本方面，创新思维的知识教育与创新思维的活动教育[4]。知识是思维活动的原材料。在知识教育方面，我校图书馆拥有海量的知识资源，不仅包括纸质图书、电子数据库、整合的网络资源，还自建有大学生创业学习特色数据库。由于图书馆藏书量大，为方便读者集中找到相关的创新主题书籍，我馆还设立了开放式的创新创业专题学习区，收集创新创业的经典书籍以及近年来的相关畅销书，引导读者阅读经典。读者可以在专题区集中学习创新知识，还可以通过阅读创业者的故事加强创新意识。专题区设立教师推荐专栏，陈列了我校创新教育专家的荐书，是读者自学创新知识的首选专栏。这些资源包含了系统的创新思维活动基本理论知识，帮助大学生了解创新思维活动发生的基本原理、方法及其在人类社会发展中的重要意义。专题区的功能不仅限于集中优势知识资源，在此读者还可以进行创意制作与交流，这也是当代图书馆从静转变到动的实践成果。

2.3 图书馆为创新思维教育提供基础设施保障

我校新图书馆设有26间不同规模大小的研讨室，研讨室内设有数字媒体、白板、以及小组讨论桌椅等，读者还可以根据需要借用Kindle电子书、平板电脑、耳机等设备。这些研讨空间是专为读者互动而设，为大学生们思维的碰撞提供良好的交流场所。通过小组讨论，读者可以深化对创新知识的理解，这也是思维能力增加的过程。同时，我馆设有视听室和培训室。视听室定期播放创新纪录片以及相关电影，培训室也定期举办相关主题读书交流会，培养大学生的阅读意识和创新思维能力。大学生创新思维教育是一种开放性教育，必须树立开放性观念。只有在开放环境及开放性状态中对大学生进行创新思维教育，才能开拓其思维空间，激活其思维创新力，增强其思维创新才能。我校新图书馆馆舍空间设计尊崇开放共享的理念，在馆内设立了安静区域和岛式讨论区，鼓励读者在讨论区内进行分享交流。新馆新环境不仅助力大学生们的学习活动，还处处展现着以读者为中心的人文关怀，为读者创造一个多元化的学习中心和休闲场所。

2.4 图书馆为创新思维教育提供团队与技术支撑

为保障创新思维教育活动长期有效地进行，我馆成立了创新教育小组。该小组核心成员来自图书馆各个部门，有着积极的创新热情和良好的信息素养，为满足大学生需求的变化而不断创新和改善服务内容和服务方式。鼓励创新不但是图书馆的服务重点，也是学校及社会改革与发展的需求。因此，创新教育小组成员不仅包括馆内人员，还吸引了学校创业教育学院、校团委、校友会等部门的教师以及创业者的参与。这些专家教师是指导大学生创新思维教育的中坚力量，是图书馆举办教育活动强有力的支撑。除了结合馆员与学校教师的力量，我馆积极变革传统的读者活动方式，邀请读者参与新图书馆的服务建设，打造读者的主人公地位。目前我馆的学生团队以图书馆学生工作委员会和志愿者图书馆分队为核心，由他们来辅助图书馆举办创新思维教育活动。同时，为将知识资源、设备空间资源以及团队资源有效整合，建立一站式信息平台，我馆技术人员在图书馆网站首页建立创新教育子网站。该网站是由我馆自主研发，其页面设计参考了国内外高校图书馆的网站并综合了读者的偏好、习惯与需求。读者不仅可以预约研讨室，浏览最新推荐的创新图书和创新活动，还可以根据网站上的联系方式向创新小组成员咨询问题或寻求帮助。此外，我馆还积极响应移动互联网时代的新阅读方式，开设微信订阅号与服务号，方便读者在移动时代便捷地使用图书馆资源、获取到图书馆服务信息及各项活动信息。

2.5 图书馆为创新思维教育活动创造新服务

据网络调查，国内面向大学生提供创新思维教育服务的高校图书馆可谓少之又少。虽然业内专家学者在理论上已有了一些研究成果，但是将成果落实到现实工作中还是会遇到不少的障碍，需要图书馆人一一克服。我校新图书馆在学习中心理念的指导下，根据我国高等教育发展的需要、国家鼓励大学生创新创业的政策以及读者学习方式变革的需求，坚持进行服务创新，在未曾尝试的领域大胆实践，旨在实践探索中找到一个有意义并且有效的创新思维教育服务体系。大学生进行创新创业是现在国家大力推行的新政策，而关于创业，图书馆之外的很多院系、部门也策划了不少活动，但在提高创新思维方面，图书馆有其特有的优势。目前，我馆现有的创新服务有以创新思维为主题的阅读推广活动，包括创新图书推荐及创意视频欣赏，为推广创新知识，激活大学生的创新思维开启了一扇窗口。新图书馆还设立特色典藏室，收集我校教师的专著和其他珍贵文献，并派馆员走访各个院系，调查师生需求，实施嵌入式的学科服务。这样有利于传承校园文化精神和科研创新精神，充分发挥特藏资源的教育效益。图书馆还积极与学校其他院系部门合作，邀请有经验的专家、校友和历届挑战杯获奖选手进行关于创新创业主题的讲座及经验分享，例如我馆与艺术学院长期合作举办文化创意沙龙活动。总之，图书馆员必须意识到想要提高读者的创新思维能力，图书馆工作也应当有所创新。只有这样才可以改观读者对图书馆传统服务的印象，同时也为读者树立了一个勇于创新的好榜样。

3 结语

在国家鼓励创新创业的大环境下，高校图书馆作为高校的“第二课堂”，有能力也有责任引导学生树立创新意识和创新精神，加强对大学生创新思维能力的培训。特别是本科阶段的大学生，处于性格发展并且需要亟待完善的关键时期，如果能够在此期间进行创新思维教育，使其形成创新人格，将有助于学生们在以后的学习和工作中持续保持创新力，真正成为创新人才。目前图书馆行业正处于由资源能力向服务能力转型的变革阶段，图书馆的工作重心转移到以读者学习为中心。因此在提供丰富的知识资源为读者提供创新知识的同时，图书馆还应当积极主动的引进和利用新技术、新设备和新方法支持读者的创新思维教育活动，并结合当代大学生思维特征和学习方式的变化创新读者服务，做到与时俱进。只有以读者的需求为本，才能有效发挥出图书馆学习中心导学、助学、促学的学习理念，把图书馆打造成为高校创新思维的交流中心和教育中心。

参考文献：

[ 1 ] 郑伦卫，郑幸子，王茂梅，等.高校图书馆大学生创新素质培养方案研究：基于“985工程”高校图书馆创新素质教育实践活动的调查[J].图书情报工作，2014（增刊1）229-232.

[ 2 ] 郑伦卫.“985工程”高校图书馆利用特藏资源进行创新素质教育的实践与启示[J].高校图书馆工作，2014（5）：73-76.

[ 3 ] 黄家慧.评估共享空间的成效：香港科大经验分享[Z]//广东省高校图工委，广州大学图书馆.大学图书馆信息共享空间建设学术研讨会.广州：2014.

[ 4 ] 刘卫平.论大学生创新思维教育的本质特性及其内容[J].教育与现代化，2010（2）：26-30.

英语学习创新思维作用论文范文第5篇

关键词：化学实验;思维方法;创新思维

学生实验能力的提升依赖于正确的实验思维。学生的创新能力主要体现在学生对实验中的思维方法有清晰的感知、深刻的领会、透彻的理解和创新的应用。而思维方法的掌握能使学生具备创新的潜力，能指导学生学会如何运用自己的智慧去进行创造性的思考和操作，产生新颖、独特、具有社会价值和个人价值的创造性成果。

一、化学实验中必须重视科学思维方法的教与学

实验探究是学生实验能力的综合体现，从实验的设计、操作到分析实验结果，总结归纳规律，都离不开科学的思维方法。思维方法在方法论意义上指导着实验的操作及思考问题、解决问题所采用的手段或方式。化学实验的思维方法有观察法、分析法、归纳法、对比法、类比法以及综合法等。具备了正确的化学实验思维方法，有助于揭示要研究的化学现象、化学规律的本质属性和内部规律。在现行的人教版初中化学教材的选材中，随处都可觅见闪烁着创造性工作的实验和科学家巧妙而灵活的思维方法。如空气中氧气含量的测定等。就其思维方法来说，是一种“观察推理归纳”法。教材的设计让学生观察集气瓶中进入水的体积，分析产生的原因，进一步得出空气中氧气的体积分数。通过对红磷点燃方式的改变，引领学生对数据准确性和环保的思考。教师要善于通过具体的实验，启迪学生的思维，培养学生的实验创新能力。

二、化学实验教学在思维方法上存在的问题

化学实验中，学生的认识活动已不仅是理解已经学习过的化学原理、变化规律，学会做几个化学实验，得出实验的结果，更重要的是要掌握化学实验的思维方法。思维方法比实验结果更为重要。结果主要以知识的形式出现，知识本身在人的头脑中存留的时间不会太长，日后用不到的知识很快就会被遗忘。有用的是思维的方法。方法是有效的、灵活的和富有创造性的。而在目前的中学化学实验教学中教师在对学生思维方法的指导上存在一些问题，主要表现在：

1. 教学的功利性，使对学生实验思维和创新能力的培养被淡化。考什么教什么、考什么做什么，甚至押题、赌题，不按教材规定的实验开设、学生不进实验室、黑板上讲实验、试卷上做实验成为一种普遍现象。

2. 教师对实验的程序性强调过多，学生被动地按步骤操作，束缚了学生学习主动性的发挥

化学实验过程中，学习活动的主动性和创新能力密不可分，创新是建立在学习活动主动性的基础之上的，主动性发挥的程度，反映了创新的学习水平。学生只有主动地感知、主动地质疑问难、主动地解疑，调动思维的积极参与，其智力活动才会具有更高的创新性。化学实验教学中，教师要求学生按照某种统一的模式去思考，对实验原理、实验步骤过于详细的讲解，给予了学生过多过细的指导，学生缺少探索、自由发挥的情境，不利于发展学生的创新思维能力。

3. 仅仅将实验视为知识的巩固过程而不是学生思维能力和创新能力的培养过程

教师认为学生的学习是回顾、学习和接受已建立的化学知识、实验思想、实验方法等。学生的学习是一种重复，而不是创新、发明，对学生而言不可能有思维方法上的创新。教师受到这种既有教学观念的影响，给学生传授的知识主要是人類积累下来的已成为知识体系中的一种确定性知识，告诉学生的多是结论性的东西，不能诱导学生去探索新的问题。因而学生形成一种观念即知识是完整的，学生们看不到知识的不确定性，缺乏思考新的思维方法的意识，思维在封闭的体系中凝固成一点，形成思维定势，不利于学生创新思维能力的发展。

4. 关注学生实验结果是否正确，而不关注实验过程中的思维方法

学习的创新不仅反映在行为结果上，产出新颖、独特、有价值的成果，而且还反映在行为过程中。解决问题的过程更能体现出学生的创新思维能力。实验时，学生常常是做了实验就急于得出实验结论，以完成教师布置的学习任务。学生不能有意识地思考实验中蕴涵的思维方法，不能时常、及时地反思自己的思维方法。教师也常常忽视对实验过程中学生思维方法的观察、理解和评价，而是过多地对结论予以评价。我们的教学实践证明，学生做了实验不一定能得出正确的结论，只有在实验的基础上，运用正确的思维方法，进行认真的思考，才可以确保得出科学的结论。

5. 实验教学中没能使学生把知识转化为解决实际问题的思维方法

学生在学习化学概念、原理、规律时，通常是直接通过定义来理解和掌握的。学生把这些知识作为一种静态的知识来理解记忆，缺少理论联系实际的思维方法。学生在实验课上常常反映出理论归理论，实验归实验，不能有效地把所学的理论彼此联系，灵活地运用于实验，不能使知识成为一种动态的知识，成为思考和解决问题的一种思维方法。

三、化学实验教学是学生创新思维方法培养的有效路径

1. 创设问题情境，让学生动手

化学实验教学中，教师可做重点的和具有启发性的讲授，给学生留下更多的时间让其动手，去探索、去发现、去讨论，让学生在“做中学”。教师针对某些关键性操作或学生认识上易发生矛盾、有争议的地方，设计好问题，组织学生小组讨论。学生间彼此交流、各抒己见，讲解各自的想法及操作过程，介绍和分析研究的结果。这样，给学生营造一种互问互答、互相启发、互相学习的讨论式课堂气氛，有利于培养学生的创新思维能力。

2. 学生实验是一种思维方式的创新

学生的实验虽然是一种继承和验证式操作，但对学生个体来说，其过程就是一种思维创新。教师要敢于放手，要把“学生实验是一种接受学习”的观念向“学生实验是一种发现学习”的观念转化。教学中，教师精心创设一些能够引起学生思维方法迁移、变化、更新的问题，唤起学生举一反三、触类旁通地思考问题。思维方法的创新不是要求学生必须创造出新的方法。事实上，学生用思维方法迁移性地去解决问题的过程中，就充分体现出了学生的创造性学习，思维方法的创新性应用。

3. 将实验过程中思维方法的培养贯穿于化学教学的各个环节，逐步形成系统的思维方法

化学教材设计中的每个实验都有实验思想和方法的应用、创新和演化，循序渐进。化学教材中安排的实验，都蕴涵着具有普遍意义的化学思想和方法。化学家的思维方法常常表现出创造性，创造性地研究化学现象、化学规律。思维方法一般以隐性的方式存在着。教师在教学中适当地介绍和渗透历史上化学实验中的思维方法，启迪、开阔学生的思维，丰富学生的知识，有利于培养学生的创新思维能力。教师有意识地鼓励学生分析、理解化学实验的原始设计思想，挖掘原理中的思维方法，分析、比较不同的化学实验的思维方法，并对方法进行整理、概括和提炼，最终形成认知结构中系统的思维方法体系。

4. 以问题为导向，强化对学生从知识转化为思维方法、创新能力的训练是化学实验教学重要功能

从中学生的智力发展来看，他们已具有一定思考问题的能力，但创造性的发挥受到已有知识、方法和经验的限制。学生在化学理论的学习中，不善于将已学的概念、原理、规律转化成分析、处理、解决问题的思路和方法，不善于使知识具有方法的意义。化学中的许多概念、原理、规则都直接指导着思维的操作。为此，教师在讲解化学概念、原理、规律时，要让学生清楚地知道何时、何地以及怎样正确地使用它们，并结合实际中的应用讲授，将理论知识转化为程序性或策略性知识，形成思考问题的方法。学生或许还不十分清楚化学研究中的各种思维方法的概念、本质特征及其对学习的重要性，也未能深刻地理解各种思维方法在化学实验中的具体应用。为此，教师应在自身对思维方法有深刻理解的基础上，向学生讲清和介绍各种思维方法的本质内涵及其在实验中的应用，给学生理论联系实际的指导。

英语学习创新思维作用论文范文第6篇

【关键词】广播电视;便道;创新思维;影响因素;培养方法;研究

人们物质生活水平的提升，更加注重精神生活，现代各个类型的广播电视节目数量多，种类丰富，质量参差不齐。广播电视的需要具有创新思维，制作的节目具有创意性，才能有效的提高节目质量，吸引观众，达到良好的收视效果，因此广播电视编导的创新思维培养具有极为重要的意义。广播电视编导在制作节目时进行创新，并不是一味的反常规，而是需要与实际情况为出发点，将发散性思维、立体思维有机结合起来，制作出符合人们审美及思维观念且有创意的节目，避免出现观众不接受的情况，不断的推陈出新，促进广播电视事业的发展。

一、电视编导创新思维的内涵及构成

创新的特点是新思想、新发明和新描述，由更新、创建和更改行为而产生的，是一种人类社会的精神文明产物。创新是一种人类社会的认知能力和实践能力，也是国家的进步和社会发展的不竭动力。创新思维，是一种创建人类行为的心理机制和思想的进程。创新思维在电视编导中重要性，在电视节目创新的创作中也有了充分的证明。在电视节目生产过程中，包括影视规划、实际拍摄、编辑、播出等若干环节，均包含了创意的过程，而电视编导一直在“核心”地位，从整体上对节目做宏观把握，从而保证节目的质量与效果。

当人们使用发散思维，探究一个问题可以有多个答案时，表明思维所覆盖范围更为广泛。发散性思维是创造性思维的具体体现，充分体现在电视编导的创作实践、电视节目指挥中。编导在提取的新主题展开创作，并最终以视频形式呈现在观众面前过程中，也要适当地运用发散性思维，以保持节目具有鲜明的艺术个性。其次，创新思维也需要收敛，收敛的方向、范围来自于发散性思维的各个维度，通过收敛获取最有价值的部分用以创作。因此，在一个电视节目创新实践中，电视编导通过发散性思维所获取的各种信息，对无数的结果进行比较、分析、合成，最终通过电视编导的判断，选择最合理的规划方式，最终将节目呈现在电视观众面前。

二、培养编导创新思维主要条件

电视编导的创新思维要求其能创作出主题上有所开掘、形式上有新招、风格上有新意等的电视作品，从主观上来说，电视编导个人的创新冲动和创新意识，是把握并表现客观现实的原动力之一。从客观上来说，客观现实同时为电视编导提供了节目所需要的自然、社会等的基本内容和原型。所以，从主、客观关系来说，把创新意识和审美经验“物化”于作品之中，在“物化”的过程中，随着内涵的不断显露和层层深入，又会反过来刺激创造性，以最佳的艺术性原则，使作品表露出其特有价值。

培养广播电视编导的创新思维需要有一定的条件作为保障，主要包括以下两种：①系统的学习基础知识;②针对创造性思维实施全面高效的训练。培养创造性思维的基础是相关的知识系统，创造性思维则属于培养创造性思维的主要目的，其也是影响创造性思维的主要因素。制作节目的过程中，传统的方式是群体创作，其作用可以是两面性的，可以促进节目的创作与发展，但是由于每个人的思维观念、知识结构、创作能力、创作出发点等均有较大的区别，协议有难度，因此也会阻碍节目的创作，制约节目的创新性。

三、培养广播电视编导创新思维的方法

1.经验知识和直觉灵感有机结合

经验知识属于顺向性思维，而灵感属于非顺向性思维，艺术的创作本质上是将经验知识和和灵感相结合的过程，其中直觉和灵感是创造性思维不可或缺的重要部分。直觉针对新的现象、事物等，无需对其进行严格的逻辑分析及思考等思维过程，即能够直接认识到其本质的思维活动，其的属于认识过程的升华与飞跃;灵感则是大脑潜意识的对基于已有的知识信息进行加工而得到了，具体表现为突然出现的意识、想法、思想等。以经验知识为基础，把经过升华后的认识过程和瞬间闪现的新型思维有机结合起来，能够提升创作能力，运用新型的编辑方法，使得广播电视节目编辑的革新，提升其质量。

2.对节目准确定位

节目的定位直接决定了其受众群体的性质及范围，其对于节目的创新及创作过程有着整体的指导作用，也是作品生命力的基础。首先需要收集相关的素材，准确的定位广播电视节目的性质，其定位的准确性也决定了其创新的把握效果。生活中并不缺乏创新素材，编导人员应注意认真观察生活，以敏锐的洞察力和独特的视角来看到生活中的各类事物，寻找到良好的创新素材。创新的过程中，还应与实际生活相结合，避免出现为了创新而创新的现象，使得节目的创作走入死胡同。培养创新思维培养时，实践的训练是极为重要的，突破线性思维的模式，多方位的培养发散性思维及立体思维，镜头、画面等应多角度、多组合，注意镜头及画面意义的多重性，观众能够更好的感受到陌生化、间离化的艺术美感。

3.把握细节

广播电视艺术展现的是时代的精神，满足社会的要求，因此在创作广播电视节目时需要以时代的发展为基调，展现出时代的风貌、当代特有的文化现象及人们的思维内涵。上述意境不仅仅表现在时代发展的大趋势中，更多的是反应在人们生活的各个细节中，一叶知秋。因此电视广播节目的编导需要将顺向的惯性思维与逆向的创造性思维相结合，对大的现象进行深入的分析，在利用创造性思维把握好细节的内容，更加贴近人们的生活，使得观众有一种亲切感，不仅展示出时代的风采与变迁，也表现出人们的生活的变化，使得节目即亲切又新颖。

四、结束语

现代社会的发展，传媒行业的进步，各个电视媒体均需要面对巨大的竞争压力，其需要在激烈的竞争中保持良好的发展状态，需要不断的对广播电视节目进行创新，才能不断的为观众提供高质量的节目，达到良好的收视效果，因此要求广播电视节目的编导具有良好的创新思维及创新能力。本文仅从一般的角度分析了影响编导创新思维的主要影响因素，并提出了几点培养措施，在实践的过程中，编导还需要注意提高自身的心理素质，完善知识结构，进一步提高自身的创新能力，提高电视节目的质量，带来良好的效益。

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