英语合作学习初中英语论文范文

英语合作学习初中英语论文范文第1篇

那么怎样才能克服以上问题, 优化初中英语小组合作学习, 增强小组合作的实效性呢?结合平常的教学, 笔者浅谈初中英语合作学习的几种模式。

1 课前的演讲

语言学习的最终的目的是运用, 我们教师要尽量为学生创设语言环境, 课前的演讲包括讲一个笑话, 或一个故事, 或进行合作编一个有个性的对话, 或是以个戏剧的表演。在开学起, 教师把学生进行分组, 四人一组, 并把演讲的顺序排列好, 并张贴在教室的墙上, 话题自选, 但通常以正在学习的话题为主, 同时鼓励学生对话题进行扩展, 并准备相对应的问题。小组成员利用课余时间找适合演讲的内容, 并进行分工讨论, 对话题内容创编并排练, 教师可以适当提出指导意见, 为了保证质量, 教师要进行把关。小组课前几分钟前向全班展示他们的成果, 在表演前或表演后的同学要向全班提出与表演内容有关的问题。表演结束后教师可进行总结和点拨。

基于合作的创作, 可以发挥学生的主动性和创作性, 对于观看的同学也是一次享受和学习的机会, 也可以提高自己的听力水平, 也可以激发全班同学学习英语的激情。

2 课堂对话的表演

现在使用的牛津版本英语书中, 每个单元分为8个部分, 第一部分是welcome to the unit, 其中包括comic, 是有关叫做Eddid和Hobo的两只狗之间有趣的对话。教师可让学生自己找到partner, 然后一起背这个对话, 之后再两人一起上台进行表演。在英语学习中学生能从会读, 到会背, 到会表演, 这是一个学习的过程, 但建立在合作学习上, 学生也会体会到合作表演的乐趣。

3 语法教学

在牛津英语书中, 第四部分为Grammar.小组合作式任务型语法教学。任务型教学指的是:在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后, 教师设计贴近学生生活的任务, 将抽象的语法规则融入生活情景中, 让学生在完成任务的过程中, 体会和领悟语言形式的表意功能, 使所学语法规则在真实交际中得到运用。小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式, 它采用两人活动或小组活动形式, 避免了班额大, 不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐, 同时师生之间、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学, 可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词, 很多学生认为语法难学, 没有意义, 所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣, 若能让学生在合作的游戏活动中运用所学的语言知识, 不仅可以复习和巩固所学的语言知识, 而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。例如, 在学习if引导的虚拟语气时, 教师可设计规则, 让学生进行如下的“接龙游戏”:

S1:If I were you, I would buy the computer.

S2:If I bought the computer, I would borrow some money.

S3:If Iwanted to borrow any money, I would ask you for some help.

S4:If you came to my house for help, Iwould keep my doorclosed.在这样的操练活动中, 学生既练习了听力与口头表达能力, 又锻炼了思维能力与快速反应能力, 还加深了对所学语法现象的理解;同时, 在紧张的学习气氛中又不乏幽默与调侃, 从而使语法教学既轻松又有效。

4 写作教学

我们期望学生通过小组间相互交流, 从内容和结构两方面关注写作的过程, 达到共同提高的目的。教师给出主题, 引导学生思考, 决定写什么?教师可让个别学生尝试作文, 并进行点拨, 帮助理清思路, 为接下来小组内学生相互之间进行评价做示范。小组间成员进行交流, 在写作之前个人对某个问题的看法可能比较片面, 相互之间的交流有助于纠正, 丰富各自的想法, 也是使写作内容更为详实, 交流之后, 小组之后, 小组成员重新回到自己的座位, 独自完成写作任务。写好之后, 小组进行第二次交流, 学生间相互批改, 如果说第一次交流的重心在于内容, 那么这次的交流的重心在于语言的本身, 在修改过程中, 并用学过的方法在错误上做标记, 比如:拼写错误用S, 语法错误用G等等。

该模式以学生为中心, 重视学生与教师, 学生与同伴之间的交互合作和协商, 强调学生的自我评价和相互评价, 让学生在相互评价中反思, 从而增加学习的动机和自信心。

5 合作式教学中, 教师应注意的问题

5.1 不要为了“合作学习而学习”

合作学习是课堂教学的一种重要的方式, 但不是唯一的方式。一般来说, 较简单的内容只需要个人独立学习或开展全班教学, 而较复杂综合的学习内容, 可采取合作的学习方式。但一节课中不宜过多的安排小组合作学习的次数和时间。

5.2 引导学生主动参与教学活动, 正确对待学生的语言错误

在初中三年的教学中, 我们教师会发现举手的学生是越来越少, 许多学生知道答案, 由于怕说错, 不愿回答, 究其原因, 这与我们教师见错必纠的做法有很大的关系, 其结果很容易导致学生失去学好英语的自信心, 因此教师应正确对待学生所犯的语言错误。在学生陈述时, 不要轻易打断学生的发言, 小错误不必纠正, 可在总结时指出普遍和典型的错误。教师可经常对学生讲一些激励的语言:trust yourself, Never give up, Hurry bu don’t worry, never mind, have a try.

如何通过灵活多样的教学手段来贯彻新课程标准, 是我们教学实践活动中要探讨的一个课题, 在合作式学习的活动中, 小组成员共同研究, 师生一道探究, 形成了学生之间, 师生之间的互动, 毫无疑问的是一种十分有效的方法。

参考文献

[1] 屈小武.初中英语合作学习的不同模式及其特点[J].中小学英语教学与研究, 2009.

英语合作学习初中英语论文范文第2篇

作研究性学习

摘 要：随着合作学习这一概念在认识和实践中逐步被重视起来，并广泛使用于各类学科教育中，许多学校的教学工作者都认识到倡导合作对于提升学习质量有着十分重要的作用。特别是对于英语学习，这是大面积、大幅度提高学习成效的一条捷径。在新形势下，小组合作研究性学习在初中英语课堂教育中的应用这一课题，从认识和实践两个方面来综合分析探讨其合理性和可行性，并在此基础上提出一些创新理念，这对将来的英语教学有着现实的示范作用和普遍的推广意义。

关键词：初中英语;小组合作;研究性学习;课堂教育

一、合作学习的概念及提出

所谓合作学习，就是指学生为了完成共同的任务而组成特定的学习小组，有明确的责任分配，彼此间相互帮助、相互配合、共同提高、共同进步的一种研究性学习方式。在教学过程中，小组合作的理念已经被广泛推广开来，已经有越来越多的教育工作者和学生群体认识到合作在当今素质教育中的重要性，它不仅能帮助我们及时高效地解决问题，更能启发我们养成一种良好的学习习惯和学习模式，有助于我们在将来的研究、学习中，拓宽视野、拓展知识窗口和思维窗口。

在外语学科上，随着社会各行各业对人才需求的不断变化，学校应当如何应对机遇和挑战，进行切实有效的英语课程的教学，是每一

位教师面临的许多新课题之一。为了进一步提高英语教学质量，增强英语教学效果，英语教学工作者不仅要树立新的思路，还要探索新的方法，小组合作研究性学习就体现了这样一种独特的优越性。

二、从认识的角度分析小组合作学习在初中英语课堂教学中的合理性

(一)小组合作研究性学习符合教育发展的规律

我国的教育体制经历了一个不断变化发展的过程，这种变化发展，不仅体现在学习教育的性质和内容上，也体现在教学的形式和方法上。过去的教育总是特别强调个人主义，对个人成绩的重视和个人成就的关注尤为突出。这种模式下极容易出现一种极端，那就是知识的单一性、统一性与学生多样化、丰富化的个性需求之间的矛盾。而时代越是进步、教育改革越是深入，这一矛盾就显得越为突出和明显。按照教育发展的规律，英语教学中要倡导小组合作学习显得十分必要。通过小组合作研究的方式，能够让学生的智慧和才智得到不同区分，并优化组合，让不同层次的学生之间都能够互相学习、互相交流、取长补短、除旧布新，并且在每一次互动的过程中，及时补充他们在知识上的漏洞，激发他们对于同一个问题的不同思考，让他们切实体会到整体的凝聚力和集体的聪明才智，此外也极大地满足了学生多样化、丰富化的个性需求，有助于创造出良好的整体效率。总的来看，小组合作研究性学习在初中英语课堂中有必要广泛应用和推广开来。

(二)小组合作研究性学习符合素质教育的原则

所谓“素质教育”，就是要做到以人为本，使得教育教学遵循学生的身心发展规律，通过科学、正确的教育途径，使学生能够全面、和谐、主动地发展。素质教育自然是十分强调和重视学生的个性发展、个性自由，但在教育教学和塑造学生人格的过程中，要充分发挥学生的主动性和创造性，使学生的个性得到极大的发挥，还需要学生之间彼此交流和合作。合作在个体乃至整体发展中的重要性，已是毋庸置疑、无需多言的。针对英语这一学科的特点，我们更有必要倡导小组合作研究理念。对于初中生而言，由于他们从小生长的环境、英语基础、英语学习能力方面存在着普遍的差异，往往在独立学习的过程中不容易发现这些差异，而采用小组合作学习的方法，能够及时地取长补短，使学生可以根据自身的认知水平、学习能力及综合素质，在小组中发挥各自的特长和作用，树立起学习的信心，并且，这也能够使得学生的个性素质得到极大的发挥和展示，从而为更好地提高中学生的英语语言能力提供了一条切实可行的路子。

三、从实践角度探讨小组合作学习在初中英语课堂教育中的可行性

在认识上看到了小组合作学习的优越性，那么，在实践中应当如何落实英语课堂的合作学习?可以按照如下步骤和过程进行：

(一)划分合作小组的成员

合作学习的第一步，就是要进行人员的分类。教师首先要在心中根据一定的标准这个标准可以是成绩，可以是能力，可以是考试，

可以是考核，把学生分为甲、乙、丙三类。分清了本班级同学在英语方面的层次水平后，教师在小组合作学习的过程中，特别是在分配学习任务时，就要格外注意，兼顾到各小组中不同类别学生的实际情况，对于同一标准的学生应当尽量分散开来，将他们与不同标准的学生融合在一起，形成合作小组，这样有助于同学之间相互学习和发挥自己的本领，让英语能力相对较好的同学带动英语能力相对较差的同学，让有英语特长的同学激发起对英语本身兴趣不够浓厚的同学的学习兴趣。小组合作研究的过程，就是一个相互传递知识、相互汲取精华，相互发现缺点、找出不足和差距的有益过程。

(二)找准合作学习的方法

在英语小组合作研究性学习中，最重要的一个环节就是要找准合作学习的方法。对于合作学习的方法，大致可以从以下几个方面来论述。

1.在英语教学中，对分小组教学的目标的划分，要有一个有层次、讲梯度的标准，这种小组合作目标不仅能够要看得见，而且要使得学生经过他们的努力确实能够够得着。保证不同基础的学生都能找准他们各自的位置，在学习过程中积极进取，克服缺点，发挥优点。

2.因为合作学习主要还是以课堂为主，辅之以其他教学手段和措施，因此要使全体学生在课堂上的这几十分钟内充分地学习，并且各有所学、各有所得，教师就必须把握好教学的各个环节，有意识地让学生进行合作讨论、合作解决问题，比如对单词掌握的生疏程度，对

句子的把握、对话题的理解等，同时组织设计形式多样的教学活动，让学生扮演不同的角色，尽量避免让学生处于分割的状态，也就是说，在课堂上既要有各个分类的思想，又要有整体合作的大局考虑。

3.小组合作学习的任务常常也需要分配到平时和课外，这就给合作教学提出了更高的要求，不仅教师要担当好组织责任，做好引导者的工作，还需要各个小组中的小组长能够积极负责起来，组织好本小组成员在课堂之外的各项研究活动，并进行及的地反馈和总结，保证学习进度，提高学习效率。同时对于各个小组长之间，也可以进行必要的交流与探讨，以使得教学资源、学习资料实现共享与补充，帮助学生进行更好地英语研究学习。

四、重视初中英语小组合作研究性学习的创新理念

随着合作学习这一概念在认识和实践中逐步被重视起来，广泛应用于各类学科教育中，许多学校的教学工作者都认识到倡导合作对于提升学习质量有着十分重要的作用。实践证明，小组合作学习是新形势下行之有效的一种教学方法。从效果上看，在英语课堂中采用合作学习，使得“两极分化”变成了“共同致富”，也调动了教师和学生双方的积极性和灵活性。但是，合作学习的理念也是在不断发展的，以发展的眼光去看待，就需要我们在原来的理论基础上增加一些新的创新理念。教师需要认真研究学生的情况并进行细心的组织;还需要广泛应用创新教学模式，让合作小组中的每个学生都能够切实感受到学习的乐趣;同时，教师还要主动搜集一些学生感兴趣的话题和问题，

英语合作学习初中英语论文范文第3篇

一、小组合作学习体现了现代教育理念

现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性, 主张通过学生对学习过程的主动参与, 培养其自主意识、自主能力和自主习惯, 使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习, 并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究, 学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中, 共同的学习目标将小组成员的个人利益和小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标, 小组成员分工协作、互相学习、互相帮助, 使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识;小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。

二、中学英语教学在合作学习的研究上与其他学科相比显得有些滞后, 初中英语合作学习的开展则更不普遍

客观上, 初中学生的英语知识与技能积累较少, 语言交流能力不强, 但根本原因还在于初中英语教学长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向。事实上, 语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。初中英语教学引入小组合作学习, 有利于调动学生学习英语的积极性, 有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。小组合作学习有多种组织形式。笔者在教学实践中注意结合初中学生的特点和英语学科的特点, 采用了异质就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。

三、异质就近组合是按班级正常的座次, 将座位邻近的学生组成学习小组

每组一般4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次, 可减少学生相互交流中的心理障碍, 且课上无需重新调整座次, 操作比较简便。这类“组内异质, 组间同质”的组合, 也便于开展合作学习的组间竞赛, 对初中阶段低年级学生更为适宜。异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下, 教学中的小组学习活动是随机的、松散的, 而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。因此, 为达到合作学习的预期效果, 使合作学习小组成为学习的共同体, 教师在班级开展合作学习前, 要对学生进行必要的合作学习知识辅导和技能训练。开始实施时, 教师还要示范性地与学习小组一道制定合理的、共同的合作目标, 安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制方法产生, 使小组的每个成员都有机会得到锻炼。

四、异质就近型小组合作学习活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来

课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典, 也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同, 教师经常提出一些带有挑战性的学习要求。比如, 让学生先通过独立预习课文找出难点, 然后在学习小组内进行讨论, 小组成员之间互帮互学;也可在预习课文时要求学习小组完成一些课前任务, 教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如, 布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵、进行会话练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业, 又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助, 并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

五、任务驱动组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题, 让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合

学习小组一般以2~6人为宜。这类组合一般为同质组合, 小组成员之间的个性差异较小, 小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。任务驱动型合作小组的学习目标可由教师提出, 也可由小组成员共同讨论后自主设定, 允许各小组的学习任务在难度上有所差异, 小组的学习时间上也可有一定的灵活性。例如, 初中英语Book 4上出现了science experiment, 教师可让学习小组学生共同讨论, 再根据自己的体验和语言知识, 设计和完成一个实验项目, 并在课上汇报实验的步骤与结果。初中英语教材题材多样, 内容贴近学生的生活。笔者在教学中常以一些学生感兴趣的话题为载体, 开展任务研究型小组合作学习活动。为了完成好小组任务, 小组组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论。这既提高了学生的学习能力, 又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时, 教师要发挥好导学的作用, 以“与学生一起探究”的姿态进行组织和指导小组活动, 并要适时引进竞争机制, 对学生及时进行激励性评价。

总之, 现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中英语教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣, 在积极交往中学会合作, 在成功体验中享受学习。

摘要：小组合作学习是一种教学策略, 它是将班级学生按一定要求组合成学习小组, 共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务, 共同开展学习活动, 使小组每一个成员都获得较好的学习成效。

关键词：小组合作,教学策略,兴趣

参考文献

[1] 斯莱文著, 王坦译:“合作学习的研究:国际展望”, 《山东教育科研》, 1994年第1期。

英语合作学习初中英语论文范文第4篇

课堂分组合作学习在英语教学实践中的运用, 无论是单词教学、句型操练、课文教学, 还是习题讲评、作文, 甚至包括每一堂英语课都可以通过分组合作学习来实现。比如, 颜色单词的教学, 先叫每个学生准备七八张小纸条, 以及他们平时喜欢的五颜六色的小玩具。上课时, 先用课件展示各种颜色的物体, 并把相应颜色的英语单词写在实物旁边。一边展示, 一边讲解, 并教读有关颜色的单词。在讲解的过程中, 运用以下句型:“This is an apple, It’s red.”“That’s a banana, It’s yellow.”“These are cows, they are white and black.”“Those are flowers, they are red, purple and pink.”然后, 还可以用学生的衣服来进行练习, 如:“His jacket is brown.”“Her coat is orange.”等等。最后, 让学生以小组为单位, 运用以上句型, 借助周围的小玩具、学习用具, 同学的衣物等来操练。同时, 把每句涉及到颜色的单词, 写在小纸条上, 并放在物体的旁边。如果遇到不能拼写和拼读的单词, 小组内同学之间就可以马上相互帮助, 写出来, 读出来。在此小组合作操练中, 学生既动手, 又动口, 在愉悦的氛围中不知不觉就掌握了新单词的拼写, 而且还能灵活运用。学生感觉轻松不压抑, 充分调动了学生的积极性。

学习英语的目的不仅仅是掌握语言知识, 更是为了运用英语语言来相互交流, 表达思想。课堂分组合作学习有利于课堂成为“思维场”, 同学间相互影响, 相互促进, 解决学生学习效率低下的问题, 让课堂产生教学突破力。这就要求教师改变传统观念, 发挥多重功能, 才能适应课堂分组合作学习的教学要求。对教师自身来讲, 必须具备自我更新功能;对课堂和学生来讲, 必须具备组织协调功能、创新设计功能、激励引导功能;就教学过程的不断完善来讲, 必须具备探索分析功能。

1 自我更新功能

首先是观念更新。有了新的观念才能接受新的事物, 改变传统教学方式, 把课堂还给学生, 就如同把土地还给农民一样。树立新的学生观, 坚持以学生为本, 学生应当是学习的主体, 尊重学生的个性发展。树立新的教师观, 教师与学生是平等的关系, 建立学生自主探索、合作学习的课堂模式, 创设和谐、宽松、民主的课堂环境。把追求学习结果转向追求学习过程, 真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。教师的作用是引导学生在学会认知、获取知识的过程中, 促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展, 负责组织、帮助和监控。

其次是知识更新。要明确认识英语教学是一个发展的领域, 所以英语教师既要经常研究教学实践, 精通专业人文知识, 又要了解英语教学的前沿问题, 才能跟上学科的发展。课堂分组合作学习还涉及到管理学、组织行为学、设计学、现代科技等多方面的知识。只有不断学习和更新知识, 才能跟上时代的要求, 才能在教学中纵横捭阖, 游刃有余。

2 组织协调功能

要搞好课堂分组合作学习, 教师的组织协调功能十分重要, 它关系到学习效率的高低, 也是课堂分组合作学习成败的关键。这里的组织协调功能是对学生进行合理分配, 组成小组, 同时控制、协调学生学习活动过程, 使之相互配合, 完成教学任务, 实现教学目标。表现在:1) 科学分组。小组人数, 学生个性特点、兴趣爱好、学习基础、合作意愿等各方面要综合考虑。2) 合理配置角色。小组内的组员做到人人有角色, 每个角色都有相应的任务。3) 其他要求。每个小组中的成员要相互友爱、坦诚相见、民主平等。要注意各组间实力相当, 适时进行动态调整, 充分调动每个小组成员的参与意识, 这将有利于教学中对小组展开评价, 增强学生的成功体验。

在课堂分组合作学习的运作中, 组与组之间的关系、组内成员的关系, 相互配合的程度、争议矛盾冲突的化解, 对干扰、影响课堂教学顺利进行的课堂纪律等问题, 教师要进行全面的了解, 沟通协调。良好的组织协调功能, 能促进组内成员向着平等、和谐的氛围发展, 形成一个具有向心力、凝聚力的团队。

3 创新设计功能

教学设计理论认为, 学习是学习者主动接受刺激, 积极思维, 心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果。创新设计, 应当以学生为依据, 分析教学内容, 选择教学策略, 设计有效的教学程序。一位专家总结出“深度自学是前提, 疑难问题是纽带, 任务合适是条件, 释疑解惑是关键。”要设计出新颖的、具有吸引力的问题。通过对“问题”的创新设计, 使学生对要学习的内容产生疑问, 出现不和谐的心理状态, 指引学生去思考问题, 调动学生思维的主动性, 让学生在合作学习、相互讨论、认真分析参与的过程中获得知识, 把教师的“满堂灌”变成以学生为主体的积极参与。

比如在进行反意疑问句教学时, 并不是一开始就给学生讲“什么是反意疑问句?”“反意疑问的类型有哪些?”而是先在课件上根据不同的人称、不同的时态设计出十个反意疑问句, 让他们观察这些句子的特点及构成, 让学生根据已学的知识, 发现这些句子和以前接触的句子之间的差别。这时再让他们讨论, 小组内同学互相提问, 然后小组之间互相提问, 最后分析总结这些句子的特征。学生发现他们自己也可以总结出和书上差不多的定义, 学习的积极性就提高了, 而且记得也牢固了。

4 激励引导功能

“学生是什么, 是一个需要点燃的火种, 生命的火种, 精神的火种, 心灵的火种”, 激励引导是教师去点燃火种的重要方式, 是一种科学有效的动机强化方式。它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心。当今动机心理学研究表明, 经常不断地批评比经常不断地表扬更易失去效果。实践证明, 鼓励比批评更能使学生产生成就感。在教学中, 要鼓励学生说“不”, 鼓励学生大胆表达自己的想法, 不要怕犯错。成绩差的学生对表扬的反映积极, 对自信心差的学生, 应多给一些鼓励或表扬;对过于自信的学生, 则应更多地提出要求, 在表扬的同时还应指出其不足之处。激励引导有助于学生蓬勃向上的学习态度的培养与形成, 使学生在课堂上始终保持积极、乐观、向上的精神面貌。消除学生的自卑感, 增强自信心, 养成积极发言和积极参与的习惯, 调动和激发学生强烈的学习动机, 从而收到良好的教学效果。

5 探索分析功能

课堂教学就像一个加工厂, 学生就相当于精美的原材料, 进入了加工厂, 用什么方法去加工, 不同的加工方法, 最后的产品质量与价值是迥然不同的。要办好这个加工厂, 我们就得不断探索, 要有锲而不舍, 金石可镂的精神。任何教师都有理论上的迷茫, 实践上的困惑, 教学实践的过程就是教师不断探索的过程。要认真分析自己的教学中成功与失败的经验, 探索教学实践与学生学习之间的关系, 把学生的需要与长期的教学目标结合起来, 把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。教师要敢于怀疑自己, 把自己的课堂教学实践, 作为认识对象进行深入的分析和总结。总结出适合英语课堂教学, 又能提高学生学习效率的分组合作学习的教学模式, 加快加工厂设施的更新改造步伐, 跟上时代的要求, 才能让进入加工厂的学生获取更多的知识, 健康成材。

课堂分组合作学习拉近了学生、师生之间的距离, 在小组内、小组间形成了一种自主学习和直接交流的氛围, 有助于培养学生的实践能力, 激发学生独立思考和创新意识。只要教师在教学中充分发挥自身功能, 课堂分组合作学习就会彰显出它的强大生机与活力。

摘要：课堂分组合作学习有利于提高师生、生生之间多层次互动, 调动学生的积极性, 发挥学生的主动性, 激发学生的创造性, 有助于拓展学生的集体智慧, 互帮互学, 提高学生运用英语进行实践交流的能力。教师在课堂分组合作学习中的作用不是弱化, 而是需要发挥多重功能, 使课堂分组合作学习在教学中产生突破力, 彰显出强大的生机与活力。

关键词：分组合作学习,实践运用,教师功能

参考文献

[1] 郭德俊.动机心里学:理论与实践.人民教育出版社.

[2] 初中英语新课程标准 (2011年修订版) .

[3] 柳海民.当代教育理论专题.东北师范大学出版社.

英语合作学习初中英语论文范文第5篇

随着初中新课程改革的不断深入,小组合作教学模式在初中英语课堂教学中得到了广泛的应用与普及。 也就是说我们只有在完善和充分利用小组合作教学模式的前提下,才能最大程度地激发学生的潜能,并通过语言学习中感官的活跃来提高英语水平。 本篇文章主要分析了提高初中英语小组合作教学模式的一些措施,并就该模式给优化课堂教学所带来的促进作用做了简要介绍。

《基础教育课程改革纲要 》要转变学生的学习方式,强调自主创新、合作与探究式学习。 传统的英语教学中长期重知识讲授,轻能力培养,学生被动接受知识,难以达到语言交际的目的。 笔者的课题《合作学习在初中课堂的运用》,能调动学生学习英语的自觉性,有助于学生提高自主学习能力、合作能力和语言交际能力,提高我国大班额班级语言课堂教学的质量和效益。

就《全日制义务教育英语课程标准》的内容而言,它强调的是利用好多元化的教学措施,也就是说在学生自身学习思维活跃的前提下,通过学习体验的不断提高,来达到增强英语学习能力的目标。 现如今,最为流行的教学模式就是任务型,该模式是通过任务探究的手段来激励学生自发地进行小组合作学习以便能够更好地增强其语言应用能力。 在美国教育心理学家林格伦看来,学习真正的意义是学生跟老师或者学生跟学生之间的互动关系,它的真正目的是为了掌握更多的知识技能及合作交流能力。 就小组合作而言,它的主要评定依据是小组整体成绩,而基本的形式是分组学习,因此学生学习能力的提高将主要依靠交流与合作的推动。

2教师设计任务优化教学任务

由于不同的学生在学习能力上存在差异,我们只有在全面了解和掌握学生不同类型及需求的基础上,才能设计出完善的学习任务,以便能够激发学生的学习活力,并使其学有所得。

就个体认知差异而言,它在小组合作教学中的应用可以更好地组织学生的学习过程。 具体的做法是:在依据教学目标及学生个人情况的前提下,通过认真、细心地设计教学任务,来达到激发学生学习的积极性并最终增强学生自主学习能力的目标。 其中,拿设计教学任务来说,我们要了解以下几点:一是课程的知识目标不能千篇一律,要能够真正根据学生的不同情况和不同需求来设计;二是设计探究的过程要恰当,要完全符合学生的学习发展;三是激发学生多元化表达学习的能力,以便更好地提高其自主学习能力。

以上的这些措施都是为优化学习任务、提高学习动力所必须奠定的基础。 例如《牛津初中英语》9A Unit 1“Star signs”的Reading A“What is your star signs? ”的教学,我们应该引导学生通过对文章主题及文章表达特点的了解和掌握, 能够真正地做到自主思考与探究。 另外,作为教师,所设计的学习任务要完全符合课程教学的目标和技能要求,以便学生可以更快、更好地掌握。 具体来说, 我们可以设计成以下两个问题:What do youknow about star signs? What do you learn from the article? 这样更有利于激发学生的积极性和主动性, 从而达到提高学习信心的目的。

3小组合作交流深化认知体验

要在了解和掌握学生心理和生理上差异的基础上, 将学生分小组进行讨论,每个小组一般由4~6 人(优等生1 名,中等生3 名,差等生1 名)组成。 当然,随着学生学习进步的程度不同,还要不断地改变小组的成员组成。 教师在明确了所学任务的基础上,引导小组学生进行交流与合作。 首先是小组内部的讨论,然后是全班同学的交流探讨, 通过各组对问题的理解情况以及所遇到的疑难问题的汇报,让学生再进行一次激烈的探讨,这样有利于学生加深对课文内容的理解。 其中也不能缺少老师的适时引导、归纳和评价。

在学生进行合作交流的时候,要始终以“多样性”及“互动性”为核心,这样可以凸显出学生学习的主导地位,也就满足了它们多元化学习和发展的需求。 另外,在讨论中进行的互动和交流都能够最大程度地增强其学习领悟的能力。 总的来说,小组合作模式的运用,不但能够促进学生的认真思维,有效地优化学校资源配置,还能增强学生语言学习与运用的信心。

4多元合作表达培养创新精神

在进行小组合作教学的过程中, 要引导学生实施不同的形式进行表达运用, 这样可以丰富学生的学习思维和提高自身语言感知能力。 另外,教师还要根据学生具体的表达运用程度,对其进行全面、客观、准确的评价,进而有利于学生更快地达到教学目标与要求。 在学生表达的过程中,教师要根据学生的表达情况给予一定的提示和引导, 可以在培养学生团队学习精神的基础上,极高学生的创新能力。

5结语

总而言之, 小组合作教学是一种全面围绕学生自主的教学模式,它需要学生通过掌握教材、思考知识、小组讨论来完成。 该模式的有效运用, 不但能够最大程度地优化课堂教学过程及方法, 还能够真正地提高学生语言知识的学习能力和语言交际能力。

摘要：小组合作教学模式在初中英语课堂教学中得到了广泛的应用,要引导学生实施不同的形式进行表达运用,这样可以丰富学生的学习思维和提高自身语言感知能力,能调动学生学习英语的自觉性,有助于学生提高自主学习能力、合作能力和语言交际能力,改进我国大班额班级语言课堂教学的质量和效益。

英语合作学习初中英语论文范文第6篇

一、什么是合作学习

目前我国对合作学习的准确定义有着不同的表述方法。其中, 教育家王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作, 达成共同的学习目标, 并以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”这个定义目前国内运用较多。笔者认为, 英语合作学习就是将一个班分成若干个小组, 每一组分四到六个不同层次的组员。组员间要互相帮助、互相合作, 组与组之间要有竞争意识, 合作学习的目的是“不求人人优秀, 但求人人进步”。在合作学习小组中, 组员都有着一个共同的学习目标, 只有每个组员都实现了目标, 组员自身才能达到目标, 才能获得成功。在这种情形下, 组内成员势必会形成一种积极学习、积极思考、相互促进的生生关系, 这种关系既有利于自己达到目标, 也有利于小组达到目标。

二、合作学习的实施方法

要实施合作学习, 就要要求小组成员积极主动地参与到学习活动中去、全员参与、不同层次的成员都要参与, 最终要形成积极向上的浓厚的小组学习氛围。要想合作学习教学模式能达到良好的教学效果。首先, 要对班上的所有学生进行科学地分组, 这是小组合作学习取得成功的前提。由于学生的学习基础、学习习惯、学习能力、接受能力等差异性很大, 我们在分组的时候, 要根据他们的英语学习能力、水平和技能等差异将其分成几个等次。举个例子, 我们要分成四人学习小组, 就将一个各方面都很优秀的学生, 两个中等生和一个各方面学习能力差的学生放在一组。这样一来, 我们就能实现“组内异质”和“组间同质”。同时, 给每个小组取个英文组名, 立个英文口号, 最优秀的那个组员当组长。在小组内要分工协作, 各自要有自己充当的角色, 如组长、记录员、汇报员和检查员这几个角色。其次, 英语教师要扮演好课堂组织者和引导者的重要角色。教师要随时参与到各个学习小组中去, 协调好学生之间的沟通交流, 把握各个学习小组的讨论方向。最后, 老师对学生的学习态度、学习能力以及学习效果要进行科学合理的评价, 评价形式多样化, 可以采取学生自评、学生互评。

三、合作学习在英语教学中的好处

(一) 合作学习能促进学生的单词听写

大家都知道, 词汇在英语学习中是何等的重要, 要想提高自己的英语水平, 能考出很好的英语成绩, 必须要记忆大量的英文单词。英语学习和英语水平的提高, 词汇是根本。当然, 记忆单词, 扩大词汇量也正是学生所面临的最大困难。记忆单词的方法多种多样, 我认为小组合作学习记忆单词非常的有效。我经过一年的初一英语单词听写教学, 发现小组合作学习记忆单词成效十分明显。我是这样做的, 首先是打好每个学生的音标基础, 通过发音记忆单词是最有效、最快的记忆方法。然后, 让学生通过合作学习的方式来记忆单词, 只有小组成员每个都过关了, 这一小组才算过关。于是, 学生们在老师教读之后, 小组内各成员积极地自读单词、相互教读, 发音好的学生领读, 不会读的向老师或其他成员请教。最后, 在老师听写的时候, 同学们听写的效果非常好。

(二) 合作学习能提高学生的英语口语水平

在英语教学中, 小组合作编对话是课堂上惯用的一种教学活动。一般来说, 老师每堂课开始的时候, 都会让学生用英语做值日报告或演讲, 或让英语小组进行对话表演。上新课时, 当学完一段对话后, 老师都会先让学生在小组内分角色操练对话, 然后, 在此基础上让学生进行小组合作自编自演对话, 最后, 小组互评打分和教师评价打分相结合评出优秀组。小组成员为了自己小组的荣誉, 都十分积极地展示自己的语言能力。长此以往, 还怕学生的英语口语水平提不高吗。

(三) 合作学习能有效地提高学生的英语阅读水平

国家《英语课程标准》对中学各阶段的英语阅读技能做了明确具体的要求, 阅读量也大幅度增加。所以, 英语教师在进行阅读教学中, 要精心备课, 设计出各项适合于自己学生的学习任务, 让学生通过各种形式的小组活动在课前预习或课堂上来合作完成。在阅读教学中, 英语老师可以创设下列问题:对课文标题展开讨论, 以激发学生的学习兴趣;对课文段落、美句、时态等进行讨论, 以培养学生的鉴赏和概括能力;对文章中的重难点句、长句、重点短语以及句型进行讨论, 以培养学生理解和运用语言的能力。最后, 每组选派一名成员向全班进行讲述。这样一来, 同学们分享别人的学习成果的同时也共同解决了所存在的问题。与此同时, 老师也要对各组的学习成果进行激励性地评价。

摘要：国家《英语课程标准》明确要求英语课堂要以学生的学习兴趣、生活经验和认真水平为出发点, 鼓励学生通过体验、实践、参与、合作与交流等学习方式和任务型的教学途径, 来发展提高学生的听、说、读、写的语言综合运用能力。本文主要就英语合作学习在初中英语教学中的好处进行了探讨。

关键词：初中,英语教学,合作学习,听写,阅读

参考文献

[1] 《英语课程标准》, 北京师范大学出版社2007年6月版。