幼儿园开展安全教育论文范文

幼儿园开展安全教育论文范文第1篇

、学校召开了一次防溺水等安全教育主题校会，集中向学生进行了一次安全知识宣传，各班召开了主题班会，强调了安全纪律，悬挂了“珍爱生命、预防溺水”横幅，学生集中举行了宣誓。制订了严明的防溺水班级公约，进一步规范了学生行为，要求相互监督，自觉遵守。

2、向全体学生印发了《致各学生家长一封信》，对家庭教育提出了很好的建议和要求，教育宣传工作深入到了每个学生家中，得到了家长的有力支持和配合。

3、各班利用黑板报，以宣传防溺水基本常识为主题，进行了书面宣传，再次浓厚了教育氛围。

4、通过防溺水教育视频，向学生进行了一次预防、急救等知识教育，给学生敲响了警钟，丰富了学生急救知识。

6、安全教育工作常抓不懈，成立假期安全联防小组，保证即使是假期也要经常安全提醒，发现问题必究并及时通报，师生的安全责任意识长久保持。

幼儿园开展安全教育论文范文第2篇

【摘要】 目的 了解桂西地区某三甲综合医院住院12岁以下儿童死亡原因，为合理有效降低儿童死亡率提供依据。方法 对某三甲综合医院2014～2019年住院12岁以下儿童死亡的病历资料进行回顾性分析。结果 2014～2019年6年间，住院患者86 661例，死亡89例，病死率为1.03‰。住院儿童中，男童病死率0.89‰，女童病死率1.29‰，差异无统计学意义（P>0.05）。<3岁组病死率1.28‰和≥3岁组病死率0.68‰，差异有统计学意义（P<0.01）。壮族儿童病死率0.89‰、汉族儿童病死率1.48‰、其他民族儿童病死率0.96‰，无统计学意义（P>0.05）。来源农村儿童病死率1.23‰、城镇儿童病死率0.55‰，差异有统计学意义（P<0.01）。疾病死因构成中：前3位分别是呼吸系统疾病、手足口病、意外损伤和中毒。结论 近6年该院病死率呈下降趋势;呼吸系统疾病、传染病病死率高是该地区下一步预防保健工作重点方向，侧重点在农村和小于3岁儿童。

【关键词】 三甲综合医院;儿童;死因

【

【Key words】 tertiary first-class general hospital; children; death cause

兒童死亡率是衡量一个国家的社会经济发展、公共卫生服务状况、医疗卫生服务能力水平的重要指标之一。根据我国妇幼信息统计数据显示，从1991年～2017年我国5岁以下儿童死亡率稳步下降，且城乡差距明显缩小。2017年城市5岁以下儿童死亡率4.8‰，农村5岁以下儿童死亡率0.9‰[1]。笔者回顾性分析桂西地区某三甲综合医院2014～2019年12岁以下儿童死亡病例资料，分析该院或该区域儿童死亡原因及动态变化趋势，希望能为当地儿童医疗卫生保健工作开展方向及侧重点提供依据。

1 资料与方法1.1 一般资料 本研究的资料来源于2014～2019年桂西地区某三甲综合医院电子病历系统提取的12岁以下儿童死亡病例，共89例。采用病案首页死亡主要诊断，以ICD-10标准进行统计分类。

1.2 方法 制定表格逐一从病历中采集患者的性别、年龄、民族、来源区域、死亡主要诊断、死亡原因等资料。查阅2014～2019年桂西地区某三甲综合医院儿童住院患者例数并且从死亡年龄分布、性别、疾病分类、死亡原因、来源区域分析。将住院患儿的年龄分为<3岁组（包含新生儿）和≥3岁组，民族为壮族、汉族、其他民族，区域来源分为农村、城市。将疾病分类分为10大类。

1.3 统计学方法 应用Excel 2007 对资料进行整理，采用 SPSS 15.0对数据进行统计分析。计数资料以千分率（‰）表示，组间比较采用χ2检验，检验水准：α=0.05，双侧检验。

2 结  果2.1 2014～2019年某三甲综合医院0～12岁儿童病死率 2014～2019年桂西地区某三甲综合医院0～12岁儿童住院患者86 661例，死亡89例，病死率为1.03‰，2014～2019年病死率分別为1.71‰、1.79‰、1.11‰、0.54‰、0.82‰和0.33‰，不同年份病死率基本呈下降趋势，2019年降至0.33‰。见表1。

2.2 性别、年龄段、民族及城乡差异与儿童病死率的关系 男童病死率0.89‰，女童病死率1.29‰，差异无统计学意义（P>0.05）。<3岁组病死率1.28‰，≥3岁组病死率0.68‰，差异有统计学意义（P<0.01）。壮族儿童病死率0.89‰、汉族儿童病死率1.48‰、其他民族儿童病死率0.96‰，差异无统计学意义（P>0.05）。农村儿童病死率1.23‰、城镇儿童病死率0.55‰，差异有统计学意义（P<0.01）。见表2。

2.3 死因分析 89例死亡患儿中死因涉及10个病种大类，其中顺位第1位和第2位的是呼吸系统疾病（30.34%）与手足口病（14.61%），27例呼吸系统疾病中有21例为重症肺炎。意外损伤与中毒位列第3位，其中4人为烧伤，其余为意外撞击交通事故或坠床。不同民族特征死亡原因顺位有所不同，壮族以呼吸系统疾病与手足口病顺位列前2位，第3位为意外损伤与中毒，汉族则以呼吸系统疾病、心脏疾病及意外损伤与中毒顺位列前3位。见表3。

2.4 不同性别和年龄段儿童死因分析 男、女童前 3位死因相同，为呼吸系统疾病与手足口病及意外损伤与中毒。不同年龄段中，<3岁和≥3岁顺位第1位均为呼吸系统疾病;<3岁组第2、3位分别为手足口病、围生期疾患;≥3岁组第2、3位顺位分别为意外损伤与中毒、心脏疾病和血液系统疾病。见表4。

3 讨  论3.1 住院儿童病死率 2014～2019年桂西地区某三甲综合医院儿童住院病死率1.03‰。与张婷婷报道的近年儿童病死率0.15%[2]相近，比方敬等人[3]报道的0.42%及刘聪聪等[4]报道的0.22%都明显偏低。由于收治疾病谱及收治住院的标准存在差异，样本量不同，不同医院的病死率统计有所不同。但是，病死率总体呈下降趋势，可能与我国经济与社会的发展、医疗卫生保障大幅提高有很大关系。该医院所在地区虽然位于我国西南部边远地区，但是由于落实国家医疗保障政策、各项扶贫政策良好，儿童病死率呈逐年下降趋势，且与东部中部地区无明显差异。

3.2 住院儿童死亡年龄段分布 小于3岁组住院患儿病死率（1.28‰）与大于等于3岁组病死率（0.68‰）有明显差异，与陈金彪等[5～6]报道的一致。年龄越小病死率越高，可能与年龄越小发生肺部感染、意外伤害率越高有关。

3.3 住院儿童死亡来源分布 儿童住院患者中，农村儿童病死率1.23‰，城镇儿童病死率0.55‰，农村儿童病死率显著高于城镇儿童。农村地区病死率高提示该地区仍然存在农村医疗资源匮乏、居民医疗保健知识相对缺乏、群众对疾病重视不足等问题，导致患儿就医延迟，失去最佳治疗时间[7]。

3.4 住院儿童死亡的主要病因 呼吸道感染是小儿临床常见病和多发病，这与儿童呼吸系统的生理特点及呼吸道免疫特点有关[8]，其中，又以婴幼儿多见。婴幼儿免疫力差，容易转化为重症肺炎，导致死亡。本研究中，89例死亡患者中死因涉及病种10大类，第1位是呼吸系统疾病27例（30.34%），其中有21例为重症肺炎，且20例年龄均小于3岁。也佐证了呼吸道感染，尤其是重症肺炎婴幼儿，是导致儿童死亡的主要原因。由于各医院专科及区域收治疾病等影响因素，呼吸系统疾病的病死率排位有所不同，但基本处于前3位[7，9]。手足口病死亡13例（14.61%），是第2位死亡原因，其中<3岁组12例。本研究<3岁儿童占该病种病死率的绝大多数，提示婴幼儿手足口病进展快、病情重。本地区手足口病病死率较高，可能与2014～2016年本地区手足口病暴发流行，重症病例多有关。2016年后随着手足口病疫苗接种，其发病数与死亡数已显著降低。手足口病需从预防做起，防治结合可有效降低病死率[10]。意外损伤与中毒11例（12.35%），位列死亡原因第3位。其中4例为烧伤，其余为意外撞击、交通事故或坠床。意外无处不在，意外伤害仍然是影响5岁以下儿童病死率的一个重要因素[7]。本地区位于我国西南部贫困山区，农村留守儿童居多，自我防护意识及生活环境防护条件差，老年人的看护不得力，发生意外伤害的可能性增加。避免意外损伤应多部门协助合作，改善社区、村庄周围的安全防护，采取多种形式的安全教育宣传活动，提高对各种伤害的认识，尽量减少伤害的发生。

综上所述，该少数民族地区某医院收治的患儿病死率和死亡的疾病顺位基本与其他多地报道一致。虽然近年来儿科的救治水平不断提高，病死率呈逐年下降趋势，但是呼吸系统疾病、传染病预防和治疗仍是本地区儿童医疗卫生保健工作的重点，特别是农村地区更是重中之重。根据不同年龄阶段死亡疾病相关特征，开展儿童医疗保健工作，强调不同年龄阶段的健康、安全宣教模式和主体，结合民族特色开展多样化、多平台健康宣教形式，以提高儿童医疗保健工作质量，有效降低少数民族地区儿童的病死率。

参 考 文 献

[1]  张悦，郭海强.1991—2017年我国妇幼保健主要统计指标趋势分析[J].中国卫生统计，2019，36（5）：642-643.

[2]  张婷婷，王继宁.2007年—2016年某市儿童医院住院儿童死亡病例分析[J].中国病案，2018，19（4）：57-60.

[3]  方敬，许姜姜.某儿童专科医院近14年住院死亡病例统计分析[J].中国病案，2018，19（2）：81-85.

[4]  刘聪聪，佘颖.某院2009～2018年住院儿童死亡原因分析[J].科学咨询，2019（42）：112-113.

[5]  陈金彪，赵利，张静，等.2010～2014年湖南某三甲医院住院儿童疾病谱及死因分析[J].中国当代儿科杂志，2015，17（11）：1237-1241.

[6]  陈丽琴，拥李将，韩永慧，等.2007—2018年云南省某三甲专科医院儿童死因分析[J].现代预防医学，2019，46（20）：3714-3718.

[7]  朱建军，刘容珍，石慧，等.某三甲医院2007—2015年5岁以下儿童死因分析[J].重庆医学，2017，46（22）：3114-3116.

[8]  吴金星，俞小萍，刘祥英，等.2011—2015年住院患儿疾病谱及死因变化分析[J].中国全科医学，2017（11）：1355-1359.

[9]  唐雨欣，李黎，李吉杰，等.某妇产儿童专科医院2008-2017年儿科住院死亡病例统计分析[J].中国卫生统计，2019，36（3）：409-411.

[10]  黄敏，王兴勇，余孟妮，等.917例儿童死亡病例分析[J].重庆医学，2017，46（19）：2638-2641.

（收稿日期：2020-03-03 修回日期：2020-05-25）

（编辑：梁明佩）

幼儿园开展安全教育论文范文第3篇

【摘要】我国有着几千年的文明发展史，流传和保存着极为丰富的传统人文资源。这些优秀传统文化资源经过岁月的沉积，承载着中华民族优秀历史和文化精华。在现代幼儿园教育中充分利用传统人文资源，能够对幼儿的思想和行为起到积极的引导作用，同时也能够实现对我国传统文化的继承和发扬。本文通过对幼儿园社会教育中运用传统人文资源的途径进行研究，旨在为我国幼儿教育提供新的思路，从而更好地保障幼儿的健康成长。

【关键词】传统人文资源  幼儿园  社会教育

传统人文资源中的很多内容都与现代幼儿教育有着异曲同工之妙，传统人文资源中的传统节日、历史故事、风俗习惯等，都是进行幼儿社会教育的优质素材。通过将传统人文资源有效引入幼儿教育，可以极大丰富幼儿园社会教育的内容。传统人文资源能够对幼儿的健康成长起到积极的促进作用，在当代幼儿社会教育中具有重要的意义。幼儿是祖国的未来，幼儿社会教育承担着塑造幼儿良好品德、提高幼儿生活能力的重要责任。在幼儿园社会教育中充分融入传统人文内容，是我国幼儿教育发展的必然趋势。

一、幼儿园社会教育融入传统人文资源的意义

（一）使幼儿社会教育素材得以丰富

随着教育改革的深化，社会和家长对幼儿教育内容的要求也不断提高。幼儿教育不但需要提高幼儿的知识水平，同时也需要引导幼儿对社会有一个正确清晰的认知。幼儿社会教育是幼儿成长阶段的重要教育内容，也是人生教育的基础，因此现代幼儿园中普遍开展了社会教育。通过有效的社会教育，能够实现当代教育体系中提高幼儿综合素质的教育目标[1]。幼儿社会教育内容直接影响着教育目标的实现效果，通过在幼儿社会教育中融入传统人文资源，可以使教育内容得以丰富、教育质量得以提高。传统幼儿社会教育中，由于教育内容偏重于理论，很难让幼儿真正理解教育的内涵。通过传统人文素材可以将历史故事、民风民俗等引入幼儿教学课堂当中，由于内容与幼儿生活贴近并且新颖有趣，能够极大地吸引幼儿的学习兴趣，也能够将社会教育内容简单化、形象化，从而提高幼儿的接受水平。

（二）使中华传统文化得以继承和发扬

中华传统人文资源是我国珍贵的文化宝藏，是中华民族智慧的结晶。这些优秀文化内容的传承离不开每一代人的努力[2]。通过将中华传统文化融入幼儿社会教育，能够使幼儿对传统文化增强认同感和自豪感，从而在面对社会上的多元文化冲击中可以保持初心，始终对传统文化具有强烈的热爱和维护情感，使中华传统文化能够源远流长。

二、幼儿园社会教育融入传统人文资源的根据

（一）传统人文教育内容能够符合幼儿身心特点

由于幼儿年龄较小，他们对于社会的认知主要是通过思想和情绪的共鸣来实现的。传统人文教育可以通过形式多样、内容生动有趣的素材，并结合幼儿所喜爱的故事和游戏形式进行展现，从而使幼儿能够乐于参与社会学习[3]。另外，传统人文资源具有较强的教育优势，可以使幼儿在学习中融入到课堂当中，从而改变了传统社会教育形式和内容单一枯燥的问题，对幼儿身心发展都有着极大的促进作用。

（二）传统人文教育内容能够符合现代幼儿教育目标

由于现代幼儿教育目标是通过社会教育提高幼儿的社会意识和能力。传统人文资源中具有丰富的教育内涵，通过结合传统人文资源中的情境和内容，可以提高幼儿的课堂参与积极性，同时也能够使幼儿在寓教于乐中完成社会学习。传统人文教育素材具备良好的延展性和寓意，可以使幼儿在潜移默化中接受社会教学内容，从而帮助幼儿形成正确的思想意识形态，并养成良好的社会生活习惯。

三、幼儿园社会教育融入传统人文资源的途径

（一）在幼儿主题活动中融入传统人文教育

在现代幼儿教育中，主题活动形式是一个重要的教育方式。通过主题活动能够促进幼儿提高知识水平以及应用技能。在幼儿主题活动中融入传统人文教育内容，可以使幼儿主题活动更具价值。幼儿老师需要深入挖掘传统人文资源，将其中与幼儿学习能力相适应的文化素材，通过开展主题活动进行渗透，从而在提高幼儿知识掌握能力的同时，也能够增强幼儿的活动参与积极性。

例如，幼儿老师可以组织幼儿开展“我是成语小达人”的主题活动，通过鼓励幼儿在课余时间了解中华优秀成语故事来实现社会教育目标。老师可以建议家长与幼儿共同学习和掌握一个成语故事，并能够进行声情并茂的讲解。在“我是成语小达人”的主题活动中，老师可以鼓励幼儿给大家讲授具有教育意义的成语故事，如曹冲称象、完璧归赵、掩耳盗铃等，从而在讲故事的过程中帮助幼儿理解其中的道理，从而有效提高幼儿的精神和文化素养。

（二）在传统节日中融入传统人文教育

我国传统节日蕴含着丰富的传统文化知识，通过将传统节日与幼儿教育相结合，能够使幼儿汲取我国优秀传统文化的精华。幼儿老师需要对我国每一个传统节日进行深入了解，將其中对幼儿有教育含义的内容进行总结，并在节日的庆祝过程中让幼儿潜移默化接受教育和熏陶。

例如，我国传统节日春节，代表着古人对于一年之始的期盼和对未来美好生活的憧憬。幼儿老师可以在春节时，让每个幼儿说出自己新的一年的希望，并在新年中给自己制定一个小目标。通过这样一种节日与社会教育相结合的方法，可以帮助幼儿在过年的气氛中正确树立生活目标。在传统节日端午节，老师可以给幼儿将端午节的由来。通过我国爱国诗人屈原的事迹，可以增强幼儿热爱国家、热爱生活的情感。在重阳节，老师可以通过组织幼儿参加敬老活动，使幼儿真正体会到尊老这一中华传统美德的含义。

（三）在幼儿游戏中融入传统人文教育

由于幼儿爱玩的天性，在幼儿社会教育中，游戏教学方式能够被幼儿更好地接受。通过在幼儿游戏中融入传统人文教育，可以帮助老师将幼儿教育中的知识与技能进行有效的传递。

例如，幼儿老师可以组织幼儿参加模仿游戏。通过对传统文化中的素材中的事物进行模仿，从而加深幼儿对教育内容的理解。幼儿游戏与传统人文素材的结合，需要幼儿老师选取与幼儿社会经验相适应的内容。老师可以在此环节中通过对古诗的讲解，使幼儿形象地模仿。如幼儿老师在讲到“曲项向天歌”这句诗的时候，可以让幼儿联想生活实际并结合诗中的描写，模仿鹅的动作和形态。老师还可以通过评比，激发幼儿的游戏学习热情。老师还可以在教学中将剪纸游戏与社会教育进行结合，通过帮助幼儿掌握传统剪纸技法，并在游戏中启发幼儿进行思维拓展，使幼儿能够更好地理解这一传统人文内容，通过剪纸游戏提高幼儿的社会实践能力和创作能力。

结束语

在我国学前教育阶段，对幼儿认知水平以及行为能力的综合培养是教育的核心内容。幼儿园社会教育承载着对幼儿的启蒙职责，幼儿老师需要积极发挥传统人文资源的优势，使幼儿在学习过程中不但能够增长知识、明事理，还可以在学习中感受到传统文化的伟大，从而促进幼儿教育中的文化传承，也为国家培养新一代的接班人作出积极的推动作用。

参考文献：

[1]程五一，杨明欢.基于中国传统文化的幼儿教育资源开发与应用研究[J].中国电化教育，2012，（08）.

[2]李文霞.中国传统文化的幼儿教育资源开发与应用[J].中华少年，2018，（09）.

[3]张平.基于中国传统文化的幼儿教育资源开发与应用研究[J].散文百家，2017，（03）.

幼儿园开展安全教育论文范文第4篇

信息作为一种具有普遍性、共享性、增值性、可处理性和多效用性的资源, 对于人类具有特别重要的意义。信息安全是任何国家、政府、部门、行业都必须十分重视的问题, 是一个不容忽视的国家安全战略。信息安全的实质就是要保护信息的安全性, 即保护信息系统或信息网络中的信息资源免受各种类型的威胁、干扰和破坏。根据国际标准化组织的定义, 信息安全性的含义主要是指信息的可用性、完整性、保密性和可靠性。

安全危害正在不断加剧。据调查, 2006年我国网络信息安全形势依然严峻, 同时, 在金钱利益的驱使下, 隐藏和逃避技术更加高级、隐私和机密数据面临的风险也在增加。这样, 安全威胁已经不仅仅局限于删除数据, 也不再一味追求大规模、大范围, 而更多的是以金钱为目标, 向小型化发展的钓鱼欺骗和数据窃取的犯罪行为。特别是僵尸网络, 已经成为散布垃圾邮件和钓鱼信息、传播间谍软件和广告软件、集体攻击组织团体、盗取机密信息的重要手段。

因此, 大力培养从事信息安全的人才已经是迫在眉睫。而且, 网络安全行业的就业需求将逐年上升, 到2008年, 已经上升到了210万。无论是职业前景、受重视程度、提升空间还是薪酬基数、薪酬增长预期等, 信息安全职业较IT其它职业都更为优越。

2 中职教育的特点

近年来, 我国的职业教育, 尤其是中等职业教育发展迅速, 截至2006年, 已有中职校14668所, 共招生731.4万人, 比2005年增长11.6%, 连续两年增幅超过10%。此外, 我国目前大约还有1.5亿农村富余劳动力, 每年还要新增600万, 然而接受过职业培训的只占1 0%左右。根据我国城镇化发展目标, 每年需要转移1000万农村人口, 其中大多数需要接受就业培训。总之, 在未来5 0年, 我国平均每年将为2~3亿人提供继续教育和培训的机会。未来一段时间, 我国将用高素质技能型人才逐步置换低素质劳动者, 职业教育和职业培训具有广阔前景[1]。

为了充分利用这种发展的机会, 中职教育不仅要与经济结构、产业结构和社会发展需要相适应, 还要与就业市场的实际需要相适应, 即中职学校在办学过程中必须与行业、职业人才需求紧密联系。根据社会需求设置专业, 面向基层, 面向生产、服务、管理第一线培养人才, 充分考虑职业、行业、岗位需要的知识、能力和素质。因此, 在中职教育中有策略、有重点地去培养具有适用信息安全技术的人才是符合实际需求的, 而且有广阔的就业前景[2]。

但是, 如今的中职学生素质呈下降趋势, 少了学习的主动性。一部分中职学生是由于不能进入普通高校, 抱着“混文凭”或“只为学技术, 不想学文化课”的思想到中职学校来, 对文化课普遍抱有厌学情绪[3]。在学生的心目中, 如果没有实践的成就感, 就会觉得专业理论枯燥乏味。总之, 对他们来说就是一个字“烦”, 从而出现课堂上睡大觉, 布置的作业丢在一边不做, 或是几个同学作业同一个版本的抄袭情况, 缺乏对理论知识学习兴趣, 教学难以开展, 效果越来越差。

3 在中职学校开展信息安全教育的策略

结合中职教育的特点, 我们对在中职学校如何开展信息安全教育, 提出了3点建议。

(1) 有的放矢加强基础。

由于中职学校的学生基础比较薄弱, 所以不能按照普通高校的模式来教育中职学生, 这就要求我们在设置网络安全基础课程的时候要有的放矢, 建立符合中职学生学习特点的基础课程体系。包括计算机基础课程、数学基础课程等难度不能太大, 而且有必要的话, 学校可以根据学生的特点及以后讲授专业课的需要来自行组织基础课程的授课内容。

(2) 信息安全专业课程体系。

有关信息安全的课程种类繁多, 如计算机网络实现技术、Windows系统安全设置基础、病毒防治、防火墙、加密解密、入侵检测、身份认证技术、数据信息安全保存等[4]。但由于有些课程需要较深的数学基础, 结合中职学生的实际情况, 我们不能面面俱到地去讲授有关信息安全的所有课程, 也不能讲授较难的课程。另外, 有些信息安全问题非信息安全专业人员就可以解决, 我们就不能作为授课的主要内容来讲。因此, 在中职学校培养信息安全人才, 既不能把课程设置太难, 以免学生失去了学习的兴趣;也不能太简单, 否则就失去了培养专业人才的意义。在此, 我们给出了一种适合中职教育的信息安全专业课程体系, 如图1所示。

(3) 加强教学实践。

信息安全是一个直接面向工程、面向应用的专业领域。因此, 在学习专业理论的同时, 应该注重培养学生的应用实践能力, 这样就可以使中职学生在实践中体会学习专业技能的成就感, 从而激发他们对信息安全技术的兴趣。

4 结语

本文首先通过对信息安全人才需求状况的分析, 肯定了信息安全教育的意义。然后, 结合中职教育以及中职学生的特点, 对中职学校如可开展信息安全教育给出了3点建议。

摘要：为了满足信息安全人才的需求, 中职学校有必要开展信息安全教育。结合中职教育的特点, 对中职学校如何开展信息安全教育给出了一些建议。

关键词：信息安全教育,中职学校,教育策略

参考文献

[1] 梁芸.浅谈中职学校对中职生的素质培养[J].职业圈, 2007 (16) .

[2] 莫稻春.探讨如何提升中职学校的核心竞争力[J].管理教育, 2008, 10.

[3] 田志生.论中职学生数学学习兴趣的培养[J].教育科研, 2009 (6) .

幼儿园开展安全教育论文范文第5篇

1 游戏是开展幼儿心理健康教育的重要途径

由于处于生命早期的幼儿各方面的发展还不成熟, 幼儿心理健康教育还只能以情感体验为主, 最终让幼儿在丰富的情景中通过自身的感知和省悟培养健康的心理素质。如何在幼儿心理健康教育中让幼儿获得情感体验呢?笔者在幼儿园教学实践中发现, 游戏作为幼儿一种喜闻乐见的活动能有效地让幼儿在一种轻松愉快的氛围中培养健康的心理品质。

在游戏中进行幼儿心理健康教育在我国古代就有之。明代思想家王守仁曾认为:“大抵童子之情, 乐嬉游而惮拘检, 如草木之始萌芽, 舒畅则条达, 摧残之则衰痰。”换言之, “乐嬉游”是儿童的天性, 让儿童充分地游戏, 能使儿童处于良好的情绪状态, 促使儿童健康成长;剥夺儿童游戏的机会, 过分约束、管制孩子, 则会压抑孩子的天性, 使孩子失去欢乐的情绪, 从而影响孩子心理健康发展。

著名的瑞士儿童心理学家皮亚杰根据幼儿认知发展阶段把游戏分为:模仿性游戏、象征性游戏和有规则游戏。一般是从模仿性游戏发展到角色游戏、表演游戏, 进而到有规则的游戏。从不会事先分配角色到能自行分配角色, 甚至能带别人玩, 组织能力得到发展。幼儿通过游戏认识环境, 认识物质特性, 发展感知觉、想象力和解决问题的能力, 促进了幼儿认知的发展。游戏要求自信和坚持性, 要求具有责任感并遵守规则, 在游戏中体现了助人和协作, 这样, 幼儿的人格在游戏中也可以得到逐步健全。

由此可见, 游戏能达到培养维护幼儿自身心理健康的目的, 利用游戏开展幼儿心理健康教育是一种行之有效的方法。

2 游戏能满足幼儿心理需要, 是幼儿心理发展的维他命

美国人本主义心理学家马斯洛在《人的动机理论》中提出, 人的基本需要按照由低级到高级的阶梯顺序划分为五类, 即生理的需要, 安全的需要, 爱和归属的需要, 尊重的需要和自我实现的需要, 这就是心理学有名的需要层次理论。幼儿的心理需要同样表现在这五个方面, 而游戏能满足幼儿心理需要, 是幼儿心理发展的维他命。因为游戏是由快乐原则支配的, 游戏常常让孩子自得其乐, 让幼儿获得一种生理上本我需要的同时又给他们一种积极的情感体验。在游戏中, 幼儿的世界完全是一个小小的社会, 幼儿需要自己去选择、参与自己所喜欢的游戏活动, 自己进行交往活动。在此过程中, 幼儿培养了一定的克制力和谦让精神, 而且关爱别人的情感进一步明显, 常常愿意充当游戏的主要角色, 能够比较主动地表现出自己爱的情感, 希望能够去爱别人, 集体协同活动也进一步增多, 从而获得爱和归属的心理需要。另外, 在这种轻松安全的心理环境下, 每个幼儿几乎都能在较短的时间内找到自己喜欢的项目开始游戏, 在这些项目中, 幼儿的探索创造精神和各种能力可以发挥得淋漓尽致, 并能不断获得新的成功。在此过程中, 幼儿对自己的成功常表现为笑逐颜开、手舞足蹈, 甚至拉来正在忙碌的同伴共同欣赏, 获得受尊重的需要和自我实现的需要。当然, 这时也是幼儿获得安全需要的满足、培养自信、得到发展的最佳时刻。

3 游戏帮助幼儿宣泄紧张和负性情绪, 是矫正幼儿心理问题的妙方

弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分, 游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏使幼儿能逃脱现实的强制和约束, 发泄在现实中不被接受的危险冲动, 缓和心理紧张, 发展自我力量以应付现实的环境。埃里克森从新精神分析的角度解释游戏, 认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏中, 儿童可以“复活”他们的快乐经验, 也能修复自己的精神创伤。这一理论已被广泛应用于幼儿心理咨询和治疗。

从心理学角度看, 幼儿在生活中会受到不同程度的客观条件的限制和束缚, 这难免会使幼儿的心理产生紧张或受到压抑, 而游戏则是松弛幼儿紧张情绪的良好方式。男孩特别爱玩粘土, 那一系列用劲的“挤”、“压”、“扭”、“捏”等动作, 就具有宣泄功能;有的幼儿喜欢反复地搭积木, 然后又用力地把它推倒, 这也具有宣泄意义;有的幼儿喜欢玩娃娃家游戏, 他们把布娃娃的裤子拉下来, 然后狠狠地打它的屁股, 并且口中念念有词;还有的幼儿喜欢玩打针游戏, 他们将自己在打针时受的痛苦发泄到“打针”的活动中去等等。只要我们注意观察, 就可以发现, 幼儿通过游戏把精力和情绪发泄之后, 他们的脸上总会露出一种满足和痛快的表情。因此, 教师要为幼儿创造一定的条件, 让他们在游戏中进行适当的宣泄。幼儿自发地表现出来的一些具有宣泄意义的行为, 即使有一定的破坏性, 我们也应多一分理解。当幼儿表现出这种自发的宣泄行为时, 教师也应意识到孩子正处于心理紧张状态, 他们需要帮助。教师要努力找出引起幼儿处于这种心理紧张状态的原因, 对症下药, 消除造成幼儿心理紧张的种种因素, 从而消除幼儿的心理紧张, 促进幼儿的心理健康。

大量实践证明, 从游戏中还可以了解幼儿对周围现实的态度, 既有他们生活经验的反映, 也有他们内心情感的表达。因此, 游戏好比是指示器, 能够为我们了解幼儿的情绪状态喜、怒、哀、乐等提供线索。如:一性格极端内向的幼儿用积木搭成一幢没有窗口而四周有很高围墙的房子, 这在一定程度上反映出他的防卫意识和抑郁性格。一害羞的女孩用积木为自己搭了一栅栏, 在这栅栏中, 她可以获得安全感。一女孩一直不喜欢玩娃娃家游戏, 后来, 了解到她的父母已离婚。还有一个女孩, 在玩娃娃家游戏时, 总是喜欢当“爸爸”而不愿当“妈妈”, 她在其他角色游戏中担当的也都是男性角色, 后来, 才知道她父母一直希望她是个“男孩”只要教师在幼儿游戏中细心观察, 就一定能够了解他们的心理状况, 从而为专业心理人员对幼儿心理问题干预提供有用的资料。

事实上, 心理专业人员也经常利用对幼儿心理问题进行干预。在幼儿心理治疗方法中有一种叫做“游戏疗法”, 即通过游戏的方式对幼儿存在的心理行为问题进行矫治。如孩子对黑暗产生恐惧时, 可以和孩子做这样的游戏:将房间里的灯全关上, 在黑暗中进行抢球比赛, 看谁抢得多。多次游戏后, 孩子也就不怕黑暗了。又如, 当孩子有恐惧、害怕狗的典型症状时, 可以和孩子做捉“狗”的游戏。开始时成人扮演“狗”, 让孩子捉“狗”。多次游戏后, 可以调换角色, 由孩子扮演“狗”, 这样, 可以引起孩子对狗的兴趣, 进而使孩子不怕狗。

在幼儿园, 教师也可以运用游戏来协助心理专业人员矫治幼儿存在的心理行为问题, 但一定要注意有针对性。例如, 对行为稳定性差的幼儿, 我们可以多安排他们在游戏中担任安静的角色 (如交警、医生、门卫、木头人等) ;让患有孤僻症的幼儿多参加集体游戏, 等等。这些有针对性的游戏可以使幼儿在愉快的情绪中不知不觉地逐渐改掉不良的心理行为习惯, 并逐渐形成良好的心理行为习惯;值得注意的是, 要循序渐进, 否则游戏就很难取得预期的教育效果。例如, 在过家家游戏中, 常常看到能力强的幼儿扮演的“儿子”或“女儿”, 指挥着能力弱的幼儿扮演的“爸爸”或“妈妈”做这做那, 这对幼儿的心理发展是有害无益的。因此, 在安排幼儿进行类似的游戏时, 还要注意循序渐进。

摘要：游戏是幼儿期儿童的主导活动。利用游戏, 幼儿可以在一种轻松愉快的心理环境下模仿性地、创造性地参与成人的社会生活, 发展幼儿的认知水平, 满足幼儿成长的心理需要, 培养他们优良的心理品质。利用游戏, 我们还可以对幼儿心理问题进行有效的干预治疗。利用游戏开展幼儿心理健康教育行之有效。

关键词：游戏,幼儿,心理健康教育

参考文献

[1] 林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社, 1995, 11.

[2] 朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社, 1993, 10.

[3] 郭念锋.心理咨询师[M].民族出版社, 2005, 8.

幼儿园开展安全教育论文范文第6篇

1 呈现充满诱惑的材料

幼儿在认识事物时, 总是喜欢摆弄、拼拆、移动等, 这表明幼儿的思维离不开动作。因此, 我们为幼儿准备的操作材料, 不应是只能看、不能动的摆设品, 而必须为幼儿提供有利于他们动手操作的材料, 吸引他们主动愉快地参与到活动中。如, 让幼儿自己用电线连接电池和灯泡, 使小灯泡发光, 远远比预先将电线焊接在电池和灯泡上, 只要幼儿把灯泡往电池的另一端一按, 灯泡便亮, 更能发挥幼儿的潜能。

在活动中我们还发现, 幼儿面对通过自己的操作能够加以改变或处于“半完成”状态的材料, 更能激发尝试的愿望。为此, 我们经常提供一些半成品, 鼓励幼儿进行科学玩具小制作。如提供厚纸片 (请幼儿预先在纸的两面分别按扇形和环形涂上红、蓝、绿三种色彩) 、小扣子、细绳, 引导幼儿制成旋转色轮。在做做玩玩中感知旋转后厚纸片两面颜色的变化, 使幼儿对其中隐藏的科学原理产生较浓厚的兴趣。

2 选择能动手动脑的内容

如为让中班幼儿在课堂教学中认知水的物理属性, 是无色透明的液体, 教师让幼儿把瓶中的水倒入碗里, 再把碗里的水倒入瓶中, 观察水会流动。其科学教育的意义仅此而已。而表现科学技术内容与社会生活的关系。在组织以“水”为主题的活动中, 指导幼儿自制一个小水轮 (用黄瓜或红萝卜切成1公分厚的段, 把塑料饮料瓶剪成叶片, 插在黄瓜段上, 以废原珠笔芯作轴) , 当水在易拉罐上凿的眼中冲到小水轮时, 小水轮转了起来。小小水车在孩子的手中做成了。孩子可以改变易拉罐的高低, 或改变易拉罐凿眼的大小, 观察小水车转动的快慢。这个简单的活动, 让孩子认知到的, 决不仅仅是水的流动, 这个孩子们早已司空见惯的问题, 而是水流动中产生的势能。简单的科技活动中, 反映的是水力利用的原理, 是水与人类现代生活的密切关系。

我们可以设计出许多有关水的科技活动。根据水的三态变化, 利用易拉罐内液体的蒸发, 使自制小风轮转起来, 让幼儿观察水三态变化中动能的作用;在清水中的鸡蛋要沉在水底, 让孩子逐渐地向水中放入食盐, 慢慢地鸡蛋便浮了起来, 倒入清水后, 鸡蛋又沉了下去;在盛满水的高橙瓶中倒放入适当盛水的小试管, 盖上盖后, 用手挤压高橙瓶, 小试管在水中上下沉浮, 最简单的潜水艇在幼儿手中诞生了。这些含有关于沉浮、比重、浮力、溶液等科学知识的内容, 对幼儿科学素质的培养是显而易见的。

3 从孩子们动脑的火花中选主题

如“省力的轮子”, 车上有轮子, 孩子经常见到, 但问中班孩子“车上为什么装轮子”时, 他们大都说:“没有轮子就不会跑”、“就像人没有腿一样”。而通过操作、探索把重物 (沙袋1 5公斤) 移到2 0米外, 手提沙袋与用装有轮子的车子搬运比较, 孩子很快得出了结论:“用装有轮子的车子搬运又快、又省力。”所以, 幼儿园科技教育必须充分研究幼儿的经验, 用以确定它的水平、类型和有限的内容, 并在此基础上确定活动的形式和方法。近年来教育理论工作者把生活中的科学作为幼儿科技教育的内容是很有道理的。

4 撇开“听”的科学教育

传统科学教育的内容, 例如有关磁铁、溶化、摩擦生电等。更重要的是, 幼儿在上述教育过程中, 与传统接受教育的方式一样, 处于被动的接受性学习。幼儿学知识, 接受科学是经过教师操作、演示、讲解, 幼儿是在“听”科学。教师在教学过程中怕幼儿失败, 很少或基本不让幼儿动手操作。科技教育活动中要求的不是让幼儿掌握了多少知识, 背会了多少概念, 强调的是教育活动的过程, 幼儿发现了什么, 感知了什么。

综上所述, 幼儿科技教育活动的主题、内容、材料、方式、过程, 体现的是教育观念的转变, 即真正把幼儿作为活动的主体, 它符合幼儿教育规律。幼儿教育的特点是“活动”, 活动的内容是“科技”, 幼儿活动的过程就是探索和发现。上述所举有关水及其它的科技活动, 均是以幼儿动手操作、探索发现的活动方式来完成的。把科学知识转化为可操作的活动形式, 让幼儿在活动中动手动脑, “玩”科学、“做”科学;在教学过程中不把科技教育作为静态知识的传授, 而是通过科技活动来教育人, 培养幼儿的科学素质, 而不是传授式的科学知识。

摘要：目前, 国内幼儿园的科学教育在指导幼儿操作过程方面重教师干预性, 轻幼儿自主性;重验证性操作, 轻探索性操作;重科学知识传授, 轻科学方法引导等。因此从孩子的特点和需要出发, 我们对科技教育活动中的材料、内容、主题、方法等方面进行了小结。

关键词：幼儿园,科技教育,活动,反思

参考文献

[1] 李春霞.幼儿科技教育的内容选择应遵循的原则.http://www.sedu.org.cn.

[2] 蔡殿军.关于幼儿科技教育活动定位的思考 (一) .http://www.sedu.org.cn.

[3] 蔡殿军.关于幼儿科技教育活动定位的思考 (二) .http://www.sedu.org.cn.

[4] 滕惠群.幼儿园科技教育中的“四性”.http://www.sedu.org.cn.

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[6] 全国幼儿科学教育活动案例比赛组委会.幼儿科学教育活动百例[M].湖南省教育音像出版社.

[7] 许士熙, 吴士欣.儿童绿色化学实验活动设计[M].长虹出版公司.

[8] 丁海东.学前游戏论[M].山东人民出版社.