艺术类中职英语教学论文范文

艺术类中职英语教学论文范文第1篇

摘 要：在中职语文教学中，阅读与写作教学是两大核心，但是教师教学时，往往重“解析”而忽视“审美”，本文主要对中高职语文教学中渗透美育教育的缺失以及实践策略进行分析，以为中职语文美育教育的开展提供参考。

关键词：中职语文;教学;美育

中职语文教学改革重在提高学生的语文综合素养，其中就包括学生对语言美、结构美、思想美的理解能力。在中职语文教学中，有些教师认为学生理解了文章的内涵就完成了教学，但是学生对于作者的情思之美、思想之美并没有深刻感受，因此，很多学生存在阅读理解及写作障碍，因为他们没有理解文学之美，也没有利用文学语言表达美的能力。这对于学生日后进入社会、走上工作岗位之后也将造成一定的发展困扰。因此，中职语文教育中必须要加强美育教育的渗透。

一、中职语文教学中美育教育缺失的表现

（一）审美理想的缺失

在中职语文教学中常常因为缺乏审美理想而导致美育教育的缺失，教师根据教学大纲来设计教学任务时，注重语文的工具性，但是忽视语文的美育功能，学生虽然能够通过学习语文来提高自己的语言表达、写作等多方面的能力，但是没有审美能力的话，很难作出好文章。

（二）审美情境的缺失

在中职语文教育中，有的教师想开展美育教育，但是忽视了审美情境的创设，在没有足够的教学氛围时，教师很难带动学生形成全新的审美体验，想要调动学生的想象力和创造力，必须要为学生提供相应的审美情境。

（三）审美趣味的缺失

在中职语文教学中也常常缺乏审美趣味，教师上课时总是以阅读理解教学为核心教育内容，为学生讲解段落文章的内涵意义，要求学生掌握每节课的知识点，但是忽视了文学作品的审美趣味，没有带领学生深入感受这种审美趣味。

二、中职语文教学中渗透美育教育的实践策略

（一）通过诵读，初步激发学生审美体验

诵读是激发学生审美体验、渗透美育教育的第一步，通过诵读，学生能够对于文章中的情感有更为深切的体验。以冯骥才的《古希腊的石头》一文为例，这篇文章是借故事啦的石头来写古希腊的历史，但是不深入体验的话，不能感受古希腊文明之美，所以，教师可以让学生在晨读时，对这篇文章进行大声的诵读，然后体会文章中作者是如何通过石头来介绍古希腊曾经辉煌的文明和历史的，通过诵读，学生还可以感受到作者对古希腊文明斑驳的遗憾，以及作者对古希腊遗留下来的“石头美”的感受。通过多次诵读练习，也可以鼓励学生养成诵读的习惯。

（二）欣赏与体验相结合，深入获得审美感受

在《红楼梦》中“香菱学诗”一章中，曹雪芹从香菱口中表达中“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗的“美”，这种“美”在于不了解的人看不懂，而香菱有幸走过一趟大漠，真真实实看到了大漠环境里从人家里冒出的直直的烟，还有太阳落日时的那种“圆”，“圆”的波澜壮阔。由此可以得出，想要真正理解文章作者的想法、想要获得文学作品的深刻审美感受，就必须要有亲身经历或者是体验，这样才能够获得更深入的审美感受。所以在中职语文教学中，教师有必要采取欣赏与体验相结合的方式，借助多媒体教学设备或者是带领学生外出实践的机会，多指导学生体验生活、感受生活之美，再与自己所学的文学作品内容相结合，获得对文学作品之美的深入体验。比如在学习丰子恺的《中国画与西洋画》一课中，丰子恺对于中国画和西洋画之间的差别做出了详细的解释，并且一条一条指出了中国画和西洋画有哪些不同，但是只进行文章的阅读，学生很难有真切的体验，而且丰子恺文章中提到的一些专业名词，像“皴法”、“印象派”学、“透视法”等学生也很难理解，所以教师有必要找出一些中国画和西洋画的代表作品，边开展课外教学，边让学生欣赏绘画作品，从而对文章内容形成深刻的审美感受，同时还提高了学生的艺术审美能力。

（三）基于情感化教学，提高语文美育趣味性

在中职语文教学中，教师要加强对学生审美趣味的培养，在中职语文教材中，朱光潜的《文学的趣味》一文就深入解读了文学作品的审美趣味性，那么在教学中，教师可以深入挖掘美育教育的趣味性，使得语文课堂变得生动活泼起来。其还可以通过融合情感教育来展开，语文是情感的抒发地，学生们在接受语文教育时充分感受到文章中的情感表达。换言之，学生也可以利用语文的不同方式来表达自己的情感，比如讲故事、写诗歌、编小说等等，将带有自己鲜明个性的情感结合到语文学习中，一般来说，教师都会在进行作文教学时给学生必要的抒发情感的机会，让学生带有真情实感地进行写作练习，这也是人性化教育的重要体现，其更加关注人本身的感受和体验。

三、总结

综上所述，美育指的是对于美的认识，学生接受美育教育是认识世界、感受世界的重要基础，美育教育主要是从艺术教育方面展開，但是语言美、文字美也是美育内涵的一部分，因此在中职语文教育中，美育教育可以从文学作品的解读、欣赏入手，让学生深刻体会语文之美，并学会感受不同表达方式的区别，在写文章时也多用审美思维来做指导，提高学生们的文学欣赏能力、文学创作能力，实现语文教育在美育方面的人性化侧重。

参考文献：

[1]谢慧萍.浅论中职语文教学中的美育[J].考试周刊.2019（34）

[2]马莉莉.中职语文教学改革初探[J].职业.2019（30）

[3]潘娜.谈谈语文教学中的美育[J].文教资料.2019（12）

[4]高亚.中职语文教学中如何渗透人文教育[J].职业技术.2019（04）

作者简介：

彭伟文（1967—），男（汉族），湖南株洲，株洲市渌口区职业中专，本科学历，讲师，主要从事中职语文教学。

艺术类中职英语教学论文范文第2篇

中职生生源多来自保送生，即使是参加中考后被录取的，也存在着成绩不理想、态度不端正、缺乏学习兴趣、自我控制能力差等主客观原因。从而导致中职生语文基础薄弱，更何况职校教学更偏重于专业技能学习，语文课等文化课的功能更趋于弱化。

除了中职生因素外，部分中职校语文教师也“就坡下驴”，面对毫无斗志的中职生，依旧使用同一种教学模式，同一种教学手段，实行满堂灌式的陈旧的教学理念，从而导致中职生昏昏欲睡。在一些中职生眼里语文课多一节少一节都无所谓。老师也常觉得在中职生前面“领”也不行，在后面“赶”也不行。无论中职生还是教师对语文都有点心如止水，那么这种中职生厌学、教师厌教、师生叫苦连天的现象怎样才能摆脱？中职生学习的主动性、积极性怎么才能调动起来？笔者经过十几年的教学实践，引入了能够充分调动中职生学习的积极性和主动性，凝聚中职生学习注意力的方法——竞争机制法，激活了语文的课堂教学，改变了中职语文教学中“一潭死水”的现象。

青少年中职生心理的发展水平特点。中职生处于身体的发育期，心里的转变期，在老师提问时，部分中职生开始显得老成、矜持，更多地考虑自己回答问题的质量，害怕当众“出丑”，因此产生小学生踊跃发言，初中生会也不发言，中职生“处变不惊”的现象，由此造成语文课堂“波澜不惊”。表现为老师激情四射，学生却昏昏欲睡。为此我们教学的期待就是，让中职生竞争，使其你追我赶，尤其是各小组间的“兵团作战”方式，尤易激起青春期的中职生在异性面前一展风采的欲望。

一、引进竞争机制的理论基础

1.中职生是知识的接受者，是课堂的主人。语文课堂教学的目的在于中职生能够理解并掌握知识，中职生既是教育对象，也是课堂主体，因而，语文教师要努力使其成为课堂主人，才能让中职生更好地掌握课堂传授的知识。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（法国教育家第斯多惠）笔者以为，在中职语文教学中引入竞争机制，能够激励中职生在课堂上用于发表自己的观点，提高课堂效率。

2.教学艺术论。众所周知教学乃一门艺术，按部就班、波澜不惊的教学只会催眠学习欲望本就不高的中职生。因此，教师备课时要配合中职生生理、心理特点，多多采用较新颖的方式，激发他们对学习的浓厚兴趣，这样，就不愁课堂效率得不到提高。

3.“思维——活动”论和信息反馈论。教师针对本班学生心理发展水平、结合教材要求设计富有启发性的问题，并适当、适时提出竞争目标，使之产生好奇心理及好胜心理，让中职生思维处于积极状态之中，从而激发中职生思维由常规向创造性发展。

二、如何在中职语文教学中实施竞争机制

中职语文教学中，可尝试使用如下方法：预习、朗读、课文内容研讨、背诵、文言复习等。如何在中职语文教学中应用竞争机制，现举几个教学环节说明如下；

1.朗读竞赛。先定出朗读的要求，朗读的要求因文体不同提出的具体标准也不同。在开展朗读竞赛时，以个人或小组为单位均可，以十分为满分，教师根据朗读的质量评出优胜者。具体做法举例如下：在教《师说》时，为了充分调动中职生朗读的积极性，教师提出谁能够第一个完整无误地读完一遍文章，所在小组加十分，中途出错就停止朗读，小组只加一分。并给中职生几分钟的准备时间。十分和一分悬殊较大，为了小组的荣誉，也为了证明自己的能力，同学们都很认真地边读书边作记录，没有把握的就向组里同学请教。有同学举手朗读时，每个中职生都“左手压书，右手拿笔”做好了准备，专心地给朗读者“找碴儿”。这时中职生的兴趣大大提高了，注意力也高度集中了。一旦发现有中职生把“句读”的“读”读成一个“dú”，就有好几个中职生举手反对：“这是多音字，这里应该读为dòu。”类似这样很细微的地方中职生都能注意到。经过若干人的角逐，终于有一个中职生能完整无误地读完一遍了，整组的中职生都乐开了花。笔者趁热打铁，紧接着开展小组齐读的竞赛，《师说》共有四段，为了公平起见，每一组读一段，比比看那一组读得好，也可以每组全文各读一遍。齐读的评分标准是：音量大，整齐，字音、停顿正确，有感情，也以十分为单位进行评分。读完一轮请中职生点评，由老师小结后打分。朗读比赛可循环进行。中职生们都读得很起劲，很投入。经过几轮不同方式的比赛，同学们对《师说》已经比较熟悉，读书的热情高涨，不再觉得朗读是一种负担，为后面的教学打下良好的基础。还可以分为男生一组，女生一组，在异性面前，学生会发挥出最佳状态，从而在朗读环节提高中职中职语文教学的有效性。

2.背诵竞赛。语文课本精彩纷呈，尤其是千古名篇需要中职生领悟背诵，由于一节课时间有限，不能让学生当堂背诵，只能作为课外作业让学生朗读成诵。由于总所周知的原因，其效果往往不理想，中职生常常把背诵看成一种负担。因此，课堂时间紧迫与中职生课外不自觉背诵就成为语文老师的痛。针对这种情况，笔者采用了竞争方法调动中职生的积极性来化解这一矛盾。竞赛时仍以小组为单位，根据背诵篇目的难易，分段规定背诵时间（通常为1-5分钟），时间到，各组统计会背的人数，为了避免个别中职生滥竽充数，从中抽查1-2个中职生，被抽查到的中职生会背就当作组里有举手的中职生都会背，每人次加一分，如果被抽查到的中职生不会背，那么全组就不得分。全篇分解为几个小段，逐段比赛背诵，最后按总分评出优胜小组。

例如比赛背诵《劝学》时，笔者用手机计时，让中职生自由背诵三分钟，全班学生一下子“沸腾”起来，时间一到，全班合上书统计各组会背的人数，第一组有七人举手，就从这七人中抽察一人背给全班同学听，这名中职生背得很熟练，第一组就加七分，相反如果这名中职生背不出来，第一组本轮的竞赛分数为零。其他组以此类推。我观察到在举手统计会背的人数时，其他各组同学都盯着他们，一旦发现举手的人中有滥竽充数嫌疑的，会纷纷要求抽查这名“嫌疑对象”，当“嫌疑对象”在背诵时，全班都凝神静听，用鸡蛋里挑骨头的认真态度找茬，这时，站着背的、坐着听的都精神紧张、情绪激动，课堂气氛活跃。中职生在此活跃的背诵氛围中，跃跃欲试，你追我赶，争先恐后，极大地提高了课堂效率，背诵古诗文的任务也就水到渠成了。

3.开展文言文复习分组PK比赛。每个文言单元教学结束之后，笔者根据文言教学中学生必须掌握的四个要点，即：通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等，把学生分为四组，随意指名学生上台，写出其整理的内容。此时，该生往往会有所遗漏，笔者就可以鼓励本组学生上台补充或修改，若该组学生在规定时间内未能完成，就用眼神鼓励其他组学生上去PK，找出一处错误，原组被扣十分，这十分就被奖励给修订组。每一组都有任务，又都可以挑刺，以得分最高组为冠军。这种充满竞争意识而又兼带游戏性质的复习方法，极受这个年龄段的中职生喜爱，并且使之在PK氛围中，归纳的知识越发系统，思维也越发严密。中职生因此学会了自己“做学问”，自己整理知识，不再觉得文言文复习课枯燥无味，也培养了小组的集体荣誉感，使得中职语文教学的人文目标得以实现。

4.课文内容研讨：竞赛内容为课文内容探究。教师根据课文内容设计有启发性或争议性的问题，要求中职生在教师的引导下一起研究探讨课文，同样以小组为单位，按发言情况教师直接在黑板上画个小表格，写上组别，哪一组中职生发言就直接在这一组下面以画“正”字笔画的形式加分，看哪一组加的多，一节课统计一次，一周累计一次，得分最高的组获胜。

语文课内可以开展竞赛不局限于以上几个环节，课外活动中能组织竞赛的环节也很多，这里不再一一列举。

三、应用竞争机制应注意五点

1.要经常跟中职生多强调：这是课堂、是竞赛，而不是游戏，要求中职生一定要遵守课堂纪律，遵守比赛规则，不能随意插话，也不能随意当裁判。教师要根据实际情况进行记分。比赛的最终解释权归老师所有，有不同意见可以在课后提出。

2.课堂竞赛时，每个组经常同时有几个人要发言，教师可以让每个组各派一名代表发言，也可以让其他组组长挑选要发言小组的其中一名同学接受检查，其回答情况代表整个队。

3.课堂竞赛时，教师在中职生面前要树立公正的裁判形象。尽可能给各组均衡的表现机会，以此造成你追我赶的局面，如果一个组与另一组确实实力相差太多，可以对中职生开诚布公地讲比赛的目的和意义，取得绝大多数同学的理解，为落后小组增援。

4.课堂上，如果遇到以前没有考虑到的情况，可以临时补充制订“法律条文”，并当场作出合理解释，相关“条文”马上生效。过后，该“条文”便沿用下去，也可以根据实际情况进行“改版”。

5.条件许可的话，在实施过程中，对个人或小组得分进行阶段性的统计，根据统计结果对优胜小组和个人可进行一定的物质奖励，能巩固并提高中职生参与课堂竞赛的积极性。

四、关于在中职语文教学中引入竞争机制的再思考

在引入竞争机制时，以完成学习任务为目标，要围绕课堂教学重点来设计竞争的形式，要避免重形式不重内容的现象发生。避免产生中职生上课红红火火、热热闹闹，下课忘得一干二净，无所收获，要注意学习形式与内容的有效统一。竞争形式的设计要因教材而异，不能形式单调千篇一律。不同的竞赛形式要变更使用，不能让中职生感到单一而呆板。竞争形式的设计要能激发全体中职生学习的主动性，同时要注意与其它教学方法结合起来，以发挥中职生的积极性更好的接受课堂知识为最高标准。

运用竞争机制时，教师要注意评价用语，要以肯定的态度对待双方的参与和结果，尽可能避免产生消极的因素，避免对部分中职生的积极性的挫伤。总而言之，在课堂教学中引入竞争机制只是教学手段，而不是教学目的。

运用这种“竞争机制”法，课堂教学取得了比较理想的效果，课堂犹如注入活水，不再死气沉沉，充满了竞争，充满了活力，课堂效率有了较大的提高，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。

（责任编辑：石修银）

艺术类中职英语教学论文范文第3篇

中等职业学校艺术设计专业的教学改革, 应体现专业教育特色, 从社会实际需要出发, 有针对性地构建学生的知识、能力、素质结构;强化岗位知识的学习和运用;完善、充实教学内容;加强以操作技能、工艺实习等为主的实践环节;加大实践教学环节所占的比例;加强产学合作, 逐步建立学校与企业合作培养人才的机制, 学生毕业后能做到适应快, 上手快、动手能力强, 经过一段时间的磨练, 可成为设计工作中独挡一面的人才。

艺术设计专业是实践性很强的专业。为突出技术应用型人才的培养, 艺术设计专业教学改革应强调课程设置的针对性、强调基础课教学的适应性、强调专业课教学的实用性、强调实践教学的连续性和渐进性等, 分析如下。

1) 课程设置强调针对性。艺术设计专业起步晚, 发展快。改革应从社会实际需要出发, 按照“实际、实用、实践、必需、够用”的原则和专业技能培养的实际需要, 对课程设置作一些调整, 突出技术应用能力培养。在新的教学体系中, 主要加强以下几项改革:

第一, 在设计模块中, 注重理论教学, 突出动手能力培养, 加强计算机辅助设计教学, 强化计算机辅助设计在设计中的作用, 使学生具备运用计算机辅助设计的能力, 适应人才市场需求。

第二, 在实践技术模块中, 以实践操作技能培养为基础, 强化施工技术指导。在教学过程中, 以校内操作实验室为依托, 让学生在学中做, 在做中学。通过实践, 提高动手能力, 初步掌握实践操作规程、实践操作方法和实训设备的操作、使用、维护和保养;掌握项目质量的控制方法及检查、验收标准, 理论联系实际, 培养学生实践技术指导能力。

第三, 在管理模块中, 调整原有的企业经营管理和施工组织管理的教学内容, 根据用人单位对应用型人才的要求, 突出“项目施工管理”, 使学生掌握建立现代企业组织管理制度的基本原理;掌握艺术设计组织的基本原理和方法, 掌握艺术设计项目管理的基本原理和方法。

2) 基础课教学强调适应性。艺术设计专业教学改革中我们纠正过去基础课与专业课“各自为政”的脱节现象, 使基础课名副其实地成为专业的“基础”, 打破原有狭隘的基础课教学格局, 超越单纯技巧和经验的传授。为纠正基础课教学与专业课脱节的现象, 改调子素描为设计素描;改绘画色彩为装饰色彩, 并加大室外写生训练。从宏观上考虑基础课所从属的专业课和生产一线的需要, 注意培养以下能力:

第一, 培养视觉反映力, 增强视觉接受信息的能力, 即感悟能力;

第二, 开发想象能动性和对未知领域自觉探索的能力, 即创新能力;

第三, 培养分析、思维能力, 锻炼对事物的把握能力, 努力使基础课教学适应专业课的需要。

3) 专业课教学强调实用性。一种理论只有用于实践才有其存在的价值和意义;如果不能指导实践, 那便是毫无意义的空话。在制定改革方案时, 经认真调查研究, 按照专业教育特点, 强调专业课教学、理论教学的实用性、实践性, 着眼于培养技术应用型设计人才, 总结过去的教学经验, 结合省情、校情以及社会对艺术设计人才的实际需求, 对专业课教学、理论教学内容加以调整, 强调实用性。

4) 实践教学强调连续性和渐进性。在“初步实践理论教学和实践教学并行系统实践”的模式中, 学生从专业思想教育和认知实习中, 初步了解专业;在基础理论课、专业基础课和专业课的教学中, 通过实验课、习题课、课程设计和现场教学, 采用讲、做 (操作) 结合, 在做 (操作) 中强化对理论知识的理解, 实现理论教学和实践教学的交替渗透。

艺术设计是活的, 是多学科综合知识的集结。在具体设计中, 难以确认固定的秩序和搭配关系, 因此拘泥于课堂常规教学形式, 无法满足实际需要。校门洞开的今天, 对外设计服务已不可逆转, 教师带领学生走向社会, 使专业必修课在社会实际设计中完成, 是加强教学的重要举措。为保证实践教学的落实, 我们与学校所在地的几家用人单位挂钩, 建立校外实践教学产学合作基地。生产实习和毕业设计采用顶岗实习方式, 让学生以工作人员的身份到产学合作单位参与项目的设计、实践和管理, 做到“实题实做”, 即由学生动手完成实际装饰课题, 使学生在项目中学习设计, 在设计中完成学习, 以实际成果来完成毕业实践、毕业设计, 在毕业答辩时即能见到学生的实际设计作品。这样不仅摆脱了“压缩型”“三段式”教学, 还突出了实践教学, 强化应用能力和动手能力的培养, 以实践教学促进能力的提高, 使学生毕业后能够胜任与所学专业相关的实际工作。

通过一段时间的改革实践, 艺术设计专业的教学内容、教学方法和教学手段等出现了新的变化, 所培养的学生基本做到既有一定理论素养, 又能进行具体的设计、实践、管理, 成为新一代技术型、实用型人才, 初步形成了新的适应社会经济需求和发展的艺术设计专业人才培养模式。

艺术类中职英语教学论文范文第4篇

一、计算机与艺术设计

计算机艺术设计以交互性和使用网络媒体为基本特征，包括电脑动画、影视广告、网络游戏、虚拟现实、网络艺术、多媒体、数字摄影、数字音乐、录像及互动装置以及DV(数字视频)等。

计算机对设计的最直接贡献是带来了新的造型语言和表达方式。根据计算机结构上的特点，它多用以完成设计的理性分析、信息存储、建模表现等任务，这使设计人员能更多地致力于概念分析、创意构思等方面。

计算机可以使设计过程视觉化，图像的生成过程能得到有效的控制，并直接反馈出控制效果，从而消除了传统摄影工具的缺陷。在设计中只要随时存储变化的结果，就能回到作品创作过程的任何一点，设计的过程是多向反复的。而计算机代替设计人员去完成大部分理性工作，其计算速度是人脑无法比拟的，能很快将设计人员的创作意图转换成可视图形，而且更改色调、材质、灯光、形体也更方便。

计算机艺术设计重计算机技术的操作，更重设计艺术的表现，尤重创意意识的培养。笔者在上计算机艺术设计课时，发现绝大多数学生沉迷于电脑技术的学习，而完全忽视了设计艺术的创意。老师在教会学生电脑技术的同时，应结合专业特点，启发和引导学生运用电脑技术去创造符合人们审美要求的新形态或广告设计作品。

二、计算机艺术设计教学软件

要搞好计算机艺术设计教学，理解常用设计软件是

前提。

1.Adobe Photoshop

作为影像处理软件，Photoshop在色彩的使用及调控方面有着较强的优势，每一项都简便易学。在色彩构成教学中，教师可以通过屏幕对色彩间的复杂关系进行形象的讲解，学生通过真实的色彩表现，轻松掌握色彩搭配规律。

2.CorelDraw

它是目前最为强大的一个图形绘制与图像处理软件，可用任何选定的创建工具进行基本节点编辑或特件变形。其增强的易用性、交互性和创造力可用来轻松创作专业级美术作品。

3.FLASH

这是全球流行的电脑动画设计软件，是一种交互式矢量多媒体技术。二维动画Flash是目前网络动画的事实标准，其文件短小，播放效果好，交互功能强，易学易用，被广泛应用于网络动画、广告制作、教学课件、互动游戏等方面。

4.Dreamweaver

它是集网页制作和管理网站于一身的所见即所得的网页编辑器，利用它可以轻而易举地制作出跨越平台限制和浏览器限制的充满动感的网页。

5.AutoCAD

它不但能够用来绘制一般的二维图形，而且能够进行三维实体造型，用来辅助平面构成教学，不仅快捷准确，而且可以绘制出手工绘制时难以得到的图形，通过复制、镜像、旋转等命令反复寻求变化和组合方式。

6.3Ds MAX

该软件提供了标准集合体的建立命令面板，在建立立方体、球体、锥体等一些标准集合体时非常方便，直接拉伸或输入数值就可完成。软件还提供了强大的材质库，可以进行材质的真实模拟，并可通过系统提供的灯光、动画来多角度地观看作品。

三、计算机艺术设计教学

计算机设计教学要分三个层面进行，即制作、创意、创造。计算机教学首先要教会学生如何制作，接下来，应教学生如何进行计算机创意，指导学生如何避免计算机生硬、死板等弱点，将计算机设计与传统设计方法融为一体，转技术为技能，将软件功能组合发挥到尽可能大限度，创造出新的视觉形态。教师还应引导学生进行“形而上”的设计创造。在教学的开始，教师可以给学生提出一些能激发思考的问题，引导学生形成自己的看法，而教师则耐心地聆听学生的发言，洞察他们的想法，看到其合理性和局限性，而后再提供相应的引导，引导学生看到与其设计相矛盾的观点和事实，或者组织不同见解的学生进行讨论，使学生与学生之间进行更充分的沟通和合作，使学生学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，不断对自己和他人的看法进行反思和评判，通过这种合作和沟通，最终对某一主题产生共同理解。在此基础上，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的理解，教师可以再进行提炼和概括，使学生的设计思路更明确、更系统。随着教学的进行，教师要逐渐让学生更多地去管理自己的学习，负责自己的探索活动。这里需要强调的是，为了促进学生创意思维的培养，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习环境，使教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作。

（作者单位：河北省廊坊市高级技工学校）

艺术类中职英语教学论文范文第5篇

1 目前中等职业教育艺术设计专业的教学现状

1.1 学生自身水平低, 学习兴趣不足

不可否认, 中等职业学生的文化水平大部分确实比高中的学生要低, 尤其是设计艺术专业大部分为艺术特长生, 跟同届其他班的学生相比, 文化课的分值会低于40~50分, 这就使得中等职业教育艺术设计专业的学生在文化课上具有先天不足的劣势。由于基础的原因, 这类学生在进行文化课学习时往往动力不足, 学习的兴趣也不浓厚, 最终造成了自身的学习效果不明显。

1.2 教学内容相对滞后

目前我国中等职业教育设计艺术专业的教学内容相对滞后, 一些老师在授课时往往固守传统, 不能引入新理念和新技术, 不去借鉴和传授最新的研究成果和设计观念, 这样往往造成学生的观念陈旧, 设计不出来社会需要的产品。

1.3 学生水平参差不齐

由于我国区域经济社会发展不均衡, 各地区之间的教育水平有着较大的差距, 而中等职业院校由于招生相对困难, 很多学校选择去外省或者偏远地区招生, 这就使得同一班级学生的文化水平及专业素养参差不齐, 这就要求教师平时要注重分类教学, 也为教师的日常授课带来难度。

2 中等职业教育艺术设计专业的改进措施分析

通过对目前我国中等职业教育艺术设计专业目前存在的问题分析, 笔者结合自身的实际工作经验, 认为应从以下几个方面入手进行改进:

2.1 寓教于乐, 提高学生的学习兴趣

我们在目前的教学中, 应积极坚持学生的主体地位, 教师要加强引导, 增强课堂的互动性和娱乐性, 教师要积极引导学生多想, 多思考, 自主发现问题, 解决问题。同时, 教师要积极主动的探索新的教学方法和教学方式, 认真总结教学经验, 积极提高学生的学习兴趣, 变“要我学”为“我要学”, 积极提高学生的实际动手能力。

2.2 教学分级, 因材施教

由于学生的基础不均衡, 学校应该在学生入学时认真开展学生水平摸底测试, 根据学生水平做好科学分班;教师要根据学生的实际水平做好分类教学, 逐步缩小学生之间的学习差距, 打破原有教学的单一格局, 实现在不同基础上的培养和训练, 做到有的放矢。

2.3 营造良好的学习氛围

良好的学习环境包括硬环境和软环境。提供多种形式的教学及课余学习讨论的平台, 使学生有更广阔的学习空间。良好软环境即良好的学习氛围, 这方面可通过开展与教学内容相关的班际或校际比赛活动等来促进气氛的形成。

结束语

目前, 我们中等职业教育艺术设计专业教学中存在的问题是长期形成的, 不是一朝一夕形成的, 所以其改革也并不是一天就能完成, 而是个长期的系统的工程, 我们要从全局着眼, 做好顶层设计, 宏观把握国家的政策、方针, 认真梳理社会需求, 做好课程的改革设计, 最终推动我国中等职业教育艺术设计专业的发展。

摘要：近年来, 我国的中等职业教育艺术设计专业获得了长足发展, 学校教学水平与学生素质在稳步提高。但是, 不可否认的是目前我国的中等职业教育艺术设计专业的教学现状仍然还有着这样或那样的问题, 仍然还有很大的改进及提升空间, 本文从作者自身教学实际出发, 分析了中职艺术设计专业目前存在的问题, 并提出了建议和对策, 期望能对我国中职教育艺术设计专业的发展带来帮助。

关键词：中等职业教育,艺术设计,教学现状,对策,措施

参考文献

[1] 窦悦.论中职教育中艺术设计专业教学的若干设计方法[J].中国科教创新导刊, 2010 (02) .

[2] 管荣新.中等职业学校计算机基础课程教学实践与探索[J].科教导刊 (上旬刊) , 2010 (01) .

[3] 余克泉, 彭泽立, 李洁.高职艺术设计教育“专业+项目+工作室”工学结合人才培养模式探索与实践[J].中国职业技术教育, 2009 (17) .

艺术类中职英语教学论文范文第6篇

中职教育中艺术设计专业的教学也面临着改革和创新。我们培养的设计人才，应该是适应社会一般需求，具有一般设计技能和知识的艺术设计工匠和相关的中初级艺术设计专业技术人员。中职艺术设计专业的教学应着眼于本校的实际情况，从社会实际需要出发，明确教育目的和培养目标，设计出能充分体现中职艺术设计专业教育特色，适合本校特点，适应当地经济建设，符合市场发展规律的教学方法。

1 教学设计中技能方法与理论知识的融会贯通

近年来中职艺术设计专业中的技法课有了一定的发展和变化。许多学校采取更倾向于专业性和实用性的教学设计方法，如将素描改成结构素描，色彩改成装饰色彩，增加设计理论教学等改革方法。但这样是不够的，教学的设计方法应具体化和有针对性，着重于学生的接受能力和教学完成的实际效果。中职学校艺术设计专业的学生并不像高职和大学的艺术专业生一样是具有一定艺术基础和造型能力的学生，许多是从来没有接触过系统专业的美术训练的学生。要让他们在短短的时间里熟练的掌握造型和造色的能力并进行设计和创造比较困难。但许多学校不管学生是否能够接受和完成制定的学习任务，达到应有的学习效果，仍旧采取让学生从临摹到写生，从模仿到创作，完成一定数量的作业练习这种单调的教学模式。从而忽视了让学生对技法理论理解运用的思考过程，使得教学效率低、效果差，学生学习兴趣低下，厌学情绪严重。我们教师在教学设计过程中应准确的把握学生的现实发展水平，研究和分析学生的学习状态。在教学的设计上应该从简单入手，将所学的理论知识灵活运用到技法练习当中去，帮助学生理解技能的使用规律和方法。

2 教学设计中模拟教学的设计方法

中职学校艺术设计专业的教学条件、设施和环境往往让实践性课程实施起来很困难。如何在有限的条件下完成培养实用技术型人才的目标是我们应该多方考虑和研究的问题。在教学的设计中，模拟教学能够让学生在模拟的场景下通过重新思考并模拟实施的方式进行学习。其教学成本较低，实施方式比较简单，适合中职院校的教学情况。

2.1 模拟性案例教学

中职院校设计艺术专业的学生参加实施性案例的条件还不成熟。许多的设计课程得不到实际性的实施。许多教师和专家呼吁设计应落实到实践，但最终也因为地域环境、教学条件、教学设施等问题得不到切实的操作，最终还是纸上谈兵。为了缓解这一矛盾。我认为模拟性的案例教学比较容易实施，并且能够达到一定的实践效果。这里所说的模拟性案例教学并不是我们以往的传统案例教学模式，在多媒体课堂利用图片、声音、文字等现代化教学手段向学生讲述某一经典设计案例。而是通过模拟市场调查、模拟设计构思、模拟设计制作等一系列实践性的学习方法重构现有的设计案例，将学生置身于模拟设计场景之中。充分激发学生的观察、思考、设计、创新的能力。学生在模拟的过程中，既能学习必需的技能知识和技能操作方法，又能将设计与现实相结合进行创新。

2.2 团队合作模拟教学

团队合作模拟教学是将学生分成若干小组，3～5人一组(或自由组合)，进行设计命题作业。在设计过程中，共同讨论、各取所长，分工协作，最后完成课题的教学方法。这种小组式的学习方式能让学生在较短的时间里面体验出团队合作的精神和重要性。为此我做了一些尝试。将学生分成两队。一队人组成团队进行设计，一队人分散自己做自己的设计。作业完成的结果是，以团队合作模式进行的设计完整性、创造性、实用性要比另一组好的多。在现实社会，大部分工作还是要靠团队合作才能很好的进行。培养学生的团队合作意识是很有必要的。在团队合作的模拟教学中能让学生学会团队合作，讲究团队精神，能更好的适应社会发展和现实工作的需要。

2.3 模拟营销教学

在这些年的教学中，我发现许多学设计的学生，思维敏捷开阔，设计出来的作品也具备一定的实用价值。但是很多人的表达能力很差。往往一件好的设计作品，在要他讲解自己的设计意图和设计方法时，吞吞吐吐，意曲词穷，无法准确的表达自己的想法和客户进行沟通和交流。导致许多优秀的设计作品因为缺乏良好的沟通而不能成为现实。做一名好的设计师，不仅仅是要能设计出符合现代大众审美观念的作品，带给人们美的享受，还要有一定的营销能力，让人们能够认识美、理解美、发现美。让客户了解你的作品，认同你的设计理念也是设计中相当重要的环节。商业设计中让设计成为商品才是设计最现实的意义。所以在教学设计中应当注重培养学生的口头表达能力和沟通能力。可以通过模拟营销方式的教学方法，学生设计出作品以后，以模拟的方式进行设计解说和产品推介。这样既锻炼了学生的语言表达能力，又充分的把课堂和社会现实融合在一起了。

3 教学设计中审美的培养

中职院校艺术设计专业中审美课的比重是比较小的，很多学校并不重视审美能力的培养，有些学校甚至没有将美术鉴赏课程放入教学计划中去。这就导致了许多学生审美意识不强，审美能力差，设计出来的作品往往很粗糙。培养学生设计思维能力，加强对他们的审美意识和综合艺术的修养在教学设计中是十分重要的。艺术设计专业教学除了使学生掌握美的原理、美的规律和美的造型能力外，审美意识素质和艺术品位的培养也是十分关键的。

3.1 审美的时代性

不同的时代，艺术的产物各不一样，人们生活的环境，审美倾向都是不同的。这就要求我们在培养学生审美意识过程中，把握好设计的时代性，让学生了解和认识不同时代下设计的多样性。比如不同时代不同社会背景下设计的产物、风格特点等。可以设计出一些既定设计风格和模式的课堂练习，让学生在充分了解不同时代风格的同时，为自己的作品增添丰富的设计元素。

3.2 审美的文化性

不论在什么时代，文化与设计总是紧密相关的。设计体现着文化的发展。设计并不是凭空去创造，而是把人们心中对美的精神需求体现在设计作品当中。设计作品只有具有一定文化底蕴才能具有设计意味，焕发出诱人的光彩，引起人们的共鸣。让学生了解多方面的文化特点，能更好的开发创造性思维，帮助学生在设计中触类旁通，设计出多样化的作品。

3.3 审美的自然性

人是自然的一部分，自然即是美。在培养学生审美意识的过程中，应该注意培养学生对自然的关注和热爱。通过自己设计的作品表达对自然美的热爱。近几年来，环保意识逐渐融入到人们的生活当中，许多设计更加注重强调和体现人与自然的和谐关系。学生们通过对自然美的认识，将对自然美的热爱运用到设计作品当中去，体现出设计的和谐美感。

3.4 审美的科学性

审美能力的培养还应该具有科学性。审美能力不是朝夕之间就可以形成，而是一个循序渐进的积累过程。这需要我们教师在教学设计的过程中注意审美培养的方式方法。采取多样化的教学手段，如视觉、听觉、嗅觉，感知等刺激和引导学生进行审美的认知，获得美的感受。

4 教学设计中教学评价的启发性和激励性的设计方法

中职教育中学生的学习能力良莠不齐，许多学生的学习兴趣不是很浓厚，导致学习效率低，学习效果差。如果在教学评价的过程中不注意评价的方法，会造成学生学习的兴趣和自信心越来越少，厌学的情绪越来越严重。因此我们在进行教学评价设计的过程中应注意评价要具有一定的启发性和激励性，要能充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。

教学评价的启发性，在艺术设计教学中可体现为具体的导向式启发教育。比如针对学生具体的作业进行评价，指出优点和不足之处;将作业成果和现实实践相联系，进行综合性的评价;启发学生的创造性思维，引导学生进行自我评价;老师和学生共同讨论、评判等方式进行教学评价。通过不同的启发评价方式，能够使老师更全面的了解教学的完成情况，发现教学中存在的问题，了解学生接受的程度，学生感兴趣的程度等以便对教学方法及时进行修正，做出更适合的教学设计。

教学评价不光要具有启发性，在我看来，中职艺术设计教育中的教学评价更应该注重激励性。在教学过程中如何引起学生学习的兴趣和继续探究的好奇心是教学中的重要环节，激励性的教学评价是必不可少的。在中职院校艺术设计专业中许多学生，因为底子差，基础薄弱，做出来的作品往往不够精美，存在这样那样的问题和瑕疵。这时我们不应该只指出弊病和问题的所在，批评不足之处，而是应该更多的给予鼓励和赞扬。让学生从中获得劳动的成就感。激励他们继续努力，更进一步。这样会让学生在后面的课程中有浓厚的兴趣和激情去进行学习和创作，达到比较好的学习效果。

5 结语

中职院校艺术设计专业正处在发展的过程当中，如何更好的让这个专业适应社会的发展和需要，是我们这些教育工作者共同面对的课题。在国家大力推动发展职业教育的大好形势下，我们应该努力钻研，设计出实用实际的教学方法，为国家培养新世纪技术性人才做出自己应有的贡献。

摘要：中职艺术设计专业的教学应该明确教育目的和培养目标, 设计出体现中职艺术设计专业教育特色, 适合本校特点, 符合市场发展规律, 顺应时代发展的教学方法。

关键词：中职教育,艺术设计,模拟教学,适应市场,方法创新

参考文献

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[2] 邹奇.从艺术设计专业大学生就业现状谈大学生就业应对策略[C].2007设计艺术教育理论与实践, 西南师范大学出版社, 2008, 3.