语文教材逆境教育论文范文

语文教材逆境教育论文范文第1篇

摘要：习总书记强调：社会主义核心价值观的培育和弘扬必须立足于中华优秀传统文化。将中华优秀传统文化的融入到现代小学语文教材发展中，是时代发展的需要，是培养“新时代”人才的重要支撑。本文通过阐释中华传统文化对小学语文教材发展的必要性，以“部编本”为例展现中华传统文化在小学语文教材中的应用体现，从而提出对小学语文教材各方面发展的影响。

关键词：中华传统文化；部编本；小学语文教材

随着语文教育改革的推进，人们越来越重视语文教育中的文化道德方面的培养，高度认同传统文化和语文教育是不可分割的。中华优秀传统文化能延续至今，说明其本身具有强大的普世性和包容性。旧的语文教育理论需要不断反思、蜕变、创新，才能促进语文教育向前发展，从中华优秀传统文化视角分析小学语文教材的发展可以给旧的語文教育理论带来不一样的生命力。

一、中华传统文化对小学语文教材发展的必要性

（一）中华传统文化自身的内在优势

中华传统文化是延续几千年智慧的结晶，是民族生生不息，发展壮大的力量源泉。中华优秀传统文化被历史证明它具有鲜活生命力、是中国思想精神的财富，能延续至今，说明它具有自身强大的内在优势。其中国学经典作品、中华传统美德、中华人文精神都是中华传统文化得以在新时期蓬勃发展的优势所在。2014年教育部颁布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》[1]和2017年颁布《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》[2]，两份文件分别就中华优秀传统文化的意义、内容、原则等作了详细阐释，直接并且深刻的诠释了中华传统文化内涵所在。

（二）小学语文教材发展的外部需要

21世纪是人才竞争的时代，俗话说“少年强，则国强”，当前小学教育的优劣直接影响一个国家的综合国力。中国作为一个迅速崛起、发展迅猛的发展中国家，学校教育备受国内外关注。教材是教师教学、学生学习的工具，教材中课文编排、选文体现的思想内涵、插画、训练模块无一例外都起到教育作用，其中最重要的是课文所蕴含的思想内涵是否利于小学生的身心成长和语文素养的提高，而文章深刻的思想内涵是离不开中华传统文化的核心思想理念、传统美徳以及人文精神的影响。所以小学语文教材的发展势必需要中华传统文化的渗透。

二、中华传统文化在小学语文教材中的应用体现——以“部编版”小学语文教材为例

（一）传统文学及民俗作品篇目增多

在教材内容的选择上，“部编本”小学语文教材较人教版教材课文减少的情况下仍然编入了许多传统文学作品如诗歌、儿歌，民俗文化如剪纸、皮影传统寓言故事等，还将富有地域特色的自然、人文文化遗产纳入课本中。例如：一年级上册识字课文四《日月水火》[3]借助甲骨文和图片来引发学生学习兴趣，既启发了智力，认识了生字，又领略中国文字的博大精深，拓宽文化眼界。中华传统美德渗透在各个模块中，例如一年级下册三十八页的口语交际模块中，引导学生使用礼貌用语“请”、“您”、“谢谢”等。

（二）课后练习由小格局转向大格局

课后练习题是巩固课文知识，检验学习成果的重要一环。以往的课后练习存在不能有效启发学生动脑思考、紧紧围绕课本内容涉及等弊端，使学生不能开动脑经，举一反三，学一课就得一课，不会知识迁移。“部编本”针对这一难题，将具有传统文化色彩的课文从课上搬出了课外，扩宽了课后习题的深度和广度，启迪学生的智慧。例如：一年级下册课文《端午粽》[4]课后练习题问到“你知道关于端午节或粽子的故事吗？和同学说一说”，课后练习从依课文答题转向课外知识扩展，编者的意图是希望学生不单只学习《端午粽》课文，而是要以课文作为了解端午节或粽子的故事的一个引子。

（三）图画设计童趣童真，力求圆满和谐

小学阶段的儿童具有好奇心强、好动、感性思维为主的心理特征，随文配图既能有效的吸引学生学习的注意力，而且还能辅助学生学习课文知识，感悟课文内涵。我国儒家思想讲求“和善”，力求“圆满”，图画设计在展现童真童趣的基础上，能做到完满的视觉效果，传递给学生的就是一种整体的思维理念。例如：一年级上册的拼音学习人教版旧版采取的是一图一音的形式，而“部编版”教材将要学习的几个拼音字母融合到一幅图中，力求圆满和谐，利于儿童想象力、创造力的发展。

（四）中华传统美德渗透各个模块

中国是一个有着五千年文明历史的国度，世世代代的祖先们以其自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、敬老爱幼等传统美德影响这一代又一代，但是，近几年却频频爆出中国文明和道德缺失的问题。例如：中国游客乱扔垃圾、浪费食物、大声喧哗；赡养老人问题等。教育是改善国民素质的最有效方式，教材则应肩负这一重责，细细翻阅“部编本”小学语文教材可发现，无论是选文插图，还是练习模块，新教材将中华传统美德巧妙的融入其中，真正做到“润物细无声”。例如：一年级下册以“请你帮个忙”为主题的口语交际任务，培养学生礼仪礼貌。

三、中华传统文化对小学语文教材发展的影响

（一）增强教材选文弹性，追求立意深刻

中华传统文化有一个庞大的作品库，有唐诗宋词、国学经典、元曲明清小说等等，这些作品都是经历过时光岁月的淘洗而留下的宝贵财富，是经得住时间检验的文化作品。在教材内容的选择时，无论是依照体裁还是题材都有诸多选择。此外中华传统文化饱含丰富的思想，如讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义等核心思想理念；自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、敬老爱幼等中华传统美德；求同存异、和而不同的处事方法，文以载道、以文化人的教化思想等。会使文本解读立意更深刻，有利于学生人格的塑造、品格的修养。

（二）名师手绘教材插图，渲染文艺气息

文字与图画是相辅相成，密不可分的，课文插图有利于启发儿童想象力和创造力。国画、水粉画作为中国的国粹，绘画大师亲笔作画引入到小学课文中，使儿童感受国画之意蕴美、文雅之气，既有利于培养学生艺术鉴赏力，提升艺术修养，又有利于宣扬我国传统的文化艺术。例如：一年级下册《荷叶圆圆》一课，如果选择水粉作文章配图，相信更能体现出荷叶独有的气质。

（三）丰富教材训练模块，多形式高质量

将传统文化因子融入到训练模块当中，是现在教材创新点之一。学会有效利用传统文化各种资源，丰富课后练习形式，提高练习效果和质量。博物馆是展现历史文化智慧和伟大的最关键场所，课后练习可以利用这一资源辅助学生加深对诸如历史文物类课文的掌握。革命纪念馆可以帮助学生升华对革命事件或革命英雄的感悟。如：在“写作提示”模块，利用方格大小排列的方法彰显汉字的结构和书写法则；将名胜古迹融入到练习模块，激发儿童爱祖国河山之情。中华传统文化对小学语文教材带来的影响并不只是局限于收到的教学效果，对实现“中国梦”、提升国家软实力同样至关重要。

现今，在习总书记的积极呼吁继承和弘扬中华优秀传统文化的大情形下，小学语文教材各方面都受到中华传统文化潜移默化的影响，对教师教学的专业素质要求也在不断提高。未来我们将要去探索和思考的是，如何将中华传统文化最大效度最巧妙融入到小学语文教材中加以利用。

参考文献：

[1]完善中华传统文化教育指导纲要[N].中国教育报，2014-04-02 （3）.

[2]关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见[N].人民日报，2017-01-26 （6）.

[3]教育部.义务教育教科书语文（一年级上册）[Z].北京：人民教育出版社，2016.

[4]教育部.义务教育教科书语文（一年级下册）[Z].北京：人民教育出版社，2016.

语文教材逆境教育论文范文第2篇

关键词：大学语文;教材;问题

“大学语文课，是普通高校中面向文(汉语言文学专业除外)、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门素质教育课程。”①

大学语文既是一门公共素质课程，同时也是一门鉴赏课程。这门课程就是要使学生通过学习古今中外优秀的文学作品，了解语言文化的丰富性，继承中华民族的优秀文化传统，培养学生高尚的思想品质和道德情操，最终达到提高学生语文能力和综合人文素质的目的和要求。因此，大学语文课程对于提高大学生的语文水平，完善学生尤其是理工科学生的知识结构具有非常重要的作用。

然而，随着现代经济的迅猛发展，学生学习和学校教学都越来越具有功利性色彩，实用主义学习氛围明显，因此，学生和学校都逐步加强实用课程的学习，而人文教育学科在高校教学中的比重越来越小，在这样一种浮躁的氛围中，大学语文长期处于一种尴尬的边缘地位。北京大学中文系主任、北京大学语文教育研究所所长温儒敏在一次答记者问中表示，大学语文的现状“恐怕连边缘也说不上，许多大学已经取消或者根本就没有开过大学语文”。

实际上，大学语文的教学工作在20年的不断摸索过程中也的确出现了一系列的问题，如大学语文教材普遍存在缺陷、大学语文教学方法手段单一、大学语文的师资力量薄弱等等。

笔者拟主要围绕大学语文教材的缺陷问题进行探讨和研究。

自从1978年全国高校重新开设大学语文课以来，大学语文的教材层出不穷，据不完全统计，目前高等院校使用的大学语文教材约有四百多个版本。其中，由徐中玉、齐森华主编并由华东师范大学出版社出版的《大学语文》，由王步高、丁帆主编并由东南大学出版社出版的《大学语文》，由彭光芒主编并由高等教育出版社出版的《大学国文》，由温儒敏主编并由江苏教育出版社出版的《高等语文》，由陈洪主编并由高等教育出版社出版的《大学语文》，由丁帆主编并由外语教学与研究出版社出版的《新编大学语文》，由夏中义主编并由北京大学出版社出版的《大学新语文》等，都是具有代表性的大学语文教材。然而，教材版本虽然众多，但是都或多或少地存在一些缺陷。

首先是编写指导思想模糊的问题。大学语文是一个具有综合教育功能的学科，集基础性、工具性、人文性于一体。但近年来，人们对大学语文课程性质与定位的认识出现了偏差，编写指导思想不明确，致使大学语文教材的编写走入了误区。很多人认为，大学语文既然是素质教育课程，其重心就应放在人文性上。因此，大学语文这门课程是可以包罗万象的，凡是与素质教育有关的内容都可以成为大学语文的教学内容。这种想法的确突出了大学语文的人文性，但是却忽略了大学语文课程的基础性和应用性。这种过分追求人文性的观点使大学语文的教育走入了一个误区，忽略了基础性和应用性同样是大学语文这门课程特征和价值的体现。

大学语文课程应该注重基础性、工具性与人文性的统一。大学语文的性质首先体现在基础性上，这是由语文学科作为母语学科的基础地位决定的，其他各个学科的学习都要以语文为基础，母语知识的薄弱直接影响到学生对于专业知识的理解和掌握。其次，大学语文的性质也体现在工具性上。“语文”顾名思义，就是对于语言文学的学习。语言是人与人之间交流的工具，是人类思维的工具。语言和文字是人类传递信息的重要载体，也是人类文明得以传承的重要载体。大学语文的基本任务之一就是使学生更好地掌握和使用语言工具。再次，大学语文的性质还体现在人文性上。通过学习优秀的文学作品，感悟文学作品中作家对于人生的态度和人生价值的追求，可以引发学生对人生的思考和对真善美的认识，从而潜移默化地对学生的精神世界进行影响和教育。

其次是教材选文与中学教材重复的问题。大学阶段的学习，无论是从知识的深度方面还是广度方面都远远地超过了中学阶段的学习，大学语文也不例外。因此，大学语文教材与中学教材在要求上应该有较大的不同。对于已经跨越了中学阶段基础学习的大学生而言，如果在大学语文教材中过多地接触基础教育期间学习过的篇章，就达不到应有的学习目的。并且“选文质量的高低决定着一套(本)教材的面貌和质量。文章能否选得好，关键取决于教材编选者衡文’的眼力和水平。可以说，只要文章选得好，教材编写就成功了一大半。”②

但现今的大学语文教材中选用的课文，往往与中学语文教材中的课文相重复。以徐中玉、齐森华主编的《大学语文》(第九版，2007)为例，此教材由教育部高教司组编，是全日制高教重点教材，被列为普通高等教育“十一五”国家级规划教材，而且作为全日制高校开设大学语文课程的重点教材被列入高教司21世纪高校教材推荐书目。即使是在这样一部权威的教材中，选文与中学语文教材重复的情况也比比皆是。如第一单元“仁者爱人”中的《齐桓晋文之事》、《冯谖客孟尝君》，第二章“和而不同”中的《像山那样思考》，第三单元“胸怀天下”中的《北方》、《赞美》等等。可以说，与中学课文相重复的现象在整本教材的各个单元中都曾出现，成为一种普遍的现象。

大学语文教材选文与中学语文教材选文大量重复，使得学生对于大学语文学习的兴趣不断降低，这也是导致大学语文教育逐渐走向边缘化的一个重要的直接原因。只有重视这一问题，并尽量避免这一问题的继续发生，才能从根本上拯救大学语文教学。

再次是教材选文古今中外所占比例的问题。大学语文的课程目的是使学生通过学习古今中外优秀的文学作品，了解语言文化的丰富性，继承中华民族的优秀文化传统，培养学生高尚的思想品质和道德情操，最终达到提高学生语文能力和综合人文素质的目的和要求。因此，对于古今中外的优秀作品都应该广泛地选用，而不应厚此薄彼。

然而，在现今大学课堂上使用的大学语文教材中古今中外作品的比例严重失调。仍以徐中玉、齐森华主编的《大学语文》(第九版，2007)为例，从中外作品的比例来看，整本教材共收入文章89篇，其中中国文学作品有78篇，占全部选文的87.6%，而外国文学作品仅有11篇，占全部选文的12.4%。

随着全球化水平的不断深入，中西文化交流日益频繁。当代大学生不仅应该了解中国文化，还应当关注、了解世界各国的文明与发展。大学语文是大学生文化素质教育中极其重要的一个载体，大学生更应该借此机会吸收人类社会的一切优秀的文化遗产。

从中国文学史部分的古今比例来看，在上述教材全部78篇中国文学作品中，古典文学作品有52篇，占66.7%，现当代文学作品只占33.3%。

的确，古典文学作品中蕴含着的深厚的文化底蕴是毋庸置疑的，并且在大学语文课本中选用的篇章都是古典文学长河中的经典之作。然而中国古典文学作品产生的时代距离现在过于遥远，由于学生在学习过程中对作品产生的时代背景不甚了解，使得他们对作品中作者的思想感情难以体会，影响了学生对作品的深层理解，最终影响到大学语文课程的整体教学效果。

最后是教材的结构体例问题。大学语文教材目前大多采用以人文精神加以建构的模式。“大学语文作为一门必修课，以文章审美为载体，达到提高人文素质修养，同时注重工具性与人文性的统一。”③这样一种体例的盛行，实际上是与重人文性而轻工具性的指导思想相联系的，这种思想的结果导致大学语文课本甚至已成为一种文学欣赏读本，欣赏性强，而缺少可教学性。学生学习这种类型教材的难度相对较低，会使学生失去学习语文的兴趣，使大学语文课程一步一步走向学校教学和学生学习的边缘。

大学语文是高层次的语文学习，因此对于教材编写的深度、广度、难度的认识和把握应该准确适度。华东师范大学徐中玉教授指出：“大学语文与中学语文之不同更多地可以从教材中体现出来，《大学语文》教材在其研究性、深入性和创新性上一定要高于中学语文教材。而不是中学语文教材量的补充，两者之间有着质的区别。”④

既然大学语文是高层次的学习，那么大学阶段的语文教学就应该是中学语文教学的升华阶段，这个阶段的任务就是整合全部基础教育时期的语文知识。因此，大学语文教材应当对于文学知识进行梳理，以中国文学史和外国文学史为线索，对在中国文学史和外国文学史中占有重要地位的作家和文学流派的优秀代表作品按时间顺序编排、介绍，使学生对整个中国文学和外国文学的发展史都能有一个整体性的把握，从而使学生对中国文化乃至世界文化都能有全面性的认识。这样的教材体例将使大学语文教材无论是从深度上还是广度上都能达到大学生可以把握的水平和高度，真正能够使学生在大学语文课堂上学到知识。

大学语文教学的改革目前仍然处于摸索阶段，存在的问题很多，需要整个大学语文教学界对这些问题进行研究并逐步加以解决，以完善大学语文教学。我们应当以一种发展的眼光看待大学语文教学，探索大学语文教学改革的新途径，使大学语文这门公共课程在不断的探索尝试中真正找到一条适合自己发展的道路。

注释：

①徐中玉：《大学语文》，华东师范大学出版社1996年第1版，“出版前言”第1页

②顾之川：《试论我国教材选文的优良传统》，《中小学教材教学》2000年第2期

③魏怡:《大学语文新编导言》，高等教育出版社2006年版，第3页

④李爱华：《大学语文母语教育的守望者》，《科学时报》2007-01-30(B04).

作者简介：

孙丽丽(1984)，女，吉林省吉林市人，硕士，天津职业技术师范大学职业教育学院助教，研究方向为大学语文教学。

(本文责任编辑：王恒)

语文教材逆境教育论文范文第3篇

备好课是阅读教学成功的基础，这要建立在教师对文本的认真钻研与解读上。现在有这样一种怪现象：我们的老师平时很多时间都用在批改学生作业上，如果有几套本子没有改，他肯定是认为自己的严重失职，但是本来要花一个小时钻研教材的，他因为批改作业只用了半小时、甚至更少，他却没有觉得什么，心安理得。其实这是一个很严重的本末倒置的现象。打个比方：备课的过程就是烧粥的过程，批作业是揭开锅盖的过程，我们的老师都乐衷于做揭锅盖的事情，对粥怎样烧?烧的怎么样、糊了还是怎么的却不闻不问。备课的质量直接决定着你的上课的质量，决定着作业的质量。所有我们的老师应该好好重视备课工作。

现行语文课标只是列述了课程目标，即必须达成的最终结果，对教学提出了原则性的建议，并没有具体规定应该教什么，这也带来了为什么说“数学明明白白一条线，语文模模糊糊一大片”的说法，名师高手或可信手拈来，对于大多数语文教师来说，增加教师的工作难度，所以研读文本、认真备课尤为重要。不打无准备之仗。

二、教材分析总的要求

要深入理解和钻研教学大纲，充分领会教材的编写意图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位;具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系(能准确精练地写出教材的知识结构方框图)、教材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键。根据教学目的、内容和教学原则，按照教学大纲要求，结合学校和学生的实际情况，研究如何优化处理教材，如何突出重点、抓住关键、克服难点，明确教材中培养学生的能力因素，选择恰当的教学方法和教学手段，写出可行的教学方案，通过教材分析才能提高教学质量。

三、重视讲练结合，让阅读教学走向充实

“讲练结合”往往会被认为是数学课教学要求，在语文的教学，除了语文书之外我们还要完成课堂练习册、补充习题等练习，很多老师都习惯于让学生在课外去完成作业，然后再进行批改反馈订正。其实为了追求课堂教学的高效，在语文课上，我们也应该做到讲练结合，以练促讲。

每篇课文之后都有练习，它是针对课文特点、重难点设置的，这是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地。在教学中，我们要打破课后练习课后完成的成规，将课后练习分散于教学的各个环节，灵活运用。比如四上的《珍珠鸟》课后练习第四题：默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。这个问题是理解课文的重点难点，是统领整全文的灵魂问题。让学生抓住这个问题进行预习思考，课上再围绕这个问题讨论归纳，就大大提升了教学效果。

此外教师还要有作业设计的意識，不能只局限于用现成的练习，落实精心设计练习或者是练笔，。提倡运用作业本。设计作业其实是教师的教学基本功，记得我们上学的时候，老师上课都是挂小黑板，那时老师学生对作业的态度都是高度认真的。原因在于那是老师自己花精力设计出来的作业，那是学生自己抄下来的题目，所以从态度上都是认真的。但是现在的练习来的太随意，大搞题海战术，造成一个教育的怪圈。使用作业本在语文上意义还在于可以培养学生行款布局的能力，提升学习品质。所以本学期开始我们学校要坚决恢复语文课堂作业本的使用。同时将课堂练习册作为教师的选做练习。我们重视了课堂练习本的发挥，又做到了准确“诊断”和及时“反馈”，我们才能及时了解学生的学习掌握情况，不至于造成“教什么”和“练什么、考什么”的脱节。让学生语文学习质量得以提高，进而为促进学生的发展，提供坚实有力的保证。

但是，不能就教材分析教材，而应该站在教学大纲的高度去分析教材，研究教法。因此教材是根据教学大纲编写的，因此，钻研教学大纲、领会其实质，是进行教材分析的首要步骤。钻研教学大纲和教材，还应当用历史发展的观点去分析研究，才能结合大纲真正领会教材的编写意图，才能对教材的内容和编写特点，以及教材内容的处理方式有深入的认识。教师备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须研究学生。对学生进行全面了解，包括学生学习的心理特点和思维障碍，了解学生原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方法、兴趣爱好等。只有在认真钻研教学大纲、教材内容和深入了解学生的基础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点，这个过程包括了教师对教材内容的自我意识、自我转化和创造性构思的过程。否则教材教法的分析和研究就可能无的放矢或流于形式。

另外，教材在编写中注意采用儿童喜闻乐见的形式，设计精美的插图，这不但能吸引学生，唤起学生的学习欲望，而且有助于学生的阅读与理解，使图与文融为一体，真正做到图文并茂。注意设计有趣的活动，创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，使学生在生动活泼的情境中、活动中学会学习。

注重引导发现，促进学习方式转变。在引导、指导学生学习上，有个性鲜明的系统设计：借助单元前的“导语”导向，凭借课文之中或课文之后的“泡泡”导思，利用课后题目导学、导练，凭借“语文园地”引导发现。

改进课文和课后练习的编排，加强导学、导思、导练。一方面根据需要，灵活地在课文之前、课文之中、课文之后以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考，逐步悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎么想。如三年级下册在《亡羊补牢》的课题旁有这样的提示：“通过查字典和联系课文，我知道亡’和牢’的意思”三年级上册《奇怪的大石头》一课在叙写李四光围绕大石头向老师提出一系列问题时，旁边有“李四光真会提问题”的提示。四年级上册《鸟的天堂》后有：“我有一些问题想提出和大家讨论。看，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没加呢?”另一方面，用举例的方式提倡和引导学生之间合作学习。如一年级上册，在《美丽的小路》一课后，设计了三个小伙伴之间的对话伙伴一：“我们周围的垃圾是从哪里来的呢?”伙伴二：“这些垃圾到哪里去了呢?”伙伴三：“我们一起去了解一下吧”引导学生在活动中学会合作。

只有以教学大纲、教材和学生为依据，参考必要的教学资料，才能达到教材分析的目的，教学中做到紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内容用活讲活。

语文教材逆境教育论文范文第4篇

摘 要 小学语文同步阅读教材的恰当使用，能够促进小学生综合语言能力的拓展。在使用小学语文同步阅读教材的过程中，要抓住课本的重点内容和章节，以对比、类比、背景等阅读方式，提升小学生的阅读理解能力。

关键词 小学语文；同步阅读教材；背景阅读；对比阅读

随着时代发展的日新月异，人才的竞争也逐渐激烈，纯粹课内的语文教材，其阅读量和知识量都无法完全满足当代小学生对于语文知识的需求。如果语文教师只是把小学语文课本作为唯一教材，即便是将语文课本当中的知识讲得更加明晰，也没有办法拓展小学生的知识面。因此，在立足小学语文课本在教学中的基础作用之外，小学语文教师还应该重视配套的语文教材对于小学生的拓展作用。当代的小学语文教学应该是语文课本和配套的同步阅读教材相结合，以课内阅读和课外阅读互相之间的互动，才能够让小学生的语文能力真正走向自然、走进生活，增加小学生的知识面以及感情体验，为小学生的综合素质提升奠定坚实的语文基础。因此，探究小学语文同步阅读教材具体运用和实践方式等，具有重要的现实意义。

1 小学语文同步阅读及教材作用分析

同步阅读，实际上是指针对小学语文课本当中某篇重点的文章，或者是某一个课时里面重点的内容进行迁移，通过课外阅读对重要的知识点进行拓展以及巩固。同步实际上也是指这些课外阅读的内容是跟随课内的重点进行的，教师让学生一步一个脚印，将重点的知识内容不断地进行演练和深化，形成小学生语文综合基础能力的一部分。

同时，同步阅读要求小学生在课本学习之外，独立地进行课内阅读。苏霍姆林斯基就曾经对课外阅读进行研究，认为课外阅读实际上是思考能力的推动器。而且课外阅读可以随时进行，学生也可以自由支配时间。因此，同步阅读教材的使用就成为小学语文课外阅读的重点和难点。同步阅读教材应该和小学语文课本配套使用，同步阅读教材的编撰是结合教材展开的，因此其具备相对的独立性的同时，也具备了一定程度的课内联系性，同步阅读教材在选择的篇章内容、文体以及修辞、情感特点上都和语文课本是紧密联系在一起的，和小学语文课本共同实现小学语文教学的目标[1]。

2 小学语文同步阅读教材的使用技巧

首先，小学语文同步阅读教材的使用，应该充分激发小学生对于这一部同步教材的兴趣。兴趣是引领小学生不断学习的重要方式，只有让小学生带着兴趣去阅读，他们才能够真正吃透同步阅读教材，从而对教材当中的内容进行全面思考。小学语文教师使用同步阅读教材，应该引发小学生对于感兴趣的人物以及事情有自己的想法和理解，并且愿意和别人进行交流。从心理学层面上看，兴趣实际上是一种积极的心理暗示，人之所以对做某件事情会产生兴趣，是因为在完成这一件事情的过程或者结果当中，可以体验到精神或者物质上的快乐，这样的一种快感是非常重要的。

小学语文同步阅读教材所包含的阅读材料，应该尊重小学生的实际年龄状况以及心理状况，结合不同年龄阶段的小学生的认知和心理特点进行重点分析。比如在小学第一学段，小学语文同步阅读教材中的阅读材料，就应该采用一些“浅近的童话、寓言、故事”以及儿歌、儿童诗等内容。小学语文同步阅读教材结合特定学段的小学语文课本教材进行量体裁衣，和小学语文课本当中的专题内容结合在一起，才能够表现出其同步性。再者，小学语文教师要主动创造氛围和条件，才能够调动小学生在语文课堂上学习的兴趣，最终让小学生在使用同步阅读教材的时候，精神上得到愉悦，这也是当前课堂减负思想的一种拓展和应用。

其次，小学语文阅读教材的运用要对相关文章进行不同方式的剖析，也就是在小学语文同步阅读教材的文字材料选用上，要注重类比、对比、背景三个方面的材料阅读。

其一，对比阅读，实际上就是在小学语文同步阅读教材当中要对课本当中的文本进行密切联系。比如小学语文教材当中的《观潮》，讲述的是钱塘江大潮的观赏感受，钱塘江大潮作为一种自然景观，能够给人的心灵带来非常大的震撼。而在小学语文同步阅读教材，可以选择《黄果树瀑布》这一类的文本，因为瀑布和江潮两种景观都是自然形成的，但是这样两种不同的自然景观有各自的风格，给人的感受也是不同的，所以可以进行对比阅读。

其二，同类阅读，实际上是选用一些写作内容相同的文章。比如小学语文教材当中俄罗斯作家叶·诺索夫的文章《白公鹅》是描写家禽的文章，如同“海军上将”的白公鹅，非常可爱有趣；而苏联作家普里什也写过《母鸡》，可以让学生在语文同步阅读教材当中进行类比阅读。

其三就是背景阅读。在小学语文课本中，很多名人事迹都被创作成为文章，如《为中华之崛起而读书》讲的是新中国的开国总理周恩来在早年的见闻，实际上同步阅读教材当中的《周总理的故事》，就可以配合这一篇课内的文章进行同步阅读[2]。

3 小学语文同步阅读教材使用有效性的实践思考

小学语文教师要鼓励小学生建立课内外教材的同步学习计划，特别是对同步阅读教材的阅读学习计划。虽然很多学校已经按照上级的要求分发了小学语文同步阅读教材，但是这些同步阅读教材没有在课堂上进行教学和讲授，有很多小学生都不重视对小学语文同步阅读教材的阅读和学习。教师要鼓励小学生对同步阅读教材进行阅读学习，通过一些方式掌握学生对于同步教材的了解和情况。因为小学语文阅读教材在编排和内容选用上，也有结合小学语文课本的内容和结构进行编排，所以可以让学生有计划地结合课本的内容，对同步教材进行学习。

小学语文教师应该指导小学生用恰当的方式，对小学语文同步阅读教材当中的内容进行阅读，包括深层次的阅读以及理解的能力等。教师要在小学语文同步阅读教材当中，适当地选取部分精当的文章作为精读和研究的内容，同时选取一部分内容进行泛读，这样小学生在使用小学语文同步教材的时候，才能够真正做到有的放矢。而且，小学语文教师要鼓励小学生在使用小学同步阅读教材之后，进行读后感的写作。在读后感的写作上，教师应该让学生把握文章的中心内容，并且选择一个重点的层面进行写作，联系自己的实际生活有感而发。这些都需要教师以学生作为教学的主体，让学生在写作读后感的过程当中逐渐提升对于文章阅读技巧的应用，从而对小学语文同步教材的使用更为科学和全面[3]。

4 结束语

从国家在义务教育阶段的课程标准当中可以看出，阅读实际上不仅是通过对文字以及语言获取有关的信息，对整个客观世界的再次认知，而且还是学生拓展自身思维能力的重要平台，学生通过阅读获得感性和理性的认知，其情感体验和理性知识在阅读过程当中得到进一步的积累。所以阅读在义务教育阶段尤其是小学阶段是非常重要的。人类对于语言以及文字的能力不是天生就有的，实际上所有的语言表达和文字组织能力都是人类在后天学习过程当中模仿、学习形成的。因此，用好小学语文同步阅读教材，对提升小学生的综合阅读理解能力具有重要意义。

参考文献

[1]李龙.论“微型学习”的设计与实施[J].电化教育研究，

2014（2）：74-83.

[2]李红华.自主学习，开启语文有效学习之门[J].考试周刊，2013（37）：47-48.

[3]潘兴芳.让《同步拓展阅读》真正与课本同步[J].小学生作文辅导：教师适用，2012（8）：44.

语文教材逆境教育论文范文第5篇

文化素材即日常生活中所积累的文学、文段以及相关语文素材，伴随着近年来的教育改革，高中语文教材发生了很大变化，逐渐加入了一些经典、名著等语文相关素材。而语文教学是学生素质教育的关键因素，也是每个人受教育阶段必不可少的科目，因此，在高中语文教材中加入文化素材对学生今后个人发展至关重要。与此同时，也需要语文教师不断创新教学方法，在教学过程中合理加入文化素材，提高学生语文成绩的同时培养学生综合素质全面发展。

一、文化素材在高中语文教材中的重要性

随着新课程改革对高中语文教学提出了新的要求，在教学过程中要注重对学生语文素养的培养，也要求在语文教材中合理编制文化素材。文化即一种对人类的社会活动、发展具有深刻意义的精神力量，素材是指以现实生活为基础搜集到的未经整理加工的原始材料，具有一定真实性。因此，文化素材是一种积极健康的，丰富个人精神的真实性材料。对高中语文教材而言，合理地加入文化素材是学生提高语文意识，全面发展综合素质必不可缺的条件。语文本就是一门培养学生素质，传承中华民族传统文化，丰富学生情感的课程，在引入文化素材之后更利于学生提高思想道德素质及科学文化素质。

二、高中语文教学中文化素材的运用现状

在任一科目的教学过程中，教材都是必不可少的教学资源，是教师进行教学的主要依据，也是学生学习的主要材料。近年来，我国高中语文教材中不断引入文化素材，但是现状不容乐观，未达到理想效果，主要存在以下几个问题：首先，教师在引入文化素材之后，依然没有改变传统的教学方式，未明确学生在课堂中的主体地位，导致学生在课堂中过于依赖教师;其次，教师文化素养较低，不能够挖掘出文化素材的重要意义及其“精华”内容;最后，在语文教学过程中，教师没有精心设计教学内容，使课堂枯燥乏味，导致学生缺乏进一步学习的兴趣。由此可见，在高中语文教材中引入文化素材的同时也要注重教学方法，活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，并培养学生自主学习的习惯。

三、在高中语文教材中合理运用文化素材

1.注重优化高中语文教材的文化素材

在高中语文教材中合理加入文化素材对学生今后学习发展有重要意义，但是也要注重优化文化教材，在教学过程中合理设计教学内容，既能调节课堂氛围，还可以激发学生学习兴趣。此外，在教学过程中引入的文化素材不应受年级限制，应将其视为课外知识，促进各年级学生的知识增长。教师还可以将搜集文化素材布置为学生的课后任务，让学生选择自己感兴趣的文化素材，在教学过程中与同学分享并交流，这样也有助于确立学生在课堂中的主体地位，让学生积极参与到教学过程中。

2.提高语文教师文化素养，使文化素材实现价值最大化

众所周知，“教育大计，教师为本”意味着在教学中教师为第一教学资源，与学生的成败有着密不可分的关系。目前，我国高中语文教材中的文化素材价值未被完全挖掘，教师文化素养较低是主要原因之一，从而导致学生素质教育活动不能顺利开展。因此，学校需要对教师进行培训，进一步提高教师的文化素养，进而提高学生的文化素养。例如，学校可以安排教师学习文化教育及如何合理运用文化素材，认识其重要性，帮助教师树立正确的教学理念，在教学过程中也要改变传统教学模式。教师需要在课前进行充分准备，在教学过程中确立学生的主体地位，指引学生将课本知识与文化素材有机结合，实现提高语文教学质量并培养学生综合素质发展的目的。

3.利用多媒体教学，注重激发学生兴趣

此外，在教学过程中将多媒体作为辅助工具是关键因素，利用声音、图像以及视频将文化素材进行展示，生动形象的文化素材，不仅可以激发学生的学习热情，而且可以将文化素材化繁为简，加深学生的进一步理解。同时，通过多媒体信息技术，还可以丰富文化素材，开拓学生视野，让学生了解更多的中外文化，促进学生综合素质的培养。

综上所述，在高中语文教材中合理加入文化素材，有助于学生更深入地了解语文知识及相关名著，激发学生进一步探索的热情，对学习语文有很大帮助。但是在实际教学过程中难免存在一些问题，需要语文教师不断探索，改革传统教学模式，注重文化素材的运用，促进学生全面健康发展。同时，在高中语文教材中合理加入文化素材也顺应了我国教育行业的课程改革，推动了我国素质教育的進一步发展。

参考文献：

[1]肖永福.探究高中语文教材中文化素材有效运用策略[J].亚太教育，2016（19）：47.

[2]贺小喻.高中语文教学中如何有效运用文化素材[J].信息化建设，2015（10）：342.

[3]张万能.高中语文教材中文化素材的运用[J].科技创新导报，2014，11（14）：112.

编辑 王彦清

语文教材逆境教育论文范文第6篇

摘 要：文言文言文分离、行文简练优美，其文辞与文意、形式与内涵、实用与艺术等方面都结合的非常完美，给人想象的空间巨大，其所承载的文言、文学、文章、文化知识是中华民族智慧的结晶，也是汉语文的瑰宝。新课程改革以来，文言文教学作为语文教学的重要组成部分越来越受重视。现行中学语文教材增加了文言文内容，就连高考试题中也增加了文言文的份量。可见，文言文在中学语文教学中的地位越来越高，其重要性日益凸显，因此我们应当高度重视文言文教学。万丈高楼平地起，打好基础对于学习和任何工作永远都是最重要的，本文针对初中语文教学中的文言文基础知识教学进行了研究。

关键词：初中语文；文言文教学；基础知识；字词；语法 文言文教学在语文教学中占据着重要地位，其中文言文基础知识教学作为文言文教学的重要组成部分其重要性更为突出。文言文基础知识教学包括文言文字词教学、语法知识教学等，但目前这两个方面的教学存在一些问题。但是，纵观当前初中语文教学的课堂，文言文教学存在诸多的问题。本文主要从当前文言文教学的基础知识教学谈起。

一、文言文基础知识教学问题

这里的文言文基础知识教学问题不是从当前的某些教师淡化“言”而一味的重视“文”的角度说。本文所提的问题是教师在坚定文言文既有“文”又有“言”的观点的基础上来说：教师重视文言文的“言”，却没有合适的教学措施以达到理想的教学效果。具体表现如下：

1.字词教学。当前的文言文字词教学中存在的问题主要是：字词与文本分离。教师在实际课堂教学中，在梳理文章内容之前，会运用多媒体将所谓的重难点字词一股脑地呈现在幻灯片上。作为教师，总是担心学生会因为字词的不熟悉、不理解而影响后面的整个教学过程。或者，由于教学观念的陈旧，部分教师认为在疏通文意之前直接呈现字词的注释是教学过程必走的流程。这样的教学方式，使得其教学效果不理想。纵观这样的模式化、机械化的课堂，我们不难发现学生的积极性不高，不愿意听和看，课堂死气沉沉没有活力。这也是预料之中的，没有创新和诚意的课堂，学生自然没有兴趣参与。

其次，当前文言文字词教学使用最多的手段就是翻译。把文言语句译成现代文，是学习文言文的手段，教师以为学生记下翻译就能了解字词知识，就能学好文言文。这种机械式的翻译主要特征是教师连串地讲解课文内容，即按照教学大纲的要求，以讲解课文为核心，先逐一讲解重点实词、虚词以及句式，接着疏通、翻译全文，甚至是用多媒体直接呈现翻译内容，让学生看和读翻译成白话文的语句。这种教学的最终效果是：没有理想的“效果”。甚至可以说是一种“双输”的效果。其一输是，教师抱怨讲文言文太累。因为在整个课堂上，教师喋喋不休，整个课堂几乎都是教师的声音。教师忙得不可开交，确实很辛苦。其二输是，由教师把持、喋喋不休的课堂，学生几乎没有思考的余地，没有独立理解和翻译文章的能力，此时的学生变为了被动接受教师知识、抄录笔记的机器。

2.语法知识教学。对文言文语法的掌握是学习文言文能力的体现，熟悉文言文的语法知识是深入理解文言文的一个重要的技能。但是当前文言文的语法教学并没有形成一个有效地教学方法，大多数情况下只是教师在课堂中顺便提了一下。这与教师对语法知识的教学不重视和教师自身的语言学功底不够厚实有关，使得教师对学生的语法学习缺乏相应的有效方法的指导。

二、文言文中基础知识教学策略

根据上述对文言文基础知识教学存在的问题的具体分析，笔者总结概括出如下的一些应对策略。

1.字词教学。首先，教师要做好学生的预习工作。学生在课前预习的时候通过对工具书等资料的查找，独立自主完成文言文中他们自己所不知道的重难点字词学习。教师需要做的工作是，交给学生预习的方法和在课堂上检查学生预习的情况。教师要坚定以学生为主体，教师为主导的观念不动摇，同时对学生充满自信，相信学生自己的能力。学生自己可以做的，教师绝不插手也坚决不做无用功，只是在适当的时候给予指导并起到管理、调控的作用。这样既可以培养学生搜集和处理信息的能力，又能够充分地调动学生学习的主动性和培养学生形成良好的学习习惯。值得注意的是，在预习这一环节中，教师一定要注意对学生预习方法的指导、预习内容的布置和预习结果的评价，调动学生预习的积极性，从而达到良好的预习效果。

其次，将文言文的字词教学融入文本的学习中，巧妙的设计和点拨，做到“文”“言”统一。例如，钱梦龙在《愚公移山》的教学中，设计了这样的一个问题：年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？从而成功地引导了学生学习“孀妻”和“遗孤”这两个字词。这样的教学方式既能调动学生的积极性，使得课堂不至于死气沉沉，又能够加深学生对陌生字词的理解。

再次，笔者在这里要强调的是，不是所有的翻译都应该被批判，只有那种每篇翻译、每句每字翻译是不可取的。教师在进行字词教学时要适当地运用翻译这种教学手段。

2.语法教学。首先，要认识到文言文的语法在文言文学习中的重要作用，教师在文言文教学过程中需要将语法教学重视起来。在知识中讲解文言文语法知识，在过程中培养严谨的文言文语法思维，在能力的提升中提供方法指导和情感解读。

其次，文言文的语法知识主要包括：文言实词、文言虚词和文言文特殊句式。在具体措施方面可以统筹语法重点，合理分配学时。讲文言文语法知识要有散有聚、有点有面、有讲有练。例如，有的教师给语法知识的学习制定整个初中阶段的教学目标。七年级上期：通假字和文言文的基本句式的讲解；七年级下期：文言词类活用轮廓的建立；八年级上期：古今异义词和一词多义的把握；八年级下期：文言文特殊句式和文言虚词的介绍；九年级上期：引入句法知识；九年级下期：建立文言文学习能力。当然，这种语法的教学自然也是不能和文本相脱离的，这种统筹的学习方式要以文本为基础。

3.翻译。文言文的翻译是运用现代汉语把古代汉语所表达的意思重新表达出来。文言文原作包括内容、形式、风格三个要素，这是互相联系互相制约的有机体。翻译时必须把这三要素表达出来，既要确切地表达原作的内容，又要把文言文转换成符合现代汉语规范的语言形式，还要保持原作的风格。这就是翻译文言文的原则，近代人严复把它总结为“信、达、雅”三个字。

信——忠实于原文，保持原文风格。要正确地表达原文的内容，不能随意增减变动，“信”是关键。

达——文句要通顺，表达要准确。要理解文言文与现代汉语在实词、虚词和句式等方面的对应规律，译文要符合现代汉语的规范要求。

雅——文字力求做到简明优美。 文言文翻译的方法有直译和意译两种。直译，就是用现代汉语，按照原文的词数、词序和句式，字字落实，逐词对译，不任意增减内容，改变语气。意译，就是不受原句词数、词序的束缚，甚至句式也可作必要的变换。翻译时，坚持以直译为主，意译为辅的原则。

文言文教学是语文教学的一个重要部分，文言文的基础知识教学又是文言文教学的重中之重。当前文言文基础知识教学中确实仍然存在一些问题，语文基础知识教学任重而道远。但是，不论是什么样的教学方法的实施，笔者强调的是教师一定要尊重学生的主动性，强调教师教学能够调动学生的积极性，强调教师作为课堂教学主导者的地位不动摇。