语文阅读培养教学论文范文

语文阅读培养教学论文范文第1篇

摘要：阅读是从外界获取信息的主要渠道，信息化时代对学生的阅读能力提出了更高的要求。海量信息的出现，要求学生不仅要能够高效开展阅读活动，同时要及时做好信息的筛选整合，从阅读中获得多元化发展。但初中语文教学推进中，很多学生存在阅读意识不强，良好阅读习惯没有养成，阅读内化效果不理想等问题。在语文教学中，教师必须要针对性指导，推动学生阅读能力获得全面发展。

关键词：初中语文;阅读能力;培养策略;研究

引言

语文学科是我国教育的基本学科之一，同时也是对我国优良传统的文化的解读和渗透，学生在进行学习的过程当中更加有利于增强学生的语言功底，提升自己的文化素养。对于初中阶段的学生来说，阅读能够让学生自身的兴趣、个人素养等方面得到一定的提升。学生在学习的过程当中不断地增强学生的阅读能力，不单单能够让学生对文章中的情景有进一步的了解，更重要的是能够加强学生的语感，对于接下来的学习来说有着非常重要的意义。

一、阅读先导，提升学生阅读的参与性

让学生独立开展阅读，学生阅读参与感不强。针对这种现象，教师要增强对阅读先导环节的投入，在让学生开展阅读之前，教师首先要通过问题引领、目标预设、预习提示等多种方式，提升学生阅读的目标性，让学生在阅读的过程中突破重重障碍，获得更强的参与感。首先，以课内阅读为例，教师可以通过阅读提示为学生出示相应的阅读任务，让学生在阅读的同时有效进行文章脉络、文体梳理、表达储备等工作，这样就能够改变学生浅表化阅读的习惯。以部编版八年级上册《背影》一课为例，在阅读的过程中，教师可以首先提出几个问题，如作者为什么不能忘记父亲的背影？文章中描写父亲用了哪些方式，分别体现在哪些语句？课文中几次写到了流泪，作者流泪的原因是什么，他当时是怎样的心理？通过有效的阅读先导，让学生在阅读的同时有效思考，更重要的是要让学生带着感情去阅读，试着站在作者的角度来阅读，这样能够使学生深刻感受作者语言的生动性和准确性。同时，对于学生阅读的成果，教师要让学生主动展示，教师再给出学生相应的鼓励和指导，这样才能够充分尊重学生阅读的主体性，以师生互动帮助学生循序提升。

二、教授正确的阅读方法，提升阅读效率

正确的阅读方法是阅读教学的重要基础，只有正确地进行语文阅读，才能够真正提升学生的阅读能力。比如，在进行八年级上学期鲁迅先生的《藤野先生》这一篇文章相关知识的学习时，因为鲁迅是我国当代一位非常伟大的文学家，初中语文教师丰富自己的知识储备，提升自己的专业素养这一过程中，必定是对鲁迅先生非常了解的。此时，初中语文教师就要运用自己的专业知识，对初中生们进行一系列的讲授。首先，可以从鲁迅先生对藤野先生课堂的回顾进行整体剖析。鲁迅先生在描写藤野先生当时给他上课的场景时，运用了大量的细节描写。首先这就突出了鲁迅先生对藤野先生的怀念和感激之情，否则的话他不会记住藤野先生的这么多的细节，并在几十年后将其编辑出版。初中语文教师除了像上文这样，通过细节描写和其他各种描写手法，对鲁迅先生对藤野先生的感情进行分析之外，还可以额外仔细的介绍一下，关于各种写作手法的特点以及各种写作手法的效果如何。比如比喻的写作手法，主要就是将一个事物比喻成另外一个我们熟知的事物，这样一来可以达到生动形象的把陌生的事物描写出来的效果。与此同时，排比等句式可以通过工整的对仗和严格的韵律，对气氛进行一个极致的烘托。诸如此类的写作手法，以及它们的特点和作用还有很多很多。初中语文教师可以根据某一篇文章，将其中的一个或某个写作手法进行细致的分析和讲解，以至于初中生们在以后的阅读中遇到这种写作手法的时候，就可以条件反射的想到它的特点和作用，这对初中生们阅读能力的提升是有非常显著的效果的。除此之外，初中语文教师还可以引导同学们感同身受的对藤野先生进行整体把握。因为同学们现在就处于要听老师上课的阶段，鲁迅先生描写的上课的内容非常能引起学生们的共鸣。通过这一共鸣，同学们可以结合自己的亲身经历，将自己带入到那个时代的主人公当中，感受藤野先生对主人公的教导和严格要求以及深厚的师恩。

三、课外联动，丰富学生的鲜活阅读体验

在课内阅读的基础上，教师要同步为学生延伸一些课外阅读的内容，同时，对课外阅读，教师也要增强指导意识。除了提出具体的问题之外，教师可以尝试让学生结合阅读成果来讲故事、梳理故事情节、填写阅读记录卡等方式，提升学生阅读的参与感。阅读记录卡不仅要包括学生每天阅读了多少页，更重要的是要能够结合故事的开展，推动学生有效梳理。如文章出现了哪幾个人物，分别是在第几章出现，重点描写了哪些事件，侧面反映出人物的何种性格等，让学生尝试有效地梳理和表达。另外，还可以通过情景演绎等方式，让学生将自己感兴趣的片段为其他同学进行讲解和演示。这种多元学习活动的开展能够更强地提升学生的阅读参与感，同时让学生的阅读分享意识也能稳步提升。对于一些课外阅读文本，教师还可以通过举办读书交流会、制作读书小报、进行演讲辩论、主题探究等方式，更好地引导学生进行文本阅读。同时，教师要鼓励学生提出问题，师生之间相互回答和讨论，不仅能够进一步提升阅读的兴趣，同时在对话的交流与思辨中可以帮助学生更好地完善认知，提升学生整体的文章鉴赏能力。

结束语

总而言之，在对学生进行教学的过程当中一定要不断地加强学生的阅读能力。让学生能够在阅读的过程当中掌握自我阅读的方法，加强阅读的批注，同时老师在教学的过程当中一定要将学生作为主体积极地开展讨论，只有这样才能够让学生的阅读能力得到不断地提高。

参考文献

[1]宋文宏.初中语文教学中阅读能力的培养策略探究[J].考试周刊，2020（59）：35-36.

[2]袁子伟.浅析初中语文教学中学生阅读能力培养的有效策略[J].新课程导学，2020（08）：40.

[3]南娟宁.初中语文教学中阅读能力培养策略探究[J].新课程（中），2019（11）：224.

语文阅读培养教学论文范文第2篇

1语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章,阅读的主要目标是读懂,这里的读懂是层次分明的能力系统。 它包括阅读主体对语言的认知,对文本负载的重要信息的提取与整合,对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单的说就是认读与解读这两个环节。 作为文学作品,还要进行鉴赏和评价。

认读虽简单,但也会受学生选择不一的干扰,此时就需要教师引导归纳,将学生的疑惑归结到一个焦点上,然后顺利有序地引出更高层次的问题,并加以解决。 这个被认准了,提出的问题应该是“大众化”的。 解读,必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。 就像写文章一样,阅读也该有一个整体思路,这个思路即由整体到局部,再由局部到整体。 在这一轮回环中,教学要从学生的差异性出发,设计不同层次的活动内容,由认读到鉴赏,甚至到评价与创新,应体现出梯度。 每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长: 善于组织的就去组织,善于观察的多谈观察所得,善于思考的积极表述思想,善于辩论的要让他畅所欲言,善于表演的要鼓励他表现自我每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话,最终会产生强大的整合效应。

在教学设计的梯度化中, 每个学生都可以发挥自己的优势,处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态,才能各有所得,各有提高。

2学生语文阅读能力的具体培养措施

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行,同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心,中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的,一般可分为下面几个发展阶段:

2.1 积累阶段

这是一个动态而连续的过程,更是后面阶段能力具备和发展的基础。 积累的内容包括:语言材料方面;字音、字形、字义的基础知识要打牢, 能够准确地判断单复句并能分析其结构,要熟练地把握文体特征、语言表达的特点;思想感情方面:能够阅读范文和课外读物, 学会理解或吸收比较丰富的思想感情,为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础; 同时还要积累一定的文化知识、生活经验,以及写作技巧等方面的知识,这些知识对学生的阅读作用很大。 教师应结合教材作必要的介绍,然后要求学生积累。

2.2 理解阶段

语言是思维的物质外壳,只有发展了思维能力,理解力才能应“源”而生,所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析,综合的思维力和联想、想象力,它们在理解过程中起着重要作用。

一是判断力的培养。 判断力是指读者理解事物的本质,明确概念。 可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练,如“错误常常是正确的先导”这句话,如果把 “常常”一词去掉,这个判断就绝对化了。 因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”,对“错误”现象的本质特点揭示就准确。

二是分析、综合能力的培养。 分析、综合能力构成了人类基本的思维过程,也是阅读理解能力的核心。 分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。 只有通过分析,对课文的整体认识才能深入。 综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。 所以,分析能力的训练离不开综合的指导,综合能力的训练必须以分析为基础。 如必须在熟悉全文的基础上训练学生,给文章分段,给段分层,给句子划分结构,培养学生的分析能力,必须在分析文章的基础上,让学生概括层义、段义、题旨,以训练学生的综合概括能力。 给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。

三是联想能力的培养。 联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。 有了联想,可以将有形文字的意义空间拓展到最大,从而使理解更准确、合理。 在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。 教师还可根据联想的类型,结合教材对学生进行联想力的训练。

2.3 评鉴阶段

即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。 只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识,能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。 中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点某一观点作评价的能力,能写成一点一议的小论文。 讨论之后再进行欣赏,如朗涌、品味,在评鉴欣赏中越觉其妙,学生则愈益喜爱该读物, 有的学生甚至能在笔记中主动写评论文, 抒发己见。

因此,阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高,学生必须具有一定的阅读能力,才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义, 进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。 因此,在初中阶段培养学生阅读能力的过程中,必须坚持以学生为主体的原则,通过必要的语文阅读训练,有效提高学生的阅读能力。

摘要：初中语文阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。本文主要论述语文阅读教学及学生阅读能力培养的几点方法。

语文阅读培养教学论文范文第3篇

在激发了学生阅读的冲动和兴趣的时候, 教师可以利用课堂上的时间给学生渗透一些阅读的技巧和方法。例如, 有的课文内容和阅读形式是朗朗上口的, 则可以指导学生利用唱游的形式来阅读。诗词等都可以利用这个方法。在课堂上, 教师应该引导学生利用趣味性的阅读方法和模式来进行阅读, 使学生逐渐产生对语文阅读的兴趣。在课外, 教师要有意识引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考, 调动学生的情感来参与学习, 让学生结合自己的生活经验和语言积累, 探究文章丰富内涵。学生积极表达, 教师用心倾听, 适时进行点拨。教师常常被学生丰富的想象力、独到的见解、幽默的语言所折服, 真正领悟“教学相长”的真谛。通过学生“讲”教师“听”, 可以锻炼学生, 激发他们的学习热情, 焕发出课堂的活力。在教学工作中, 教育工作者要切忌“拔苗助长”, 一定要做到“循序渐进”。老师如果想要很好的引导学生的阅读兴趣, 自身必须对经典作品有很好的理解, 知识面一定要广, 要做到博览群书, 定期给学生推荐适合他们阅读的、健康的作品。在讲授《南京长江大桥》《把铁路修到拉萨去》《草原》等课文时, 可以引导学生去阅读跟祖国山河有关的作品, 引发他们对祖国山水的热爱, 引起他们“想去那儿”的那种欲望。这样, 学生们才会对所学的课文产生兴趣。在讲授《新型玻璃》等课文时, 要用一些跟科技有关的教具、短片等等去引发他们的好奇心, 求知欲, 也可以讲授一些科学家小时候的成长故事, 引发他们对科学的热爱。学生们或许可以从中得到启发, 把著名的科学家当做自己的榜样, 自发去阅读与科学有关的书籍, 提高阅读兴趣。

二、指导阅读方法, 培养学生阅读能力

“得法于课内, 得益于课外”。这是大语文教育观。语文教学必须走“开放型”的大阅读教育之路。为此, 我都压缩了课文教学时间, 为学生提供进行课外自由阅读、语文活动和语文综合性学习的时间和空间, 为学生获得生动活泼的发展创造条件。每两周开设1节阅读指导课, 每周安排一节课的自由阅读课, 每学期开展5次以上语文活动。利用阅读指导课, 向学生传授基本的读书方法, 如浏览、略读、精读等;教会学生写读书笔记, 如摘录型、介绍型、体会型等;培养学生善读的习惯, 如读思结合、读说结合、读写结合等。同时, 我还加强课外阅读教材建设, 提出每个学生毕业时至少要完成“六个百”的阅读任务, 即背诵100首古诗词, 阅读100本有益的书籍, 记背100条格言警句、100条歇后语、100条八字成语, 积累100篇短小精彩的美文。速读与重点读相结合。名著和其它长篇小说类的书籍, 采用快速默读与重点回味相结合的方法。如读《水浒传》, 速读完一回故事情节后, 再回过头去读读描写人物言行、外貌的语句, 从惟妙惟肖、鲜活形象的描写中体会108位好汉的性格特点, 然后把一个个好汉的故事讲给别人听。浏览。鼓励每个家庭至少为孩子有选择地订阅一报一刊, 要求孩子和家长一起, 每天坚持浏览时文、报刊或网络, 然后互相交流交流, 久而久之, 学生就养成了主动阅读报刊的好习惯。精读法。首先在选择阅读文学作品的过程中就要注意文章的质量, 选取最优秀、最值得阅读的文章, 然后认真仔细的进行阅读, 体会作者的描写手法、中心思想, 揣摩作者的剧情结构设计。我将经典语句进行反复阅读, 就像人类咀嚼食物一样, 细嚼慢咽, 才有助于营养的消化, 并且对于十分经典的段落要做到熟读成诵。略读法。主要是指在学习的特定阶段为了快速完成某项任务, 抑或快速掌握某一类知识的大框, 而采用的阅读方式, 要求采取提炼中心思想的方式来进行阅读, 首先要翻看书籍的封面目录, 优先阅读文章的首尾句, 提炼关键词。对于不必要阅读的地方要一带而过, 其他部分也要尽最大限度的加快阅读速度, 争取做到一目十行。力求在最短的时间内掌握最多的资料信息, 从而有效的完成某些特定的学习任务。笔记法。对于十分经典的文学作品, 可以采取记笔记的方式来进行深层次的阅读, 俗话说:“好记性, 不如烂笔头。”对于经典的文段想要彻底的掌握与理解, 就要一边阅读一边对知识进行思考, 并对整个文段的标题目录进行深层次的挖掘分析, 深刻理解作者的文章布局结构。同时认真阅读作者的题记抑或前言, 保证学生在日后的实践应用过程当中能够举一反山、运用自如, 并最大限度的促进知识和能力的迁移, 达到“教是为了不教”的目的。小学语文教学应立足于促进学生的发展, 为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

三、开展阅读活动, 提高学生阅读能力

语文阅读培养教学论文范文第4篇

一、利用信息的补充完善, 在语境中感受阅读

语境, 就是言语环境。人们说话, 总有一定的听众对象, 总有一定的时间、地点、场合, 总有一定的题旨情趣, 还有谈话的上下文, 这些与说话人自己的一定的身份、思想、修养、性格、职业、心境结合起来, 就构成语境。语境大体可以分为:上下文语境、文化语境和情景语境。语境在语言运用中起着作用, 成为语言运用的一种潜在的力量。这种潜在的语境力量, 直接影响到言语的表达效果的好坏, 与语境相适应的就好, 与语境不相适应的就坏。在阅读教学中, 利用语境可以有效的引导学生感受语言文字内在的、隐藏的情味、意蕴、理趣、气脉等, 体会作者炼词炼句的巧妙和智慧。主要的教学策略有三个:

一是结合上下文感受。在特定的语境里, 词语除了具有它本来的含义之外, 往往还可以附带获得某种特殊的含义和色彩, 因而人们在运用词语的时候, 根据特定的语境, 作某些变通, 以期收到更好的表达效果。比如大词小用、小词大用, 褒词贬用, 贬词褒用, 正词移用之类, 我们要引导学生从它们所在的语境中寻求解释, 从而正确地理解和感受它们所带来的别样的情趣。

二是结合交际情景感受。语言在具体的交际情景中常常会有言外之意, 一般都是要从当时的情景的体察中才能看得到的, 因为情景既是言外之意的寄托所在, 又是领会言外之意的途径。通过对语言所蕴含的言外之意的体会, 可以帮助学生感受语言的意蕴和智慧。

三是结合文化背景感受。文化背景构成语言作品广义上的语境, 包括历史背景、民俗文化、时代特征等。比如在《高山流水》的教学中, 只有让学生了解伯牙难觅知音巧遇知音痛失知音这一过程, 才能使学生理解高山流水, 非知音不能听。钟子期死, 伯牙终身不复鼓琴。这就是友谊, 这就是知己, 这就是知音。也希望同学们珍惜我们身边的每一份珍贵的友谊!

二、重视表象的生成, 在想象中感受阅读

想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程, 语言的思维操作需要表象的参与和支持。因此, 从某种意义上说, 阅读的过程就是一个联想和想象的过程。想象可以分为再造想象和创造想象。阅读活动中的再造想象可以将课文中的语言文字化为形象可感的画面, 甚至可以将静止的化为运动的、模糊的化为清晰的、无声的化为有声的, 使学生对语言蕴涵的感受更鲜明、更深刻。阅读活动中的创造想象可以根据课文的叙述、情节的发展, 合理推测故事的发展趋势, 或者根据语言的暗示创造出独特的意象。语言是想象的起点, 所谓语言的具体、形象、生动, 无非是它能够够刺激、挑逗读者的想象。对语言的感受离不开想象, 阅读形象性的语言, 总是想把语言想象成画面, 在从画面中感受作者的情感, 即由言生象, 由象生情。教学重要有意识地引导学生想象, 在想象中感受语言, 提高对语言的感受性。具体的指导策略主要有下面两种:

一是根据语言的描绘再现画面。语言文字只是一种符号, 但却能够点燃人们心中想象的火炬, 语言感受能力强的人往往一读到文字就会在头脑中形成相应的画面, 获得情感的体验。阅读教学要一方面要利用学生的这种随意的再现想象, 另一方面要引导和强化这种想象。只有语言化成画面, 学生才能感受到语言的具体、形象、生动, 才能获得某种情感体验。教师的指导只要引导和激发两个方面:引导就是要让启发学生关注具有画面感的语言, 使学生明白依据哪些语言进行想象;激发就是用技术性的手段和语言支持学生的想象, 比如播放合适的音乐, 配合情感性的解说等。

二是利用语言的空白创造画面。在具体、形象、生动的语言也往往会有许多意义空白和不确定性, 学生必须在阅读的过程中运用创造性的想象去填补这些空白, 否则就会不明确语言的含义, 更别说感受语言的情感了。这种创造性想象更多地受到学生的心理、思想、感情、知识、经验、个性等的影响, 因而也更具有个性和独特性。在教学中教师要善于发现语言的空白, 并用适当的方式方法去激发学生的创造性想象。

三、引导身份的置换, 在移情中感受

从文艺审美的角度看移情是情感移置, 是主客体在审美观照中的双向建构, 是主体对事物中充满生命力的因素的情感投射, 其含义与同情、通情、入情、感情移入、情感共鸣等相似。从心理功能的角度看是使人能够觉知、体验、分享他人的情感, 使人能够对他人的情感变得敏感。阅读中的移情, 就是学生在阅读课文时, 设身处在描写对象的境地, 体会感受他们的感觉、思想、情感, 同时, 自己和对象发生同情和共鸣。简单的讲, 就是在阅读时能做到设身处地, 感同身受。移情促使学生与课文语言和内容紧密结合, 相互沟通, 对文本内部的召唤结构做出反应, 达到情感的交流与升华。移情能使学生对文本内涵的感受得更加丰满, 更具有立体感, 也能使学生积蓄的情感获得宣泄。

语文阅读培养教学论文范文第5篇

1 以身示范, 与生同读, 创造轻松快乐充满爱的教学氛围, 诱发学生的阅读欲望

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界, 培养起对书的酷爱, 使书籍成为智力生活中的指路明灯, 这些都取决于教师, 取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书, 也要重读书。要让学生热爱读书, 教师首先要爱读书, 不仅要读经典作品, 还要多接触少儿报刊、图书等, 并根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志, 把适合学生阅读的书籍带进教室, 学生能读到自己喜爱的书, 兴趣自然也就提高了。他又说:“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠, 缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜, 来日必成凡夫俗子”。教师要善于创设一定的情境, 用自己博大的爱来融化学生干涸的心田, 让学生在爱的情境中享受学习的快乐, 张开想象的翅膀, 激起情感的涟漪。在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要, 学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛, 教师必须尊重学生, 虚心听取学生的意见, 这样学生才敢于大胆发言, 激起了学生对语文学习的好奇心, 燃烧学生的智慧之火。而当学生一旦认识到自己的探索成果, 那种焕发出来的自信心, 诱发出来的智慧潜力往往是出人意料, 课堂气氛也必然是生机勃勃。

2 允许个性化阅读, 更充分地调动学生的阅读兴趣

《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样, 由于学生的个体差异, 他们对文章的体会和感受也是各不相同的。我们教师所要做的就是发掘这种不同, 激发学生的感悟力, 而不是只求千篇一律的统一答案。所以, 可根据学生认知水平和个性特点, 引导学生进行选择性阅读, 允许学生选择自己最感兴趣的问题进行有针对性的研究, 允许学生得出不同的结论, 使各层次的学生都有机会参与阅读实践, 有机会展现自我, 有机会享受成功的快乐。语文是学习的基础。国学大师梁启超说:一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事, 将影响其一生的幸福和发展。因此, 在语文阅读教学中, 一定要将学生当作学习和发展的主人, 弘扬其自主意识和能动作用, 在民主和谐的气氛中组织并指导学生主动投入、主动学习、主动探索, 从而发挥其智慧潜能, 实现其自我发展。给学生读书的自由, 逐渐转化他们的兴趣点。

3 让每个学生都与书交朋友, 培养学生阅读的兴趣

语文教师要解放思想, 摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法。从封闭沉闷的繁琐分析中走出来, 彻底解放学生的头脑、手脚, 开放课堂、教材, 教学向课外延伸, 向社会延伸, 向各种传媒、电子网络延伸, 使之与社会发展、知识巨增相适应。语文教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著, 让学生在自我阅读中, 感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力, 让学生觉得阅读是一种美的享受。一些好的文章, 其间优美的形象会刺激着学生的情绪, 影响学生的情感活动, 而相应的情绪、情感活动又会影响学生的思维活动及语言表述。

4 创设浓郁的读书氛围, 激发学生阅读的兴趣

我们常说:“近朱者赤, 近墨者黑”, 利用学生的从众心理, 可以帮助学生尽快驶上读书的快车道。首先, 创设读书的大环境, 我们可以在校园中拉起竖幅:“爱书吧, 它是知识的源泉!”在橱窗中出“新书推荐”板报。其次, 布置漂亮的新书展览于图书室, 并组织学生前去参观, 学生被那色彩缤纷的封面和插图, 妙趣横生的内容所深深吸引。再次, 就是在教室中, 设立图书角, 挂一些适合学生阅读的报刊书籍, 为学生创设良好的文化氛围。同时, 我们可以减少书面练习, 增加阅读作业, 为学生课外大量阅读提供充足的时间。除此之外, 还可以开设阅读指导课, 着眼最基本的方法、技能的传授, 帮助学生选择读物, 指点学生科学利用休闲时光读书等。另外, 开展有关活动, 如举办书籍交流会, 让学生拿出自己心爱的书籍, 推荐给对方, 同时也从对方的书中找到自己喜爱阅读的书籍, 从而扩大学生的阅读面。

5 注重教学的语言美

作为语文教师, 我们应该注意用诚恳的语言来感染学生, 注意与学生的语言沟通, 从而使学生对语文学科保持浓厚的兴趣。我们知道:“师者, 所以传道授业解惑也。”因此, 教师讲课时语言表达要准确、中肯、规范、合乎语法, 既不能废话连篇, 模棱两可, 也不能拐弯抹角, 不着边际。语文教师的语言直接影响学生的听课效率。语文教师要讲一口标准的普通话, 不但语音要准确清晰, 而且必须讲究感情真切, 节奏抑扬顿挫, 语言力求生动活泼。如在教学《春》中的“春花图”时, 用了“本段用了几种颜色来写春花”、“写了哪些事物”、“在哪里”、“美不美”这几句口语提问, 学生很快就回答出正确的答案, 这样的语言能让学生感受到祖国语言之美, 热爱大自然的思想感情, 扣动学生的心弦, 吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲, 调动学生学习的积极性, 提高学生听课的效率。适当运用体态语言辅助, 如教《口技》时, 文中提到听众无不“伸颈、侧目、微笑、默叹”, 笔者先请学生想象听众的神态、举止, 然后边讲解边用体态语言来解释。这样学生很容易理解这句话。对于学生响亮、正确的回答, 笔者也会用微笑和点头表示肯定和赞赏, 收到了此时无声胜有声的教学效果。

总之, 初中生阅读兴趣的培养, 不仅要坚持以学生为主体, 充分激发学生主动参与课堂教学的欲望, 师生互动, 在轻松、愉快、和谐、迁移默化的氛围中, 培养学生的阅读兴趣。提高语文阅读能力, 是一个系统工程, 需要教师在教学中能够把握住新课标的要求, 鼓励学生进行大量的课外阅读, 让学生与书为友, 循序渐进, 培养学生阅读的兴趣, 提升学生的语文能力。

参考文献

[1] 张晓梅, 张英红.新课程背景下的初中语文教学法[M].北京:首都师范大学出版社., 2002.[1]张晓梅, 张英红.新课程背景下的初中语文教学法[M].北京:首都师范大学出版社., 2002.

语文阅读培养教学论文范文第6篇

一、小学语文探究性阅读教学概述

小学语文探究性阅读教学是指在阅读教学中采用现代化的技术手段和多样化的教学方法, 使学生从阅读中获得丰富的情感体验, 产生探究问题的欲望, 能够始终以怀疑的态度进行学习, 勇于提出自己在学习过程中遇到的问题, 并通过个人或小组的形式来寻找解决问题的途径, 循序渐进的提高学生分析问题和解决问题的能力。与此同时, 学生还会形成创新性的思维, 对未知领域产生强烈的求知欲, 并学会由已知来推导未知, 长此以往学生的学习能力有了显著的提升, 小学语文教学也会真正的发挥实效。由此可见, 在小学语文教学中开展探究性阅读教学是十分必要的。

二、小学语文阅读教学中探究意识的培养策略

1、分析文章主旨, 确定文章主线

检验学生是否理解文章的重要途径之一就是让学生来概括文章的主旨大意, 如果学生能够用简洁、凝练的语言描述文章的大致内容, 并概括出文章的中心思想, 那么即可说明学生对该篇文章的理解比较透彻, 反之亦然。因此教师要训练学生高度概括的能力, 一般来说, 文章的题眼出现在题目或者各个段落的首句和末句, 教师可以让学生学会抓住文章的关键字, 以此为切入点来探究文章的内涵, 经过大量的实践练习学生将会形成探究习惯, 对文章的主旨也会更加敏锐, 学生的阅读理解能力将会得到显著的提升。

2、反复阅读文章, 探究人物特点

文章的类型多种多样, 包括写景、叙事、议论等等, 对于不同的文章其写作特点也有所不同, 以记叙类文章为例, 这类文章往往有着多个人物, 不同人物的性格有着显著的差异, 学生要跟随故事情节的发展来分析各个人物的特点, 进而把握文章的主旨和写作手法。比如在学习《给予是快乐的》一课时, 教师可以让学生说一说故事的时间、地点、人物, 具体发生了什么事, 并从保罗和男孩的话语中来分析他们的性格特征。通过反复的阅读文章, 学生会被男孩不求索取只知奉献的精神所深深感染, 产生强烈的情感共鸣, 进而主动探究保罗和男孩的性格特点, 这种教学方法比教师的强制灌输和耳提面命要有效的多。

3、创设丰富的教学情境

作为小学语文阅读教学的组织者, 教师要为学生创设丰富的教学情境, 给予学生身临其境之感, 引导学生主动探究问题。例如学习《恐龙》时, 教师可以制作flash动画, 将已经灭绝的恐龙栩栩如生的展示在学生面前, 让学生根据动画视频来描述雷龙、梁龙、剑龙、鱼龙、翼龙、霸王龙这些恐龙的形态、习性、生活环境, 让学生说一说他们还知道哪些恐龙?为什么恐龙会灭绝?营造教学情境能够最大限度的调动学生的主观能动性, 使学生沉浸在情境氛围中, 对恐龙的好奇心会驱使他们主动探索有关恐龙的问题, 阅读教学的目标也会得以实现。

4、采用多种教学方法

小学语文教师要传授给学生多种自主学习探究的方法, 教会小学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题的能力。例如在学习一篇新的课文时, 语文教师要引导小学生对文章进行预习, 找出自己不懂的问题或者教师留下的课前预习作业的问题答案, 然后自己精读课文, 找出课文的主要描写对象, 分析这些对象的主要特点和作者的写作特色, 并自己尝试对课文的主旨大意进行思考和总结。也可以采用小组合作的教学模式, 教师提前布置好文章的相关问题, 让小组内的学生对问题进行合作讨论, 对所设问题进行探究。教师一定要将小组合作讨论问题的方法教给大家, 这样才可以保证教学任务的顺利进行, 学生的合作意识和探究意识也能得到有效的培养。

三、结语

综上所述, 在小学语文阅读教学中培养学生的探究意识具有十分积极的意义, 教师应该重视提升自身的教学水平, 大力推动语文阅读教学的改革和创新, 采用多样化的教学方法, 为学生创造丰富的教学情境, 以激发学生的学习兴趣, 提高学生的探究能力, 促进小学语文阅读教学的长效发展。

摘要：阅读是小学语文教学的重要环节, 对于激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新能力有着不容忽视的作用。然而在以往的阅读教学中, 由于教师采用的教学方法不当, 导致课堂气氛沉闷, 学生的学习兴趣不高, 严重影响阅读教学的效果, 不利于学生能力的培养。本文将论述小学语文阅读教学中培养探究意识的重要性以及具体的培养策略, 以期全面提高小学语文阅读教学的实效性, 促进学生综合素质的全面发展。

关键词：小学语文,阅读教学,探究意识,培养路径

参考文献

[1] 王善娟.培养质疑能力强化探究意识[J].科学大众 (科学教育) , 2012, (04) .