优秀民族舞蹈论文范文

优秀民族舞蹈论文范文第1篇

一、堆谐音乐节奏特点

所谓堆谐, 其是藏族地区比较流行的民间歌舞。其中的谐具体是指配合舞蹈的乐曲。在传统堆谐音乐中, 大部分都具有一定的宗教特征。堆谐中的歌词主要是把或佛、喇嘛以及庙宇作为主要。其中舞蹈者一般是男性, 具体的舞蹈方式是一边弹奏六弦琴, 一边自唱自舞。其中的六弦琴是西藏区域中比较常见的乐器, 很多的藏族人民使用其当做歌舞伴奏乐器, 从而让堆谐音乐在结构上出现变形, 并且对舞蹈遭到歌唱限制的情况进行改善。其在舞蹈音乐中有前奏、间奏以及尾音等部分构成的形式, 这让堆谐有了更多的变化。堆谐是一种节奏十分强的歌舞, 在舞蹈开始时的前半拍起步, 而后半拍踏地, 通过这种方式形成一种强弱相错的感觉, 其中舞步主要是三步一变。堆谐音乐与舞蹈节奏主要在音与节奏上相互交错, 以此表现出一种繁杂的节奏。之后再和舞蹈动作相配合, 让堆谐音乐与舞蹈融为整体。其不仅有着很强的自娱自乐功能, 并且也有很强的观赏性, 是藏民族舞蹈中的关键构成。

二、果谐音乐节奏特点

所谓果谐, 其还被称之为圆圈舞, 这是一种流行在藏族乡村地区的一种具有很强自娱性的集体歌舞。其一般是在藏族节日、宗教仪式以及休闲使其中, 用歌舞形式进行表演。果谐音乐特征比较淳朴, 其同时是慢歌与快歌两个部分构成, 其中慢歌的旋律相对缓慢曲折, 快歌则是在慢歌的基础上进行简化与收缩。在旋律上更加的简洁, 节奏也比较规范。完整性的果谐乐曲有前奏、间奏以及尾声构成。这些不需要进行演唱, 是运用脚踏的方式或者是叫喊简单的口号进行代替。

三、康谐音乐节奏特点

所谓康谐, 其还被称为弦子, 在康卫方言区比较流传。在实际表演过程中, 领舞者手拿牛角胡或者是二胡, 一边拉一边跳。而群舞人员就跟随其一起舞蹈, 整个舞蹈风格呈现一种热闹的氛围。这是一种比较典型的农业地区舞蹈, 其比较出名的是巴塘地区。所以又被人们称为巴塘弦子。

康谐动作旋律的主要是进行不断的屈伸, 重拍手向上施展, 然后在弱拍往下弯曲, 在这其中是呈现顺手顺脚的舞蹈形式, 在一个拍的节奏中进行屈伸动作。康谐舞蹈具有一定的抒情特点, 这样就对康谐音乐节奏的特点进行了确定, 其音乐节奏旋律比较舒缓绵长, 其歌唱性十分强, 其主要是体现在句尾的延音上, 经常是延长到2个拍或者是一个小节。在康谐音乐中的旋律形式最多运用的是柔和性的羽调式, 不过也有一些徵调式以及商调式旋律, 其具有着较强的藏族民歌特征。在音乐速度上一般是较慢以及中速, 运用2拍或者是一个小节的节奏, 整体比较平稳, 在速度的变化上不够大。在音值的划分上则是让柔和旋律赋予上重音, 以此方便舞蹈动作进行变化与变形, 这样就让弦子舞蹈呈现出柔中带刚的特点。

四、果卓音乐节奏特点

所谓果卓, 也就是我们常见的锅庄, 因为其舞蹈动作很多都是出自飞禽, 例如对雄鹰以及飞鸟各种飞行姿态进行模拟, 让果卓舞蹈显得矫健与有力。这样的舞蹈因为地区的不同而呈现出的特点也不一样, 其中能够分成农区、牧区以及林区等方面。其中的农区过卓是集中在云南以及川西地区。其结构一般是有两个部分, 通常是慢板歌舞, 男女拉手行走出圆圈, 一边走一边唱, 并且配合简单的舞蹈动作, 其中有甩袖和踏步等动作。而牧区果卓集中的藏北以及青海等地, 其舞蹈结构以及边沿形式和农区比较相同。但是在慢歌部分舞蹈风格不一, 并且音乐节奏比较缓慢, 舞蹈动作更加小, 在快歌阶段中动作就更加的迅猛, 运用难度更加高的擦地跳跃等相关的舞蹈动作进行表现, 两个阶段的舞蹈动作和音乐节奏呈现明显的区别。所以, 这个部分的音乐节奏中的重音比较明显, 并且整体有力, 在音值的互划分上也比较简洁, 方便于进行速度比较快的舞蹈动作。

五、结束语

综上所述, 藏民族中的舞蹈音乐有着十分强的节奏感, 其一般是和舞蹈动作相互交错融合, 形成各具特色的音乐节奏和舞蹈特色。这也让藏族舞蹈在学习上比较简单, 并且具有很强的自娱性以及观赏性。其音乐节奏不但对藏族的风格特色进行了呈现, 并且也体现了其民族人民的强大。因此, 民族文化不单代表了其民族本身, 还代表整个国家, 是世界的重要财富。

摘要：民族文化一直是国家的宝贵财富, 而民族音乐则是对这个民族人们的精神进行具体体现的方式。特别是和民族的舞蹈相配合所呈现出的音乐节奏, 其带给观看者视觉与听觉上的享受, 也代表了不同类型的民族舞蹈中的不同特点。本文就以藏族为主要内容, 对四个类型的藏族音乐节奏特点进行了详细的分析。

关键词：藏族舞蹈,音乐节奏,相关特点

参考文献

[1] 朱莉云.藏民族舞蹈音乐节奏的特点解析[J].文艺生活文艺理论, 2015 (8) :116-116.

[2] 蔡川.藏族舞蹈的审美特点分析[J].音乐大观, 2014 (7) .

[3] 王晓丹.藏民族舞蹈的发展形式[J].北方文学 (下半月) , 2010 (8) .

优秀民族舞蹈论文范文第2篇

摘要：江苏的幼儿园师资队伍性别结构严重失衡，男教师稀缺。为了改善幼儿师资比例，使幼儿在成长之初，性格获得平衡全面的发展，江苏于2010年起实行男幼师生免费培养政策。学校在培养目标、培养内容和培养方式等方面进行了有力的探索。

关键词：《幼儿园教师专业标准》；男幼师生；免费培养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出：学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。同时指出，要严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。目前，发达国家不仅重视幼儿教育，更重视幼儿教育中男性角色的重要性。幼儿教育不能没有男性，这一点在有些国家几乎已成为了法律。如：日本规定每个幼儿园里必须有1/4以上的男教师；美国规定每个幼儿班至少有一名男教师。国外研究表明，男教师加入幼教领域不仅有益于儿童的全面健康发展，还对幼儿教育质量的提高有积极促进作用。

根据有关资料统计，我国幼儿教师有90多万人，但其中的男教师却只有2000人左右，以至于在很多幼儿园，男教师会成为媒体争相报道的新闻。幼儿教育迫切需要男性的加入，这样不仅可以改善幼儿师资比例，更重要的是男教师可以教给孩子阳刚、坚强、宽容等特质，使幼儿在成长之初，性格平衡全面发展。

江苏于2010年起开始实行男幼师生免费培养，培养学校在男幼儿教师的培养目标、培养内容和培养方式等方面开展了卓有成效的实践。

一、出台相关政策，保证生源质量和数量

传统观念认为，幼儿教师是女性的职业。长期以来，由于社会认可度不高、工资待遇低，男生不愿报考幼教专业，因此幼儿园中以女教师为主。江苏省的幼儿园师资队伍性别结构严重失衡，男教师稀缺，全省幼儿教师男女比例为1：99[1]。为吸引男生报考幼教、从事幼教，江苏省针对幼儿教育队伍性别结构矛盾突出的状况，决定开展师范生免费教育试点，每年招收一批五年制幼儿师范男生实行免费教育，力争到2020年为江苏每所幼儿园培养一名男教师。

《江苏省教育厅关于开展师范生免费教育试点工作的通知》中提出：“从2010年起开展师范生免费教育试点工作，探索建立师范生招生、培养、就业一体化制度，为培养造就优秀幼儿教师奠定基础。”这一决定充分认识到了男性教师资源对于幼儿教育发展的重要意义，体现了江苏对于幼儿教育事业的重视。从2010年起，江苏每年招收免费师范生300人；2012年起，招生数量扩充到每年600人。三年来，大批优秀男初中毕业生踊跃报考，至2013年6月，6所培养学校实际共录取1139人，分数线均达到当地四星级高中分数。江苏省教育厅分别于2012年和2013年举行男幼师培养工作汇报会，展现了男幼儿师范生的良好素质和才能，显示了江苏男幼师生阶段性培养成果。

实践证明，男幼师生免费培养这一举措可以有效地解决男性幼儿教师紧缺的状况，从而实现幼儿教师资源的结构均衡，促进幼儿教育事业的发展。

二、广泛积极调研，科学设计培养目标

《幼儿园教师专业标准》明确提出：开展幼儿园教师教育的院校要将《标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。[2]幼儿师范学校的目标就是培养合格的幼儿教师，因此应重视落实专业标准，推动幼儿教师专业化进程。

从全国范围看，男幼师生数量少，一般都是与女生同校同班接受培养，没有集中培养男幼师生的先例。因此，幼儿园需要怎样的男教师、男幼师生的培养课程应如何设置等问题，成为培养学校面临的首要和核心课题。

《标准》指出：幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具备良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。[3]对幼教工作者的调研表明，幼儿园需要两类男教师：一类是具备专业知识和专业能力，能够开展常规的幼儿园教育教学；另一类是具有某种特长，比如轮滑、球类等体育特长，或者擅长课件制作、音频视频制作、摄影摄像以及幼儿园安全管理等等，这些特长正是女教师所欠缺的。当然，男教师如果既能够从事常规的教育教学工作，又具有某种特长，那将会更受幼儿园的欢迎。

经过多方调研与商讨，培养学校认为：现代男幼师生应该具有健康的体魄和健全的人格，先进的教育理念和教育思想，良好的思想品德和文化素养以及扎实的专业知识和能力，同时在体育、科学、信息技术等方面具有特长。

三、围绕专业标准，优化课程设置

《幼儿园教师专业标准》要求：培养学校必须将《标准》作为幼儿园教师培养的主要依据，完善幼儿园教师培养方案，科学设定教师教育课程。[4]围绕专业标准，依据男幼师生培养目标，学校在科学设置课程方面作了有力探索。

针对男生特殊性，进行独立编班。由于男生女生的学习特点、培养目标有所不同，培养学校采取了独立编班的形式，并在课程设置方面体现男性特点：根据男生体力好、运动量大的特点，将舞蹈课、体育课两节连排；专门聘请男老师教授舞蹈课程，突出体现男性的阳刚之美；减少艺术类技能课程必修课时数量，增加适合男生的健康、科学等活动设计课程数量。

拓展文化课学习，提倡终身学习。《幼儿园教师专业标准》强调，要优化知识结构，提高文化素养，并具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。[5]根据男生的学习特点，在文化基础课的设置上，学校适当拓展数学、物理、化学、生物等课程内容。同时鼓励男生在校期间参加自学考试，不断提高自身素质。

增设选修课程，拓展学生能力。学校在三、四年级开设选修课程，设置硬件、软件维护，视频处理技术，电教设备使用维护，防身术、健美操、武术、跆拳道、轮滑等选修方向。灵活多样的课程设置，为男幼师生一专多能的专业发展提供了科学平台，为他们的个性化发展提供了有利空间，促进了整体培养目标的有效达成。

四、通过多种活动，增强专业认同和职业信念

师德是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师都必须秉承“师德为先”的理念，做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书育人，担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。

为了稳固男幼师生的专业思想，增强专业情意，培养学校带领男学生前往有男教师的幼儿园参观、听课，进行专业入门教育；邀请男幼儿教师介绍自己鲜活的成长经历和工作经验，让学生明确未来的角色身份，知晓将来的工作要求；经过优秀园长的谆谆教导和热情激励，男生清楚地了解到如何才能成为一名优秀的幼儿园教师。几年来，培养学校通过定期组织男幼师生下园见实习等活动，加强了学生对幼儿及幼儿园的了解，激发了学生投身幼儿教育事业的热情，增强了专业认同。他们为自己是一名男幼师生而感到光荣与自豪，对将来踏上幼教工作岗位，实现教育理想满怀憧憬，信心百倍。

儿童教育家陈鹤琴不仅创造了“活教育”理论，更是怀着“一切为儿童”的深情，把一生奉献给了中国儿童教育。陈先生这种热爱儿童、热爱教育事业的精神是男幼师生首先应该学习和发扬的。因此，学校带领学生研读陈鹤琴教育思想，把“乐于从教、善于从教”作为开展男幼师生德育活动的首要任务。根据男生特点，学校设置了如认识自我、感恩教育、责任与担当等不同的德育模块，帮助学生牢固树立“立志从教、终身从教”的职业信念。

五、通过社团活动，塑造男幼师生特质

男幼师生应该具备良好的心理素质，这些心理素质将会帮助他们尽快适应职业需要，对幼儿的成长也会产生很大影响。江苏之所以出台男幼师生免费培养制度，“就是要形成良好的幼儿教育生态环境，促进幼儿快乐健康成长，更好地培养幼儿刚毅和勇敢的品质，进一步提高民族素质”。[6] 因此，男幼师生必须具备健康的个性心理。

学校重视加强男生自我人格的塑造，塑造男性心理特征和男性气质，以保持自身的性别优势不被女性同化。自信刚强的性别特质不但能够帮助男生从心理上突破传统的职业偏见，而且也是男生将来在幼儿园创造性工作的重要条件。学校充分依托各种学生社团活动和学科活动，促进男幼师生形成阳刚的气质、阳光的性格。男生们发挥个性特长，积极参与社团活动和学生会工作，活跃在校园电视台、文学社、记者站、青年志愿者协会、摄影社、舞蹈队、合唱团等各类社团活动之中，许多男幼师生已经成为学生社团和学生会组织的骨干力量。

另外，在艺术月、读书沙龙、书法比赛、朗诵比赛、幼儿园环境布置展等社团活动和学科活动中，学校注重专业熏陶与德育活动的结合，这不仅激发了同学们热爱祖国、热爱幼教事业的热情，更培养和提高了他们热情开朗、吃苦耐劳，善于与人沟通，善于团结合作的能力。

六、与幼儿园合作，加强教育实践能力的培养

《幼儿园教师专业标准》强调，要把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。[7]在培养男生的专业能力上，学校构建“全程教学实践体系”，完善校内实训条件，创建校外实践基地，健全实践环节，全面促进男幼师生的专业化发展。重点选择了几所有男教师的幼儿园，与学校建立深层次的合作关系，开展教学资源共享、教研课题合作、教材开发等项目的合作。

学校分阶段分层次组织教育实习见习活动，力求集中实习与分散实习相结合，综合实习与分领域实习相结合，随机穿插与定岗实习相结合。除了开学之初的幼儿园参观体验，每学期都安排一周以上的教育见习、教育实习、专业实训或顶岗实习。另外，幼儿园开放日、六一儿童节等幼儿园重大活动时，组织学生参加活动的观摩、管理等工作。通过这些活动加强男生的教育实践能力的培养。同时，鼓励男生积极收集学前教育的活动案例；鼓励男生深入社会、家庭和幼儿园进行调查研究并协助开展保教活动。学校要选择有丰富实践经验的幼儿教师作兼职导师，以确保实习见习的质量。

随着我国学前教育事业的发展和幼教改革的深入，更多的男教师进入幼教领域是一个必然发展趋势。虽然男幼师生的培养已成为幼教领域关注的话题，但男幼师生培养的针对性和实效性还需在今后的实践中作进一步探索和验证。

参考文献：

[1][6]江苏省教育厅关于开展师范生免费教育试点工作的通知[Z].苏教师〔2010〕10号文件.

[2][3][4][5][7]教育部.幼儿园教师专业标准[N].中国教育报，2011-12-12.

责任编辑：丁伟红