英语学科建设论文范文

英语学科建设论文范文第1篇

近几年，随着社会的发展需求和高等教育的改革和发展，许多学校转型为高职院校，而加强高职院校文化建设越来越成为提升自身核心竞争力的关键因素。加强高职校园文化建设不仅是自身发展的需要，也是职业院校履行服务社会职能和引领文化职能的需要。英语文化是校园文化的重要组成部分，加强英语文化建设，创建良好的英语文化环境，已然成为高职院校文化建设和英语教学的客观需求。

1、 高职校园英语文化建设的内涵

校园英语文化是校园文化的一部分，它是指在校园环境中，以学生为主体，教师为主导，通过加强英语物质文化、精神文化、制度文化建设，组织一系列英语第一、第二课堂教学活动，结合相应的评价和管理机制，来激发学生学习英语的兴趣，从而培养学生掌握英语、运用英语的能力。高职校园英语文化建设应充分体现它的职业特征，以培养学生英语应用能力为基本的目标，充分体现高职院校的特色。

英语物质文化建设。英语物质文化是校园的外显文化，是指以英语文字符号为载体，将校园精神彰显于校园的各种标志物之中。它包括的内容很多，如学校绿化美化中的英语标识，校歌、餐卡、校徽、校刊校报、学校建筑等中的英语部分。英语物质文化是校园英语文化的空间物质形态，反映着整个英语文化的模式和历史沉淀水平。

英语精神文化建设。英语精神文化建设是校园精神文化建设的一部分，是一项灵魂工程，主要体现在办学理念、学院精神、学风、校风、教风等各个方面，它反映了学校广大师生对英语所表现出来的态度以及大家的英语水平和英语应用能力。它彰显的是一种经过积淀、提炼后内隐的、深沉的内涵。

英语制度文化建设。英语制度文化建设是校园文化建设中的机制建设。制度文化建设主要是指建立学校的各种规章制度，包括一切文化活动的准则，它是确保学校各项活动顺利开展的保证。英语制度文化建设即在校园制度文化建设的基础上通过建立一些特定的管理体制、规章制度、组织机构和运行机制、行为规范等来加强对英语教学的管理，从而促进英语教学。

2、 加强高职校园英语文化建设的必要性

目前，随着经济全球化和国际交流与合作的不断加强，英语越来越受到重视，对高校英语教学也提出了更高的要求。高职院校英语开设英语课的时间不长，英语教学相对薄弱，教学思想相对滞后，教学方法、教学模式比较单一，重考试轻应用的现象普遍存在，而这些都是制约着学生英语实践能力和应用能力的关键因素。

同时，由于校园英语文化环境比较欠缺，加之高职院校学生英语基础普遍较差，英语水平参差不齐，英语学习兴趣不高，所以高职英语的教学效果始终不尽人意。所以，加强校园英语文化建设，建设良好的校园英语文化环境，已经成为高职院校英语教育的客观需要。

加强校园英语文化建设，能够为学生搭建施展英语的平台，激发学生学习英语的兴趣，加深他们对英语的体验和感受，培养学生自主学习、学以致用的能力；加强校园英语文化建设，可以拓宽学生学习英语的渠道，增添英语课外知识，增加英语语言表达机会，全新地、全方位地开发学生的语言潜力；加强校园英语文化建设，可以帮助学生开阔眼界、发展智力和个性，形成健康的人生观和价值观，为今后的学习和发展打下良好的基础；加强校园英语文化建设，通过合理利用、积极开发空间网络课程资源，给学生提供贴近时代、贴近实际的丰富而精彩的课程资源，也有利于加强对西方文化的了解。

3、 高职校园英语文化建设的现状

英语教学模式和方法、考核手段单一。目前我国高职院校的英语课堂教学大多呈现的是以教师的教为主，学生的学为辅的现象，多数采用的是以教师为中心、单纯传授英语语言知识和技能的传统教学模式，英语教师是唯一的语言知识来源，学生只是被动的接受，缺乏主动学习性。在教学方法上，教师采用的主要是词汇、语音、语法、翻译教学法，教学内容也只侧重于学生的阅读、翻译和写作。在教学过程中存在重应试、轻技能，重知识传授、轻素质培养等现象。大多数高职院校的英语考核采用的是传统、单一的书面考试和随堂考察，考试包括闭卷和开卷，考察一般是老师自行组织学生进行考试，一般包括读单词、背诵文章或段落、两人一组进行英语对话等形式。

英语第二课堂的建设不够丰富和完善。英语第二课堂活动是指除英语课堂教学以外的英语活动，它是英语课堂教学活动的扩展和延伸，能很好地弥补英语课堂教学的局限性，巩固课堂教学成果，有利于激发学生的英语学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。但由于我国大部分高职院校对英语第二课堂建设的重视不够，如开展英语活动的设施不够完善，英语老师缺乏关注和精力投入不足；加之高职院校学生英语基础薄弱，兴趣不高，对英语存有一定的畏惧心理，所以目前英语第二课堂的建设不够丰富和完善，主要是各类英语竞赛，如英语A级考试、全国大学生英语竞赛、大学生英语写作比赛等。

3.1 学生英语学习的功底和能力不足

高职院校的学生是一个特殊的群体，很多学生来自师资力量相对薄弱、基础设施不够完善的农村地区，他们在初高中阶段没有打下坚实的英语基礎，如英语的语音语调错误，语法知识匮乏，英语听力、口语也较本科院校的学生差很多。在学习能力上，他们往往习惯于填鸭式的英语学习，习惯于只听老师讲解，只跟老师读，缺乏独立思考的自学能力。同时，高职院校学生，尤其是中专、高职中的很多学生学习不够努力，没有学习目标，缺乏学习英语的兴趣和动机。

4、 加强高职校园英语文化建设的途径

优化教学模式和方法、丰富考核手段。英语课堂教学是教师开展英语教学活动、学生学习英语的主要阵地。而高职院校的英语教学更加注重培养学生在实际生活、工作中的应用英语的能力，因此，在开展英语教学的过程中，教师应采用不同的教学方法，注重以学生为中心，以培养学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识归纳总结的能力。（1）创设情境教学模式，通过提出适当的问题或讲述某个社会现象，引导学生思考并讨论，从而将学生一步步引向所学的内容上来。（2）利用多媒体以及其他电子教学软件，结合使用这些教学工具，在某些环节还可以让学生上台表演或操作。（3）采用任务布置教学，有别于传统的任务布置，这里主要是指把授课权利交予学生自己，可以提前让学生在网上查找资料，自己制作PPT或设计教学环节，然后小组或个人上讲台讲述书本内容，这样既培养了学生的实际操作能力也有利于他们更好地理解所学知识。

在考核手段方面，除了采用传统的书面考试以及随堂考查，我们可以采用以证代考，如A级通过的学生或取得大学生英语竞赛一二三等奖的学生不用参加当个学期的期末考试。

建立丰富而完善的英语第二课堂。丰富而完善的英语第二课堂，是对第一课堂即英语课堂教学的有效补充。我们可以开展形式多样的英语二课活动，如英语角、英语讲座、英语广播、英文电影欣赏、英语歌曲大赛，英语演讲比赛、英语话剧大赛、英语沙龙等；还可开设英语其他方面的选修课程，如英语口译、笔译、外教口语会话等。

培养学生的英语学习能力和兴趣。这里主要是通过两个方面来培养学生英语学习的能力和兴趣。课堂加减分制。在课堂教学过程中，教师可以通过加减分制度，来督促学生认真听课、积极回答问题，培养他们独立思考和学习的能力。如回答问题正确加5分，错误减5分，一学期基准分为60分，最后的分数作为平时表现成绩。开设英语社团。良好的英语社团为学生施展英语方面的才华提供了平台，给英语学习者起到了引领的作用，有助于激发学生学习英语的兴趣。

高职校园英语文化是校园文化的一部分，加强对高职校园英语文化的建设将有助于高职校园文化的建设和发展，有助于提高高职院校的实力和核心竞争力。虽然目前我国高职校园英语文化建设存在一些问题，能够彰显英语文化的标示也很少，开展英语教学活动的设施不够齐全，但通过结合英语第一和第二课堂，改革、优化教学方法和考核方式，将会有效地激发学生的英语学习兴趣，有力地促进校园英语文化的建设。

（作者单位：湖南高速铁路职业技术学院外语教研室）

英语学科建设论文范文第2篇

摘 要：近年来我国高校英语校园文化建设取得了一些成绩，但是仍存在一些影响其可持续发展的问题。笔者对全国十几所高校进行调查，分析了目前我国高校英语校园文化建设的现状和存在的问题，并提出了相应的对策。

关键词：高校英语校园文化建设现状 存在问题 解决措施

最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者华勒，他在1932年出版的《教育社会学》一书中使用了“学校文化”一词。“校园文化是具有明确教育目的的综合性亚文化。”从文化的构成要素来说，校园文化主要包括学校观念文化、学校制度文化和学校物质文化。校园文化的参与主体主要有教师和学生及行政人员。

近年来我国高等教育校园文化建设方面取得了较大的成绩，在发展过程中，仍存在着一些影响其可持续发展的问题。为了进一步了解目前高校英语校园文化建设的特色和现状，找出优势与不足，为提升和完善高校英语校园文化建设提供理论方面的依据，笔者从制度和主体文化建设方面对国内十几所高校英语校园文化建设展开了一系列调查，现将调查结果总结如下：

一、英语制度文化建设

尽管大多数高校都没能从制度上硬性规定一套完整的体系，但是约定俗成的分工合作已蔚然成风。为了确保英语校园文化建设各项活动的开展，各个高校院系领导都参与活动策划的审批、修正，并作为嘉宾出席活动现场指导点评。学校内部各教学教辅单位积极配合英语校园文化建设，选拔、推荐优秀活动，从资金道具等各方面支持活动的开展。辅导员老师在英语校园文化建设中起着主导的作用，他们精心策划，认真准备，层层选拔，亲临活动彩排现场指导。英语协会在英语校园文化建设的各项活动中起着组织协调，动员宣传的作用。

二、主体文化建设

（一）英语教师主体文化建设

被调研的全部高校都有英语外教参与英语校园文化建设中开展的活动，大多数高校每年都外派一定数额的教师到海外说英语的国家学习研修，以便回来更好地服务中国的英语教学。各个高校每年都组织教师技能比赛，教师互相学习交流，提高教学水平。教师轮流坐镇英语角，参与指导学生的口语交流。有些高校还利用网络进行师师交流，师生交流，及时从同行或学生那里获得有效的教学或活动反馈，取得较好的效果。

（二）学生主体英语文化建设

作为英语校园文化建设的主体，绝大多数学生能够认识到英语校园文化活动对其自身发展的积极作用，能够寻找兴趣点，踊跃参与各项活动，有些学生甚至活动之余写出心得体会，为以后更好地参与或各项活动以后的改进提出建设性建议。

但是，所调研高校的英语校园文化建设中也存在着诸多的问题，如学生主体文化发展不高、教师主体文化引导不力以及环境客体文化保障不够等问题与困难。因此，除了在课堂上要尽量给学生提供使用英语的机会外，还应想方设法以别的方式尽可能为学生创造英语文化环境，把校园文化渗透到英语教学中，弥补课堂教学的不足，为学生提供一个较为真实的英语交际环境来增强英语教学效果。

因此，结合所有调研高校英语校园文化建设的现状与存在的问题，提出相应的决策与建议。

三、决策与建议

（一）从制度方面构建校园英语文化环境

1、形成学校领导全面规划监控、教师全盘跟踪指导、辅导员班主任检查督导，学生干部分工负责，全体学生自觉参与的制度体系。

2、建立现代化的网络资源，建立有效的“网络自主学习”的管理制度。

3、充分发挥高校图书馆的作用，丰富适合不同学生水平的图书内容。

4、布置双语化校园，打造英语视听空间。具体措施如下：

（1）听力方面：午餐、晚餐期间，在餐厅里播放CCTV9的英语节目；开辟一、两个专用教室，供学生利用课余时间自由收听、收看各种媒体播放的英语节目；继续利用校园音频广播台，播放令不同层次学生感兴趣的英语节目，满足各自的需要；定期播放英语原版电影。

（2）口语方面：学校分别将图书馆、餐厅、宿舍等场所设置为CHINESE DAY和ENGLISH DAY届时大家在这些区域里只用规定的语言进行交流，还可将菜谱等用中英文同时标注，方便大家使用英语；进一步开发“英语角”功能，开设自由“英语演讲角”。还可设置“英语讨论区”，每周规定一个主题，也可结合定期播放的原版电影，开展专题讨论；为学生提供一个可供录音的语言实验室，要求每位学生定时去录一定时间的英语朗读，教师可以抽查学生的录音情况，并作为评定学生学期成绩的指标之一。在测试反拨效应的作用下，这会驱使学生平时加强自己的朗读训练，有利于提高学生的口语能力。

（3）阅读方面：以班为单位，订阅《中国日报》、《二十一世纪》、《英语世界》、《英语学习》等报刊杂志；安排专门的教师，每天从外国网站上挑选下载一定数量、难度水平适中的当日时事新闻，投放到校园局域网或者学生可以方便阅读的其它地方，免费向学生开放，供他们课外作为兴趣阅读材料。这些英语都是现在最流行的英语表达方式原汁原味读得越多越有好处。

（4）写作方面：利用校园局域网的布告牌系统，列出热门话题、贴出精彩画片，鼓励学生用英语参加笔谈，目的旨在提高英语写作兴趣。鼓励学生在该讨论区发表意见，教师不参与评判学生写作水平的高低；结合听说训练中的“英语演讲角”活动，将学生的演讲稿在校园内编辑出版，使学生有一种成就感；利用同学过生日的机会，每个同学给过生日的同学写一段祝福的话，既能增加同学间的友谊，又能锻炼英语写作能力。

（5）翻译方面：指定教师定期从《中国日报》和《人民日报》或新华网上选择内容一致的英语、中文文章，放到校园局域网的翻译栏目里，供学生自己练习，自行修改；结合英语口语环境建设，由学生轮流负责按时将餐厅、图书馆等公共场所使用的文字翻译成英语，标示出来，供大家使用；可以在“英语角”活动中，每周安排一次翻译活动。最好是有留学生或外教参加，让学生亲自当一下口译人员。

（二）从主体方面构建校园英语文化环境

1、发挥英语教师在校园英语文化建设中的主导作用，开展新老教师“一对一”的活动，实现优势互补、共同发展；加大青年英语教师的培养力度，加强国际交流；开设英语类人文素质选修课，由各位老师按照自己的专业和爱好去任教；教师定期组织学生联系外校英语协会或兴趣小组开展校际活动；广纳外教资源，与学生面对面讲授、交流；教师充分网络资源，更新知识结构，传授新资讯、新知识；青年教师加强与外校联系，学习观摩先进教学理念、手段，技术，加强青年教师之间相互学习。

2、发挥学生在校园英语文化建设中的主体作用，积极参加学校定期举行例如冬令营，夏令营，英语文化月等活动。包括英语歌曲的演唱，英语话剧的表演，英语电影片段模仿表演，趣味性比赛，歌曲、配音等等，以丰富学生生活，提高英语学习兴趣；请英语为本族语的教师或学生每周举行专题演讲；鼓励非英语专业学生旁听英语专业的部分课程，按选修课计分；请资深演讲家、学者做报告；联系外企或外贸公司见习或实习；每位学生每学期读一本英语小说，最好是原版小说；由学生自己创办一份校园英语报或校园英语杂志，由学生们自己担任采写、编辑等角色，定期发行；参加英语作文竞赛；名胜景点志愿者英语导游等等。

此次调研高校名单为桂林电子科技大学，桂林电子科技大学信息科技学院，广西师范大学，广西师范大学漓江学院，桂林理工大学，桂林旅游高等专科学校，桂林医学院，华东政法大学，重庆大学，山西师范大学，内蒙古师范大学，河北大学，河北联合大学，唐山师范学院，唐山学院，在此对以上高校的老师和同学的大力配合表示深深的感谢，同时希望此次对高校英语校园文化建设的调研结果能对全国高校英语校园文化建设有抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]江涛．校园英语文化建设论．盐城工学院学报（社会科学版），2005，（3）．

[2]王艳玲．加强校园英语文化建设对策探究．中国科技信息，2008，（11）．□

英语学科建设论文范文第3篇

摘要：随着中国综合国力的提升和国际化进程的加快，体育产业的发展也迎来了新的契机。武术，作为我国传统体育项目，也开始走出国门，走向世界。然而目前，由于受培养模式、机构设置、师资力量、考核方法等的限制，我国武术翻译英语人才的培养体系并不成熟，武术翻译翻译人才严重紧缺。文章通过分析我国武术翻译人才的培养现状，探究相关对策，为武术英语翻译人才的培养给出一定的建议。

关键词：民办高校;武术英语;翻译;课程建设;研究

中华武术博大精深，源远流长，是我国极具特色的体育项目，也是进行国际交流的一个重要枢纽。近代以来，受西方教育的影响，武术已经深入高校体育教育课堂，不仅帮助学生强身健体，也能够弘扬中华传统文化。然而，随着武术国际化进程不断加快，单单学习武术或者只学习英语，已经不能满足社会对对于武术英语复合型人才的要求。高校作为培养武术英语人才的关键节点，承担着输出武术英语翻译专业人才的重要任务。目前虽然大多高校已经开设武术课程和英语课程，但是武术英语翻译课程少之又少，尤其是体育院校及具有武术特色的高校，基本上都是选修课，缺乏系统性，而且教学质量参差不齐，因此，研究高校武术英语翻译教学改革，优化武术英语教学结构，对于促进我国武术文化传播和交流具有积极意义。

一、高校培养武术英语翻译人才的意义

近年来，由于国际化进程加速，国家对于体育文化产业的发展也越来越重视，而武术，作为极具中国特色的传统体育项目，既是体育教育的一门重要项目，也是宣传中华文化的一个重要渠道，可以说是中华文化在国际上的代表形象之一。高校作为培养武术英语翻译人才的重要单位，对于武术文化的继承和传播具有重要作用。只有努力培养出双语能力强、专业知识丰富的武术英语翻译人才，才能提高学生竞争优势、扩大学生就业机会，为武术国际化交流和沟通作出贡献。

二、高校培养武术英语翻译人才的重难点问题

（一）武术英语翻译人才培养定位不准确

目前，虽然我国武术英语翻译需求明显，但是在武术英语翻译的发展过程中，由于对市场要求和就业需求并不十分清晰，高校对于武术英语翻译人才的培养定位也不是特别准确。在很多高校武术英语翻译课程中，基本上都是重视理论性和综合性，忽视技能和实战，内容宽泛且没有针对性，无法精确地对准市场武术英语翻译需求。这就导致了学生在就业的时候，很难找到与武术英语相对应的岗位，即使勉强找到，但是由于自己所学知识和技能受限，也很难符合岗位要求。

（二）武术英语翻译理论不充分

在我国，翻译专业和翻译学科建设在本世纪初才初见成果，虽然在数量上有一定的增长，但是在体育英语的建设上，尤其是武术英语的翻译建设并不成熟。目前，国内外武术英语翻译的相关研究很少，与武术英语翻译相关的书籍及工具书十分匮乏，关于武术英语术语的英汉及汉英词典更是寥寥无几。这导致武术英语的翻译方法、翻译策略及翻译技巧等相关理论不够充分，大大影响了武术英语翻译人才的培养和发展。专业翻译理论会促进翻译实践的顺利进行，而翻译实践则能进一步补充完善翻译理论，因此高校武术英语教师在授课的同时，还需要进行武术英语翻译理论的研究。

（三）武术专业学生一般英语水平偏低

无论是综合类大学，或者体育院校及武术院校，一般武术专业的学生英语水平都相对偏低。由于他们在初高中更重视体育素质的提升，而花费较少的时间在英语学习上，所以他们的英语掌握程度一般是在高中、甚至是初中水平。在学习基础的大学英语教程上已经很是吃力，所以在学习武术英语及翻译上，对于新的词汇术语、句子构成、谚语口语的翻译等学习上会更有难度。武术专业或者是选修武术英语课程的学生，一般都会存在“一短一长”的问题，即武术知识丰富，但是英语基础薄弱，所以在设置课程上及授课过程中，还要考虑学生的英语基础和接受程度。

三、高校培养武术英语翻译人才的建议

（一）结合专业，进行特色武术翻译教学

目前在我国各大高校中，武术课程普遍都有设置，但是武术英语，尤其是武术英语翻译课程相对较少。在国际化进程加快的大背景下，中外交流和沟通越来越普遍，大批外国游客、留学生等等来到中国学习中华武术文化，而中国学生、汉语志愿者、教练等等也会走出国门宣传中国武术，武术英语翻译课程的设置大有需要。因此，在高校中，可以结合学生专业，针对性地进行武术英语翻译教学。如散打、拳击、摔跤等专业，有很多具有专业特色的武术术语、谚语、口诀及实操过程，因此在开设课程时，都可以结合学生的专业领域及地方特色，选择相近的书籍、文化介绍、研究方法，学科与学科结合，进行针对性教学，培养出武术知识和英语基础扎实的复合型人才，而非是空泛的无实质内容的教学。

（二）建设“双师型”教师队伍，进行跨学科教学

要想培养出优秀的复合型人才，首先要有一批“双师型”教师，进行跨学科教学。目前在我国，武术技能及武术知识一般是由体育教师或者武术教练进行授课，而武术英语翻译一般为英语教师讲授。但是实际情况是，体育教师或武术教练虽然武术理论及实操技能丰富，但是英语知识欠缺;而英语教师虽然对词汇构成、语法特点、句子组合等等英语基本知识掌握较好，但是基本的武术英语术语一般都很少知道，对于武术英语所代表的内涵、文化及历史传统更是解释不清。因此，在高校条件允许的情况下，要尽可能培养“双师型”教师，鼓励教师参加武术英语翻译培训甚至出国进修，有机会还应积极参加武术英语翻译岗位实践，提升武术和英语两方面的专业能力。在高校引进武术英语教师的时候，不能仅仅考虑教师的学术科研能力、书本知识，而且还要考虑教师的武术英语翻译行业的从业经历和翻译实践情况，从而推动武术英语翻译行业的发展，培养出合格的武术英语翻译人才。

（三）重视教学实践，进行产教结合

翻译不同于其他学科，不仅需要理论知识的积淀，还需要一線观察、一手资料和切身实践，这样才能在实践中加深理解，积累各项专业技能。因此高校在培养武术英语翻译人才时，要重视学生教学实践环节，在有条件的情况下，可以进行校企合作，产教结合。这样一来，高校可以通过校企合作，多多收集武术英语翻译市场动向资料，慢慢了解武术翻译市场的前景和供需变化，并在熟悉市场武术翻译行业要求的情况下，明确人才培养目标，并进行相关课程设置，从而进行针对性教学。而企业通过校企合作，可以实现高校学生从学校到市场的顺利对接，挖掘出优秀的翻译人才，并进行重点培养，大大节省了进入企业后的时间和经济成本。在此过程中，学生通过产教结合，可以明确学习目标及市场需求，发现自身不足，并及时进行完善，提升自己专业能力和沟通交流能力，以及应对突发情况的应急处理能力，从而提升自身优势，扩大就业机会。

（四）开展第二课堂，丰富教学模式

武术英语翻译人才的培养不仅仅是语言能力的培养，还有对相关知识的系统收集和整合能力、多学科的交叉能力以及现代先进技术手段的运用能力等等，这些仅仅依靠传统课堂上的讲授远远不够。因此高校在培养武术英语翻译人才的时候，在坚持教师指导、学生为实践主体的同时，要考虑利用多种现代先进教学手段，建设武术英语翻译平台，如各种教学网站、教学平台等等，集合武术和英语两门学科和专业的教学力量和教学体系，吸收国内外各种优秀教学观念、教学模式，从而扩展武术英语翻译教学资源，进行教学创新，让学生参与更多的翻译项目计划和实施中，从而进一步强化学生的武术翻译实践能力。

四、结语

随着国际化进程的加快，市场上对于武术英语翻译复合型人才的培养需求越来越迫切。高校作为培养武术英语人才的一个重要承担者，不能仅仅局限于学生武术英语基本的词汇、语法、篇章等能力的锻炼，更应该顺应市场需求，转变培养观念，建设“双师型”教师队伍，扩展第二课堂，进行跨学科特色教学，同时进行校企合作、产教结合，提升学生的专业翻译能力，帮助学生尽快适应武术英语翻译市场环境。

参考文献：

[1]柴明熲.翻译人才培养所面临的挑战[J].东方翻译，2019（3）：4-7.

[2]杨学益，刘雪卉.文化“走出去”战略下的高端翻译人才培养思考[J].对外交流，2017（8）：52-54.

[3]刘润请.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[4]陈欣，从跨文化交际能力视角探索国际化外语人才培养课程设置[J].外语界，2012（5）：73-78.

[5]王传英，栗丽，张颖丽.翻译项目管理与职业译员训练[J].中国翻译，2011（1）：55-59.

英语学科建设论文范文第4篇

【摘 要】语言学习对学习环境的要求比较特殊，将学生的学习过程置于特定的语言环境之中，在学生掌握语言学习的基本要素与自学能力的基础之上，引导学生尝试运用所学的语言知识，是语言学科教学的难点，对学生语言应用能力的提升有重要意义。针对大学英语课程，受教学内容、教学理念以及既往教学经验等多种因素的影响，学生的语言运用能力并不理想，“高分低能”等现象较为突出，由此反馈的语言环境构建问题，受到了教育工作者的重视。本文重点围绕大学英语课程中的语言环境构建问题进行分析，在简要论述语言环境的重要性与构建现状的基础之上，就如何充分利用语言环境提升学生的运用能力提出几点建议，以供参考。

【关键词】大学英语;语言环境;构建策略

引言

当前，大学英语课程的教学工作面临新的问题。从学生学情以及课程教学条件出发，制定可行的教学方案，切实提升学科教学水平。从既往大学英语课程的建设与发展现状来看，搭建现代外语教学网络，开发英语教学、交际教学相关的软件，重构教、学、评一体的教学模式，是高校进行改革探索获取的重要成果，受益于此，大學生的知识获取方式逐渐由平面向立体转化，但语言环境构建层面存有的客观问题，使得学生运用语言知识的实践路径受阻，教学质量也受到不同程度的影响。

1 大学英语课程构建语言环境的重要性

在我国科技、经济等领域取得重要发展成果，国际地位不断提升的背景之下，英语学习对国际贸易发展、文化交流与传播等活动的重要性逐渐凸显，提升当代大学生的英语运用能力，既是为国际贸易等行业输送高质量人才的客观需要，也能够促进学生语言素养的形成。而在语言学习过程中，语言环境的构建是学生实践所学理论知识的重要基础，对解决“高分低能”、学生学习兴趣不足等问题有一定的积极作用。从新一轮课改的要求来看，学科核心素养的培养在整个课程设计中占据重要地位，但长期以来，我国英语教学工作的开展主要以考试为导向，学生的考试成绩被视作评价学生学习状况的唯一指标，这一思想的存在，严重影响了语言环境的构建，使得学生很难在有效的语言环境中尝试使用英语这一交流工具。另一方面，以考试为导向的教学策略，以及教学过程中忽略了语言知识的实用性，这类问题可能对大学生参与英语课堂活动、自主阅读英语文本的兴趣产生负面影响，导致学生很难形成自主学习英语知识、自觉利用英语获取与分析信息等意识和习惯。针对上述问题，大学英语教师需要明确新时期学科教学的任务与工作重点，有针对性制定语言环境的构建策略，充分利用语言环境培养学生的运用能力[1]。

2 大学英语课堂语言环境的构建策略

2.1 教学资源的有效整合

语言环境的构建需要良好的知识导入背景。从语言学科的知识背景来看，英语的文化背景、用语习惯等都和语文学科有着明显的差异，学生在日常生活中很少有能够使用到英语知识的场景，这势必会对语言环境的构建产生一定的影响。大学英语教学的一项主要任务是培养学生应用专业理论进行正常英语交流的能力，要达到上述要求，学生不仅需要掌握课程标准要求的基本词汇、基本语法，还需要加强训练，让学生对西方理念、语言特色等内容有正确的理解[2]。在既往的教学实践中，教师忽略了语言环境构建对学生能力培养的积极作用，盲目追求词汇的储备量以及语法知识的掌握情况，虽然可在短时间内带领学生完成课程要求的学习任务，但从长远角度考虑，这一策略不利于学生核心素养的培养。为此，英语教师可考虑利用网络检索工具收集与课程相关的教学资源，或者从线上平台提供的学习资源中进行筛选，开展西方文化、西方理念等方面的拓展教学，以教学资源的有效整合，丰富语言环境，为学生的自主学习提供更加丰富、更具多元化的学习素材。

2.2 语言练习环境的构建

语言运用能力的培养需要相对稳定的练习环境，一定量的练习任务，能够帮助学生巩固所学的理论知识，加深学生对语言知识的理解。从现有的构建经验来看，以信息技术构建练习环境是一种行之有效的策略，如利用多媒体教学方法，通过PPT课件呈现课堂练习任务;利用线上学习平台的弹幕、实时问答等功能，构建学生与学生、学生与教师之间的沟通渠道，改善语言练习环境。参考现有的教学理论，学生的语言学习成果受到教师执教水平、学生理论基础水平、任务、环境的影响，要保证学生的学习质量与效率，并在特定的语言环境中实现运用能力的提升，教师就应当正确看待四项因素之间的关联，构建能够创设良好第二语言习得环境的教学体系，兼顾学生在各项练习任务中的具体表现以及实践成果，有针对性地调整习得环境。在设计练习任务的过程中，将语句、词汇的学习置于特定的语言环境之中，能够让学生更加准确的理解词汇、语句在特定环境中的涵义[3]。需要注意的是，练习环境的构建应当尽可能契合真实的人际交往环境，在确保仿真的背景环境恰当、合理的基础之上，鼓励学生积极参与，为学生熟练应用英语这一交流工具提供重要的支持作用。而在互联网技术快速发展并应用于教学领域的背景之下，语言环境的构建拥有更加多元化的实现渠道，将语言应用的实际场景搬运至课堂练习活动之中，学生在教师的带领下完成语言练习任务，学习如何利用英语完成日常沟通任务，对学生综合能力的培养有重大意义。

2.3 语言环境的迁移

在线上教育取得重要发展成果的过程中，课堂教学的迁移成为学术研究的重要课题。对大学英语课程而言，即时交流是一种有效的迁移方式，能够实现语言环境的迁移，让学生的语言学习不再受到时间或地域的限制。进一步分析其可行性，目前，即时交流工具受到多数大学生的青睐，即时聊天APP用户中大学生群体的占比相对较高，并有发展成大学生日常交流、学习的重要工具的趋势，利用即时交流工具构建语言学习环境，为大学生群体之间的即时交流以及大学生与社会人士的日常交际提供平台，能够增强学生利用英语进行交流的积极性。例如，以英语沟通为目的，创建微信学习群，要求群内成员使用英语进行语音交流，交流的主题可以是日常校园生活的琐事，也可以是英语课堂教学方面的建议。利用信息化工具实现语言环境的迁移，为语言理论知识与日常交际实践之间的有效衔接提供了重要的通道，相较于传统的教学模式，创建微信学习群等新型的学习方法不仅符合当代大学生的习惯与认知需求，还能够构造出自由交流、氛围轻松的学习环境。

3 结语

大学英语课程的学习需要有良好的语言环境作为支撑。根据学生的学情以及现有的教学条件，有针对性地制定语言环境的构建策略，采取科学的措施整合现有的教学资源，逐步优化学生的自主学习环境，对学生综合能力的提升有突出作用。在此基础上，充分利用信息化手段的优势，实现语言环境的迁移，能够打破语言学习的限制，助力大学英语课程质量的提升。

参考文献：

[1]俞理明. \"大学英语\"不是\"公共英语\"的另一种说法——对全球化语境下的大学英语教学的一点思考[J]. 当代外语研究，2019，（002）：5-7，12.

[2]乔竞仪，李艳. 大学英语教学与对外汉语教学的比较与浅析[J]. 教育研究，2020，3（5）：164-165.

[3]那剑. 高校英语教学中英语词汇教学模式研究——评《大学英语词汇教学与学习》[J]. 高教探索，2020（4）：7.

英语学科建设论文范文第5篇

摘 要：信息技术与课程整合是改变传统教学结构、创新人才培养的一种新模式，也是目前国际上基础教育改革的趋势。英语作为高中的一门必修课程，教师如何在教学过程中将信息技术与之有机结合，实现提高学生英语听、说、读、写综合能力的教学目标，本文作者谈谈自己在教学实践过程中的主要做法、遇到的问题以及解决方法。

关键词：信息技术 英语课程 整合

所谓“信息技术与英语课程整合”是指在英语课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成英语课程教学任务的一种新型的教学模式。我国《基础教育课程改革指导纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《普通高中英语课程标准（实验）》中也强调“教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合”。因此，信息技术与课程整合不但是教学的手段，也是教学的要求。以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源产生深刻的影响和作用。信息技术与高中英语课程整合具有极其重要的意义，如何充分利用现有教育资源实现教学目标是我们每一位英语教师需要认真思考和积极探索的课题。

2000年以来，我校在发展信息技术方面的投入很大，逐步建立和完善了教学信息网络环境，建成了校内网、多媒体教室，开设了信息技术课程，教师将信息技术与基础学科课程整合，创新了教学模式，增加了教学手段，提高了教学效果；学生通过信息技术课学习，掌握了利用信息技术为学习服务的基本技能，体会到利用息信技术资源学习基础学科带来的好处。下面谈谈本人将信息技术与英语课程整合的做法和在实践中遇到的问题以及解决方法。

一 、信息技术与高中英语课程整合的主要做法

《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。”在教学实践中笔者努力探索信息技术与听、说、读、写各项技能的整合，发展学生听、说、读、写的综合语言技能。

（一）信息技术与高中英语听力教学整合

通过信息技术与高中英语听力教学整合，实现“培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力”的听力技能教学目的。

1. 利用存储卡、Ｕ盘、移动硬盘存贮听力材料。存储卡、Ｕ盘、移动硬盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。将备课过程收集的听力材料，如课文音频、视频、课件和其他听力材料（软件）复制到存储卡、Ｕ盘、移动硬盘中，上课时直接利用多媒体计算机播放给学生听。课后学生还可以复制到存储卡、Ｕ盘、移动硬盘中带回家通过电脑进行听力训练，也可以将听力材料复制到MP3、MP4、MP5后直接播放。网络听力资源丰富，选择空间相当大。初、高中英语课文音频全都可以在网上找到，全国各年度高考英语听力和各省高考英语听力材料网上一应俱全。本人通过利用电脑网络平台教会学生从网络搜索、选择听力材料，丰富了学生听力的训练内容，大大增加了训练听力的机会。本人还将一些有名的英语听力材料如《新概念英语》（New Concept English）、《跟我学》（Follow Me）等存到存储卡、Ｕ盘、移动硬盘中供有需要的学生选择。

2. 运用多媒体计算机播放听力材料。在没有开设信息技术课程和建立电脑网络信息平台前，听力练习多采用录音机播放听力材料的方式，单调乏味，学生容易困倦，影响了听力的训练效果。随着信息技术课程的开设和电脑网络信息平台的建立，目前采用多媒体计算机播放听力材料，通过制作播放图文并茂、声像逼真的听力材料，不断冲击学生的视觉、听觉神经，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，有效地提高学生英语听力的效果。如在指导高二下册“Unit 14 Freedom Fighters”听力练习时，我通过从互联网上找到马丁•路德•金演讲的影音资料，用多媒体播放给学生听，有助于学生听清马丁•路德•金演讲中有关“I have a dream”的内容。多媒体播放中，可以根据需要，选择前进、后退、重复。利用网络进行联机听力练习，学生也可以根据自己的情况自行操作，实现了英语听力教学的因人而异，发展了学生的个性。

（二）信息技术与高中英语口语教学整合

随着我国对外开放的深入发展，对外的社会、经济、文化交往日益增多，我们与外国人交流的机会也越来越多，特别是经历过北京奥运会和上海世博会后人们感受的更深，因而培养口语能力显得越来越重要。通过信息技术与高中英语口语教学的整合，实现“提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感”的口语技能的教学目的。

1.利用多媒体播放地道的英语口语材料。选择一些语音纯正，语调自然得体的英语情景对话材料。让学生感受纯正英语口语交际的魅力，激发学生学习英语口语的兴趣。《现代交际英语》（English For The Office）、《英语口语大师》(The Sounds of English)等深受学生欢迎。

2.网上交流。一是通过校内网，让学生与老师、同学对话。学生在教师的指导下，可以根据自己的口语能力和爱好，选择不同的交谈对象和交谈内容。二是让学生通过互联网与老师或同学甚至网友进行对话。由于对话是通过互联网进行的，对话双方可以选择互不见面的交流方式，这样很多平时见面不愿意交流的学生也愿意通过互联网进行对话了。

（三）信息技术与高中英语阅读教学整合

阅读是中学英语教学的核心内容之一，努力提高学生的阅读能力，是高中英语教学的重点任务之一。

1.利用互联网，搜索收集整理阅读材料。一是教师从网站上收集整理大量所需的教学信息，教学材料。你可以直接输入要查询内容的关键词或检索内容，通过搜索引擎“百度（Baidu）”、“谷歌(google)”搜索你需要查找的材料，如全国历年高考试题、全国各省市高考试题、阅读理解材料等。也可以通过门户网站如“搜狐（www.sohu.com）”、“新浪（www.sina.com.cn）”等查找有关英语阅读资料。

2.利用互联网络，查找阅读材料直接进行阅读。一些教育网站如“高中英语多媒体教室（www.fancyenglish.com）”、“中国教育和科研计算机网（www.edu.cn）”等。网站提供了适合高中各个年级学生的英语阅读材料。在课堂上我通过打开这些网站，从中挑选一些阅读材料，让学生课堂和课后进行阅读。同时经过课堂演示，学生也学会了通过互联网选择阅读材料直接进行阅读。

（四）信息技术与高中英语写作教学整合

通过信息技术与高中英语写作教学整合，实现“表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯”的写作技能的教学目的。传统的英语写作训练一般是教师让学生就提供的材料、情景进行写作，或改写课文，或写英文日记、书信、留言条等，做法较简单，而通过应用计算机和网络，则可使高中英语写作变得生动有趣、丰富多彩。

1. 利用多媒体，激发学生写作灵感。通过多媒体播放课件，在屏幕上显示一些迷人的画面、场景，或者播放一段故事，让学生见其形、闻其声、见其影，然后有所感而写。此外，教师还可以设计一些生动有趣的练习，让学生在掌握了一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。例如，写“My City”《我的城市》一文，可以在学生写作前播放有关本城市改革开放前后的一些图片、影像资料，并对可能用到的词汇、时态等作一些必要的解释，这样学生写起来就比较容易。

2. 利用互联网络，让学生进行写作训练。通过公告板和E-mail对学生布置写作练习和指导。鼓励学生之间、师生之间通过发电子邮件和写博客，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。

二、信息技术与高中英语课程整合实践存在的问题

（一）信息技术与课程整合偏重于把信息技术当作课程教学的工具

信息技术与高中英语课程整合要求将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成英语课程教学任务的一种新型的教学模式。要求改变传统的教学结构，创建新型教学模式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。但是在实际教学实践过程中更多地把信息技术作为课程教学的工具使用，忽视了教师的主导作用和学生的主体作用。

（二）信息技术与英语教学整合难以摆脱传统的教学方法的影响

高中英语教学经历了从语法教学到听说领先再到交际为主的重大转变，以网络和多媒体为主的信息技术进入高中课程已有多年，但是在以学生考试成绩作为高校录取新生的机制和以高考升学率作为家长学生评价教师教学效果的今天，高中英语教学还无法从根本上摆脱以传统语法教育为主的影响。老师仍无法完全摆脱传统的说教方法，学生的学习也以老师教授为主，机械被动地接受老师所教授的知识，学生的学习主动性、创造性也没有得到充分的发挥。

（三）信息技术水平有待提高

对信息软件的运用仅局限于Word、Excel、PowerPoint、Authorware、Photoshop等几个常用的软件，课件的制作缺乏广度和深度。同时对互联网的使用也有待加强。

（四）不恰当的使用信息技术影响了教学效果

在英语教学过程中有时不恰当地使用多媒体，如过多使用图片、动画、影音多媒体课件，反而造成学生的注意力分散，忽视了语言知识的摄入。

三、解决信息技术与高中英语课程整合存在的问题的办法

（一）正确理解信息技术与高中英语课程整合的内涵和意义

正确地认识信息技术与英语课程整合的内涵和意义，在教学过程中将先进的信息技术融入英语课程教学中去的同时，要充分发挥教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体作用，使“教” 与“学”相得益彰。

（二）加强自身学习，更新知识

一是加强英语学科知识的学习，不断积累、更新专业知识。二是加强信息技术的学习，不断地提高操作计算机和应用互联网络的能力和水平。

（三）努力营造英语学习的环境

英语作为一门语言，营造一个语言环境很重要，作为教师要充分利用信息技术为学生营造一个英语学习的环境，激发学生学习积极性，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力。

（四）引导学生正确地应用信息技术

信息技术的应用创新了现代英语的教学模式，提高教学的效率。但事物都是一分为二的，信息技术的应用在给教学带来帮助的同时也不可避免地产生了一些不良的影响，如一些自控能力差的学生沉迷于网络，传播不良的信息等。这就要求我们教师多进行正面的引导，指导学生正确地使用信息技术，切勿因噎废食，否定信息技术在教学中的作用。

以上是我对信息技术与高中英语课程整合的一些探索、理解和认识，我相信通过我们英语教师的不断探索和实践，信息技术与高中英语课程整合必将越来越科学化。

参考文献

1. 普通高中英语课程标准（实验） [S]. 人民教育出版社2003.4.

2. 基础教育课程改革指导纲要（试行） [Z]. （教基[2001]17号）.

英语学科建设论文范文第6篇

摘 要： 信息技术与英语学科教学之整合有其必要性、可能性，我们通过运用多媒体课件、利用网络教学、利用互联网资源等多种整合途径，在英语学科教学中有效地学习和使用信息技术，可以促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，使信息技术真正成为教与学的有效工具，为学生创造多样化的学习环境，培养其信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力。

关键词： 信息技术 英语学科教学 整合

二十一世纪是知识经济时代，也是信息时代。它要求人才具有实践能力和创新能力。如今在学校，信息技术和英语是两门基础学科，也是两大工具学科。它们绝不是两门孤立的学科，因为信息技术离不开英语，英语教学也不应该离开信息技术的应用，二者的整合，可以相辅相成。

一、整合的必要性与可能性

如今，信息技术已渗透到社会各个领域，作为基础教育一部分的英语教育，其发展更需要信息技术的加入。

传统的英语教学存在着两大难以克服的缺陷：一是课堂形式的单一枯燥。许多老师采用的教学法所依赖的技术支持主要是黑板、粉笔、录音机和后来出现的投影仪，其主要功能为实现信息的单向传递。二是课堂内容容量较少，不能很好地满足学生求知的欲望。因为汉语是我们的母语（Native Language），英语对我们来说是一门外语（Foreign Language），而不是第二语言（Second Language）。因此，在英语学习过程中，汉语中介心理现象始终是存在的。如：“这不是书”，“书在桌子上”等就容易被译作“This is not book.”、“Book on desk.”之类。

整合具有可能性。从教师方面看，计算机知识正在教师队伍中普及。计算机的默认语言就是英语，因此英语教师在使用信息技术过程中有着非常大的优势。从学生方面看，信息技术课已列入基础教育的必修课程。信息技术的基础知识已逐渐被学生所掌握。从学校的硬件设施看，广大的城镇学校都已拥有了多媒体教室，有的还有了网络教室、课件制作室，计算机的数量在不断增加，走在前列的学校已办起了校园网，接通了互联网，使每间教室都成了多媒体教室，每个办公室都成了课件制作室。这些软硬环境都为信息技术和英语学科的整合提供了可靠的保证。

二、整合的目标

信息技术和英语学科的整合是追求英语教学的最优化，即优化英语课堂教学，优化学生的学习方式，尽可能多地提供有关英语学科的信息量，使学生更好地掌握“双基”，了解英语的语言文化背景，形成良好的英语语感，提高学生应用英语的能力。与此同时，整合还要培养学生良好的信息素养，掌握信息时代英语学习的方式、方法，使学生具有终身学习英语的态度、能力，逐步培养他们的实践创新精神。

三、整合的途径

利用计算机辅助英语教学，即Computer-Assisted Language Learning（简称CALL）。集成性是信息技术的关键特性之一，它可以将文字、声音、图形、动态图像有机地集成在一起，并把结果综合地表现出来，与课本、录音带等传统的教学媒体相比，多媒体计算机能够提供更为真实、更接近自然的语言输入。因此，CALL为学生理解英语、交际英语、表现自我提供了充满乐趣和信心的途径，从而使英语课堂教学更为生动活泼。CALL主要分为三种情况。

（一）运用多媒体课件

这种整合是在多媒体教室的环境下进行的。它是目前英语教师广为采用的一种形式。教师在上课之前，根据自己的教学安排设计课件的内容，然后利用各种方式如素材库、互联网等收集素材，最后用专门用来设计和开发多媒体软件的应用程序Powerpoint，Authoware，Flash等将各种图像、语音、音乐、录像、剪辑，以及文本资料组织到教学软件之中，实现超文本或超媒体的链接，制成课件，在课堂教学中使用。

（二）利用网络教学

这种整合是在网络环境下进行的。利用网络进行英语教学的特点是学生每人一机，以学生的操作为主。网络教学授课的优势是课堂的容量大、进度快、效率高。

（三）利用互联网资源

互联网与英语学科的整合主要体现在两个方面：一是改变传统模式，促进开放型、探索型课堂模式的建立。二是丰富学生课外的英语交际活动。如在网络与阅读教学的整合过程中，教师可以采用创建阅读教学网站的方法。这种网站以课文为单位，围绕每一篇课文，从资源类型、教学方式等方面分设若干栏目，有一级栏目、二级栏目、三级栏目等。这些栏目一般用网页方式分别汇集与课文学习有关的文本、图片、音频、视频、动画等各种素材资源，有的还可以提供一些相关的网址，让学生浏览网页，有的还可以给学生专设一些论坛或聊天室等。这样，学生的阅读就不再局限于课本上的少量阅读了，也不会再觉得英语课阅读枯燥乏味了。

四、整合引发的思考

信息技术与英语学科教学的整合，在给英语教学活动带来很大的变革及活力的同时，也留给了我们很多的课题与思考。

（一）师生均应建立自己的资料库

随着整合的不断深入，教师和学生在教与学方面积累了越来越多的资料。这些资料如果让它们丢失或散乱存在于计算机中是很可惜的。特别是教师，许多资料在以后教学中还要重新使用。因此我们应在计算机中建立一个资料库，将各种内容分门别类地放在相应的目录下，不断使用，不断丰富，长期下来，就会形成学科资料库，大大提高教师的工作效率。

（二）现代媒体能否取代传统媒体

在大谈现代教育媒体优越性的同时，我们也不能抛弃传统媒体。对于教师用了现代媒体，就很少再用粉笔或很少在课堂上与同学面对面的交流等现象，应坚决避免。因为英语是一门语言学科，永远也离不开面对面的口头交流。因此，我们应该将多种教学手段结合使用，各展所长，以取得最佳的教学效果。

参考文献：

［1］英语课程标准解读.北京师范大学出版社.

［2］李克东.信息技术与课程整合的目标和方法.2008.9.

［3］金鳞.中小学信息技术与学科教学整合报告.2001.10.

［4］现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育出版社，1996.