情景剧小红帽背景音乐

情景剧小红帽背景音乐（精选8篇）

情景剧小红帽背景音乐 第1篇

情景剧------小红帽

第一场：小红帽家

妈妈：(妈妈拿着一个篮子，把桌子上的水果和蛋糕放在篮子里）

小红帽:(唱着歌，欢快地跑进来）“嗨，妈妈，你在干什么？”

妈妈：（一边把水果放在篮子里，心事重重地说）“外婆病了，这是我为外婆准备的水果和蛋糕，奶奶生病了，身子很虚弱，吃了这些就会好一些的。你快给外婆送去吧。”

小红帽：（边提起篮子，边点头说）“好。” 妈妈：（亲切地看着小红帽说）“ 路上小心啊。” 小红帽：“ 我会小心的，妈妈，再见。” 妈妈： “再见。”

第二场：在路上

(一阵轻快的音乐由远而近，小红帽挎着篮子蹦跳跳地跳到花草旁)

小红帽：“哇，花儿，多漂亮的花啊！（放下篮子采花）”“一朵，两朵，三朵、、、、、、” 大灰狼：（随着一阵低沉的音乐，大灰狼大步地走上台）“我是大灰狼，我饿了。”(做找东西状,东张西望看见了小红帽)“你好，小红帽，这么早要到哪里去呀？”(做狡猾的样子和小红帽打招呼)

小红帽：(天真地回答)“我要到奶奶家去。可怜的奶奶生了病，要吃一些好东西才能恢复过来。”

大灰狼：“你奶奶住在哪里呀，小红帽。”

小红帽：“进了林子还有一段路呢。她的房子就在三棵大橡树下，低处围着核桃树篱笆。你一定知道的。”

大灰狼：（自言自语）“我要吃掉奶奶，但是、、、、、、”（对小红帽说）“嗨，你看，几只小鸭子》”

小红帽：“小鸭子，你们好？见到你们真高兴。” 小鸭子：“你好，我们也很高兴见到你。” 小红帽：“你们在干什么啊？”

小鸭子：“我们在玩呢!和我们一起玩吧。” 小红帽：“好啊！”（音乐 响起）

小红帽：(放下篮子，和几只鸭子随着音乐翩翩起舞)大灰狼：（悄悄地藏到大树后）

小红帽：（停止跳舞）“奥，我得走了。” 小鸭子：“你要到哪儿去啊？” 小红帽：“到奶奶家去，再见。”

小鸭子：“再见”

第三场：奶奶家

奶奶：（喘着气出场，颤颤悠悠地走到床前，吃力地坐到床边，喘了几口，打几个哈欠，慢吞吞地躺倒在床上。）

大灰狼：（从树后出来，边走边说）“我现在很饿，奶奶家的房子在哪儿呢？ ”(做找寻的样子)(高兴地对观众说)“啊哈，在这儿。”(敲门)Bang, Bang, Bang．

奶奶： “是谁啊？”

大灰狼：（装出小红帽的声音，一边得意地摇动尾巴，一边说）“是我啊，小红帽。” 奶奶：(边说边起床)“ 快进来，快进来啊。”

大灰狼：(得意洋洋地走到床边)“老太婆，我要吃掉你。

奶奶：（惊慌失措地抓紧衣服，瞪着眼睛，边叫迫从床上滚到地上）

大灰狼：（灰狼把外婆吞到了肚子里。）

大灰狼：（得意地拍拍肚子，翘起大拇指）“好吃，我要睡觉了。” 小红帽：(高兴地敲门)“奶奶，奶奶。” 大灰狼：(装扮成奶奶的声音)“谁啊？”

小红帽：“是我啊，小红帽。咦！什么奇怪的声音啊。” 大灰狼：“进来，快进来啊！”

小红帽：(蹦跳着进来，把篮子放在桌子上，走到床前一看，跳回几步)“哎，奶奶，你的耳朵怎么这样大呀？”

大灰狼：“为了更好地听你说话呀，乖乖。” 小红帽：“可是奶奶，你的眼睛怎么这样大呀？” 大灰狼：“为了更清楚地看你呀，乖乖。”

小红帽（跪在床前，拉起大灰狼的手，边摸边说）“奶奶，你的手怎么这样大呀？” 大灰狼：“可以更好地抱着你呀。”

小红帽：“奶奶，你的嘴巴怎么大得很吓人呀？” 大灰狼：“可以一口把你吃掉呀！（起身）我要吃了你” 小红帽：(拼命地跑)“不，不要啊！”

大灰狼：（追到小红帽，做吃状，拍拍肚子说）“真好吃，我还要睡觉，我就喜欢睡觉。（很大的鼾声）”猎人：(一边拿着枪，一边做寻找状出场)“大灰狼在哪儿？”(推门）“奥！大灰狼在睡觉。”

大灰狼：(发出呼呼的响声)

猎人：(端起枪想打，又放下)(摸摸大灰狼的肚子)“奶奶和小红帽在里大灰狼的肚子里。”(从桌子上拿起剪刀，举起)(做剪大灰狼肚子的样)小红帽和奶奶：（小红帽跳起来）“真把我们吓坏了！狼肚子里黑漆漆的。”谢谢你。

猎人：“奶奶，你找针和线，小红帽，你搬一些石头来。” 奶奶：(从桌子上拿来针线)

小红帽：(搬来几个石头)“一，二，三、、、、、、” 猎人：(把小石头装进大灰狼的衣服里)奶奶：“我把他缝起来。”（做缝状）猎人：(拿起枪)醒来!

大灰狼：(起床，两手托着大肚子)“我的胃怎么这么重啊！” 大灰狼： “你这个坏蛋大灰狼，举起手来！” 大灰狼：(边跑边说)“救命，救命。别开枪！” 猎人：（开枪）Bang, bang!大灰狼：(应声倒下)猎人：“大灰狼死了”

小红帽和奶奶：“耶，太好了，谢谢你。” 小红帽，奶奶和猎人：（一起鞠躬）“谢谢。”

情景剧小红帽背景音乐 第2篇

教学内容：

1、通过唱歌曲《小红帽》，感受体验歌曲轻快活泼的情绪；

2、指导学生边唱边表演，启发学生编创动作，加入情节表演，培养学生的求异思维。

教学目标：

1、有感情的演唱歌曲《小红帽》；

2、通过音乐活动，丰富学生对“小红帽”这一童话角色的情感体验；

3、通过表演童话色彩的歌曲，增加学生的音乐想象能力，发展音乐创造思维。

教学重点：舞蹈动作的创编

教学难点：通过集体动作创编表现歌曲

教学准备：录音机

电子琴

课件

教学过程：

一、师生问好

二、发声练习

1=C

2/4 2 3 4 | 5 5 5 0 | 1 2 3 4 | 5 5 5 0 |

我的小 鸡

叽叽

叽，跟着

妈 妈

做游

戏 3 4 6 | 5 4 3 2 | 1 1 1 1 | 1

0 0 ||

我爱

我 的小

鸡, 叽叽

叽 叽

叽

三、新课教学

1．初听歌曲《小红帽》 师：小红帽是怎样的一个孩子？ 生：是活泼可爱、聪明、机智、勇敢、不怕困难、亲切、善良、善恶分明的孩子。

2．分析歌曲 师：

（1）从哪句词中能表现出小红帽的亲切善良？

（2）从哪句词中能表现出小红帽的勇敢，遇事沉着冷静？

（3）从哪句中能表现出小红帽乖巧可爱的一面呢？

（4）从哪几句词中能表现出小红帽的神气劲儿呢？ 生：（思考后回答）„„

3、将力度记号运用在歌曲中，完整的演唱歌曲。（第一遍唱歌，第二遍边唱边做动作）

4、学生随音乐歌唱

5、学唱唱名

四、舞蹈创编（根据歌曲表现的内容和情绪创编舞蹈）

1．除了唱歌，我们还可以用什么方式来表现这首歌曲？ 那你想用跳舞的方式表现什么样的小红帽呢？ 学生歌唱，模仿老师

2．老师来表演小红帽，你们看我表演的是小红帽的哪一面？我是怎样表演的？学生分别回答（活泼欢快的、机智神气的、乖巧的）

3．好，你们也学着老师有节奏的来表现你心中的小红帽吧！播放歌曲，学生跳舞

4．小红帽唱了一路跳了一路，他/她都看到了什么事物呢？让我们边表演边思考。（树木花草、房子、大灰狼、蝴蝶„„）学生边唱边表演动作

5.我们能不能在演唱时,让小红帽、树木花草、大灰狼„„同时进行表演呢? 6．根据学生的情况分别表演较容易（树木花草）和较难（小红帽）的舞蹈律动。组织学生创编。学生回答

学生有节奏的做动作 树木：X — | 花草：X — |X X|X—|XX| 大灰狼：X — | 蝴蝶：X — |X X |X—|XX|

7．自评和互评 挑选最好的一组和最不好的一组你们说说哪组最好？好在哪里？给其他不好的组提建议。

8．教师小结 在这堂课上，我们不但学习了有声有色的演唱歌曲《小红帽》，而且还运用舞蹈的方式对歌曲进行了表演；在我们大家共同的努力下，使得歌曲活灵活现的展现在我们的眼前，使我们更深刻的感受到这个活泼可爱的好孩子“小红帽”。老师希望你们也象小红帽一样，做一个好孩子！

五、下课

小学音乐情景教学初探 第3篇

一、关于情景的来源

(一)情景从自然中来

音乐本身就是由大自然中的声音而来的,因此让学生更好地走进大自然当中,让学生在大自然中体会到音乐的存在。比如我们可以在上课时带领学生到大自然当中去游玩,让学生在大自然当中倾听风声、鸟叫声甚至风吹树叶的声音,这对于学生更好地在自然当中体会音乐的魅力具有十分重要的作用,而此时如果能够加上老师适时地引导,势必能起到更好的作用,在这种自然、放松、舒适的环境当中学生势必会更好地体会到音乐的本质。

( 二) 音乐是从生活当中来的

情景教学本身是因为音乐本身来源于生活当中,它是人在某种富有情感色彩的生产劳动当中所产生的一种具有特殊性的心理氛围,它往往依靠较为生动的形象来更好地激发学生的情绪,是一种较为积极的教学方法。比如我们日常生活当中能够产生很多的声音,如物体的碰撞声、人说话,哭叫等发出的声音以及动物的吼叫等声音,这些声音当中,有的声音比较的悦耳,有的声音则很刺耳,因此让这些学生能够在日常生活中听到希望听到的声音,而且由于学生对于声音的来源也更加的清楚。

( 三) 情景是人创造出来的

要想更好地进行情景教学首先需要要求老师要善于对于情景进行创造。由于学习的内容是提前规定的,但是我们可以通过更好的进行情景的创设而且要对当中的突发事件要及时的抓住。音乐本身需要更多的是创造,而这其中最为重要的就是情境的创设,很多世界著名的音乐都是因为有了一些特定的情景才被创作了出来,但是这种情景并不是实现设计的。因此我们日常应该在情景出现的时候把握好机会,并且利用一定的条件来为学生创造不同的情景,从而为学生更好地学习音乐提供良好的条件和学习环境。

二、情景教学的相关案例分析

( 一) 回声教学案例

回声教学顾名思义就是整个教学的过程都是围绕回声展开的,其目的是为了更好地让学生在体验式的教学当中更好地完成合作的教学与创造。整个回升教学的内容主要包含了: 回声的感受、分析以及模仿,最后进行回声的二度创作,在这个过程当中教师可以让学生自己畅所欲言,说出自己对于回声的理解和由回声想象到的事物。感受回声本身是语文课本当中的一个小故事,教师在教学中通过让学生聆听拉索的作品《回声》从而更好地让学生对于作品当中创作方式的应用从而达到回声的效果,而且在此过程中教师还可以讲授一些作品的基本创作技法,从而让学生更好地了解作品的创作。在作品《亲爱的回声》当中,由于作品的本身就是一则故事,主要目的是为了告诉我们要更好地热爱大自然,善待自己。具体的教学步骤主要包括:

1. 教学目标

( 1) 学生能够采用力度的对比来更好地进行回声效果的展现。

( 2) 让学生更好地体会到6 /8 拍的韵律,并且学会进行6 /8 拍歌曲的演唱。

( 3) 学生能够通过歌曲的学唱来进行回声效果的创编,从而更好地发挥学生自身对于音乐的感悟和创造能力,同时对于培养学生对于大自然的热爱也具有积极的意义。

2. 教学重点与难点

( 1) 这样让学生能够通过对于自身声音强弱的控制来更好的表现回声的音响效果。

( 2) 能够准确的唱出6 /8 拍的韵律感,准确的唱出大小6 度的音程。

3. 教学设计思想

( 1) 通过情景的创设,更好地激发学生对于大自然音响的好奇心和其本身的趣味性,让学生能够不自觉的进行表现和模仿。

( 2) 教学的方法要更加的灵活多样,这样才能更好的引导学生来进行实践活动。

( 3) 音乐本身是一种听觉的艺术,在具体的教学活动当中要让学生带着不同的要求反复地去对音乐进行感知,从而获得审美上的愉悦,并且达到审美育人的目的。

( 4) 给学生提供一个表现自身的场所,让学生在潜移默化当中形成自身的审美和表现的能力,激发学生自身的创造能力,为学生以后进行音乐的创作提供一定的客观经验,培养学生自身的创造性思维。

( 二) 案例的分析

新的课程改革立足于改变原有的填鸭式教育方式,学生不再只是被动的接受老师上课的内容,而是逐步地建立成一种能够将学生的主体性以及主观能动性能够进行良好激发的学习方式,并且通过教学方式的多元化,让学生能够获得更多的接触和学习音乐的机会,而且能够让学生更多地在赶制当中体会到音乐的美妙和奇特。

( 三) 情境创设技巧

1. 在进行情景的创设时,老师要做好活动的准备,首先,老师要做动作,然后让学生根据老师的动作来进行猜测,也可以让老师先交给某个学生动作,然后某个学生在做给其他的同学来猜。其次,我们可以分组,然后组织每个小组进行洗手绢的接力比赛,这样让学生通过感知和体验生活来进行经验的总结,最终能够更好地对歌曲进行掌握。

2. 在游戏中创设儿童喜闻乐见的游戏形式,有利于激起学生学习音乐的兴趣。

3. 在音乐教学中,教师可根据教学内容的特点和学生的心理特征,遵循趣味性和针对性的原则,根据新课内容和学生的学习实际. 巧妙运用多媒体创设情境。促使学生产生强烈的求知欲,从而进入最佳的学习状态。

三、结语

情景剧小红帽背景音乐 第4篇

关键词：小学音乐；音乐情景剧；音乐鉴赏能力

小学音乐情景剧很好地将音乐学习和音乐实践结合起来，通过更加适合小学生学习的方式，将教材内容以形体化、动态化的内容表达出来，让学生参与到情景剧的表演中，在表演中不单单是演唱，而是体验音乐的内涵，不仅让学生更牢固地掌握音乐理论知识，也能提高学生音乐鉴赏能力，达到新课标综合素质培养的目的。

一、音乐情景剧符合小学学段的特点和需求

小学生初入学校，仍然表现出非常强烈的好奇心，情感的表达一般没有限制，而且具有相当强的模仿能力。针对这一特点，小学生更适合通过音乐情景剧来学习音乐，同时，通过情景剧还能培养学生舞蹈和表演等方面的能力，从音乐等多种艺术角度对学生进行熏陶。小学音乐除了教学一些基本的乐理知识和演唱技巧，更要提高学生的音乐鉴赏能力，教师通过灵活组织音乐情景剧，充分发掘音乐作品的基本内涵，以形象化的表演形式激发学生的学习积极性，学生在音乐情景剧中表现出更加强烈的求知欲望，并通过演唱和表演的形式从心理的角度去感悟音乐，优化枯燥乏味的理论知识，达到美育的目的。

二、音乐情景剧与小学生的心理发展

音乐情景剧是一种简单的表演形式，通过幽默的对话或者对相关行动的表达，在舞台上重现特定的场景。小学音乐教学中采用音乐情景剧模式，主要是针对小学生好奇心强、表现欲强的特点以及初入学校的心理特点，让学生在模拟的情境中，通过表演、演唱或者观看，来体会具体的音乐内涵，并主动地抒发音乐情感，不断地完善自我，形成良好个性。音乐情景剧主要影响小学生心理发展的以下几个方面：

1.认知能力发展

音乐情景剧多是贴近生活的，内容符合小学生的心理特征，学生在进行角色扮演的过程中，发挥出极强的模仿能力，调动起诸多感官，以亲身感受加上主观思考把握扮演的角色。音乐情景剧主要的表达形式是演唱，所以，歌词和曲调与情感的表达有直接的联系。角色的喜怒哀乐会通过不同的音乐形式表现出来，学生不是通过文字性的描述进行表演，而是通过对音乐和角色的感悟进行表演，思维和感官能力都得到了极大的增强。

另外，小学生的逻辑思维模式偏向于形象思维，具体的抽象逻辑思维还没有确切形成，所以，小学生不会通过机械化地记忆进行认识，而是通过形象化的思维进行记忆，所以，在音乐情景剧中，小学生动用多样化的思维模式来帮助自己理解和记忆，从而达到思维能力的锻炼。

2.音乐鉴赏能力

小学音乐主要还是为了提高学生对音乐的鉴赏能力，从而提高学生的美学素养，帮助学生形成健全的人格。音乐鉴赏主要是指个体对音乐作品的情感感知以及从中生发出的联想思考。音乐作品从多个层面刺激人们的感官，激发人们的思维能力。每个人对音乐的理解都有所不同，对音乐内涵的感悟也与生活体验有关。小学生正处于心智发展的重要阶段，对于情感价值取向的认识还不够，对善恶美丑的概念也相对模糊，而且小学生在接触社会媒体时，也可能受到其他音乐形式的影响。事实上，小学生更应当找准适当的音乐，从小就要培养自己的音乐鉴赏能力。

三、小学音乐情景剧教学实践研究

音乐情景剧集合了音乐、表演和故事情节等多种情感表达形式，在小学音乐课堂中为学生带来了更为丰富的学习体验。音乐情景剧就是要让学生体会到音乐情感，让学习音乐的欲望持续下去。音乐剧以音乐为主线，围绕音乐形象，在师生间共同学习、共同体验，突出了音乐的创造性，优化了学生的音乐体验。

1.提高学生对音乐表演的兴趣

小学音乐课上采用音乐情景剧形式让课堂更加活跃，一改传统课堂枯燥的理论教学模式或者跟唱演唱的模式，让学生在更加多彩的活动中体验音乐。在开展情景剧之间，可以先让学生接触情景剧的一些内容，比如，情景演唱、唱跳结合、根据音乐的节奏和曲调分析人物形象等。学生在情景剧中不能只是一味地按照既定的剧本表演和演唱，必须要突出学生对音乐作品的理解。学生要在掌握节奏和曲调特点的基础上，主动参加演出，发挥创造力，将情景剧角色演得更加贴近真实，这样才能让自己在自由的环境下积极的发展，提高学生的学习兴趣，产生主动学习的动力。

2.音乐情景剧要有互动评价

音乐情景剧有一定的内容，在表演和演唱的过程中，如果师生之间没有互动交流，学生很可能渐渐失去表演的兴趣，尤其是在唱错或者表演错的情况下，由于紧张，学生可能达不到预期的学习效果。教师和学生在情景剧中要有交流，教师要耐心指导学生，用学生易于理解的方式帮助学生感悟音乐，避免学生盲目的、错误的理解。在学生的表演过程中，教师要不断鼓励学生：“唱得不错！”“表演的非常自然！”等等，让学生始终保持积极的状态。另外，在情景剧结束后，要给学生一定的表达空间。学生在表演过程中对音乐的理解和对人物的刻画是通过肢体语言或者演唱强调表达的，是一种形象化的感悟，而要将这种感悟形成经验，就必须让学生用语言表达自己的感受。而且学生在情景剧中处于比较兴奋的状态，学习的效果还需要巩固，如果学生只是出于好奇，对音乐的理解和感悟很有可能在课堂后就忘记了，那么，音乐教学的效果也不如预期。教师在表演后要积极引导学生进行自我总结或同学互评，让学生说出自己哪里演得不好，觉得别人哪里演得好自己需要借鉴，这是形成自我学习经验的过程，这样不会使情景剧的感悟流于表面。教师也要对学生的表演和演唱进行点评，巩固乐理知识的同时，有目的地引导学生感悟音乐，进一步深化学生对于音乐的感悟，通过实践和总结两个方面，提高学生的音乐鉴赏能力。

3.尽量让学生即兴发挥

要通过音乐情景剧培养学生的音乐鉴赏能力，尽可能地让学生在表演过程中发挥创新思维，这样才能让学生真正对音乐产生思考，从而加深对音乐的理解。让学生反复排练情景剧，慢慢地学生会形成一种定式，尤其是对于小学生来说，形成习惯之后，主动思维就少了，情景剧的表演反而形成许多束缚。首先，让学生了解情景剧情，了解自己扮演的角色，再对其中的音乐演唱进行熟悉，要求学生根据情景和人物特点有感情地演唱。比如，东郭先生中，东郭先生把狼从口袋里放了出来，这时毛驴应当有所表现，尽管毛驴是动物，不应当有人的思维，但是在情景剧中，为了使学生加深对音乐节奏和曲调的理解，赋予动物和植物以人类的思维，也是思考的过程。扮演毛驴的学生看到东郭先生放了狼，知道后来东郭先生会被狼追得仓皇逃命，这时的思想活动是焦虑的，学生就可以即兴表现出忧虑，如叹气、摇头等等。这样的即兴发挥，一方面要求学生对音乐和剧情进行思考，另一方面要求学生根据自身的理解做出相应的反馈，这一来一回，充分锻炼了学生的理解和表达能力，自我感悟的反馈是对音乐真正有所了解，情感变化也是学生对音乐的直观表达，这样学生就能形成良好的音乐鉴赏思维，对音乐的内涵有更加深入的理解。

参考文献：

[1]陆晓玲.浅谈如何提高小学音乐欣赏教学的实效性[J].基础教育研究，2012（13）.

[2]冯丽红.上好音乐鉴赏课的做法[J].阅读与鉴赏：上旬，2011（02）.

大班音乐《小红帽》 第5篇

1、在音乐中大胆试用动作、表情等表现人物形象。

2、在活动中体验表演的快乐，通过表演，懂得不要轻信陌生人的道理。

活动准备：

1、森林的情景创设。

2、课件(小红帽的故事)。

3、代表四个人物的音乐：《森林狂想曲》《波斯市场》《天使小夜曲》《拉德斯基进行曲》。

4、表演道具(红帽子、头巾、头饰、猎枪等)。

活动过程：

一、情景导入(播放音乐)

师：“我们现在来到了一个美丽的大森林里，我是一棵大树，你们是谁啊?”(请幼儿一边欣赏“森林”美景一边用动作表现，模仿森林里的树木花草。)

二、课件欣赏

师：“森林里发生了一件事情。”

1、请幼儿欣赏多媒体课件《小红帽》。

2、提问：故事中都有谁?森林里发生了一件什么事情呢?故事里的四个人物中，你喜欢谁?不喜欢谁?为什么?

幼儿讨论并回答。

3、“小红帽有没有做的不对的地方?哪里不对呢?”

幼儿讨论并回答。

教师小结：这个故事告诉我们，不能随便的相信陌生人。

三、听辨音乐找出与人物特点相符合的音乐。

分段欣赏音乐《森林狂想曲》《波斯市场》《天使小夜曲》《拉德斯基进行曲》区分并模仿小红帽、大灰狼、外婆和猎人的音乐形象。

四、音乐表演

1、提出要求并表演故事(要求：小演员要听清楚音乐再出场。)

请四名幼儿进行示范表演。

小班音乐游戏：小红帽 第6篇

1、红帽的动画音乐

2、外的图片、小红帽图片

3、儿已经初步听过或已经熟悉歌曲小红帽

（二）动目标

1、验游戏的快乐

2、养幼儿的反应能力和敏捷速度

3、幼儿熟悉歌曲小红帽，能进一步表演歌曲

（四）活动过程

一、引出小红帽

1、师：小朋友喜欢自己的外婆吗？

2、师：外婆会买好吃的东西给小朋友吃，小红帽也喜欢自己的外婆的，她还带好吃的东西给外婆了，为什么她会带好吃的东西去给外婆啊？

幼：外婆生病了。

3、师：外婆的家住在哪里啊？

幼：住在森林里，住在郊外。

4、老师总结：小红帽的外婆生病了，她去看望她生病的外婆，可是外婆家住在又远又僻静的地方，那里可能会有大灰狼出现，小红帽一个人去太危险了，我们一起陪她去看她的外婆好吗？

二、请幼儿跟随小红帽的音乐一起唱唱

1、教师扮演小红帽教幼儿唱

2、师：小朋友唱的真好听，小红帽很高兴，她把帽子送给了老师，老师现在就是小红帽了。小朋友，你们能陪我一起去看我的外婆，我很高兴，谢谢你们小朋友，可是我去看外婆的时候，我喜欢边唱歌边去看外婆，你们会唱我的歌吗？请小朋友跟我一起唱好不好？我们把好听的歌声也带去给我的外婆好吗？（幼儿跟唱）

三、请幼儿拿着糕点和小红帽一起去看外婆

小朋友，你们唱的真好听，外婆听了一定好高兴，小朋友我们去看外婆时要注意了，当心附近有大灰狼，如果在路上听到了大灰狼的声音一定要躲起来哦，要躲在大树背后，这样大灰狼就发现不了我们了，等大灰狼走了之后我们再去看外婆。

四、请幼儿游戏

1、请幼儿和小朋友边走边唱去看外婆，唱完或中途出现大灰狼声音，请小朋友躲起来，第一次到外婆家的时候，外婆不在家，请小朋友再玩一次。

2、期间用各式各样的食物代替原段中的糕点，可以替换着游戏。

五、结束语

小红帽中班音乐教案 第7篇

1、欣赏歌曲，理解歌词

2、通过图画来记忆歌词，能够边唱边跳随音乐做动作。

3、引导幼儿不要轻易相信陌生人的话、形成自我保护意识

活动准备：

《小红帽》歌词内容图画三张、歌曲《小红帽》、视频《小红帽》的故事。

活动过程：

1、导入活动

教师播放小红帽故事、引导幼儿说这个故事告诉我们什么

2、欣赏歌曲《小红帽》

(1)教师逐一出图片引导幼儿说出图片上的内容理解歌词

(2)教师播放歌曲《小红帽》、请幼儿欣赏

(3)教师有表情地用优美的声音演唱、请幼儿感受歌曲甜美的意境。

(4)教师与幼儿共同朗诵歌词。

(5)幼儿看教师的动作意识、轻声的随歌曲录音演唱小红帽。

3、小红帽引导幼儿随歌曲进行舞蹈

第一句：齐步走

第二句：一只叉腰、另一只手跟随音乐来回摆动

第三句：一只手叉腰、另一只手指着另一边蹦一下

第四句：双手捂着脸、双脚小碎步

第五句：双手叉腰左脚轻轻踏一下

第六句：双手合在一起、放在脸的侧眼睛轻轻闭上

活动延伸：

古诗教学因创设音乐情景而更美丽 第8篇

结合自身的小学教学实践经验和对于《语文新课程标准》的理解, 我认为将音乐融入古诗教学中诠释“语言美、意境美、音乐美”是一条有效的捷径。

一、古诗教学组织模式现状

有些教师在教学古诗时, 一般从字词着手, 逐词逐句讲解, 往往把一首完整的古诗弄得支离破碎, 也使学生失去了学习的新鲜感, 失去了学习的主动探索性。组织教学似乎已经形成了一种固定的模式, 先让学生自学课文, 借助工具书弄清词语的意思, 读准字音, 读熟文章, 然后让学生逐词逐句进行理解, 理解完了之后进行反复朗读、背诵。这种背诵仅仅是机械地完成老师布置的任务, 我们不可否认其弊端的存在。这种古诗教学方法究竟能给学生带来多少美的熏陶?这是一个值得探讨的问题。第二个值得注意的地方是, 采用这种枯燥无味的教学方法, 小学生很容易疲劳, 失去学习的兴趣。第三个值得考虑的地方是课末的扫尾工作。通常做法有两种:其一是教师用语言艺术激发学生的兴趣, 去体会作者的情感;其二是通过反复朗读诗文来体会。这两种做法能否起到很好的效果, 值得考虑。

二、创设“音乐课堂情境”

对于上述的教育弊端, 能否试着用创设音乐情景来弥补呢?教师在古诗课中创设“音乐课堂”, 具体诠释诗歌的“语言美、音乐美、意境美”, 则能做到这一点。

创设音乐情境, 能给人以美感, 给人以启迪。它的主要作用是通过音乐来促进学生想象力的丰富、思维能力的发展、五官四肢灵敏协调反应迅速、再造想象及创造性思维增强, 在熟练迁移、触类旁通的作用下, 对音乐以外的其它学科的感知和研究, 也有着促进功能。就音乐欣赏来说, 也有不同程度的促进智力作用, 而且在愉快轻松的气氛下自然而然地获得。因为听音乐时, 大脑不会是空白的, 必有种种多变的活动形象泛映在脑海里。有时随着音乐, 人会宛临其境, 随音乐的音响, 在内心里涌动起种种喜怒哀乐的感情细流。这种艺术的感情语言非常微妙, 它不是用文字与语言所能形容的。教师可以借助一星半点的标题启示, 进行丰富的生活联想, 并循着标题启示, 用更扩大、更延伸的再造想象因素来“自圆其说”。这种从一点而至多点、从一线而至多线的想象, 也即是音乐欣赏时的创造性思维, 并且是形象思维与逻辑思维相结合在一起的, 是多路思维、立体思维、美感思维相交织在一起的, 也是一种高级的思维活动。当聆听一曲、十曲、百曲之后, 学生的想象力增强了, 思维方式活跃了, 思维反应灵敏了, 这样, 不是变得聪明起来了么?正如当代杰出的科学家爱因斯坦所说的:“想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”课前的音乐情境的创设, 旨在让学生及时调整自己的学习状态, 消除前堂课所引起的疲劳, 又可让学生及时进入后面学习的状态之中。虽然新异的事物能引起学生的注意, 但若不能被学生理解仍然引不起学生的高度注意, 也就无从谈组织教学了。所谓“对于非音乐的耳朵, 最美的音乐也没有意义”, 道理就在于此。

那么, 究竟怎样把音乐情境引入课堂呢?小学生生性活泼好动, 课间往往会做运动量较大的活动。上课后, 便一时很难从课间的兴奋状态转入安静中来。这就给教师的组织教学带来了困难。鉴于此, 课前的“音乐情境创设”表面意义就是转移大脑的兴奋点, 集中学生的注意力。在古诗教学中, 课前引入音乐, 一下子就可以把学生引进那美妙的意境中。如我在教学《闻官军收河南河北》一诗时, 在课前播放了一段描写战争金戈铁马的音乐, 让学生感受战争的气氛, 接着播放了一段写战争后老百姓生活疾苦的哀乐, 让学生从中感受战争给古代人民带来的巨大灾难。最后播放了一段《金蛇狂舞》, 让学生从中体会作者在战争结束时狂喜的情感。通过这样的音乐情景创设, 激发了学生的兴趣, 学生自然而然被带进了课堂, 对学习古诗的欲望更强烈了。

古诗课中的音乐情境创设还可以让学生体会古诗的韵味儿, 读出古诗的味道, 更深地理解课文的意思, 体会作者的思想感情。它能使学生积极调整身心, 精力充沛地再次投入到学习中去。心理学告诉我们, 有效的活动需要有意注意和无意注意共同参与、相互配合和交替。如果一节课中只有有意注意, 容易使人感到枯燥乏味和疲劳。有研究表明:一小时之内, 脑力工作能力有三次高峰, 第一次在10到15分钟之间, 第二次在20到25分钟之间, 第三次在35至40分钟之间。小学生的脑神经易疲劳, 意志力薄弱, 如果再加上外部环境有各种刺激物的干扰, 20分钟的紧张学习之后, 注意力已很难集中, 投入程度不高。这时教师可以运用古诗的平仄进行朗读指导。如我在教学《早发白帝城》时, 先让学生按内在美进行朗读, 然后根据音乐的节奏进行打拍子朗读, 最后配上适当的音乐, 模仿古人摇头进行朗读, 这时学生来劲了, 非常地积极, 争着要来朗读, 读了一遍又一遍。结果这节课的朗读非常成功, 学生从而感受到古诗的语言美, 更深刻地体会到古诗的意境美。学生在轻松的音乐中快乐地学习, 会感到此时的学习是一种美的享受, 而不是一种负担。

课末的“音乐情境创设”主要目的在于通过与课文内容相关的音乐 (感情基调一致) , 体会作者的思想感情。即借助音乐, 创设“音乐课堂情境”, 使学生“有木可攀”, 沉浸在音乐所创造的氛围中去体会作者的情感。如在教完《静夜思》后, 在学生已经在对作者思想感情有所体会的基础上, 教师可以放一些思念家乡、表现对家乡无限热爱的曲子, 以进一步增进学生对诗文的理解, 对诗人思想感情的把握, 激发学生对自己家乡的热爱之情。或者可以让学生跟老师吟唱《静夜思》这首歌, 体会作者思乡之情。

新课程标准指出, 工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点。同时又指出, 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应往往是多元的。因此, 教师应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时尊重学生在学习过程中的独特体验。所以, 教师所应用的教学手段、教学方法的创新与有效性, 将直接影响学生知识的获得, 学习能力的习得, 以及素质的全面提高。创设“音乐课堂情境”就能起到一定的推动作用。随着时间的推移, 只要坚持不懈, 学生对音乐的领悟能力, 对美的欣赏能力乃至自身素质都将得到提高。

摘要：小学语文古诗教学中组织教学模式陈旧, 很难引起学生的兴趣。本文讨论了将音乐教学引进课堂, 创设“音乐课堂情境”诠释诗歌的“语言美、音乐美、意境美”, 来改善教学效果。