情感影响范文

情感影响范文（精选12篇）

情感影响 第1篇

关键词：口语输出,焦虑,自信心,动机,认知方式,外向和内向

一、焦虑

语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种不安、烦躁和害怕犯错误的心理状态。Alpert & Haber早在1960年便把焦虑划分为“促进型焦虑”和“妨碍型焦虑”两种。Scovel指出, 前者能激发学习者付出特别的努力来克服焦虑感, 从而将焦虑转换成一种动力, 帮助他们完成新的学习任务;而后者却导致学习者退缩不前, 为逃避焦虑感而回避学习任务, 它阻碍了学习者的积极参与。学生在课堂上做口语输出时, 更容易表现出“妨碍型焦虑”。焦虑同时又被分为“性格型焦虑”和“环境型焦虑”。前者是属于性格特征的一种长久性焦虑;而后者是受环境或事件影响而引起的焦虑。

具体说来, 焦虑主要在以下三方面对学生课堂口语输出产生负面影响。首先, 焦虑干扰学生作正常、连贯的语言表达。在课堂口语表达中, 学生的精神处于高度紧张状态, 这使得他们在表达时经常出现语言含糊不清的状况。他们会不断改变语音节奏, 反复更正、重复自己的语句, 频繁出现犹豫、停顿等不正常现象。焦虑使得他们在课堂上无法展示出自己的真实水平, 同时也增加了他们的心理挫败感。其次, 焦虑影响学生的短时处理语言的能力及记忆输出。焦虑导致紧张和害怕, 恐慌心理在他们大脑中占据极大的空间, 并直接削弱了他们对其他认知因素的接受能力, 并且影响精力和注意力。这样用于思考记忆的能量就相对减少, 语言储存和输出效果降低, 有时焦虑能使学生的大脑记忆大面积紊乱, 出现了语义“断层”, 因而在语言表达时出现“张口结舌”或者“无话可说”的难堪局面。最后, 焦虑能够使学生产生抑制情绪。为了使他们的二语语言“自我形象”不受到威胁, 他们宁愿放弃尝试用英语进行口语表达的机会, 并在心理上产生压抑感和恐惧感。

因此, 在口语教学中, 教师有责任营造一种自由、开放的课堂环境, 以缓解学生口语表达的紧张心理。Krashen认为, 在语言习得过程中学习者犯的错误是“语言自然习得过程的一部分”。学习者所犯的错误是语言发展中的错误, 是走向完善的路标, 不同的路标表示不同的中介语发展状态。由于中国学生平常说英语的机会少, 口语表达中犯错误在所难免。教师应正确对待学生在口语输出中所犯的错误。不要采取有错必纠的态度, 也不要当面严厉批评指责学生的错误, 这样会严重打击学生的自信心, 大大挫伤他们口语输出的积极性。

二、自信心

自信心是人们对自己取得成功的把握程度。人类都具有自我实现的需要, 即人有发挥自己能力的愿望。该愿望是否得以实现在很大程度上取决于一个人对自己能力的信念和估计, 取决于他在与人交往和接触的过程中逐渐树立起来的自我形象。在第二语言学习过程中, 自信心是进行大量口语输出的前提条件之一, 是学习者克服一时挫折或次要错误能力的非常关键的方面。Beebe认为, 具有自信心的外语学习者从不认为学习过程中的错误是愚蠢的表现。他们在学习中不怕犯错误, 常会抓住更多的同目标语者进行接触、交流的机会, 同时获得更多对其输出语言的反馈意见。口语输出机会越多, 外语熟练程度也越高, 语言越熟练, 他们就越自信, 越敢于实践, 这样就形成一种良性循环和积极的连锁反应。

因此, 在实际课堂语言教学中, 教师应给予学生充分的言语和非言语自信, 这样有助于他们坚信自己的学习能力, 使他们更能把精力集中在课堂语言学习上。此外, 教师不仅应该保持学习者已有的自信心, 更应该帮助他们树立新的自信心。因此, 教师在教学过程中应采取由易到难的系列教学技巧, 从较为简单的技巧和较为容易的概念入手, 这样学生能够确立一种成就感, 以便顺利地过渡到下一步较为复杂的技巧和概念。

三、动机

(一) 融合型动机

这是由直接兴趣而产生的动机。持融合型动机的语言学习者对目标语社团有真正的兴趣。他们大多对该族文化抱有好感, 渴望了解其语言、历史、文化及社会。他们学习目标语是为了更好地同目标语者进行交际与交流, 与目标语文化有更密切的接触, 并且希望得到该语言群体的认可。融合型动机鼓励第二语言学习者与操目标语者进行交际时纯粹出于兴趣, 以达到获得语言输入的目的。它还鼓励学习者更多地参与接受性学习, 而不是防御性学习。在研究中发现, 具有融合型学习动机的学生在课堂上比其他学生更活跃更积极, 口语输出更准确, 得到教师的鼓励也多一些。

(二) 工具型动机

这是由间接兴趣而产生的动机。工具型动机是指出于某种目的或实际需要而掌握第二语言的愿望。比如希望通过某种考试、出国留学、旅游等。拥有此动机的学习者大都想在第二语言测试中获得好成绩, 或把目标语作为一种获取高薪工作或提高其社会地位的工具。因此, 工具型动机强调语言的实用性, 而不是社交的需要。

到目前为止, 人们无法证实哪种动机会对第二语言习得更有利。有少数研究者提出, 融合型动机更有利于成就的获得, 因为这种动机的动力会持久;但也有人认为工具型动机更益于第二语言习得, 原因是它涉及学习者的切身利益。Brown认为, 融合型动机和工具型动机并不是完全不可融合的。学习者在学习第二语言的过程中很少只选择一种动机类型, 而是把两种动机结合在一起。

实际上, 学习动力也不是一成不变的。学生学习动力的产生、发展、变化常常受到学校、家庭和社会的影响。因此, 教师和家长的及时鼓励、指点和帮助往往会在学生的外语学习上产生意想不到的效果。

四、认知方式

认知方式的概念来自于心理学, 主要指人们在对事物的接受、概念形成、组织和回忆信息时所用的不同处理方式。认知方式有很多形式, 但最受语言学家们重视的是场独立和场依赖, 因为这两者被认为是对外语学习有重要影响的因素。根据Hawkey (1982) 的理论, 场独立和场依赖的主要特点可用表1表示:

许多研究表明, 具场依赖心理倾向者在外语自然学习方面表现最佳, 因为他们在自然学习环境中更能主动接触社会各个层次, 与目标语者有较频繁的交往, 有更多的机会使用目标语。所以, 我们认为场依赖倾向者更有利于口语输出, 虽然他们独立解决问题的能力较弱, 但社交能力却很强, 具有与外界接触的热情与主动性。并能够抓住每个使用目标语进行交流的机会, 因此有更多的口语输出。

五、外向和内向

性格的外向和内向是二语习得中潜在的重要因素。外向的人做事情总是信心十足、善于言表、乐于交际, 他们渴望得到别人的理解和承认。而内向的人则沉默寡言, 不愿与人打交道。一些研究者认为, 性格外向的学习者在课堂上更积极回答教师的提问, 表达自己的观点, 有较多的口语输出, 因而能更快地充实自己的语言材料和巩固所获得的语言知识。性格外向的学习者具有较强的社会活动能力, 他们在日常生活中大胆地运用所学到的语言与该语言母语者进行交流, 使其所获得的语言知识得到练习与运用, 在口头表达流利方面远远超出性格内向的学习者。因此, 外向性通常被认为是外语学习中的一种积极的性格特征, 尤其是在口语输出中这种优势更为突出。

参考文献

[1]Ellis, R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press, 1985.114-122.

[2]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.101-106.

[3]乐眉云.应用语言学[M].南京:南京师范大学出版社, 2004.96-107.

[4]李哲.第二语言习得研究[M].济南:山东大学出版社, 2000.106-120.

[5]唐晋湘.环境型焦虑与认知能力及语言输出[J].淮北煤炭师范学院学报 (哲学社会科学) , 2006 (2) .111-112.

浅谈情感教育对学生的影响 第2篇

内容摘要：

教师的情感教育是指教师的教育态度和教育行为能在学生心中引起积极情绪反映的那种教育。情感教育在许多方面对学生有潜移默化的影响。

（一）对课堂教学的影响

课堂是教学活动的主要阵地，是师生互动交流的场所。教师在整个

教学活动中起主导作用，教师的情感教育直接影响学生的心理感受，进而会影响课堂的教学效果。

（二）对学生心理健康的影响

学生健康的心理是我们教育的前提和基础。（1）如果学生的基本心

理需要能从教师那里得到满足，学生就会情绪平稳，信心十足。（2）教师对学生是关心还是冷漠，会引起学生不同的心理反映，从而产生不同的教育效果。（3）教师应该为学生尽力创造获得成功的机会，尽力使每位学生都能感受到成功的喜悦。

（三）对师生关系的影响

没有训斥，没有指责，没有抵制，没有隔膜的新型的师生就是打开 情感教育大门的金钥匙。

关键词：情感教育 心理健康 师生关系

教师的情感教育是指教师的教育态度和教育行为能在学生心中引起积极情绪反映的那种教育。曾经有人说过：教育应该是有童心的人所从事的最人道的呈业。教师的情感教育，在许多方面对学生有潜移默化的影响。尤其是小学教师，一句亲切的话语，一副充满热切期望的眼神，一个无意识的关切行为，都可能在学生敏感的心继中引起强烈反响，甚至直接影响学生一生的发展。

（一）情感教育对课堂教学的影响

课堂是教学活动的主要阵地，是师生互动交流的场所。教师在整个

教学活动中起主导作用，教师的情感教育直接影响学生的心理感受，进而会影响课堂的教学效果。心理学研究青明，人在民主、宽松、愉悦、和谐的环境下能更快乐地接受信息，提高效率。如果教师是个感情贫乏的人，没有饱满的激情和对自己所从事的职业高度热爱，那么走进教室上课充其量是个机械的书写工具和传声筒，那么即使一篇充满了丰富情感的优秀课文也无法激起学生的美感享受和兴趣，这种纯粹为了教而教的模式，别说学生反感，教师自己也觉得深闷。因此，情感教育的出现可以说是为传统教学方法入注入了新鲜的血液。课堂教学是师生面对面的交流过程，一个面孔呆板，举止单一的教师肯定吊不起学生求知的胃口。一个能吸引学生，影响学生的好教师，一定是具有高超的教学艺术。教师高超的教学艺术是极具魅力的，一个恰切，良好的教学情境能激起学生求知的欲望。当学生遇到困难，胆怯时，教师一个善意、鼓励的眼神，往往会激起学生战胜困难的勇气；当学生取得一个小小的胜利时，老师夸大的一伸大拇指，惊喜地微笑着点点头，无形中为学生增添了信心，在自我欣喜中更积极努力地探索求知。假如老师与学生不能达到和谐的情感交流，缺乏了任何一方对另一方的倾注，那么一切都只能是徒劳无功。说到这儿，就让我想起我校有了班，两位教师向教导主任反映实在上不下去课，教导主任就去听了一节课。听完以后，主任说第二天他在这个班上一节教育订，请两位老师去听。两位老师不以为然。第二天，一进教室，主任就微笑着组织教学，导语新颖自然，态度和蔼可亲，教室里一下安静下来，在他的课堂上始终洋溢着和谐的气氛，讲例题时，生动活泼，还与孩子们互动交流，对回答问题积极的孩子就鼓励称赞。在轻松、愉快的气氛中，这节课结束了。下课后，主任什么也没说，就离天花板了教室，两位老师难受极了。许多成年人在回忆起学生时代时，总会对都课生动、有趣的老师印象很深，也常常会述说从哪位老师那儿学到了令其一生受益的品质。事实证明，没有落后的学生，只有落后的教学理念和教学方法。课堂又是整个教学链条上的关键环节，对教师来说，它是完成教育教学任务，教书育人的主要阵地，所以我们说教育、学习，成以课堂，败也课堂。

（二）情感教育对学生心理健康的影响

苏霍姆林斯基认为教师最为重要的心理品质就是洞察孩子们的精

神世界，不具备这种心理品质的人，是不配做孩子们的师长的。学生健康的心理才是我们教育的前提和基础。心理健康从广义上讲，是指一种高效而满意的，持续的心理状态。从狭义上讲，是指人的基本心理活动的过程内容完整，协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能顺应社会，与社会保持同步。

每个学生都有着独特的个性特点，无论他们之间有多少不同，但他

们都有一个共同点，好就是他们每个都怀有强烈的向师性。对于他们来说十分重视“老师相信不相信自己”“自己在老师心目中是否占有一定的位置？”等问题。对老师都抱有无限的期望，他们希望自己能从老师那里得到比别的同学更多的理解和信任，午到更多的爱护和关怀。如果教师对某个学生忽视了，关心得少了，那么，这个学生就有可能认为自老师心目中成了一个可有可无的人了。这时，学生就会产生一种“失落感”，于是心情烦躁，注意力不能集中，干什么都没有劲头。我们做教师的常有这样的体会，如果教师喜欢某些学生，虽然并没有讲出来，但是学生是可以察觉出来的。这就是情感的传递性。别看是小学生，对这一点是十分敏感的。记得我刚参加工作的时候，全校大扫除，两个一年级小孩都坏分子着去打水。我看水桶很小，就叫其中一个孩子去了。可我回头一看，另外那个孩子失望地神情，突然意识到不应该打击他的积极性，于是也让他去了。这个孩子激动地不得了。一个很小的水桶，两个孩子一手拎一边，高兴地回来了，幸福洋溢在脸上。正如林格伦在他的《课堂教育心理学》一书中指出的那样：“对学生来说，关心的需要，是必须给予满足的一种基本的心理需要。”如果学生这种基本的心理需要能从教师那里得到满足，那么，学生就会情绪平稳，心理，学习专心，信心十足。当学生发现老师对自己关心得多了，他的心理积极因素会被调动起来，比如说过去一直同老师作对，现在他体谅老师了；过去有意违反纪律，现在他为了维护老师也要尽量管信自己；过去老师的课他不喜欢听，现在他似乎觉得老师说得每一句话都那么动听„„

俗话说：“情通则理达”。没有情的滋润，没有教师良好的个性品质，没有教师德性感召，有良好、和谐的人际心理气氛，就没有教育和教学的成功。有一名小女孩，家庭状况非常不好，每天来上学的时候，关发乱蓬着，又不经常洗澡，身上总有股怪味，班上的孩子都躲着好走，谁也不愿意跟好坐同战桌。接上这个班时发现这个孩子严重“自闭”，从不跟同学们说话。当时每天放学，都要把学生送过马路。我就主动紧紧拉着她的手，象平常领别的同学一样。虽然她不敢看大家，但我察觉到她的手湿乎乎的，眼睛里闪着幸福的泪花。从那以手，全班学生没有了嫌弃，只有团结友爱。小女孩也渐渐变得开朗和自信了。可见，教师对学生是关心还是冷漠，会引起学生不同的心理反映，从而产生截然不同的教育效果，怪不得苏霍姆林斯基告诫我们：“除了医生和教师之外，不需要如此多的热情。”不管我们的学生成绩好坏，能力高低，长相如何，老师对他们都应一视同仁，因为你的一言一行会直接影响到每位学生的心理健康。

心理学研究表明，成功容易使人产生积极上进的情绪，而失败容易使人产生消极退缩的情绪。我们每位教师都应该为学生尽力创造获得成功的机会，尽力使每位学生都能感受到成功的喜悦。特别是那些常常遭到失败的学生，表扬和鼓励从来没有他们的份，掌声和鲜花更是与他们无缘。尽管他们在学习上还不能很快地获得更大的成功。但是他们每个人都有自己的“闪光点”。在这种情况下，就需要我们做教师的必须拥有一双发现的眼睛，还应拥有一颗真诚的爱心。我校有一位班主任是这样做的，由于每年评选“优秀学生”的名额有限，那些差生根本就没有机会。她为了尽快消除这些学生的自卑心理，每学期在班内评选一次在某方面表现突出的学生。比事“体育小明星”“劳动小模范”“助人为乐好少年”等，并用班费买来奖状，请求校长盖上公章。当学生拿到这小小的奖状时，大大增强了他们的信心，第一次感受到老师和同学们的信任和鼓励，第一次体验到成功的喜悦。我们做老师的不能象铁路警察一样，只管一段，而要为学生终生负责。要为学生获得成功而创造多方面的条件。要用多把尺子衡量和评价学生。应注意发现学生心灵深处最本质，最强烈的渴求——渴望得到别人的赏识。可以想象到这些孩子长大成人手，也许再没有获得过什么奖励、奖状，但一回想起小学阶段，他也能自豪地说自己曾经辉煌过。教师的情感教育，就是要持之以恒的坚信学生“能行”，注得每个学生的优点和长处，让孩子们在“我能行”的心态中觉醒，并真真切切地感受到情感教育带给他的将是完善的人格、快乐的人生。

（三）情感教育对师生关系的影响

师生关系是学校中最普通、最基本的关系。教与学的同进也是师生

感情和思维的交流过程，师生关系直接制约学生的情意发展，影响学生的认知活动。情感交流会使师生之间充满了宽容和理解。当学生犯了错误的时候，我们更要注意情感教育，要采取宽容的态度对待他们。不故意当众出学生的丑；不给学生以难堪；不是想着怎样尽快整治他们，而是要思考出现过错的原历；对学生有耐心，特别对过错较多的学生，能耐心地等待；对于非原则问题，能原谅的就原谅。我们都知道“教育成功的秘决在于尊重学生”这句话，尊重是爱的表现形式，是建立和谐师生关系的前提。如果学生的自我价值得到充分肯定，情感是得到了尊重，那么潜力会得到充分的释放，能力会得到更大的发挥。所以我们说不论哪一个年龄阶段的孩子，无论做什么，总是急于得到别人的认可，对于别人的评价非常在意，而老师的态度对于他们来说则显得尤为重要。教师随意的教学行为，未加思考的语言，以及随便处理的方式都会对他们造成伤害。我校有一个六年级的男生，从小娇生惯养，养成了不少坏毛病。毕业前，他象别的同学一样，请老师们给他在毕业留言册上留言。有的老师就写道：“你真烦人！全班就属你事儿最多！”“你知道吗？你很讨厌，我从不就没喜欢过你！”“希望以后能变得让人喜欢你！”等等。但是有位老师是这写的：“师生情是一种缘份。希望你永远不要忘记老师对你的期望，无论你将来生活在世界的哪个城市，我都衷心地祝福你一切都好！小伙子，加油吧！”相比之下，两种留言会产生两种效果。当孩子看到前一种留言时，会感到失望，不快和沮丧，严重得伤害了孩子的自尊心和自信心，同时也会引起他对学校教育的怨恨，对教师的不满。可以说，一则小小的留言，破坏了师生之间的感情，也直接会影响这个学生将来的成长。当学生看到后一种留言的时候，他会为自己曾经的过失行为感到内疚和难过，从而发自内心地萌发出要尽快改正缺点的愿望。难怪有人将教师对学生的态度比作既是一口光明的激励之钟，又是一口黑暗的伤害之钟，它既可以使学生奋起走向光明之路，也可以使学生沮丧地滑向黑暗之途。由此可见，这位教师的用心良苦。不管过多长时间，每当这个孩子看到这则留言，都会感到无限欣慰，激励他不进步。马卡连柯说，培养人就是培养他对前途希望的信心。当然，尊重不是放纵，要在尊重的基础上给予帮助和培养，这样才能发挥信任的作用，情感教育才能达到预期的效果。

在这场基础教育的深刻变革中，无疑，情感教育是至关重要的。教师要全身心地去爱自己的学生，时刻关注他们，当他们遇到因难，情绪波动的时候，就要及时的伸出援助之手，处处以一个身心健康，开朗向上，乐于助人的教师形象去感染、影响学生。榜样的力量是无穷的，只有这样，学生才会从心理喜欢、敬佩信赖自己的教师。也只有这样，师生之间才能平等交流，密切合作，这种没有训斥，没有指责，没有抵制，没有隔膜的新型的师生关系就是打开情感教育大门的金钥匙。

浅谈情感教育对学生的影响

乌市第十一小学

马晓艳

浅析情感特性对写作的影响 第3篇

一、情感的自我独立性，可赋予文章悠长而又独特的灵性

自然赋予人的种种感觉功能具有先天的不统一性，这对外界事物的感应程度存在着较大的差异，而且人作为个体，他所拥有的生活环境、地域风俗、人文观念、认识水平等也是千差万别的。这一切就决定着情感带有明显的个体生命的独特指向，既有着不同于别种生命的自知、自控和自立。情感的这种独立特性，会促使个体运用在社会生活中所触发的独特感悟，去洞悉事物，抒发意趣，直接赋予文章已超然不群而又悠长深邃的灵性。古典名曲如《阳关三叠》的凄绝哀婉；《关山月》的博大沉郁；《十面埋伏》的宏伟肃杀；《高山流水》的清幽峻拔，都是作者用独特情感铸造的并带卓然绝立气韵的旷世之作。

再如《白蝴蝶之恋》，刘白羽以自己独道的视角和幽深的感悟，阐释了“生命”这一主题。在作者笔下，小小的蝴蝶已是执意寻觅春意爱抚的精灵，是敢于和酷寒抗战而又不懈追求的勇士。它的形象是至爱至勇的象征，是弱者树起的求爱丰碑。可见，如果没有作者独特情感的渗透，蝴蝶的形象就不会如此完美、动人。正是因为作者独特的情感触及到人生意义的核心，才让人产生了共鸣，读后让人感触至深，激动不已。刘成章的《安塞腰鼓》，给人的开篇印象就是质朴、激昂、粗犷。那狠命的鼓声，就是独特情感的宣泄和表现。整篇文章飞扬着浓郁的个性情怀激荡着雄壮的黄土意兴。鲜明的形象，狂躁的气氛，让人久久沉溺其中。

由此可见 ，情感的这种独立特性，可使文章满藴着个性气质，使形象洋溢着悠长而又独特的灵性。它又自觉地避免了万人同声，千人一面的局面，使文章给人留下深刻、动人的印痕。

二、情感的广延性，是促发开拓创新的动力

情感的广延性，是指自然生理感官受外界刺激时，潜意识地要求达到某种目的而产生的内在思维倾向和意识辐射。当一个人的情感受到一定的影响，才思受到一定的激发，那么他固有的思维广延因素，会得到一定的冲举，从而冲破思想的藩篱，产生新的思考方式。

我曾经以“假如”为话题，让学生写一篇文章。有些学生就结合自己的知识及生活经历，充分发挥自己的联想和想象，从各个角度创立了一个个新鲜的立意。有的说：假如就是一种逃避生活的表现，是自己畏缩不前的借口，所以人生只有进取，不能有假如；有的说：假如是一种自信和希望，是攀登着依附的藤蔓，是探索者理想的曙光；还有的说：假如我是搏击长空的苍鹰，我要用锐目洞察道貌岸然者的灵魂，用利爪掏撕离经叛道者的脏腑。这些立意皆是气势凌厉、意蕴严森，充塞着磅礴之气。产生这些新颖见解，不是偶然的，而是情感意识向外延发并有独特发现的结晶。

可以说，情感的这种广延性，所蕴含着的创新动机人人都有并时时相伴于各自的情感中，它一旦得到适时的撞击，会立即产生开拓创新的意念。学生作文要想有所创新，离开了这样的情感素质，那创新就如水中月、镜中花一样遥不可及。

三、情感的细腻性，能锻造文章的语言

情感的本身就潜存着敏感而又微妙的因素。人一旦对某种事物有着积极地关注和深切而细密的意向时，这个敏感而又微妙的因素会一触即发，最终形成悠远绵长的细腻情感。况且言为心声所出，这种情感就会决定着语言在描绘形象和书写意趣时的实际表达效率。简言之，只有丰富的、细腻的情感，文章的语言才是生动的、逼真的、形象的。我在要求学生以“喜欢”为话题写文章时，有个学生在文章《我喜欢回家》中写道：“回家的感觉象在飞，两旁树丛中，那翠色欲滴的绿叶中，闪现着妈妈慈祥的面容……”这句话借景抒怀，思家之情呼之欲出；一个“飞”字更值得让人品味，它饱含了对“家”的向往和期盼。如果没有对“家”细致入微的感受，是写不出这样传神、生动的文句的。

可见，情感的这种细腻特性，能随时捕捉生活中的细节和心灵中那一刹那的思绪，这不仅能奇迹般锻造优美细致的语言，还能把文意表达得更委婉曲折，幽思动人。

影响英语学习的情感因素 第4篇

随着人本主义心理学的发展，教育中的情感因素越来越受到重视，情感已经不是语言教学的问题，而是人的发展问题。人本主义的教育观念主张包括认知和情感在内的全人教育，应尊重学生的个人感情和需要。由于情感因素对外语学习的行为和结果有直接的影响，外语教师应该正确认识和尊重学习者的情感，充分发挥情感因素的积极作用。作为学习者最重要的互动对象，外语教师的课堂行为对学生的情感及个人发展都具有很大的影响。

二、影响英语学习的情感因素

（一）什么是情感因素

在Jane Arnold编写的《Affect in Language Learning》书中指出：所谓情感就是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。研究人员发现，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和效果。影响语言学习的主要情感因素是动机、态度、焦虑等(戴曼纯，2000)。Jane把语言学习的情感因素分为两大类：一是学习者的个别因素，包括焦虑、性格的内向与外向、动机等。二是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括课堂互动、跨文化意识等。在本文的个案研究中，学生的学习动机，对待学习的态度以及和教师之间的情感关系对这四个成功学习者的作用很大。所以本文重点探讨动机，态度。

（二）多内（Dornyei）的外语学习动机三层次理论框架

本文研究主要是基于多内外语学习动机的三维模式。该模式阐述了外语学习的三个方面：社会维度、个人维度、教育维度，其中最引人注目的是对学习情境层面相关动机因素的阐述，其中课程特定动机组件指的是与教材、教学方法及学习任务相关的动机因素，包含了学习者对课程的内在兴趣、课程与学生个体需要的相关性，以及学生对学习效果的满意程度。教师特定组件则与教师的行为、个性及教学风格相关。最后，学习集体组件与学习者所在的学习小组的集体动机有关。

三、基于四个成功学习者的个案研究

（一）研究对象

本文的研究对象是四名初中一年级学生，两名男生，两名女生。他们都是作者工作过的英语培训学校中最优秀的学生。文中作者均使用他们的姓氏代表这四位成功学习者。

（二）研究方法

通过定性研究方法，以四名初中生为个案研究的对象，研究影响他们英语学习的情感因素。研究可以分为两个阶段：一是访谈，通过对研究对象进行访谈，了解了为什么他们在英语学习中如此成功和自信，是什么因素使他们从同龄人中脱颖而出，什么因素在他们英语学习中起着重要的作用?同时为该研究奠定了基础。二是通过分析研究对象有关英语学习的日记，及作者在课堂和课后对研究对象的观察记录，更进一步地进行研究。从三月到八月，作者利用课前或课间休息时间分别与研究对象谈话，了解他们英语学习的情况，并做了详细的记录。

此外，研究对象的日记是个案研究最重要的数据，作者要求他们每周至少两次用汉语记录英语学习过程中的所思所想。半年之后，作者一共收集了140篇日记。

（三）研究结果

根据多内的外语学习动机三层次理论，作者分析了收集的日记和教学日志，得出了以下结论：

1. 语言层面上的研究结果。

谈及学习英语的目的时，张在日记中说：“我认为学习英语很有用。一方面我可以在考试中取得好成绩，为上大学打基础;另一方面如果出国深造，英语可以帮助我更好地融入国外的生活，所以我还对西方文化感兴趣。”姜与张就这个问题的观点是一致的。从中可以看出，他们对英语学习具有工具性和融合性动机。而王1和王2学习英语目的只是为了能够在考试中取得好成绩，顺利上大学，他们对于英语学习具有工具性动机。

2. 学习者层面上的研究结果。

(1)英语学习者先前的学习经历对其英语学习态度所产生的影响。张在日记中回忆：“我刚来这个英语培训学校时，基础很差，跟不上其他同学的进度。但是我没有放弃，通过自己努力和父母的帮助，我每天坚持背课文，写单词，最终取得了进步，并在班中名列前茅，还获得了学习英语的信心。”

(2)教师对英语学习者态度所产生的影响。如果教师时刻关注着每一个学生的学习动态，给以鼓励和帮助，他们也会以积极的态度作为回报。这在张和姜的日记中均有体现。姜在日记中说：“这个周末我因病没去培训学校，老师打电话询问我的情况，并主动提出给我补课，我很感动，老师很关心我，我要更加努力学习来回报老师。”

(3)学习者家长对英语学习态度所产生的影响。根据作者的观察，学生的学习情况在某种程度上取决于父母对其学习的关注程度。姜的母亲就是一个很好的例子。她经常和儿子一起学习英语，有时候也会和儿子一起上课，做笔记。姜在日记中说：“妈妈是一个很上进的人，她正在攻读硕士学位，很刻苦地学习英语，看见妈妈除了工作仍坚持学习，我深受鼓舞。她甚至在车上放英语CD。”

3. 学习情景层面上的研究结果。

(1)个案研究中的课程特定动机组件。在访谈中，研究对象对该英语培训学校中的教材和课程表示赞同。在学习英语的初级阶段，主要是通过特定的动画片来学习英语，从视觉和听觉上影响学生，同时，教师要求学生们去模仿动画片中某个角色的发音和表演，使他们从小对英语产生兴趣。通过观察学生们学习英语的过程，可以看到每当听到动画片开始的音乐时，他们都会很兴奋，手舞足蹈，开始模仿片中角色的表演和发音。这都为英语学习打下良好的基础。

(2)个案研究中的教师特定动机组件。教师的亲和力会在英语学习中对学生的学习动机产生影响，同时也会降低学生在学习中的焦虑。Richmond (2005)曾说过：“教师在课堂中的言语行为会帮助学生提高其认知学习。”这正符合王2之前在日记中对教师在课堂中的描述“老师在课堂上总是面带微笑，言辞诙谐，我甚至可以从教师的眼神中看到对我们的关心和爱，这使我更喜欢上英语课了。”

(3)个案研究中的学习集体特定动机组件。通过小组讨论，可以激发学生的学习动机。同时，他们还可能会在小组讨论中受到其他同学的启发获得观点和想法。王1和王2在日记中都对小组讨论表示肯定，并认为他们都从中得到过启发。有时候会很惊讶地发现自己原来这么聪明，可以很容易解决难题。

四、结语

教师个人魅力对学生数学情感的影响 第5篇

人格可称为个性，它是一个具有一定倾向的各种心理特征的总和，又可表述为一个人的精神面貌.是个人的尊严、价值和道德品质的总和，是人在一定的社会中的地位和作用的统一。魅力，是成熟的能够吸引人的力量。那么，教师的人格魅力就是，教师个人成熟的并能够感染和教育学生的尊严、价值和道德品质力量。人格魅力对教师而言至关重要。有人格魅力的教师，师生关系融洽，亲和力强，领导放心同事敬重学生爱戴，教育效能好。反之，缺少人格魅力的教师，领导不信任、同事和学生不服气，没有号召力。可以说，人格魅力有强大的感染力、号召力和影响力。它又是一种力量，能给人以鼓舞和鞭策；它还是一种表率，能给人以示范和引导。教师的人格魅力是一种重要的教育资源，也是一种潜移默化的教育力量。她对学生的影响是巨大的，深远的，有时会影响学生的一生。教师人格魅力的形成不是一日之功，而是长期的实践中磨练出来的。

它包括三个主要方面: 第一，个性倾向性：如需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。第二，个性心理特征: 如能力、气质、性格。第三，个性的自我调节: 如自我评价、自我体验、自我控制等。现代汉语词典对”魅力”的释义为“很能吸引人的力量”。魅力是自身非权利影响力，是一个人的人格，人品、学识，兴趣、才能、情感意志、体力等素养的综合，人格魅力就是一个人在能力气质、性格等人格特征方面所具有的吸引力．综上所述，教师的人格魅力即是指教师在教学活动中凭自身的修养引导学生学习的能力。

数学教师人格魅力体现

数学教师优秀的人格魅力不仅能够激发学生的求知欲和对数学的热爱，提高教师的教学效果，促进学生个性的和谐发展，而且还有利于提高教师在学生心目中的地位，有利于教师形成自己的教学风格，促进教师专业水平和教育能力的提高。懂得数学教师优秀的人格魅力所在，才会在数学教学中得到更好的再现。优秀的个性和人格魅力体现在以下几方面：

1、聪慧性：思维敏捷，善于抽象思考，富有才识，学习能力强。

2、稳定性：情绪稳定，成熟沉着，精神振奋，行动富有魅力。

3、持强性：做事积极要强，凡事皆能坚持主见。

4、有恒性：尽职尽责，持之以恒，奉公守法，富有责任感。

5、敢为性：敢于冒险，富有毅力，自信心强。

6、世故性：精明能干，老练得体，处世冷静理智，方法现实。

7、自律性：自律严谨，知己知彼，言行一致，能顾全大局。

8、敏感性：客观理智，不感情用事，独立坚强自食其力。

9、怀疑性：信赖随和，易和谐相处，顺应合作，善于体谅他人。

10,忧虑性：安详沉着，富有自信心，适应自如，富有安全感。

11,紧张性：心平气和，宁静闲舒，内和平衡，知足长乐。

12,科学性：善于用辩证观念分析、处理事件与事物。

13,理念性：用数学的眼光看待周边的人与事。

老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理。“表扬的勉强比批评得过分好。”一个同学板演多位数加法，忘了在百位上进位，一般教师订正时打个“×”就过去了，这实际上是一种全面的否定。可是有位教师订正时，凡是做对的数位上都打“√”，只在做错的数位上打一个“？”（如下）5 3 4 5

＋4 7 1 8 52 4 3 0

√ √ √ ?√

学生一看，五个数位我还做对四个呢！只有百位上忘了进位了，以后应该认真些。这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的自信心

培养热爱数学的情感

我国著名数学家华罗庚说过：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分挖掘教材中蕴含的情商因素。展现数学符号、公式的抽象美，数学比例的协调美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美，数学形体的对称美，利用数学知识的内在魅力诱发学生热爱数学的情感。

首先，可应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生。如教学“能化成有限小数的分数特征”时，在前一课时先布置家庭作业，让每一位学生任意写分子、分母是两位数的分数，并计算出分数值（用小数表示）。上课时，师生打擂台，由学生报分数，老师判断结果：哪些分数能化成有限小数？哪些分数不能化成有限小数？由于老师对学生所报的分数都能迅速准确地作出判断，学生感到非常惊讶。此时，老师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些分数能化成有限小数，大家想知道吗？”„„这样以数学知识本身的魅力创设教学情境来吸引学生，能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们的学习情感。

其次，现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，因此在教学

中可以尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。如教学应用题：同学们排队做课间操，爱玲前面有9个同学，后面有7个同学，这一排共有多少个同学？许多学生不假思索地列出：9＋7=15（个）。这时，我不急于将正确的答案告诉他们，而是给他们讲一个故事：“有一天，共有11只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下，浩浩荡荡从河的一边游到另一边，上岸以后，鸭妈妈一数，急了：不好！只有10只鸭，丢了一只，可她再向前看看、向后数数她的孩子，真怪，她的孩子并没有少，11只鸭子怎么会变成20只呢？同学们哄然大笑，鸭妈妈真糊涂，她把自己给忘了。在笑声中，同学们恍然大悟：我也真糊涂，怎么把爱玲给忘了？这种形式的练***激发了学生对数学学习的兴趣。

其三，可抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美和数学形体的对称美等诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使产生一种愉悦的心理体验。如在教学“轴对称图形”一课时，我先让学生课前寻找一些美丽的图片，然后在巩固新知时让学生拿出各自美丽的图片来让全班的学生一起欣赏，然后让学生小组合作交流找出其中的轴对称图形并说说主要美在什么地方，最后让学生画出对称轴。这样既掌握了新知，获得成功的体验，同时又体会到数学形体的对称美和动手操作的规范美。

情感因素对物理教学的影响 第6篇

一、情感是学生学好物理知识的重要因素

有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况,其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语,参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多,这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析,统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关。兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习,不以学习为负担,以学习为享受,所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:“对于一切来说,只有热爱才是最好的老师。”我国古代大教育家孔子也认为:“知之者,不如好之者,好之者不如乐之者”,其理亦源于此。

二、消极学科情感的成因

《中国青年报》对低年级中学生进行过问卷调查,结果表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理,教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生,他们对物理课的学习还是很感兴趣的,能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义,想学好这门学科,能积极主动地投入到学习中去,但随着学习的深人,一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动,甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。

为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素,而主要是教师在教学申只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养,从而导致学生没有建立起积极的学科情感,失去了对物理学习的信心和兴趣。

1、缺乏成功的情感体验。物理是一间以实验为基础的学科,其概念严谨、推理周密,这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力,而学生的已有知识和能力还比较欠缺,这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距,一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时,又常会被老师一味地责备为不努力、不认学,从而使他们感到自己比别人差,产生自卑感,特别是物理学习中接连出现失败时,便会严重挫伤学生学习物理的情感,加之部分老师受片面追求升学率的影响,“望生成龙”心切,教学中一味提高教学要求,更增加了学生的失败的情感体验,其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会,干脆不学了”的想法。

2、师生关系的影响。教师和学生构成了中学物理教学。两个重要的方面,学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好,古人云:“亲其师,才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生感受到这种态度,当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时,他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”,由喜欢老师而喜欢他所任教的学科,从而愉快接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行动,从而实现教师的期望。反之就会产生不良情感,甚至跟教师产生对抗。

三、培养学生积极的学科情感

在物理教学过程中,教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢?

1、热爱本职工作,提高自身修养。言为心声,情动于意而形于色,如果没有对本职工作的热爱,哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先,满腔热情地投人到物理教学工作中去,不断自我完善,以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘,这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于知识的获取。 ”

2、建立良好的师生情感。教师要热爱自己的学生,关心他们的学习和成长,当学生在学习中遇到困难和挫折时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决问题的办法,而不应过多地苛求、指责,让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的,但由于中学生心理发育尚不健全,因而教师处在主导的地位上,教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同,群体和个体的差异,主动采用相应的感情交流途径与方法,要正确理解“师道尊严”的内涵,清除盲目的“唯我独尊”的心理,主动积极地营造融洽的师生关系。

浅析教师反馈对学生情感的影响 第7篇

中国的大学英语课堂中,教师扮演着重要的角色,所以对教师的研究显得尤其重要。教师通过其话语和行为来影响学生,而其中“教师话语不仅是组织课堂活动的必备条件,也是二语习得中不可或缺的因素。”作为教师话语的一部分,教师口头反馈承担着评价学生回答的任务,大多数人在课堂中是通过教师反馈来认识到他们的不足。因此在教学过程中,教师反馈的作用不容忽视。

二、教师反馈

1913年,Thorndike从行为主义心理学角度,第一个提出反馈的概念和理论。他指出,积极反馈和消极反馈作为强化和惩罚,连接着刺激与反应,同时影响学生的学习效果。该理论的问题在于,并不是所有的教师反馈都是有效的。行为主义心理学家Skinner在1958年出版的《言语行为》一书中认为:人们说话或对话语作出反应时所发生的事情是一个关于人类行为的问题。也就是说,行为主要是由操作性条件反射所构成,是由行为之前的事件(刺激)及行为的后果(强化)所控制,其中强化(即反馈)是关键。在外语习得过程中,学习者被看作“语言输出机器”。他们接受到什么就输出什么,语言环境成了起决定作用的因素。语言输入的关键是学习者得到的外部刺激和相应的反馈。反馈则有两个作用,它能表明学习者输出的外语形式是正确的,并进行强化;或者表明输出形式不正确,并进行纠正。调控刺激并提供反馈,从而导致学习者语言习惯的养成。Trowbridge等对Thorndike的早期实验进行了扩展,提出:如果没有反馈,学习者就不会在语言发展上有进步,不相干的反馈比无反馈更糟。

在过去的一百多年里,许多学者试图找出哪些反馈是有效的哪些是无效的,对反馈的研究逐渐从行为主义视角转为人本主义视角,研究者更多地致力于对有效反馈的描述。外部反馈(如教师反馈)和内部反馈(如学生自我评价)同时影响着学生的学习效果,因为二者都将重点集中到学生身上。他们首次将学生的自我调节考虑进反馈当中,内外部反馈相互作用,可以让学生意识到自己的学习状况和学习目标。Kluger和De Nisi在1996年提出反馈干预理论,认为有效性反馈是学习者收到的、有关自身表现和预期目标差距的反馈。

国内一些学者也对教师反馈进行了研究。赵晓红(1998)将反馈分为积极反馈和消极反馈,其中又将消极反馈细分为三种情况:(1)教师无视学生回答;(2)批评指责;(3)改正学生错误。她同样认为肯定反馈更有利于学生学习。周星和周韵(2002)对教师反馈进行了调查研究,发现大学课堂中,教师倾向于运用积极鼓励性的反馈(如表扬并评价,重复并表扬等),而很少改正学生的错误。

教师否定评价,特别是直接指出学生错误,不仅让学生感到尴尬,还把他们置于教育的被动地位,导致学生不敢发言,不愿意参与到课堂活动中去。如果教师能给予学生恰当的反馈评价,学生的学习动机将有所提高。教师反馈可以直接影响学生的情感,使他们感到开心、自信,或者尴尬、沮丧。因此,教师应慎重地给予反馈,并尽可能多的给予积极反馈。

目前,国内对于教师反馈的研究已经有了很大的进步,但多数研究还停留在对教师反馈的性质描述层面上。尽管如此,很多学者还是注意到了教师反馈对于学生情感因素的影响。龚智敏(2003)研究了教师课堂反馈行为修正是否会对学生情感因素带来影响;曹佳、殷恒光通过对学生情感因素—学习动机的分析,揭示了教师课堂反馈语与学生学习动机的紧密联系。

三、教师反馈对学生情感的影响

近年来,越来越多的学者研究发现情感对二语习得的重要性。人本主义强调关注学习者的内心世界,把个人的思想、感觉和情感作为人类教育需要考虑的第一要素。克拉申的情感过滤假说(1981)强调二语习得中“情感变量”对于“语言习得”的影响,指出在二语习得过程中,人的情感(如动机、自信、焦虑)会促进或者阻碍学习者获得可理解性语言输入,不同的情感状况会导致不同的学习效果。他指出:学生学习动机越强、自信越高、焦虑越低,对于可理解性语言输入的过滤就越少,学习效果就越好。因此,在教学过程中,教师在授课的同时也应当充分考虑学生的情感状况。

根据言语行为理论,我们说话时是在实施某种行为。几乎所有的言语行为都同时具有多个行为表现,随着说话者意图的不同,其作用于听话者的表现也不同。也就是说,恰当的言语会影响听者的行为和情感。在本研究中,教师反馈作为话语的表现形式,也会对学生行为和情感有所影响。

“面子理论”将脸面分为两类:积极面子和消极面子。积极面子指希望得到别人的赞同、喜爱、欣赏和尊敬;消极面子指自己的行为不受别人的干涉和阻碍。面子理论的两个方面是人际交往中的基本准则,因此,在课堂中,学生往往更喜欢正面的、温和的反馈。

基于以上这些理论可以看出,恰当的教师反馈可以调节学生的情感。但是教师反馈是如何调节学生情感的呢?恰当的教师反馈可以增加学生学习的自信和动机,降低学生学习焦虑吗?

通过查阅教师反馈相关文献,作者发现大部分的研究侧重于对教师反馈的描述和分类,只有少数研究集中在教师反馈对学生情感的影响上。尽管在实际课堂中,教师们渐渐意识到不同的反馈会对学生情感有不同的影响,但他们对这种现象的认识并不深刻,他们不但缺乏教师反馈的理论,对于如何有效利用反馈去影响学生情感的认识也不够充分。

参考文献

[1]Krashen,S.(1981).Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon Press.

情感因素对英语听力的影响 第8篇

Arnold和Brown (1999) 认为对于语言学习中情感因素的关注可以使外语学习更加有效。根据美国外语学专家里费斯和坦伯利的统计, 人们在语言交际活动中听所占的比例高达45%。因此, 听力技能的提高从很大程度上说是进一步学习外语的基础。但我们发现, 在实际英语教学中, 学生常常抱怨听力课是他们感到最困难的一门课。造成学生听力困难的原因很多, 像说话者的语速、连读, 材料的背景因素等。但是在诸多原因中, 学生的情感因素是影响英语听力水平提高的一个主要部分。

二.影响听力学习的主要情感因素

1. 焦虑

焦虑是影响语言学习的较大的情感障碍。语言焦虑是语言学习特有的一种复杂的心理现象。它由外语学习的特殊性引起, 和课堂语言学习的自我知觉、观念、感情等密切相关。焦虑已经被证明对听力理解有负面影响。Oxford和Lavine (1991) 发现那些特别依赖视觉学习的学生在面对复杂的听力任务时尤其容易产生焦虑。当学生有一个非常不现实的目标, 即他们必须听懂所听到的每一个词, 他们的焦虑变得更加严重。由于焦虑, 有的学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安, 从而对原本可以听懂的内容在效果上大打折扣, 降低了信息加工的有效性。当学生遭受严重的焦虑情绪的影响时, 即使是母语中最基本的应对技能也很难迁移到第二语言中 (Meyer, 1984) 。他们会产生一种失败的感觉, 从而对听力学习丧失信心和兴趣。

2. 态度与动机

学习态度作为一种情感因素, 它对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。Gardner (1973) 认为态度和动机密切相关, 态度对外语学习过程的影响主要是通过动机, 态度对外语学习有着重要的间接的影响。

Gardener和Lambert (1972) 区分了外语学习中的三种基本态度: (1) 对目的语社团的态度; (2) 对学习该语言的态度; (3) 对语言和学习语言的一般态度。学生一般认为听力课就是被动地听, 教师的教学方法就是播放磁带, 检查答案, 听力课是单调乏味的。二语学习者对自己的听力能力通常持有“一种负面的听力自我概念” (Joiner, 1986) 。这种负面的听力自我概念主要源自学习者对听力理解的错误观念。Henner Stanchina (1986) 注意到很少学生意识到在二语听力中他们必须提取意思, 在头脑中将已有知识与新知识结合。大多数学生认为要做到理解, 他们必须定义每一个词、应用每一条语法规则, 即使在他们用母语进行听力活动他们根本不必这样做就能理解所听到的东西。因此, 学习者的态度会直接影响到他们的听力活动。

在英语听力学习中, 具有强烈学习动机的学生就必然对听力学习表现出高度的学习积极性和良好的学习行为, 他们往往充满学习热情, 注意力集中, 上课能积极地配合老师的教学活动, 课后利用各种教学途径提高听力理解能力。而英语听力学习动机弱的同学, 往往学习积极性不高, 缺乏必要的学习热情和智力活动, 缺乏克服困难的毅力, 学习效果必然不佳, 听力理解能力肯定提高不快。

态度与动机是直接影响学生听力能力的一个重要因素, 学生的学习动机不同, 必然会造成他们学习的努力程度、达到目的的愿望以及学习态度的不同。

三.英语教师应采取的教学策略

1.创造轻松的听力环境

一个轻松愉快的听力环境有助于消除学生的紧张, 调动他们的感官, 使他们对听力活动、听力方式和方法产生积极的情绪, 使学习听力成为一种自觉愉快的活动, 从而增强学习的信心与兴趣。为此教师的积极作用不言而喻, 具体表现在他良好的个性和内容丰富的课堂活动。一个风趣幽默, 心胸豁达, 热情耐心, 富于人情味的教师, 能深刻地认识自己的教育对象, 善于化解学生间的问题, 激发学生愉快的情感和营造出融洽的师生关系。在这样的氛围中, 学生感到放松, 便会积极主动地接受信息, 从而产生良好的学习效果。

2.选择适当的听力教学材料

课堂焦虑与学习内容的难度关系很大。要减轻学生的听力课堂焦虑感, 必须从听力教学材料的选择入手。首先, 听力教学材料要难易适中, 从易到难, 逐步深入。听力材料的语速要适中, 既不能太快, 也不能太慢。其次, 听力教学材料的内容要丰富, 题材与体裁要多样。再者, 听力教学材料要长度适宜, 避免学生因为时间长产生厌倦。

3. 培养学生的听力技能

在听力的教学中, 教师要注重加大对学生进行听力技能训练的力度。因为就听力交际而言, 理解有声语言的交际过程就是猜测、预期、推断、想象等技能相互作用的过程。

四.结束语

情感因素直接影响学生英语听力能力的提高, 对情感因素进行分析将大大有助于英语听力教学。对于一个语言教师来说, 要培养听、说、读、写等综合应用能力强的新世纪英语人才, 教师不仅要有扎实深厚的语言知识, 而且还必须掌握最新的心理学和教育学理论。

参考文献

[1]卢家媚.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社, 2000

[2]李开荣.听力的语言心理认知与训练[J].外语界, 2002 (2)

[3]闫传海, 张梅娟.情感因素在外语教的介入[J].外语界, 2002 (5)

课堂教学中教师情感及其影响 第9篇

看完这个故事, 我深深地为流淌在老师和学生之间的情感所打动, 这种情因为细微真实而感人。

雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出:“什么是教育, 不过是人对人的主体间灵肉交流活动, 包括知识内容的传授、生命内涵的领域、意志行为的规范, 并通过文化传递功能, 将文化遗产交给年轻一代, 使他们自由的生成, 并启迪其自由天性。”[1]这段论述鲜明地告诉我们, “情”是教育的“魂”, 孩子的学习其实并不单纯是一种符号的认知, 它应该是紧密地和孩子的情感联系在一起的。前苏联教育家苏霍姆林斯基更是将教育视为一种艺术, 在他的巴甫雷什中学倡导和实践了他的“心灵教育”。确实如此, 但凡能够称之为艺术的, 总是凝聚了艺术家的情感, 感动人的不是艺术之“形”, 而是艺术之“神”。

在当代, 中国的教育从来没有像今天这样受到人们的普遍重视, 于是在这种普遍的重视中, 我们深深地感受到今天中国的教育正面临着从来没有的危机, 尤其是基础教育。当代基础教育中所存在的普遍危机是对人精神世界的唤醒和满足, 把教育这种本应该成为有内在灵魂的实践活动简化为仅仅是一种特殊的认知活动, 仅仅以传授和技能训练为主要任务的活动。在这种认识下, 在学校和课堂中, 教师往往处于一种心理上的上位, 体现出一种优越感, 对学生不能平等地对待, 更不能向学生敞开心扉, 教师要做的依然是对学生的控制———行为和思维的控制。课堂教学活动依然是单向模式, 充斥着机械、沉闷和程式化, 缺乏生气和乐趣, 缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激 (相反却是对好奇心的压制) , 学生的个性稍有张扬便立即遭到阻挠和呵斥。这样我们看到的就只能是学生在心灵上距离教师、距离学校越来越疏远的现实, 而学校原应该是一个充满快乐的地方, 是人获得知识和能力、不断丰富精神世界的场所, 校园应该是这个世界上最温馨、最令人向往、最具有人性的地方。这就是我们所追求的本真的教育———真正的“成人”的教育!“成人”的教育很重要的一点就是要使受教育者具备现代人所应有的情感世界, 成长为健康、和谐的个体。

我们呼唤有“情”的课堂, 充满“情”的教学。

作为我国中小学教育活动的基本构成部分的课堂教学, 其目标应全面体现培养目标, 促进学生的全面发展, 在今天, 课堂目标中的情感目标更应该得到教育者的重视。我们期待, 在有着丰富情感和精神生活的教师引领下, 学生能够对自己、对事情、对他人、对群体和社会有健康、丰富的情感体验和控制能力, 并使这种情感成为一种自觉。但这种目标非几节课可以完成, 而是需要渗透于课堂教学的全过程之中。

那么在教育教学实践中, 教师应该体现怎样的情感, 并使情感发挥作用呢?

一、关于“爱”

教师职业比任何其他职业更需要爱, 教师热爱教育事业和学生, 是感动学生乐于接受教育, 进而产生相应的积极情感体验的根基。情感心理学认为, 情感具有感染功能, 其内涵是:“一个人的情感会影响他人的情感, 而他人的情感还能反过来再影响这个人的原先情感。”[2]教师对于自己职业的富有深厚责任感的爱, 对于学生的彻底的、无私的爱, 在课堂上通过教师的讲课和与学生的交往中表现出来, 都会成为一种潜移默化的巨大的教育力量, 感染和影响着学生的情感。很难想象, 一个对于自己职业牢骚满腹, 对于学生无情漠视的教师, 能够给与学生“爱”的情感的教育。要培养学生“爱”, 自己首先要有“爱”, 正如罗曼·罗兰曾说过:“要散布阳光到别人心里, 自己心里首先有阳光。”苏霍姆林斯基也曾说:“人只能由人建树。”同样, “爱”只有由“爱”来培养。只要教师心里有对学生“爱”的阳光, 即便是教师严厉的批评, 也会让学生感受到善良和充满人情味的关切。更重要的是, 教师要以他们的“爱”去影响学生, 让他们在“爱”中学会爱, 学会感恩。

二、关于“尊重”

马斯洛的“需求理论”将人们对于“尊重”的需要放在较高的需求层次上。尊重是人的本能的需求, 无论富者还是贫者, 强者抑或弱者。教师应该将学生视为有着正常需求的“人”来看待, 并从事对他们的教育, 没有任何真正的教育是建立在蔑视和敌视之上的, 真正的教育只能建立在尊重和信任的基础上。教师对于学生的尊重在对象上表现为全体学生, 承认学生在个性上的差异, 相信每个学生都会有进步, 在内容上表现为尊重学生的地位、想法、兴趣、感受、思考等, 并对学生充满期待, 相信学生能够做到他们的最好, 重视他们的独特体验, 在重视中予以正确的引导。教育家爱默生曾说:“教育成功的秘密在于尊重学生。”为此教师应该学会倾听、学会鼓励、学会宽容, 甚至学生偶尔的错误, 教师也应该看作对于学生成长是具有价值的。只有教师的尊重, 而非对学生的心理歧视, 学生的精神和心灵才能够得到健康的、充分的发展, 学生人性之花才能灿烂绽放。在实践中我们经常看到, 凡是被教师不尊重的学生, 经常会成为其他人的歧视对象, 在教师和其他学生共同组成的集体中他只有带着自卑和焦虑疏远的权利。这样的教育给予他的是什么, 给予其他学生的又是什么呢?

三、关于“理解”

美国心理学家威普·詹姆斯说“人性最深刻的原则就是希望得到被人的赏识。”所谓赏识其本质就是自身的言语或行为能够得到别人的肯定的理解。我们经常为得不到别人的理解而苦恼, 为被理解而高呼万岁。作为教师, 我们可曾意识到学生作为一个独立的个体, 也渴望被老师和同学理解?我们总是说学生不理解老师的良苦用心, 但我们在教育教学过程中是否关注过学生?关注他们的喜怒哀乐, 关注他们的困难, 关注他们为一点点进步付出的艰苦努力。情感心理学认为:作为过程的情感在一个人身上发生时, 不仅会有个体的主观体验, 而且还会表现出身体内部的生理反应, 往往伴随个体身体外部的明显变化, 例如眼神、表情、语音、语调等。但是, 我们很多的教师, 把关注点仅仅凝聚在学生分数上而忽略了对学生内心世界的探究和感受, 没有真诚的沟通, 没有倾心的抚慰, 没有移情的理解。教师真正能够和学生心灵贴近的不是言语的说教, 而是让学生感受到你走进了他的心里, 可以和他同喜共忧, 只有这样, 师生之间才会有真正的心灵的契合。同时, 学生在教师的理解中学着去理解周围的人———教师、家长和同学。

四、关于“道德”

乌申斯基说:“教师个人的范例, 对于青年人的心灵, 是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师的个人范例表现在教师自身道德修养上。“以身作则, 为人师表”是每一个教师都耳熟能详的名词。但是, 是否我们的教师都能对“道德”怀抱一种虔敬, 于“修养”充满一份追求, 是否每一个教师都能够意识到将自身的道德修养视作教师这一职业的第一要义并躬行于实践呢?孔子所说的“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从”就很清楚地说明了教师范例的作用。教师自身的道德本身就是一种教育的力量。从对学生的情感影响来说, 它可以激发学生发自内心的对教师的敬佩之感, 在潜移默化中使学生将教师所具有的优良的道德情操渐渐内化为自己的道德追求。教师的道德修养具体体现在敬业精神、公正无私、文明举止以及良好的人际交往等方面, 每个教师都应该不断健全和完善自我的人格魅力。须知“受教育者是教育者的一面镜子”, 学生的品学取决于教师的德才。古人云“亲其师, 方可信其道”, 能够吸引学生亲近的教师, 肯定是在人伦道德方面优秀的榜样。对于教师情感的亲近, 也会迁移到教师所传授的知识方面, 引发学生积极良好的情绪和认知效果。

五、关于“兴趣”

心理学认为, 兴趣是带有情绪色彩的认知倾向。从情感角度上说, 高昂的兴趣决定了学生学习积极的情感状态。在这里, 我们从教师本人的兴趣和对学生兴趣的激发两方面来谈。第一, 教师应该体现出对知识强烈的兴趣, 让学生真切地感受到即便是“传道、授业、解惑”的教师还在不断地渴求着知识。这不能不说是对学生也会产生一种示范的作用, 从而激发起学生对于知识的兴趣。当然, 随着信息时代的迅疾发展, 教师也需要不断补充各方面知识, 才能满足社会、学生的更高要求。第二, 教师要努力使学生对于知识产生浓厚持久的兴趣。这就需要教师研究高超的教学技巧和方法。正如苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中要求的, 教师要唤起学生强烈的求知欲, 使学生总是处于“问题意识”之中, 处于惊异、激奋的内在心理状态, 并且在课堂的学习中能够不断地解释生活, 从而激发起“知识主宰者之感”, 还要在智力生活中, 使每一个学生能在其中充分显示自己的知识、技能和智力, 感受到成功的愉快。[3]在学习中, 学生如果获得成功, 愉快的心情反复发生, 学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系, 学生对学习就会产生浓厚的兴趣。在兴趣的导引下, 学生必然情绪高昂, 认知效果倍增。

这里需要强调的是:教师不应该将情感的付出只作为教师能够顺利完成教学任务的手段, 而应该视为对学生进行情感培养的重要内容。我们所要实现的目标是:以情育情, 情感共鸣。教师的积极情感, 能创造生动、活泼的课堂心理气氛, 使学生大脑皮层处于兴奋状态, 使学生更好地接受新知识, 并能在所学新知识的基础上进行创造性学习。教师要注重发挥自身积极情感的感染作用, 擅长结合教学内容, 适度地向学生坦露自己的真情实感, 并融情感于知识传授过程中, 使情感性和知识性信息交融为一体。人本主义教育家罗杰斯认为, 一个人的创造想象能力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。

传统的教育教学中, 教师往往只注意在教学内容的认知信息的传递上, 而忽略了蕴涵于其中的情感因素。情感教学不是把孩子视为客体, 而是看做同样充满情感和需要情感的“人”。[4]教育的过程是知、情、意、行相统一的过程。这一过程中, 应该重视情感的作用, 甚至可以说应该以情感为核心, 这里的“情”包括教育者由衷的对学生的情, 还包括因教育者所付出而收获到的反馈于学生内心的情。只有真正的“情”蕴含于师生的生活中, 才能真正体现出以学生为本的理念, 才能做到真正的尊重、平等, 并在这种尊重和公平基础上达到师生心灵的沟通。

在这里, 我们期待每一位教师都能用自己的真情, 关爱学生, 营造健康、和谐、自由的氛围, 关注“人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现”, 从而使学生在知、情、意的教学统一过程中完成对真、善、美的追求。让学校和课堂成为学生精神生活的归属地, 在这里发现自我、发展自我, 让学校和课堂成为学生的第二个家。

参考文献

[1]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].三联书店, 1991.

[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社, 2000.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津:天津人民出版社, 1981.

情感因素对物理教学的影响 第10篇

情感教学是一种动之以情、晓之以理、寓教于情的教学方法。我对卫生职业学校的部分学生的调查中, 对各学科的学习兴趣情况, 居于前面的是物理、数学、化学, 对物理感兴趣的最多。这一结果反映出情感在学习中的重要作用。有人作过统计, 学生的物理成绩与对本学科的兴趣呈正比, 兴趣是学习动机中最活跃的部分, 它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习, 不以学习为负担, 而以学习为享受, 所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。

一、消极学科情感的形成原因

在对刚进入卫生职业学校的学生的调查及实践教学中我们发现, 在刚接触卫生职业专业科目中物理这一学科时, 他们的学习兴趣还是很浓的, 能意识到物理知识在科学技术、实际生活中的重要意义, 想学好这门学科, 能积极主动地投入到学习中去, 但随着学习的深入, 问题出现了, 一部分学生对物理课的学习由原来的积极主动逐渐变得被动, 甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。

出现这种现象的原因并不都是学生的智力因素, 而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养, 从而导致学生没有建立起积极的学科情感, 失去了对物理学习的信心和兴趣。具体表现在以下几方面:

1. 学生受到教师的消极情感的影响。

教师在教学中起主导作用。而教师是热爱本职工作充满激情地去工作, 还是厌倦地面对学生, 会对学生产生不同的强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时, 主体的情感便对客体产生感染作用, 对客体产生影响, 产生与主体相类似的感觉。在当前的物理课堂教学中不少的老师因缺乏工作热情和足够的专业思想, 或因片面认为物理教师讲授的是科学知识, 只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了, 没必要注意学生的情感, 致使在课堂教学中表情麻木冷漠, 讲授平淡无奇, 甚至对一些学生没有耐心, 以致造成课堂气氛压抑、沉闷, 学生注意力分散, 不愿回答老师的问题, 对老师布置的任务马虎敷衍, 久而久之对物理学习失去兴趣。

2. 受到师生关系的影响。

教师和学生是教学中的主导和主体。他们的关系会对学生的学习产生直接影响。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好, “亲其师, 才能信其道”就说明这个道理。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度, 并在教学中让学生感受到这种态度, 当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时, 他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验, 从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。如果学生喜欢老师, 就会间接喜欢他所教学科, 并将这种喜好转化为行动, 从而愉快接受教师的教诲, 教师也就达到了目的。反之如果学生对教师的各种表现不满意, 或受到教师的漠不关心、过多的指责等, 都可能使学生的学习情绪变坏, 从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感, 继而老师一上课心里就烦, 对教师所讲知识也烦, 甚至与教师产生对抗, 你让这样做我偏那样做, 学生的这种不良情感不但不能对教学起到推动作用, 反而会变成一种阻碍。

3. 学生缺乏成功的情感体验。

物理是一门以实验为基础的学科, 其概念严谨、推理周密, 这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力, 而学生的已有知识和能力还比较欠缺, 这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距, 一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时, 又常会被老师一味地责备为不努力、不认学, 从而使他们感到自己比别人差, 产生自卑感, 特别是物理学习中接连出现失败时, 便会严重挫伤学生学习物理的情感, 加之部分老师受片面追求升学率的影响, 教学中一味提高教学要求, 更增加了学生的失败的情感体验, 其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感, 甚至产生放弃学习的想法。

二、培养学生丰富健康积极的学科情感

1. 教师应提高自身修养, 热爱本职工作。

言为心声, 情动于意而形于色, 作为教师如果没有对本职工作的热爱, 哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?因此, 怎样培养学生的学科情感呢?教师应敬业为先, 满腔热情地投入到物理教学工作中去, 不断自我完善, 提高自身修养, 以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘, 这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。

2. 尊重热爱学生, 建立新型的师生关系需要得到教

师的爱是每一位学生的心理需求, 教师应该关注每一位学生, 尊重热爱自己的学生, 关心他们的学习和成长, 当学生在学习中遇到困难和挫折时, 教师要耐心地帮助他们分析原因, 找到解决问题的办法, 而不应过多地苛求、指责, 让每位学生都感受到老师的爱和期望。日常教学中, 我们坚持做学生的思想工作, 常与学生促膝谈心, 倾听他们对日常生活琐事的看法, 也听他们谈谈自己的意见, 力求成为学生的良师益友。及时消除学生的疑难, 从而增强他们学习物理的兴趣。对于一部分学困生, 我们坚持“走小步, 不停步, 积小步, 成大步”的做法, 为他们解决问题提供每个台阶, 让他们也能在一个没有精神压力的舒展宽松环境中愉快地学习。

3. 使学生体验成功, 增强自信。

在物理教学中, 我们结合教材和学生的实际, 注意教学内容的层次和梯度, 创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功, 使他们获得心理的满足。在设计每一堂课时, 都要考虑到努力提高课堂教学的“心理健康效益”。在进行课堂提问, 布置作业和进行测试时, 对学生分三个层次进行处理, 即分层施教、分层训练、分层要求、分层评价, 对考虑问题有独到见解的学生及时表扬, 对学有进步的学生给予鼓励, 从而使每个学生都能体验成功, 进而增强自信心。

总之, 在物理教学中, 情感因素对教师的教与学生的学都有着重要的影响。充分利用情感教育, 使师生愉快, 在情感融洽的氛围中完成教与学的任务, 并从中提高自己认识未知世界的能力和技艺。所以, 在当前新的教育形势下, 对学生情感因素的研究, 应成为一个大家共同关注的问题。

摘要：积极丰富的情感能提高和改善物理课堂教学效果, 促进认识过程、意志过程, 使个性品质得到全面发展。教师不能只注重传授知识技能, 更要注重研究学生的情感态度。

情感因素对高中外语教学的影响 第11篇

[关键词]情感因素 高中外语教学 影响

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070051

基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。语言与情感态度的关系十分密切，情感因素直接影响学生的智力发展和认识过程。

一、什么是情感因素

在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。外语学习不仅取决于学生的认知能力，也取决于学生学习的情感和兴趣。影响外语学习的情感因素有两类：第一类是学生自身因素，包括焦虑、自尊心、学习动机等；第二类是学生与学生之间以及学生与教师之间的情感因素，包括课堂内外的交流等。

焦虑是指个体因为不能达到预期目标或不能克服障碍的威胁而自尊心和自信心受挫，或是挫败感和内疚感增加而产生的一种紧张不安甚至恐惧的情绪状态。

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生的强大动力。学习动机方面的情感因素包括学习的需要，对学习必要性的认识以及信念，学习兴趣、爱好等。

课堂是学生和教师进行交流和活动的场所。在课堂上形成的生生、师生人际关系以及氛围同样对外语教学有着重要影响。

二、常见的情感因素问题及对策

1.个性。有着积极向上的情感、活泼开朗的学生参与语言学习活动更积极，能获得更多的学习机会；学习动机强烈、学习兴趣浓厚又有着大胆实践精神的学生学习效果的提高更为明显。相反，过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达，展现自己的语言知识和语言技能。第二种类型的学生在听说课型的课堂上习惯持一种回避态度。对此我们应尽可能在角色对话中进行学生搭配，主动权放在第一类学生身上，让他们引导第二类学生参与，起到性格互补的作用。

2.焦虑。客观的、现实性焦虑可以成为行为动机，对行为起推动作用。适度的焦虑能让学生在课业上取得出色成绩，反之则使学生心情过度紧张，不能正确记忆、反馈。中学英语教学中听、说、读、写四方面的训练均会涉及，如果教师对达不到要求的学生采用批评甚至惩罚等消极的手段，会加剧学生的焦虑。我们可以从听、说、读、写中挑出学生所擅长的一方面，让其充当小老师的角色，在将自己知识外化、讲与他人的过程中，促使自己主动去完善、提升自己。

3.师生关系。内因的激发需要有适合的外因引导，教师的情感对学生的学习效果有着直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励能增强学生的学习动力，使学生乐于用英文表达自己。成功的体验会激起学生学习的内在动力，增强认知效果。相反，消极情绪会使学生处于抑制状态中，不愿表达。亲其师，信其道。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，能给学生提供安全感，减少学生焦虑，进而激发学生兴趣。作业评语就是教师情感输出的载体，体现教师对学生学习成果的认可或否定。对于成绩向来较好的学生可以以“Good” “Wonderful”或“Excellent”等简单词句来表达我们的赞扬。而对于那些需要鼓励的中等或后进学生，则要就他们的某一个闪光点，略为夸张地进行肯定和表扬，顺带提出希望。评语不仅能交流感情，也是辅导后进生的一个渠道。

4.课堂氛围。再好的教学模式，反复使用，也会使学生厌烦。英语作为一种语言，只是一门工具，可以成为知识传授的有效载体，比如让学生以表演比赛的形式进行话剧类的课文解读；人物传记类的，我们可以通过采访等形式进行。让学生在交流和不同的角色体验中寻找成就感，让每一位学生都有不同程度的参与，产生学习热情。教师应充分发挥学生的情感潜能，发挥自己的幽默感去调节学生学习的情绪，引领学生去领略语言所承载的风景，从而促进英语语言教学质量的提高。

外语教学应“以学生为中心”，依据不同学生的特点、同一学生不同时期随着学习任务的变化而产生的情感变化，对学生的情感因素给予足够关注，及时给予学生最大限度的帮助。语言学习的动机在于表达的欲望，提供语境、激发学生表达愿望是提升语言教学效果的有效途径。多以已取得的成绩和获取的知识来帮助学生总结经验教训，激励其克服困难。师生关系也会对学生的学习效果产生影响。教师要以语言“美”去引领学生，不可任意泼冷水，让学生失去信心甚至产生心理焦虑。

学生遇到挫折或面对困难，我们不仅要靠知识的力量去影响学生，还要以自己的品质力量去感染学生。我们不仅要注意学生完成作业的情况、学业成绩的进步和倒退，还要时刻关心学生的思想状况、家庭情况，和学生同喜共忧，让学生把老师作为可以谈知心话的大朋友，以理智的方式去指导学生，建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系，将学生心理的动态发展作为我们调整工作方向与进度的一个风向标，尽量将情感因素的正面作用发挥出来。

影响高校数学学习的情感因素分析 第12篇

关键词：数学教学,情感教育,情感因素

情感教育的历史由来已久, 早在古代, 无论中外都已经出现了情感教育的萌芽, 但其思想非常零散, 未能形成系统的理论, 也没有得到广泛实践。到了近现代, 情感教育得到了发展, 相关学说的提出更具有针对性, 有了自己的理论基础, 论述更为完整, 但专门的情感教育理论还没有形成。到了上世纪六十年代, 美国的教育心理学家布卢姆等人主张将教育目标分为三个主要领域:认知领域、情感领域和动作领域。从那时起, 情感教育的研究在世界范围内逐渐地引起人们足够的重视。以布卢姆为首的一批美国教育科研人员不仅重视教学中的情感因素, 使它与认知因素一样获得了作为教学目标来考虑的地位, 而且还进一步对情感教育进行定性、定量的测量和评价, 有力地推动了情感教育朝着科学方向发展, 测量方法和评价量表日趋科学。

教师可揭示数学本身的内在美, 发展学生学习数学的情感, 通过增强数学探究意识, 深化学生学习数学的情感。教师应用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容, 数学课堂应提示数学知识背后隐藏着的人物轶事, 将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来, 会使学生对数学内容产生亲切感。调动学生积极的情感因素, 有利于学生把知识“消化”, 积极的情感可提升教学质量, 对解决数学问题起到积极的作用。因此, 在教学过程中, 教师要对自己的角色进行调整, 具体来说, 教师要学会尊重学生的个性化, 以诚相待, 鼓励学生, 培养学生的自信心。通过本课题的研究, 突出解决数学问题中的积极一面的情感因素, 尽量避免消极一面的情感因素, 增强解决数学问题的质量。

解决数学问题中, 情感因素的影响情感教育的历史由来已久。在国外, 一般把情感分为:信念、态度和情绪三类。它们在所含情感、认知成分上有着一定的关联。严格地讲, 它们都包含了一定的认知成分, 又含有情感成分。在信念中, 认知成分较多;在情绪中, 认知成分较少;在态度中, 认知成分介于以上两者之间。在信念和态度中, 情感成分相对少一点, 但稳定性较强, 表现的时间相对长一些, 无周期性。在情绪中, 情感的量比较大, 但反应时间短, 可以反复发生, 但也容易改变。这三者又都具有倾向性, 这就是说, 都可以区分为积极或消极的性质, 最终反应在学习的行为和解题的表现上。

对于数学学习来说, 信念可以分为三类:关于数学的信念、关于数学学习的信念和学生自身的信念。这些信念对于学生而言, 既影响着他们的学习, 又影响着他们对认知材料的选取, 也影响着他们对认知方式的使用和对学习结果的评价。

学习情感因素是指学生学习过程中所体验到的喜悦、满足或烦恼、遗憾等。学习情感因素可以分为两个层次:一为浅层的学习情感因素, 指外在的、处于不稳定状态的情感因素, 如对某部分学习内容感到有趣, 这是指那种内在的、处于稳定、深厚状态的学习情感因素, 如在克服苦难过程中产生的一种深层次的快乐感、自豪感等。这些情感因素与学习能产生一种强大、持久的作用。因此, 我们要激发学生积极的情感因素, 增强学生的学习兴趣, 掌握好已学数学知识, 提高解决数学问题的效率, 提升教学质量。

教师重知轻情现象普遍, 虽然有些教师已对以情促教有所认识, 但由于缺乏理论和方法的认知, 鲜于实践;或者仅仅局限于语言生动, 教态亲切等表面现象。同时, 教师也因受到升学率, 考试成绩排队等因素的压力, 对于引导学生进行数学探究的方式操之过急, 耐心不足, 急于见到效果, 遇到困难动辄抱怨、斥责学生, 导致课堂气氛不活跃, 师生关系不和谐, 使探究学习活动受到了阻碍。

由此可见, 忽视情感培养在教学活动中的重要性, 不利于学生学习兴趣的培养和综合素质的提高。只有创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学情境, 才能使学生对数学这门学科产生浓厚的学习兴趣, 提高教学质量。教学实践证明, 良好的情感可推动人趋向学习目标, 激发学习的动力, 使创造性思维得到充分发挥, 这些对解决数学问题都是有着积极的促进作用的。

融洽的气氛、井然的次序、活跃的思维、大胆的辨析是教学活动的关键。要把握这一关键, 使学生既学知识又受教育, 作为教学的组织者和实施者, 教师一定要注意在教学中情感投入的方法及其实施途径, 这样才能做到事半功倍, 取得最佳的教学效果。

要提高学生解决数学问题的能力, 应从培养学生对数学产生兴趣做起, 让兴趣成为推动学生学习数学的动力。用创设情境的优势, 对学生及时进行学习兴趣的引导和强化。

作为一名教师, 担负着对学生教育教学的重任, 这关系到祖国的未来。而教育教学活动主要是传授知识的活动, 要完成这个重任, 教师要有广博的知识和精通的专业基础。教师精通基础知识、基本理论, 掌握好基本的技能技巧, 同时又有渊博的知识、开阔的视野、高水平的教学艺术、丰富的情感投入, 就能胸有成竹的处理问题, “资之深, 则取之左右逢其源”, 教师自然就会成为学生心目当中值得敬佩的人。这使学生乐于接受教师的指导和帮助, 更能够拓展学生的智力和能力。

教师要时刻保持愉快轻松的心情, 用高昂的激情、用爱岗敬业的精神, 精心准备的教学过程, 为学生创造一个良好的学习环境, 培养学生解决问题的能力, 提高教学效果。教师也只有加强自身的情感修养, 形成良好的心理状态, 才能有助于学生积极情感的建立, 保证他们的健康发展。

在教学过程中, 作为教学的组织者, 教师应该注意做到生动形象, 亲切和蔼, 多和学生沟通, 注意学生的反馈意见, 调动学生的积极性和主动性, 培养学生热爱学习的内在动机, 同时教师还要把自己的思想、情感和课本紧密地结合起来, 要善于挖掘材料中的情感因素, 紧扣材料, 恰当地创设情景教学, 这样有利于增强教学的趣味性, 提高教学的效果。那么, 教师怎么做才能把情感和教材紧密结合起来呢?首先要把教材在心里变活, 在情感上变活, 形成自己新的情感体验, 然后把自己新的情感体验融入到教材和教学当中去, 在讲课的时候, 随时注意课堂信息的反馈, 抓住学生的语言表情体态进行判断, 及时对学生的点滴变化进行相应的情感应对。以情感人、以情动人、以情育情, 从而促进教学顺利进行, 让学生更加充分地理解教材, 提升课堂教学质量。

情感教育不是一个单列的教学学科, 它渗透在具体学科的教学之中。各学科教育有共通之处, 但不同学科也有着自身的特点, 在数学学科教学中, 如何实施情感驾驭, 是一个意义重大的课题。

在高校数学教学中实施情感教育, 要求教师要理解每一个学生, 了解他们的需求和愿望, 对不同程度的学生制定有针对性的教学计划。在教学中, 首先运用多种教学手段让他们认识到数学的趣味性, 克服学生对数学的厌烦、畏惧心理。要激励学生不怕困难, 勇于挑战自我, 享受到成功的喜悦, 促使他们产生学习数学的动力, 同时形成自我激励机制。在学生乐于学习数学的基础上更进一步引导他们创造性地分析、思考、解决问题, 体验数学的丰富内涵, 掌握数学的相应知识, 提高解题效率, 提升教学质量。

参考文献

[1]王万成.论中学数学教育的情感教学[J].首都师范大学硕士学位论文, 2005.

[2]孙玉锋.情感因素在中学生数学探究能力培养中的影响于调空[J].数学教学通讯, 2007, (10) .

[3]黄梅青.浅析数学教学中的情感因素[J].科技信息·教学研究, 2007, (2) .