物理教学计划管理论文范文

物理教学计划管理论文范文第1篇

【摘 要】本文分析建构主义理论对独立学院大学物理教学的意义，提出将建构主义理论渗透到大学物理教学的三大目标维度之中，根据三大目标维度要求，在现实教学中用各种情景导入来激发学生兴趣，用多种教学方式来维系课堂，用精讲与点拨来体现教学重难点，用各种社会实践活动来巩固学生知识体系，从而多方面多角度地改善独立学院学生大学物理的学习状况。

【关键词】独立学院 建构主义 大学物理 目标维度

大学物理在高校理工科学习中是很重要的一个基础环节，具有延伸和辅助的作用。很多高校的大学物理教学要求较高，对物理教师的要求也相应提升。不过，就独立学院的现实情况而言，大学物理的教学具有其特殊性。独立学院一般比较重视专业课程的学习和应用，对于基础类课程往往不太重视，大学物理课程也在其中。如何在有限时间、空间和资金的基础上做好独立学院大学物理教学，是当前独立学院迫切需要解决的问题。将建构主义理论运用于独立学院大学物理教学中，能有效地改善独立学院学生大学物理的学习状况。

一、建构主义理论对独立学院大学物理教学的意义

建构主义理论可追溯到理性主义与经验主义的结合，其认为主体不能直接通向外在世界，而只能利用内部建构的基本认识原则组建经验，从而发展知识。杜威的经验性学习理论、维果茨基的教育思想、皮亚杰的发生认识论都深受建构主义思想影响，形成了自成体系的教育理论。20世纪，行为主义学习理论的进一步发展逐步形成了建构主义理论，使当代学习理论研究出现了革命性的转变，成为现代理论学习研究的现状和走势，推动了当代教育心理学的一次重大革命与突破。建构主义学习理论的核心就是要让学生主动地对所学知识产生兴趣，积极地去建构知识，由被动变成主动，从而提升自我的知识水平。这种教学方式可以很大程度地提升学生的学习自主性、主动性和积极性，尤其适用于独立学院学生的学习。独立学院是一种新型的办学模式，它的目标是培养复合型、应用型的人才。但是，在独立学院物理课程教学中，存在课时安排少、学生基础知识薄弱、学习态度不端正等问题，因而，大学物理的教学改革需要由建构主义学习理论来指导。

传统大学物理教学一般以教师为中心，采取满堂灌输的方式，老师在黑板前板书，学生在下面记录，学生的学习完全处于被动状态。而且，在现实中很多独立学院为了节省经费的开支，大学物理课程采取大班授课的方式。一个老师面对上百名学生，在教学过程中，精力难以顾全，更谈不上引导学生的学习了。而独立学院的学生又具有自身的特点，他们的知识基础相比一般本科学生而言是比较薄弱的，学习的主动性和自觉性也低于其他本科学生。大学物理的教学情况和条件使他们更加拒绝接受相关知识，只能维持低水平的吸收状况。但是作为基础课程，大学物理的学习直接决定了一些理工科学生的知识成长。知识系统的基础如果没打好，学生知识体系的建构就会受到影响，学生对大学物理的学习更提不起兴趣，从而形成一个恶性循环的怪圈。

因此，我们可以以建构主义学习理论为中心进行相应的教学改革，让学生学习兴趣得到提高，学习氛围得到改善。学生要由被动接受知识的对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，教师要由知识的传授者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。师生都要进行角色的转换，从而形成与建构主义学习理论、学习环境相适应的新的教学模式、教学方法和教学设计思想，以此引领学生学习方式的转变。

二、独立学院大学物理教学目标维度的探讨

在传统思维和教育教学理念下，大学物理课堂教学经常忽视学生对新知识的发现、萌芽、发展和形成过程；忽略了对学生物理思维、物理思想和物理方法的培养；忽略了教育应具备教书育人的作用，在传授知识的同时，更应注重兴趣的培养、正确价值观的形成和道德教育的渗透。将建构主义理论运用于大学物理教学中，也应将其渗透到物理教学的三大目标维度即知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观之中。

（一）知识与技能维度。建构主义学习理论强调，学生不是空着脑袋进教室的，所以教学不能无视学生原有的背景经验。独立学院学生本身知识基础薄弱，知识结构体系并不完整，对大学物理知识的吸收和理解被限定在一定的程度上。因此，在课堂教学中，教师绝不能忽视和抹杀学生在日常生活和先前学习中形成的知识经验，不能简单地从外部对学生实施知识的“灌输”，而应当以学生已有的知识、经验的总结为新知识的生长点，引领学生从原有的知识和经验总结中拓展、派生出新的知识。也就是说，教师需要根据学生知识经验并结合学生专业需求，在教学中协助学生在原有的知识基础上搭建其合适的立体的认知框架，并在其中不断地对各种信息进行加工和处理，新旧知识在框架中不断地转换，从而形成学生自己的知识框架体系。

（二）过程与方法维度。独立学院培养的学生偏重于技术型、应用型。学校对学生动手能力和解决实际问题的能力要求很明确，对学生的要求也是相对较高的，但独立学院学生的相关能力却是较弱的。在大学物理课堂教学中，我们需要用物理学家探究物质世界的科学思维、方法和过程来指导、引领学生对知识的学习，使得学生的每一次学习过程都是一个合理、完整的科学探索、发现、探讨和思考的过程，从而提高学生的各方面能力。在这样的教学中，学生能够真正看到物理问题是怎样被提出、发现和发展的；学生还能够看到，如何从多个角度来分析、思考问题，有利于最终解决问题；并由此真正体会到在探索与发现并存的学习方法和环境下，学习物理知识的能动性及其乐趣。除了在教学中渗透能力和思维方法的培养外，物理实验也是大学物理教学中必不可少的一个环节。大学物理实验一方面可以巩固提升物理知识水平，另一方面则是为以后的专业实验打下基础。学生通过大学物理实验的训练，提升自己的动手能力，并且在实验过程中培养出团队合作的精神，进一步培养学生的人格和素养。但是，大多数独立学院物理实验的基础并不牢固，很多实验由于设备不足不能完成，学生学到的知识没有通过实践来巩固，间接地导致了实践知识的欠缺和薄弱，这样物理知识系统的构建就会出现瑕疵。

（三）情感、态度与价值观维度。独立学院学生学习兴趣相比其他本科院校而言较为薄弱，如何将枯燥无味的课本知识变成具有吸引力的课堂，这是教师不得不思考的问题。其实物理作为一门理论学科，却又不是纯理论的，它与实际生活、生产科技密切相关，日常生活中的种种现象无不透露着物理的奥妙。因此，教学的重要目的之一是使学生能将学到的知识更好地应用到工作和生活中。在学生已有的知识基础上，通过学生生活中能见到的例子或情境引起学生共鸣，吸引学生的注意，这样可以极大地激发学生学习的兴趣和热情。教学时将物理知识隐含在这些情境设计中，并和专业知识融合在一起。这样，学生在学习大学物理知识的同时也加深了对自己专业的了解。浓厚的学习兴趣和良好的学习态度可以提升学生的学习主动性，更能拓展学生逻辑思维、开阔学生视野，锻炼解决实际问题的能力和创新思维。在此基础上，学生学习物理新知识的适应力也增加，能够最大限度地激发原有知识的拓展作用。

三、基于三大目标维度的大学物理教学设计的提升和应用

根据建构主义理论，大学物理教学设计相对于老式教学设计，更要考虑学生知识系统的建构过程。但由于学生一直是在传统教学模式下成长起来的，突然接受新式教学方法可能会出现难接受或抵触现象。这样，既不能完全照搬构建主义理论的教学方法，也不能固守传统的单主体教学模式。教师应当根据独立学院学生的特点和实际情况，以建构主义理论为基础，融合传统教学的优点，创造出适合独立学院学生的教学模式。

（一）激发兴趣，精彩导入。教师精心设计每一节课的课题导入环节，设计好课堂的铺垫。课堂导入是对学生以前知识的巩固和系统整理，通过导入，引出新的知识点，在新的知识高度上帮助学生优化知识。课程的导入可以和生活相结合，组成一个情景环境，使得学生身入其境，引发共鸣和兴趣。还可以将专业知识与物理知识结合，使得学生明白大学物理与专业知识之间的关系，从而更正自己的学习态度。大学物理教学还应该和人文教育结合，将物理知识与人文素质结合在一起，在教学中渗透德育。教师可以利用人文事例，寻找其中的物理知识点，并将其灵活运用到物理课堂上。例如，学习动量定理时通过“最美妈妈”的事例引入课题，“那一刻她挺身而出，接住生命”，让我们敬仰，相信也会让学生感动；学习动能定理和机械能守恒定律时，让学生计算物体从高处下落的动能，体会高空坠物的危害，“拒绝高空坠物从我做起”，每个人都要做一个有文明有道德的公民。总之，课堂可以从兴趣、专业和人文三个方面出发，组成一个新的课堂导入方式。

（二）多元化的教学方式。教学方式的多样性取决于教学理念的改变。从建构主义理论出发，要求教学方式应该以学生为主体，师生互动；以学生自学为主，善于提问和思考，并学会批判思维。将教师板书、学生听取的传统教学方式转变成以学生为主，学生参与教学中，学生提问、老师答疑的方式。教师可以根据学生的不同水平、专业和所学内容，采取情景式、合作式、研究式等多种教学模式。所谓情景式教学，就是创设一个更容易让学生建构新知识的情境，让学生在与周围情境相互作用的过程中，对蕴含相关物理学原理的社会或者生活情境在内化知识时进一步提炼加工。所谓合作式教学，就是通过将学生分成一个个小组，合作进行课题研究或实验，在合作过程中，培养学生的探索精神、实践能力和协作精神。所谓研究式教学，是指将课程的内容转变成生活、生产或科学中的实际问题，以学生为中心，在教师的帮助下按照科学研究的模式来分析、解决这些问题，侧重于引导学生主动获取物理知识和解决物理问题，提升学生自己的探索能力和求知欲望。大学物理教学课堂采取多元化的教学模式，有助于加大课堂吸引力，提升教学实效性。

（三）教师控制教学中的精讲与点拨。教师可以根据独立学院学生知识体系的特点，选择重点讲解和浅层分析。还可以根据学生不同专业需求，加深专业相关知识的讲解，给学生形成一个完整的知识体系。当然，教师在控制教学同时，一定要学生做好课前准备，鼓励学生收集课程内容相关的资料，与当前的课堂内容联系在一起，充分激发学生的学习主动性和创造性。

（四）巩固与转变，利用实践构建学生的知识体系。巩固与转变是教师们必须考虑的问题，想要真正掌握一门知识，必须达到举一反三、灵活运用的境界。在课堂传授知识后，教师还必须注意到如何将这些知识巩固、升华和运用。独立学院可以创造一个良好的巩固知识的环境，如教师可以鼓励学生申请创新创业活动，参加自己的课题研究，参与各种相关竞赛和调查，使得他们通过这样的社会实践进一步提升自己的物理知识水平，同时也开阔了学习视野和创造精神。独立学院可以为这样的良性循环提供相应的物质保障、制度保障和人员保障，给予学生和老师相应的表彰和奖励。学生在一系列的教学模式培养下，充分吸收知识理论，增强自己的实践能力，构建出适合自己的知识体系，并且在这个知识体系上面，进一步发展自己的各学科知识，完成建构主义理论所提倡的自主性学习。

总之，作为公共必修基础课的大学物理课程，不仅仅要教授学生相关的物理知识，更重要的是培养学生分析、解决实际问题的能力和思想方法，从而培养、提高学生的科学素质，激发对科学的求知欲望及创新精神。教学中以建构主义思想为指导，以学生为中心，将知识、方法、能力和情感态度价值观教育熔于一炉，才能达到良好的教学效果。

【参考文献】

[1]季颖，林波，李宽.基于建构主义理论的大学物理教学模式改革[J].吉林建筑工程学院学报，2014（10）

[2]马保科，常红芳，孙琳，等.建构主义逻辑下大学物理教学学生素质的科学培养[J].科教导刊，2015（1）

[3]张晓艳，王青狮.基于转变学习方式的建构主义视角下的大学物理教学模式思考[C].2014年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集，2014：158-160

【基金项目】2015年桂林理工大学博文管理学院教改项目（JYJG20150003）；2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2016JGA424）

【作者简介】杨达莉（1978— ），女，广西南宁人，桂林理工大学博文管理学院讲师，研究方向：物理教育。

（责编 王 一）

物理教学计划管理论文范文第2篇

摘要：本文针对民办高校学生物理基础参差不齐的现象，在大学物理教学中提出分类分层教学模式。详细分析了分类分层教学的理论基础，并以大学物理为例介绍教学过程中如何实施分类教学、取得的成效以及存在的问题等。

关键词：大学物理;分类分层;以学生为中心

社会发展与教育是紧密相连的，教育为社会的发展提供各种智力支持和各种人才，社会发展对人才的需求又反作用于教育。由于社会的发展要求，现在我国已经确立了创新人才培养的教育目标。物理是大学教育学习中的一门重要学科，根据物理的特点，教师必须系统的为学生打好物理基础，培养学生树立正确的、科学的世界观和价值观，提高学生分析问题和解决的能力，着重培养学生的创新能力和探索精神。大学物理具有其他学科不可替代的作用。因此，大学物理教学，必须发挥大学物理的科学思维和研究方法的重要作用，培养学生的创新精神和各项能力。

我院是三本民办高校，学生物理基础普遍不高，在传统的教学过程中为了照顾大部分同学，教学内容的选取没有太深入，只注重学生对基本概念、基本定律的理解和掌握，对于知识的拓展和应用讲得较少。这样就导致部分基础较好的学生抱怨教学内容太浅，教学进度慢，考试简单;而另一部分学生又说上课听天书，讲得太快，考试太难。针对这一现象，在我院大学物理课程中采用分类分层教学模式，根据不同学生特点进行差别教学，提高了学生的积极性，从而使得学生在自己的能力范围内得到最优发展。

分类分层教学是依据“以学生为中心”的办学理念，承认学生身心发展的差异，有针对性的制定教学目标、设计教学内容和教学方案，控制教学进度，运用不同的教学方法和手段以及多元考核标准进行有差别教学，促使学生能在适合自己的学习环境中最大限度地发挥潜能，最終达到整体优化的一种教育或教学模式。

一、分类分层教学的理论基础

1.教学过程最优化理论。教学过程最优化理论是20世纪70年代初期由苏联教育家巴班斯基提出的教学理论。该理论运用现代系统论的原则和方法，对教学理论进行综合性的研究和探索。巴班斯基认为教学过程最优化的标准有两个：第一个准则是“每一个学生在教养、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的最高水平。”第二个准则是“学生和教师都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定。”分类分层教学正是针对学生的差异性，根据每一个培养目标制定合理的教学任务，选择与之相适应的教学内容和教学方法，以便用最少的精力和时间来达到既定的教学目标。

2.建构主义理论。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义理论内容十分丰富，其核心内容为：学习活动是以学生为中心，强调学习者对知识的主动探索，注重培养学习者的学习兴趣和动机，鼓励学习者进行批判性思维，也因此更易于提供个体的学习风格。分类分层教学就是按照学生特点，根据学生已有的学习经验将学生进行分类，找到适合每一类学生的教学和学习方法，旨在培养每一个学生的学习兴趣，将学生引入主体地位。

3.因材施教原理。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中教师根据不同学生的学习背景、学习能力以及自身素质，选择适合学生的学习方法来进行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面的发展。分层次教学作为一种教学或教育模式，就是承认学生身心发展的差异，确定以学生为主体的理念，从学生的实际情况出发，有的放矢地进行差别教学，包括制定不同的教学目标、教学内容、教学进度、考核方式等，使每个学生最大限度地发挥自己的潜力，得到最优的发展。

4.进行案例教学。在物理教学过程中，从知识的传授、解题的思维等，都要加强联想思维的培养。在教学中，我们应该进行案例教学，充分发挥学生的想象力及猜想力。例如：在学习“牛顿第二定律”时，可引导学生从一些日常生活中的现象提出猜想：物体获得的加速度的大小可能与哪些因素有关？是什么关系？然后再进行实验定量研究来得出结论。

二、大学物理分类分层教学的实施

1.将学生合理分类。在实际操作中，我们将本院理工科学生分成A、B两类：其中A类为提高班，结合我院专业特点，从相近专业中抽出80人分为提高班，总共4个提高班;余下为B类，B类为普及班。分类依据学生物理基础、高等数学基础、个人意愿三个原则进行。

2.每类学生的特点及要求。A类学生具有较好的物理和数学基础，学习兴趣浓厚，对物理基本概念、原理和规律有较强的理解能力和较好的悟性，并且能熟练应用所学知识解决实际问题。在教学要求上，要求学生达到教学大纲规定的全部教学任务并有所拓展，能满足后续专业课和继续深造的需要。B类学生占据学生总数的一大半，基础一般，与A类相比基础相对薄弱，对物理基本概念、基本原理、基本规律及其应用能大致掌握，经过努力能基本达到大学物理课程所规定的要求。对于此类学生，要求学生基本完成教学大纲规定的全部教学任务。

3.具体实施过程及措施。

（1）学时、学分：A类学生每学期62学时，4.0学分;B类学生每学期56学时，3.5学分。

（2）教学内容：对于A类学生适当加大难度，教学内容相对较多，知识系统全面。除了基本知识外，还需要拓展讲一些应用，着重培养学生的自学能力和科学思维能力。对于B类学生教学内容的选取注重知识的趣味性，提高学生学习物理的兴趣，内容不要求深入，要着重注意学生对基本概念和规律的掌握。

（3）教学过程：A类学生每一章的知识采取精讲，教学进度相对较快，将多出来的课时专门安排三次讲座和三次讨论课。讲座主要请资深教授给学生介绍物理在当前科学技术发展中的一些重要引用，激发学生的求知欲和探索欲。讨论课分为习题讨论和问题讨论，主要由学生站上讲台针对教师提出的问题讲解自己的认识和体会，学生是课堂的主人，实现翻转课堂。而B类学生教学进度慢，主要以讲授式为主，课堂小讨论为辅。

（4）课后作业：将物理习题册的习题分为两类：一类是基础题，一类是拔高题。拔高题用星号标出，与实际应用联系紧密。其中A类学生要求全部完成，B类学生基础题必做，拔高题选做。同时注意加大B类学生课后辅导力度，针对学生作业情况进行实时答疑指导。

（5）考核制度：A类学生平时成绩和期末成绩均占50%，B类学生则依据传统平时成绩占30%，期末70%。期末考试试卷难度A类相对较难，除了考查基本概念和基本定律外，还需要注意对知识应用的考核;而B类学生则以课后作业为主体，主要考查学生对基本概念、基本定理定律的掌握。

三、大学物理分类分层教学的效果及存在的问题

（一）教学效果

我院传统的大学物理课堂采取的是统一的教学内容、教学进度、教学方法、考核方式等，采取分类分层教学后改变了这种“一刀切”的模式，针对学生特点采取差别教学，提高了学生对物理课程的学习兴趣和科学思维能力，让每类学生找到适合自己的起点和方法。同时，提高了考试的及格率，消除了学生学习成绩“两极分化”的现象，解决了学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。每一類学生都在物理学习过程中收到了实效，为后续课程的学习奠定了良好的基础。

（二）存在的问题

当然，在实践过程中我们也发现一些问题亟待解决，主要体现在以下三方面。

1.分类分层教学给教学管理带来不便。分类分层教学改变了传统的以专业为课堂的授课形式，这无疑给管理工作带来了麻烦，如教务处排课及课表的制定、不同层次学生的横向比较、学生奖学金的评定等，这些问题有待进一步探索和解决。

2.分类分层教学对学生心理产生影响。A层次学生心理存在优越感，而B层次部分学生会觉得自己技不如人，会产生自卑感。针对此现象教师应该注意适当引导，告诉学生这不是将学生分成三六九等，而是提高教学质量的一种手段。

3.分类分层教学增加了教师的工作量。由于将学生进行分类教学和管理，教师需要在教学上投入更多的精力，如制定两份教学大纲、教案和两套考核制度等，这使得教师力不从心，直接影响到教学质量的稳定提高。

四、结语

在物理教学中只有正确认知到物理活动的内涵，把握大学物理的活动特点，灵活运用正确的策略和方法，教学质量肯定会有很大的提升。分类分层教学承认人在发展过程中客观存在的个别差异性原则，遵循“以学生为中心”的教学理念。在大学物理课程中实施分类分层教学，学生学习的兴趣和教师的教学能力都得到了提高，这是高等学校教育改革的必然趋势。

参考文献：

[1]陈飞明，黄熙，郭健勇.大学物理分层次教学的典型模式及对比分析[J].武汉科技学院学报，2010.

[2]赵达，王乐新，张欣艳，王畅.大学物理分层次教学的研究与实践[J].高师理科学刊，2008.

[3]程士富，毛志勇，王志刚.对本科各专业《统计学》课程分类教学问题的思考——以经、管、法、文、理、工专业门类为例[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2011，（06）.

[4]王世来，宋桂莲，邓一兵，韩平.大学物理课程现代化的探索与实践——课程体系、教材内容和考试方法现代化[J].浙江海洋学院学报（自然科学版），2003，（03）.

[5]王世来，宋桂莲，邓一兵，韩平.大学物理课程现代化的探索与实践——课程体系、教材内容和考试方法现代化[J].浙江海洋学院学报（自然科学版），2003，（03）.

物理教学计划管理论文范文第3篇

摘要：随着我国教育体制的不断改革和社会科技的日益发达，加快教学管理信息化建设已成为高校信息化建设的重要内容之一。特别是成人教育多形式、多层次、多科类、多教学点的特点更加要求教学管理的规范化、信息化。文章以苏州科技学院成人教育教学的现状出发，提出了《成教教学管理信息系统》的作用，并对其设计提出了较为详细的构想。

关键词：成教；教学管理信息系统；设计

目前，信息技术在整个成人教育上的应用还处于比较落后的状态。随着信息技术的发展和成人教育教学管理工作的要求，为了适应时代的发展，有一部分院校已经开始积极应用多媒体、网络等信息手段提高办学质量，很多走在前面的成人教育单位已经开始探索和正在走上教学管理信息化之路，有的也已经处于完善和提高阶段。针对目前的现状，进行成人教育教学管理信息化建设，提高办学质量和层次、适应时代的发展已经迫在眉睫。本文从自己的工作体验出发，对本校成人教育教学管理的传统方式进行思考，提出管理的系统工作的作用及系统开发的具体思路和设想。

一、《成教教学管理系统》开发和运行的紧迫性

(一)成人教育教学管理的现状

成人教育的形式多、层次多、专业类别多、校外教学点多、学生人数多；主要形式有脱产、业余、函授、自考及各种非学历培训；层次有高中起点专科、高中起点本科、专升本、各类企业工作人员；专业类别有工科、理科、文科、管理、经济、艺术、教育等多个专业领域，涉及学校十几个院系；校外教学点分布不同省份近22个教学点，其中省内和省外各占一半；学生人数近万人。我校脱产教育学生由成人教育学院直接组织教学；直属业余、直属函授学生实行成人教育学院教务员和二级学院二级管理；校外教学点实行成人教育学院教务员和函授点二级管理。

1　信息化程度低下，管理手段落后，剪刀加糨糊的原始管理方式时有发生。

2　管理制度落实不到位，规范管理程度有待提高。

3　数据信息分散、数据格式不统一，相关数据及信息的完整性、准确性不理想，信息不能有效共享，重复劳动、无效劳动严重。

4　相关数据汇总、归类难度大。

5　各层面、各部门、各主体间缺乏沟通平台，信息沟通阻塞，决策层面、中间管理层面、操作及知识层面结构不完善，运行不通畅，管理程序中执行、监督、反馈功能严重缺失。

(二)《成教教学管理系统》的作用

1　节约人力成本，提高工作效率。

2　对成人教育教学进行资源整合，实现信息共享。

3　保持沟通通畅、加强过程管理，实现教学管理的规范化、科学化、制度化。

4　有利于教学管理人员转变观念、端正工作作风、提高业务水平、增强个人素质。

5　保证成人教育教学管理工作的良性发展，促进成人教育管理整个系统的完善。

6　加速了教育管理工作的信息化、网络化进程，为该校实现数字化校园起到了促进作用。

二、《成教教学管理系统》开发的前期准备工作

1　理论准备。

2　对兄弟院校的调研。

3　内部讨论。

4　基础数据的收集和准备。

5　成人教育教学管理制度的跟进。

6　人员的分工。

7　政策的支持。

三、设计思想

(一)体现先进的管理思想

系统应融合多年来自身的教学管理与改革的成功经验，实现教学管理数据由分散到集中、经集中再到分散管理，形成成教教学管理甚至是全校信息资源共享，有效避免管理的漏洞，为学校及成人教育学院管理层的决策提供详尽的数据支持。系统应支持多个终端的教学管理的一体化思想，实现管理人员不同地点同时办公和移动办公。

(二)运用先进的技术方案，合理地划分和配置系统功能

第一，系统运行于Internet上，应采用c／s结构与B／S结构相结合的体系结构，既能满足教学进程计划管理、选课后台控制管理用量少但处理数据量大的要求，又能满足普通教师、学生最大地域范围内使用该系统的需求，取得可靠性、安全性与方便性之间的完美统一。第二，应建立完善的成人教学管理信息数据库。采取统一的数据规范，将所有数据处理集成在一起，实现真正数据共享，彻底解决数据安全性、一致性问题。

(三)形成综合、多级教学管理的平台

系统应渗透教学管理的各个环节，面向成人教育各层次用户。结合自身教学管理模式的改革，采用分级授权模式，既可设定用户使用的模块，又可设定用户可操作的功能和数据范围，真实地反映成人教学管理实际工作中的职能划分与授权的方式，使不同的成人教学管理人员能以最安全的模式协同工作。

(四)实现全面的安全管理

系统采用多种策略，保障教务数据的安全。第一，在物理层设置前端服务器并安装防火墙作为第一道防线，“物理”隔离其它外界的直接访问；第二，登陆层通过用户、口令的验证确定用户的访问权限，防止非法注入，此为第二道防线；第三，在数据层中，用户在表中提取数据时按用户类型、用户号、用户单位授权，作为最后一道防线。同时，系统对各用户进行的数据更改保留操作人标记等修改痕迹。为了实现保证教学管理信息管理系统安全的三道防线，应主要考虑从网络通讯、操作系统、数据库管理系统、应用系统、计算机病毒的防治等5个方面提供安全保障。

(五)系统具有开放性和可扩展性，能适应将来成人教育改革的要求和校园数字化集成的需要

系统不仅为功能进一步完善、拓宽提供广阔的接口，而且只需稍作修改，就可以满足各种用户的要求。系统应在多数据显示界面方便各种用户获取教学管理数据。同时，提供财务缴费数据、学校人事数据等信息的导入接口，系统中实现数据共享。

四、《成教教学管理系统》设计方案

(一)网络拓扑结构

学校各单位都通过校园网与Internet连通，方便用户在计算机上通过校园网实现各种操作。我们准备开发的《成人教育成人教学管理系统》以成人教育学院为中心，成人教育学院有招生、教学管理、教学等多个下属单位，内部组建有WindowsNT局域网。数据库服务器和WEB服务器部署在成人教育学院局域网上。学院各院(系)通过校园网使用教学管理系统，各校外教学点通过Internet进行教学管理系统的访问。系统的网络拓扑图结构如图1所示。

(二)《成教教学管理系统》设计

1　系统模式选择

B／S模式(浏览器端／服务器)是基于Intranet需求而出现并发展的。由于数据库具有强大的数据存储和管理能力，并且能够动态地进行数据输入和输出，若把数据库应用于Intranet上，不仅可以实现大量信息的网上发布，而且能够为广大用户提供动态的信息查询和数据处理服务。B／s模式支持更多的客户可根据访问量动态配置WEB服务器以保证系

统性能。系统扩展维护简单，采用面向对象技术代码可重用性好，因此选择采用B／S模式。

2　系统用户划分

按照一般成人教育教学管理的特点和工作流程，可将用户划分为5类，分别是成人教育学院、院系、校外教学点、教师以及学生。其中成人教育学院有超级管理员，具有所有的管理权限；院系只能对本院系学生具有操作和查询权限，各院系具有各院系学生的实际管理功能；各教学点包含有不同院系的不同专业，教学点只对本教学点学生的查询和响应管理功能；教师用户具有查询本人的课表以及学生名册查询权限；学生用户具有个人相关信息查询权限。

3　系统组成和功能划分

系统的组成和功能如图2所示：

各模块的主要功能如下(各用户相应模块功能实现分级授权)：

第一，用户管理：由成教学院系统管理员实施，对几种不同的用户进行管理，主要包括对成教学院各用户、院系用户、校外教学点用户、教师、学生不同的权限进行设置和管理，设置修改共密码。

第二，计划与任务：主要完成教学计划的输入、修改、删除、查询和复制、课程信息输入、教师信息输入、任务自动生成、指定任课教师和授课地点、教师信息查询与修改以及教学任务的落实、查询、统计。其中任务可以自动生成，主要根据教学计划自动生成各学期的教学任务。

第三，学生信息管理：主要包括入学新生的信息处理及学生基本信息的维护。其中新生处理主要完成录取专业信息导入、新生数据的导入、专业调整、新生分班、编辑学号、学生注册、新生名册查询等。

第四，学籍管理：主要完成学生信息的录入、修改、删除、变更，并且可以按照各种字段组合查询学生信息。其中学籍的异动包括学生信息、成绩、缴费等信息的异动。

第五，成绩管理：学生各种成绩(期末考试成绩、平时成绩、补考成绩、积欠考试成绩、统考成绩)的录入、修改、查询、统计、打印及成绩分析。可以设置相关条件完成学生毕业资格的审查、学位授予资格的审查。

第六，基本信息管理：包括院系表、教学点表、专业表、班级表、教学场地表等各种基本信息数据的管理。

第七，wEB功能：包括教师和学生的wEB功能，实现教师和学生相关信息的输入、输出、查询、打印。

第八，数据的导入和导出：将现有的数据表格导入管理系统以及对系统中数据按照不同字段组合进行查询导出。

第九，报表打印：将一些常规的过程性表格打印输出。

4　系统数据库的设计和数据流

成人高等教育管理的特点之一是“天下成教工作常年忙”。要解决管理工作量大、常年忙的问题，首先处理好数据问题，人们常说“三分软件，七分组织，十二分数据”，讲的就是数据处理问题的重要性。

系统数据库包括新生表、学生信息表、学生信息异动表、计划任务表、各类成绩表、基本信息表，各种表包括相应的信息数据。

管理信息系统的运行使各表相互关联形成一个数据流，系统的数据流如图3所示：

本文设想的系统能实现成教新生从入学到毕业的全过程管理，包括学生学籍信息的录入和修改、学生编班、编学号、转专业、异动处理、教学计划和任务的制定、课表处理、学生成绩输入及修改、毕业资格审查等。系统能提供全面的查询和报表打印功能，大大减轻教学管理人员的工作负担，从而达到了提高教学管理效率的目的。本系统的开发和运行必将带来成人教育教学管理工作模式的革命性发展，为学校的成人教育的发展带来契机，以至于为全民教育和终身教育提供服务。

物理教学计划管理论文范文第4篇

一、问题的提出

物理学上牛顿第一运动定律表明：物体具有保持原来匀速直线运动的运动状态或静止状态的一种性质，这种性质叫做惯性。不妨对教学惯性也下一个定义：由于教师的思维定势，教学活动保持原来的方式，这叫教学惯性。目前，新课程改革搞得有声有色，课堂模式百家争鸣，教学方法也可谓百花齐放，教学活动呈现一片生机。可就在这种大背景下，依然有不和谐的音符出现，传统教学方式依然大面积存在。教学惯性的的研究旨在剖析造成当前高中地理教学惯性大面积存在的原因，提出克服惯性的有效措施，从而提高地理教学效益。

二、调查及结果

1.调查对象

采用整群抽样的方法，抽取调查我市八所高中的地理教师68人，男女教师各34人，有效问卷66份，有效率97.1%。

2.问卷调查表（表1）

3.调查结果

统计结果显示，76.65%的地理教师认为受教学惯性影响较大，同时发现在这个群体中，差异性很明显。

（1）年龄差异。认为地理教学惯性影响较大的教师群体中，30岁以下的占20.3%，30岁~40岁的占36.5%，40岁以上的占43.2%。很显然，教师的年龄越大，教学惯性的影响越明显。在生活中想事情、做事情时都有自己所惯用的、固定的思维模式，而其中的“经验定势”直接导致教学惯性，而年龄与“经验定势”有着密切的关系。

（2）性别差异。统计结果显示，答“影响较大”的教师群体中，男教师占66.4%。相对于男性而言，女性更善变、思变，这使得女教师的教学手段和方法更富于变化。

（3）职称差异。与年龄差异相似，基本上职称级别越高，教学惯性越大。这是因为，教龄长一点的教师职称级别也越高，他们已经形成自己的教学风格和教学思路，经验丰富，“经验定势”影响明显。同时发现教师的受教育程度对教学惯性的影响较小。

在“受教学惯性影响的表现”一栏中，其主要表现有：生怕遗一漏百，常常快节奏地从头讲到尾，不给学生思考和整理的时间，即“满堂灌”；研究性学习一直不能够得到落实，往往是由教师在课堂上包办；不开设地方课程或校本课程，习惯于用教材，案例的选择也拘泥于教材；各课型的课堂模式变化小；板书的内容和形式基本不变；提问的对象、方式和角度相对不变。而几乎所有答“影响较大”的教师都反映有第一种表现。

三、“教学惯性”原因分析

1.“教学惯性”的孕育条件

从小学到大学，现在的教师当初接受的课堂教学多是“填鸭式”的教学，甚至连上课风格、课堂交流方式、对学生的情感、板书特点、课堂表情等也明显受学生时代的任课教师的影响。长期以来，师范教育的培养目标十分强调未来教师在思想道德、文化基础和教师专业知识与技能上的培养。面对如何协调理论、技能与实践这三者关系，特别是强调与中学教育实践的结合，并没有深入的研究，导致对教师的要求仅停留在应有爱心、懂点教学法、专业知识要强等方面。忽视了思维能力、专业发展敏感性等方面的深入培养，使得未来教师在专业发展上具有先天缺陷，而许多教师又缺少相应的职后培训，使自己的工作能力长时间在原地踏步。这在客观上为教师的“教学惯性”提供了孕育条件。

2.“教学惯性”的心理成因

萧伯纳曾说过：“人喜欢习惯，因为造它的就是自己。”人类的思维主要处于心理学范畴之内，是通过感觉、触觉、记忆、情感、知觉、直觉等一系列心理活动的触发。一个人如果不愿意自发性地去思考，怎么可能有创造性?当然完全不愿意自发性地去思考只是较极端的表现，更多地表现在思维方面即是不主动去探究、不质疑，认为存在的就是正确的，对很多问题想当然。这些表现在教学过程中的问题，都可以将其归结于“教学惯性”。很多教师都存在“教学惯性”，他们往往给自己的思维规定了一个定式，用过去的知识和经验影响着当前的感知，遇到相同或相似的情景思维就会作出惯性的反应。

3.“教学惯性”的制度性成因

纵观当前大多中学教学常规管理现状，不难发现大多数学校在教学常规管理中的制度多而严，有些领导主张“要把教学的管理制度内化为教师的行为习惯”。中学教师的工作时间过长、工作量过大、工作强度高、工作单一枯燥，绝大多数教师表现出不同程度的职业倦怠，在工作中的表现就是机械的完成任务，无暇再去考虑创新。就集体备课而言，目前不少学校教研组和备课组仍形同虚设，老教师“经验”丰富，年轻老师“初生牛犊不怕虎”，相互间保守，总是跟着“老经验”走或者想当然，缺乏集体钻研教材、研究教学的风气。

4.“教学惯性”的成长空间

创新的课堂教学对学生的素质也提出了更高的要求，它重视联系生活和社会实际，强调学生通过主体性学习活动获得体验，注重学生之间的讨论，要求学生要有敢于评判教师、教材和他人意见的意识和行为，不要把教师、教材当做永远正确。而大多数学生不喜欢这种创新的课堂教学，他们更喜欢传统的课堂教学模式，不需要讨论、提问、怀疑，以教师和教材为绝对“信仰”。这从某种程度上为教师的“教学惯性”提供了成长空间。

四、新课程背景下“教学惯性”消解的策略研究

1.树立正确学习观，在教育教学思想中自觉打破“教学惯性”

英国教育家、心理学博士戴维·方塔纳指出，“在学校环境中，学生所受到的最重要影响来自教师。”教师是课堂教学的组织者和执行者，若想在课堂教学中使学生获得良好的发展，就必须依赖于教师的发展。这就要求教师树立正确的学习观，克服自身的“教学惯性”，不断完善自身的知识结构。

首先，教师应懂得现代教育规律，掌握方法论和科学的研究方法，并具有在现代社会下获取、加工、处理、创造性运用信息的能力。教育既是一门科学，又是一门艺术，这就要求教师在掌握运用时，不仅要注重科学性，还要通过艺术加工，将知识深入浅出地传授于学生。

其次，教师应具有扎实的、复合的基础理论功底和丰富的专业知识，治学要严谨。丰富的知识和传授能力是教师教学的基础，也是教师的价值所在。为此平时要多读书，让阅读成为一个不可或缺的“习惯”，同时还要做到边读边思、边读边写，学会去伪存真、去粗取精，由表及里，由浅入深地形成自己新的知识体系。

再次，教师应具有较丰富的实践经验知识，具有较强的、多方面的综合能力。学习理论知识是为了更好地将其应用和指导实践，能自如地驾驭多种复杂实际问题的能力，通过实践反思让自己成为学习型教师，这样的教师才有教育力、说服力，才是创新教育要求的合格教师。

2.营造民主和谐的课堂氛围，在教育教学行为中自觉消解“教学惯性”

“教学惯性”可以为教学带来经验，可以提高教学效率。但是不能对这些“经验”产生依赖，创新的理念是教学的最终方向。课堂教学是开展创新能力的主渠道，因此教师要充分发挥课堂教学主渠道的作用，变传统教学为创造性教学，培养学生的创新能力。一是创新教学方法：应根据教材特点和学生实际，在教学中创造性地运用游戏法、角色扮演、演讲法、考察法等多种教学方法，实行开放式教学，充分调动学生学习的积极性、主动性，点燃学生心灵创造的火花。二是创新教学手段：传统的“一支笔、一张嘴”教学方式缺乏新颖性和变化性，无法将丰富多彩的现象与过程充分展现出来，不能引起学生的充分注意，从而影响学生的学习兴趣。而现代多媒体技术运用于教学中，可通过“声、光、形、色”同时再现的优点，实现知识的形象化、立体化展示，给学生以形象、逼真的感性认识。三是创新教学环境：“创新教育”需要建立“师生合作”的新型关系，创设民主和谐的教学氛围，因为只有民主的教育才能唤起学生的主体意识，因此教师教学过程中要特别注意采用亲切的语调、期待的目光、及时的鼓励等方式表现出对每一位学生的关注和热爱。四是开设“第二课堂”，多渠道培养学生的创新能力：课外活动是课堂教学的补充，教师不仅要搞好课堂教学，还要让学生走出课堂，到自然界和社会生活中去获取丰富的感性知识。如教师可以组织学生开展实地调查访问、撰写小论文、知识竞赛、演讲比赛等多种生动活泼、喜闻乐见的活动。在让学生自己动手制作操作体验过程中，不仅加深学生对所学知识的直观印象，而且可以将抽象知识具体化，发展思维能力。

3.打造团结向上的“创新团队”，在教育教学管理中自学突破“教学惯性”

各级教育行政部门对学校教育教学的管理要重心下移，应规范学校备课组的管理；教研室的教研工作应深入学校的备课组，加强业务指导与服务；学校校长室、教导处应为形成良好备课组教研氛围创造条件，在待遇及应有的基础设施上给予保证。各级教育行政、业务部门联合起来开展旨在激励的“优秀学科备课组”评比活动，学校也应采取可行的促进备课组建设的有力措施。管理者考虑学校的各种主客观条件，综合学校以往的历史积淀和现有的发展状态，实事求是地对教师的专业发展提出合理的要求。管理者要帮助教师在潜移默化中“去习惯化”，使新观念依托教师能够在自己能力范围内认识到差距，产生适度的压力和改编的动力，在自我信任没有受到破坏的氛围下实现“教学惯性”的消解。

学科备课组是学校教学工作基层组织，是教学指挥系统的一个重要组成部分，同时，又是学校开展教学研究活动的基本组织单位，是落实校本研究中“同伴互助”的主要组织。学校教学质量的高低，教学研究活动搞得如何，与备课组工作质量有相当密切的关系。因此，加强和改进备课组建设，是落实校本教研的重要举措，对提高学校的教育教学质量和办学水平具有十分重要的意义。对中老年教师而言，在长期的教学生涯中积累了丰富的教学智慧，但面对从教学理念到教材编排都焕然一新的新课程，实际上他也是一位新教师；年轻教师的思想解放，锐意进取，拥有驾驭现代教学技术的娴熟技巧等，都是老教师学习、借鉴的营养。对年轻教师而言，老教师游刃有余的教学艺术、丰厚沉稳的人生积淀，都是值得年轻教师学习、效仿的。新老教师若能优势互补，合作教学、协同教学，在交流中提高，在对话中成长，这将是一种“双赢”，也有助于消解教师的“教学惯性”。

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物理教学计划管理论文范文第5篇

[关键词] 新高考制度;高中;教学管理模式;研究
一、背景分析

在教育体制改革全面推行的教育环境下，高考制度也在发生着一些变化：首先，对文理科的考核不再进行明确的划分，这一改变从本质上来说打破了学生综合学习能力提升难的困境，“文理不分家”更有助于学生的均衡、全面发展;其次，突破性地采取“3+3”的考核模式，即除了语文、数学、英语三门学科的成绩计入高考总成绩以外，学生还可以自主地从学业水平考试中选择三门学科计入总成绩，这就增强了学生的自主选择性;最后，考试结束后，填报志愿环节不再划分批次，对于专业的选择相比较对于学校的选择来说更加重要，这也就使高考更加人性化，更加关注学生的兴趣与职业发展之间的关系。

在这样一个大背景下，学校的管理者不仅要认真思考如何改进教学管理模式以适应教育体制改革的需要，同时也要思考如何帮助学生转变学习观念，实现能力的全面提升。
二、新高考制度背景下高中教学管理模式的转变

1.注重学生学科特长的培育

新高考制度不再划分文理科，“3+3”的考核模式扩大了学生的选择面，也更加注重对学生学科特长的培育。高中各学科的教师可以在平时的教学中，充分挖掘学生的优势，并根据学生的短处有针对性地给予帮助和引导，从而使学生的“强项更强，弱项改善”。注重对学生学科特长的培育也能在一定程度上打破“千人一面”“千篇一律”的教学模式，从学生的兴趣、爱好和特长出发，将学生的学习成绩与未来的职业发展规划联系在一起，这是一种长远化的教育发展模式。

2.注重对学生核心素养的培养

在新高考制度改革的背景下，高中教学活动不仅要重视学生对于基础理论知识的理解和掌握，更要使学生具备一定的实践能力，注重培养学生高尚的道德情操。因此，高中的学科教学要坚持与学生的生活实践相结合，“先教学生做人，再教学生做事”，将培育学生的核心素养作为课程教学的一个重要目标。

3.注重提高学生学习的自主性

经过小学六年、初中三年的学习，多数高中生都已经形成了自己的思维方式，养成了一定的学习习惯。因此，高中阶段的学习要避免“死记硬背”“填鸭式”的教学管理模式，要重视培养学生的自主学习能力，使学生能够积极学习、主动学习。通过教师的合理引导，一方面，学生可以根据自己的强项和弱项合理地规划学习时间，另一方面，也能防止学生在教师的督促和监督下产生厌学心理。

4.强调跨学科教学的重要意义

新高考制度改革取消文理分科是具有一定的理论和实践基础的：文科和理科的学习本身就是一个完整的有机整体，是不可分割的，各个学科的学习都会对其他学科的学习产生一定的影响。例如，通过语文的学习可以增强学生对数学、物理等科目试题的阅读和理解能力，从而避免因理解问题而导致的失分;学好历史知识对语文文言文、古诗词的学习也有一定的帮助。可以说，在新高考制度背景下，尤其要强调跨学科教学的重要意义，重视学科之间的衔接。
三、新高考制度背景下高中教学管理模式发展的对策

1.学校要明确自身定位，着力发展优势学科

在新高考制度背景下，由于各个高中的发展历程、师资水平等还存在着一定的差异，因此，学校要明确自身的定位，着力发展优势学科，做到“优中取精”。对于一些师资力量较强的学校来说，可以积极推进各学科的全面发展、重视学生各方面能力的提升。但是，對于一些小规模或者是师资力量比较薄弱的学校来说，要想全面推进必然存在着一定的难度。这些学校可以从自身的实际出发，先发展优势学科，推动特色办学，这样一来，不仅能够吸引一批具有独特爱好和特长的学生，还能为社会输送一批特殊人才。

2.切实落实“选课走班，分层教学”制度

高中教学管理过程中要切实落实“选课走班，分层教学”的制度。所谓“选课走班，分层教学”，就是根据高考“选科入分”的改革趋向，设定一些选修课程，开展分层次的教学活动，学生可以根据自身对知识的掌握情况选择班级。在实行这一制度时，也要坚持一定的原则：首先，要解决好分类问题，在分类的基础上进行选课;其次，在落实分层次教学的过程中，要充分考虑到学校的师资情况，因为所分的层级越多，所需要的教师就越多;最后，要改变目前的分班教学管理模式，所谓的“创新班”“普通班”无非就是快班和慢班的另一种叫法，这种模式对学生身心的健康发展和成绩的提升都无益处。

3.准确把握必修课和选修课的教学安排

新高考制度突破性地采取“3+3”的考核模式，即除了语文、数学、英语三门学科的成绩计入高考总成绩以外，学生可以自主自由地从学业水平考试中选择三门学科计入总成绩，这就增强了学生的自主选择性。但这种模式与大学期间的选修课和必修课存在着本质的不同。这一变革的初衷是要求学生在全面发展的基础上，发展自己的优势学科，因此，学校要准确、科学地把握必修课和选修课的教学安排，避免学生对选修课产生轻视心理。

4.科学安排学习计划和考试计划

应试教育体制下，“题海战术”“月考”“季考”“期中考”和“期末考”等大大小小的考试，对学生来说已经是家常便饭。在新高考制度改革的背景下，学校要打破这种低效率的考试模式，要科学地安排学生的学习计划和考试计划，让学生能够通过考试来发现自己的弱点，以便于学生能够根据自身的缺点和不足进行复习。

5.创新教学管理模式和教学手段

在教学过程中，教师要敢于突破，不断创新教学管理模式和教学手段，加强与学生之间的交流，营造良好、和谐的课堂教学氛围，只有这样，才能提高学生的学习积极性，为课堂效率的提高奠定良好的基础。例如，在语文教学中，教师可以引入情境教学法，使学生能够身临其境地感受文章中的人物形象;在物理、化学等学科的教学中，可以多利用互联网、多媒体等新型的教学媒介，播放一些视频短片，提高学生的学习兴趣。

在新高考制度的背景下，学校要根据自身的办学特色和师资水平创新教学管理模式，将教学活动与实践紧密结合，不断创新教学管理模式和教学手段，科学安排学习计划和考试计划。只有这样，才能提高学生的学习的积极性，实现各方面能力的提升，从而达到高考制度改革的目标。

物理教学计划管理论文范文第6篇

摘 要：高校本科毕业论文（设计）教学，是培养本科生问题意识、科研意识、应用意识以及激发思维、探求真理、提高综合实践能力与自主创新能力的重要环节，高校本科毕业论文（设计）教学管理系统的开发和应用，提高了本科毕业论文（设计）教学的管理水平和质量，调动了师生双方的积极性。

关键词：本科毕业论文（设计）；教学管理系统；开发应用

高校本科毕业论文（设计）教学，是培养本科生问题意识、科研意识、应用意识以及激发思维、探求真理、提高综合实践能力与自主创新能力等的重要环节，是对学生本科阶段学习的基础理论、专业知识、基本技能以及研究能力、实践能力、创新能力等的一次大检验。因此，全面做好本科毕业论文（设计）工作具有重要的现实意义。为此，我们进行了一系列的教学改革，做法之一就是，自主设计并开发了“高校本科毕业论文（设计）教学管理系统”。

一、系统主要功能

（一）用户管理

本套教学管理系统的登录界面如图1所示，其用户包括系统管理员、教师用户、学生用户三类，每一类用户有着不同的使用级别。其中，系统管理员可打开或关闭系统，添加或修改学生信息、论文题目及通知公告等；教师用户可查看学生信息、选题情况、写作进度，并进行网上指导等；学生用户可以查看通知公告、浏览本人信息，进行网上选题、网上提问与交流以及上传或下载论文等。

（二）系统开启与关闭

此功能只在学生进行网上选题时有效，其目的是限制学生毕业论文（设计）选题时间、防止学生反复多次换题，杜绝学生选题时拖延时间，从而提高选题效率。此功能的开启或关闭由系统管理员实现。

（三）添加或修改用户信息

本系统可由管理员批量添加学生用户和教师用户信息，从而有效节省学生和教师用户入库时间，同时，也可实现修改或删除功能。若选择删除，将会删除该用户的所有信息。需要说明的是，只有提前入库的用户才有权登录，本系统不支持任意注册及登录，从而可避免出现许多重复信息，也可方便进行相关统计。

（四）添加或修改论文（设计）题目

在向师生征得足够数量的论文（设计）题目后，可利用本系统由管理员批量添加论文（设计）题目及相应指导教师等信息，同时提供修改或删除功能。若选择删除，也将会清除选择该题的学生用户的选题信息。同样需说明的是，每一年各专业的选题数量要大于该次选题的学生数，从而在系统内可限定学生“一人一题”。

（五）添加或修改通知公告等

本系统可由管理员添加或修改有关毕业论文（设计）工作的各项通知、公告等，也可以附件的形式上传相关文件、图表等，同时提供修改功能。

（六）查看论文（设计）题目及指导教师信息

用户登录系统后，可查看所属年级专业的论文（设计）题目、指导教师、题目是否可选等信息。同时也可选择不同的查看方式，教师用户还可“一键式”快速查看自己所出论文（设计）题目的选择情况，以及选择本人论文题目的学生信息等。

（七）学生网上选题

如图2，这是本系统最具特色的功能之一，也是我们开发本系统的初衷。在此，学生用户可方便快速地对系统中的论文（设计）题目进行网上选题，一方面可大大节省选题时间，另一方面也避免了以前经常出现的重复选题现象。另外，系统也提供退选和重选等功能。

（八）信息查询与搜索

各类用户登录系统后可查看通知、公告、学生信息、指导教师信息、联系方式、论文（设计）题目、题目选择情况、论文（设计）成绩（成绩由系统管理员输入）等。同时，提供快速搜索功能（如图3）。

（九）师生在线互动

这是本系统的又一项重要功能，也是主要特色之一。教师用户可点击学生姓名，发送留言，学生用户也可点击教师姓名旁的图标给指导教师留言，从而实现师生互动。教师和学生在线留言时，如不填写“发送给某人”，则视为公开留言，所有用户均可查看，否则，只有对方才能看见。其中未读留言作高亮显示。同时，还可在线记录指导教师平时的指导情况或指导信息。

（十）论文（设计）电子文档的上传与下载

本系统支持word和pdf两种格式电子文档的上传或下载。此功能可由以上三类用户自由实现，不受用户限制。毕业论文（设计）电子档原文上传，不仅方便指导教师修改，同时也方便最终定稿论文（设计）电子档的入库存档，为毕业论文的信息化管理提供了便利。

二、系统应用效果

目前，高校本科毕业论文（设计）教学管理系统已基本实现了功能完备、结构合理、界面美观、使用方便、运行速度快、占用空间小等开发目标。通过近年在信阳师范学院的正式使用，本系统已成为学校整个教学管理系统中别具特色的管理软件之一，收到了很好的效果。

（一）提高了本科毕业论文（设计）教学的管理水平

从征题、选题，到互动、答疑，直至论文入档、成绩管理等均可通过本系统轻松完成，基本达到了本科毕业论文（设计）教学工作的全过程在线操作和管理的目标，从而大大提高了本科毕业论文（设计）教学管理的科学化、信息化水平，实现了本科毕业论文（设计）教学工作的高效化管理。

（二）提升了本科毕业论文（设计）教学的质量

在提高毕业论文（设计）工作效率、充分利用有限时间的同时，由于实现了指导教师在毕业论文（设计）教学过程中的实时、动态指导，以及存在问题的及时解决，因此，近年信阳师范学院的毕业论文（设计）教学质量明显提升。

（三）调动了师生双方工作或学习的积极性

在使用本系统之前，由于本科毕业论文（设计）教学管理是松散的、滞后的，因而指导教师的指导过程和学生的写作或设计过程都带有一定的隐蔽性、随意性，师生双方的积极性不高。而本管理系统的使用则实现了指导过程和写作或设计过程的实时显示和监控，从而大大调动了师生双方的积极性。

参考文献：

[1]葛方振.基于网络的毕业论文管理平台的架构研究[J].电脑知识与技术，2010，（4）.

[2]李志杰，王维，史桂梅.提高物理专业本科毕业论文质量探讨[J].高教论坛，2012，（11）.

责编：一 萧