微生物学自然科学论文范文

微生物学自然科学论文范文第1篇

【摘要】　目的：了解0.005%大隆的现场灭鼠效果，为今后应急状况下控制鼠类提供科学依据。方法：选择雷州市雷城镇相邻的地理景观、生态环境等因素基本一致4个自然村居民区作为现场实验区。其中3个为大隆毒饵实验区，另一个为敌鼠钠盐毒谷对照区。采用食饵消耗法，分别计算不同的投药天数食饵的消耗率及其灭鼠效果。结果：在大隆实验A、B、C区的灭鼠率分别为77.5%、89.8%、90.4%，敌鼠钠盐对照D区的灭鼠率为78.8%。结论：大隆一次性投药灭效与敌鼠钠盐连续3次投药灭鼠效果基本一致。大隆连续2次投药灭鼠效果明显大于敌鼠钠盐连续3个投药的灭鼠效果。大隆连续3次投药灭鼠效果可达90%以上。在应急状态下实施灭鼠，可选择大隆。

【关键词】　大隆；　敌鼠钠盐毒；　家栖鼠；　敏感性；　抗药性

Analysis on the Effect of Killing Rats with Brodifacoum Poison Bait in Field/LIN Hua-sheng，ZHANG Wei，CHEN Wei，et al.//Medical Innovation of China，2012，9(17):003-004

【

【Key words】　Brodifacoum;　Diphacine Na-sal;　Domestic Rodent;　Susceptibility;　Resistance

First-author’s address:Laboratory of Biology of Guangdong Medical College，Dongguan 523808，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.17.002

雷州市屬我国家鼠鼠疫自然疫源地的最南端，为保证在动物间鼠疫和自然灾害发生时，在应急状态下选用高效灭鼠剂尽快地控制鼠类，也为日常的灭鼠工作提供科学指导依据，积极合理推广使用抗凝血灭鼠剂，高效地开展大面积灭鼠防病，笔者于2008-2009年在雷州市雷城镇4个自然村居民区采用大隆毒饵进行现场灭鼠，结果报告如下。

1　材料与方法

1.1　毒饵配制　0.5%大隆母粉由江苏泗阳鼠药厂提供，纯度及含量≥98%。取大隆母液1份和大米99份，配制成0.005%浓度大隆毒米；取大隆母液与新切的番薯条(大小1 cm3)1:50混合拌匀配制成0.005%大隆浓度的番薯条毒饵。称取敌鼠钠盐原药(用精确度为0.0001 g的天平称取)，在沸腾水中溶解，然后按一定比例浸泡稻谷配成0.15%浓度的敌鼠钠盐毒谷，晾干代用。

1.2　实验方法

1.2.1　实验区的确定　选择雷州市雷城镇相邻的地理景观、生态环境等因素基本一致4个自然村居民区，作为现场实验区。其中3个为大隆毒饵实验区，另一个为敌鼠钠盐毒谷对照区。

1.2.2　投药方法

1.2.2.1　前饵　是指在头放毒饵之前先投放同样的无毒诱饵几天，让鼠类自然取食，逐渐熟悉，适应诱饵，以达到更高的灭鼠效果。

1.2.2.2　大隆实验区的分组投药　将3个自然村居民区分别作为大隆不同投药天数的实验区，A自然村只投药一个晚上，B自然村连续投药2个晚上，C自然村连续投药3个晚上，每个房间(约15 m2)1~2堆，每堆20 g(毒米和毒番薯各半)。

1.2.2.3　敌鼠钠盐毒谷对照区的投药　在对照区D自然村连续3个晚上饱和投药，每个房间(约15 m2)1~2堆，每堆20 g。

1.2.3　灭效评估方法　设投药区和对照区，采用食饵消耗法，灭前用无毒米、番薯和稻谷投放，晚放晨收，灭后15 d用灭前同样的方法和诱饵投放，分别计算不同的投药天数食饵的消耗率及其灭鼠效果[1]。按下列公式计算灭鼠率：食饵消耗率(%)=消耗数/放饵数×100%，灭鼠率(%)=(灭前消耗率-灭后消耗率)/灭前消耗率×100%。

2　结果

2.1　大隆实验区　在大隆实验区的A自然村，共90户，投药一个晚上，灭前共放置饵料14 400 g，一个晚上消耗5962 g，食饵消耗率为41.4%；灭后15 d在同一实验条件下，同样放置饵料14 400 g，一个晚上消耗1340 g，食饵消耗率为9.3%；经计算投药一个晚上大隆的灭鼠率为77.5%。大隆实验区的B自然村，共84户，连续投药2个晚上，灭前2个晚上共放置饵料13 440 g，2个晚上消耗4580 g，食饵消耗率为36.1%；灭后15 d在同一实验条件下，同样放置饵料13 440 g，2个晚上共消耗499 g，食饵消耗率为3.7%；经计算投药2个晚上大隆的灭鼠率为89.8%。在大隆实验区的C自然村，共90户，连续投药3个晚上，灭前3个晚上共放置饵料12 960 g，3个晚上共消耗5147 g，食饵消耗率为39.7%。灭后15 d在同一实验条件下，同样放置饵料12 960 g，3个晚上共消耗493 g，食饵消耗率为3.8%；经计算投药3个晚上大隆的灭鼠率为90.4%。详见表1。

2.2　敌鼠钠盐对照区　在敌鼠钠盐对照区的D自然村，共85户，连续投药3个晚上，灭前3个晚上共放置饵料13 600 g，3个晚上共消耗5260 g，食饵消耗率为38.7%；灭后15 d在同一实验条件下，同样放置饵料13 600 g，3个晚上共消耗1110 g，食饵消耗率为8.2%；经计算连续投药3个晚上敌鼠钠盐的灭鼠率为78.8%。详见表1。

3　讨论

化学药物灭鼠饵料的选择很关键，家栖鼠类食性杂，各种食物均可作饵料[2]。本次实验选择新鲜的番薯作饵料，现场实验鼠类适口性反映好；大米选择新加工的，稻谷选择刚收割的，无疑增加了鼠类的适口性。灭鼠效果方面，大隆一次性投药灭效与敌鼠钠盐连续3次投药灭鼠效果基本一致。大隆连续2次投药灭鼠效果明显大于敌鼠钠盐连续3个投药的灭鼠效果。大隆连续3次投藥灭鼠效果可达90%以上。为此在动物鼠疫发生流行时，可选择0.005%浓度的大隆毒饵，实施应急状态下的灭鼠。前饵是指在投放毒饵之前先投放同样的无毒诱饵几天，让鼠类自然取食，逐渐熟悉，适应诱饵，以达到更高的灭鼠效果。

气象灾害、地质灾害和生物灾害组成了一个跨学科的灾害链，他们共同影响人类社会，造成世界经济的起伏动荡，形成世界经济发展的气候周期。自然灾害发生时，不论对人类、动物及鼠类的生存都是一个巨大的威胁，鼠类栖息场所被破坏，鼠类向安全地如高坡、堤坝等迁移和集中，局部密度增高，同时这些安全地带又是灾民密集居住地。为鼠媒疾病的发生与传播增加了机会，此时若能开展灭鼠和灭虫，效果事半功倍[3]。当鼠密度很高，或人群受到鼠源疾病严重威胁时，则应在严密组织、充分宣传的基础上，开展毒饵灭鼠，只能使用慢性灭鼠剂。敌鼠钠、杀鼠迷连放5晚，溴敌隆、大隆、杀它仗在第1和第4晚各投1次。灾后灭鼠，一定要小心谨慎，防止食物中毒的发生，保护好水源。不能用熟食配制毒饵，更不能用饼干或方便面配置诱饵。毒饵必须有警告色，投饵点应有醒目标记。投饵工作由受过培训的灭鼠员承担。投毒后及时搜寻死鼠，管好禽畜，保藏好食品，照看好小孩。投饵结束应收集剩饵，死鼠要焚烧或消毒后在适当地点深埋，要远离水源和零时居住帐篷。卫生部门要做好中毒急救的准备。

参考文献

[1] 樊乃昌，陈培雨，励剑杰.敌鼠钠盐、大隆防治家栖鼠的药效评价[J].中国媒介生物学及控制杂志，2006，15(3)：203-204.

[2] 张涛，吴明寿，洪向阳.广东鼠形动物及其防制[M].银川：宁夏人民出版社，2007：22.

[3] 鼠类抗药性监测协作组.家栖鼠对抗凝血灭鼠剂抗药性的检验方法[J].中国媒介生物学及控制杂志，1991，2(5)：339-340.

(收稿日期:2012-03-23)　(本文编辑：李静)

微生物学自然科学论文范文第2篇

【摘 要】随着市场经济的不断发展，社会不仅对人才的需求量越来越大，而且要求也越来越高。医疗技术的发展和医疗器械的更新对临床医生的创新思维和创新能力的要求也越来越高，医学实验教学对培养医学生创新思维和创新能力都起着巨大的促进作用。医学微生物学实验教学与临床结合紧密，实践性很强。在传统的实验教学中，学生往往处于被动接受知识、接受教育的地位，这种教学手段已经更不上时代的发展了。文中探讨了实验教学的方法和医学生创新能力的培养。实践证明医学微生物学实验教学能够培养医学生的创新思维、创新能力和实践操作能力。

【关键词】医学微生物学；实验教学；临床医学生；创新能力

医学微生物学是人类几千年在与疾病斗争和防治过程中总结出来的一门医学基础学科。它主要是研究与医学有关的病原微生物的传染致病的机理、免疫学的基本理论、诊断技术和防治措施等，以控制和消灭传染性疾病和与相关的免疫性疾病。同时医学微生物学也是一门基础实验学科，微生物学实验的教学对医学生动手能力与科研能力具有重要意义。

1 目前微生物实验教学中的问题

1.1 教学模式落后。

传统的实验教学中，是以教师为主体，老师按照课程标准和实验计划确定实验内容，课上以传统的授课方式讲述实验内容的原理、目的、步骤和结论。学生再根据老师所讲述的进行实验设计，其性质就是照葫芦画瓢，不求甚解，学生对实验只是被动地接受，没有主动求知，缺乏主动性和积极性。在这种教学模式下，学生的积极性不能被充分的带动，学习效果差，事倍功半，思维狭隘，缺乏创新。这样下来，学生不符合社会的需要，将会被社会所淘汰。

1.2对实验教学缺乏足够的认识。

在当今医学微生物教学中，实践的重要性还是没有充分的体现，任然是重理论、轻实践。实验课被当做理论课的附属品，仅作为理论验证的一种手段。在多年来“应试教育”的培养下，学生们变得只重视理论课的学习而轻视实践能力的培养，只追求所谓“六十分万岁，多一份浪费”。更多的学生上实验课只是敷衍了事，签个到，抄袭实验报告，可是很少有去真正做实验，研究实验的人。

2 改革措施

2.1 实行以学生为主体的实验教学模式。

传统的教学模式不利于学生学习主观能动性的发挥，不利于学生个性的彰显。要转变这种观念，使实验微生物学的各个环节和层次都能提高学生的实践操作能力，培养学生的创新意识、必须使实验教学从传统的以教师为中心转变为以学生为中心、充分發挥学生的主观能动性。换句话来说在老师的帮助下，学生自主实验。学生端正学习态度，课前好好预习，认真掌握实验原理，明确实验步骤及仪器设备的使用，自己制定实验方案并做好实验前准备，从而让使学生成为实验的主动参与者、探索者。

2.2 重组实验内容

我们在原有实验教材的基础上，对实验内容进行重新组合和修订，采取了三种实验教学模式即验证性实验、综合设计性实验、探索性创新性实验。它们有机结合在一起， 相互促进、协调发展， 有效地提高了实验课教学质量， 培养了医学生的创新能力。

2.2.1 基础验证性实验

是用来巩固和加强相关理论知识、培养操作技能为目的的实验。其优点在于： 使学生巩固了课本理论知识，培养了学生基本的实验技能。但是由于其实验目的简单明确， 实验过程不要求面面俱到， 更不要求有创新性。针对开展基础性验证性实验的必要性及其它的弊端， 我们在实验中严格要求学生。例如严格按照无菌操作要求进行接种，老师巡回指导，强化学生的无菌操作意识。

2.2.2 综合设计性实验

是指导教师给定实验目的、要求和实验条件， 由学生自行设计实验方案并加以实施的实验。它将学生学到的基础理论知识与实践的感性认识有效地结合在一起， 充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性， 最终提高了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。在进行了几个综合性设计性实验的训练下来，学生的自学能力、实践能力、创新思维和语言表达能力明显提高。

2.2.3 探索创新性实验 是指对某个未知的方面或领域，用科学的思维方法，大胆设计， 探索未知问题的一种教学实验。跟综合设计性实验相比，探索创新性实验对学生提出了更高的要求。但这对培养学生创新思维和能力、扩充学生的知识面、开阔学生的思维、增强学生的创新意识和创新能力起到了促进作用。

2.3 建立与实验教学模式相符合的多元化考核体系

考核是衡量学生实验技能的方式，合理的实验考核体系是成熟的教育模式的需要。我们建立了多元化的实验考核体系来培养和提升学生的创新能力、实践操作能力。在考核中，学生的课堂表现、出勤率和实验报告的分析当作平时成绩的主要考核指标， 占总成绩的15% 。基础实验操作技术如革兰氏染色、抗菌染色等占总成绩的20% ；设计性实验如痰涂片试验等占考核总成绩的45% ； 而探索创新性实验则考核成绩占20%。这种与实验教学模式相符合的多元化考核体系让学生在思考中学习，在思考中进步，在实验中体会独特的学习乐趣， 从而激发他们的学习积极性，提高了学生的综合素质。

3 小结

医学微生物学是一门专业技术性很强的学科，实验教学改革虽取得了一点收获，但依然存在诸多问题。这就更需要进一步的努力去改进教学模式和教学方法。学生通过三个层次的实验学习即基础性、设计性和探索创新性实验，学生既掌握了课纲要求的微生物基本操作技术，也在实验中培养了自己的创新能力，开发了自己的创新思维。

参考文献

[1] 刘帆，王杉，周庆环. 模拟临床考核系统在医学生创新性思维培养中的研究与应用[J]. 中华医学教育杂志. 2008， 28（1）： 123-125.

[2] 陈洁，徐晓璐，王健民，等. 血液科临床教学对八年制医学生科研创新能力的培养[J]. 西北医学教育. 2011， 19（3）： 636-638.

[3] 傅思源，周伟平. 浅谈如何在肝胆外科临床教学中加强医学生创新能力的培养[J]. 西北医学教育. 2010， 18（1）： 188-190.

[4] 宋静. 以学生为中心的临床医学生创新能力培养案例分析[J]. 中国社会医学杂志. 2009， 26（4）： 214-215.

微生物学自然科学论文范文第3篇

关键词：环境微生物学;教学改革;探索

环境微生物学与环境相关的专业基础课相互协调，互相补充，通过利用微生物与环境间的相互关系和作用规律去研究和解决环境问题。我校属于应用型人才培养特色学校，所设专业大多数属于应用型专业，故我校的课程发展以及专业发展需要结合自身情况，通过教学实践对环境微生物学模式进行探索。

一、 不同的方法相结合

现在的教学大约可以分为两种。一种是传统教学方法，这种模式下教师向学生讲解知识主要通过书本、板书等形式，虽然在教学中发挥了很好地作用，但一些图像资料不能展示出来，学生不能有效地参与到课堂中，阻碍了发散思维的开拓。另一种是现代化教学方法，将计算机多媒体和投影幻灯、动画等教育技术手段引入课堂，有着信息量大和生动有趣的教学效果，但授课知识点的增大易使学生跟不上教学的思路。因此，应该根据教学内容灵活选择，使两种教学方法相互补充和结合。比如：可以用投影仪代替部分板书，将重点难点用板书一边书写，一边利用幻灯片、动画等形象生动的方式辅助学生理解和加深记忆;最后还可以利用板书归纳总结，帮助学生从整体上掌握，从而使知识完整化、脉络化。

二、 理论教学的补充实验

環境微生物学对实验课的要求具有很强的操作性和技术性，实验课的开设将对理论课是一个很好地补充。大多的理论课易造成学生被动学习的局势，这种局势发展下去只会使学生对上课越来越厌倦;然而实验课与理论课却是完全不同的，在实验课上需要学生自己先掌握好之前的理论内容，懂得原理，然后自己动手进行实验操作，这就需要学生在遇到不懂的问题时能勇于提问，如此一来，学生对知识的掌握将会更加牢固。如对微生物“肉眼不可见”的特点对学生进行讲解时，是需要在实验课上通过显微镜的使用对其放大才能“可见”。实验课应该与理论课相呼应着开课，将理论与实验紧密地结合起来，会让学生更加直观的学习和理解所学的知识，使所学知识能够长时间印在脑海中，从而使学习的兴趣得以提高，也使被动学习的局势得以改变，进而使得学生学习的积极性和主动性能够有效调动起来，从而更好地学习和掌握该门课程理论知识。

三、 建立专题小组讨论，提高学生创新能力

为了使教学效果得到进一步提高，我们采用分组的形式让学生进行合作讨论来促进他们的学习。其中，合作讨论学习的一个非常重要的方面还是教师的正确引导。主要概括为以下几条：

(一)提前将专题讨论的内容范围给出，让每个小组进行课前讨论预习，然后把不懂的问题归纳总结出来交给老师，每个小组具体预习情况教师就能够及时掌握，课上老师就能有针对性地对学生遇到的问题和未涉及的知识及时进行指导和补充。(二)教师在课上讲解时要注意理论联系实际，当小组的专题讨论相关内容在教学内容中体现时，要有针对性地向学生进行讲解，讲解的同时介绍一下国内外相关领域的一些研究，这样学生的学习兴趣能够大大提高，也能使学生对相关的知识点更加容易理解和记住。(三)涉及的实验相关理论知识，可以安排学生进入到实验室进行参观学习，这样可以让学生对教师的科研活动进行实地接触和了解，与此同时，教师在科研活动中一些启发和经验可以借此机会进行传授，以此增加学生的知识面以及激发学生的学习兴趣。(四)在本课程结束之前，让学生以小组为单位写一篇关于本课程的课程论文，主要是以自己对本课程学习后的所得所感进行撰写，并在最后结课时在课堂上进行讲解，而教师则对每一届学生的专题论文进行归纳整理，挑选出其中一些比较出色的作品进行重点介绍和点评。

以上的改革措施对学生的改变起到很大的作用：(一)设置的专题小组的各成员在自主地查阅相关文献基础上，能够根据给定的范围找出自己感兴趣的地方来确定专题讨论题目，这就会使学生的思路得以开阔，学习积极性得以提高。(二)专题活动是由全班同学共同参与、然后分组进行的，每个小组的设置的专题题目都不尽相同，故所涵盖的内容也十分广泛，这就使得课堂教学内容丰富多彩起来，学生也能快速获得更多知识。(三)每个专题小组确定好自己的题目后，各组成员集思广益、分工合作，通过查阅资料的方式，然后总结概括，直至撰写出专题论文，在这一过程中，学生不仅能够认真参与到教学活动中去，而且还能培养其独立思考、归纳总结的能力。(四)学生的合作意识、竞争意识以及语言表达的能力都能够在活动中得到很大的提高，分工合作、动手动脑以及语言表述的能力得到了锻炼。此外，各组之间的竞争，不仅能够培养他们的竞争意识，也能增强学生的集体荣誉感。

四、 结语

通过对环境微生物学的教学的一系列改革，学生在课堂上的表现有了很大改善，学生的学习兴趣提高了，每位同学都能积极主动参与进来，提高了学生的学习能力，课堂气氛非常的活跃，教师在讲课的时候也感觉到非常的得心应手，并且有激情不会感觉到疲惫。但是，关于环境微生物学教学改革的探索是无止境的，要不断地总结经验，与时俱进，为培养合格的全面发展的环境类人才而努力。

参考文献：

[1]魏明宝，魏丽芳，郑先君.关于环境微生物学教学改革的探索与思考[J].考试周刊，2008，18(10)：14-15.

[2]王君，于智勇.多媒体手段在“环境微生物学”教学中的应用评价[J].扬州教育学院学报，2009，27(3)：67-69.

[3]周开胜.环境微生物学教学方法探讨[J].科技信息，2010，10(6)：424-426.

[4]李靖，周玉林，关杰.环境微生物学教学改革的探索与实践[J].微生物学通报，2009，36(11)：1766-1771.

作者简介：

宋宁宁，王芳丽，刘君，山东省青岛市，青岛农业大学资源与环境学院。

微生物学自然科学论文范文第4篇

【摘 要】 为了提高民族医科院校医学微生物学教学效果，提升教学质量，多年来我们探索出适合自己院校医学微生物学课程的教学方法。

【关键词】 民族医科院校；医学微生物学；教学改革

医学微生物学是研究病原微生物的生物学特性、致病性与免疫性、实验诊断、防治措施的一门科学。是医学生必修的一门重要的医学基础课程。本课程的教学目的在于使学生掌握医学微生物学基础理论、基础知识和基本技能。医学微生物学内容繁杂、易学难记，为了提高学生的学习兴趣、提升教学质量，我们在医学微生物学课程教学过程中，采用多种教学方式，取得了良好的教学效果，探讨出适合自己学校实际情况、适合学科发展的教学方法。现总结如下。

一、理论教学方面

1.问题为基础的学习（Problem-based Learning，简称PBL）

PBL英文全称为problem-based learning，即以问题为基础的学习方法。1969年加拿大麦克玛特大学Barrows教授率先创立了PBL教学模式，即在临床前期课或临床课中，以患者问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学，通常是5～7名学生1个导师。在小组讨论中，学生围绕问题进行思维、推理和分折，导师只起导向作用，不直接回答学生的提问，小组讨论中所获得的许多新问题是自学的主要内容之一[1]。

教研室曾尝试PBL教学法，对医学微生物学部分内容进行PBL教学法，收到较好的教学效果。如在讲授肝炎病毒时，首先提出若干问题，让学生针对甲型肝炎病毒、乙型肝炎病毒在生物学特性、致病性、免疫性、微生物学检查、预防等方面逐项加以比较，学生带着问题自主学习、查阅资料、小组讨论，课堂上教师通过分析病例提出问题，同学以小组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。

2.多媒体教学：医学微生物学涉及许多病原生物的形态，比较抽象、难以理解。教师应用多媒体设施，采用动画技术、视频音频等多种手段辅助教学，把抽象的内容形象化、具体化，帮助学生理解和接受知识[2]。教学课件充分利用彩图、流程图、示意图等方式，深入浅出地展示了微生物学的魅力。加入了大量的病例图片，使微生物学的知识变为形象、生动、便于记忆的知识，提高学生的学习兴趣，利于教学质量的提高。

3.病例式教学：课前预留与本次课内容一致的临床病例，并提出若干问题。课堂精讲30分钟，然后组织学生对临床病例加以分析和讨论，针对预留的问题提问学生，从而培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。如在讲授破伤风梭菌所致破伤风时，给出一病例，问该疾病的病原体是什么？怎么感染的？发病的条件？临床表现？如何防治等问题，学生围绕这些问题进行讨论并逐一回答问题，最后教师归纳总结。既培养了学生独立思考和分析问题的能力，又树立互相帮助和团结协作的精神。

4.双语教学：长期以来，《医学微生物学》课程一直坚持双语教学，要求重点名词体现双语，并纳入考试范畴。除介绍微生物学涉及的英语名词、基本概念外，部分老师基本能用英语授课，授课对象包括国际交流学院的留学生，部分临床本科学生。让部分学有余力的学生能掌握“双语”的微生物学，逐步鼓励、引导学生用英文提问和回答问题。此法仍在不断改进，进一步提高教师外语授课水平，以利于通过教学，增加学生的国际竞争力，也利于学生考研。

5.趣味知识竞赛：为了促进学生学习的积极性，我们对于临床医学专业、护理学专业、医学检验等专业学生，在开设必修课《医学微生物学》时，可在学期中或学期末，举办《医学微生物学》趣味知识竞赛。竞赛之前，由课任教师将学过内容的习题发给本学期授课班级进行复习，根据报名人数进行初次赛选，最后，选定人员组成代表队进行比赛，授课班级学生参加比赛过程。比赛过程中，教研室教师作为评委打分，授课班级非代表队成员也参加互动，回答问题，并适当发给奖品。比赛结束，评选出一等奖、二等奖、三等奖。最后，将此次竞赛加以总结，以便今后更好的开展此类竞赛活动。

通过趣味知识竞赛，调动了学生学习本门课程的的学习积极性，巩固所学知识内容。

6.网络资源：2009年，医学微生物学被评为学校级精品课程，精品课程网站有教学大纲、教学课件、主讲教师授课录像、試题、教案、试卷样本等内容，学生可根据自己实际情况进行观看、学习。教研室正力图开展网络课程教育，实现教师与学生的网络互动。

二、实验教学方面

1.开放实验室：“自助”式实验教学模式

所谓“自助”式实验教学模式，就是从实验筹划准备和预试验到正式实验都是由学生完成的实验教学方法。学生在整个过程中，有机会全方位了解实验教学准备的全过程。参与实验准备的学生从带教老师的指导和答疑中获得知识和技能，并在实验课过程中易于向全班同学辐射传播。经过合理设计的这种教学模式，可以激发学生的学习热情，可以加强学生的综合素质训练，利于更好地与临床实际工作接轨[3]。

2003年始，本课程针对医学检验专业设立了“自助”式实验教学模式，同学们分组在教师的指导下参加实验课的准备工作，既掌握了相应的实验技术又提高了学习兴趣，深受学生们的欢迎。学生们的就业率一直很高。

2.学生参与对外社会服务，巩固教学内容

2013年教研室成立了病原生物学与免疫学研究所，由研究所内部分人员开展对外服务性项目，进行呼吸道感染病原菌的检测及药敏试验、支原体、衣原体、淋病奈瑟菌、真菌、乳头瘤病毒等病原体的检测等。学生实验期间可学习相关病原体的检测方法及病原体的观察，丰富了理论教学与实验教学内容，学生记忆深刻。

3.教学录像

教研室购置了大量的医学微生物学教学录像。实验教学可在等待实验结果过程中，或进行实验之前，适当放映与实验内容相关的教学录像，能够使学生进一步熟悉实验内容。如在动物实验中，教师讲授、演示之后，再放录像，学生便可自己操作。

以上，是我们教研室多年来教学改革的一些方法。有些方法还需改进、进一步完善。

民族医学教育已成为我国高等教育的一个重要组成部分，虽然存在着一些问题和困难，然而，只要勇于探索，大胆实践，就一定能为少数民族地区培养出优秀的医学专业人才[4]。

参考文献：

[1]胡水清，张玫，樊洁，李文斌，张书云，等.PBL教学模式在医学生教学中的实践和体会.重庆医学，2007，36（14）：1444-1456.

[2]成红，袁星.病原生物学与免疫学课程教学改革初探.淮北职业技术学院学报，2015，11（5）：60-61.

[3]鲁仁杰，霍万学，张冬丽，王敏，等.医学检验专业“自助”实验教学模式探讨[J].内蒙古民族大学学报.2006.12（4）：

[4]庞宇舟，薛丽飞.我国民族医学高等教育现状＼存在问题及对策探析[J].中医教育ECM.2014.33（6）；5-7.

微生物学自然科学论文范文第5篇

作者简介：叶敏 江西中医药高等专科学校，江西抚州、344000，讲师，女，汉，本科，研究方向：从事医学微生物、免疫教育多年，对高职生的医学微生物、免疫教育颇有经验。

刘志强 江西中医药高等专科学校，江西抚州、344000，讲师，男，汉，本科，研究方向：从事高职高专信息技术教育工作多年，学生教育管理方面经验丰富。

[摘要]  在医学中职生医学微生物学教学中，应结合医学微生物的内容和特点，强调学科的重要性，明确教学目标，优化教学设计，培养学生独立思考的能力，在教学中既提高了学生学习的兴趣，也提高了教学的质量，使学生的综合素质得到全面培养，有利于培养高素质实用型的医学人才。

[关键词]  中职；医学微生物教学；思考

医学基础课程具有一定的深度和广度，而且各科之间相互交叉，相互渗透，以适应现代医学教育的需要，其中医学微生物学是连接基础医学与临床医学的桥梁学科,其在人类探讨传染性疾病的病因、流行规律和防治中具有重要意义，它有着理论内容抽象、实践性较强、新知识与新技术更新快等学科特点。在中等卫生职业教育中，学生只有初中起点，文化基础水平普遍偏低，学生普遍反映该门课程涉及的知识量大,内容繁杂,系统性不强,难以记忆。采用传统的教学方法,学生学习起来较为被动,学习兴趣不高,因而学习效果较差。为了适应现代医学教育的需要,培养高素质的实用型医学人才，笔者主要针对医学微生物学教学谈些自己的看法和建议。

1 活跃课堂气氛

激发学生的兴趣医学微生物学具有内容繁杂，容易混淆，比较枯燥的特点。学好这门课程，要从激发学生的兴趣着手，由被动变为主动，调动学生学习的积极性．课堂教学应从生活中常见的病原微生物的感染开始,利用学生对实际病例感兴趣的特点,激发学生的新奇感和需要感,增强其求知欲。如以学生面部多发的痤疮为例,引出化脓性球菌;从我国乙型肝炎及其危害入手,引出肝炎病毒;由河南的艾滋病村开始,介绍人免疫缺陷病毒;从儿童接种卡介苗、做结核菌素试验引出结核杆菌等。通过具体实例,激发学生对本门课所学内容的兴趣,提高其学习热情。

2 自主性教学

培养学生独立思考的能力过去我们认为老师讲得越细，学生学起来越容易．课堂效率越高，其实这样做会养成学生不爱动脑筋的习惯，学习上经常处于被动，书本上大部分知识学生通过自学能够弄懂。学生自学后，老师可以采取提问式教学，对学生中存在的疑点、难点、重点讲述，加强课堂的互动性，这样学生不会感到课堂乏味．反而会变得主动起来，需要强调的是课堂上的自学是在老师指导下的自学，老师的主导仍在起作用，对好学生不断表扬．对后进学生需要督促、鼓励、辅导。使老师从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。

3 利用CAI课件教学

强化课堂教学效果随着电脑多媒体技术的迅速发展，在医学各专业中应用多媒体计算机辅助教学，已威为必然趋势，它是一种新型的教学方式．能集图、文、声、像于一体，把知识内容形象生动地展示给学生。产生效果是传统教学形式不能达到的。课件直观性好，逻辑性强，而且能很好地突出重点和难点．医学微生物种类很多，各种病原体的形态结构靠文字讲解非常抽象．学生难以理解，采用多媒体课件辅助教学能够提供直观的图片．真实形象的显示各类微生物的形态及超微结构．使同学们有一个直观、感性的认识，增强记忆。CAI课件对一些知识难点，采取动画画面，更有利于学生的理解。如病毒的复制过程，配以动画画面。使原来难以理解的这一过程变为生动的画面，使同学们对病毒的增殖一目了然。

4 重视实验教学

实验教学在微生物学教学中有着不可替代的作用，培养学生的实践能力医学微生物实验课是理论教学的重要组成部分，有些内容课堂上难以讲清楚，只有通过实验。从实验的现象和结果中得到理解。医学微生物的实验内容很多，一部分实验可以由学生亲自动手来做，还有一部分实验。可以通过录像、结果示教等手段来完成。使各章节的理论内容与实验有机的结合起来。

上好一堂实验课可从以下几个方面来做：第一．老师认真备好实验课，学生自己动手操作前，老师提前讲解实验方法和实验技能；第二，调整实验内容，开设综合性实验．将零散单一的实验重新构成实践性、目的性很强的综合性实验，让学生在实验中受到全过程的训练．这样既培养学生的动手能力又加强创新意识；第三，重视实验课的考核．强化考核环节。微生物实验的考核不能以实验报告、实验课平时表现来进行评定．要看学生是否真正掌握了实验的操作方法及操作技能。微生物实验内容很多，不可能都对每个学生进行全部内容的考核，同学们可以随机抽取一个实验项目进行考核，老师当场打分，这样学生在实验时积极主动，进一步提高了动手能力和思维能力。

5 加强师德修养

提高教师自身素质当前医学模式的转变对卫生职教的教师的知识结构提出了更高的要求．职教老师必须加强新理论、新方法及新成果的吸收和应用。通过学历教育或非学历教育，如：参加短期培训班，进修班，专家讲座等形式追踪最新的医学科学发展，不断吸取养分而完善知识结构。教师之间可以互相听课，共同交流，开阔教学思路，不断学习教学新方法和新技术．并应用于教学过程中。从而提高老师的授课水平。

专业课教师除了精通所授专业的基本理论和基本技能外．还要有广博的文化修养．尽可能了解相关学科知识。加强教育学和心理学科知识的学习，努力使教师威为有良好道德品质，勇于进取，不断开拓人类灵魂的工程师。

总之，随着社会的进步和经济的发展，医学也在迅速发展，医学微生物的教育工作者必须跟上时代的步伐。在教学实践中以提高教学质最为中心，转变教育思想．更新教育观念，不断学习，不断探索，不断总结经验，为培养出实用型合格医学人才而努力。

微生物学自然科学论文范文第6篇

摘  要：慕课是新近出现的一种在线课程模式，是大数据时代下“互联网+教育”的新型学习平台。高校《微生物学》慕课建设还处于初级阶段，需要进行不断的课程优化和探索。文章对高校《微生物学》慕课建设和课程应用过程中出现的现象进行了总结与探讨。

关键词：慕课;教学模式;混合式教学

前年教育部公布了《教育信息化2.0行动计划》，要求教育要“大力提升教师信息素养”，教师应该主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。这就是要求互联网时代的教师要跟随新技术进行不断的教学改革，灵活使用教育教学技术手段，整合学科知识和所获数据与信息，迭代新知识，高效完成教学活动。互联网时代来临，而作为高校一门重要的学科基础专业课程，《微生物学》的教学也面临着更大的改革压力，不得不变，也必须变。

从通常认为的2012年慕课元年开始，慕课作为大数据时代下“互聯网+教育”的一个产物，对高等教育教学带来了非常大的影响。2018年1月15日教育部正式推出 “国家精品在线开放课程”490门，成为国内首批、国际首次推出的国家精品慕课。目前，我国上线慕课数量已达5000门，学习人数突破7000万人次，慕课总量、参与开课学校数量、学习人数均处于世界领先地位，我国已成为世界慕课大国。

《微生物学》是一门重要的学科基础专业课程。通过这门课程的学习，可以为学生从事微生物学领域科研、教学、生产、开发等工作奠定较好的理论和技术基础。在全国高校解放学生、压缩学时的大环境下，《微生物学》课程的学时也不得不适当缩减。建设《微生物学》慕课就是目前很好的一种教学改革方式。国内很多大学相继在慕课平台上开设了《微生物学》慕课，但建设普遍还处于初级阶段，要达到资源共享、课程优化、体系共建还需要大家不断的探索和改进。

我校《微生物学》课程主要面向生物技术、生物工程、食品科学、食品质量、烟草科学5个专业。从2016年开始筹建慕课平台，在2018年推行并实践了网络教学与传统课堂教学相融合的混合式教学模式。我们的《微生物学》慕课建设的整体流程为：组建课程团队、准备资料、准备服装道具、课程拍摄、课程制作、课程上线、测试运行、结果反馈与改进等步骤。《微生物学》慕课是采取短视频模式，颗粒化微生物学课程知识，制作出围绕微生物知识点展开，能清晰表达主体知识框架的短视频模块集[1]。目前录制并上传视频近六十个，近四百在校生在慕课平台共同学习。网络平台教学内容和传统课堂教学完全不同，应既能各自独立又具有相互联系性，选取新颖有趣具有特色的微生物学知识点进行设计。网络授课视频在5-15分钟，同时提供微生物课程相关的材料包括PPT、文档、视频、音频、图片等教学资料下载。我们在过程中充分利用慕课平台优质教学资源，辅助面对面传统课堂授课，针对学生学习微生物课程平时表现、参加讨论、课程考核等综合情况进行分析研究。作为一名高校教师，针对《微生物学》慕课的建设和应用有了一些体会和思考。现针对《微生物学》慕课对于传统的高校微生物教学带来的变化，进行多方面的探讨和总结。

一、学习环境的变化

传统高校的《微生物学》课程，学生获得知识的渠道和场所主要是教室、教师和书本。但如今在手机强大的吸引力下，学生的注意力已经不能被传统知识灌输的教学模式所抓住，学生对一成不变的教学方式在心理上是排斥的。我们把慕课引入到微生物教学中，打破了传统方式对学习的时间和空间上的限制，学生的主要学习环境由单一的教室变的多元化，更多的转移到了互联网。《微生物学》慕课平台不仅能够为学生提供大量的学习资源，而且能够提供方便的交互平台[2]。学生能够在各种不同的学习环境中开展学习活动，利用碎片时间随时随地在线学习微生物专业知识，任何相关问题都可以在慕课网站得到解答和进行讨论。几百名学生在慕课平台上共同学习、相互交流，共同提高，突破了封闭式小班教学学生社会交往受限的缺点，学生可以接触更多的人，提高自身的社会交往能力。实践中发现学生对慕课平台接受度较高，更加适合多专业教学差异的调整，教学过程增加了更多的知识性和趣味性，给了老师和学生更多的时间和空间自由计划，明显提高了学生的学习积极性和学习效果。

二、学习行为的变化

随着“互联网+”浪潮的汹涌来袭，学生在慢慢的被互联网改变着自己的学习方式。慕课是完全开放的在线教育，任何人都可以免费注册使用，随时用手机就可以浏览。微生物慕课的网络学习包括多个环节，如观看教学视频、在线提交测试作业、参与平台互动讨论、参加课程考试等内容。慕课在学习内容的选择、学习时间的选取中没有严格限制，表现出了自主性的特点，而学生进行自主学习与知识的自主建构就体现出了慕课教学的重要特征[3]。学生真正变为学习的主体，促使学生的主观能动性得到充分的发挥，自由决定学什么、怎么学、何时学。自主学习成为学生完成知识建构的主要方式[4]，使学生能更好的享受到学习的乐趣。结果更好地实现了“产出导向”的培养目标。

三、教学模式的变化

开展《微生物学》慕课教学，可以明顯观察到教学模式更加灵活多变。教师从面对面传统授课模式转变为采取课程教学与网络教学同时进行的混合式教学。既能发挥传统面对面授课的优势，又能把之前48学时的微生物课程拓展出更广阔的领域和空间。以课程教学大纲的教学目标、要求和知识点为纲要，教师需要整理教学重点并预测学生学习中可能的理解难点，设计相关碎片化知识点并录制教学视频，过程中可以灵活运用问题式、讨论式、启发式、情景式以及协作互动式等不同的教学模式。教师由原来的“定向者”角色转变为“导航者”角色。课堂教学中以讲解实例、实验操作、问题的研讨为主，课堂上把学生分成若干个学习小组，对带有普遍性的难点问题进行讨论交流，充分利用课堂上可以面对面交流的优势，加强老师与学生、学生和学生之间的互动，让学生在互动交流中更全面、深入地理解微生物课程的知识点。面授课程还可以采用翻转课堂等方式去激发学生的兴趣并了解学生的学习效果。而针对课堂教学过程中学生形成的观点和想法，教师需要给予恰当的点评和点拨，并收集学生对微生物知识的接受难易程度和学习过程的意见与建议，调整课程的教学计划，通过反思优化慕课平台设置，促进《微生物学》慕课进一步完善。

通过实践发现混合式教学模式更有利于学生理解和掌握课程相关的知识点，增加了更多的灵活性。针对不同水平的学生教师可以在课堂上采取不同的措施，尽可能地关注到每一位学生，及时发现问题并解决问题[5]。针对5个不同专业微生物应用领域的不同，在课堂上突出专业特色，增加应用举例和讨论。而相对于传统的课堂互动而言，这种混合式教学产生的互动则有更强的包容性与开放性。《微生物学》慕课互动的包容性和开放性也为教师的教学工作带来了一定的挑战，教师要花费更多的时间对交流平台中的学生发言进行分类、整合与删除，才能确保学生的讨论具有良好的秩序。在教学过程中对线上线下学生的学习情况进行分析、数据统计，灵活调整教学方法和进度，更加高效的完成微生物教学目标。

我校实行《微生物学》慕课教学以来，发现2018-2019学年学生综合成绩明显高于往届学生成绩。以食品科学与工程专业学生为例，面授教学模式《微生物学》课程考核结果见图1，基于混合教学模式《微生物学》课程考核结果见图2。数据统计分析表明，2016-2017学年最高值为92，最低值为54，平均值为75.76，合格率为98.4%，优良率为29.69%。2018-2019学年最高值为95，最低值为56，平均值为79.75，合格率为99.0%，优良率为56.19%。开展慕课平台的混合式教学后平均成绩提高5.27%，优良率提高89.26%。综合学生学习过程反馈和课程考核情况表现均较为良好。说明配合慕课学习学生对教学内容接受度较好，通过网络平台进行《微生物学》慕课教学获取知识的学习方式已渐成为学生喜欢的学习形式。采取微生物学课程教学与慕课平台教学同时进行的混合式教学，充分利用慕课平台大量的优质教学资源，弥补了食品科学与工程专业学生增加实践学时，理论学时由48学时压缩到32学时所产生的问题，较好的达到了微生物学教学效果。课程平时成绩占总成绩20%，主要包括平时作业、回答问题、参加讨论及网络课程在线学习情况。教师对学生在线上线下的学习情况进行分析、网络统计数据进行研究，能对每一位学生整体学习程度有清晰的掌握和了解，可以做出全面准确的评估和改进，更深入推进微生物学课程的教学改革实践。通过开设慕课前后学习情况的对比，发现学生学习的积极性和趣味性明显提高，学生自主学习意识得到了增强，达到了较好的效果。另外，对考核题型进行了大的调整，重点考察学生对知识的理解和实际应用能力，减少记忆类题型，取消了名词解释，缩减了填空题题量，增大了生产应用与实验设计类题型。旨在提高学生灵活运用知识的能力，从死记硬背转变为活学活用，改革结果较为满意。

四、教学理念的变化

开设《微生物学》慕课以来，我们发现教学理念的变化是一个根本性的变化。教育部前不久下发“关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知”，强调各高校要淘汰“水课”，打造“金课”。中国教育改革的工作重点是价值培养，以学生为中心[6]。《微生物学》慕课的教学内容也要根据学生的期望而设计，从传统的以教师为中心，老师教什么、怎么教、教的如何转变为学生学什么、怎么学、学得如何。《微生物学》慕课的建设过程就充分体现了这种教学理念的变化。学生在后续学习和工作中需要用到哪些微生物学知识，教师根据学生需求做好教学设计。面对丰富的微生物前沿学科知识，教师需要吃透技术，设计符合学生需求的学科内容与教法，并挖掘三者之间的内在联系。设计录制短小精炼、应用性强的教学视频，让《微生物学》课程对学生更加实用，使学生愿意学，再变为认真学。这种新型混合式授课方式改革了微生物学教学模式，在教学实施中通过慕课平台学习既扩展了教师的授课任务，也满足了学生对优质教育资源的渴求。

综上所述，在《微生物学》慕课建设与应用过程中我们观察到从学习行为、学习环境、教学理念、教学模式4个方面微生物课程的教与学发生了巨大的改变。当互联网时代到来的时候，知识传授不再是稀缺资源，稀缺资源变成了学生学习的行为。作为一名高校微生物学教师，首先应具备丰富的、充实的、前沿的微生物学知识，这是一个优秀微生物教师的基础;其次还需具备先进的教学理念和教学方法;最后随着信息化技术的不断发展，优秀的教师还应该具备技术方法，能够灵活应用信息化技术及手段结合教学方法去掌控课堂，将微生物专业知识更好的教授给学生，最终提高教与学的质量。

《微生物学》慕课建设与应用给我们的传统教学带来了很大的机会和转变，把很多优秀教师与优良的教育资源结合起来，使每个学生都能完成无障碍学习[7]。但对于《微生物学》慕课还应有一个理性的认识，虽然教学改革中开设慕课是很好的一个工具，能使微生物教学内容更加丰富，使教学方式更加多样化，而如何经营慕课，如何更好的利用慕课，我们还需要长时间不断的进行探索和改进。

参考文献：

[1]陶静，魏涛.高校“微生物学”MOOC的建设和应用研究[J].轻工科技，2018（11）：186-187.

[2]刘正辉，谢文玉.基于MOOC交互模式的环境微生物课程教学改革探究[J].教育观察，2016（9）：73-76.

[3]王光远，田雪梅.借鉴MOOC模式探讨“普通微生物学”课程教学改革[J].新课程研究，2015（10）：25-26.

[4]于丽静.浅谈慕课在微生物教学中的运用[J].产业与科技论坛，2019（5）：196-197.

[5]夏冬生，孙先念.微课、慕课和翻转课堂的特性及其相互关联性的探究[J].黑龙江教育，2019（4）：47-49.

[6]张慧波.中国特色高水平高职院校教师队伍建设的现实要求与实践探索[J].中国职业技术教育，2019（5）：27-29.

[7]吕丽艳，张浩.慕课在病原生物学教学改革中的问题及启示[J].中国继续医学教育，2017，9（9）：11-12.