物流管理专业教师教学论文范文

物流管理专业教师教学论文范文第1篇

【摘要】以复杂性视域看我国即将颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》有非常重要的意义。我国的幼儿园教师专业标准不同于国外一般的幼儿园教师专业标准，研制时是以复杂性思维为指导思想的。幼儿园教师专业标准是一个标准体系，是一个完整的幼儿园教师专业化制度体系。体系中各标准之间的关系具有复杂性；本《专业标准》中的维度与领域、基本要求之间的关系具有复杂性，功能指向具有复杂性，责任分担具有复杂性，本《专业标准》的发展、完善也具有复杂性。幼儿园教师专业标准的研制不是简单、线性的过程。幼儿园教师的专业发展也是一个需要不断追求和超越的过程。

【关键词】幼儿园教师；《幼儿园教师专业标准(试行)》；复杂性；专业标准体系；教师专业发展

幼儿园教师专业标准是幼儿园教师安身立命的专业准绳。我国即将颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)经过长期的酝酿与研究，较充分考虑了与专业标准相关的各种复杂性。这一文件的出台有非常重要的意义。笔者亲历了《专业标准》最初的基础性研究以及教育部委托项目“幼儿园教师专业标准研制”的研究工作，特此对《专业标准》的复杂性作一分析。

一、研制背景的复杂性

我国基础教育教师专业标准体系包括中学教师、小学教师、幼儿园教师三个阶段，均包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三大维度。不过，因为0～6岁、7～12岁、13～18岁这三大年龄段儿童的发展任务、学习特征、教育目标存在很大差异，所以中学教师、小学教师、幼儿园教师各自有自己的专业独特性。这就决定了三个阶段的教师专业标准体系有很多差异，在教师专业标准及其下位的教师教育课程标准、教师教育机构资质标准、教师教育质量评估标准、教师资格考试标准等方面形成了各自相对独立的体系。可以说，我国的基础教育教师专业标准体系是一个系统、复杂的有机体，幼儿园教师专业标准体系是其重要组成部分。

基础教育教师专业标准体系的构建经历了长期的研究准备，是有关部门及相关研究者长期努力的结果。教育部从2004年开始就着手研究建立基础教育教师专业标准体系，先后启动了以钟启泉教授为首的《教师教育课程标准》研究课题组、以张民选教授为首的《教师教育机构资质标准》研究课题组、以钟秉林教授为首的《教师教育质量评估标准》研究课题组。而《专业标准》文本的研制则经历了课题研究、标准文本研究、征求意见、专家审议、审定统稿并最终形成征求意见稿、面向全社会征求意见和建议等阶段，前后长达8年之久。仅《幼儿园教师专业标准(试行)》的拟定文稿就有8个，经历过至少10次大规模的修改。这些数字反映了《专业标准》研制过程的艰辛与复杂。

二、标准体系的复杂性

我国幼儿园教师专业标准体系由《专业标准》《幼儿园教师教育课程标准》《幼儿园教师教育机构资质标准》《幼儿园教师教育质量评估标准》《幼儿园教师资格考试标准》以及在实施操作中与上述标准相配套的《学前教育专业规范》《学前教育专业培养方案》《幼儿园教师资格考试大纲》《幼儿园教师资格考试题库》等构成，形成了从顶层设计到具体操作、从宏观把握到微观落实、从理念目标到结果监控的完整的幼儿园教师专业化制度体系。这一专业标准体系比全美幼儿教育协会(NAEYC)确定的幼儿园教师专业标准和美国专业教学标准委员会(NBPTS)确定的全科型优秀幼儿园教师专业标准更加详尽。在幼儿园教师专业标准体系中，《专业标准》既统摄《幼儿园教师教育课程标准》《幼儿园教师教育机构资质标准》《幼儿园教师教育质量评估标准》《幼儿园教师资格考试标准》，又为幼儿园教师教育院校的学前教育专业规范、培养方案、资格考试大纲以及幼儿园教师继续教育大纲等提供价值导引和方向引领。

具体到幼儿园教师专业标准文本，《专业标准》由3个维度、14个领域、62项基本要求构成。

1.“专业理念与师德”维度

《专业标准》从职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为四个领域对幼儿园教师的专业理念与师德提出了具体要求，体现了鲜明的时代特色和幼儿园教师的独特性。

第一，强调幼儿园教师专业的独特性，要求幼儿园教师理解并注重自身的专业发展，认识到专业发展的重要性、紧迫性。幼儿园教师要理解时代发展和学前教育进步对教师专业发展的诉求，树立专业发展的责任感、使命感。

第二，以幼儿发展为基点，养成正确对待幼儿的态度与行为。学前教育关注0～6岁儿童的生命生长、身体发育、认知发展、情感培育、人格建构、道德养成等，就是关注人类未来、人类本身的发展。幼儿园教师应当关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位；尊重幼儿人格，维护幼儿的合法权益，平等对待每一个幼儿；信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求；重视日常生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。

第三，突出学前教育的特殊性，注重保教结合。幼儿园生活是幼儿园教师和幼儿共同拥有的，以幼儿快乐生活、健康成长为着眼点。教师有必要转变儿童观、教育观、师幼观，注重培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯；注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好；重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境，将游戏作为幼儿的主要活动；重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式：重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。

第四，重视修身养性。《专业标准》对幼儿园教师的个人修养与行为提出了明确要求。这些要求首先反映了幼儿园教师作为平凡的人理应具备的心性、品质和行为，其次反映了幼儿园教师作为教育者所应具备的特有的心性、品质和行为。

2.“专业知识”维度

《专业标准》从幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识三个领域对幼儿园教师的专业知识提出了具体要求。

第一，了解和掌握关于幼儿发展的知识，目的在于维护幼儿的身心健康，保障幼儿的合法权益，促进幼儿健康成长。幼儿园教师只了解幼儿的身心发展特点、发展水平、发展优势、学习特点等是不够的，还需要通过加强政策和法律层面的学习，了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定，了解幼儿安全防护的知识，掌握针对幼儿可能出现的各种侵犯和伤害行为的预防与应对方法。幼儿园教师还要特别了解有特殊需要幼儿的身心发展特点与规律，为真正开展个别化教育、全纳教育奠定知识基础。

第二，具备教育知识及相应的学科知识。幼儿园教师要具备一定的幼儿保育和教育知识，熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则，掌

握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法，熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法，掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本知识，了解0～3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。幼儿园教育的综合性特点还要求幼儿园教师了解多学科知识，掌握健康、语言、艺术、科学、社会等方面的知识。

第三，关注通识性知识的重要价值。对通识性知识的关注是强调幼儿园教师作为人的整体素质的提升。通识性知识是非功利的、非专业化的知识，是幼儿园教师作为专业人员必须具备的基本素质。

3.“专业能力”维度

《专业标准》从环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个领域对幼儿园教师的专业能力提出了具体要求。

第一，注重幼儿园教育环境的创设与利用。幼儿园教育注重环境的隐性教育功能。幼儿园教育环境包括室内、室外、区角的物质环境，也包括以同伴、师幼、邻里社区为核心的社会环境，还包括反映价值导向和生活方式的文化环境。环境创设与利用的关键是教师与幼儿建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦；建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感到安全、舒适；创设有助于幼儿学习、游戏的教育环境；合理利用资源，为幼儿提供或制作合适的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

第二，以一日生活的组织能力为基础。一日生活是幼儿园保教工作的基石，幼儿园一日生活的组织能力是幼儿园教师的基本能力之一。教师在组织一日生活时的基本要点是能合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中；科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规的保育和卫生工作；充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育；有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危急情况下优先救护幼儿。

第三，以游戏活动为主导。对游戏活动的支持与引导是幼儿园教师重要的专业能力。《专业标准》对这一方面提出了诸多要求。例如，提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件；充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏；鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足；引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等方面的发展，等等。

第四，以教育活动的计划与实施为主要责任。幼儿园教育活动的计划与实施是幼儿园教育的中心，也是幼儿园教师的核心能力。幼儿园教师要具备一定的计划与实施教育活动的能力，诸如制订阶段性的教育活动计划和具体活动方案；在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要。调整活动，给予适宜的指导；在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式；提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习，等等。

第五，提高激励与评价能力。关注幼儿发展，重视幼儿发展评估是发达国家学前教育的突出特点。幼儿园教师不仅自己要掌握评价幼儿发展的能力，还要带动家长及其他教育者学会评估幼儿发展。教师要关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心；有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿；有效运用评价结果，用以指导下一步教育活动的开展。

第六，强调沟通与合作能力。基于幼儿园教师工作依托于多角色的人际互动这一特点，《专业标准》对幼儿园教师如何有效进行人际沟通与合作提出了具体要求，诸如使用符合幼儿年龄特点的语言开展保教工作；善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通；与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展；协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系，等等。

第七，重视培养反思与发展能力。《专业标准》对教师反思与发展能力的要求，是对全球教师专业化发展背景下的教师专业发展内在要求的回应。教师专业化的本质就是让教师意识到自身在专业成长中的力量，形成自主发展意识，进而在各项专业发展活动中积极进行自我反思，有意识地规划自己的专业发展，主动提升自己的专业能力。

《专业标准》的3个维度看上去是平行的，其深层却是相互影响、相互叠加、共同促进的：14个领域直接规定了幼儿园教师的德、知、能结构，也间接规定了教师资格认证的价值导向、资格考试的基本框架以及教师教育质量的评价标尺：62项基本要求表面看是对幼儿园教师的规范约束，深层是对教师进行价值引领，指引教师专业发展的方向。

三、功能指向的复杂性

1.专业准入功能

专业标准一般都会对准入者的学历、专业知识与能力、语言水平等提出明确的要求，如南非要求人职教师必须修满480个教育学学士学位学分(包含120个实践能力学分)或在初级学位学分的基础上修满120个高级教育文凭学分，要求精通一门官方语言。我国的《专业标准》作为上位文件，明确规定了幼儿园教师的知识、能力要求，作为下位文件的《教师教育课程标准》则明确规定幼儿园教师教育课程四年制本科不少于64个学分，五年制专科不少于72个学分，三年制专科不少于60个学分；所有培养类型的教育见习、实习周数不少于18周。

2.专业规范功能

《专业标准》从3个维度、14个领域、62个基本点规定了幼儿园教师的专业素养，有利于规范师资质量，整体提高师资队伍素质。

3.专业发展功能

《专业标准》倡导“能力为重”“终身学习”，有利于改变幼儿园教师资格认证重在起点认证，幼儿园教师缺乏在职学习动力的现状。新的资格认证体系强调过程认证，激发了幼儿园教师终身学习、注重能力提升的发展动力。《教师教育课程标准》对在职教师教育课程提出了明确要求。例如，为加深教师对专业的理解，可以开设如当代教育思潮、教师专业伦理、学科教育新进展、儿童研究新进展、学习科学新进展、各专业学科前沿等课程；为提高解决实际问题的能力，可以开设如学科教学专题研究、特殊儿童教育、青少年发展问题研究、学校课程领导、校(园)本课程开发、综合实践活动设计与指导、档案袋评价、学生综合素质评定、教学诊断、课堂评价、课堂观察、学业成就评价、信息技术与课程的整合、校(园)本教学研究制度建设等课程；为提升教师的自身经验，可以开设如教师专业发展专题研究、教育经验研究、反思性教学、教育行动研究、教育案例研究、教育叙事等课程。教育部为促进教师终身学习、终身成长，建立了教师教育课程优质资源遴选机制和教师教育网络联盟。一些试点省份在此基础上建立了各

类教师继续教育课程超市，引入多种竞争机制，实现了教师继续教育按需选课，方便了教师的学习，还注重效果追踪等。《专业标准》的专业发展功能促使幼儿园教师将专业发展融入自由自觉的生命状态。

四、责任分担的复杂性

《专业标准》的落实需要各级主体责任分担，系统配合，整体协调。协调下述四类主体的责任分担是一项复杂的系统工程。

1.教育行政部门

教育行政部门要以《专业标准》为幼儿园教师队伍建设的基本依据，根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》的引领和导向作用，深化幼儿园教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。教育行政部门还要制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和监督机制。

2.幼儿园教师教育院校

幼儿园教师教育院校要以《专业标准》为幼儿园教师培养与培训的主要依据，重视幼儿园教师的职业特点，加强学前教育学科和专业建设。各院校要完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

3.托幼机构

托幼机构要以《专业标准》为教师管理的重要依据，制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。

4.幼儿园教师

广大幼儿园教师要以《专业标准》为自身专业发展的基本依据，制定自我专业发展规划，爱岗敬业，提高专业发展的自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提高专业能力。

从复杂性视角分析，可以说幼儿园教师专业标准体系的构建不是一朝一夕就能完成的，需要深入研究，不断完善。幼儿园教师的专业发展同样需要不断追求与超越。

从个体看，幼儿园教师的专业发展是一个永无止境的过程。幼儿园教师的专业发展不是一种终结状态，而是一个需要教师不断付出努力，不断获得存在感、产生高峰体验的过程。比如，永远要精心设计活动、不断提高各种教学技能、时常保持与家长的沟通，等等。幼儿园教师的专业发展是一个永不满足、不断追求的过程，也是一个进发生命活力、激发个人潜能、展现精神自由、张扬个性特色的过程。

从群体看，幼儿园教师的专业发展是一个群体认同、群体自觉、群体自律、群体价值追求的过程，也是一个群体性自我意识生成、发展、升华的过程。幼儿园教师群体需要不断提升自己的专业敏感度，不断找到新的专业参照群体，如中小学教师、大学教师、医生、律师、工程师等，反观自身专业群体的发展问题。幼儿园教师群体需要不断提升自身的专业认知水平，敏锐洞见专业问题，提升自己解决专业问题的能力。幼儿园教师群体需要不断锻炼自身的专业品性，形成幼儿园教师自身的“众数人格”，以良好的专业态度影响幼儿、家长，以良好的专业形象感染社会，以平凡的行为滋润民众，以崇高的德性引领时代。追求群体专业发展的过程同样永无止境。

从全球看，全民教育的浪潮一浪高过一浪，学前教育是全民教育的基石与起点。“今日的学前教育投入，就是为明日的国家积累财富。”幼儿园教师教育正是在为国家未来持续积累财富，幼儿园教师队伍建设、幼儿园教师专业发展是我国学前教育事业不断追求新发展、实现新跨越的必然要求。然而，要将全民教育观念转化为对学前教育、幼儿园教师专业发展重要性的认识需要一个过程，社会公众对学前教育的认识、对幼儿园教师专业性的认识，同样需要一个长期复杂的过程。

总之，在某种意义上，《专业标准》颁布的目的在于强化我们对幼儿园教师专业复杂性的认识，在于强化社会公众和教师自身对幼儿园教师专业复杂性的认同，使我们保持持续的专业自觉，永葆专业的责任感和使命感。

物流管理专业教师教学论文范文第2篇

[摘要]进入21世纪世界旅游业竞争更加激烈，旅游饭店业作为旅游业的三大支柱之一必然首当其冲受到冲击。我国旅游饭店要想实现世界顶级旅游饭店的宏伟目标，培养一大批高素质的饭店服务及管理人才是关键，而建立一支高素质的饭店专业教师队伍是高素质饭店服务人才得以持续不断供应的基础和保证。主要论述中等职业学校饭店专业师资队伍的现状与建设。

[关键词]中等职业学校 饭店专业 师资建设

进入21世纪世界旅游业竞争更加激烈，我国旅游饭店要想实现世界顶级旅游饭店的宏伟目标，培养一大批高素质的饭店服务及管理人才是关键，而建立一支高素质的饭店专业教师队伍是高素质饭店服务人才得以持续不断供应的基础和保证。如果把学校比作一个企业，那么学生就是企业的产品。“产品”是否有销路，质量是关键。俗话说“名师出高徒”，要想培养出第一流的学生，就必须拥有第一流的教师队伍，就必须建立一支素质优良、业务精良、学历达标、技能过硬、相对稳定的职业教育师资队伍。本文就中等职业学校饭店专业师资队伍的现状以及师资建设提出了几点看法。

一、饭店专业师资队伍现状

中等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，近几年国家大力发展职业技术教育，优化了我国的教育结构，提高了劳动者的素质，增加了劳动就业，起到了推动社会进步的作用。伴随着《教师法》的颁布实施，师资队伍建设走上了法制化的轨道。但是我们也应该看到，中等职业师资队伍的现状还存在诸多的问题，这些问题已经阻碍了我国中等职业教育的发展，必须引起重视加以改进。其现状主要表现在以下几个方面。

（一）专业素质不高，业务不过硬。从事中等职业学校饭店专业教学的大部分教师是由学校其他专业转行而来，非科班出身，专业不对口，这就直接导致饭店专业课教师本身的专业理论和技能水平有所欠缺，这就直接影响到了课堂教学的效果、学生的对手能力、以及最终向饭店输送的人员的素质。

（二）教学手段缺乏创新。中等职业学校饭店专业课程的教学手段仍延续传统的教学方法，侧重理论，动手实践偏少，学生解决服务实际问题的能力较弱。

（三）结构不合理。学校的发展，关键在教师的质量和教师资源的优化配置。全国重点中专评估条例规定，高中级职称的最优比例在70%-80%左右，而目前国内绝大多数学校的这一比例都偏低。

（四）队伍不够稳定。由于社会的纷繁复杂和学校内部本身的诸多原因，导致部分教师不能安心工作，队伍甚至出现了流失，造成了教师队伍的不稳定，这就给学校的正常教学秩序带来了一定的负面影响。

二、加强中等职业学校饭店专业师资建设

要想提高中等职业学校饭店专业学生的整体素质，教师的思想观念、自身素质及其进行素质教育的态度是关键，这就对饭店专业教师提出了新的挑战和更高的要求。目前中职学校饭店专业教师在专业素质方面还存在一定的问题，在专业理论知识、专业技能与实践上还存在一定的差距。因此提高饭店专业教师素质，加强饭店专业师资建设迫在眉睫，可以从以下几个方面着手去工作。

（一）外引内培，加大培养力度，建设双师型教师队伍。学校不仅承担着培养学生的任务，同时也承担着培养教师的任务。学校对教师应开展全方面、多方位的培养，进一步优化师资结构，建设好一支教学能力强、实践经验丰富的双师型教师队伍，这是旅游饭店专业实践性教学能否成功的关键。主要采用的方法有：第一，外引。从旅游行政部门及酒店等旅游企业引进一批旅游类专业本科或研究生毕业、在旅游企事业单位积累了丰富实践经验并担任过中高级管理职务的人员作为学校的外聘专业教师，为学生授课指导，并定期给专业教师讲座和交流。第二，内培。学校应有完整的教师培训计划，积极为教师创造培训、学习、考察的机会。同时，为了进一步提高“双师”型教师比例，学校与企业签订合作协议，每年从中青年专业教师中选派几名教师到高级酒店挂职锻炼，一方面积累实践工作经验，管理学生实习，另一方面也可以为企业提供技术支持。另外，校办酒店的成立也为教师的锻炼提供很多机会。第三，考证。学校还应积极鼓励饭店专业教师除了具备相应的本科以上学历之外，考取技能等级证，如考取餐厅服务员技师、客房服务员技师资格等，达到业界承认的较高技能资格，提高了教师的技能水平，为学校赢得了声誉。

（二）教师应该具有现代教学意识。要提高旅游饭店专业学生的素质，就需要教师在教学过程中对学生进行素质教育，其前提在于教师应该具备现代教学意识即现代教育思想观念。这就需要旅游饭店专业的教师在教学过程中挑战传统的教育思想观念，研究和树立素质教育观，改变传统的教育观念、教育体制、教育方法和教育评价制度，使中等职业学校旅游饭店专业的教学转向全面提高本专业学生的素质的轨道上来。

（三）关注跟踪学科研究前沿。旅游饭店专业是一门发展的专业，饭店服务与管理的实践也在不断变化，从事这一领域的教师应身体力行、严谨治学，注重教学和科研工作，跟踪学科与业界发展的热点、难点与焦点，努力探索教学新方法和新思路，建立多媒体电子教案，采用互动式教学模式，寓教于乐，努力做学生的良师益友，将最新的学科理论知识和专业技能传授给学生。肩负起培养能够胜任饭店服务与管理工作的人才的历史重任。

（四）创造好环境，完善评聘制度，调动教师积极性。学校应根据中等职业学校各专业的实际情况，从教师资格、学历、专业知识和技能、师德等方面对教师进行审核，确保饭店专业师资队伍的资质。并根据学科建设、教学、科研等的需要，合理设置饭店专业教师岗位，力争达到高中级职称的最优比例。此外，在教学中，教师的积极性也同样不能忽视。要调动教师的积极性，教师仅有素质教育观念和教学机能还远远不够，还需要学校创造进行素质教育的大环境，将素质教育作为对教师教学效果的一个重要评价标准，并将其与教师职称与岗位评聘相联系。这就需要中等职业学校根据自己的特点制定科学的教学工作考核办法，只有公平的评价结果，才能让教师心悦诚服。同时制定合理的奖励分配制度，向一线教师倾斜，鼓励教师多上课、上好课。只有如此，教师才能塌下心来，真正致力于旅游饭店专业的教育研究与实施上来，而不流于口头与形式。

总之，在国家大力发展职业教育的今天，我们中等职业学校饭店专业一定要抓住机会，积极采取切实有效的措施，加强师资队伍的建设，打造一支一流的饭店专业教师队伍，为我国旅游饭店行业源源不断地输送高素质饭店服务人才，为我国真正实现旅游强国尽绵薄之力。

参考文献：

[1]杨健，如何加强中等职业学校师资建设，《科技咨讯》，2006 NO.28.

[2]陈娟，旅游管理专业教学与素质教育，青岛职业技术学院学报，2003.Vol.16.No.4.

作者简介：

王京，女，汉族，中教一级，主要从事旅游专业教学，河北省廊坊市电子信息工程学校。

物流管理专业教师教学论文范文第3篇

1 抓好班级的常规教育管理

所谓无规矩不成方圆, 要想学生出成绩、本领过硬, 一个好的班级规章制度必不可少, 特别对于旅游专业的学生来讲更是如此, 旅游是一门应用性、操作性极强的学科, 在专业教育中涉及大量实际操作性内容, 需要学生通过亲自动手操作、实践才能掌握, 这时恰如其分的管理就显得尤为重要。

一套有约束力的班规会时时刻刻规范学生的行为, 对他们良好学习习惯的养成和未来人生发展起着重要作用。在班规制订的过程中, 我们需要遵循可执行性和人性化的原则, 根据实际情况制定班规, 并体现大多数人的意志, 决不可由班主任一手包办, 要在民主的前提下形成制度, 如此学生才会认同并自觉维护和遵守。班规的制定要明确具体, 让学生清楚知道该怎么做, 以及违反班规带来的后果。如有事必须请假, 需注明理由, 待班主任批准后方可执行。另外在执行班规的实践中还需要查漏补缺, 不断完善, 这样才能灵活高效地体现制度存在的必要性。

只有制定而没有执行的班规比没有班规更可怕。的确, 一套好的班规如果不能有效执行, 就是竹篮打水一场空, 走过场、图形式而已。班规的执行既要科学, 又要人性, 做到情理相通。班规在执行过程中还必须做到:一是人人平等, 任何人任何事不能有特权, 只要违反班规就要依据条款进行追究, 这样才能树立班规的权威性;二是班规的约束力必定会让学生感到不舒服, 为了让他们能尽快适应, 可采取评分制, 由班干部量化具体考核指标, 并安排同学值班, 做常规检查, 同时可以一周为周期, 对得分做通报, 并鼓励自我总结, 表现好的同学要鼓励表扬, 个别未兑现的惩罚要落到实处。

2 积极促进各门课程的改革

对一个班级的管理除了指学生, 同样包括教学老师。因为教学要想出成绩是靠老师和学生共同完成的, 不过学生才是主体。那么教育者必须改变传统的教育思想, 变“填鸭式”的教学方式为“授人鱼不如授人渔”, 激发学生求知的欲望, 教给学生求知的方法, 以主人翁的态度对待学习, 从以前被动学习转变为主动学习。

旅游是一门知识更新速度非常快的专业, 如今科技发展迅猛, 教师是不可能使学生获得终身受用的知识, 学生从教师那里学到的也不能仅仅是知识, 最紧要的是学到能够进行自我教育的学习方法。所以, 要进行课程改革, 正确定位师生角色, 让教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者。

另外, 班主任要与各科任老师保持良好的沟通, 针对各种教学问题要共同商讨, 当老师需要教学互动时, 其他科目尽全力配合, 群策群力, 形成联动机制, 做到牵一发而动全身, 目的是要形成教育合力, 唯有如此学生学到的专业知识才是系统而完整的, 从而实现旅游专业的教学目标。课程的改革不仅是教学形式, 教师的知识储备也必须不断更新, 业务能力不断提高, 因而要鼓励老师通过进修、培训、实践锻炼等各种途径提高综合能力, 让他们在教学科研上有所突破, 支持他们对重大课题的开发, 比如景区的开发策划、酒店的管理督导等等, 为带生实习并把他们输送到社会打下坚实的基础。

3 加强“你追我赶”的学风建设

学风是一个班级的灵魂, 是学生在自由的天地让思想自由翱翔的翅膀, 同时也是提高教学质量的保障。而职业中专学生是一个特殊的群体, 他们在初中时大部分成绩不是很好, 很多没有受到过老师的重视, 心理上多多少少会不那么自信、甚至自卑, 因而他们的学习热情不高, 缺乏钻研精神, 没有积极向上的学习动力, 专业目标不明确, 学习上得过且过, 效果较差。整个班级缺乏积极向上的学习氛围。

要改变现状, 班主任就要“对症下药”, 帮助他们实事求是地分析和研究自己, 明白自己的优点、缺点所在;明白自己的兴趣、爱好所在;分清哪些事该做, 该怎样做;思考自己的过去, 审视自己的现在, 设计自己的将来, 让他们明白职校的三年时间只要充分利用好, 拥有扎实过硬的本领, 依然可以在以后的职场中昂首挺胸, 受到青睐。班主任可以列举往届学生代表中的佼佼者, 激发学生的斗志, 让学生看到希望, 帮他们找回信心, 让学生们坚信“世上无难事只怕有心人”和“天生我才必有用”。

当然, 针对学风建设, 大家必须齐心协力, 共同督促和鼓励, 对上课、自习、作业、考试、教学实践等各个环节都不放松, 并做好学风建设的专项调研工作, 对学生的学习近况随时跟踪和指导, 开展教育专题活动, 严把考风考纪的关, 督促学生花时间花精力认真学习, 在班级形成良好的学习氛围, 提倡同学间相互帮助, 共同探讨, 追求真知, 最终建立“你追我赶”的良好学风。良好学风的建立能够以一种潜移默化的力量, 时刻熏陶和感染着学生, 时刻提醒并鼓励学生自强不息, 奋发向上。

4 带领好学生的专业实习

中职旅游专业是一门理论加实践再加技能的学科, 所以专业实习是学校培养方案中一个重要的组成部分, 它对学生的思想教育、学生管理、技能学习来说是一个特殊的阶段, 带队老师在这期间的桥梁纽带作用非常关键。

就学生而言, 专业实习意味着要将所学的理论知识付诸于实践, 并真正开始学习实践的一些技能, 无论是学习方式、日常考勤, 还是考核制度都是全新的, 肯定存在着短时间内的不适应, 不可避免的与学校的管理、企业的要求有着一个磨合过程。这个时候, 鼓励学生将遇到的情况反馈给带队老师, 以寻求解决问题的途径。比如学生在工作中出现的一些失误或问题, 虽然各实习点会做出适当的处理, 但带队老师必须掌握实际情况, 一方面避免因企业过于苛刻而导致学生出现不良的情绪倾向;另一方面也应防止学生因散漫、懈怠的工作作风给实习企业带来负面影响。

学生在实习期间, 带队老师要掌握学生上手的情况, 如果发现有专业技能方面的问题, 应及时与校方进行联系, 以保持与专业指导老师之间的联系来引导学生将学过的理论知识与实践运用进行对比、分析, 这样才能真正实现实习的目的。带领好学生的专业实习, 让学校、学生和企业真正达到“无缝衔接”, 为学生将来就业埋下伏笔。

总之, 一个班级的管理与日常教育、教师教学、学生学习状态及企业实习紧密联系, 只有真正把管理工作细化到每一个具体步骤, 才能保证教育教学的质量, 让我们的学生学有所获, 在未来的就业浪潮里能取得成功!

参考文献

[1] 孙超平等.工科院校办好旅游管理专业的对策[J].中国大学教学, 2008 (2) .

[2] 姚行正.对现代旅游管理学科建设的浅层分析 (J) .企业导报, 2009 (07) :153.

物流管理专业教师教学论文范文第4篇

1当前小学学校管理中遇到的问题

1.1教师评价指标过于单一

由于我国教学单位深受应试教育思想的影响,小学学校管理主要将升学率作为重点,为了提升升学率,小学学校不是对管理体制和教学模式进行改革,而是相互争抢优等生,认为只要将优等生抢到自己的学校,那么就可以保证升学率,提高招生号召力,其实这是一个恶性循环。 由于学校管理带有浓厚的功利主义,学生根本无法得到公平的教学待遇,教师对优等生特别照顾,如果对优等生管理过于严格,教师就会受到学校领导的批评,导致教师的教学工作无法开展,很多时候都要低三下四地讨好优等生, 这样对于优等生的思想就会产生不良影响, 学校只以一个班级的升学率人数来评价教师的教学成绩, 根本不会关注教师的努力,这就容易使教师的积极性受挫。

1.2教师的教学理念受到抑制

在当今小学小学教学管理中,教师的所有教学策略都必须要经过校长或校领导的审阅和批准, 教师的自主权利较低,即使教师有一些好的教学方案, 但是也要受到学校管理层的约束,这样对学校的发展极为不利。 如果没有一个具有领导才能的校长,教师的很多教学理念就会受到抑制,只能按照学校制定的教学策略去执行,缺乏创新性,不能激发学生的学习兴趣, 过于官面化,校级领导掌控着教学管理权力。

1.3教师考核制度的不完善

当前小学学校对教师考核主要是以“分”为主,实行分数管理,只注重校领导对教师的评价,根本没有实行民主管理,对学生评价和教师之间的评价没有重视,很多教师由于没有时间去参加教育科研,就被校领导误认为是教学工作不积极,学校领导在教师评价时完全依靠个人喜好进行点评,总是习惯“一言堂”和“一票否决”,根本没有完善的考核模式,久而久之,教师就开始变得功利化,为了完成考核想尽一切办法,严重违背了教师专业发展规律。

2提高学校管理水平,快速促进教师专业化发展

2.1建立“以人为本”学校管理体系

由于小学教师教学压力较大,长期从事教学工作容易使心理素质降低或者出现心理疾病,所以学校要建立“以人为本”的管理体系,要对教师进行人性化管理,在关注教师教学成绩的同时也要给予教师适度的关心,要加强对教师的心理预防和排查工作,要定期对教师的心理状况进行普查,建立教师心理档案,针对有心理问题的教师及时疏导,及早治疗,不要给教师过大压力,要做好科学教育的宣传工作,要建立学校心理督查小组,直接由校长领导,要注重对教师师德素质的考查,要建立以学校为主、家庭为辅的教师心理支持系统,要在教师繁忙的教学工作之余,为教师提供完善的心理支持保障,让教师放心开展教学工作。

2.2对教师评价体系进行改革,制定教师职业生活规划

小学学校管理体系必须要进行改革,以校长为中心,加大对教师评价体系的改革力度, 要首先满足教师的基本生活需求和质量,要根据学生实际情况建立教学奖励制度和奖金发放制度, 要始终坚持公正、公平的管理政策,要对教师的未来发展做好规划,要将学生的发展与教师的职业发展结合到一起,在评估时不再单单以教师所带班级的升学率为依据, 而是对教师的综合能力进行考察评估, 鼓励教师开展行动研究, 进行科研与教学创新,要增强小学教师的整体素养,培养教师的专业教学能力,为教师营造一个和谐、人性化的教学环境。

2.3鼓励教师专业合作,建立以校为本的教研制度

作为小学校长, 必须要具备大魄力, 要能领导教师进行创新,为教师专业化发展搭建平台,要不断对教学管理工作进行反思,要以校为本,重点放在教师合作上,要不断提升全校教学师资力量。 同时校长可以建立“开放性教室”,学校所有教师都可以在公开教室内进行公开授课,讲述自己的教学经验,教师之间相互点评,打破传统教学思维的约束,不同专业、不同班级之间的教师相互学习,形成努力创新、开拓学习的共同体。

2.4鼓励教师参与教育科研活动,营造浓郁的研究氛围

当前小学教师专业化发展最重要的途径应该是教育科研, 要以校长为中心,建立专业化的教学科研小组,以现代教学理念为依据, 运用学校现有教学设施, 开展形式多样的教育科研活动,旨在增强小学教师的专业教学能力,提升小学管理水平。 对于表现优异的教师可以派遣出校,学习先进的教学理念,在学校内部也可以建立教师专业发展交流平台,教师不再受时间限制, 可以在网络平台上开展研究性和探究性学习, 不断增强小学学校教学实力。

3结语

在新课改形势下,小学校长要做好带头作用,对学校管理体制和教学体制进行改革,引进先进的教学理念,建立完善的教师激励机制,不断促进教师专业化发展。

摘要：随着生活质量的提高,人们对于孩子的教育问题格外关注,都希望小学学校管理精细化,教师专业化,每个教师都能承担起教书匠的职责。但是我国小学学校在管理过程中出现了一些问题,导致了教学效果不理想。本文中详细介绍下我国小学学校管理的现状,并提出相应解决措施,以快速促进教师专业化发展。

物流管理专业教师教学论文范文第5篇

我们之所以攀登,不是因风光的顶峰,而是为沿途的风景和永恒的过程。回顾乐清中学的整个赛课过程,主要经历了以下四个阶段:

1.宣传动员 准备阶段(9月19日~10月10日)

自市教育局9月18日发布乐教科研〔2009〕8号《关于开展中小学教师全员赛课活动的通知》后,我校积极响应,将全员赛课活动纳入学校重要工作日程。为切实搞好此项工作,学校专门成立了乐清中学全员赛课活动领导小组,由叶文杰校长担任组长,魏樟庆副校长担任副组长,中层领导蔡宗乃、金华林、倪旭明、潘万杉、徐建荣担任执行副组长,中层领导班子和各学科负责人担任组员。领导小组的成立,使赛课活动一开始就有了坚强的领导核心。领导小组成员认真学习文件精神,充分研究我校的校情,精心策划设计了全员赛课活动方案。活动方案的制定,使活动一开始就有了明确的指导思想、课堂教学改革的价值导向、课堂教学评价标准、井然有序的赛程安排。

2.组织实施 赛课阶段(10月11日~12月12日)

方案制订之后,为使活动能够顺利开展,学校通过行政班子会议、周前会、教研组会议等多个渠道以及文件分发、板报宣传、网络信息发布等多条途径宣传发动、舆论造势。活动组织实施阶段历时两个月,先后分高一、高二和高三三个年级组别分别赛课。本阶段教师赛课活动,共有165位教师参加,涉及 14个学科,其中语文组25人、数学组26人、英语组25人、政治组8人、历史组7人、地理组5人、物理组18人、化学组20人、生物组11人、体育组11人、音乐组2人、信息技术组3人、通用技术组2人、心理健康教育组2人。除了公出与病假等特殊情况外,不管你是普通教师还是校长,也不管你是青年教师还是快退休的老师,都参与到赛课活动中来。

3.成果汇报 展示阶段(12月17日)

以部分赛课获奖教师(22人)开课和省内名特教师互动评课或学术讲座为主要方式,以专家引领的方式总结提升学校全员赛课的水平。研究课要求根据乐中课改价值导向和赛课课堂标准集体备课,教研组磨课。并邀请温州市内外的名特教师和乐清市各兄弟学校的教师参加听评课活动。 开设研究课的教师有:语文:郭笑一、张一旦,数学:邵旭芬、施克满,英语:黄 引、卢玲丽,物理:林小慧、侯广军,化学:盛定华、方湘微,生物:郑浩晖、聂晓欧,政治:赵霞雯、吴秀兰,历史:陈春丽、刘柱,地理:刘丽萍、万晓虹,体育:许方港、郑维程,通用技术:张哲望,研究性学习:周佩。

4.深入研讨 总结阶段(12月20日~12月26日)

三个年级组别的赛课活动结束后,我们在第17周(12月17日)利用半天时间开设各学科全员赛课成果汇报研究课,并进行组内深入研讨,积极为参赛教师指出不足,为他们能够在赛课过程中发挥出实效课堂下的教学魅力而积极努力着。此阶段注重赛课的精度,要求人人参与研磨,发挥团队教研力量,打造出学科精品课。学科教研组对此次赛课活动全过程进行了认真梳理与反思(上交电子稿)。

45周岁以下老师分设一等奖(51人)与二等奖(95人),45周岁以上老师分设教学艺术奖(3人)和教学风采奖(16人),在第18周(12月21日)召开了总结表彰大会。

教学艺术奖与一等奖获得者上交课例电子文档,学校将组织编辑讲学案和优秀课例集。

二、主要特色

开局轰轰烈烈、过程扎扎实实、结果初见成效,尤其在以下五个方面令我们最为感动和骄傲:

1.全员培训

先培训、后赛课,边培训、边赛课,赛课前我们印发了《赛课培训资料》,并二次召开教研组专题培训会议。先后安排了以下培训讲座(ppt):

蔡宗乃《学习洋思经验 优化课堂教学》 叶文安《让亮点更加发亮》

金华林《我的课堂我做主》 邵齐红《我们实践 我们体验》

张金琪《教学考察反思》 林荣西《我们比较 我们吸收》

叶文杰《人在路途 且行且思》 叶文杰《课程成就学生》

蔡宗乃《聚焦课堂 促进教师专业发展》 魏樟庆《乐清中学课堂教学改革构想》

2.有效课堂

有效课堂,是教师教学的素朴追求!那么什么样的课才是有效的好课?我们认为有效的好课应该是:教得有效、学得快乐、考得满意。以课堂的视角审视,教学是一种具有明确指向、一般原则和基本方法的实践性活动;是一种充满理性思想、情感交流和艺术创造的学习性活动;一种需要主体参与教师魅力和智慧共生的创造性活动。它要求:(1)“生活化”,让事实说话;(2)“给时间”,让学生看书读书;(3)“伸出手”,帮助学生整理知识;(4)“少开口”,给学生多思考探究;(5)“讲准确”,用有效知识武装学生;(6)“松开手”,指导学生开展活动;(7)“多微笑”,给学生以自信自豪。

为此,我们提出了乐清中学课堂教学改革的价值导向:(1)调整教学关系,课堂是学生学习的地方,是学生的舞台,并非老师展示自我的地方,获取同样的知识,我们主张让学生自己获取,而不提倡由老师灌输。(2)通过再造教学流程,寻找并删除无效教学环节。(3)通过对国家课程的二度开发以及教材整合,使课堂教学更加符合学生的认知规律。(4)问题应该在学生的手底下得到解决,课堂教学必须将落实进行到底。(5)师生关系是有效课堂的基础。

我们提出了乐清中学“全员赛课”课堂教学评价标准:(1)时间模式:“30+15”(老师讲课不得超过30分钟,学生拥有时间不少于15分钟);(2)先学后教,提倡把预习纳入课堂;(3)教师做学生学习的策划者、合作者、促进者;(4)让学生成为课堂的主角,充分动起来;(5)关注中下学生,做到以优带差,以差促优。我们的口号是打造自主有效课堂,向满堂灌开战!

3.微格磨课

全员赛课,重在参与,重在体验,重在研讨,重在实效,重在反思,重在激励。营造人人关注课堂、人人研究课堂、人人优化课堂的良好氛围,为了能赛出水平、赛出风采,研究教法学法,破解教学难题,探讨课堂教学规律,改进课堂教学行为。我校在开展全员赛课活动中,创新形式,活化载体,进行“磨课式”赛课。从10月26日开始,到12月12日结束,历时六个星期。所有的教师都要在微格教室里上一节课,一共139节。为每一位上课教师录制一节课堂实录,供教师个人和教研组教研磨课活动之用。在磨课中,教师不仅解决了课堂教学中的问题和困惑,更重要的是,通过磨课,锻炼了磨课教师的各项能力,磨课的过程,就是历练的过程。正如一位专家所说:好课,是磨出来的。当手磨出了老茧,就会成为好的庄稼把式;当刀磨出了利刃,战场上就会少流血;当课磨出了精彩,你就会成为一名成熟的老师了。如老师所讲:“磨课,这个平凡而熟悉的字眼,我们就在这一次次磨课中,磨细节,磨生成,也磨炼了自己。”老师说:“磨课过程是痛并快乐着,因为收获尽在过程中。在这两个星期的不断磨课的过程中,虽然我们被磨得衣带渐宽,被磨得人比黄花瘦,但是,我们这个磨课团队里的每一个成员,都觉得收获很多,感受很深。”

4.专家引领

“专家引领”是教师个人专业成长的三大要素之一。在赛课中,我们努力建构教师与教师、教师与专家的有效交流机制,深化对理论和实践的研读,以研究、行动、反思、合作有机结合的方式,通过多层次、多渠道的专业理论学习和专家悉心指导,不断提升教师学科和科研素养,促进教师专业成长。12月17日,我们邀请温州市内外10位名特级教师来校进行“临床会诊,现场诊断”,找出问题及原因,帮助教师解答疑难,开拓教师视野,丰富教师阅历,增加赛课的理论深度。我们的很多老师在得知有温州市内外名特教师前来评课后,倍加珍惜这次难得的展示自我的机会,他们化压力为动力,认真对待这次研究课,上课前精心备课、磨课,课后积极主动参与研讨,通过借助集体评课、个人的教学反思等途径,老师们发现了自己的长处,了解自己的不足,也明确了自己的努力方向。以往赛课,参与的是个人,听课的是几个评委,其他老师无从了解和学习。此次赛课的展现过程是开放的。在赛课会场里,坐满了来自各所学校听课的老师,或是疾笔奋书,或是侧耳倾听。听课老师这样说:“没有想到,这次比赛,学校鼓励我们只要没有课,就过来听,真没想到,笔记做满了一本。”名特老师说:“今天的研究课,开课老师给我们留下很深印象,而来听课的老师们的热情,也让我们同样深深感动。”

5.成效显著

2009年12月11日,赛课活动落下帷幕。赛课活动的掀起对我们的课堂教学来说那是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。各学科老师们经过精心准备,多次试教研讨,为我们展示了一节节精彩生动、富有成效的课堂,每个人都享受着参与的付出与收获,充分展示了我校教师勤于学习、乐于创新、勇于实践的精神。通过本次活动,全校教师的积极性被充分调动起来,以各种形式展开的教学活动使教师间的交流更加频繁了,“提高教学质量在课堂、促进教师成长在课堂”的赛课口号在一次次的备课、磨课中逐步转变成现实。通过磨课、专家指点、课堂实战,得到的锻炼、获得的收获就越大,成长得就越快,通过赛课活动,我们一起见证和感悟了教师们的成长: 在此次赛课中,我们真切地感受到授课老师的个人特色,有的老师长于教学设计,有的老师长于课堂组织;有的老师善于表达;有的老师善于启发;有的老师仪态优雅,有的老师板书美观;有的老师教具准备充分,有的老师课件制作精美赛课活动呈现出百花齐放的可喜局面,赛课活动尽显我校教师的风采。

我们提倡激励为主,根据真实情况实行签名评价。赛课的班级、准备时间等由学校作统一要求,教师自主选择最能展示自己水平与风采的课题来参赛。赛课教师在准备阶段可进行集体研磨或请指导师。若教师本人对自己所上的课不满意,可以申请二度开课。赛课结果将根据参赛教师的表现分设艺术奖、风采奖等多个奖项。并按一定比例择优推荐参加上一级赛课活动。这次赛课欣赏到了一些好课,发现了一些教学新秀,如数学组陈梁老师、地理组冯建南老师、政治组吴秀兰老师等在今年温州市优质课比赛中获一等奖。

年龄50以上教龄30多年的陈星海、周庆益老师自动报名要求参加。叶文杰校长亲自上讲台赛课,他开的《中国与经济全球化》一课深受学生欢迎,得到听课老师的一致好评。在赛课当中,乐清市三中、柳市中学、虹桥中学、大荆中学的老师纷纷赶来听课。这样大规模的全员赛课活动在我校尚属首次。在温州中学举办的温州市特级教师骨干教师大讲台上,我校副校长、教授级高级教师魏樟庆所开的《硅酸盐矿物与硅酸盐产品》化学课,我校省特级教师、教授级高级教师蔡宗乃所开的《唯物主义和唯心主义》政治课,网上有直播他们的教学过程,全市共有13个直播现场接收点,2500多名学科教师参与收看,他们精彩的课堂教学在温州市中学界产生了一定的影响。

三、重要反思

“赛课”活动虽然暂时告一段落,但我们的思考和研究远远没有结束。

1.存在问题

反思我们的课堂,还存在以下问题:一是驾驭课堂、调动学生的素质,一些老师对学生回答问题不积极、课堂不活跃往往显得无能为力;二是教师教学语言素质,一些教师的教学语言不精炼、不生动、不形象,甚至不够准确;三是按照教材顺序教师一讲到底,缺少学生参与环节;学生小组活动自由散漫,注意力不集中;四是教师书写素质,许多老师连基本的板书都没有,用多媒体课件代替了基本的板书;五是教学资源整合的素质,一些课件对资源的整合、运用没有达到预期效果,占用大量时间以PPT方式展示同类信息,学生眼花缭乱,收获甚微;还有,运用的时机没有安排好;六是教学目标不明确;少数老师是抱着还消极的态度去应对,随便搞一下,过去就算,一堂课下来,没多少质量可言。那么该如何解决呢?

2.有效教学

关注教师成长要从关注课堂教学做起,从提高教师的课堂教学能力、优化教学行为、改善课堂教学效果入手,切切实实地推进教师专业发展。处理教材要“深入浅出”,而不能浅入深出、深入深出、浅入浅出,要注意区分四个不等式:教材深度≠教学深度、教材顺序≠教学顺序、教材内容≠教学内容、教材理论化≠教学理论化。怎样的教学才是有效教学?是那些能够激发学生强烈的学习需要和兴趣的教学,是那些能够使学生获得积极、深层次的体验的教学,是那些在教学内容上能够切入丰富学生的经验系统的教学,是那些能够带给学生理智挑战的教学,是那些能够留给学生足够的自主空间和活动机会的教学。以教师讲、学生听为主要形式的传统课堂教学模式,占用了学生主动学习的时空,违背学生的认知规律,是造成学生厌学、负担过重、辍学、自信心下降的直接原因,课堂成为扼杀学生创新精神的主要场所。有专家曾对小学高段、初中、高中学生进行过样本为1168人的问卷调查,在传统课堂教学中,有近20.8%的学生听不懂老师的讲解,76%的学生对教师过多的讲解不满意。心理学的研究给我们很大启发:当人们学习知识时,依靠“阅读”大约记住10%,“听”大约记住20%,但通过“说”能记住70%,“做”能达到90%。然而在传统课堂上,学生听得多,说得少,记得多,做得少,因而,实施素质教育,提高教育教学质量,必须从改变传统的课堂教学方式做起。多一些自主,少一些灌输。每一个教学活动都安排全体学生参与,每一个问题都由学生们共同努力解决,每一个规律、结论都由学生们自己归纳总结,每一个实践活动都由学生们自己体验。多一些讨论,少一些讲解。成立自学讨论学习小组,师生之间、生生之间建立学习责任依存关系,让每一位学生都参与讨论,使讨论经常化,自学讨论活动有充足的时间,使讨论得到深入。多一些创造,少一些模仿。教师经常性提出一些答案不唯一、不固定的有发散思维和创新思维空间的问题,组织一些创造性活动,培养学生的创新意识和创新精神,使学生想创造、敢创造,有强烈的好奇心和求知欲,回答问题有新思路、新观点、新做法,能经常性积极主动地提出新问题。

3.教学反思

教师专业教学水平是否得到提升,教师的自我反思尤其重要。教师只有进行自我批判性反思,才有可能距离专业教学标准越来越近。因为希望识别自身的缺点和不足,虚心请求别人的批评,这是一种能力的表现,而不是一种失败。交流既是一种经验,也是一种课程,还是教师专业成长的手段。有教育专家指出:教师成长=经验+反思。教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。反思既指教师对自己的教学行为反省、回顾,同时也包含其他的教师、研究者的观察与反思。在过程中学会反思;在过程中学会研究。不断改变自己的教学行为,使教师的实践智慧不断得到提升。要抓以下三个环节的反思:(1)授课前反思:怎样对教材进行重组?如何创造性地使用教材?(2)授课中反思:怎样营造平等、和谐的课堂氛围?怎样调动学生的积极性,促进学生的有效学习?怎样合理利用课堂内外的课程资源,课堂的评价是否有利于促进学生的发展?(3)授课后反思:根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案,并及时记录下教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的改进策略等,从而明确课堂教学改进的方向和措施。

4.课例研究

坚持立足每个教研组、备课组的特点,引导教研组、备课组关注问题,研究课例,研究课堂教学行为,提高教研活动的有效性。可采取同课异构或同课同构方式进行课例研究。同课异构:由备课组中的所有教师共同选定同一课题,各自备课上课,同备课组及教研组内其他教师积极听课,上完课后探讨不同构思的课堂教学效果的得与失。促进教师在对比中反思,以进一步提高自己的教学能力。同课同构:由备课组中的所有教师共同选定同一课题,安排好备课组教师的上课顺序,不同教师上课的间隔基本为一天,具体程序如下:第一位教师备课集体探讨第一位教师上课--集体探讨第二位教师上课进行课例研究,为老师们研究新问题、解决新问题,创造了条件。对于我们老师来说,谈论的事件是自己亲历亲为,有话可说;课例所体现的意义正是自己在教改中追求的,不但应该而且也能够表达;通过对这些课例进行分析,从个别到一般,透过现象看本质来揭示某一侧面的教学规律。还有,精品课打造:由教师选择自己中意的篇目,将年段的班级都交由该教师上课,在不断的集体评课、教师修改教学设计中,反复打磨以形成一堂具有该教师“精品课”为最终的追求目标,以期提高教师借班上课后课堂应变等能力。

5.提升内涵

全员赛课,它是“忽如一夜春风来”,我们更该追求“万紫千红总是春”。它不是一场运动,我们应将其沉淀为学校日常的一种教研行为,做到阶段性与持久性相结合,集中与分散相结合,形式多样,细水长流,稳步推进,贯穿于整个学期的教研工作。 面对现阶段全员赛课所取的成绩和收效,展望下阶段工作,我们有理由憧憬,随着全员赛课的深化推进,它必将谱写新的华章。我们希望:“通过全员展课活动,让开放教学、开门听课、开诚布公、开心合作成为一种常规化的教研文化;让关注常态课教学、研究常态课教学成为一种日常化的教学文化;让教师对教学的追求、反思、历练成为一种普遍化的教师文化。”

当然,教师要提升自己,还得扩展阅读视野。读书是教书的必需,是教师专业成长的永恒路径。要教书先读书,善教者必善学者。只读教材、只读教参、只读题集的教师,注定他们的教学缺乏底气、灵气和大气。肖川教授在《教育的智慧与真情》中说:“眼界决定境界”。教师的阅读视野的宽窄决定教学境界的高低。

总之,教师的专业成长是有阶段性的。一堂好课也不是一蹴而就的;只有从实际出发,有步骤、分层次地提出要求,循序渐进地不断磨炼,才能造就一支优秀的教师队伍,才能不断提高课堂教学的层次和水平。教师个人的成长不在速成而在养成,教师个人的水平不在记性而在悟性。我们希望新教师力求做一个合格的教师:注重基本功的锤炼;观念的跟进,不断学习积累教育经验。青年教师应该给自己更高的平台:观念与行为的转化、衔接更科学合理;能力与智慧的深度打造。骨干教师要挑战自我,做更好的自己!注重智慧潜能的挖掘,形成自己独特的教学风格。

作者单位:浙江省乐清中学

物流管理专业教师教学论文范文第6篇

[关键词]学习共同体;幼儿教师;专业身份构建

随着学前教育改革的不断深入，幼儿教师的专业发展、专业身份的构建受到教育界越来越多的关注。幼儿教师的专业发展更需要一个日常的情景氛围，有专业的引领，也要有团队的归属感，这时的幼儿教师才能对自我的身份有一个比较准确的定位。学习共同体正好为幼儿教师专业身份的构建提供了这样一个脉络平台，让幼儿教师能够在自由、宽松、民主的氛围中，深入与其他幼儿教师之间的交流与探讨，促进幼儿教师主动获取专业发展所需，最终促成其在学习共同体中对自身专业身份的构建。

一、幼儿教师专业身份的内涵

“身份”作为哲学、社会学、心理学等学科共同研究的对象，虽然是一个复杂而模糊的词汇，但是却具有很强的文化属性。一般而言，身份是人们对“某人是谁”的理解，是人所赋予自己的以及被别人所赋予的各种意义。

在幼儿教育领域，幼儿教师的专业发展已成为既定的事实，成为教育发展的大趋势。因此，幼儿教师的专业身份也是其在幼儿教育教学工作中经常遇到并且试图回答的问题。目前，在幼儿园教育发展和幼儿教师专业发展的大背景下，已经有很多学者对幼儿教师专业身份的形成、特征等方面作了很多研究。如蒂克尔(Tickle，2000)认为，幼儿教师专业身份指他人对幼儿教师的理解和期待、幼儿教师本人基于其实践经历和个人背景认为在专业工作和生活中什么是重要的。综上所述，幼儿教师的专业身份指的是幼儿教师在专业实践过程中形成的，表征其在幼儿教师同行、该领域专业教师、职前教师、中小学教师等形成的专业学习共同体中自我特征的符号系统，其表征了幼儿教师的专业地位、实践领域、实践方式和生存状态，在专业实践过程中应该遵循的特定制度规范和专业文化。

因此，幼儿教师专业身份所表征的这套符号系统将幼儿教师与律师、医生、工程师等专业工作者区别开来，对“我是一名怎样的幼儿教师”、“我对幼儿教育领域教学的信念是什么”等问题有着更加深入的理解。

二、学习共同体对幼儿教师专业身份构建的价值

幼儿教师专业身份的构建是一个由初步的认知了解走向认可接纳，并最终将幼儿教育教学观念付诸于教学实践的过程。幼儿教师对于自身专业身份的客观感知和理解，是对其专业实践的引导和指向，会受到诸如教育环境、教师个人的教育动机和理念等因素的影响而呈现出复杂的特点。因此，需要为幼儿教师专业身份的构建提供一个日常的情景氛围，除了有专业的引领之外，还要让其有团队的归属感，这样才能够让幼儿教师对自我的身份有一个较准确的定位。

学习共同体是一个幼儿教师自发组织，以提高自身专业素养和职业能力为根本宗旨，积极探寻各种自主学习形式，注意成员之间的社会确认与经验资源共享，实现互促共进的教师学习型组织。正是学习共同体这个平台的搭建，让幼儿教师能够在真实有效的情境中产生归属感，让其主动获取专业发展所需，最终促进专业身份的构建。

学习共同体对幼儿教师专业身份构建的价值具体体现在：首先，学习共同体是不同级别的一线幼儿教师、教育专家们为了共同的教育目标、教育对象，为了更加有效地促进幼儿教育教学工作而聚集在一个平台上共事，对幼儿教学资源进行共享和整合，展现出一种民主、和谐和进取的学习氛围，从而构建一种安全自由、畅所欲言的心理环境，为幼儿教师专业身份的构建创造了条件;其次，学习共同体有着丰富的合作形式，为幼儿教师专业发展开辟新的空间，可以促进其在理论和实践方面的深入，对其自身专业身份有更深层次的理解，激发其专业自主发展的主体性，让其在日常的教学探讨氛围中构建自身的专业身份;最后，在学习共同体中，幼儿教师能够在自在轻松的氛围中做到真正的融入，并与身边的同事共同合作、分享经验，这有利于挖掘和共享幼儿教师群体的资源，并且在遇到问题时能和大家及时沟通，在培养幼儿教师合作意识和团队精神的同时不断促进其个人主体意识的提升，使其对专业身份的内涵达到真正意义上的理解，促使其主动构建专业身份。

三、学习共同体中。

幼儿教师专业身份构建的现实困境

虽然幼儿教师专业发展已成为教育实践的必然趋势，并且大家对幼儿教师专业身份的构建在学习共同体中已达成共识，但是在幼儿教育教学的实践中，大家对其自身专业身份的认识往往较为困难。在学习共同体中，幼儿教师专业身份的现实困惑主要表现在如下几个方面。

1.幼儿园行政权力过于集中，制约幼儿教师专业发展权力

1996年教育部实行《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园实行园长负责制。”基于此，许多幼儿园园长为了加强对幼儿园的掌控，将各种大小权力集于一身。并且，很多幼儿园的管理者将幼儿教师专业发展完全视为幼儿教师自己的事情，认为其专业能力的发展与提升以及自我专业身份的构建都应该是自己主动去思考和规划的。基于此理念，管理者们并没有建立系统科学的支持系统来帮助幼儿教师促进其专业发展，而是在某种程度上制约着专业发展的权力。因此，即使学习共同体成立了，幼儿教师也很难克服消极、被动的惯性思维方式和行为模式，很难激发积极主动参与学习共同体的热情和激情，最终会影响自己在学习共同体中对自身专业身份的深层次认识，产生一定程度上的困惑。

2.缺乏同事问的协作，难以形成良好的专业学习氛围

长期以来，在幼儿教育教学实践中，幼儿教师间为了职称、工资的晋升与评定，同事之间有着许多隐形的隔阂，使得他们之间的相处往往是竞争大于协作，彼此间缺乏经常性的信息和情感交流，甚至会出现人际关系的紧张和冷漠。因此，“关起教室门来上课”是我国幼儿教育中极其普遍的现象，幼儿教师这种“自给自足”、“单打独斗”、“个体户”式的教学方式具有“专业个人主义倾向”。受此影响，一些幼儿教师为了保存自身的竞争实力和优势，在学习共同体中交流、探讨时不愿意将自己在幼儿教育教学实践中的成功经验分享与他人。长此以往，即使学习共同体中的幼儿教师有着共同的学习目标和愿景，但是基于同事间竞争的压力，他们便会减少交流、协作的机会，从而难以形成良好的专业学习氛围，阻碍其在团队中的专业发展，最终会导致其在认识自身专业身份时产生困惑。