我国初中信息技术教育论文范文

我国初中信息技术教育论文范文第1篇

摘 要:发展农村职业技术教育是加快农村劳动力资源转移的重要举措。陕西省农村职业教育存在着投入不足、缺乏对农村劳动者职业道德教育、终身教育意识等都很淡薄等问题。要改变这一局面必须建立“政府买单、企业订单、学校出单”机制,走产学研相结合的道路,采取入学方式的“多元化”等措施。

关键词:农村职业技术教育;劳动力转移;政府统筹;体制改革

农村职业技术教育作为职业技术教育的重要组成部分,它的成功与否关系到“三农”问题的解决和社会经济的稳定发展与和谐社会的构建。陕西作为全国的经济大省,能否正确处理好“三农”问题对于其向经济强省的转变显得尤为重要,而农村职业技术教育对于“三农”问题的解决又有着特殊意义。

一、发展农村职业技术教育的现实意义

1.加快陕西农村劳动力资源转移的重要举措。陕西作为一个经济大省,2006年的总人口数为3735万人,农村人口为2725万人,占总人口的73 %,其中农村劳动适龄人口为1449.61万人,占农村人口的53.2%,农村劳动力资源非常丰富。然而根据陕西省统计局统计显示,陕西省农村适龄人口中,接受大学教育的占1.23%,接受高中教育的占12.06%,接受各级教育的总体水平依然较低,一半以上的人口只接受了基础教育,三分之一强的人口未完成基础教育,大量的人口未接受高中及以上的教育,劳动适龄人口平均受教育年限仅高于8年,不足初中毕业的水平。就业人口中,文化结构仍然偏低。根据陕西省统计局统计显示,2004年陕西省农村就业人口中,接受各级教育数据可以看出他们的科技素质水平较低,制约创业、创新能力的发展。农民不仅文化素质较低,而且普遍缺乏职业技能,2006年农村就业人口中,专业技术人员仅占2.1%,绝大多数农民对农业科技的接受能力不高,不能有效地掌握科学知识和技能。有些新技术,由于农民科技素质不高、掌握不了技术要领而难以全面推广,新技术优势得不到充分的发掘。在2006年1449.61万人农村劳动适龄人口中,948.41万人留在农村从事农、林、牧、渔等生产活动,转移出去的农村劳动力占适龄人口比例大约为34.6,占农村人口比例仅为18.4%。而且转移出去的农村劳动人口中有41.2%的人从事建筑和矿山开采等较少技术含量的危险性大的粗重体力劳动。因此大力发展农村职业技术教育对农村劳动力资源的开发与转移具有重要的战略意义。

2.促进陕西农村产业结构调整的有效手段。陕西农村就业人口的产业结构依旧为传统的结构类型。由于农村劳动力大量转移,年轻有技能、有特长的劳动者外出打工,留在农村的主要是种植农作物或从事林牧渔业,所以就业人口的产业结构仍然表现为:第一产业比重较高,第二、三产业比重较低。根据表1数据显示,农村就业人口的就业结构近年来没有显著变化,2006年农村就业人口中,第一产业占65.42%,依然是陕西农村就业最主要的行业;第二产业占14.24%,第三产业占20.33%。

在农村就业人员第一产业占主体的传统格局中,而第二、三产业就业结构转换滞后,并大大偏离于其他国家的普遍情况。从世界各国情况看,绝大多数经济发达国家与发展中国家,第三产业就业比一般高于其产值比。根据表2可以看出,较国外无论是第三产业就业比还是产值比,陕西都比较落后,说明其第三产业就业结构转换滞后,在很大程度上是导致非农就业结构偏差的重要原因。而第三产业吸纳的劳动力普遍不足,比例偏低,未来发展潜力较大。

而第三产业大力发展的一个重要前提是必须有许多具有一技之长、综合素质较高的劳动力作为坚强的后盾,只有这样三产才能够有效地发展起来。伴随着市场经济的发展和经济增长方式的转变,以及就业空间的扩张,农村劳动力能否实现在非农领域的充分就业,在很大程度上取决于劳动力本身的素质和就业能力的高低。换言之,足够的人力资本是获取充分就业岗位的必要前提。当前农村劳动力素质不高,制约了农村经济社会的发展,改变这种现状、促进产业结构的调整已迫在眉睫。

3.提高农民素质促进农村经济可持续发展的必然要求。发展农村职业技术教育,有利于提高农村劳动力的素质和生产技术水平,提升农业科技含量,提高农产品质量和竞争力;有利于活跃农村经济,促进农村产业结构调整和优化,加速农产品的流通和农业高新技术的传播与应用,加速推进农业产业化经营和现代化的进程;有利于打破城乡阻隔和农工商业之间的差距,实现城乡之间资源的合理配置,促进区域优势的发挥,加快城乡一体化的进程。

二、当前陕西省农村职业技术教育存在的问题

1.农村职业技术教育观念落后。当前农村职业技术教育处于十分尴尬的境地,一个重要的原因就是对农村职业教育观念缺乏成熟的认识。首先,传统的重工轻农、重商轻农等思想依然侵蚀着农村劳动者的头脑,进而使农村劳动者甚至农业教育部门和各级机构都缺乏对农村职业教育的热情。据一份对苏北某农村职业技术教育中心教师的问卷调查发现:70%的人认为农村职业教育与农村经济发展缺乏密切联系;对于将来子女接受的教育类型,选择职业教育的仅10%。由此可知,人们缺乏对农村职业教育深刻的理解与认识。

2.政府的有效供给不足,支持力度不够。在我国农村职业技术教育供给体系中,政府性的农村职业技术教育供给一直发挥着主体作用。但受农业产业结构的调整、农业增收和农民增收缓慢、农业产业化和市场化程度提高、农业高新技术迅猛发展以及加入WTO后给农业带来挑战等因素的制约,也存在着一系列问题。在财政资金拨付方面“吃饭财政”难以为农村职业教育“供血”,目前苏北地区一半以上的县是“吃饭财政”,还有一些县保“吃饭”都难,更难以关注农村职业教育;在内容方面,过分强调农业技术的培训,对非农职业技术的培训则组织不力;在操作过程中,由于技术保障环节的疏漏和管理环节的缺陷,造成项目的失败或产品的严重积压,挫伤了农民接受职业教育的积极性。这些都是影响政府农村职业技术教育供给效果的重要因素。

3.现行农村职业技术教育体制存在严重缺陷。目前大多数职业技术学校都实行统一学年制,固定入学时间,固定毕业时间,这种僵化的单一学时严重脱离农村和求学农民的实际需求,在这种教育体制下,教育目标单一,只强调劳动者农业科学知识和技能的培养,缺乏对农村劳动者职业道德、思想品德的教育;另外农村劳动者相应的身心健康意识、终身教育意识等都很淡薄,加之教育目标缺乏培养受教育者心理素质、创新能力的层面,从而导致农村劳动者虽然接受职业教育,仍然无法适应农村经济改革和农业现代化提出的挑战。同时教育内容陈旧,脱离了农村产业结构实际,无视农村现代化发展对农村职业教育提出的新要求和农村经济发展的新形势,教学方式与手段的落后,也直接影响学习效率以及科学研究的发展。

三、解决陕西省农村职业技术教育问题的对策

1.树立全面、正确、科学的农村职业技术教育价值观。推动21世纪农村职业教育的发展,应当以科学发展观为指导,树立全面的农村职业教育价值观,以促进农村现代化、构建和谐社会为奋斗目标。农村现代化有4层含义:一是农业的现代化;二是农村产业结构的现代化;三是农村城市化、工业化和劳动智能化;四是农民素质的现代化。21世纪是一个高科技的知识经济时代,它需要人们具有与科学技术发展相适应的、完整的知识基础和基本技能以及独立获得新知识的能力。现代农民既需要掌握一定的职业技能以谋生,也应学会学习,具备对新知识的理解力、消化力和运用能力。因此,农村职业教育的目的和功能应当是多元的、全面的,不能只为农村劳动力异地转移服务,还要为农村劳动力就地转移服务;既要培养大批专业实用技术人才和生产经营第一线上的合格劳动者,也要追求农民科学和人文素质的提高,使他们具有开拓意识、创新精神、良好的心理承受力和终身教育理念,不断推动自身的现代化,从而实现农村的全面发展。

2.通过立法和政策保证农村教育发展。美、日、法、英等国都非常重视农村教育立法通过立法保证农业教育所必需的人力、物力和财力,改革和完善农业教育体系,造就和培养大批农业技术人才,这些国家的农业教育发展较迅速,是与颁布和实施一系列农业教育法令密切相关的。1917年美国联邦政府通过的《史密斯——休法案》规定,在公立学校中必须开展中等农业职业教育;英国政府规定:凡年满18岁的农民从业前都必须接受为期1年的技术培训并获得相当于中学程度的合格证书;日本从明治时代起就制定法令大力扶助和发展中等农业教育;法国政府自20世纪60年代以来,先后颁布了一些有效的农业教育法令,特别是1960年8月2日的法令,该法令确定了农业教育的方针、教学改革的步骤和措施,使法国的农业教育得到迅速发展;德国的《职业教育法》、《培训条件总纲》和培训规章等规定要获得企业(农场)经营权,就须经过正规的职业教育取得“农业师傅”证书;丹规定要买到30公顷以上的农用地,必须是通过基础教育、技术教育、管理教育三个阶段的学习后并取绿皮证书者,有绿证者还可以享受政府给予地价10%的利息补助,并能获得欧洲共同市场有关环境护的经济补助。

我国迄今还没有专门的农村教育法,但是陕西省不妨借鉴发达国家的经验,率先制定本省的地方性的农村职业教育法规,作为陕西农村职业教育的法律保障。

3.加强政府统筹提供良好的政策环境。农民职业技术教育是一项复杂的系统工程,需要政府部门的统筹规划与职业院校的协调发展。在农村职业技术教育院校的投资、招生、就业、办学自主权等方面,不能完全依靠市场的调节,而要强化政府行为,建立有效的政策保护体系,以确保农村职业院校的生源。采取的方式主要包括:第一,利用各种媒体对社会进行宣传,正确引导;第二,采取一些政策性措施,加强对农科专业的重视,如对这些专业的学生实行学费补贴或创业贷款贴息以及保证其优先就业等等;第三,加大对这些专业的资金投入力度,对这些专业的教师进行培训,提高师资水平第四,改善办学条件等,从而提高农村职业学校对学生的吸引力。对农村劳动力资源的转移培训,也是农村职业学校一项重要的工作。普遍提高农村劳动力的素质既是个体行为,更是政府的职责,农民的教育培训应纳入政府行为。国家《2003～2010年全国农民工培训规划》要求指出:“农民工培训经费实行政府、用人单位和农民工个人共同分担的投入机制。”因此,在具体实施过程中,政府应发挥主导和统筹作用,建立“政府买单、企业订单、学校出单”机制。政府应根据培训总体规划和地方财力情况,调整农业资金支出结构,加大对地方农业、林业、水利、农业综合开发、扶贫、移民、外经等部门培训经费的统筹力度,安排专项补助资金,打捆用于补助农民交纳培训费。为了使财政专项补贴能够让参加培训的农民直接受益,可采取发放培训“代金券”方式,培训单位凭培训名册和票券存根,到财政部门直接报账或领取培训补助金。

4.深化农村职业技术教育体制的改革。农村职业技术教育主要是培养农村劳动力,它必须首先面对农村市场,建议采取入学方式的“多元化”,一方面实行完全注册入学,另一方面对于优秀农业劳动者和农村基层优秀干部实行部分免试入学,对于求知欲强的农民实行单独组织考试,单独录取的方式等等。课程的设置应当根据当地经济和社会发展对不同劳动力的需求确定,进而促进职教资源的合理配置。并随着科技进步,科技成果的推广和应用,农业产业化、现代化的推进,以及农村产业结构的调整,不断调整职业教育结构,提高初中阶段分流的力度,抓紧抓好初级职业教育。要组织学生进行以农村实用技术为主要内容的职前培训,使学生掌握一二项致富本领,通过所学知识找到就业门路。提高农村职教办学体制和办学模式的灵活性,根据市场需求和实际情况合理调整专业设置,为农村富余劳动力开办新专业,各校要突出办学特色,校际间形成专业互补,增强辐射功能,使学生在校边学习、边实践、边致富,把所学知识直接转化为现实生产力。

5.构建产学研相结合平台,促进科技成果转化。农村职业技术教育走产学研相结合之路,有利于专业教学的改革,它可以架设学校与社会沟通的桥梁,开辟获取各类信息的新渠道,了解产业对人才的素质要求和新技术的应用及发展趋势,从而有效指导教学改革;有利于建设一支高素质的教师队伍,它能够使专业教师在搞好教学的同时,参与课题开发与研讨,不仅拓宽了知识面,加深了对理论知识的理解,而且锻炼和培养了课题的设计能力、分析能力和解决问题的能力;有利于学生创新思维和实践能力的培养,让学生在日常学习的同时,从事产业科研活动,在现实的产业环境中,接触真正的产品。真刀实枪地参与研讨、分析和解决问题的创造过程,容易激发其成就感和创新精神,培养学生的科学态度和解决问题的能力;有利于增强自我造血功能、弥补日常经费之不足,促进学校的发展,提高职业技术教育的综合实力。

参考文献:

[1]白南生,宋洪远. 回乡,还是进城[M].北京:中国财政经济出版社,2002.

[2]朱礼龙,刘朝臣.农村职业教育供给问题的思考[J].职业技术教育,2004,(22).

[3]刘欣,孙金燕.劳动力转移培训系统与保障机制[J].职业技术教育,2004.(16).

[4]陈天仁,构建产学研相结合平台,强化农业职业技术教育[J].甘肃农业,2003,(3).

[5] 梅争利,国外农村教育发展的几点经验[J],陕西教育,2007,(10).

[责任编辑:陈合营]

我国初中信息技术教育论文范文第2篇

摘要：进入二十一世纪，信息技术获得了较大程度的提高，为我国各行各业的发展提供了有力的工具，使我们的生活、学习和工作发生了翻天覆地的改变。因此我们要加强对于信息技术应用的研究，使其不断为我们人类社会的高效发展服务。随着新课程教学改革的持续深入，少数民族地区农村学校思想政治教学面临着巨大的改革压力，如何打破目前教学困境，有效提升教学质量成为教师关注的焦点。本文针对少数民族地区农村小学现代信息技术与学校思想政治教学的深度融合进行探讨，希望为思想政治的教学改革提供新的思路。

关键词：少数民族地区;农村小学;现代信息技术;思想政治;融合

引言

随着社会的快速发展和进步，学生往往已经具备相对成熟的心智和独立的个性，針对学生的这种特点，教师在开展思想政治教学时，要充分考虑到学生的个体情况。在尊重学生个性的基础上，有效开展现代信息技术与学校思想政治教学的深度融合，有效提升学生对思想政治学习的兴趣，促使学生自主学习能力的提高。

一、少数民族地区农村小学现代信息技术与学校思想政治教学的深度融合的意义

目前信息技术高速发展，随着互联网时代的到来，多媒体技术、投影技术等现代教学技术得到了快速的发展和进步，使学生在教室中，就可以亲身感受到来自千里之外的视觉冲击，并可以进行远程教育。在新课程教学改革的背景下，教师要善于根据教材内容和教学目标，并根据学生的特点和学习情况，有针对性的将信息技术应用到教学过程中，帮助学生快速获取需要掌握的知识。同时要不断探索和实践，敢于突破和创新，把学生培养成社会发展需要的人才。传统的思想政治教学，是进行填鸭式教学，一块黑板和几支粉笔组成教学工具，学生在底下做好相应记录。这种教学模式枯燥且单一，无法满足当前素质教育的要求，同时对于学生的成长与进步也是不利的。现在的学生追求个性的解放，不愿千篇一律的坐在板凳上听讲。而现代信息技术与学校思想政治教学的深度融合可以有效解决这个问题，让学生不断在思想政治学习过程中感到新颖的东西，这样有利于学生兴趣的提升，培养学生自主学习能力，这对于学生的一生都是有帮助的。

二、少数民族地区农村小学现代信息技术与学校思想政治教学的深度融合策略

1.利用现代信息技术激发学生的热情

在思想政治教学过程中，为了有效地发展学生的思想政治学习能力，有必要激发和调动他们对学习思想政治的积极性。教师可以利用信息技术让学生对思想政治产生浓厚的兴趣，从而有效地提升他们的思想政治自主学习能力。利用信息技术开展小学思想政治课堂教学教学，能够使学生产生新奇感，对所学知识进行快速有效的学习，提高学习的专注力，促进学生对思想政治知识的理解和掌握。同时运用信息技术，模拟思想政治应用场景，可以促进学生将所学知识应用到实际生活中去，提高学生实践技能，提升学生的综合素养。

2.使用现代信息技术来进行重难点的讲解

由于学生对外界事物的认识水平相对较低，逻辑思考能力也相对较低，因此许多思想政治知识难以接受，尤其是课本中的一些重难点问题。如果教师采用传统的教学方法，学生将很难完全理解。在这方面，教师应利用信息技术加强思想政治课程的重点和难点的教学，帮助学生学习和理解相关知识，以有效地提高他们的思想政治综合素养。多媒体技术是一种重要的信息技术，可以将一些复杂的知识转换为有趣的动画或图片以供学习，学生就会加深对思想政治的理解，提高思想政治教学质量。

3.利用现代信息技术丰富教材资料

在少数民族地区农村小学现代信息技术与学校思想政治教学的深度融合中，教师可以利用信息技术，根据教材查找相关内容，从而丰富教学内容，加深学生对教学内容的理解。比如课本中一些法则，学生如果只学习课本知识，就不会对相关知识有很深刻的理解和认识。必须结合教材，丰富教学材料，进行综合考量。教师要发挥信息技术的优势，搜集相关资料，帮助学生学习和掌握相关法则，拓宽学生的视野，并增强他们的实际运用能力。了解相关知识有助于发展和提高学生的思想政治素养，因此少数民族地区农村小学现代信息技术与学校思想政治教学的深度融合可以极大地提高学生的学习效率。

结论

综上所述，面对新课程教学改革的要求，思想政治学科要深度融合信息技术进行教学，提高学生的自主学习能力，培养学生的思想政治学习兴趣，这对于学生的成长也是有帮助的。在少数民族地区农村小学现代信息技术与学校思想政治教学的深度融合中，教师要积极采取利用现代信息技术激发学生的热情、使用现代信息技术来进行重难点的讲解、利用现代信息技术丰富教材资料等策略，同时教师要善于打破当前的限制，发挥学生在学习中的主体地位，有效提高学生的学习积极性，积极引导他们进行思考，从而更好的进行思想政治的学习，为自身思想政治核心素养的提升打下坚实的基础和铺垫，达到教学改革的要求。

参考文献：

[1]措曲珍.信息技术背景下的小学思想政治课堂教学[J].西部素质教育，2016（11） 。

[2]周晓丽.信息技术在教学中的运用[J].生物技术世界，2015（07）

[3]易茹芹.小学思想政治教学中信息技术应用探究[J].江西教育，2017（09）。

我国初中信息技术教育论文范文第3篇

【内容摘要】随着社会科技的飞速发展，信息技术与互联网被广泛应用于各个领域之中。改变了人们信息获取的渠道，但同时各类信息纷杂而出，如何有效处理与判断信息成为人们必备的基础素养。初中生心理发育不成熟，人生观、价值观未完全形成、成熟，因此在初中信息技术教学中重视学生信息素养的培养显得尤为重要。如信息意识、道德、能力、知识等。基于此，在初中信息技术教学中需重视学生信息素养的培养，以创设教学情境、构建实践活动、营造学习环境等方式，不断的提升学生的信息能力。

【关键词】初中  信息技术教育  重视  信息素养

在新课改的教育背景下，初中信息技术教师以激发学生信息技术学习兴趣为出发点，以学生信息素养的培养为核心，以学生的可持续教育为基本原则，实现学生信息技术知识、技能、能力的培养和掌握。信息技术促进了整个社会的信息化发展进程。因此在初中信息技术教学中应大力培养学生良好的信息素养，为学生未来学习、生活、适应社会打下坚实的基础。

一、创设教学情境

学生的学习和生活中，信息无处不在，可以说学生的日常生活、学习等都是被各类信息所包围。面对如此环境，学生的信息素养养成就显得尤为重要。目前初中信息技术教育大多偏向于信息技术理论知识的讲解，忽视了知识的实际应用、生活与信息处理能力等，如此不利于初中生信息素养的培养。因此教师需根据信息技术新课程标准开展教学，努力提升学生的信息意识，引导学生能够正确认识到信息素养培养的重要性。将信息技术教学与学生的实际生活相联系，创设教学情境，将生活素材融入到信息技术教学中，从而充分发挥学生的主观能动性，培养学生的信息素养。例如，《数据收集与编辑》的教学，这一章节主要以数据初步接触为教学内容，教师可以为学生创设生活购物情境，如买家电的生活情境。在购买之前人们首先会通过各种渠道收集家电信息，其中包含家电的各种品牌、尺寸大小、购买价格、产品性能、产品评价等。同时在进行信息搜集时家庭需要考虑的问题有，采用何种渠道可以收集到真实、有效的信息，信息搜集样品区的时间段等问题。在对信息进行处理是还需考虑的是，收集到的信息以何种形式录入直观性更强。在这些教学情境中，学生遇到的问题和都是与实际生活相联系，不但有利于提升学生的信息意识，同时对学生信息处理能力增强也有积极的影响。如在信息获取的章节，教师可以设计利用各种渠道收集信息的教学情境，如可以充分调动学生的学习积极性，帮助学生巧用信息技术解决生活问题①。

二、营造学习环境

在初中信息技术教学中，教师应为学生营造良好的自主学习环境。首先充分利用校内学习资源，构建严谨的信息技术教学环境，同时培养学生运用信息的能力，为自主学习的开展打下基础。同时教师自身的教学能力对学生信息素养的培养起到重要的影响。教师应不断提升教学能力，迎合时代的发展，努力更新专业技能，做到与时俱进，从而更好的开展教学工作。学生学习能力的提升需要教师能够不断的提升自身的教学技能并对学生进行有效引导，如此才能培养学生的创新性和主动性，促进学生自主学习能力的发展。其次在信息技术教学中教师应鼓励学生大胆提出问题，并引导其能够通过自主探索的过程解决问题，教师只是在学生遇到困难时给予适当的引导。帮助学生掌握信息技术相关知识，挖掘教材，构建学生信息素养的培养的知识体系。例如，在专题知识讲解完成后，教师可以利用校园网络，组织学生通过交流探讨等活动，使学生能够亲身感受到网络环境下所带来的各种信息冲击，并引导学生学会自主处理信息，从而培养学生的信息素养②。

三、构建实践活动

实践活动是培养学生信素养的重要途径，将理论知识与实践活動相结合，促进学生信息素养的提升。实践活动是指教师通过设计教学活动，带动学生积极的参与到其中，将学生信息素养提升的构成元素充分调动起来的过程。例如，在word文档的编辑的教学中，教师可以组织学生开展主题活动，引导学生主动参与到对新知识的研究和学习之中，开展研究性教学课堂，如此可以充分调动学生的学习积极性和兴趣，提升学生的信息素养。同时教师设计实践动手类教学活动，促使学生能够通过信息处理的过程，锻炼信息的处理能力，同时对学生创新思维的培养也有积极的影响。如在《演示文稿的设计和制作》中教师组织学生开展竞赛活动，最终评价哪一个学生的设计最具创意性，所设计的功能最全面。如此学生在实际的动手制作的过程中，增强了师生交流，锻炼了学生的动手操作能力，实现信息素养培养的目标③。

结语

在初中信息技术教学中，教师应认识到学生信息素养培养的重要性及价值、了解信息素养的构成要素，充分挖掘教材，在教学中结合实际教学内容，灵活运用教学策略，培养学生的信息素养，从而使学生能够更好的获取与挖掘信息中的价值，学会运用信息技术解决生活中的实际问题，发挥信息技术的最大优势。

【注释】

① 施伟章. 初中信息技术应重视培养学生的信息素养[J]. 中学课程资源，2019 （01）：51-52.

② 赵东宁. 试析初中信息技术教学中学生信息素养的培养路径[J]. 中国校外教育，2017（35）：162-163.

③ 周玲. 信息技术课程与中学生信息素养的培养[D]. 江西师范大学，2005.

（作者单位：山东省胶州市第十中学）

我国初中信息技术教育论文范文第4篇

【摘要】在教学课堂中对于信息技术的运用，能够保证教学资源的多元化，以促进学习知识获取方式和教学模式的改革，在向学生营造轻松舒适学习氛围的基础上，以实现学生整体学习水平的提升。因此，将信息技术与初中英语教学进行整合，有利于培养学生自主学习习惯，在帮助学生及时解决现存问题的基础上，降低学生对于教师依赖性，以此提高其自主探索能力。

【关键词】初中信息技术;英语;教学;整合

一、英语与现代信息技术整合的必要性

新课标的基本要求。《义务教育英语课程标准》建议教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下，教师应做到：1.利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果;2.利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习;3.合理开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

传统教学方法的弊端。传统的英语学习方式为“被动接受、模仿再现、封闭读书”，教师的教学模式为“一块黑板，一支粉笔”。课堂形式单一，教法缺乏多样性、趣味性，造成学生成绩两极分化，课堂效率低。以教师为中心的根深蒂固的教学模式，使学生在学习过程中始终处于被动位置，成了知识灌输的对象，个性潜力也被扼杀。

二、英语教学中运用多媒体要注意的问题

虽然多媒体技术对英语教学有很大的帮助，给英语教师带来了很多方便，但任何事物都有两面性，多媒体教学也不例外。频繁地使用多媒体进行教学会给教学带来这样那样的问题。在多媒体辅助教学过程中，教师应发挥主导作用，要避免反客为主的现象。在运用多媒体辅助教学的过程中，大部分教师把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从课文题目、题号，到结尾的“Thankyou”，把课堂45分钟全部用多媒体课件控制了起来，导致教学活动呈流水线式的程序模式;教师成了“机械操作工”。其次，在多媒体辅助教学的过程中，教师应注意多媒体运用的频度，不能以演为主，弱化了教师在课堂教学中的主导作用。例如，有的教师甚至把口头提问的内容和答案一字不少地利用呈现出来;有的教师甚至把教案中的许多内容直接做在课件里，一会儿用PPT展现这个片段，一会儿用flash呈现那个片段，不断切换，从表面上看，学生的兴趣很浓厚，但实际上成了教师搞“杂耍”，学生看热闹。

三、信息技术与初中英语教学整合的有效策略

全面提高教师的综合教学素质，加快转变教师的教学观念与方式。老师是实现教学资源整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。现代教育理论认为，教师不再是传统意义上的课堂教学的主宰，而是教学的组织者，学生的指导者、合作者，学习的促进者。因此，教师与技术的整合是教学中的首要问题。教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络获取最新信息，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，提高自己的理论研究水平，丰富教学资源，并将这些内容运用到课堂教学中。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上教师的体态语言、情绪表达是信息技术所不可取代的。人与人之间的自然语言是最具親和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。在教学中，教师应使学生明确听和看的目的，使他们有心理准备，集中他们的注意力，及时反馈、矫正学生口语表达中的优点和不足，恰到好处地发挥自身的主导作用，娴熟地使用多媒体设备，这样才能使二者相得益彰。

大力提高学生的综合素质，加快转变学生的学习方式。学生是教学的中心，是学习的主体。在语言课堂中，学生应利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用练习。信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的影音效果，能使学生接受多种途径的感性刺激，有利于学生对知识的记忆。而通过网络所获得的有益教学的信息则是传统教学所无法比拟的。因此，它既能激发学生的学习兴趣，又能充分发挥学生的主体性，使其养成自主学习的习惯。教师应以学生为主体，促进学生的自主学习和发展，进行师生间的互动交流，通过引导，提高学生的学习能力。利用多媒体的交互功能，培训学生的思维习惯。同时，充分调动学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为了学习的主人，学生很自然地用英语思考，很积极地进行英语语言输出，相对于传统的灌输式，取得的教学效果和效率是不言而喻的。

活用教材，促进信息技术与英语教学的整合。与当前中学英语课本及其相关练习和阅读材料相比，信息技术与互联网所提供的资源更丰富。利用交互式多媒体将教学内容组编成课件，在教学过程中进行展示和创设教学情境，能使学生在愉悦的氛围中获取知识。通过集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说读写训练，能全方位地刺激学生的感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相融合，能够突破传统的教学局限，使学生在设定的情境中获取知识，收到良好的教学效果。

综上，新课标下，在进行初中英语教学时，将其和信息技术进行有效整合，逐渐成为当前时代主要发展方向。以此为基础，教师需要不断探索新思路和新方法，根据每位学生学习特点，对学生进行正确指导，以发挥信息技术在英语教学中的独特优势，通过对教材内容的深入了解，丰富其教学模式，确保英语教学效率得到全面提升，呈现高效教学模式。

参考文献

[1]闫晓敏.浅析新课标下初中英语教学评价的现状[J].读与写（教育教学刊），2017（03）.

[2]林远.浅谈新课标下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].校园英语，2017（21）.

我国初中信息技术教育论文范文第5篇

【摘 要】笔者通过对2012年浙教版教材《初中信息技术》和《小学信息技术》的分析，结合自身多年初中信息技术教育教学实际，有针对性地对初中和小学信息技术教学衔接工作进行了探讨，并提出一些体会和经验。

【关键词】信息技术；教学；衔接

一、引言

“中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。”目前，随着“微课”、“翻转课堂”、“MOOC”的出现，一场伟大的信息化革命以燎原之势席卷而来。世界各国都在积极发展信息技术教育，我国如不在这方面加快发展、迎头赶上，就会拉大与其他国家在中小学信息技术教育上的差距。我们要在全国积极推进中小学信息技术教育，其中如何有效地处理好中小学信息技术教学的衔接是信息技术教育发展的关键。

二、现行浙教版教材分析

1.小学信息技术教材发展

1998年开始编写小学计算机教材，1999年正式出版。2003年开始，根据《中小学信息技术指导纲要》重新设计，由6册改为8册。2008年，改為政府买单，8册教材做了“瘦身”，篇幅缩减20%。2011年开始对现行教材进行全面修订，2012年实施新教材。

2.初中信息技术教材发展

1996年以前，中小学计算机教学所用教材没有统一版本，由教师自由选择。

1994年，省教研室开始研究依据国家教学大纲编写中学计算机教材，1996年出版第一套中学计算机教材。2002年开始，根据《中小学信息技术指导纲要》重新设计，改为5册。2008年，改为政府买单，5册教材作了“瘦身”，缩减了30%的篇幅。2011年，初中信息技术教材开始全面修订，2012年实施新教材。

3.现行教材的特点

现行信息技术教材是在借鉴国内外信息技术教育的成功经验，深入调查研究中小学信息技术教学现状的基础上编写的。它符合当时基础教育课程改革的教育教学理念，适应社会和学生的发展需求，能扎实有效地推进初中信息技术教学方式的改革，促进教学效率的提高，是一套求实务新的信息技术实验教材。

1.小学内容和初中内容的有机衔接

充分考虑了小学和初中的课程内容，出现在小学教材里的内容一般不会重复出现在初中教材里，初中教材的内容是小学内容的深化和扩展，甚至是小学完全没有涉及到的新内容。新教材在处理小学和初中的内容时采取了“螺旋上升”的方法。

2.新教材知识面广，内容丰富

在模块设计上，小学八册教材共包括计算机基本操作、信息获取、文字处理，演示文稿制作、多媒体信息简单处理等模块。

初中五册教材共包括信息搜索、文字处理、数据处理、多媒体处理、网页制作和程序设计等模块。和以前的信息技术教材相比，初中教材增加了很多内容：如Photoshop图象处理、sharepoint网页制作，flash动画设计等，从编写来看，新教材的起点要高得多。

3.注重学生能力培养

①新教材在知识的学习中，非常注意老师引导下的学生自主学习。②根据老师的讲解，让学生自己总结。③以任务为主线，一般在每课一个小任务基础上，合成一个单元的任务。④创新能力的培养是课程改革中所强调的精神，新教材中有所体现。在很多探索活动中，一般都不设定统一的答案，学生通过自己的实践得出自己的结论。

三、小学和初中教学衔接的体会和经验

担任初一信息技术课都会遇到这样的问题，第一个学期的课最难上，上下来总是很累。为什么？因为学生的差异很大。主要体现在学习习惯、信息技术基础差距、创新和探究能力各异等方面。下面就结合自己十几年的初中信息技术教育教学实际，有针对性地对初中和小学信息技术教学衔接工作提出一些体会和经验。

1.激发学生学习信息技术的兴趣，培养学生良好学习习惯

据笔者对本区小学信息技术教学现状所做的调查发现，信息技术课程在小学阶段普遍不受重视。由于资金、设备、师资等原因，各校差别较大，导致信息技术课程的开设情况的差别也较大。农村和城郊的有些学校没有开设信息技术课程，城里开设了信息技术课程的学校，课时设置不足，有时还会被其他课占用，一个学期下来没有几节信息课。信息技术教师身兼数职，工作重心不在教学上，信息技术课有时处于“放羊”状态。升入初中后，学生延续小学阶段对信息技术课的认识，认为信息课不重要，上课随意、随性，学习习惯很差。“良好的开端是成功的一半。”初一第一学期始业教育课我们就要向学生强调本学科的重要性，让学生了解初中阶段的学习任务，激发学生学习信息技术的兴趣，注重学生学习习惯的养成。

1）培养学生爱护机房设备的良好习惯

计算机是精密且贵重的教学设备，应该树立人人爱护的好习惯。在信息技术课堂教学中，我们要强调正确规范的操作，教育学生爱护机房设备，遵守机房管理制度，帮助学生养成良好的行为习惯。如要求学生按照指定位置就坐，不带饮料、零食等与上课无关的东西。进入机房后发现机器问题及时报告教师，不得自行处理，不故意损坏网线、键盘、鼠标都设备。操作过程中，不随意删除别人的文件。下课后及时关机，摆放桌椅，清洁周边卫生。要求学生文明上课、文明上机。

2）培养学生善于倾听的良好习惯

刚刚进入初中的学生，好奇好动。在平时的课堂教学中，我们经常会遇到这样的现象：当老师兴致勃勃讲解、演示时，学生有的东张西望，有的交头接耳，有的故意电子举手捣乱，有的自顾自敲键盘、摸鼠标，有的晃动显示器，完全不听教师在讲什么；还有的虽然坐得端端正正，但思绪飘飞，任何声音没听进去。老师提问时，答非所问。别人发言时，他们又缺乏耐心去听。究其原因，是学生缺乏倾听的良好习惯。由于很多不良的习惯在小学阶段养成，初中开学伊始需要花很长时间进行纠正。在日常教学中，我们要充分利用初一学生好奇好动的认知心理，给学生轻松愉悦的倾听环境，设计学生未知的教学内容，创设有趣的教学情境，激发学生倾听的欲望，进而享受倾听的魅力。比如在教学“自选图形的应用”（七上第八课）时，可以利用WORD2010版本才有的特殊的组合功能（类似FLASH中的功能，需要自定义安装），以及“编辑顶点”的功能，快速地绘出精美的图形。还有教学“引人入胜的音视频”（七下第十四课）时，我们还可以教学生利用PPT将文件保存为视频的方法。这些特殊的操作无疑会彻底激发学生的学习兴趣，吵闹自然消失，留下的只有倾听的热情。

2.教师勤练内功，肯于钻研，做好小学到初中的有效衔接

浙教版《初中信息技術》新教材完全遵循《义务教育阶段信息技术课程指导纲要》要求编写。从内容上，覆盖信息搜索、文字处理、数据处理、多媒体处理、网页制作和程序设计五个模块，改变了过去“微软软件说明书”式的呈现方式，并有一些留白处理，给教师与学习空间。

1）教师要注重自身素质的提高

新教材所涉及的计算机专业知识很广泛，对任课教师专业知识要求较高，所以一定要注意自身专业知识的学习。有条件的教师可以进行比较系统的学习，没有条件的教师需要通过自学补课，否则很难胜任教学。一个老师不一定对于每个方面的知识都很熟悉，开始教学时，可以根据老师现有知识的掌握情况，把老师固定在一个年级，教完1-2遍以后再更换年级，逐步熟悉整个教材。

任课教师需要随时关注其动向和发展，不断提高，不断更新知识。中学信息技术课程的教师队伍参差不齐，如果不经过系统学习，在教学中可能会犯一些概念性的错误。要胜任新教材的教学，教师必须要不断地进行学习。作为初中信息技术教师，要在理解《纲要》的基础上，通过熟读教材、研读教材，把握好新教材的编写意图。只有很好理解与把握了编写意图才能较好地处理好教材、运用好教材。

2）认真研读教材、强化教材，提高教学实效性

《初中信息技术》新教材的内容与《小学信息技术》新教材的内容的做到了有效衔接，真正达到“每一项在纵向上互相衔接，高年段内容是低年段对应内容的自然延伸”。第一单元《信息获取与整理》中就明确指出“初中信息技术教学基于小学信息技术课程内容，以网络为基础，兼顾零起点。本单元作为七年级信息技术课程的起始单元，考虑到初中和小学的教学衔接，以基础知识和基本技能作为主要内容。”第二单元《文字处理与应用》提到“学生在小学阶段已经比较全面地学习了WORD文字处理软件，为体现中小学的教学衔接，本单元从整体规划的角度出发，以制作电子杂志作为单元任务贯穿每一课。”在教材的修订过程中，是在小学阶段已经对文字处理有一定的基础上进行的。所以教师可以根据学生的实际情况，采用更灵活的教学方法，让学生体验自己成功编辑排版一本杂志的乐趣。因此熟读、研读初中和小学信息技术教材是教学准备的第一步，在此基础上，我们就能理解编者编制教材这部分内容的真实意图，从而做好初中和小学信息技术教学的衔接工作。

强化教材，根据教材设计自己的课堂教学，提高教学实效性。老师应该根据教材设计出具体的教案，不一定受教材的束缚，只要把握住知识点，可以用不同的方式进行课堂教学。其实在教材的处理上还有很多问题值得老师思考：①教材中的一节课是否就要安排1个课时？比如从课时的安排上，“编辑音频素材”、“编辑视频素材”分别作为一个课时，在这两个课时中，音视频的获取、类型和播放一带而过，重点放在音视频的编辑。这部分内容在一课时完成是有难度的，是否可以考虑增加课时。学习这部分内容需要耳麦，没有条件的学校也可以不讲解。②是不是所有的内容都要讲解？在具体教学过程中，我建议：与小学内容无关的知识按教材讲解（如Photoshop、Flash、Sharepoint、Vb等）；小学已经讲解而中学教材里不再出现的内容可以不补充。

信息技术教学衔接，是当今信息技术教学改革中的热点，是实施素质教育的需要，信息技术衔接教学的完善和成功，必将赢得中小学信息技术教学的广阔空间，对提高素质人才和综合能力产生巨大的影响。

【参考文献】

[1]《中小学信息技术课程标准》，2011年版

[2]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》

[3]苗逢春.《小学-初中信息技术课程纲要解读与教学建议》

[4]魏雄鹰.《浙江省初中信息技术课程体系设计简述》

[5]魏雄鹰.《浙江省小学信息技术课程体系设计简述》

[6]《浙江省初中信息技术教师教学用书》，2013年9月第2版

[7]王文燕.以教材为蓝本 探讨初中和小学信息技术教学衔接[J].《小学科学（教师论坛）》，2011（05）：22

我国初中信息技术教育论文范文第6篇

信息技术辅助初中政治教学工作有着十分积极的作用。从信息技术辅助初中政治教学的几点优势出发，探讨使其有效应用的具体策略。

随着素质教育的全面推进和课程改革的不断深化发展，学科教学与信息技术的整合已基本普及，信息技术的发展也为教学工作的开展带来了很多新的契机。新的教学理念、新的教学方法、新的教学工具为冲破传统的教学方式带来了诸多积极影响。尤其是初中政治课程，作为一门以思想品德、法律基础、常识教育为主要内容的课程，理论性较强和内容抽象等特点让学生的学习存在障碍。而信息技术的应用，丰富了教学内容，拓展了学生视野，让学生在轻松和谐的教学氛围中，有兴趣有质量地学习，从而有效提升教学质效，可以说是益处多多。

1 信息技术在初中政治教学中的应用模式

投影、收音机 投影的作用在于像一些报纸资料展示、游戏规则展示等，会比操作电脑更加方便，节省了做课件的时间，更加快捷方便，提升了教师的工作效率。像政治学科偶尔会接触到一些新闻展示或是案例教学，在课堂时间有限、课程进度较赶的情况下，就可以选用投影。在学到国家机构设置等内容的时候，可以将报纸上的领导人、各级负责人给学生展示。而收音机的作用在于可以在课程导读的时候听一些实事新闻，收听社会栏目，也可以让学生对社会发展下的百态生活有更多的认识。学生自我信息收集还是以娱乐和完成作业为主。

计算机、网络 多媒体计算机展示的内容一般是很受学生喜爱的。逻辑性较强的政治学内容，在多媒体的包装下用声情并茂、绘声绘色的情境进行展示，让学生感受其中的情感共鸣，有身临其境的感觉，从而形成正确的道德价值观。而多媒体计算机也是现今学科教学与信息整合中最重要的方式。网络则是教师收集信息、增大课堂容量的辅助工具，网络技术的发达，搜索功能、搜索内容的丰富，为教师带来极大的方便，让教师在繁重的教学工作中减轻压力。

电视、报纸 初中政治是一门与社会发展、社会生活息息相关的课程，那么也要利用多种形式相关信息的有效收集，了解学习生活外的世界、社会都在发生什么样的变化。可以利用电视、报纸这类媒介形式，培养学生关心时事、关注生活，从电视、报纸获取知识的能力。比如可以引导学生去观看如《新闻联播》《焦点访谈》《早间新闻》《今日说法》等节目，看一看《环球时报》或是地方型报纸等，然后抽出一小段时间进行学生的信息收集展示，并展开讨论。

2 信息技术辅助初中政治教学的几大优势

能激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，也是做好一件事的内在动力。对于在初中学生这个年龄段的孩子，兴趣学习就显得更为重要。利用信息技术，也是为了拉近学生与教材之间的距离，从而促进学生的学习。教师在应用信息技术进行初中政治教学时，一定要注意活跃课堂气氛，设计提升学生兴趣的教学环节，可以多多将教学与生活实际相联系，促进学生的参与与理解。通过一些教学设计和教学方式，激发他们学习的欲望，让学生由“要我学”到“我要学”的学习方式的转变。教师还要把握学生的心理状态，感受他们的情感世界，知道他们想要什么样的课堂模式，让学生主动加入到学习中来[1]。

能创设丰富的教学情境 初中政治教学由于很多重点、难点的学习，凭借传统教学方式会显得枯燥乏味。尤其是女学生，对政治内容的学习趣味性较低。因此，教师要利用信息技术让课堂教学的观感丰富起来，利用声像技术等把握学生的情感与注意力，让他们喜欢这样的轻松愉快的学习氛围。再由教师积极的引导，将重难点分解成一个个任务，并进行好教学设计，让学生逐步掌握知识，从而提升能力。像一些品德塑造的教学内容，通过多媒体的辅助让学生去感受，最终“自正我身”[2]。

能活化学生的思维逻辑 传统教学手段，难免会产生过于被动的教学效果，学生的主体地位被忽略，教师照本宣科，学生学习积极性下降。但是通过信息技术的辅助，现代教学理念的更新，多媒体计算机、电影、电视等多样的媒介工具增强了教学的吸引力与说服力，抽象的内容被具体化，学生在学习的过程中再自我提炼，可以锻炼学生的思维逻辑，能提升学生的分析能力、解决问题的能力。

能提升教师的综合素质 新课改提倡的学科整合与现代信息技术的应用，使得教师需要处于不断学习、不断提升自身教学水平、综合素质的努力当中，不然将无法为学生提供丰富的教学内容，难以适应新形势下的学生心理变化的需求。可以说无论是与其他教师的交流，还是自身计算机水平的不断提升，这个学习在教学过程中有效提升了其综合素质，而且没有被教学改革的大潮所遗落，做到了与时俱进[3]。

3 信息技术辅助初中政治教学需要注意的问题

在保证精彩度的同时不可忽略教学质效 信息技术为教学提供了多样的形式，增强了课堂的趣味性和精彩度，也深受学生的喜爱。但是要明确教学的目的，重视教学质效这一问题。再有趣、再精彩的课堂教学，如果学生最后“只看了热闹”，没有知识的积累、能力的提高，就都是失败的。而且研究表明，学生持续接受兴趣度高的内容，也容易降低兴奋性，也就是教师要不断地拿新的东西去刺激学生的感官。无论是信息资源的收集还是多媒体的展示，都是为了辅助教学，提升教学质量的，千万不要出现“主次不分”的现象，要在教学中处理好信息技术的利用问题，既保持调动学生的积极性，又没有分散他们的注意力，保持课程的精彩与高效。

要重视教师的主导作用和学生的主体地位 新课程改革的一个重点就是尊重学生的主体地位，因此，教师要重视对学生的年龄特点、心理表现和知识水平等内容的了解，从而创造出能充分带动学生主观能动性、丰富学生课内知识增长的愉快和谐的教学环境，并强化教师的作用。教师才是课堂的主讲人，信息技术精彩不能代替教学的全部。在信息技术的辅助下，学生的兴趣能得到有效激发，那么教师就要把握住学生的注意力，展现自身的人格魅力与教学水平，加强学生间的互动，无论是提问环节或意见反馈等。

信息技术应用要从学生、教学实际出发 在课堂教学中应用最多的可能是多媒体课件展示，但教师一定要注意不要被多媒体教学形式禁锢了，认为有多媒体辅助教学就是课堂精彩有效的充分条件。无论是什么样的教学模式，最重要的都是能从学生的角度出发，坚持以人为本，课程的设计符合学生学习能力的提升，符合教学目的的达成。因此，在设计课件、辅助教学的时候，一定要根据教学的实际，从符合学生的学习能力与认知水平出发，把握学生的学习状态，收集意见反馈，从而不断改进、不断提升[4]。

综上所述，在现今教育形势下，对学科教学与信息技术的整合研究极力倡导，做好初中政治教学现代信息技术的应用工作是极其必要的。而且教学的有效性、学生的满意度也都要求要对传统的教学方式发出疑问、做出改变，而信息技术的应用正是有利的工具。要正确看待信息技术的优势，从而有效利用。多媒体、互联网等信息技术的应用，要从学生的角度出发，从教学内容出发，重视激趣，重视良好教学氛围的营造，重视教学内容的丰富，重视学生学习能力的提高，不断反思、不断改进，使其发挥出更多积极的影响。

参考文献

[1]王达，周学红.浅议信息技术下的政治课教学[J].中国信息技术教育，2010（10）：57.

[2]孙来仁.论信息技术与思想政治课教学的整合[J].资治文摘：管理版，2009（4）：62.

[3]王素芳.浅谈初中思想政治课信息化教学的体会[J].学周刊，2011（20）：123.

[4]甄肖静.如何运用多媒体开展思想政治课教学[J].实验教学与仪器，2009（6）：41.