我国幼儿数学教学论文范文

我国幼儿数学教学论文范文第1篇

【摘要】随着近年来我国基础教育体制改革的深化，如何做好初中生的数学教育工作，已成为当前教育专家最关心的问题。在素质化理念影响的今天，强化初中生的数学认知架构，以数学核心素养培养为核心，健全学生的认知模式，能提升初中生的数学学习能力，让初中生具备更强的数学认知思维。鉴于此，本文就素质化教学理念下如何做好初中生的数学核心素养培养工作展开详细探讨，并提出具体的研究思路，以供广大读者借鉴。

【关键词】初中数学 数学核心素养 问题研究

一、个性化教学视域下培养初中生数学核心素养的必要性

在初中教学视域下，数学核心素养是学生学好数学所需要的一种综合素质品质，主要表现在数学抽象、逻辑推理、数学分析、数学建模、抽象思维和数据综合分析等方面，是数学课堂教学中，学生学习数学知识所必备的一种素质。在现代教学理论视域下，所谓数学核心素养主要是指学生在日常生活、学习中，应该具备适合自己终身发展的品质和能力。初中教学中学生的数学核心素养可以从基本素质和素质条件两方面考虑，一是指学生在学习中依照数学学科学习特点应具备的品格和能力，二是指学生在学习中获得的与社会发展相适应的素质条件。新的教学理论认为：学生的基础素质源于学生学科核心素养的培养，当学生能依托所学的数学知识从而掌握数学学科的学习规律时，才能形成适应于自身发展的数学核心素养。

一般而言，抽象思维能力是指学习个体能根据事物的现象或特点总结出事物变化的一般性规律，从局部变化来探究事物的本质变化，并能在脑海中形成主观意象，总结出事物的变化特点。

逻辑推理能力是学习个体能根据事物的一般性变化总结出事物整体或是群体的变化规律，是个性到共性的思考过程。主要考查的是学生能否结合已知条件或是线索，合情推理，找到问题的解决方法。

数学分析能力指的是学习个体的信息分析能力，数学问题中包含着大量的语言信息，有数学语言，也有文字语言。数学分析就是要从这些语言信息中提取有价值的信息并合理总结归纳，从而找到解决问题的思路。

数学建模能力是指学习个体能在综合分析数学问题的基础上，针对设定的预想目标构建模型，让模型尽可能适应于问题情景，最终找到解决问题的最优方法。

数据分析能力是指学习个体能针对数学问题提取有用的数据，并利用数据找到已知条件的内在联系，进而找到答案。

在初中数学框架内，学生数学核心素养的养成应从上述的能力培养开始，可通过情景化教学、实验性课堂构建、立体课堂打造等诸多途径培养学生形成数学核心素养。考虑到初中生正处在青春期发育的关键时期，认知能力、行为决策能力尚未完全形成的现实情况，学生数学核心素养的培养应着重从课堂教学和课程设置等方面入手，通过优化课堂来培养初中生形成数学核心素养。

二、初中数学的教学特点

初中数学教学是教育系统的重要组成部分，直接决定了数学教学工作开展后的结果。在学生数学学习的过程中，初中数学在整个系统中起到了承上启下的作用。初中数学包含的内容很多，其中最主要的是代数和几何这两部分内容，这是因为代数和几何在人们的日常生活中应用的最为广泛，而且初中数学的教学内容，对高中和大学的数学学习起到了重要的推动作用，是整个高中和大学数学的基础，高中数学和大学数学的教学内容，完全是在初中数学的基础上进行扩大和丰富的。

对于初中数学而言，它的教学目标是多元而广泛的，被诸多因素影响和决定，这些因素中最重要的还是教学对象的特点。针对学生学习初中数学的目的，我们在进行初中教学目标和教学任务设计时，就应该围绕学生学习的特点进行开展，根据学生的实际情况和想法，制定不同的教学内容和目标，从而帮助学生更好的培养数学思维，促使学生对数学产生浓厚的兴趣。此外，初中数学教学是面向整个初中学生进行系统数学教育的方法，其所针对的对象也是多元而广泛的。初中数学教学的主要对象是青少年学生，青少年正处于身体和心理发展的关键时期，头脑智力发展特别迅速，也正是因为这种发展时期的特殊性，使得学生在成长过程中，特别容易受到客观因素的影响，所以对于什么事都具有极大的好奇心，对于知识处于一种渴望和探索的状态。在青少年阶段，学生的可塑性极强，但是如果初中数学教学方法不恰当，会造成学生的厌烦心理，从而消极的对待数学学科的学习。这种数学对象的特点，就决定了初中数学教学的困难性，初中数学教师一定要根据学生不同心理发展周期的特点确定教学内容，这样才能更好的保障学生学习数学的积极性。

针对上述初中数学教学的特点，以培养学生数学核心素养为核心的教学模式应从教学目标、教学对象、教学内容三方面进行设计。教学目标是整个教学系统的核心，统筹着教学策略和教学方法，决定着教学内容，所以老师要根据青少年的心理认知特点、思维特点确定教学目标。由于教学目标和教学内容包括众多的教育因素，这也就决定了课堂教學方法应该是符合学生学习规律的，能促进学生去深度学习，有助于学生形成良好的学习习惯。由于教学对象是初中生且处在重要的生理发育期，对知识有着强烈的渴望，所以，以数学核心素养培养为出发点的课堂应该是积极而活跃的，活跃的氛围有助于激发学生学习的主动性，积极的课堂环境能全面调动学生学习的兴趣，有助于学生在数学知识的进一步学习中形成数学核心素养。

三、当前初中生数学核心素养培养的现状分析

从目前我国初中课程体制的设置方面来看，老师针对初中生数学核心素养培养所做出的努力太少，并没有针对初中生的个体认知差异、学习特点、基础素质制定科学有效的培养策略。众所周知，数学核心素养是强化学生个体认知意识，提高其数学学习能力的有效途径，是完善学生个体数学思维的基础工具。在初中教学中为了培养初中生形成数学核心素养，老师就要对传统的教学模式有所调整。此外，从当前我国初中教育教学工作的开展现状来看，许多学校并没有全面重视学生数学核心素养的培养，没有针对初中生的认知特点、学习特点在课堂教学环节中融入个性化因素，导致数学课堂教学框架中个性化内容严重缺乏。值得注意的是，初中阶段是学生成长的关键时期，是价值观及思想价值理念形成的重要阶段，数学教学中是否融入了个性化因素不仅影响着初中生认知模式、价值观的构建，也从根本上影响着初中生数学核心素养的形成。

四、初中数学教学中培养学生形成数学核心素养的主要途径

（一）针对知识点的逻辑联系进行教学

初中数学的主要内容包括代数与几何、统计与概率等知识，这些知识相互之间有着较强的逻辑联系。因此，在初中数学教学中，老师要从教学实践上把握知识内容，理清各个知识点之间的逻辑联系，帮助学生在知识学习中形成完整的知识网络。例如在初中阶段函数主要学习一次函数、二次函数和反比例函数等，方程主要学习一元一次方程，二元一次方程组和一元二次方程等。这两个部分是初中代数最重要的两个内容，而作为数与代数这部分知识，其涉及的三个函数、方程等都可以使用函数来进行统帅。所以在这两部分内容的教学实践中，老师要让学生能够在不断学习的过程中更加深入地了解各个函数之间的内在关系，以及函数与方程之间的横向联系。例如，一次函数与一元一次方程的关系，二次函数与一元二次方程的关系及函数图象的交点问题与方程组的解的关系，以帮助学生构建完整的知识框架，掌握正确的解题方法。

（二）从生活中挖掘题材创设问题情境

为了在初中教学中培养学生形成数学核心素养，老师应该从生活中广泛挖掘题材，根据学生的思想认知特点创设问题情景。在学习“勾股定理”时，首先老师可结合教学内容和学生的实际情况，讲述古时候的劳动人民如何“结绳记事”，并借助绳上的点来找到直角，提出了“勾三、股四、弦五”的观点；再具体讲述赵爽在《周髀算经注》中将勾股定理表述为“勾股各自乘，并之，为弦实，开方除之，即弦”。以及金朝数学家李冶的《测圆海镜》通过勾股容圆图式的十五个勾股形和直径的关系，建立了系统的天元术，推导出692条关于勾股形的各边的公式，其中用到了多组勾股数作为例子等。在整个教学实践中，通过引导学生了解数学发展史，激发学生的学习兴趣，让学生体会到数学学习的乐趣。

（三）激发学生的思维能力

培养初中生形成数学核心素养，在课堂教学中，老师就要注重激发学生的思维能力，让学生学会观察问题、分析信息、归纳有价值的线索，并以此为基础，引导学生形成较强的数学思维能力。在学习“平行四边形的性质”这部分内容时，老师可以组织学生自主动手，用两个完全相同的三角形去拼成一个平行四边形。通过观察、对比、旋转，结合实际操作将平行四边形的问题转化为三角形的全等问题，并让学生学会利用拼接三角形时的公共边，添加辅助线将平行四边形合理地分割成两个全等的三角形，实现化四边形问题为三角形问题。只有将新学的知识与学生原有的知识认知完美的结合起来，引导学生从教学实践中获得有益经验，才能有效拓展学生的数学思维。

（四）构建完整的课堂组织体系

在初中数学教学视域中，课堂组织管理体系的健全尤为重要，完善健全的课堂组织架构对学生的价值意识、认知模式、个人兴趣的形成有着重要意义。初中生由于个体价值认知模式尚不健全，对数学知识难以形成特定的理解，所以在数学教学中，老师只有以真实化的教学任务为向导，通过建立完善的课堂组织体系及管理机制，在兴趣化教学情景中为学生构建良好的课堂教学机制，才能引导学生形成正确的认知模式，形成数学核心素养。

综上所述，在素质化教學理念的影响下，为了强化学生的数学认知架构，健全学生的数学学习意识，老师就要以培养初中生的数学核心素养为导向，通过优化课堂组织架构、调整教学方法来优化课堂组织体系，要充分尊重学生的学习个性和意愿，鼓励学生自由发展，给予学生成长的空间，让学生在自由、宽松的教学氛围中形成数学核心素养，从而真正实现“学数学，爱数学”。

参考文献：

[1]谢丽倩.初中数学资优生数学核心素养调查研究[D].南京师范大学2017

[2]胡婕.在初三教学中促进学生数学核心素养的教学策略研究[D].上海师范大学2017

[3]黎明.高中生“数学建模”素养的调查研究[D].重庆师范大学2017

[4]路笃光.基于学生核心素养发展的数学教科书比较分析[D].聊城大学2017

我国幼儿数学教学论文范文第2篇

摘 要：随着新课改的逐渐深化，传统高中数学课堂教学方法暴露出的问题越来越多。在应试教育的理念之下，高中数学课堂教学效率在新课改之后不仅不能满足新课改的教学要求，其对学生的素质教育效果十分不佳，因此，本文就针对如何加强高中数学高效课堂建设进行探究，先分析当前影响高中数学课堂教学效率的主要原因，然后再探究提升高中数学课堂教学效率的措施，以促进我国高中数学教学课堂适应新课改的教学要求，提升高中数学课堂教学效率。

关键词：高中数学；高效课堂；建设

数学是高中教学的重要科目，但是高中数学知识十分深奥，学生学习的难度较大。而新课改之后的高中数学教学过程中，不仅要求学生掌握基础的数学理论知识，其更要求学生将学习的数学知识应用在实际生活中，并通过高中数学教学锻炼学生的思维方式，提升学生探索问题的能力，进而促进高中学生综合素质全面提升，但是，目前我国高中数学课堂教学存在许多问题，其严重影响了高中数学课堂教学效率，其对于高中学生的全面综合发展也十分不利，因此，积极探究高中数学高效课堂建设的有效措施，并积极应用于高中数学课堂教学实践中，以成功构建高中数学的高效课堂，提升高中数学教学质量十分重要。

1 影响高中数学课堂教学的主要因素

1.1高中数学课堂教学理念落后

传统的高中数学教学过程中，教师都是以应试教育为高中数学教学的核心理念。在应试教育理念之下，高中数学教学一味的只是提升学生解决数学问题的能力，且这些数学问题都是以高考的数学题目类型为模板复制的。在应试教育之下，分数就是评价学生的不二标准。在应试教育理念之下，高中数学教学课堂教学内容不仅枯燥乏味，且教师也不注重学生数学学习兴趣的培养以及学生自主探索问题能力的锻炼，学生在应试教育的课堂上，仅仅是被强制性灌输了解决高考类型题目的方式与思维，对于数学知识的精髓根本没有掌握，更不用说将数学知识应用在实际生活以及其他课程的学习过程中，同时，学生的逻辑思维也未得到充分锻炼，综合素质的提升也受到限制。

1.2高中数学课堂教学方式落后

虽然，新课改之后，高中数学课堂教学方式也进行了大量的创新与改革，但是这些创新与改革都只是换汤不换药，高中数学课堂教学方式仍然摆脱不了“满堂灌”教学模式。在这些落后的高中数学教学方式之下，高中学生在课堂教学中学习的主动性不高，缺乏学习的兴趣，且学生多处于被动学习状态，参与课堂教学的积极性较低，高中数学教学课堂基本上是教师一个人在唱独角戏，在这种灌输式教学模式之下，高中数学课堂教学效率十分之低，高中学生数学学习难度也更大。

1.3高中数学课堂教学设备落后

随着现代科学技术的不断发展，教学设备也逐渐改进，以先进多媒体为代表的电子画板等教学设备在高中数学课堂教学中应用，不仅能够有效的激发学生数学知识学习的兴趣，其还能够将抽象的数学知识形象具体化的展现在学生面前。因此，积极利用先进教学设备进行高中数学课堂教学可以有效的提升高中数学课堂的教学效率，然而，目前，及时教学设备已经十分发达，但在高中数学课堂教学过程中，教师在应试教育以及灌输式教学理念的影响之下，对于先进教学设备的应用十分之少，高中数学课堂教学效率也得不到有效的提升。

2 实现高中数学高效课堂的措施

2.1创新高中数学课堂教学理念

在新课改之后，高中数学课堂教学的理念应该适应教学环境以及教学要求的改变而不断变化。在新课改之后，高中数学课堂教学更加重视学生的素质教育以及全面综合发展，因此，高中数学课堂教学应该重视学生课堂兴趣的激发以及学生学习主动性的培养，且在高中数学课堂教学中，教师还应该鼓励学生积极参与课堂，积极与学生进行课堂互动，并在课堂教学的过程中引导学生逻辑思维发展，进而促进高中学生全面综合发展。在新课改之后，高中数学课堂教学应该积极构建以学生为本的教学理念，将高中数学教学课堂围绕学生展开，重视学生课堂参与度，建设高中数学高效课堂，提升高中数学课堂教学质量与水平。

2.2创新高中数学课堂教学方式

在高中数学课堂教学过程中，高效数学课堂的创设应该积极应用创新性的教学方式。首先，在传统的高中数学课堂教学方式之下，学生数学知识学习效率不佳，且对于学生其他能力的培养也不是十分有利。积极应用创新性的高中数学课堂教学方法能够有效激发学生课堂学习数学知识的兴趣，以及参与数学课堂的积极性。如问题教学法在高中数学高效课堂创设中应用，能够在提升高中数学课堂教学效率的同时也激发学生主动探索问题、主动学习的能力。再如，情景教学法应用于高中数学高效课堂的创设中能够很快将学生引入数学教学课堂中，同时集中学生课堂注意力，进而提升高中数学课堂教学效率。

2.3积极利用优良的教学设备

在高中高效数学课堂创设的过程中，教师应该积极借助先进的教学设备。如在高中数学立体几何知识的教学过程中，教师可以借助电子画板进行课堂教学。利用电子画板，可以将静态的立体图形动态化，有利于学生空间思维的构建与激发，同时也能够帮助学生更好的理解抽象的几何知识。借助先进的教学设备构建高效数学课堂十分有效，在高中数学课堂教学过程中，教师应该学会科学运用先进的教学设备以及资源，以促进高中数学高效课堂的构建。

3 结束语

新课改之后，高中数学课堂教学效率越来越低，高中数学高效课堂创设的问题也越来越多，因此，积极探究高中数学高效课堂创设的措施与途径对于提升高中数学教学水平十分重要。

参考文献：

[1]虞安群.加强高中数学高效课堂建设的思考[J].语数外学习（高中数学教学），2014（4）：23-23.

[2]路仙.高中数学高效课堂建设的优化思考[J].新课程·中旬，2014（9）：53-53.

[3]宋從明.浅议基于新课标的高中数学高效课堂建设[J].新课程导学，2016（23）：75.

我国幼儿数学教学论文范文第3篇

【摘 要】文章以北师大版初中数学实验教科书为研究对象，结合现有的教学经验，寻求数学史在初中数学教学中的合理融入，探讨数学史在初中数学教学中的合理体现，并对教材中的实例进行分析。

【关键词】数学史；数学教学；融入

在新一轮中学数学课程改革中，数学史被看做理解数学的一种途径。教材中应包含一些辅助材料，如史料、进一步研究的问题、 数学家介绍、背景材料等，还可以介绍数学在现代生活中的广泛应用（如建筑、计算机科学 、遥感、CT技术、天气预报等），这样在对数学内容的学习过程中，不仅可以使学生对数学的发展过程有所了解，激发学生学习数学的兴趣，还可以使学生体会数学在人类发展历史中的作用和价值。

一、数学史在初中数学教学方面的作用

1.了解数学史有助于培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。在教学过程中，我们会有这样的经验，学生对有兴趣的科目学得特别好。一直以来数学都是让学生感到苦恼头疼的学科，大部分的学生眼里数学内容都是由精炼的公式、定理、干巴巴条文组成，觉得枯燥乏味，关键就是因为他们没有找到学习数学的乐趣。要把数学课堂的气氛活跃起来，提高学生的兴趣，数学史的知识就可以帮助我们。在数学史故事的学习中，学生们了解了数学知识的来源，知道了为什么要学习它们，懂得数学知识与人类社会的发展是密不可分的，更重要的是学生体会到了学习数学的乐趣，那么作为一个数学教师，就要挖掘这种乐趣，争取让所有的学生都能发现学习数学的乐趣，都能学好这门基础课程，这才是最重要的 。例如，学习黄金分割后，笔者就让学生知道0.618来源于实践又应用于实践：当外界环境温度为人体温度的0.618倍时，人会感到最舒服；古希腊的帕提侬神庙由于高和宽的比是0.618而成了举世闻名的完美之作；画人像时腿长与身高的比是0.618的人体最美；二胡的“千金”分弦的比为0.618时奏出的音调最和谐；华罗庚的“优选法”也采用了0.618等。另外，阅读材料中介绍，天文学家开普勒指出：“毕达哥拉斯定理（勾股定理）和黄金分割是几何中的双宝，前者好比黄金，后者堪称珠玉。”不仅可使学生将已学习过的新知识和前面的旧知识联系起来，同时也激发了学生很大的兴趣。

2.深刻、全面地了解数学史，有助于学生对数学概念和理论的理解。

学习数学只有当看到数学的产生、按照数学发展的历史顺序或亲自从事数学发现时，才能更好地理解数学。因此，数学老师可以在教学过程中利用数学史知识帮助学生对有关的数学概念和理论作深层次的理解。如数的发展：原始人在“数一数”、“量一量”的分配猎物方式实践中，逐步形成自然数。但在分配、度量过程中常产生分不完与量不尽的情况，为解决这些矛盾，于是就有了分数。随着生产的发展，负数也就应运而生，从而产生了有理数。在计算直角边长1的直角三角形斜边长时，产生了无理数。由于解方程的需要又产生了虚数，从而建立了数的理论体系。通过这些数学史的资料介绍，学生对数的概念就有了更深的认识。

3.在教学中融入数学史可以拓宽学生的视野。数学史是研究数学概念、数学方法、数学思想起源及发展与社会进步、经济发展联系的历史。知道了数学史的发展，就知道了人类历史的发展。教学中数学史内容的渗入，使学生了解了数学理论及其发展过程，以及这些理论对社会进步与发展所做的贡献，同时，也认识了许多科学家和数学家，扩大了学生的视野，增长了知识，使学生受益匪浅。

二、初中数学教学中如何融入数学史

1.章节导入中融入数学史。在教学中，教师可以以数学史作为新课前的引入材料。作为辅助教学的材料关键在于是否有必要，决不能牵强附会。在引入数学史料时，应该做到与教学内容的有机结合，自然地过渡到教学中去。例如，义务教育课程北师大版教科书八年级上册的《孙子算经》是我国古代一部较为普及的算书，许多问题浅显有趣，其中下卷第31题“雉兔同笼”流传尤为广泛，飘洋过海流传到了日本等国。“雉兔同笼”题为：今有雉（鸡）兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？旨在暗示我国古代数学的杰出成就，同时激发学生学习的兴趣。

2.抓住数学历史名题，丰富教学内容，展现学习数学的新途径。对于学生来说，历史上的问题是真实的，因而更为有趣；许多历史名题的提出与解决与大数学家有关，让学生感到他本人正在探索一个曾经被大数学家探索过的问题，或许这个问题曾难住过许多有名的人物，学生会感到一种智力的挑战，也会从学习中获得成功的享受，这对于学生建立良好的情感体验无疑是十分重要的。再如：北师大版义务教育课程北师大版教科书八年级上册P176中，希腊数学家丢番图（公元3～4世纪）的墓碑上记载着：“他生命的■是幸福的童年；再活了他生命的■，两颊长起了细细的胡须；又度过了一生的■，他结婚了；再过5年，他有了儿子，感到很幸福；可是儿子只活了他全部年龄的一半；儿子死后，他在极度痛苦中度过了4年，与世长辞了。问他去世时的年龄是多少？”丢番图研究过大量方程，包括多元一、二次方程和多元不定方程，这篇墓志铭实际上是一个方程式，既代表了他的生平，又是对数学家的最好纪念。假设这位数学家的寿命为x岁，则：■+■+■+5+■+4=x得x=84，因此，丢番图是33岁结婚，38岁得子，儿子寿命为42岁，在丢番图80岁时去世，他自己终年84岁。 为了纪念丢番图的功绩，后人把仅含加法、乘法或乘方，系数为整数的不定方程，称为丢番图方程。

3.开展有关数学史的课外活动。对于数学史的教学，除了教师在课堂适当的穿插外，也可让学生在课外自己操作，具体措施如下：

（1）在布置作业时，可挑选一些与课题有关的、学生比较感兴趣的资料。如可以搜集勾股定理的相关历史及多种证法，使学生感受数学证明的灵活、优美与精巧，感受勾股定理的丰富文化内涵。经过实践，学生的积极性很高。

（2）组织学生搜集数学史的材料出墙报并进行评比，如数学家的典故、古今中外的名题和难题等；如在讲解轴对称，密铺图形，图案设计时，可欣赏一些艺术作品中的对称，镶嵌，密铺，组织学生设计图案并参与评比。学生在设计图案的过程中，体会图形的变换，感受数学知识与生活的密切联系，进行数学美的欣赏和创造。

（3）组织学生撰写小论文，教师鼓励学生对自己感兴趣的历史事件与人物写出研究的报告，并在同学之间交流，这个可以作为假期作业来完成。除此以外，教师在教学中尽可能对有关的数学史内容作形象化的处理，例如，利用图片、录像、计算机等，这样内容就更加丰富多彩，容易为学生所接受。总之，教师在课堂上结合教材内容有目的、有意识地运用数学史教学，会对学生起着潜移默化的引导或教育作用。

三、结束语

数学史作为数学文化的重要组成部分，为贯彻数学新课程的要求，使人人都能获得必需的和对自己来说是有价值的数学，使每一个学生在数学学习中都能获得文化的提升，应该从日常的教学活动中重视数学史的渗透。同时学生数学素养的提高也离不开数学史的学习，只有重视数学史在数学教学中的渗透，才能培养学生的人文精神，才能全面提高学生的数学素养。

参考文献：

[1]康世刚，胡桂花.对我国“数学史与中小学数学教育”研究的现状分析与思考[J].数学教育学报，2009，18（5）：65-68.

[2]蔡宏圣.数学史：从象牙塔到小学课堂[J].课程·教材·教法，2009，（2）：40-44.

[3]张晓拨.关于数学史与数学教育整合的思考[J].数学教育学报，2009，18（6）：85-87.

[4]燕学敏.数学史融入数学教育的有效途径与实施建议[J].数学通报，2009，（8）：22-25.

（编辑：杨迪）

我国幼儿数学教学论文范文第4篇

“虐童事件”频发，暴露出我国幼儿教师师德建设仍存在滞后现象。如何引导教师遵守师德约束、如何鼓励教师创造师德价值、如何守护师德净土等问题仍未得到明确解答。作为社会道德的重要组成部分，良好师德的形成，既需要教师个人的坚守与努力，更离不开完善的幼儿园管理制度、健全的幼儿教育法律法规以及社会成员对幼儿教师的正确认识。

幼儿教师师德建设法律法规近些年，将幼童倒扔进垃圾桶，疯狂掌掴、踢打幼儿，往女童下体塞芸豆等幼儿老师“虐童事件”频频被媒体曝光，幼儿园教师师德问题严重性凸显。引导幼儿园教师加强自身职业道德建设、建立健全幼儿教师师德管理办法和监督体系等工作迫在眉睫。幼儿教师师德建设，需要教师个人努力，更需社会的约束。

一、完善幼儿园管理制度

1.加大教育资源投资力度，提高对教师人文关怀程度

随着办园模式市场化，幼儿园教育成本由政府财政全额拨款转向财政与个人共同承担，大多数幼儿园管理模式中经营成分开始显现，使得部分教师过分强调物质追求，逐渐淡化职业認同感和使命感。首先，幼儿园应坚持“以幼儿为本”的发展方向，摆脱“经济效益”“社会效益”的束缚，加大教育资源投资力度，不断完善幼儿园基础设施建设。其次，将师德表现纳入教师评价体系，压缩职业道德缺失现象的生存空间。最后，提高对幼儿教师的人文关怀力度，尊重教师劳动成果，真诚创造条件让教师参与幼儿园民主管理。

2.建立完善的幼儿教师在岗培训制度

目前，幼儿园对幼儿教师的培训重点在于提高教师的专业能力，师德教育往往流于形式，鲜有实效。首先，幼儿园可有计划地开展师德学习活动，教师根据学习内容制定学习计划，按时完成学习任务。其次，丰富师德学习形式，开展讲座、观看电影、外出培训、学习优秀幼儿园教师事迹等形式的学习活动。最后，引导教师主动学习，通过组织教师定期做汇报演讲、为教师推荐有助于提高职业道德的书籍、指导教师制定职业生涯规划等活动，不断激发教师学习的积极性。

3.建立健全幼儿教师师德考核机制

目前，大多数幼儿园教师考核体系存在较为严重的“马太效应”，考核项目主要集中于工作业绩，忽视了工作热情、敬业奉献精神、心理健康等方面的评价。为了做好师德建设考核工作，幼儿园应将师德考核与教学考核并重，建立分层考核办法，尊重教师自我评价，降低考核的行政色彩；倡导人性化考核方式，注重参评教师心理、感情上的接受能力；正确对待考核结果，将考核结果作为教师师德改进的依据，而不是教师师德问题的证明材料；重视师德日常考核，及时向教师个人反馈考核结果，更好地发挥师德考核效益。

4.建立幼儿教师师德问题监管部门

建立教师师德问题管理部门有助于发挥教师素养过程属性对教师发展的促进作用。师德问题管理部门成员应该由幼儿园领导、资深幼儿老师，普通幼儿教师以及幼儿家长组成，这样既能将师德建设问题与幼儿园发展规划相结合，又能促进幼儿园家园共育工作，既有利于师德建设体系的不断完善，又有助于提升师德建设的民主性和可信度。此外，还应建立师德档案、考核奖惩办法以及教师失德行为的处罚机制，监督师德建设工作的具体落实情况，维护公平合理、优胜劣汰的准入和退出机制。

二、建立健全幼儿教育相关法律法规

1.健全幼儿园教师准入机制

目前，与幼儿园教师准入标准相关的法律和办法，偏重于对求职教师的职业技能等级和专业资格水平的要求，忽视了准幼儿教师师德品质。因此，应建立完善的幼儿园教师准入机制，将职业道德、心理健康等因素加入到教师考核标准当中，制定教师素质综合考核办法，对幼儿教师的技能表现和心理状态做出客观评价，提高幼儿园准入机制的“门槛”作用。

2.完善幼儿园教师资格认定制度

现阶段，教师资格的考察效应被应试现象“格式化”，一种专业人才选拔手段变成选拔目的，教师资格认定单一。目前，各个国家和地区的幼儿教师资格认定标准主要包括基本信息、基本能力、基本素质。首先，在教师资格认证时可以综合考察教师的政治思想、职业道德、知识水平、管理能力、心理素质、团队合作能力等情况，对教师进行全面评价。其次，丰富教师资格证书类别，根据地区发展水平、教育资源建设现状等因素，设立不同类别的教师资格认证等级。第三，对于在幼儿教师队伍中师德高尚、能力出色、贡献突出的教师，可在教师资格重新认证时提升其教师资格证等级，打破教师职称制度对教师职业阶梯的唯一决定性。

3.明确幼儿教师法律身份

明确幼儿教师的法律身份，将无形的师德规范转化为有形的法律规定，增加师德建设工作的强制性。从日本、德国等国家对幼儿教师的法律保护措施来看，目前，我国对幼儿教师法律身份的认证体系不完整。国家制定的教师相关法律没有完全得到地方性法规的配合，国家与地方、地方与各幼儿园在明确幼儿教师法律身份方面存在“联系不紧密，层次不分明”现象。为了解决这一问题，第一，应加强地方教育行政部门与各幼儿园的沟通与联系，通过上级部门调研情况、下级部门反映问题等形式，汇总幼儿教师管理工作中存在的问题，在现有法律基础上，尽快研究并出台相关规章制度。第二，应尽快颁布单行的幼儿教师管理法律，对教师的聘用、编制、待遇、职称评定、职位任免、养老保险等基本权利和义务做出明确规定。

4.完善幼儿园办园标准和监督机制

目前，我国幼儿园管理方面存在的问题主要有办园标准不统一、办园准入门槛低、对幼儿园的行为约束力弱等。为了规范幼儿园建设体系，首先，应该研究各地区办园条件差异情况，划定合理的自主办园区域，最大化地统一幼儿园办园标准，让幼儿园办园过程有法可依。其次，应该提高入园管理要求，完善幼儿园准入标准，使幼儿园整体建设遵循严要求、保持高水平。第三，完善幼儿园办学监督机制，严格规范幼儿园各项工作，及时发现问题苗头，让制度先行于事故。

三、转变社会成员对幼儿教师的认识

随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》等政策的颁布和实施，学前教育受到了国家与社会各界前所未有的关注。但人们还是容易戴着“功利主义”“物质主义”的有色眼镜审视幼儿教师这一职业。首先，为了给幼儿教师创造更客观的就业环境，教育管理部门可以通过电视、报纸、网路等媒体以公益广告、文章、网络短剧等形式展示幼儿园教师真实的生存状况，积极宣传幼儿教师队伍中的先进人物和光荣事迹，消除人们对幼儿教师理解的误区。其次，积极鼓励群众举报幼儿教师失德现象，设立专门的举报电话、微信平台或者微博平台，及时通报违规事件，让师德建设工作不留死角。最后，由教育主管部门牵头，联合各幼儿园，为幼儿教育建立科学的“说明书”，引导家长树立正确的儿童培养观念；结合各幼儿园实际情况，制定严格的教师行为守则，让幼儿教师在良好职业道德的指引下履行其神圣的职责。

四、总结

在依法治国全面加速的背景下，师德建设应该勇于向纵深处“下手”，利用法律这把利器铲除历史积弊，点亮制度这盏明灯，照亮前进道路，为社会道德的整体提升注入新的动力。

参考文献：

[1]蔡迎旗.“幼儿教育社会化”政策的解析[J].学前教育研究，2005，（01）：42-44.

[2]梁军萍.教师素养的过程属性及其意义[J].教育理论与实践，2012，（28）：37-40.

[3]闫建璋，郭赟嘉，赵英.教师资格定期认定制度研究——基于教师专业化的视角[J].教育理论与实践，2014，（04）：39-43.

[4]庞丽娟，张丽敏，肖英娥.促进我国城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议[J].教师教育研究，2013，（03）：31-36.

我国幼儿数学教学论文范文第5篇

摘要：随着我国教育事业的不断发展改革，幼儿养成教育已变得愈发重要起来。幼儿园在幼儿的教育发展中具有重要意义，在新时期幼儿教学环境下，幼儿园应当重视起幼儿生活活动中的养成教育工作，切实将幼儿的教育工作做到位，从而促使幼儿更好地成长。

关键词：幼儿园生活;养成教育;实践

幼儿园在儿童成长过程中起到十分重要的教育与引导作用，儿童进入适学年龄后便会进入幼儿园，进一步得到道德、学习及生活等多方面的教育。幼儿园的养成教育，顾名思义即培养学生形成良好地行为规范、养成正确的语言习惯以及优异的思维习惯。教师应当在与幼儿的交涉中，无形地将社会的规范道德理念传授给孩子，确保幼儿在幼儿园的德育教育中形成良好的道德品格，为今后的发展奠定良好基础。

1.在幼儿生活活动中实行“养成教育”的内涵

幼儿园的教育活动对儿童的成长而言是必不可少的，幼儿园对儿童的教育不仅要从学习层面着手，更要注重培养幼儿在学习与成长过程中形成良好的道德品格。为了更好地践行这一教学目标，幼儿园便需要从幼儿日常的生活中开展“養成教育”的培养工作。幼儿尚处于身心不成熟的阶段，幼儿园在此阶段有重要的责任义务来帮助幼儿养成生活上的良好习惯，同时在生活中还需形成正确的道德品格，持有正直的道德操守，如此幼儿才能茁壮地成长。

2在幼儿生活活动中进行养成教育的实践意义

2.1促进幼儿在日后获得更好的发展

幼儿园是幼儿成长发育、养成良好行为习惯的重要教学场所，年幼的成长阶段通常是幼儿规范行为、养成好习惯、提升道德品格操守的重要时期，在此阶段下，幼儿乐于模仿他人的行为动作，同时也容易被他人所带动。倘若幼儿园能够重视起幼儿的养成教育，在幼儿的生活活动中提升对幼儿的道德教育、引导幼儿形成良好的行为习惯，那么儿童便能够在成长中塑造良好的品格与性格。

2.2促进教师构建良好的课堂氛围

由于幼儿正处于年龄层较低的因素，他们大多数活泼好动、喜爱吵闹，这种天性投射到幼儿课堂中，便会对教师的课堂教学造成影响，教师倘若在课堂一昧的维持秩序，那么教学内容的讲授便会产生困难。之所以会出现此类干扰课堂进展的问题，便是因为幼儿在“养成教育”中没有获得正确的引导。

2.3能够为教育者提供实践指导

幼儿园能够重视起生活活动中的养成教育，那么教师在日常教学中便能够更加全面地引导儿童改进与完善自身的行为习惯，从而拓宽幼儿教育的广度，促进幼儿更好地成长。

3在幼儿生活活动中开展养成教育的方法措施

3.1积极为幼儿开展主题性活动

为了促使幼儿在幼儿园养成良好的行为习惯与道德品格，教师应当在教学中从多个层面施行养成教育。教师可以从幼儿的生活习惯、学习能力、情感诉求、认知并履行规则等方面，循序渐进的对幼儿进行引导与教导。为了更好的在生活活动中进行养成教育，教师可以为幼儿开设主题性活动。

例如，在一天的学习中，全面地对幼儿进行引导。当幼儿进出幼儿园时，教师要教导幼儿记得礼仪习惯，见人要有礼貌地打招呼。而在课间时，教师要指导幼儿友善地与他人来往，不做殴打谩骂其他小朋友的行为，使每一个孩子都能够参与到社交当中，避免孩子在幼儿阶段出现孤僻、疏远人群的现象，而倘若遇到谩骂其他儿童或是疏远同学的问题，教师便需要第一时间了解情况并耐心地对幼儿进行引导。幼儿园教学的每一天都有可能对幼儿成长产生影响，教师能做的便是充分地做好养成教育工作，耐心地等待幼儿在潜移默化中完善品格，养成更良好地行为习惯。

3.2耐心对幼儿进行引导，以激励为首要教育手段

儿童在幼儿时期往往活泼好动，部分儿童也偶尔会做出叛逆的行为，如不遵从教师的约束、扰乱课堂秩序等。倘若幼儿违反课堂秩序或是做出一些出格的事情，教师自然要对幼儿加以管束与教导，但教师在引导时一定要尊重儿童，避免在规劝的过程中使用过激的语言，而伤害了儿童的自尊心。教师在进行养成教育时需要遵从幼儿的天性，尽可能用幼儿能够听懂的论述、平和的语调进行教导。这种细致的教导对儿童的养成教育具有重要作用，幼儿在教师耐心的引导下也更能够接受错误并加以改正。

3.3.4建立家庭与幼儿园的联系，共同推进养成教育的进行

人类在幼儿时期通常会在无形中模仿亲近之人的行为举止、日常习惯从而逐渐形成自身品格。从这点可以看出，单单依赖幼儿园开展的养成教育工作，是无法促使幼儿全面塑造良好品格的，而家长在幼儿的养成教育中扮演着重要的角色。针对幼儿的这一特性，幼儿园应当积极地与幼儿家庭建立密切联系，积极引导家长在家庭中做个正面积极的好榜样。

总而言之，幼儿园在幼儿的成长过程中起到重要作用，在幼儿的生活活动中开展养成教育也是不可或缺的。幼儿园开展养成教育，能够帮助幼儿规范道德品质，并在生活、学习、人际交往等多个层面学习更多知识与技巧，从而满足社会的需求。教师在生活活动中开展养成教育工作时，应积极围绕养成教育开展主题活动，同时还需重视家长在养成教育中的地位。在幼儿园与多方不断的努力之下，幼儿终将获得良好的发展与提升。

参考文献：

[1]杨慧.浅谈小班幼儿良好行为习惯的养成教育[J].好家长，2016（2）：9.

[2]朱怡雯.叶圣陶教育思想在幼儿园教学中的实践[J].科学大众（科学教育），2017（4）：59-62.

我国幼儿数学教学论文范文第6篇

1 问题的提出

近几十年来，日本借鉴吸收东西方的先进改革经验，形成了具有自身特色的数学课程体系，在数学课程改革方面取得了很大进展，达到了世界前列水平.目前，我国正在进行数学课程改革，所以对中日两国的教材进行比较、分析，对我国的数学课程改革会有很大的帮助和启发.

早在20世纪六十年代的新数运动是以结构化和集合、映射为基础的，因此此次运动为函数的教学奠定了方法.就现今来说，函数是衔接中学和大学数学教学的重要支柱，因此本文将对中日两国在《一次函数》的内容上进行比较研究，分别从教材内容的整体结构、具体内容、例习题、数学活动四个方面入手.2 整体结构比较

日本东京书籍株式会社出版的教材《新数学2》第三章的教学内容标题和中国人民教育出版社出版的教材《数学》八年级下册第十九章的教学内容标题均为《一次函数》，具有可比性，故本文选取《一次函数》内容进行比较.

为了说明中日两国教材在《一次函数》内容上的差异性，先从教学内容的整体结构进行比较，得到表1和图1.

分析表6数据并结合“数学活动”的具体内容比较，可以得出，（1）两国教材均看重学生的动手能力及学生运用数学知识解决实际问题的能力.分别举例说明：人教版教材中的“信息技术应用”，通过使用计算机画函数图象来帮助学生直观感受函数的性质，并作为将来学习知识的一种手段，日本教材中的“数学之窗”，通过让学生做一根杆秤来培养学生的动手能力及探究能力；人教版教材中的“课题学习”，通过选择最佳方案达到解决实际问题的效果，日本教材中的“生活数学”，通过调查东北山行新干线的速度解决实际问题.（2）日本教材十分看重学生思维水平的发展.例如：日本教材在得出“一次函数的增减性”之后，利用“做做看”让学生通过图象感受倾斜与切片的大小对图象位置的影响.

6 结论

通过对中日两种教材《一次函数》内容从整体结构、知识点、例习题、数学活动四个方面的比较，得到以下四方面的结论.6.1 整体结构方面

从两国教材编写体系上看，两国基本相同，且均运用了旁白、图表等手段，帮助学生思考问题.而从前后章的比较上看，两国的差异较大，人教版的本章内容与前后章内容并没有联系，而日本教材的本章内容与前章有较大的联系.6.2 具体内容方面

从两国教材的具体编排内容上看，人教版教材将函数、正比例函数、一次函数均归结到第十九章《一次函数》中，按照从特殊到一般的顺序学习一次函数，而日本教材并没有将这三者作为整体出现在教材中，而是将函数、正比例函数归结到《数学1》的《比例和反比例》中，所以日本教材按照从一般到特殊的顺序介绍一次函数.

从知识点上看，日本教材的知识点内容要比人教版教材丰富，且日本教材中存在利用关联性问题连接的知识点，而人教版教材中则没有出现，提出的问题相对独立.6.3 例习题方面

从例习题的数量上看，人教版教材的数量较多，给学生更多的练习机会.从认知水平上看，人教版教材的例题重视学生各类水平的发展，日本教材的例题看重学生对概念的识记、方法的操作和理解；日本教材中存在一题多解的例题，且在习题的设置上更为人性化，而人教版的例题解法相对单一，但在习题的分层上更具有代表性.6.4 教材的“数学活动”方面

日本教材中存在团队形式的“数学活动”，有助于培养学生的团队合作意识和动手操作能力.人教版教材中的“数学活动”旨在激发学生的学习兴趣，以及对知识的灵活应用，符合数学课程标准.相比较而言，日本教材的“数学活动”更具有开放性.

参考文献

[1]高文君，鲍建生.中美教材习题的数学认知水平——以二次函数及函数为例[J].数学教育学报，2009（18）：57-60.

[2]刘曌，杨光伟.新课程理念下中日初中数学新教材中“数学活动”的比较研究——以我国人教版与日本东京版初一数学教材为例[J].中学数学杂志，2013（10）：25-29.