物理投影教学管理论文范文

物理投影教学管理论文范文第1篇

［摘要］文章通过对沙盘模拟的认识，阐述了沙盘模拟的含义、特点及形式，进一步探讨了沙盘模拟在企业管理课程中的运用、沙盘模拟与企业管理课程结合的特点和涉及的内容，重点分析了沙盘模拟在企业管理课程中的实施及效果分析，以期为经济管理类专业课程教学探寻一种新的教学模式。

［关键词］沙盘模拟企业管理运用

［作者简介］白洁宇（1968- ），女，陕西礼泉人，西安职业技术学院，副教授，主要从事经济管理教学与研究。（陕西西安710077）

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实训教学是高职教育的生命线，而高职院校重在技能的培养，其技能难以详细划分，培养方式受到很多的限制，又加上专业课理论知识晦涩难懂，教学难度大，教学效果不佳。为改变这种教学局面，高职管理类专业提出建立沙盘模拟管理实训，这也是目前各高等院校培养管理人才的流行趋势。

一、沙盘模拟的含义、特点与形式

沙盘模拟源于战争中的沙盘模拟推演，指挥官在真实的模拟沙盘模具前，进行战略部署的过程，具有形象、直观、一目了然等优点。企业的经营管理犹如战场，要进行整体部署、产品的研发以及财务分析等决策，通过课堂教学展现无疑是纸上谈兵，而沙盘模拟运用独特直观的教具，结合市场变化，进行情景模拟以及角色扮演，通过老师点评，使学生在虚拟的市场竞争环境中，真实体会企业多年的经营管理过程。

沙盘模拟主要通过实战模拟演练完成体验式学习，具有互动性、真实性、挑战性、实用性等特点，能够最大限度地调动学生的学习兴趣，对所学内容进一步加强巩固，并能够将学到的管理思路和方法在实际工作中很快实践与运用。

二、沙盘模拟在企业管理课教学中的应用

（一）沙盘模拟与企业管理课程结合体现出的特点

1.生动性。传统的企业管理课程理论知识晦涩难懂，学生的学习兴趣不高，为了改变这种高耗低效的教学局面，通过沙盘模拟实际企业环境进行教学，学生能亲自运营企业，真正体验企业经营管理过程，十分生动有趣。

2.真实性。在企业管理课程中，通过“沙盘模拟”运用让学生亲自体验“做”中“学”，以实际参与的方式体验企业的运作，在模拟企业实际环境中，真正体会企业面对多变的环境，使学生学会收集信息，培养分析问题解决问题的能力，并在将来应用于实践。

3.合作性。“沙盘模拟”就是让学生在每一次商业决策中感受团队智慧的价值，领会如何在立场不同的部门间沟通和协调，进一步培养不同部门人员的共同价值观与经营理念，同时建立以整体利益为导向的组织团队，培养学生的沟通协调能力，并能真正领会团队合作的优越性。

（二）沙盘模拟课程涉及的内容

1.熟悉企业全面管理系统，确定企业整体经营战略。“沙盘模拟”课程分析企业内部资源与外部环境，预测市场趋势，形成企业计划管理体系，确定企业经营具体的市场经营战略、产品的研究与开发战略、财务战略以及人力资源战略等。

2.了解企业整体运作流程。通过“沙盘模拟”课程能制定企业新产品开发战略，安排企业的生产计划，制定市场开发决策、目标市场定位等。模拟企业在同行之间的竞标过程，调查了解同行商情，抢攻市场，正确进行市场决策。

3.谋求企业系统效率提升，进行正确的财务决策。通过沙盘模拟的运用，学会制订企业长期、中期、短期资金计划，多渠道筹措资金，制订投资计划，编制财务报表，运用财务指标进行正确分析，进一步评估决策效益，为管理决策提供可靠的数据。

（三）沙盘模拟在企业管理課程中的实施

1.做好课程实施前的准备。首先，将学生进行分组，每组6名学生成立模拟公司，由学生担任总经理、财务部经理、销售部经理、人事部经理、生产部经理、研发部经理，共形成6～8个相互竞争的模拟公司，最后，确定实验室应配备的计算机、沙盘授课软件及投影仪等其他所需设备，做好课程实施前的准备。

2.沙盘模拟的实际应用过程。学生分组经营几家经营状况一般的企业，企业的内外部条件全面展示于沙盘之上，各项指标的运营用移动的“筹码”和道具来表示，公司管理层将根据从市场掌握的信息决定企业的定位和市场策略，各经理作出的每一项决策都通过财务指标展现在沙盘上，这样经过4～5年的模拟运营，学生可以体验业绩成败，感受企业的实际经营过程。

（四）沙盘模拟课程的效果分析

1.改变了传统的教学模式。传统的企业管理教学以课堂理论教学为主，结合实际案例巩固所学内容，体现不出职业技能培养的特点。而“沙盘模拟”的运用将理论与模拟的实践融为一体，将角色扮演与岗位体验集于一身，学生在参与体验中完成了从知识到技能的转化，完全不同于传统理论教学及案例教学，符合高职教育的要求。

2.多方位拓展知识体系，提升管理技能。沙盘模拟通过对企业经营管理的全方位展现，通过模拟实战体验，培养学生战略管理能力。从最初的战略制定到最后的战略目标实现，经过多年的模拟，演练企业的整体运营，使学生学会用战略的眼光看待企业的业务和经营，保证经营业务与企业战略目标的一致，学生才能在未来的工作中更多地获取战略性成功，培养了坚强的意志。同时，学生通过实战模拟，将掌握企业资产的运营情况，尤其是资金的筹措以及资金的使用情况，估计资金需求，学会以最佳方式筹措资金，控制融资成本，提高资金使用效率，分析资产负债表、利润表的构成，掌握资本流转如何影响损益，进一步解读企业经营的全局；培养学生的人力资源管理能力。

3.全面提高学生的综合素质。沙盘模拟在企业经营管理教学系统中运用，能全面提高学生的综合素质。通过沙盘模拟经营使学生亲自感受到树立共赢理念、全局观念与团队合作、保持诚信、个性与职业定位等综合素质的重要性。

4.改进教学方法，提高教师的业务水平。沙盘模拟在教学中的应用，使教师也充分认识到，在教学过程中，如何不断学习，充实自己，提高业务水平，并能不断改进教学方法，也能使学生学有所长，与实际贴近，充分调动学生的积极性，使所学理论与实际更好地结合，达到预期的目的。

三、小结

沙盘模拟作为一种体验式的教学方式，是继传统教学及案例教学之后的一种全新教学模式，改变了多年来“教师苦教，学生死学”的传统教育教学，建立以“学生学为主，教师教为辅”的全新的教学理念。另外，沙盘模拟教学融理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验于一身，可以使学生在参与、体验中完成从知识到技能的转化，进一步强化学生管理知识的综合运用，训练学生的管理技能，全面提高学生的综合素质。

［参考文献］

［1］王新玲，柯明，耿锡润.ERP沙盘模拟学习指导书［M］.北京：电子工业出版社，2006.

［2］杜怡萍，王新玲.企业认知实训指导（手工模拟）［M］.北京：电子工业出版社，2008.

［3］赵晓铃，李永红.透视ERP沙盘模拟对抗课程［J］.财会月刊，2005（17）.

［4］温雅丽，严建渊，梁丽瑾.ERP实践教学与复合型管理人才的培养［J］.财会月刊，2005（6）.

［5］顾慰毅.ERP企业经营决策模拟对抗训练——提高学生实务能力［J］.宁波工程学院学报，2005（2）.

［6］华中生，张斌，李四杰.在管理学科教学中游戏教学方式尝试［J］.教育与现代化，2004（2）.

［7］徐瑞平.模拟实验教学在管理类专业教学中的重要作用［J］.实验技术与管理，2002（3）.

［8］杜栋，徐绪堪.以ERP模拟实验室平台打造工商管理专业人才培养新模式［J］.实验技术与管理，2003（6）.

物理投影教学管理论文范文第2篇

1 营造活泼有趣的课堂氛围, 激发学生求知欲望

“兴趣是最好的老师”, 学生的学习兴趣要靠老师用高明的教学手法去调动和激发。如何保持课堂的趣味性, 使学习喜欢上制图课, 很多老师各有高招。但我想作为制图课教师, 不能缺少在这两个方面下功夫。

1.1 语言精炼, 趣味性强

老师在课堂上绝不能是对教材用呆板的语言机械重复。在课堂上, 一个恰如其分的类比, 一句妙趣横生的话语都将使学生对知识的理解记忆起到意想不到的作用。例如, 在建立空间投影体系时, 我们常常以教室的正前墙面, 右侧墙面, 地板面作为三投影面体系。而讲重影点的可见性的问题时以后排的学生甲的头为A点, 前排的学生乙为B点来比较其三面投影。这样, 让学生觉得有趣味性、现场感强。再如, 为帮助学生理解和记忆, 更快地建立起空间的概念, 可将教材中一些冗长的概念概括为口诀, 这样既简明厄要, 又便于理解。如将投影面垂直线按其投影特征概括为“一点二平线”, 投影面平行线概括为“二平一斜线”, 一般位置线概括为“三斜线”[1]。

1.2 适时使用形象教学方法, 有助于建立空间概念

工程制图课的一个重要的教学目的, 就是要培养学生的空间思维能力。直观教具的使用能使学生注意力更集中, 有助于提高学生的制图课的兴趣。例如, 在讲授三视图的形成及其投影关系这一内容时, 仅仅利用挂图及语言陈述要使学生建立起空间概念, 甚至理解从“空间的三视图”到展开后的“平面的”三视图的概念是有些困难的。但如果借助教学教具, 通过实际的操作演示, 能够使学生“亲历”这种从“空间”到“平面”的变化, 从而能够牢固的掌握概念, 并由此掌握三视图的投影规律。因此在制图教学中, 采用形象教学方法尤为重要。

2 有针对性地习题练习, 是学好制图课的关键

制图课是一门实践性很强的课程, 注重能力的培养。老师的课程讲得再精彩, 学生听得再认真, 如果缺乏大量的必要的习题训练, 学生也是不能消化吸收的。因此, 教师在新课讲解后留出一定的时间让学生解答有针对性的问题是大有裨益的, 对学生巩固牢记新知识可以达到事半功倍的效果。制图作业常常是有趣味性的, 因为它有“悬念”, 有兴趣的同学经常会乐此不疲, 在解题时也能举一反三。因此, 针对性强的练习, 可以达到对知识的巩固和消化的效果。

3 教师与学生的交流, 是保证教学质量的重要手段

教师在教学活动中要用理解和应用这两个环节促使学生对知识的消化和吸收。课堂的教学交流是十分重要的, 例如, 通过教师设问的方式, 可以提高学生的专注力, 使学生勤于思考, 防止学生思想“开小差”。同时也可以鼓励学生主动提问, 把没有弄清理解的问题及时提出来, 教师当堂解答, 避免问题越积越多。教学的互动不仅要针对基本理论的理解, 更要针对概念和规律的运用。在课堂练习和习题课时, 老师要通过个别辅导和课堂讨论, 积极引导学生发挥空间想象能力进行空间分析, 教给学生分析与思考方法。要注意鼓励表扬善于思考和敢于发表自己见解的学生, 使学生树立对学习的信心, 形成生动活泼的学习气氛。非机械类特别是远机械类的学生, 学习制图主要是为了提高综合素质。众多的教学法中, “互动式”教学法可以有效地做到这些。“互动式”教学方法作为一种师生之间双向沟通的教学方法, 与传统的以教师为中心的“注人式”教学方法截然不同, 它要求学生积极参与、反映和创造。学生是教学过程的主体, 教师是教学过程的规划者, 是学生的组织者, 是问题和资料的编写者、提供者。教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会, 使学生在亲自实践的过程中体验其中的乐趣和成就感。因此, 教师在课堂教学中要引导学生参与教学活动。比如, 教师在演示画图的操作过程中提出一些问题让学生解答, 使学生明白每一条线应画在什么位置, 怎样画, 画多长;同时, 为了让学生更好地吸收所学的知识, 要给学生留出思考的时间和空间。为此, 可以进行教学角色的转换, 安排学生上台板演画图, 画完后由其他同学进行讨论、评判。学生的参与使课堂上呈现出师生互动、生生互教互学的学习场景, 形成了知识信息传递的多极化通道。学生不仅可以从教师那里获得信息, 而且可以在与同学的交流中获得有价值的信息;教师也可以从学生那里得到教学反馈信息, 学生在参与、发现、探究中掌握知识, 教师则根据教学反馈信息发现间题, 并有针对性地及时在课堂上加以解决, 使学生学得更快更好。

4 体现教师的主导作用, 是良好教学效果的根本保障

在教学活动中, 学生是认知过程的主体, 如果教学活动中没有学生的主动参与, 学生只是被动地学习, 就不算真正摆正了学生的主体位置。但是, 长期以来, 学生已习惯了老师讲, 被接受的学习方式。因此, 转变观念, 从根本上改变目前的教学方式需要教师的引导和培养, 需要教师发挥主导作用。教师对学生学习过程进行引导和指导。教师是“传道、授业、解惑”的主体, 在新的形势下, 教师不仅要教给学生以知识, 更应引导学生大胆设想, 质疑, 鼓励学生独立思考, 大胆创新, 并使学生获得成功的体验。教师要使学生对所学知识和技能成为自己深思熟虑的东西, 就必须引导学生进行积极的思维活动。提高学生的思维能力, 关键在于培养他们善于发现问题和通过独立思考来分析、解决问题的能力。教师在教学过程中, 既要捕捉教材中的启发因素, 善于设疑, 启发学生思维, 又要鼓励学生提出问题, 引导学生思维。例如, 我讲了点的投影以后, 向学生提问:我们知道两点可以确定一条直线, 那么直线的投影又如何呢?我们知道直线的投影具有积聚性、真实性和类似性, 平面的投影是否也具备这些性质呢?这些问题一提出, 学生们的思维立刻活跃起来, 极大地调动了学生学习的积极性和主动性[2]。

总之, 《工程制图》课作为一门重要的技术基础课, 它的教学方法需要我们不断的研究、探索和尝试。

摘要：本文针对《工程制图》这门课程的特点, 提出了在教学过程中要体现趣味性, 练习要有目的性, 教与学要有互动性, 及教师要体现主导作用, 并结合自身在《工程制图》课投影法基本知识部分的教学实践中的经验与体会进行了论述。

关键词：工程制图,直观,教学,趣味性

参考文献

[1] 汪述艳.情境教学法在机械制图课教学中的运用[J].教学研究, 2007, 3:48～49.

物理投影教学管理论文范文第3篇

摘要：物理思维品质是指学生在物理知识和物理问题的分析过程中慢慢形成和发展起来的思维品质，包括敏捷性、独创性、批判性、深刻性和灵活性，在实际的高中物理教学中，教师不仅要传授知识，同时还应该注重学生物理思维品质的培养。本文就基于物理思维品质的高一物理教学策略进行探析，旨在为高一物理教学提供一定的参考。

关键词：物理思维品质；高一；物理教学

引言：在以往的高中物理教学中，教师更倾向于物理知识的传授，要求学生在课堂上要掌握相关的物理知识，而在新课程标准下，教师不仅要注重物理知识的传授，同时还应该注重学生的能力培养和思维发展，要将学生的核心素养培养当成重要的教学内容。物理思维品质是核心素养的重要内容，物理本身就是一门逻辑性非常强的学科，对学生的思维能力要求非常高，教师可以从物理思维品质培养角度来开展物理教学，适应新课程的要求。

一、高一学生物理思维品质的现状及原因

高一学生的物理思维品质在不同的维度方面均表现出一定的缺陷，对于刚进入高一的学生来说，他们在以往的学习中习惯了初中物理学习的思维方式和学习方式，高中物理和初中物理相比，有着更高的台阶，知识难度更大，学生学习起来感到非常吃力，这就是由于学生的物理思维品质存在这样一定的缺陷导致的。学生在物理学习中对于各种物理事物的认识容易停留在表层，以往没有接触物理思维深刻性方面的训练，导致学生面对一些具有深度和难度的物理问题时，常常不知道该怎样来解决和思考[1]。

初中物理知识更多以记忆为主，并且物理习题和物理方法也比较单一，这是导致学生物理思维品质缺陷存在的重要因素，会导致学生在物理思维灵活性方面出现缺陷。另外，初中物理实验更多以验证性为主，学生基本都是按照教师的安排来完成步骤，自主实验的机会和平台比较少，学生对教师的依赖性非常大，学生自己对问题的思考不够深入，这就会导致学生的创造性思维能力和批判性思维能力发展不利，导致学生的思维品质出现缺陷。在以往灌输式的教学模式下，学生基本都是被动接受知识，在学习的过程中很少能够提出自己的观点和想法，更不要说是新颖性和独特性的想法，这对学生的思维品质独创性发展极为不利[2]。

二、基于物理思维品质的高一物理教学策略

1.创设情境，重视知识引入，培养思维品质的独创性

在物理教学中，教师可以在物理概念的教學中培养学生的思维品质独创性。物理概念是物理教学的重要内容，在以往的物理概念教学中，教师直接给出物理概念，而物理概念具有抽象性，学生往往难以理解。因此，教师要改变这种教学方式，在物理概念教学中，要注重教学情境的创设，结合学生的现实生活来引入合适的物理情景，多给学生提供一些感性的物理材料和形象的物理事物，并引导学生来观察、感受和体悟，从感性的材料和形象的物理事物中找到共同的特点，然后进行分析和归纳，最终得到物理概念。教师创设物理情景时可以创设鲜明并且新颖的情景，比如生活情景、物理事实、物理实验以及生活现象等，引导学生来主动构建知识，让学生自己来归纳和分析，就能够让学生深入把握物理概念的内涵，并形成思维品质的独创性。值得注意的是，学生在自主构建物理概念时，如果建构的物理概念不规范或者不完整，教师要注重引导，进行有效的补充。比如在学习“质点”的概念时，教师可以创设生活情景，比如运动员短跑比赛、地球公转、学生骑自行车从家里到学校等，然后在具体的情景下引导学生来找出事物的特征，进行归纳总结，最后构建质点的概念，让学生掌握物理概念的同时发展学生的思维品质独创性。

2.抓住物理规律的核心本质，培养学生的思维品质深刻性

高中物理教学中，物理规律是非常重要的教学内容，在以往的高中物理规律教学中，教师注重学生对物理规律的文字表达和理解，但是很多学生并没有掌握物理规律的本质，所以不能灵活应用物理规律来解题，这对学生的思维品质培养也非常不利。针对这种情况，就要求教师在教学过程中要引导学生来对物理规律的本质进行剖析，在剖析物理规律本质的过程中发展学生的思维品质深刻性。教师首先要引导学生来对物理规律的表面含义进行分析，要细致到每一个词语，理清每一个词语的意思；其次，教师还要引导学生来归纳整理物理规律的不同表达形式，包括物理规律的文字表达、函数图像表达和公式表达等，要形成完整的表述系统，全方位认识物理规律；接着，教师要从不同的角度引导学生来剖析物理规律的内涵，比如了解物理规律的建立方法，规律的事实依据以及规律的适用范围等，最后再启发学生从整体上来全面认识物理规律。教师还应该引导学生来分析比较物理规律和相关的物理知识，尤其是要把握不同知识点之间的本质区别和内在的联系，让学生掌握物理规律的本质，这样才能形成深刻的物理思维品质。比如在学习“牛顿第一定律”时，教师要先引导学生来把握牛顿第一定律的文字表达中的每一个词语的含义，包括总、保持、一切物体、外力、直到、改变、为止等，对牛顿第一定律形成深刻认识，然后从牛顿定律的适用范围、建立的事实依据和建立的研究方法等来引导学生全面认知，并将牛顿第一定律的内容和惯性定律进行对比分析，让学生对牛顿第一定律形成完整的认知结构，从而发展学生的思维品质深刻性。

3.反思实验方案，培养学生思维品质的批判性

实验教学也是物理教学的重要内容，但是在以往的物理实验教学中，教师一般会给出实验方案和实验步骤，然后引导学生按照教师给出的实验方案和步骤来完成实验，虽然对学生的实验操作能力培养有所帮助，但是却对学生的思维品质批判性发展不利，学生难以形成科学的实验方案和思维[3]。针对这种情况，就要求教师在实际的教学过程中要鼓励和引导学生来对实验方案进行反思，在反思的过程中发展学生的思维品质批评性。在实际的实验操作中，实验会受到很多不可预知的因素的影响，教师要鼓励学生用批判的眼光来对实验方案进行审视和反洗，要不断发现实验过程中出现的各种问题，并不断调整和改进，这样才能将实验误差控制在最小，取得理想的实验效果。比如在“探究加速度与力、质量的关系”的实验教学中，教师鼓励学生自主设计实验方案和实验步骤，对于学生确定的实验方案，教师要引导学生来反思，比如是否设计了平衡摩擦力的环节，是否思考了实验原理的严谨性，细绳和木板是否平行等，引导学生反思，在反思中改进实验方案和步骤，并发展学生的思维批判性。

三、结语

高中物理教师要注重学生思维品质的培养，在物理概念、物理规律和物理实验教学中，要采取有效的措施来发展学生的思维品质批判性、深刻性和独创性等，全面提升学生的思维品质才能让学生更好地掌握相关的物理知识，并符合核心素养的要求。

参考文献：

[1]廖国勋.注重科学方法教育，提升物理思维品质[J].教师，2020， 000（006）：86-87.

[2]安金凤.高中物理习题教学中学生思维品质的培养研究[J].科学咨询，2018，000（047）：18-18.

[3]孙 华.运用立体思维在高中物理教学中培养学生思维品质策略[J].人文之友，2019，000（019）：213.

（作者单位：山东省平度第一中学 266700）

物理投影教学管理论文范文第4篇

摘要：我国高中已经开始全面实施新课程改革，这给后续大学物理教学带来了很大冲击，传统教学模式不能满足发展要求，如何正确把握学生物理基础，如何开展有效大学物理课程的教学，怎样解决大学物理教学与中学教学的衔接成为大学物理教学必须要面对的课题。针对新课改标准下高中物理内容、目标及形式的变化，本文提出了加强大学物理与高中物理教学衔接的措施，以期通过教学方面的改进，让学生更好地适应大学物理的学习。为提高学生科学素养，积极探索物理发展前沿奠定了基础。

关键词：物理课程标准；大学物理；教学；衔接

2003年，我国教育部颁布并实施了《普通高中物理课程标准》，并于2006～2010年相继全面推行新课程改革。新课程标准下的高中物理在课程体系、课程内容以及教学要求等方面进行了调整和改革，这些变化势必对学生进入大学后，学习大学物理带来一定影响。大学物理作为高等院校重要的一门必修课，在高中课改背景下，如何解决大学物理与中学物理的衔接问题成为当前课程建设必须解决的问题。本文就高中新课改背景下如何进行大学物理教学与同行进行商榷。

一、因材施教，针对不同专业合理选择教学内容

大学物理是以培养和提高学生科学素养为教学目标的一门基础课程，在中学物理课程改革的大背景下，大学物理教师必须掌握高中物理教学体系，为做好大学物理教学的有效衔接做好准备。2006～2010年高中新课程改革全面启动，此次高中物理课程最为明显的变化是采用模块式设计，共分为12个模块：其中必修l和必修2为共同必修模块，其余都为选修模块。这种选修的不确定性，造成高校不同专业学生物理基础的非均衡性发展，因此在强调大学物理课程内容的基础性和系统性的同时，也要满足不同基础或专业学生的需求。同时针对不同专业学生有的放矢，才能达到良好的教学效果。物理课是一门基础课，它包括力学、热学、声学、光学、电磁学、原子物理学、核物理和基本粒子物理学，并且还涉及各种交叉学科和边缘学科。在有限的学时里要想完成所涉略的全部大学物理内容是无法做到的，所以在教学实践中依据不同专业要有所侧重和取舍。

我们对新入学的新生进行问卷调查，了解其在高中选修模块的情况。然后根据学生选修模块的情况和不同院系专业的需求，把学生分成不同层次的教学班。按照需求教学，并适当补充高中没有学习而后继课程又需要的内容。根据不同专业合理选择教学内容，为专业教学打好理论基础。我校在这方面做了有益的尝试，针对不同专业院系的要求将大学物理分为两个层次，针对不同专业来设计不同的课程内容和教学大纲，教学内容的侧重点各有不同。特别针对文科学生开设了《物理与文化》素质课程，有效结合学生基础和起点，努力做到搭台阶，小步走的教学策略，从实际教学效果来看，确实做到了大学物理的教学和专业的有效衔接，起到了培养文科学生学习物理的兴趣的作用。

二、针对高中教材新增内容，引入相应演示实验，重在培养科学素养

现代的教育理念均强调：教师为主导、学生为主体，从传统教师讲授向合作式、探究式的教学方式转化，要遵循学生的认知规律、激发学生学习兴趣、发掘学生学习潜能，引导学生自己探究和学习。新课程标准指导下的高中物理教材增加了很多与实际相联系的内容，针对高中教材新增加的内容，大学物理教学中要积极引进先进的演示实验作品。

对于那些在生活中难以见到的物理现象，由于学生头脑中缺少感性认识和体验，仅仅通过教师讲授来传输相关内容，学生接受起来是困难的，如果在教学中加强相关的演示实验和分组实验，给学生创造体验的环境和机会，从理论走向实际，从认识肤浅走向亲身体验，在这样的过程中学生通过观察、探究、实验分析等过程， 培养了学生的观察力、实践能力、分析能力和创新能力。演示实验已经成为大学物理课堂教学的有机组成部分，在物理教学中发挥着极其重要的作用。对于那些操作简单，实验现象明显的演示实验（如圆锥爬坡、尖端放电）一定要在课堂上演示，而对那些科技含量较高，无法在课堂上演示的，就安排在物理实验的演示室中进行。演示实验进课堂，不仅激发了学生的兴趣，同时课堂参与热情和活力都有所加强；演示室的现场观摩，更大激发了学生创新热情，引起了学生的更大思考，实验的强化使课堂教学形式更加丰富。

三、加强经典与近代的融合，课程内容现代化

从高中物理新教材内容可以看出：高中物理在注重基础知识的同时，增加了与实际联系比较大的内容，紧密联系现代科技和社会问题。而现行的大学物理教材：在经典物理部分与高中物理内容重复较多，而近代物理内容却偏少，涉及前沿问题的内容也较少，没有体现物理在科技进步、航天技术、军事竞技等各领域中的生命力，课堂枯燥、教学乏味空洞、学生没兴趣、教师失去教学的幸福感。为了加强经典与近代的融合，在教学中可以放手让学生搜集整理近代物理发展与实际生活的联系、现代物理分支学科和交叉学科的前沿内容，编辑整理成教学素材，依据不同专业学生的基础和实际，进行适当的介绍和讲解，在与经典物理内容相关的近代物理要进行扩展和加深，如以每年公布诺贝尔物理奖为契机，及时将相关内容和材料背景做成PPT，并将相关研究的最新进展也补充进来，最快的时间介绍给不同专业的学生。

将近代物理测量分析方法的内容补充到教学中，如激光扫描自动测平、X射线衍射、红外测温、扫描隧道显微镜、高效液相色谱、电泳、差示扫描量热技术、核磁共振、磁共振成像确定结构、激光俘获、CT、时间分辨光谱等等，结合学校不同专业的特点，可以将相关仪器和内容与学科进行有效联系整合，让学生看到所学内容与现代技术发展是紧密联系的，深切体会物理思想、方法是物理学发展的根基和精髓，让学生感受前辈大师留给我们的宝贵智慧，使学生在精神上受到感染和影响。

四、拓展知识，注重内容更新，课堂教学应用化

针对高中新课程标准，后续大学物理教学也必须做相应的衔接调整，要注重内容更新，课堂教学应用化。物理学的基本原理在日常生活和工程技术中有非常广泛的应用，在讲述物理学理论时能够与现实问题联系起来，物理课可以变得生动有趣，同时学生的综合素质也会得到提高。教学上进行教学内容拓展，强化物理学的科技含量，紧密联系生产实际，如讲热力学第二定律时介绍厄尔尼诺现象；讲方均根速率时介绍同位素的分离和植物的光合作用；讲到致冷机时分析冰箱和空调的原理；讲磁场介绍了电子显微镜中的磁聚焦原理；讲传感器时可以给学生介绍光纤光栅传感器在大型建筑（桥梁、高楼、机场、舰船、飞机等）健康安全方面的智能监测；讲到光栅衍射，可以从光栅衍射拓展到单色仪等。在教学中引入这些内容，不但使得教学内容充实饱满，也使得所教的理论知识与社会科技进步紧紧联系在一起，培养了学生学习兴趣，唤醒学生内心的创新意识，激发了学生的创新热情。结合教师的科研成果更新教学内容，还可以激发学生追求真理、崇尚科学、勇于探索的热情。

新课标背景下如何能够让刚刚进入大学学习的学生低台阶顺利做好过渡和衔接，使得大学物理学的教学得以顺利开展，能够让学生在学习期间比较全面、系统地掌握大学物理相关内容，并将所学习的知识与实践联系，还有很长的一段路要走，对于大学物理教学的深化改革，还需要我們在实际的教学和工作中不断地做出调整和探索。

参考文献：

[1]马书云.新课程下大中学物理教学衔接问题的研究[D].南京：东南大学， 2008.

[2]于军，朱伟玲.论大学物理热学部分与中学物理的有效衔接[J].物理通报，2011（03）：11-14.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]潮兴兵，刘坚强，魏健宁.大学物理课程内容与教学模式整合目的、方法及要求[J].大学物理，2010（2）：47-53.

[5]李民生，席红叶.对新课改下物理教学的尝试与思考[J].山西师范大学学报（自然科学版），2009，23（6）：30-32.

■ 编辑/宋 宇

物理投影教学管理论文范文第5篇

随着社会进步，人们对于教育的研究和投入也在不断提高，传统的教学模式在育人上其发挥了很重要的作用，但是时代的不同，教育的理念也变化很快，教育质量要提高，需要我们把传统的教学模式融入新的教学新技术。本文对仿真物理实验室的运用进行探究，它与高中物理教学完美的结合，创建一个新的教学模式。这种新的教学模式既可以表现出教师的才华，又可以发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新意识和能力。仿真物理实验室与计算机的结合，为教学开创了一片新的天地。

1“仿真物理实验室”的教学模式建立

仿真物理实验室的本质是一个软件，是基于网络和信息技术而开发的一款模拟实验软件。它能真实模拟出一些教学中无法做的实验，也可以模拟最简单的实验。仿真物理实验室包含很多模块，每个模块又可以独立的设置一些实验器材，设置独立的实验环境。教师可以为学生在实验环境中设置不同的组合，而且实验的环境也可以构建出真实的情况。学生在教师的指导下，可以随意的设置参数，通过对实验动画的对比，在结合数据以达到物理实验的教学目的。

仿真物理实验只是一个教学的平台，实验可以随时进行，不受实验条件的限制，比如实验中对真空的要求，现实实验室的条件不容易满足，但在仿真物理实验中就可模拟出这种效果。实验的条件满足了，得出的数据就会相对准确，缩短实验的时间，失误降到了最低。但是仿真物理实验室中也存在着一些弊端，本质上它只是一个软件，是种虚拟的模式，并没有在真实实验中的触感和体验。一些实验的动画表达只是表面上的，没有现实实验的真实感，比如在电子的偏转中，学生是通过动画的形式去理解，这对学生的知识掌握是有一定影响的。总体来说仿真实验室的使用对教学还有很大的促进作用的。

物理仿真实验的教学建立需要借助“仿真物理实验”在网络的环境中开展，实验教学的理论主要由基本的四个方面组成：一是依据实验的要求提出问题，二是要引导学生去大胆猜想，提出实验的假设条件；三是对学生的假设进行验证；四是结果和数据进行归纳和总结，找出规律。仿真物理实验室需要教师和学生在实践中，逐步建立对物理实验模式的建立。仿真实验教学的过程大致可划分为：学生观看存储在仿真实验中的动画，然后教师要建立情境提出疑问，组织学生对实验结果进行假设，依据实验的难易程度，教师要合理划分实验小组开始实验，学生在实验完成后要进行合理的推断，对实验的结论要准确分析，学生可以对参数的设置进行一些改变，实验创新，以此来验证结论的正确性，最后教师做总结，得出实验的结论。

2“仿真物理实验室”的教学运用实例

2.1提高物理教学水平

仿真物理实验的优点就是没有实物，只是借助里面课件来设计实验学生只要根据需求把实验需要的器材放入设置中。一个实验系统就能组合起来。学生只要操心物理实验的合理性，不用去考虑计算机是如何把它设置出来的。例如在探究“描绘小电珠的伏安特性曲线”实验中，需要打开电路模块这一项，点击新建实验，根据实验要求去选取实验所要用到的器材。然后依据实验连接实验电路，然后就可以去开始实验。

在本实验中，首先要创设情境，提出问题，小电珠的伏案特性是如何变化的。设置一些假设然后进行实验。实验的目的就是为了把小电珠的伏安特性借助实验描绘出来，通过对曲线变化的规律的总结，分析得出结论。实验的原理：在纯电阻电路中，电压和电阻的关系是线性的，可是由于受到实际因素的影响，电压和电流的变化不是一条直线。实验过程：在选区里选出实验要用到的器材，然后拖入到实验区里；选择实验器材对上面的数据进行一个属性上的设置，额定电压设置为5 v，额定功率为1 W的小电珠。滑动变阻器的总电阻为20 Ω。设置学生电压为5 V，内阻设置为零，确保电源为理想电源；依据实验图纸把每个器材用电线连接起来，注意不要接错；连接完成后就可以点击开关，开关就会闭合。这时在两个表上就会显示读数，这就是需要测量和计算的电压和电流。把得出的数据放在坐标轴中，纵坐标为电流，横坐标为电压。借助鼠标去移动滑动变阻器，把每次得到的数据记录在坐标轴中，最后通过数据分析描绘出曲线。

在实验中我们可以很简单的去设置一些参数，如电流表的内接和外接，变阻器的阻值可以根据需要随意设置和变化，也可以很方便快捷地对滑动变阻器的限流和分流的接法、电源的类型进行模拟和讨论。这样的教学模式可以提升课堂教学的效率，优化课堂教育。

在仿真物理实验室中这款软件中，基本可以分为三个大的模块：运动及力学模块、电学模块、光学模块。每个模块中又分为很多小模块，基本包含了高中物理中所有的实验模型。学生可以利用里面大量的虚拟与元件，随意的组合运用，设置参数，搭建物理模型，收集数据；教师也可以利用它的编程功能做出吸引学生目光的优秀课件。

2.2锻炼学生自主探究能力

知识不是简单的通过教师传授给学生，需要构建一个良好地情境，依据方法才能实现的。仿真物理实验室作为一个简单上手的软件，学生可以自己去设计实验完成，提高独立意识，选取自己需要的元件，或是自己借助软件创造，而后建立模型设置情境。也可以通过教师的指导，把一些问题放到模拟中来，还原一下场景，经过自己独立的探究，对实验的把握也更加深刻，深化对物理知识的理解。

例如在学习透镜的成像时，学生可以设置：

情境问题一：透镜的位置和光屏之间的位置会引起像的变化。在仿真物理实验室中建立模型，设置透镜的焦距为30cm，把蜡烛、透镜和光屏按照顺序排好，使三者的中心在一条直线上。然后开始进行试验，移动光屏可以发现，透镜和光屏之间的位置变化确实会引起像的变化。

情景问题二：调节蜡烛与透镜之间的距离，让物距小于焦距的距离。在模型中进行操作，发现当蜡烛的位置小于焦距时，成像为一个正立、放大的虚像，成像发生了变化。

情境问题三：调节蜡烛与透镜之间的距离，让距物距大于焦距。在模型中操作，开始像是一个倒立放大的实像，但在物距的增大中，像在不断地缩小，在某个值成为一个倒立、等大的实像，此时测量距离得出物距等于焦距的两倍。在扩大物距，会发现像接着缩小。经过对数据的处理可以知道，物距为焦距两倍时，像为倒立等大的；物距大于两倍焦距时，像是倒立缩小的实像物距大于焦距而小于两倍焦距时，像是一个倒立、放大的实像

情境问题四：如果在透镜上遮挡一个物品，还会有像的出现吗？学生预测不会出现像。在模型中操作，让一个物体一点一点去遮挡透镜，会观察到，像会从亮到暗，到没有。

情境问题五：凸透镜换为凹透镜时，像的变化。在模型的操作中，在光屏上是看不到像的，凹透镜的像为虚像。

对单一模型的条件进行稍微修改就可以得出不同的实验结果所以学生自主建立模型，设计实验，寻找透镜的成像规律，这在潜移默化中提高了学生的自主探究能力，让学生对知识的掌握更加牢固，锻炼了学生的思维能力和创新能力。

仿真的物理实验室为师生提供了一个模拟真实的教学平台，让学生的学习兴趣越来越浓厚。仿真实验室的作用和内容还有很多，笔者只是列举一些例子来说明，更多的用法还是需要教师在教学中慢慢摸索，作为一款跟随时代的软件，还是会有不足的地方，适用的范围还不是很广，但在今后的发展中一定会得到补充。总体而言，它给教学带来的便利是不可替代的，避免了在真实实验中容易出现的误差，让学生的创造性思维有巨大的飞跃，全面提升学生的动手能力和构造力，激发学生对物理的热爱和学习。仿真实验室与传统的实验要有利结合起来，相辅相成，真正把握物理的根本主旨，为高中物理教学创造新的可能。

物理投影教学管理论文范文第6篇

摘 要：由于中学物理课时量少，思维抽象，教材和公式繁多，因此中学物理是中学课程中比较难的科目。对此很多学生颇为头疼，作为老师工作量也是很庞大的，特别是在作业批改方面很痛苦。学生苦学，老师苦教，那怎样才能高效率的学习，是学生成绩大幅度的提高呢？通过作者本人几年教学实践和教研体会，总结出了以下经验，希望有助于提高中学物理课堂学习效率。

关键词：中学物理 课堂管理 经验

一、教师苦教，学生苦学的原因

我总结物理课堂出现以上的现象主要是学生学习方法，学习态度，老师的教学方法，批阅数量很大的有着重要的原因。首先，很大一部分的学生学习的态度和目标不明确，每天疲于应付，学习积极性差，性格孤僻情绪波动比较大，学习不是主要的精力集中地方，导致上课效果不佳。其次，学习能动性较差，不能够主动的学习，学习方法不佳，很大部分学生把物理的学习看成是死记硬背和大量做题的过程，完全不能在物理学习中找到自己的兴趣所在，有兴趣的学生会在课堂中就把知识点掌握的很好，特别是在实验时，不动手，以为只要知道了结果就好，对于创新型的题目束手无策。在课后不能进行主动的归纳和系统的复习，知识点一知半解。再次，老师在物理教学中教学的方法不正确，总体说来是因为课时量少，教学进度过快，很多的知识点知识灌输，导致了学生课堂上听课效果不佳。最后，由于物理教师所教班级多，做作业批改的强度很大，老师备课时间大量的消耗，上课准备不充分。

二、提高课堂学习效率，推广减负增效

针对以上情况，我认为要从学生和教师两个方面下手，在教师方面，教师要经常和学生做沟通，端正学生的学习态度，使学生明白学习是学生生涯中的关键，教会学生学习方法，这需要老师在课堂上的言传身教，另外学生之间的相互交流和自我总结也是必不可少的过程，使学生会学习爱学习。另外，教学观念要更新，教学的方法要优化，特别是教学管理方面要下足了功夫。

在优化教学管理中，特别是要分析学生的特点，学生具有“三好”的特点即好奇、好问、好胜。教师要牢牢抓住这一点，进行课堂管理，所以在课堂导入的过程中，要应用能够吸引眼球的例子加以导入，最好不要用课本里提供的例子，因为大部分学生是提前预习过的，所以要另外找例证。设计问题情景要力求体现四性：挑战性，引起冲突产生不平衡提出能力挑战；趣味性，富有趣味激发学生学习的兴趣，引发学生积极思维；开放性，解题思路灵活多样，问题的答案不一定惟一；差异性，关注个体差异适合各层次学生由浅人深作出回答。教师在上课的过程中一定要积极回应学生提出的问题，当然教师也要学会对学生的问题进行引导，善于总结不同的问题找出共性的问题给予统一的解答。好胜是学生非常可爱的心理特点，这一特点可以是课堂的气氛得到前所未有的提升。课堂上可以进行分组竞赛，进行分组讨论，特别是对一些有争论点的问题，这样这样更好的加深对知识的印象，从而更好的开发学生对物理学科的兴趣。

在应对作业批改时，教师要精选题目，针对不同知识掌握程度，分发不同习题，在课堂上进行批改，可采用互换作业本的方式，这种做法要求老师对习题先前进行细致的讲解，让学生进行互换批改，在批改时要画出错误的地点，签上姓名，确保批改的质量。应用这种方法，不仅解决了批阅数量过多的问题，减轻了批阅负担，对部分作业能精批细改，也能全面了解作业问题(如作业质量、对阅情况、缺交人数问题等)，及时指导，同时在批改时的相互商讨能促进学生对作用问题的讨论，达到深化巩固、减负增效的目的。

三、总 结

要想提高中学物理教学质量，应从教师和学生两方面人手。一方面，老师应注重提高自身的教学水平，用风趣的语言和幽默感来吸引学生，同时注重提高自身素养，热爱教学，关爱学生，和学生之间形成良好的互动，注重培养学生的实验能力等培养学生动手的能力及学生学习物珲的浓厚兴趣，让学生成为课堂的真正主人等，从而使物理教学的有效性得到提高。

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