分层探究教学范文

分层探究教学范文（精选11篇）

分层探究教学 第1篇

一、确立分层教学的分层目标

我校对不同层次的学生确立不同的培养目标, 提出不同层次的要求。学困生掌握数学教材最基础的知识, 具有最基本的计算能力, 基本能完成课堂教学的学习任务;中等生能够较好地掌握数学教材的基础知识和基本技能, 能够独立思考, 具有一定的分析问题和解决问题的能力;优等生则要进一步拓宽视野, 发展思维, 提高能力, 创造性的完成数学教材的学习任务。这样每个学生都知道分层教学的目的、意义, 让各层次的学生确立各自的奋斗目标。

二、抓住分层教学的关键环节, 课堂分层落到实处

1. 学生分层。

在认真学习教学理论, 全面分析学生的知识、技能、理解能力的基础上, 结合学生平时的考试成绩, 把学生分成A (优等生) 、B (中等生) 、C (后进生) 三个层次, 并定出每个层次的学习目标。同时向学生公开分层教学的思想, 做好学生的思想工作, 让学生明确分层教学的目的, 了解分层教学的方法;并向学生解释分层并不固定, 可上可下, 消除学生的不平衡心理, 使其安心学习。

2. 备课分层。

分层教学对教师的要求较高, 备课, 配备资料是一项艰苦的工作。针对不同层次的学生, 教学目标的高低应有不同的要求。例如, 在教学“解直角三角形及三角函数”以后, 对于A层次学生不仅要求能够理解各个三角函数所表示的意义, 还要求在此基础上能通过增加条件来解决变式训练题, 如:“、由于过度采伐森林和破坏植被, 我国部分地区频频遭受沙尘暴侵袭。近日, A城气象局测得沙尘暴中心在A城的正南方向240km的B处, 以每小时12km的速度向北偏东30°方向移动, 距沙尘暴中心150km的范围为受影响区域。问:A城是否受到这次沙尘暴的影响, 为什么?对B层次学生只要能解决难度稍高一点的中档题, 如:“植树节, 某班同学决定去坡度为1:2的山坡上种树, 要求株距 (相邻两树间的水平距离) 是6m, 斜坡上相邻两树间的坡面距离为多少m?”;而对C层次的学生只要能解决难度相等的基础题即可, 如:“ (1) 在Rt△ABC中, ∠C=90°, 若∠A=30°, 则cos B=______. (2) 设α、β为锐角, 且sinα=1/2, 则α=______, ”。总之, 既要面向全体学生, 又要照顾个别学生, 针对每一个课时, 既要突出基础知识、基本技能和基本数学思想。

3. 上课分层。

课堂教学中, 先面向全体学生, 进行以复习旧知识为目的的基础练习, 然后分层教学和练习, 每个层次的教学与练习交替进行。通常可先给A层次的学生布置较高层次的练习, 让其自学、自我练习, 相互校对。此时, 可对B层次学生进行具体的学习指导;对于C层次则应侧重于个别指导、纠错。当B、C层次练习时, 则可对A层次适当点拨、引导, 以拓宽思路, 然后对B、C两层次的学生进行教学反馈。例如:在证明题“平行四边形的两个对角的角平分线与另两边构成的四边形是否是平行四边形”时, 对A层次学生可先尝试练习讲评, 而对B、C两层次的学生则应引导, 平行四边形的判定方法有哪些?题目中的“两个对角的平分线”这个条件能否得出它们相联系的结论呢?分析清楚思路以后, 再让学生写出证明过程。层次间采取交替教学, 最后面向全体, 总结归纳。

4. 作业分层。

中学生学习数学的能力有差异, 这是客观存在的事实。所以, 我们应该重视找准每类学生的“最近发展区”, 设计难易有别的作业且对每类学生布置适当的作业量。

A类学生适当减少做基础性练习的作业量, 给予自由发展的时空, 拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。

B类学生保持难度, 使他们在确保达成基础目标的基础上, 努力完成发展目标且作业量要适中。

C类学生作业难度适当降低, 使之指向于基础目标, 确保完成基础目标。

总之, 作业的设计要依据各类学生的不同学情, 难易有度, 分别适应各个层次学生学习的需要, 让各类学生练有所得, 有所提高。

5. 测试分层。

由于对学生、上课、备课及作业都进行了分层, 所以要求在进行单元测试, 检验教学效果时也必须进行分层, 并不断总结教学经验。而对这一部分学生实行“低起点、低难度”的测试要求, 自然就调动了他们独立完成家庭作业的积极性, 从而改变他们自卑、落后的心理状态。而且老师选择作业时自始至终是关注着这一部分学生, 这种“待遇”是他们在传统状态下所享受不到的, 这也激发了学习有困难学生的学习积极性。使他们有信心能顺利完成每一次的测验。为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向优秀学生转化创造了条件。这样无形中可以缩小分数的差距, 增强学生学习的信心和兴趣。测试后要及时分析试卷, 分层讲评, 查漏补缺, 及时给学生“升级”。

三、分层教学的成效

由于“分层教学法”始终使学生处于主体地位, 所以能够很好的调动学生积极性, 使学生在知识、能力上都得到充分的发展;另外, “分层教学法”还有利于培优补辅差, 促进差生的转化。由于优化了课堂结构, 所以大大提高了教学质量和效率, 将创新教育落在了实处。

初中数学分层教学探究 第2篇

佚名

初中数学分层教学探究

《数学课程标准》指出：数学教育活动必须建立在学生的知识水平和以有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导和组织者。受到该标准的启发，笔者于04春开始对所教的03级4班数学科进行分层教学，教学中采用分层设凝，分层练习，分层作业，分层检查，分层辅导，经过近2个月的实践，已初露端倪，有一定效果。

1、理论上的分层探究。数学是具有严密逻辑性的学科，大部分的数学问题是答案唯一，不可更改的。数学中的很多知识给学生以经典、神圣、庄严甚至显得“神秘莫测“的感觉；给人以至臻完美、无一缺陷的姿态，对只有少量数学知识的初中学生来说它显得高深。学生的数学基础水平、数学知识经验差异较大，智商，数学学习的努力层度，学科的兴趣爱好等因素产生了数学成绩、能力的优良学生，中等生，后进生，所谓优良、中等，后进生是相对的，可以改变的，理论上说每一名学生都可以变成优良生，也可以全部变为后进生，根据教学和学生实际，教学的目标是：减少后进生数量，提升优良数量和层次，全体学生学有所获，人人有进步。

2、分层要保证尊重学生，合服学生心理。这里的“分层”不是把学生分成好，中，后进的班级进行教学，而是根据学生的数学学习能力、数学学习成绩把学生分成优良、中等，后进三部分，分的结果不向学生公布，只由教师自己掌握。如果向学生公布那会造成学生心理不平衡，更有圣者认为老师歧视他们，不利于调动学生的学习积极性。笔者不赞成分好、差班进行教学，分好、差班一般是按学生的各科的总成绩进行的分班。好班的教学从深度到广度都要进行拓展，好班中有因偏科数学成绩不好或不太好的，他们跟不上好班的节奏而变成了新的后进生，笔者经历过的三次以分好、差班进行的教学后进班的学生一半以上伤失学习积极性，少数数学成绩较好的学生也因为分到差班而更差，这是很多做班主任工作优秀的班主任都难以解决的问题。

二、实施的步骤和方法

1、分层：任课教师根据学生的数学学习能力，数学考试成绩等情况对所教班学生分为优良、中等、后进三个层次，此分层不向学生公布，教师自己清楚就行了，这个分层不是一成不变的，可以根据的成绩和平时解答的情况随时进行调整，划分的标准为：优良层：学生不但能模仿，而且要有较强的分析，解决应用、数学知识、问题的能力，少数学生有一定探究能力；中等层：能模仿，有一定的解题能力，解决数学问题的能力不够强；后进层：不能模仿，或只能模仿，谈不上有数学能力。

2、教学设计这种分层最难就是教学关，怎么教，三部分学生都要顾及是不易设计的。①以教学大纲为标准，课堂设计以课本为主体，不拔高要求设置疑问，以基础知识，基本技能为作眼点，面向全体学生，中等学会，后进生基本学会为前提条件。②课堂设疑分层次：简单型，较难型，少许难度型，不搞齐答，分类对应抽答，优先超越层次答题（如后进生优先答较难型题目等），给中等、后进生更多机会，更多的表扬，赞许落在他（她）们身上。③课堂练习题目分层：分简易题（基础题目），较难题（有一点深度），少许难度题（探究类）。做哪一个层次的题目教师不硬性规定，考虑课堂容量有很多时候不设置探究类题目，让各种层次的学生都尝到成功的喜悦。④合作学习：优良学生间相互参与，研讨有一定难度的内容；中等生，后进生对基础知识，基本数学技能要进行检查，其办法是由中等生检查后生，或后进生互相检查，不会的要讲解，到会为止，达成互相学习的氛围和促进学生数学基础知识的掌握，这是对后进生学好数学的关键，必须落到实处，检查时间既可以先课堂上，也可以是课后进行。

3、教学方法师生互动是一堂课的核心，数学教育是学生之间互相交流共同发展的一个过程置，驾御、调节学生的课堂学习氛围，问题设置的趣味性，引导学生的积极投身参与到学习数学的活动中来，严格把握学生是学习的主人，教师是引导者。

4、课后作业，分三个层次，简单类，较难类，有时也有难度类。学生可自主选择布置作业中的题目，较难题有记号，可全选简单类，也可全选较难类，还可以选一样选作一点，对降低层次解答题目的学生要时时予以纠正，作业题目不在多，而在精选，不能让学生疲于应付教师布置的作业，使学生困乏，昏昏沉沉，从而学生对数学学科产生反感情绪。

5、课后辅导练习以落实中等生和后进生的基础知识基本技能训练为主线，优良学生要加大训练其深度和广度，对优生要给予有一定难度和研讨类问题，以拓宽这部分学生的视野。

6、张扬个性，让学生敢于发表自己的见解，给学生发表自己见解的机会，注重一题多解，使学生掌握数学问题的一些共性和个性，从而探索出解决数学问题一些规律。一位大学生在参加英语演讲时两次忘记了本以记熟的演讲稿评委没有给分数，他伤心之极，演讲完毕后，当评委的一位教授给了这位演讲者一次机会，他精彩的演讲获得听众喝彩，他虽然没有分数，但他战胜困难，获得了自信心，同样，老师要给学生增强自信心的机会。

投稿人：yyyld 来自：不详 时间：2006年1月17日

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初中数学分层教学探究 第3篇

分层教学是以班级教学为主, 按层次教学为辅, 层次分得好坏直接影响到“分层教学”的成功与否.通过研究学生知识水平、学习态度、潜能的差异, 可将学生分成三个层次:学习成绩好, 学习兴趣浓, 学习主动、接受快的学生属于A层;学习成绩中等, 学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层;学习成绩较差, 学习困难大, 消极厌学或顽皮不学的学生属于C层.这个层次划分并不向学生公布, 教师只做到心中有数.为了不给差生增加心理负担, 必须做好分层前的思想工作, 了解学生的心理特点, 讲清道理:学习成绩的差异是客观存在的, 分层教学的目的不是人为地制造等级, 而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩, 让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力, 以逐步缩小差距, 达到班级整体优化.具体到数学课堂教学过程中, 分层教学可通过以下几个方面进行.

一、分层提问

教学是师生的双边活动.为了鼓励全体学生都能参与课堂活动, 使课堂充满生机, 教师应有意识地编拟三个层次的问题.有难度的由A层学生回答, 中等问题则可由B层学生回答, 简单问题由C层学生回答, 这样使每个学生都能均等地参与课堂教学活动.

二、分层练习

分层教学中需要根据学生练习速度参差不齐的现象, 为学生设计不同层次的练习, 即基本巩固性练习、综合性练习、拓展性练习.对C、B层学生要求紧扣课本, C层学生能完成课本上大部分练习;B层学生能完成书上全部练习;A层学生另外增加变式题和综合题.练习可分为必做题和选做题.必做题要求全体学生都做, 选做题由B层学生选做, A层学生全做.学生完成各层次相应练习后选做高一层次练习.这样可解决高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾.

三、分层作业

对C层学生一般布置基础部分的作业, 一题一解, 就题论题, 教师批阅时, 每一步错误都指出来, 做到全批;B层学生则适当安排一些选做题和一些富有思考性的题, 完成课本中的综合运用题, 批阅时指出多数人容易出现的错误, 基本全批;A层学生除完成课本基础题、综合运用题外, 还要完成拓广探索题以训练其发散思维.作业评讲时重解法、重技能、重技巧.要让学生学会一题多变、一题多练, 自己出题, 自己批改, 教师不定时检查, 培养学生自我检查的能力.教学中努力做到每层学生都有相应收获.例如, 探究“把正方形分成形状相同、面积相等的四部分”这个问题, 可要求C层学生寻求3种或更多方法解题.让他们在两种基本解法的基础上, 探究一种或更多种发散解法.对B层学生提出寻求5种方法或更多, 以希望他们在基本解法和发散解法的基础上, 探究一种或多种解法.对A层学生要求以能够寻求7种以上的方法, 以在基本解法和发散解法的基础上寻求更多的解法.

四、分层辅导

平时利用第二课堂对学生进行分类辅导.对C层学生辅导主要是调动其非智力因素, 培养师生和谐感情, 激发学习兴趣, 指导学习方法, 个别辅导应做到重点突出.选题简单、基础性强;对B层学生增加综合性习题, 鼓励拔尖;挑选A层学生进行数学竞赛辅导, 培养其创造性思维与灵活应变能力.

五、分层测试

阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用.把握试卷的密度、难度, 按层次编制测试题, 大部分为基础题, 少部分为变式题、综合题, 在一份试卷里分为必做题和选做题.必做题要求各层次学生都做, B层学生选做选做题, A层学生则要做全部选做题.

六、分层评价

对不同层次的学生应采用不同的评价标准, 尤其对C层学生应多采用表扬评价, 寻找闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 调动他们学习的积极性;对B层学生采用激励性评价, 要看到他们的成绩, 也要看到他们的不足, 如回答得不完整、不准确等, 此时应及时激励, 如他们一旦能答出逻辑性较强的问题时, 要加倍鼓励, 给他们以信心;对A层学生, 采用竞争性评价, 坚持高标准、严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自己.

高职英语的分层教学探究论文 第4篇

0引言

近年来我国职业教育事业快速发展，国家对职业教育越来越重视。职业院校学生两极分化，一部分多为初高中阶段学习成绩较差,学习动机不足,学习能力较差的学生,在入学时英语成绩普遍较低;另一方面也有一部分学生因为高考发挥失常或者严重偏科而来到职业院校，但是他们的英语成绩较高。同时高职院校往往更加重视专业课程，导致高职学生对专业技术课学习较用心，对英语这样的基础理论课不太感兴趣，严重影响了英语课堂教学质量。因此，为了提高高职英语教学质量,提出分层次教学的理念。

1高职院校英语教学现状

高职院校生源多样化，有的学生来自普通高中，也有学生来自普通中专、职业高中以及劳动技校等，因此高职学生的学习成绩差异较大，在英语方面表现得尤其突出，有的学生英语是零基础，有的学生高考英语成绩达到百分以上。在高职院校，英语作为文化基础课，得不到学校和学生的足够重视，给英语教学和学习造成了极大困难。在统一的教学计划、教学目标、教学大纲下，基础较差的很难听懂教师教学中基础的课堂用语，无法跟上教学进度，缺乏学习兴趣，而基础较好的学生的学习需求又不能得到满足。在这种情况下,如果继续采用传统教学模式,不及时找到解决措施,严重影响英语教学质量。

2分层教学的理论依据

美国著名的语言学家斯蒂芬・克拉申(StephenD.Krashen)在《第二语言习得原理和实践》书中提出了有关第二语言习得的“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学习假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说(InputHypothesis)和情感过滤假说。他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解的输入”(ComprehensibleInput)，把当前的语言知识状态定义为i.把语言发展的下一阶段定义为i+l。只有当学习者接触到属于i+l水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用，才能习得这门语言。

3分层教学的具体实施

3.1教学对象分层

教师在对学生进行分层的时候应该考虑如下几个因素：①根据学生入学的英语分数进行分层。②通过课堂观察，课后与学生交流，来了解学生对英语的兴趣程度，基础强弱和学习策略的运用。教师把入学英语水平较高，英语基础较好，学习动机较强，学习兴趣浓厚的学生划分为A组，英语水平较低，学习动机不明确，缺乏学习兴趣的学生分为B组，在教学过程中因材施教。

3.2教学方法分层

不同层次的学生的英语基础和学习能力是不同的，教师要根据学生的具体情况和教学大纲的要求，适当调整教学方法。对于A组的学生，鉴于他们的学习自主性强，教学方法应以启发式为主，教师以指导和答疑为主，侧重培养他们的自学能力，英语的实际应用能力以及开拓学生的视野。对于B组的学生，应侧重提高他们的学习兴趣，提高英语学习的动机和自信心，消除对英语的排斥感和恐惧感，构建良好的英语基础，为自主学习奠定良好的基础。

3.3教学内容分层

高职英语使用的教材包括综合英语课程和视听说教程，教学内容主要包括单词、课文、口语和听力。

3.3.1单词

A组的学生一般都能掌握音标，除了识别生词之外，他们更应该了解生词的词性和用法，包括同义词，近义词和反义词。并且可以学以致用，在文章阅读时可以准确说出生词的含义。而对于B组的学生，他们中有一部分甚至连单词的音标都不认识，单词的记忆对他们来说是一项很大的挑战。所以对他们的`要求是看到单词能够准确读出来，在阅读语境中能够推断出生词的含义即可。

3.3.2课文

课文的学习中最核心的任务是课文内容的理解。对于A组的学生，可以让学生进行课文翻译来直接检验他们是否准确掌握文章内容;也可以提出一些问题，让学生来回答，以了解他们对课文内容的理解。同时让他们对文中的长难句进行分析;每篇文中都有优美的句子和段落，可以布置背诵任务。对于B组的学生，文章中生词量较大，他们需要很多努力去清除阅读中的障碍，很难直接进行篇章翻译，可以安排学生分组分工进行生词查阅和段落翻译，教师也可以多提供篇章内容的提示，帮助学生进行长难句拆分理解。

其次，理解文章的篇章结构和掌握文章的主旨大意也很重要。对于A组的学生，应要求他们概括出出每个段落的大意，掌握篇章结构。对于B组的学生，通过首尾段的阅读能够推断出文章主旨大意即可。

3.3.3口语和听力

A组学生对于听力语篇经过一定的练习应该完全掌握听力内容，并且能够活学活用，可以编出对话，现场表演。B组学生应该重点熟悉听力内容，能掌握大意即可，对于简单的日常用语可以口语表达。

4分层教学的评价

在教学评价时，主要有两种方式：形成性评估和终结性评估。对于分层教学，形成性评估应该作为主要的评估方式。同时对于不同层次级别的学生教师不能使用同一标准去评价，进行分层评价。评价原则是以学生自己为参照物，纵向评价：学习态度是否积极、努力程度是否提高、学习能力是否有所提高等。这些都需要教师对学生日常课堂表现进行观察和记录。此外，除了形成性评估之外，终结性评估也是非常必要的，对学生进行统一考试，从另外一个方面反馈学生的学习成果，作为评价的一个重要参考指标。

5结语

高职英语分层教学，是鉴于高职学生学习现状和高职学生培养目标提出来的，有利于英语课堂教学效率的提高，充分调动不同水平学生学习英语的主动性和积极性，增强他们学习英语的自信心，使不同层次的学生都学有所得。同时也促进教师不断进行教学反思，转变教学观念，促进高职高专英语教育的改革。当然，分层教学对教师提出了更高的要求，首先教师必须全面了解学生，才能做出准确的分层。其次，教学过程的处理也是需要技巧的，教师需要注意如何既使学生觉得有学有所成，又要避免或者减轻低层学生的心理负担。

参考文献：

[1]高国勤.高职院校英语分层教学的应用研究[J].中国校外教育(学科教育),(4).

[2]郭凤.高职高专大学英语分层教学初探.[J].商丘职业技术学院学报，2010,9(4).

[3]胡慧琦.浅谈高职英语的分层教学[J].中国科教创新导刊(理论前沿),2010(4).

[4]沈晓华.试对高职非英语专业分层教学的探讨[J].考试周刊,2010(22).

初中物理分层教学探究 第5篇

【关键词】 初中物理；分层教学；含义；必要性；策略

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01

物理是一门逻辑思维能力很强的学科，不同的学生由于年龄、生理特征的差异以致掌握知识和分析问题的能力有很大的区别，传统“一刀切”教学方法是导致大批物理“差生”的根本原因。新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现教育的个性化。分层教学是“着眼于与学生可持续性、良性发展”的教育观念下的一种教学实施策略。这样的教学模式能够提高教学质量、减轻学生课外负担、提高课堂教学效率的有效途径。

1 初中物理分层教学的含义及原则

所谓分层教学，就是指根据学生的学习认知能力差异性，以因材施教为基本原则，对待不同层次的学生实施不能的物理教学评价及学习指导方式，让学生最大限度的获取知识。

学生主体性原则和因材施教原则是初中物理分层教学过程中的重要原则。教师应该以这两个重要原则为指导，关注学生的个体差异，运用不同的教学方法指导学生的物理学习。教师在分层教学中要充分了解和掌握学生的学习情况，正确认识学生的能力，启发学生自主学习，提高学生的学习主动性和学习热情，培养学生的物理思维能力，教会他们以正确的方法学习物理知识。

2 初中物理实施分层次教学的必要性分析

2.1学生个体差异的客观存在

心理学的研究结果表明：学生的学习能力是存在差异的，尤其是在物理学习能力方面，其存在的差异更大。造成差异原因主要在于学生的先天遗传因素、生长生活环境、教学环境、教育条件等都存在着差异，这些原因是对学生学习能力的形成起着决定性作用，加上学生兴趣爱好、基础知识、能力水平以及学习兴趣和学习方法等也都不相同，从而就使得学生所表现出的物理能力也是存在着明显的差异的。在实际的物理教学过程中，每个学校，每个班的学生之间的个体差异十分显著。在这种情况下，物理课堂教学实行分层教学、照顾学生的个别差异，因材施教，才能使得所有不同的学生都得到相应的提高和发展。

2.2分层次教学符合因材施教的原则

当前，我国大部分地区的物理教学几乎都是采用统一教材、统一课时、统一教参，这对于学生学习能力存在差异的情况时，在教学过程中。通常就会出现“顾此失彼”“顾中间、丢两头”的现象。若不实行分层教学，不因材施教，这样就会造成一部分学生成为陪读生或陪考生，致使不能充分发挥出学习能力强的学生的潜能，能力稍差的学生就会变成了后进生。而我们的基础教育是要保证学生的共性发展，要兼顾到每个学生，因此，进行分层教育确有必要。

3 初中物理分层教学的策略

3.1了解差异，尊重个体

分类建组实验前，通过平时的课堂提问和单元测试的分析以及期中考试的信息反馈，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好A、B、C三个层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布分层学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。

3.2认真备课，对教学目标分层

为了更好地实施分层教学，物理教师一定要做到认真备课，并且备课时要对三个层次的学生制定不同的教学目标。如对C类学生，只需要掌握物理的基础知识即可；对B类学生，除了要求掌握基础知识外，还要求学生具备解决问题和分析问题的能力；对A类学生，则要求掌握基础知识，并具备一定的迁移能力、实践能力、创新能力和综合应用能力。总之，教师要根据《初中物理新课程标准》和教材内容认真备课，并对不同层次的学生提出相应的教学目标。

比如，在教学《压强》时，对三个层次的学生提出的教学目标分别是：C类学生要理解压强的概念，理解压强的大小与哪些因素有关，能够用压强公式进行简单的计算，了解增大和减小压强的主要方法；B类学生要通过实验，能总结出压强大小与哪些因素有关，以及会用压强公式解决较复杂的计算题；A类学生要通过探究影响压强大小的因素掌握压强的定义和公式，掌握控制变量法，并懂得灵活应用，解决多种压强问题。

3.3分层施教，共同推进

分层施教是分层教学中最重要的环节，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。

例如，在《凸透镜成像》的教学中，各小组学生合作完成成像实验，在C组同学主要的问题得以解决后，B组和A组学生针对各自问题进一步展开讨论，最终由B组和A组学生设计出新的实验方案。在探究过程中，教师要有的放矢地进行巡视，指导A组学生进行创造性学习；点拨B组学生发挥潜能，往A组靠拢；帮助C组学生达到基本要求。

3.4评价不同层次学生的作业，采用不同的评价方法

对学习有困难的学生，要寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望。对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好拔尖的学生，坚持高标准严要求，促使他们，更加努力拼搏。在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

4 结束语

在新课程深入发展的今天，初中物理教师应该改变传统的教学模式，重视学生的主体性地位，以及他们学习能力的差异。分层教学能有效的改变当前初中物理教学中存在的一些问题，让教师的课程教学更加具有人性化，从而让处于不同学习层次的学生有了更加符合自身学习特点的知识获取渠道，帮助学生提高物理学习能力，使初中物理教学成果真正惠及广大学生。

参考文献：

[1]岳花敏.初中物理分层教学浅谈.河北省藁城市第八中学.新课程（教研），2011年05期.

[2]黄万敏.初中物理教学“分层教学”探讨[J].德阳教育学院学报，2005年02期.

高中数学分层教学探究 第6篇

一、分层教学的指导思想

“分层次教学”的指导思想是以“循序渐进、因材施教”为原则，强调教师的教要适应学生的学。而学生在各个方面都是有差异的，因此教学过程也要有相应的差异。根据差异，将学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层;教学要最大限度地尊重并开发利用学生的差异，促进全体学生的全面发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，一个老师的“教”努力适应全体学生的“学”针对不同学生的实际情况在教学目标、内容、途径、方法、评价和反馈上都要区别开来，使每个学生都能在自己原有的基础上取得相应的进步。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认知规律，结合学生之间的差异将学生分为不同层次进行教学。兼顾每个学生，缩小学生之间差距，取得整体进步。

二、分层教学的实施

1. 创造良好的班级环境。

无论任何方案的实施，都离不开人与人之间的关系协调。而要实施分层教学，也需要良好的师生关系做铺垫，同时也要有着良好的班级氛围。只有在好的班级环境里，才能使学生心悦诚服的接受这种教学方案，激发学生兴趣，促进学生的健康发展和学习进步。在实施过程中一定要强调分层并不是针对某个人而是为了每个学生的成长，不是制造等级而是促进等级化解。处理不当，就容易有误会存在。而这就要求教师要有这足够的耐心、良好的素质、民主的作风，在学生中树立威信，只有这样，分层教学才能真正为教学服务，为每个学生的进步服务。

2. 合理将学生层次化“以自愿为主”。

在教学中，根据不同学生的数学学习基础、学习态度、学习能力和学习成绩的整体差异，本着提高学习效率的合理要求，并结合学生的潜在水平，将学生按照2:5:3的比例进行分层。分层的过程一定要注意学生的心理变化，让学生有自愿选择的权利。定期分层，给每个学生以进步的机会。公布分层结果前，教师可以先做学生民意调查，再给出自己意见，让学生自主选择层次，个别进行调整。这样既能合理分层又能适当维护学生自尊，一举两得。

3. 在各个教学环节中逐一使用“分层教学”。

(1) 教学目标上层次化。分清学生层次后，要以“面向整体，兼顾两边”为教学原则，以教学大纲为依据，根据教材知识结果和学生情况合理的制定教学目标。可以将教学目标分为如下层次：识记、领会、简单应用和综合应用。对于不同层次学生提出不同层次的教学目标。 (2) 课前预习层次化。针对高中生自身理解能力和理解能力的提高，可以提出学生自主预习，指导学生正确的预习方法，布置相应的预习题目。 (3) 课堂教学层次化。“教授”是掌握知识最有效的途径，课堂教学是教与学的双向交流点，调动双边积极性是分层教学的关键所在。教学过程中既要努力完成授课目标又要照顾不同层次学生，保证不同层次学生都能学有所得。安排活动时，要重点注重参与教学活动的比率，让每个层次的学生都能及时参与教学。 (4) 课后作业层次化。课后作业是学生巩固和提高的必要手段，因此课后习题布置层次化更是分层教学中所必不可少的环节。充分考虑学生层次、设计合理的课后作业，既减少了作业抄袭情况，又调动了学生学习积极性，提高了学生学习兴趣。 (5) 单元考核层次化。每个单元结束后均配有相关的考核，它以课本习题为主，侧重概念和技能的考核。根据不同学生的不同层次应从同一单元的考题中分离出不同层次，让学生根据自身知识情况在考题中反馈。同时，根据考试成绩确定下一次的分层情况，让学生都能够有危机感的同时不乏兴趣，让每个学生都有努力地理由和目标。

三、分层教学的效果

学生的分层以学生自愿为原则，既尊重学生的自尊心又切实减轻了学生的学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生兴趣。分层教学符合因材施教原则，保证了全体学生的全面进步，通过优化课堂结构提高了教学效率。

摘要：分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法。她旨在面向全体学生, 为学生的全面发展创造有利条件。有利于所有学生整体数学素质的提高。尊重每个学生身心发展特点和教育规律, 采用分层教学方法, 让每个学生都能够真正进步。

关键词：高中数学,分层教学,理论与实践

参考文献

[1]冯岳峰.数学课堂教学中的层次设计[J].中学数学.2007.

[2]张杰亭.高中数学封层教学理论与实践[D].华东师大硕士学位论文.2003.

初中语文分层教学探究 第7篇

一、学生分层

学生是语文教学的出发点与最终归宿, 整个教学活动是围绕着学生这个中心来展开的, 学生资源同样也是实施分层教学的出发点。 如果脱离学生群体, 那么分层教学就会成为空中楼阁, 失去了存在与发展的根基。 为此, 教师在教学中只有深入了解学生, 才能进行科学合理的分层。

1.全面了解。 教师对于学生的了解不能只是局限于学生的语文基础等智力因素, 还要考虑到学生的非智力因素等方面。 因此, 教师在新接手一个班级时, 就要通过与学生交谈、与科任教师交谈以及各种测试等来了解学生的语文基础、认知规律、学习水平、生活经验以及情感、兴趣、爱好等, 做到全面而深入, 这样才能根据学生的不同情况来划分为不同的层次。 当然, 所划分的层次也不要仅是局限于好中差三个层次, 而是可以进行更为详细的划分, 如差生并不是各方面都落后于他人, 他们也有着自己的优势与特长, 如有的学生口语表达能力差, 有的写作能力差。 教师要善于发现每个学生的优势与特长, 进行详细划分, 这样才能使教学更具针对性。

2.动态了解。 学生之间的差异并不是一成不变的, 而是呈现着曲线变化的趋势, 是一个旧差异不断缩小、 新差异又不断生成的过程。因此, 教师要对学生进行全程动态化的了解, 关注学生之间差异的可变性。这样可以让教师随时来调整教学方案, 才能使教学活动围绕着学生这个中心有效展开。 否则, 忽视差异的可变性, 无视学生之间层次的转化, 同样无法顺利开展分层教学。最为重要的是不仅要深入了解学生, 进行科学分层, 同时还要深入探究学生差异的原因, 这样在教学时才能有的放矢, 以促进学生向高层次转化。

二、目标分层

在具体的教学中, 教师根据学生所处的不同层次来提出不同的教学目标, 这样才能使教学更加贴近学生, 才能让不同的学生面对同一篇文章得到不同程度的发展与提高。如在学习一篇新的课文时, 对于差生提出基础层次的目标, 对于中等生提出理解层次的目标, 而对于优秀生则要提出更高的要求, 要向课外延伸, 以促进学生阅读水平、 写作水平的全面发展。此外, 教师要针对各个层次学生提出更为详细的目标, 如有的学生朗读能力较差, 则要侧重于让学生准确而流利的朗读;有的学生学习态度端正、 学习也认真但成绩却不见大的起步, 则要加强学习方法的指导, 要让他们学会选择最适合自己的学习方法;对于学习兴趣不高的学生来说则要想尽办法来向学生展现语文教学独具魅力的一面, 注重学生兴趣的激发与培养;对于阅读水平较高的优生, 则在实现对教材文章深刻理解的基础上向课外阅读拓展, 可以为学生提供一些同体裁或是同作者的文章, 以引导学生展开拓展性阅读与探究性阅读。这样针对不同的学生来制定更为详细的教学目标, 更能使教学围绕着学生展开, 让每个学生都可以主动而积极地参与其中, 都可以从中获得自身最大程度的发展。

三、练习分层

练习是语文教学的重要组成部分, 是关系着学生知识巩固与能力提高的重要环节, 是实施分层教学的重要环节。 因此, 我们要重视练习的设计, 不要一刀切, 而是要根据学生的不同情况来布置不同的练习题目。这样虽然会加重教师的教学负担, 需要教师付出更多的时间与精力, 但是却可以满足不同学生的不同学习需求, 激起学生完成作业的积极性;可以让学生通过完成作业来达到巩固知识、加深理解与提高情感的效果。

四、评价分层

科学得当的评价无疑能够增强学生的荣誉感, 让学生看到自己的进步, 享受成功所带来的喜悦, 提升学生学习动机, 从而使学生以更大的学习热情参与到后面的教学活动中来, 形成对语文学科浓厚而持久的学习兴趣。 相反, 不当的评价, 不仅不能激发学生的学习热情, 还会打击学生的自信心与积极性, 而使学生对语文学科彻底失去兴趣。得当的评价并不是一味的表扬, 而是要以表扬为主, 批评为辅。表扬不仅要真实具体, 更要体现差异性。 也就是说, 教师要针对不同层次的学生来制定不同的评价标准, 关注学生的学习过程, 善于发现每个学生的点滴进步, 这样才能以点带线、以线带面, 增强学生的信心, 激起更大的探究热情。 而针对学生的不足, 教师则要给予适时适度的批评, 这同样是一种鞭策。 否则一味地表扬, 只会助长学生的虚荣心, 看不到自己的劣势与不足, 这不利于学生的全面发展。

总之, 我们要认真学习, 了解分层教学的内在本质, 在实践中加强探索与创新, 对学生分层, 目标分层, 练习分层, 评价分层, 这样才能为每个学生“量身定做”个性化学习方案, 满足于每个学生不同的学习、心理与情感上的需求, 激起全体学生的学习热情, 实现学生的共同参与, 不让一个学生掉队。

参考文献

[1]李晓林.关于初中语文分层探究教学的思考.小作家选刊:教学交流, 2012 (9) .

体育课分层教学探究 第8篇

一、分层教学, 求大同

分层教学实际最终的目的是让每一位同学在他原有的基础上都有进步。这就要求教师在教学中对每一个环节都要进行分层教学, 合理地运用多样化的教学方法, 对不同层次的学生, 提出不同的学习要求, 让每位同学都得到发展。例如, 在进行高一篮球运球学习时, 由于学生篮球水平差异很大, 有些学生可能球性很好, 而有些学生甚至连运球都不会, 但他们都喜欢篮球, 想学篮球的技术, 我们如何根据这种差异去教学呢?经过对教材的分析, 可以采用如下方法:第一步, 原地运球。左、右手都不怎么会的, 要求学生学会用右手熟练地在原地进行高、低运球的方法;右手运球较好的, 练习一段时间后, 让学生学会用左手去运球;左、右手都还不错的, 练习一段时间后, 请学生尝试用左、右手各运一个球进行高低运球的变化。在以上练习中的一个共同要求是学生做到眼睛不看球, 扫视全场。第二步, 行进间的运球。我们先要求学生在行进间运球中能做到随教师哨音的变化进行高、低运球的变化;再要求学生在行进间运球中能随教师哨音变化进行高、低运球和速度快、慢的变化;最后要求学生在行进间运球中能随教师哨音变化做出高、低和急停、急起的快慢变化。第三步, 变向运球。学生能快速的运球绕过标志物;学生能快速的运球摆脱消极防守;学生能快速的运球摆脱防守等。这样在求大同、尊重学生的个体差异、分层要求的情况下, 每个学生都能按自己的想法进行体育锻炼。

二、科学评价, 求进步

在体育与健康新课程实施的过程中, 要求我们在选择评价方法时要有利于学生知识、技能的掌握, 而且要更有利于促进学生掌握获得知识技能的方法和过程, 培养学生丰富的情感和积极的生活态度。评价是体育教学中非常重要的部分, 科学全面的评价不仅能检测学生学习的效果, 更能培养学生继续学习的兴趣, 增进学生的身心健康, 反过来说, 我们不是为了去培养运动员、奥运冠军。

高中田径分层教学实践探究 第9篇

一、高中田径教学存在的问题

田径教学主要分为走跑、跳、投三大类,可分为中长跑、短跑、跨栏跑、跳远、跳高、推铅球、掷标枪等六个运动项目,而田径教学的主要内容是六个项目的发展概况、技术动作的理论教学和实际训练。伴随新时期高中教学新课改的实施,各学科建设得到不同程度的发展,不仅提高了高中田径教学的质量,还完善了高中田径的教学方法。但高中田径教学中依旧存在以下五方面的不足:

第一,不规范的田径教材,教学内容的系统性不强多呈现杂乱状态,并且上课模式较为死板;

第二,课堂教学内容枯燥,教授项目单一;

第三,选取项目技术要求过高但评价体系单一,导致多数学生无法达到标准;

第四,项目授课时间短,教师过于注重授课速度而忽视教学质量;

第五,教学项目忽视学生自身素质以及兴趣爱好,导致学生对运动项目产生厌烦心理。

二、高中田径教学应用分层教学法的建议

(一)重视学生的心理

在实施分层教学的时候,由于学生对分层教学的不理解,学生易产生分层教学是教师在定位学生成绩的好与坏,导致学生产生自卑心理,进而对学生学习的积极性产生极大的影响。因此,教师在实施分层教学的时候,不仅需要向学生阐明分层教学的真实目的,而且需要加强学生间的交流,使得学生能更好地明白分层仅是考虑学生素质以及起步程度的不同,以及通过自身的积极努力学生可以取得相同的效果,进而达到有效防止学生产生自卑、消极和悲观情绪的目的。例如:在背越式跳高的教学中,教师将学生分为三个层次:第一层次了解基本背越式跳高的知识:第二层次在务实的基础上敦促学生努力向第三层次发展:第三层次需要加强学生间的竞争。此外,教师需要加强三个层次间学生的交流与合作,可避免学生产生班级被硬性拆开的错误认识,进而保障学生学习的积极性。

(二)关注学生的动态发展

学生的学习情况处在不断的发展和变化之中,因此在应用分层教学法进行高中田径教学的过程中,教师需要依据学生的自身情况对每位学生做出正确且合理的判断,从而对学生进行合理分层。此外,伴随高中教学的深入,教师在对学生进行分层后仍需时刻关注学生对知识的掌握程度、实际训练成果、身体发育状况以及心理的变化等,以便能够重新对学生进行综合评价。例如:高一阶段和高三阶段的学生存在身体发育状况以及心理变化方面的不同,伴随学生自身的动态发展,学生的自身素质也会发生变化,因此教师在对学生进行分层后,通过随时调整学生分层的方式,将分层教学法更好地运用于高中田径教学中。

(三)构建良好课堂氛围

分层教学法自身具有活跃课堂氛围的作用,但在实际操作的过程中,由于教师教学设计的不合理导致分层教学法仅作为一种教学形式而存在,极大地降低了学生的学习兴趣。因此,将分层教学法运用于高中田径教学时,教师需要重视调节课堂氛围。为有效增加课堂教学的趣味性,教师可以从教学目的、教学方法以及教学手段等多个方面出发,不断完善教学设计,进而达到提高学生学习兴趣的目的。例如:在讲授篮球技巧时,教师可开设拓展训练篮球课程,在授课的过程中教师可通过增设教师演练,观看篮球赛以及学生实际操作环节,让学生充分了解篮球技巧,通过开设学生谈论环节让学生自提问题,自行解决问题,进而调动学生学习的积极性,激发学生学习兴趣。

(四)实施分层考核评价机制

分层教学需要在教学的过程中考虑学生的个体差异,教师的教学需要在承认学生个体差异性的基础上进行,这一教学观念不仅需要体现在平时的高中田径教学过程中,还需要体现在测验和考核中。在高中田径考核时,需要针对不同层次的学生实行不同的评价标准和考核手段,以便能够真实地测试出学生的学习成果和自身水平,不仅具有提高学生的学习成绩的作用,还具有发展学生的思想素质的作用。例如:由于学生存在腿长短不一的情况,因此,学生在做抬腿练习的时候,存在学生的大腿过长使得摆动腿的环节重心相对较前,身体为了平衡此状况需要将上体后倾,因此,在考核时需要制定不同的考核评价标准。

三、结束语

高中英语分层教学探究 第10篇

【关键词】高中英语 分层教学

一、分层教学的理论依据

分层次教学有其深厚的理论基础。早在中国古代，伟大的教育家孔子提出了育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和学习机会。

二、分层次教学的实施

1.学生分层。根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我把全班的学生分成三个层次：C层为基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B层为能力发展生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；A层为基础层，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。要求科任老师对其因材施教，以保证各层次学生都有不同程度的提高。

2.学习目标分层。C层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，要求他们课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重难点。在掌握好课本知识的基础上，扩大知识面，多看英文读物，多总结，多积累。

B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词，对课文中较难理解的内容做标记。掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记，并尝试运用。

A层：适当降低要求，只须掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。

3.课堂教学讲授分层。在课堂教学中，教师要随时注意教授的知识对应的学生程度。要以B层学生为主，带动A层，促进C层。就英语来说，我主要在听力，单词，课文，语法，练习等几方面来注重分层次教学。单词，可以适当延伸，并补充相关的固定搭配，俚语，以满足C层的需要；A，B层只需掌握单词的普通意思，并会运用。

4.课后练习、作业分层。为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，对不同学生的课后练习作业以及评价作相应的指标。其中，对C层的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，掌握课文的重要词汇和语法，自行表达，以达到语言的实际运用的目的；对于A层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学生英语的兴趣。

三、分层教学的具体实施

1.给学生分层设计教学目标。学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。分层教学首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异。要求老师从每个学生实际出发，在班级分层施教，以保证每位学生都有不同程度的提高。分层施教，分层练习，课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行。2.分层辅导，分层测评。分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。对后进生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。

四、分层教学的基本策略

1.备课分层。备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。

（1）分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。

（2）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。

（3）考虑教法。

2.课堂教学分层。课堂教学分层有多种方法，可根据内容分层，根据不同的活动分层，根据角色或学习者的反应分层，或根据学习者的需要指导分层等等。（1）教学目标分层。（2）提问分层。（3）操练分层。

3.练习和作业的分层。练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。根据分层次教学的要求，练习应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。

4.测试分层。在单元及阶段性检测中，教师应根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以模仿性试题为主；B卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的；C卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。

五、实施分层教学的现实意义

有利于最大限度地满足各个层次的学生求知欲，服务于课程改革，让学生享受到成功的欢乐，有利于大面积提高教学质量。

总之，英语分层次教学培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、情感等多种心理素质的提高。

参考文献：

小学英语分层教学探究 第11篇

关键词：分层教学,快乐学习,因材施教,积极情绪

一、目前班级授课的现状及存在的弊端

我们所在的学区滨临港口, 经济比较发达, 吸引了大量的外地经商者, 这势必造成学校班容量大的现状。再加上家长工作变动, 每学期都有不少学生从外地或者乡下转入县城来就读。由此造成了外来学生所学的英语进度与本校学生不同, 学生英语水平差距也较大。另外, 每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭学习氛围也不尽相同, 学生们英语学习的能力和水平就拉开了一定的距离。通过多年的教学实验, 笔者发现如果用传统的“一刀切”教学模式, 势必会造成“尖子生吃不饱、中等生勉强糊口、后进生吃不了”的状况。长此以往, 就会对学生后期的英语学习造成相当大的困难。

但以目前的教育形式, 传统的班级授课方式又是我们采取的主要教学手段, 在短时间内很难有大的突破。鉴于此, 如何发挥班级授课的优越性, 摒弃其弊端, 这就给英语教师提出了更高的教学要求, 督促我们在教学策略上下功夫。为了克服这种弊端, 真正面向全体学生, 因材施教, 让每个学生都做学习的主人, 给足学生展示自己的空间, 分层教学模式便是我们日常授课的最佳选择。

二、分层教学的概念、目的及其理论依据

(一) 分层教学的概念

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高, 又称分组教学、能力分组。它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组, 教师根据不同班组的实际水平进行教学。

(二) 分层教学的目的

分层教学的最终目的是面向全体学生, 承认学生的个体差异, 实现因材施教, 让全体学生参与其中, 激发学生兴趣, 促使学生主动获取知识。分层施教起点低, 能分层次地调动学生学习的积极性, 增强竞争性, 注重实效, 从而起到拔尖、提中、促差的作用。

(三) 分层教学的理论依据

除了古老的个体差异和因材施教理论外, 现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学奠定了坚实的理论基础。

我国古代教育家, 思想家孔子也提出育人要“深其深, 浅其浅, 尊其尊”, 即主张“因材施教, 因人而异”, 这个理论也为当今的分层教学法提供了依据。

美国教育家布鲁姆认为, 每个学生都有能力学习和理解任何所学的内容, 并达到掌握水平, 只要提供较好的学习条件, 多数学生的学习能力、速度和动机方面的差异将会消失, 大多数学生的成绩将会提高。

前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为每个学生都存在着两种发展水平:一种是现有水平, 一种是潜在水平;它们之间的区域被称为“最近发展区”和“最佳教学区”。教学只有从这两种个体的差异出发, 学生才能得到更好的发展。这一理论, 也充分阐述了分层教学的优势就是最终要达到目的——分层是为了无层。

三、分层教学在教学中的运用

(一) 教学目标分层

由于学生的认知能力不在同一条起跑线上, 所以, 记忆、理解、运用以及到最后的创造性使用语言, 都是有不同维度的。在小学英语教学中针对上述情况, 我实行了分层教学的方法, 即不同层次的孩子有不同的教学目标。我把学习能力强, 对英语学习有浓厚兴趣, 并且表现欲强的学生分在A组;学习能力稍弱一些, 但喜欢英语, 有一定自主学习能力的学生分在B组;把学习主动性不强, 存在惰性思想, 基础知识掌握不扎实的学生分在C组。在制定教学目标时, 我也充分考虑三组学生的学习特点, 把目标定得更切合实际。既让A组和B组学生觉得学习具有挑战性, 能够激发起他们的学习兴趣。又让C组同学觉得目标定得不是太高, 稍加努力便能体验到成功的乐趣, 而保持学习的积极情绪。

(二) 教学内容分层

每个孩子都是一个独特的个体, 所以在教学内容的设计上, 我努力给每个孩子都提供一个能够自如交流的平台, 因此, 在课堂上我本着低起点、慢功夫、大容量的方式制定适合每个层次学生的教学内容。A组的孩子需要知识大容量的输入与输出, 从而达到培养他们创造性的使用所学语言的能力;B组的孩子需要慢功夫, 用耐心和时间激发他们的学习潜能;而C组的孩子要低起点, 多鼓励, 激发他们学习英语的兴趣, 树立他们学习英语的自信心。这样一来分层教学的优势最大程度的发挥出来, 即让每个孩子都能够体验到成功的喜悦。对学生深入了解后, 教师可以在自己的教学日志本上分好类, 为了保护学生的自尊心, 并不让他们知晓自己所在的层次, 教师做到心中有数即可。在教学过程中不露痕迹地观察每位学生的学习情况, 当他们达到相应的标准后给予适当的表扬和鼓励。通过教学证明, 这种隐性分层教学更能有效地保护学生的自尊心和自信心, 从而让每个学生都产生了学习英语的兴趣, 并且都能体验到学习的快乐, 逐步达到教学目标的要求。

如人教版 英语Book4, Unit5 How much is it? ALet's talk这一课中主要学了新句型“How much is thisdress?”及其相应的回答“It's 99 yuan.”在本课教学中, 针对A组学生的学习特点在教学中我大量输出了有关商品交易的语言, 比如, "Can I help you?" "Yes, I want…""I like…" "I'll take it." 和一些相关的礼貌用语, 目的就是给A组学生提供大量的语言信息, 让他们能够创编课文对话;而B组同学在一堂课的学习中, 能够把课文对话表演出来就完成了教学目标;相对C组同学, 对他们的要求便是能够运用重点句型进行交际, 并能分角色朗读课文即可。

又如教授人教版英语Book4中Unit4 It's warm today.A Read and Write时, A组学生能够根据课本提供的句型再说出、写出许多相关的新句子, 不仅让他们所学知识达到升华, 而且他们的表现对B组起到了示范作用, 也对C组起到了激励的作用。B组的学生虽然不能像A组那样说出写出许多新句子, 但他们能模仿课本写出和自己密切相关的部分句型。而C组的学生也在我的指导下较扎实的掌握了本课两个新句型的书写和运用, C组学生达到这种水平, 在教学中应该是一个不小的成功了。

(三) 作业分层及分类评价

作业的布置是课堂教学的延伸, 是教师教学和学生学习不可或缺的一部分。作业布置得当, 学生受益匪浅。通常我们设计作业, 都是统一题目, 这不利于学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准, 或对或错, 这样不能调动学生特别是C组学生完成作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际, 为了使作业评价能有实效, 我尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法, 实践证明这样有利于各类学生通过作业巩固所学知识, 形成技能, 发展智力。

习惯上我布置的第一项作业基本都是最基础的内容, 需要每个人都必须认真完成好并完全掌握的, 这部分作业的布置应本着少而精的原则;第二项作业是自选作业, 在这部分我一般会布置三个小题目, 学生根据自己的实际情况和喜好选择其中一项。这样的作业形式既有了梯度, 又培养了学生的自主学习的能力, 最终的目的就是促使不同层次的学生都能有效地完成英语作业。并且保证学生在现有水平上都能获得不同程度的提高。对学生的要求是:A组学生能在巩固基础知识的同时不断开拓视野, 丰富知识面;B组学生在保证夯实基础知识的情况下有更大的进步, 并在灵活运用新知方面有所提升;而C组学生则保证达到课标的要求。

如学习人教版英语Book2 Unit1 A字母时, 首先布置了少量的抄写作业, 然后就是自选作业, 让孩子们选择所喜欢的字母看看他们像什么, 并且简单描述出来。

下面以三个作业案例及教师简评阐述一下作业分层法的好处。

1.A组某同学的作业:我把大写的字母F想象成了冲锋枪, 然后枪口冲上又变成了大写字母L。我还把起伏的山脉想象成了大、小写字母Mm, 把直升机想象成了字母Y。这些设计, 都展现了我作为男孩子特有的心理特点和独特的想法, 在想象中我也感受到了学习中的快乐。教师简评:同学, 带着欣喜欣赏了你的作品, 我被你的创新和童真感染了, 你看, 你的字母书写那么清楚工整, 你的描述那么形象逼真, 让老师也感受到了你完成作业时的快乐心情, 你, 不是在做作业, 而是在享受作业。

2.B组某同学的作业:我把小写字母a想象成了在水中游动的小蝌蚪, 把大写的字母I想象成了墨斗鱼, 把字母F想象成了牙刷, 把C想象成了弯弯的月亮。这些形象让我感到字母是那么美。教师简评:你以一个小女孩的心思和感情把这几个字母都感性化了, 把抽象的字母变得生动有趣, 每一个字母都是一个唯美的小故事了, 老师真喜欢。

3.C组某同学的作业:我把小写字母a想象成了一个梳着小辫的小女孩的头, 把字母f想象成了长头发, 把字母C想象成了嘴唇。教师简评:老师看出你很认真地完成了这次作业, 也非常用心, 并有自己的创新, 老师真替你高兴。

苏霍姆林斯基曾说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生的学习愿望, 请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量, 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”所以, 教师简单、富有感情的点评, 会让学生找到自豪感, 并从作业中感受到莫大的快乐。

运用作业分层法和不同层次的学生不同标准的评价法, 让每个学生都感到自己的价值, 保持积极的情绪, 快乐地学习英语, 是每位英语老师所追求的教学境界。

总结

通过实践, 笔者得出“英语分层教学法”需要教师准确把握课堂节奏, 并要精心设计各阶段的教学方法, 灵活运用, 还要求老师不断提高自身的素质, 拓展视野, 只有这样才能保证各层面的学生各方面的素质得到全面提高。作为青年教师, 我们要不断自我加压, 在分层教学这条路上不断摸索探讨, 不断总结改进教学方法, 让分层教学法更完善, 让每一位学生在英语学习中都做最好的自己。

参考文献

[1]英语新课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.7.

[2]杨梅艳.也谈小学英语分层教学[J].2010.3.