放慢脚步范文

放慢脚步范文（精选12篇）

放慢脚步 第1篇

60多年前, 25岁的张爱玲写下上面这段文字。

每一个有质量的生命, 都会在某一时刻生发出与张爱玲类似的感叹。他或她, 可能是25岁, 也可能是35岁或45岁, 还可能是55岁或65岁、75岁。

当千帆过尽, 最终你会发觉, 每条船都是你的, 而每条船, 都与你没有关系。

然后我们会问:“这就是空荡荡的人生吗?”

或许, 正如印度的一句谚语:“我们该对自己说:请慢点走, 等一等灵魂!”

今天的社会, 是个快节奏的社会。越来越快的生活节奏已经打乱了我们原本平静的内心世界, 我们也愈来愈像张爱玲文字中那个只顾忙着在一瞥即逝的橱窗里找寻自己影子的人, 只一味向往着眩目多彩的攫取与占有, 忘记了给自己的心灵留下一片宁静、留下一些从容, 以使我们有更多的时间来充分地享受生活。不经意间, 我们从生活的主人变成了生活的奴隶, 在诸多欲望的驱使与压榨下变得越来越浮躁不安。所谓生活的乐趣竟不知道从何谈起。

人这一生, 财富荣华, 那是永无止境的, 不能不追求, 但也不能强求。只要是衣食无忧, 不妨放慢我们人生的脚步, 细细去体会一下生活。

当我们走过田野, 不妨放慢脚步, 去看看野花开了没有, 开放的是蒲公英还是苦菜花, 是黄色的还是蓝色的, 蹲下来闻闻它的香味, 欣赏一下它在风中摇曳的姿态。

当我们走过小河, 不妨伫立桥头, 听听桥下流水的声音, 朝看阳光洒在水面的点点金色, 夜赏明月下的静谧与安详, 这种心境是整天忙忙碌碌的人所无法体会到的。

路过一片树林, 不要急着离开, 风儿吹过树木, 叶子会哗哗的唱歌, 鸟儿会在这里啁啾。早春的时候, 你要能找到那第一片萌生的叶子, 你就会读懂这来自自然的讯息。深秋的时候, 你在这里会听到落叶的絮语, 说不定它能让你的生命从此有了新的阐释。还有树下的小草, 留给它们一些注视和思索, 你会发现生命中如我们的人还有很多, 但是都有机会活着。

站在繁忙的马路边, 不要急着去融入其中, 不妨停下你的脚步, 做个一时的看客, “天下熙熙, 皆为利来, 天下攘攘, 皆为利往。”我们能够静下心来, 去看看过客们脸上的疲色, 就会多一分对生命的珍惜, 多一分对生活的感悟。

放慢生活的脚步, 不是放弃对生活的追求, 只是让我们的生命多一点体验, 多一份淡定, 多一份从容, 因为我们都是这个世界的过客, 匆忙也罢, 悠闲也好, 都长不过百年, 如果一生只是为了追逐, 没有停下来的时间去感悟, 那和一台机器又有何异?

有个小和尚站在崖上看夕阳, 泪流满面, 老和尚经过, 问他为什么流泪, 小和尚说:“夕阳多美, 却为何留它不住?”老和尚说:“傻孩子, 明知不能留, 又何必强求呢!”失去的就有失去的道理, 该失去的留也留不住。种子逝世了, 新芽就要破土而出, 花儿落了, 果实即将缀满枝头。该去的去了, 该来的来了, 该发生的发生了, 不该有的都没有。一切都是刚刚好, 多一点则偏, 少一点则不圆。云在青天, 水在瓶里, 眉毛在上, 鼻孔朝下, 饥了有饭, 困了能眠。世界为我而存在, 我因世界而觉醒。

但愿每个人都不是生命中匆匆的过客, 而是能够欣赏自然之美、生命之美、生活之美的游人。让那些美丽的景色能在我们的生命中留下点什么, 也不枉了人生这一遭。每个人都有决定自己生活的权利, 何必把自己搞得那么累。放慢你的脚步, 尽情地呼吸, 尽情地欢笑, 让生活中多一些温馨, 生命少一份遗憾。

放慢脚步作文 第2篇

梅花

“寒风摧树木，严霜结庭兰”。冬天又悄悄地来到了我们的身边。一天放学穿过校园时，突然间一股别具神韵、清逸幽雅的清香将我吸引了过去。我放慢了脚步，发现在寒风中分明挺立着一株梅树。仔细一瞧，我的心蓦然动了一下，傲然挺立的枝干上，那淡红的梅花是那样的疏影清雅。它那种坚韧不拔、高洁的精神让我深深地佩服。我喜欢梅花，更喜欢它那瘦弱的枝杈中所透露的固执。啊!你那粗粗的枝干分明是在向命运反抗，那粉红的花朵分明是在向冬天咆哮!冬日风景，原也这样深沉，这般含蓄和美好。

旅行

旅行的乐趣首先是轻轻靠在车中的座椅上，侧身望着窗外掠过的风景，那横跨在两江的大桥是多么地宏伟，夕阳铺洒在江上显得多么的惬意;其次是行走于山水之间的忘我，看着巍峨的群山被白云盖上朦胧的轻纱，看着飞流直下的瀑布，那最美的瞬间便悄悄地印在了我的心中，我不禁为大自然的鬼斧神工而感到惊奇。

还有便是各地的水土和风情。走进傣族，眼前便是那掩影在竹林中的一座座清一色的竹楼，美丽的景致让人恍然如在梦中;走进青藏高原，脚踏无边的绿色，了解居民的风俗，便能深深地感受到他们的豪放与豪爽;走进永定的土楼，你就会感受到它就犹如朦胧古月，悬于东方;犹如一座古井，永不干涸;犹如一部读不完的百科全书，博大精深

书籍

书籍是人类进步的阶梯。细细品味，我感受到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中蕴含的无限希望;看到了“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”的壮丽;触碰到了“白发三千丈，缘愁似个长。”中的无尽忧伤。在书中，为以死明志的爱国诗人屈原赞叹;为风格豪迈潇洒的李白大声叫好;为坚持真理的布鲁诺击掌称好书籍让我增长见识，告别浮躁懂得了专注。明白了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”的含义。书籍愉悦着我的身心，它带来激扬的文字的力量，犹如一份份心灵鸡汤滋润着我的心灵。

老师，请“放慢”脚步 第3篇

当前，社会上不少人有这样的错误观念：只要学生考试获得高分，教师便是名师，学生就是优秀生。这种对教育功利化的态度给成长中的学生带来了巨大的心理压力，使其产生孤独、焦虑等心理问题，使不少学生成为了考分的富翁、情感的穷人，应试的强者、素质的弱者。这样的教育离素质教育所要求的培养“全面和谐发展的适合未来长久发展的人”和“具有独立思考和判断能力的人”越来越远。

当前，每一位教师都需要摆脱急功近利思想的诱惑，让自己保有清醒的头脑和从容的心情，去正确应对每天的教育教学工作。因为教育是一个“慢活儿”、“细活儿”，需要“深耕细作式的关注与规范”。教育给予学生最重要的东西，不仅是知识和考分，而且是对生命的珍视、对知识的热爱、对自我成长的信心及乐观向上的人生态度。教师应该“放慢”自己的脚步，认真反思自己的教育教学行为是否体现了教育的本质，是否有利于学生身心健康成长。

陶行知说：“让真的教育成为心心相印的活动，从心里发出，打到心灵深处。”让教育行为回归教育的本质，教师就应该关注学生的心灵世界，让学生在学校生活中获得刻骨铭心的经验，让学生在和同伴、老师的交往中能体验到成长的快乐，使自身个性特长得到充分的发展。诚然，教师常常会遇到一些所谓的“差生”。其实，基础教育不是得天下英才而教之，所谓的“差生”的出现正是说明基础教育必要性，他们更需要教师的关爱和帮助，需要教师耐心引导、悉心指教、热情鼓励。虽然他们的学习成绩暂时落后，但他们有对未来的追求和梦想。教师有责任帮助所谓的“差生”增强信心和带领他们去圆梦，帮助他们解决心理问题，促进他们的健康成长。也许他们在考试中不会给老师和学校带来荣誉和炫耀的资本，也许他们在未来的人生中也不会一鸣惊人让学校引以为豪……但是教师有责任使所有的学生都能形成健全的人格。我们的基础教育应该是大众化的教育，必须为社会培养有理想、有道德、有文化、有纪律的各种人才，而不是培养少数人的精英教育。

我们没有办法在短时间内使一个人学得更多、学得更好，不可能让他迅速形成所谓“良好的习惯”。甚至，我们有时无法对自己教育行为的效果做出恰当的判断……那么，我们怎样才能恰到好处地引导和促使每一个学生健康成长呢？教育是教学双方互相发现，彼此增进理解、促进心灵成长的过程。良好习惯的养成、知识能力的获得，通常是一个缓慢、渐进的过程；人心灵的成长更是曲折跌宕的发展过程，有其所遵循的规律，一点也勉强不得。所以，老师，请“放慢”你的脚步，按照学生的心理成长规律施教。

（作者单位：南宁市三美学校）

放慢脚步,学会等待 第4篇

网上曾流传过这样一篇文章《牵着蜗牛去散步》,读完后很喜欢。故事是这样的:上帝给我一个任务,叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走太快,蜗牛已经尽力爬,为何每次总是那么一点点?我催它,我唬它,我责备它,蜗牛用抱歉的眼光看着我,仿佛说:“人家已经尽力了嘛!”我拉它,我扯它,甚至想踢它,蜗牛受了伤,它流着汗,喘着气,往前爬……真奇怪,为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步?“上帝啊!为什么?”天上一片安静。“唉!也许上帝抓蜗牛去了!”好吧!松手了!反正上帝不管了,我还管什么?让蜗牛往前爬,我在后面生闷气。咦?我闻到花香,原来这边还有个花园,我感到微风,原来夜里的微风这么温柔。慢着!我听到了鸟叫,我听到了虫鸣,我看到了满天的星斗!咦?我以前怎么没有这般细腻的体会?我忽然想起来了,莫非我错了?是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。和孩子一起走过他孩提时代和青春岁月,虽然也有被气疯和失去耐心的时候,然而,孩子却在不知不觉中向我们展示了生命中最初最美好的一面……读完这个故事后,感触很深,最喜欢最后一句话:是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。深刻地明白自己所处的位置不同,得到的结果却截然不同:带着蜗牛散步,是追随着别人的脚步,注定会万分急躁和痛苦;蜗牛牵我去散步,是让我们放慢脚步,与蜗牛同行,那才是一场别样的旅行。

二、案例描述

这篇短文不禁让我想到去年带过的四(1)班的小堂(化名)。小堂是一个特殊的学生,智力低下,内向,不爱讲话,注意力不集中。第一节课上,我就注意到了他——一个与众不同的学生:身穿灰衣、黑裤,衣服上满是污渍,正跪在板凳上自娱自乐呢。当我问及其姓名时,其他学生带着嘲讽的口气抢着说:“老师,他叫小堂,他和我们不一样,我们都不喜欢他”。听到学生的话让我震惊了一下,他真的不受欢迎吗?可不管是怎样的学生,他们同样渴望学习,渴望被尊重,渴望被关心,渴望有朋友。作为教师无论遇到什么样的学生,我们都有不可推卸的教育责任。所以在以后的课堂教学中,我很关注他。他的身体协调能力很差,学习各种动作技术时,明显慢于其他学生。虽然对他降低了要求,但反复练习后他还是不能很好地掌握。有时我就很着急,一着急火爆的脾气就上来了,看到我生气他就站在一旁不吭声,脸上满是委屈的表情。时间一长,我发现他开始有意地躲开我,练习也不积极了。

5月份,学校接到了国家义务教育质量监测的通知,抽测我们学校四年级的数学和体育。因为只抽测30人,每个学生都有抽到的可能,小堂也不例外。时间紧,为了让学生掌握正确的测试方法和技能,我开始了逐项逐人式的教授和训练。在练习吹肺活量的课上,我仔细地讲解了吹肺活量的方法和技巧,先带领学生模仿练习,再用肺活量测试仪进行练习,其他学生很快地掌握了技巧。轮到小堂时,却怎么也吹不好,事先讲的要领他一个也不会,反复的教了几次仍不见效,看到其他学生焦急地等待着,我有些生气地说:“你先别练了,在这看看别人是怎样吹的,好好学。”意识到我生气了,小堂连忙站到了队伍的一旁。等其他学生练习结束后,已经快下课了,这时我才想起了小堂,发现他仍然站在一旁等着。问他看会了吗?他点点头。可是吹了两次还是老样子,怕我生气,他连忙说:“老师,你等等我,我再试试。”一句“老师,你等等我”一下点醒了我,是呀,练习过程中我都是把他看成正常学生来对待,只顾自己加紧的脚步,忽视了他的特殊情况。想到这,我语气平和地说:“没关系,慢慢来,不急,老师知道你能行的,我等你!”或许是我的宽容和期待让他放松了,接下来一次比一次吹得好,我又耐心细致地讲解动作方法,没想到他最后一次吹到了一千七百多。看着他满头的汗珠和因为多次练习而涨红的脸,他笑了,我也笑了,我知道自己做对了。这时时间已经是12点半了,我意味深长地对他说:“孩子,知道吗?在学习上有困难,是非常正常的事儿,只要认真听,认真练,就能学会。记住,以后,我会等你,明白吗?”他高兴地使劲点了点头,临走时还不忘说一句“老师再见!”

三、主要对策

这件事让我想到了前面的文章《牵着蜗牛去散步》,自己不正是文章中的“我”吗?改变心态后的“我”,欣赏到了不一样的风景,享受了别样的旅程。在平常的体育教学中,这种情况经常会发生。其实不是学生太慢,而是我们的心太急躁,总想着让他们快点掌握学会,却忽略了学生们的感受。有了这次特别的“收获”,根据小堂的情况,在以后的课堂练习中,我改变了以往的方法,有了更多的收获。

1. 课堂氛围松一些、活一些

课程标准注重过程、注重学习态度和能力培养。在体育教学过程中宽松活跃的课堂氛围,有利于激发学生学习的积极性,使学生快速地掌握动作技术,因为学生是在没有压力和心理负担的情况下学习的,小堂需要这样的学习环境。在练习15m折返跑的课上,我讲解和示范跑的方法和技巧后,放音乐让学生尝试练习,一开始小堂听不懂音乐,总是跟不上音乐节奏。于是在分组练习中,我让同组的学生和他一起跑,同时又让别的组的学生给他喊加油。在其他学生的加油声中,小堂似乎听懂了音乐,每次都在提示音前到达,一次又一次地坚持,最后跑出了27次的成绩,让我很意外。我带头为他鼓起掌来,周围的学生也都纷纷祝贺他,夸他真厉害,小堂不好意思地笑了笑,这分明是成功后幸福的笑,也让我看到了他和其他学生之间的距离在逐渐缩短。

2. 讲解语速慢一些、细一些

动作技术要领讲解是体育课堂中重要的环节,动作要领的理解是动作技术练习和掌握的理论基础。如果教师的语速过快,表述太过专业化,即使反复讲解学生也很难理解,尤其是小堂这样的学生就更不用说了。为了照顾小堂,在接下来的测试项目练习中,我放慢了语速,并尽可能地把专业化的词语用日常口语表达。有时为了集中他的注意力,我让全体学生们边做动作边大声说出动作要领。刚开始他不习惯大声说,后来在这种气氛的带动下,慢慢放开了,甚至比其他学生说的声音都大;有时看到他疑惑的眼神,我会走到他身边,再慢慢地给他解释一遍动作要领。虽然他练习次数仍然比其他学生多,但能看得出他在认真努力地学习。

3. 动作示范慢一些、多一些

动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法。动作示范和动作要领讲解有时是同时的,如果动作快,示范方向和次数少不利于注意力差的小学生观察和模仿,影响教学任务的完成。而小堂的身体协调能力差,模仿能力也差,为方便他观察和模仿,我在课前充分考虑队形的安排和示范位置、方向的选择,尽可能做到多方位示范,示范时也是故意放慢了速度,以解除他的思想负担。同时将一些身体素质好的学生安排在他周围,便于他学习。每个学生都有一颗不服输的心,在周围学生的影响下,小堂每次都很认真地练习,从不偷懒,成绩也在不断进步。

4. 表扬鼓励准一些、多一些

好学生是夸出来的。苏霍姆林斯基曾指出:“发生在教学过程中的孩子的激情在培养学习愿望中起着巨大的作用。教师的作用是坚持不懈地发展孩子对学习的真正满足感,以便由此产生和确立热切希望学习的情感状态”。每个学生在学习的过程中,都需要树立学习的自信心,而自信心的树立需要有教师的肯定和赞赏。因此,在体育课堂教学中教师及时地鼓励和表扬,会对学生动作技术的学习和掌握起到一定的促进作用。在练习过程中,我时刻关注小堂的练习情况,只要发现他有进步就会及时表扬和评价,只要发现他沮丧就会给予鼓励、安慰和帮助。得到了教师的肯定和鼓励,小堂学习的自信心大增,练习积极了,动作技术掌握得虽不标准,但比以前要快多了。

四、反思

监测的日子到了,小堂被抽到了。在测试中小堂每项成绩都有较大幅度的提高,虽然成绩不如其他学生好,但我知道他已经很努力了。我还发现他比以前爱笑了,有学生愿意和他一起玩了,只要见到我他都会大声地问好,校园里总能看到他快乐的身影。他的变化让我意识到,一个学生的转变和成长需要一个过程。作为这个过程角色之一的教师,有时,我们的一点点改变,一次刻意的等候,将会给学生造成积极的影响。因此,教师需要拥有足够的耐心,要细心等待学生在成长进步的道路上不断地反复。就让我们少一分焦虑、少一分苛责,而多一份理解和宽容吧。让我们耐心地陪着学生在学习的道路上一步一步地走着,放慢脚步,学会等待,相信他们会在不经意间给我们带来惊喜,带来收获。

编者絮语:

暑假里有幸拜读了钱理群教授的教育演讲录——《我的教师梦》,恰逢编辑教师节专题稿件。想着,我们似乎与钱教授一样,有着追梦的情结。作为一个职业人——成为一个优秀的体育教师就是我们每个人最初美好的梦想。

在众多的来稿中,精心挑选了八位老师的文章及三位老师的篇获奖案例组成了这个专辑。在这一篇篇文字背后传递出是丰实而生动的教育资源,从他们身上我们都可以获得个人精神价值的提升。

钱教授说:“没有梦的人生是更加没有意义和价值的”,所以钱教授不停地做他的教师梦,其实是为了让自己的人生更加丰沛、更加充盈。作为体育教师我们何尝不也是这样吗?

我们是操场的舞者,用青春年华,舞动出学生们健康与未来。我们是循循善诱、充满爱心的体育教师;我们是孜孜不倦、好学上进的体育教师;我们是吃苦耐劳、乐于奉献的体育教师……我们的梦想是孩子们在这起步的地方打好人生的基础,在通往未来的道路上披荆斩棘,一帆风顺。

值此教师之际,请让我们对自己说,节日快乐,好梦成真!

放慢脚步作文 第5篇

当今社会，人们迷恋上了快节奏，做什么事情都追求速度，读书要“速读”，吃饭要“快餐”，坐车要“快车”，养鸡要“速成”，药物要“速效”，牵手便要“闪婚”在这样快速的生活工作节奏中，人们就像一个陀螺，只在意旋转的圈数，而没有去思考旋转的质量，没有想过高速旋转之后的衰落，更没有思考过放慢旋转的速度，将会有更多的收获。

旋转的人们啊，放慢自己的脚步吧!这是一种人生的态度，一种生活的智慧，因为欲速则不达。

揠苗助长的寓言故事千年流传，它告诉我们一个道理，做事不要违背自然规律，不要盲目地加快事物发展的速度，否则，只能适得其反。

就像一只在蛹中痛苦挣扎的幼蝶，如果你于心不忍，用剪刀把蛹壳剪破，也许你会觉得自己做了一件莫大的善事，可是你可知道，幼蝶必须经过这一阶段的痛苦挣扎才能发育完整，它必须成长到拥有足够能挣脱蛹壳束缚的力量，才能张开美丽的双翅，飞翔于红花和绿叶间，演绎它绚烂的一生。

所以，切记，欲速则不达。

因此，医学家说“吃饭要细嚼慢咽，身体要慢慢调理”，学者说“做学问，急不得，躁不得”，教育学家说“十年树木，百年树人”，古印第安人说“别走得太快，等一等灵魂”。在这个追求速度的时代，行色匆匆的人们，何不放慢脚步，等一等遗落在远方的灵魂呢?

放慢脚步,领悟幸福 第6篇

你是否留意过是哪一天的轻风梳软了柳枝?是哪一夜的小雨润艳了花朵?第一棵钻出地面的小草是否让你的内心也泛起茸茸的绿意?第一朵芬芳艳丽的春花是否让你为生命的执著而震撼?也许我们曾经对工作付出了全部精力却一无所获,也许我们精心呵护一份友情却遭到残忍的背叛,也许我们惆怅,我们失意。但万物复苏、生机盎然的春天会给我们新的梦想,给我们下一轮奋斗的希望和激情。

夏日骄阳似火,绿荫匝地,春天娇嫩的鹅黄变成了茁壮的碧绿。这是一个上承希望下达收获的奋斗的季节。在披星戴月,“山重水复疑无路”的困境中,我们会从桃李树的浓阴里尚未成熟的小小果实上学会领悟奋斗的坚韧,学会忍受等待,忍受寂寞。在艰辛的生活中,学会与爱人相濡以沫、互相包容。艰难的岁月里一次粗糙的抚摩,饥肠辘辘时一碗热气腾腾的面条都是弥足珍贵的幸福,他们就像缀在旧绸子上的价值连城的红宝石,在暗淡中愈发熠熠闪光,这平淡的幸福足以鼓舞我们愈挫愈勇,追寻“柳暗花明又一村”的境界。

天高云淡,金桂飘香,秋景怡人;枫叶流丹,橘红梨黄,秋色醉人。在这样一个丰收的季节里,在这样一个事业成功的时刻,我们何妨沉醉!让我们邀三五知己,一起举杯,开怀畅饮,却不发出“对酒当歌,人生几何”的慨叹。让我们身着飘飘秋裳,登高望远,饱览秋色,却不吟出“秋花惨淡秋草黄”的悲慨。让我们暂时忘却往昔的伤痛艰辛,不必担忧未来的风霜雨雪,让眼前的快乐时光像纯白的美玉,不含一丝瑕疵。

白雪纷飞,千树万树梨花开,广袤世界一片银装素裹。在这个纯净的世界里,别忘了呵护我们那浓于水的不含任何杂质的亲情。我们是人类世世代代繁衍生息的链条上最精致的一环。在辛劳的工作之余,别忘了对父母尽一份孝心,也许只是一杯温热的牛奶,也许只是一件暖和的冬衣;也许是默默地倾听,也许是开心的笑语……别等父母不在了,才无限追悔。空留一份孝心无所附丽,感叹自己的心漂泊如飞蓬,如流云。工作再忙,别忘了细心呵护我们的孩子,孩子心灵受伤了,母亲要用温柔的手抚平孩子的伤痕;孩子遭遇挫折,父亲要用阅尽沧桑的睿智托起孩子飞翔的翅膀。一家人围坐在饭桌前,一起吃也许并不丰盛的饭菜,这都是千金难买的最平凡、最真实的幸福。别等孩子从我们身边飞走了,才后悔自己未珍惜往昔的幸福时光。

大自然瑰丽神奇,气象万千;生活多姿多彩,五味俱全。让我们放慢脚步,欣赏大自然,感悟生活。让我们在短暂的生命里领悟感动,领悟幸福。

放慢脚步,引导学生探究数学 第7篇

一、选择探究内容, 在探究中获取知识

在数学课堂教学中, 探究内容的选择对于教师来说最关键, 需要教师在备课中做好充分准备, 让这些内容能够激发学生的探究兴趣。例如:在教学“柱体、锥体、台体的表面积”时, 利用多媒体播放世博会的中国馆、水立方、粮仓等能够反映立体概念的实物, 激发学生探究的兴趣。接着, 引入本节课所要教学的内容与学生一起探究。很快学生就提炼出计算这些几何体表面积的办法, 改变了传统的教师利用课本中现成的公式讲述的办法。这节课上完后, 学生对所学的内容记忆深刻。在这样的探究活动中, 不仅培养了学生的观察能力、假设能力与验证能力, 还在潜移默化中促进了学生之间的相互交流。同时, 提高了学生的发现知识的能力, 进而提高了学生解决问题的能力。随着课程改革与新的教学理念的深入落实, 在实践中感觉到可探究的问题未必要来自于生活实际。其实, 学习的过程同样可以激发他们的探究兴趣。这就说明一切与数学相关的知识都可以成为探究的素材。因此, 探究是一种教学理念, 更是体现了学生是课堂教学的主体。在探究过程中, 教师要充分相信学生, 大胆放手让学生开展自主学习, 参与各种数学实践活动。把学习活动交给学生, 让学生有更充足的时间与空间, 积极开动脑筋, 积极主动交流。这样, 他们在探究问题的过程中能获取必要知识。

二、要求学生预习, 创设探究情境导入

预习是学习的必要环节。虽然数学的预习效果不一定很好, 但是学生在预习过程中能发现很多问题。这样, 在课堂教学中学生就会带着疑问听老师讲解。导入是课堂教学的节奏, 此时, 教师若能创设一些关于新课的问题情境引导学生学习, 就会让学生饶有兴趣地探究预习中的疑问。导入往往只有短短的几分钟时间, 但只要我们能够科学合理地使用导入方法, 就能强化课堂教学效果。因此, 教师应该根据教学内容的需要, 努力创设出生动形象的数学情境, 从而把学生引入知识情境中, 调动学生探究的主动性, 便于下面的教学开展。创设好具体的知识情境后, 教师可以通过各种方式导入新课, 通过情境引导学生开展探究。例如:在教学“平面与平面垂直的判定定理”时, 创设生活化的教学情境导入新课, 多媒体呈现这样的画面:建筑工人在检验所砌的墙是否垂直时, 用一端系有铅锤的线检验所砌的墙面是否与地面垂直。如果这条线与墙面紧贴, 就说明墙与地面是垂直的, 你能说出其中道理吗? 生活中还有与此相同的实例吗? 这样的情境导入, 可以激发学生探究的兴趣, 学生也会提出很多问题。然后教师根据本节课中的教学重点与难点, 引导学生对预习中的疑难问题开展进一步探究。

三、选择疑难问题, 遵循趣味性原则

美国教育家杜威研究认为:“大脑思维源于直接体验到的疑难问题, 思维的功能在疑问中发展。”教学实践表明, 对于疑难问题可以选择联系生活实际的问题来解决。探究时需要找到探究问题的切入点, 切入点的选择首先要考虑到学生是否感兴趣;其次, 这个切入点要有利于强化探究活动的效果。当然, 选出一个比较理想的切入点对于教师来说是比较困难的。因为这既受到学生知识面的限制, 又受到课堂教学内容的限制。这就需要我们在选择时把握趣味性原则, 要能从不同角度对探究的问题进行不同形式的推广与演变, 让学生参与对问题的观察、分析、猜想、假设、体验等尝试过程, 深化情绪感受。从而把学生的积极性调动起来, 投入到解决问题的活动中。例如:在教学“用二分法求方程的近似解”时, 设计了两个有趣的问题情境: ①从中国北京到澳大利亚的悉尼的海底电缆共有15个接点, 因为某一个接点发生了故障需及时的修理, 那么至少需要检查几个节点才能尽快解决问题? ②某个水库到防洪指挥部的距离是10km, 假设线路中某个地方发生短路故障, 怎样才能迅速判断故障发生的地点? 这两个问题有一定的实际意义, 且与本节课中教学的内容相关。学生感觉到有趣味, 但是又很难解决。因此, 需要通过实例引导学生探究本节课要讲解的内容。

四、提升专业水平, 强化探究效果

探究是新课标下的教学模式, 需要教师不断探索与实践。教师要紧跟时代步伐, 不断更新理念, 以学生为课堂教学的主体, 努力唤起学生的思维和记忆, 激发学生学习的动力。使课堂成为调适学生学习心态、磨炼学生学习意志与培养学生良好学习行为的场所。因此, 教师要不断提升自己的专业化水平, 掌握并利用好现代化的教学工具与教学手段。数学这门学科具有逻辑性强、抽象性显著等特点, 但数学知识是具体的;是静止的, 也是动态的。教师在课堂中呈现知识的空间是有限的, 但知识反映的内涵是无限的。体会知识的具体与抽象、静态与动态、有限与无限往往是数学课的重点与难点。 我们可以利用信息技术完备的声、像、动画、视频等资源突破难点。很多数学知识本身就是一个动态问题, 如果仅靠我们在黑板上画一个静态的首先图形, 那么即使认真细致地讲解, 也不一定会取得理想效果。例如:教学“抛物线及其标准方程”时, 为了让学生弄清楚抛物线与标准方程, 就利用多媒体演示物理中学过的抛体运动轨迹, 如打篮球的投篮, 正在飞行的飞机上抛下物体, 等等;在学习“二次函数的图像”时, 就从实际问题开始, 利用动画演示二次函数的图形。这样, 学生饶有兴趣地把它转化为数学模型。现代教育技术的运用, 让学生更易于探究知识的形成过程, 促进学生解决问题能力的提高。

把教育的脚步放慢一点 第8篇

首先, 联系实际举大量实例。物理学的基础是物理概念和物理规律, 在学习每个物理概念和规律时, 要非常重视, 要讲清楚一个概念和规律需大量的事实做依托、做论据。作为老师就要善于举一些常见的生活中的例子, 身边的例子最重要, 能让学生感受到物理知识就在身边, 来源于生活, 通过丰富翔实的实例加上通俗易懂的语言, 学生接受起来会比较容易, 这时不要怕啰唆, 实例越多, 学生理解越深刻, 可以在老师的启发下让学生自己举些例子, 或老师举出例子让学生用物理知识来解释, 这样可以很好地锻炼学生的物理思维和表达能力。

其次, 尽最大努力做好实验教学。物理学是一门实验科学, 在教授新知过程中, 能做实验的一定创造条件让学生做实验, 实在不能的做演示实验, 或者学校条件不足的可自制教具, 其实很多身边的简单器材就可以完成一些物理小实验, 只要用心、耐心, 就可以有很大收获。做实验可以更直接地展现物理规律, 使抽象的物理知识形象化, 帮助学生理解, 千万不要认为做实验是耽误时间。有些老师习惯把“做实验”变成“讲实验”, 以为是节约了时间, 期望用多做练习来强化训练实验题的解法, 俗话说“百闻不如一见”, 这样学生不但不能深刻理解所学知识, 且不会变通, 以至事倍功半。

再次, 精讲精练例题, 适量布置作业和练习。理解透了概念和规律, 及时的练习和应用也很重要, 将感性的认识上升到理论并学会应用处理一些问题, 这才是能力的提升, 也才是教学要达到的目的。但题目并不是做得越多越好, 有句古话叫“贪多嚼不烂”, 学习同吃饭一样, 也需要消化, 长期的消化不良会影响健康甚至得病。我们经常遇到这种情况, 有些题目做了好几遍, 讲了好几遍, 学生还是不会做, 一错再错, 原因就是第一遍做错时他就没弄清楚错在哪里, 怎样才能正确地思考和解答, 后来就一直是错误思维, 很难改正过来。所以在讲例题时要求教师精选好具有科学性、典型性、思考性的例题;讲例题前先让学生充分的思考, 不要直接给出答案;讲解例题时要注重物理过程的分析, 注重介绍解题的方法, 如何正确理解题意, 如何找关键词, 抓问题的关键, 还要充分发挥一题多解、一题多变、一题多用或多题一解的功能, 促使学生形成思维的热点, 发展动态思维, 达到解会一道题、弄懂一类题的目的。所以讲例题或是一类典型题目时第一遍一定要讲透, 举一反三, 要给学生时间消化, 让学生真正弄懂, 不能一下出示多题或期望一节课完成几种典型题目, 不能贪多求快。对于作业, 也要精选, 不能搞题海战术。

再次, 采取科学有效的课堂模式, 合理安排教学任务。不要奢求一节课完成太多任务, 不要把整节课塞得满满的。要有重点, 每节课的任务围绕重点, 精讲精练。我认为一节课要有三个环节, 老师的讲、学生的消化和巩固环节。这里面最容易被忽略的就是学生的消化这个环节, 学完每节课的内容后, 课上要留给学生思考和讨论解惑的时间, 也就是要让学生消化。有的老师认为给学生留课堂时间讨论就是浪费, 错了, 恰恰相反, 课堂上的消化和讨论很重要, 可以说是事半功倍的作用, 不懂的知识只有当堂弄懂了, 才有效。我们总希望学生不懂的下课后自觉去问, 其实真正下课去问的人很少, 原因很多, 比如老师讲课进度较快, 学生跟不上, 问题不止一两个, 当时记得, 过后马上忘记了;有的学生就不善问、不敢问;还有的学生找不到时间问, 课间10分钟很短, 其他时间作业又很多。所以很多学生有问题不会自己主动及时问清楚, 而会越积越多, 到最后越来越差。所以每节课给学生几分钟时间, 让他们互相讨论, 解决未懂的疑点问题, 消化所学内容, 是非常必要的。

最后, 调整语速, 学会等待。老师在讲授知识时, 不要语速过快, 滔滔不绝, 口若悬河, 只管自己讲, 要注意学生的思维, 不论是讲课前、讲课中、讲课后, 都要注意学生的思考, 老师要不断创造条件, 使学生体验思考的乐趣, 有经验的老师都会在讲到关键处精彩处注意留白, 故意停一两分钟, 等等学生。学会等待, 是一种对教育的尊重和感悟, 是教师的自信、从容和对教育、对学生的深爱。但有的老师还是会一讲到底, 霸占课堂, 不顾学生的接受情况, 只为了完成教学任务, 这样的教学效果肯定是不好的。

把教育的脚步放慢一些, 让学生做学习的主人, 让我们在完成教学任务的同时也让学生真正学会了学习。期待着教育的田野上开出更多绚丽的花朵, 结出更多累累的硕果!

参考文献

[1]乔际平.物理学习心理学[M].北京:高等教育出版社, 1991.

[2]孙祝, 孙彦, 李海, 杨成全, 王丽珍.物理学习策略浅论[J].教育理论与实践, 2006, (02) .

放慢脚步 第9篇

如果将之和教学相联系, 那么可得出这样的结论:一是教学需要慢节奏, 唯有如此幼儿才能欣赏更多的风景, 享受教学过程的美丽和快乐;二是真实的教学往往不圆满, 不能为了圆满完成教学任务而忽略了幼儿的兴趣和需要。

但在观摩一些教师上的课时, 经常看到的问题是节奏太快。幼儿还没来得及思考或操作, 就忙着赶下一个教学环节。

【示例】在导入语言活动“小马过河”时, 执教者:大家有没有听过故事?我也很喜欢听故事, 有一个故事叫《小马过河》, 听过吗?幼儿有的说听过, 有的说没有听过。执教者:既然大家没有听过《小马过河》的故事, 现在就来听老师讲一讲好吗? (执教者按预定计划边播放课件边讲故事) 在讲完故事后, 执教者请四名幼儿分别扮演小马、老马、老牛、松鼠来表演故事, 并让其他幼儿做观众。但表演者不是忘了“台词”, 就是情节转换生涩, 难以将故事再现出来。

【分析】在这些教学过程中, 幼儿就像被执教者上紧了发条的时钟, 一刻不停地从一个环节转入另一个环节。海默特说:“教学就是让人形成有活力的思想, 而形成活力的思想需要时间。”《小马过河》故事蕴含着丰富的哲理, 要想让幼儿理解并能表演故事, 需要执教者留给幼儿适当的思考时间和空间。假如在幼儿说听过这个故事时, 执教者让听过故事的幼儿来讲一讲故事, 并用肢体语言来辅助幼儿的讲述, 或许比课件更能吸引幼儿的兴趣。假如在让幼儿表演故事之前, 执教者通过设问“为什么老牛觉得水浅而松鼠觉得水深呢?”“如果你是小马, 你会回家问妈妈怎样过河吗?”等为幼儿表演故事做好知识性的铺垫, 或许幼儿就能将故事表演得生动形象、精彩纷呈。

在教学活动中, 教师往往为了执行预定计划和圆满完成教学任务, 而加快教学步伐。这样做的结果是缩短了幼儿主动接受和吸收知识的过程, 以致幼儿常常会有这样的不解与委屈:“老师, 为什么你刚提出问题就让我回答?我还没思考呢。”“老师, 为什么我还没动手做一做, 你就告诉了我结果?”“老师, 为什么我的话还没有说完, 你就急不可待地打断我?”……

其实, 教学需要教师来点“慢镜头”……放慢操作活动、放慢教学进程、放慢语言节奏……唯有如此, 幼儿才会拥有充分的自主活动空间和自由思考时间, 在从容学习中挖掘知识和开发智能, 这样的教学过程才能不断涌动知识的魅力和焕发生命的活力。

【示例】在导入绘本故事《喜欢钟表的国王》时, 执教者:今天, 老师是从上海乘高铁来咱们南京的, 大家知道什么是高铁吗?幼1:火车。幼2:很快很快的车。幼3:能高速行驶的车……执教者:我还以为是很高很高的车呢, 看来小朋友们比我聪明哦。幼儿笑了起来。执教者:以前我从上海到南京要坐好几个小时的车, 现在坐高铁只用了一个多小时。幼:好快呀。执教者:是啊, 高铁节省了我很多时间, 让我早点和你们交了朋友, 时间对我们重要不重要啊?幼:重要。执教者:可是有个喜欢钟表的国王把全国的钟表都征收到自己的房间里, 以致国民们都不知道时间了, 从而发生了一些意想不到的事, 大家想不想听听这个故事?……

【分析】执教者以高铁为切入点, 以“装傻式”的幽默教学法, 始终围绕时间来调动幼儿的思考和兴趣。比如, 在让幼儿思考什么是高铁时, 执教者给幼儿留足了思考和作答的时间, 从而为自己的“装傻”蓄足了势, 也就更能发挥幽默的教学魅力。

放慢脚步 第10篇

第一, 走出高城镇化焦虑症

近十余年来, 对于城镇化发展速度的追求, 一直是政府重要的施政目标。无论在经济快速发展时期, 抑或眼下的经济下行期, 在许多政府官员眼里, 城镇化显然已经成为包治百病的灵丹妙药。由此引发的对城镇化率的渴求, 在很大程度上扭曲了经济发展与城镇化之间的因果关系, 产生了一系列严重的问题, 也才有了对人的城镇化的重视。

但是, 如果对城镇化发展的自然历史过程内涵没有很好理解的话, 那么, 无论是先前风行的土地城镇化, 还是目前提倡的人的城镇化, 城镇化就只会退化为一种推动经济发展的工具。

从作为自然历史过程的城镇化发展而言, 城镇化就是一个非农产业和非农人口的空间集聚过程, 经济发展与城镇化进程之间的因果关系是一目了然的。当然, 正如生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的关系一样, 后者对前者也有反作用。期望通过城镇化来推动经济发展的诉求本无可厚非, 但是, 过于夸大城镇化的反作用, 过于执着于城镇化率提高的做法, 就走向了事物的反面。这就是土地城镇化超前于人口城镇化, 以至于许多地方的城镇化成为一碗夹生饭的重要根源。

在这个问题上, 法国的历史可资借鉴。在发达资本主义国家中, 从工业革命后城镇化进程启动到城镇化初步实现 (城镇化率达到50%) , 英国用了近90年, 美国用了近100年, 法国则用了近130年时间, 时间跨度是最长的, 而且其初步实现城镇化的时间也是最晚的 (1931年) , 比英国 (1851年) 要整整晚了80年。法国城镇化这种细水长流的发展态势, 与其渐进的工业化发展模式、工农业平衡发展的格局、小农土地为主的土地所有制结构、农业生产经营的小土地耕作方式以及人口的缓慢增长等因素是直接相关的, 法国政府并未因此患上焦虑症, 而且, 缓慢的城镇化进程也不妨碍法国一直位居资本主义强国之列。

第二, 破除城镇化滞后论

另一个尚需厘清的问题是城镇化滞后论, 这是追求城镇化发展速度的又一重要理由。

一种较普遍的观点认为目前城镇化滞后于经济发展水平, 依据就是城镇化率低于工业化率。其实, 城镇化是非农产业和非农人口的空间集聚, 第二产业只是非农产业的组成部分, 究竟有多少代表性是值得商榷的。更何况, 城镇化率是人口指标, 工业化率是产值指标, 在逻辑上两者根本就不存在严格的等价关系, 并不是多少数值的工业化率一定要对应相同数值的城镇化率。

从发展轨迹分析, 一国的城镇化曲线是一条稍被拉平的“S”形曲线, 而第二产业在产业结构变化模式中则表现为一条较平坦的拱形曲线, 两者也不是简单的线性关系。至于对具体的地方政府而言, 由于经济活动的多样性, 其城镇化曲线都不一定表现为“S”形曲线, 更遑论这种城镇化滞后论有多少理论指导价值了。

关于城镇化是否滞后这一问题, 应该回归到市场经济机制的框架体系下进行分析。城镇化进程, 关键取决于非农产业的发展, 取决于非农产业对劳动力的吸纳能力。市场经济机制的核心在于市场对资源配置的基础性作用, 所以非农产业发展及其对非农劳动力的吸纳, 归根到底, 还是市场行为。2008年金融危机下的民工返乡潮, 就是对这种市场行为的最好诠释。结合经济发展和城镇化进程的因果关系, 可以说, 城镇化滞后论的立论依据是不充分的。作为资源主要掌控者的强势政府, 我国政府更需要做的是划清政府和市场的边界, 约束自己的干预冲动, 谨慎地用好自己手中的权力, 而不是通过扭曲资源配置的方式强行提高城镇化率。

第三, 提供服务业吸纳就业能力

目前, 工业化驱动的城镇化面临着两难困境。一方面, 产能过剩, 加上劳动力成本急剧上升, 形成强大的倒逼机制, 企业或是减员增效, 或者尝试机器换人, 抑或谋求从中国制造向中国智造转型升级, 这都使得第二产业对非农劳动力的吸纳能力急剧削弱, 我们甚至无法排除未来出现第二产业就业人口大幅减少的可能性。另一方面, 城镇化率的提高又需要进一步提高吸纳农村剩余劳动力的能力。

在这种背景下, 重视服务业对劳动力吸纳能力的观点得到社会各界的重视。早在1940年, 科林·克拉克就写道:“从威廉·配第爵士时代到现在, 劳动人口从基本生产转移到第二、第三产业的过程一直在继续, 也许还要继续几个世纪”, “我们从能得到的事实中十分小心地概括出的道理表明, 经济发展最重要的伴随现象是劳动人口从农业到制造业, 再从制造业到商业和服务业的活动。”这个结论也被称为“配第一克拉克”定理。但是, 从英国的历史经验来看, 服务业对于城镇化发展的重要性, 至少对城镇化率提高的作用, 是需要重新评估的。

我们需要重新审视服务业与城镇化发展的关系。现阶段, 劳动力素质不高是制约服务业吸纳就业能力的重要瓶颈, 城市保姆市场的困境就是鲜明的例子。一方面, 好保姆一人难求;另一方面, 许多保姆工作状态极不稳定。有效突破这一瓶颈的关键, 套用目前时髦的话语, 是需要从供给端着手改革, 通过提高服务业从业人员的劳动素质来拓展服务业吸纳就业人数的容量。

第四, 重构城市住房保障体系

日前看到一则新闻, 说是在第十三届中国财经风云榜暨第六届地产金融创新峰会上, 与会嘉宾认为鼓励农民工市民化是化解中国房地产行业库存问题的一个重要对策。说白了, 这就是希望农民工在城市买房。且不论农民工是否有经济能力消化这么多的住宅, 也不论这些住宅究竟有多少真正价值, 至少农民工成为房地产市场救世主的角色转换一时让人回不过神来。

这则新闻的背后反映了一个极其尴尬的问题, 就是我们对城市住房保障体系的长期忽视。从1994年中国市场化住房制度改革真正启动以来, 政府在城市住房保障方面是有所缺位的。在高度市场化的城市住房体系建立过程中, 城市住房保障问题一直未得到真正的重视。我们不否认城中村租赁房在解决进城农民工住房问题上的重要作用, 但是这并不能成为政府在该问题上消极无为的借口, 这种做法只能作为一定历史时期的权宜之计。

笔者曾指导学生对城中村租赁房问题做过实地调研, 对其普遍存在的消防、通风、日照等问题有过亲身的体验。即便目前我们还必须依赖这种住房保障方式, 政府也有义务通过必要的改造或监管等方式介入这一领域。或许, 正如一些学者所担忧的, 这些行为会进一步提高房租, 产生新的租房难问题。但是, 如果这种住房保障方式是以健康乃至生命作代价的话, 那么, 政府有什么监管缺位的理由?更何况, 在政府财政日益宽裕的今天, 难道就不能通过大力建设公租房、廉租房等方式增加租赁房的供给?

放慢脚步的精彩 第11篇

在优美的风景中，在不断与智者对话的、关于生活平衡的探索中，我们从影片里深深体会到放慢脚步的精彩。这是一种体验美好的生活态度，慢，让一切都变得不一样了。

放慢脚步，你会看到生活中更多的色彩。在车水马龙的钢筋城市里，我们不是上班下班的直线生活，当你经过小清新的橱窗时，请暂停脚步，欣赏下里面的杂货；当好不容易期盼的周末来临时，不要窝在家里做速食电视剧的沙发土豆，去登山、去划船、去野餐或者做点什么拥抱大自然的事情吧；如果真的抽不出时间到户外，那么，种一盆植物、养一缸金鱼和给自己做一顿可口的饭菜，也能让你体会到人生与生活的美好。

放慢脚步，你会体验精神的丰盈和从容。每天匀出一小段的时间进行思考，你会更有条理地开始新的一天，拥有了清晰的思维，整个人精神气爽，灵敏度提高，就更能够自信和从容地解决一天中的大小事情。春风得意的时候，不趾高气扬；低落迷茫的日子里，保持平静心境。放慢脚步，审视自己成功或者暂时失利的原因，会跳出自我的设限，重新出发，迎接下一轮的旭日。从容的心态是战胜岁月的法宝，不老的青春可以在淡定处世中获得。

听一首触动心弦的歌，喝一杯余韵无穷的茶，随手涂鸦几笔，轻轻喷上喜爱的香水。人生，不要在碌碌中就走完了一天又一天，放慢脚步，我们会更了解生活的本质，放慢脚步，我们更能发现世界的精彩。

在《恋爱、美食和祈祷》中，智者对朱莉亚·罗伯茨的启示，其实就是：放慢脚步，听从内心的声音。我们每个人都不应太步履匆匆，因为，也许精彩就在你放慢速度的刹那。ma-ch-ch@163.com

放慢脚步 第12篇

夸美纽斯

前不久读了张文质先生的《教育是慢的艺术》, 文中提到:“教师的教育观念和生命意识才是学校文化中最具意义的力量, 教师不仅是知识的传递者, 更重要的是, 他是作为一个具体的人在影响、默化、润泽着他班上每一个学生的”虽然处于这个急功近利的时代, 但教育还是要慢下来, 由此不由地让我想起了当前的高考美术教学。

当前的高考美术教学跑得太快了。

放眼当今美术教学, 特别是高考美术教学, 呈现出一种高标准、严要求、节奏快的特点。高考美术教学不是循序渐进, 步步为营, 一步一个脚印, 而是跳跃式的跑步前进。作为一切造型艺术之基础的素描学习由几何形体直接过渡到人像学习, 色彩学习则直接死记硬背几种静物的画法, 本该三年时间来教的内容半年的时间就学完了, 社会上各种美术高考强化班不断涌现, 培训模式更是短、频、快, 一个月专业包过省统考, 三个月包过美院, 教学中重临摹、轻写生;重技巧、轻基础;重方法、轻感觉, 把学生当成产品在“加工和销售”。纵观美术课堂, 老师总是争分夺秒卡时间, 赶进度, 做范画, 讲方法, 评作业;学生总是在一味地画、画、画, 最终同班的学生画的画都像一个模子刻出来的一样。师生双方都沾沾自喜, 似乎达到了预期的教学目标。诚然, 美术课堂教学应该体现单位时间内的质量和效率, 但一味求速度, 看似提高了课堂效率, 实际上却是在拔苗偃长, 在做夹生饭。

美术高考教学跑得太快透视出急功近利的教学态度, 表现为急躁轻率的教学行为, 同时也折射出当前的社会现象, 那就是空前绝后的艺考热。

高考美术教学为何如此之快?

记得在刚改革开放不久的90年代, 社会上流传着一句话:“天上掉下一块石头砸到10个人, 其中9人是经理, 剩下一个还是副经理”, 现在“天上掉下一块石头砸到10个人, 其中9人是美术高考生, 一个是送考老师”。虽然有些夸张但确实道出了美术高考现状, 在功利的驱使下, 美术生的学费都比较高, 一般是其他专业学生的2至3倍。美术院校包括各级各类综合性高校都看到这块大蛋糕, 纷纷盲目扩大招生规模, 降低招生门槛。普通学生上大学不再是空想。加上艺术类高考的文化要求相对偏低, 专业要求难度逐年降低, 而且美术专业考题年年万变不离其宗, 形式更是一成不变, 很多文理科成绩不理想的考生经过短期的美术强化就可以通过美术高考来圆他们的大学梦, 走进梦寐以求的象牙塔。有首顺口溜说得好:“考不上文理科, 就来考唱歌;学不好数理化, 就来学画画。”

连锁反应就是高中片面追求升学率盲目组建美术班, 高校想多招美术生只有一个办法, 就是降低招生门槛, 降低专业要求难度, 造成的直接结果就是美术院校好考了, 只要经过短期的美术强化学习就可以上大学, 学校似乎抓到一根提高升学率的救命稻草, 美术老师似乎也乐此不疲, 不再遵循基本的教育教学规律, 不从学生的具体情况着想, 认为只要文化课成绩不好, 就应该去学习美术, 参加美术高考。就这样中学美术教育由素质教育变成了应试教育。为了升学率, 高考美术教学越跑越快。全国的教育事业呈现一片欣欣向荣的喜人景象, 似乎一下子我国就变成了世界上头号美术教育强国;似乎一夜之间我国的素质教育已经取得了喜人的成绩, 获得了巨大的成功。但实际结果却事与愿违。

高考美术教学应该放慢脚步。

印度诗人泰戈尔在《飞鸟集》中有一首很有名的短诗:不是槌的打击, 而是水的载歌载舞, 使鹅卵石臻于完善。延伸到教育上来, 也的确如此, 教育原本就是一种慢的艺术, 要有水滴石穿的耐性, 要留足等待的空间和时间, 要有舒缓的节奏。艺术教育同样如此, 日本教育学者佐藤学说过, 教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀出一些有用的东西。这种“美术普及式教育”局面是时代的进步和社会经济发展的必然, 然而问题是这种艺考热现象虽然使得艺术得到了最大程度的传播和普及, 但接踵而来的却常常是付出了降低艺术品格和深度代价的种种弊端。原教育部部长蒋南翔先生也讲过同样意思的话:“给我一定的条件, 我可以保证培养出一定数量的科学家, 但给我再好的条件, 我却无法保证培养出一名艺术家。”这是因为在科学领域, 共性的规则大于个性的创意, 而规则的把握可以通过渐修积学而成。然而从事艺术的人首先需具备一定的艺术天分和潜质, 而越是文化修养深厚的艺术家, 其后来的成就越高。美术理论家曹玉林先生曾言:“不论任何时代, 真正的艺术家都是一种稀缺资源。从本质意义上说, 艺术的普及其实是艺术的降格。”

放慢高考美术教学的步子也是符合我国国情的, 经历了30年的改革开放, 我国在经济上取得了巨大的成就, 成了世界上数一数二的经济强国, 似乎在各个领域都要跟上这个步伐, 也要成为教育大国, 成为美术教育强国。著名画家和文化评论家陈丹青在南京大学做学术讲演时提到:“中国是世界上最庞大的美术教育国家, 这么庞大的美院系统每年还在成百上千的招生, 这个供求关系是畸形的, 我不相信中国需要这么多的画家, 实际上他们一毕业就面临失业, 当然市场会调节, 但这个调节会很痛苦, 因为年轻人把最美好的时间浪费在这上面了。”陈丹青的话说明了现在的高考美术教学是违背艺术教育规律的, 说到底是对学生作为一个个鲜活生命个体的漠视。事实是我国的基础教育还很薄弱, 基础教育设施还不配套, 特别是广大农村地区, 还亟待发展, 我国的基础教育发展是一个长远目标, 不可能短时间取得巨大成效。

高考美术教学怎样才能真正慢下来?

首先, 学校要摒弃功利心, 让高考美术教学慢下来, 不要只看眼前利益而忽视教育长远大计, 艺术教育有其基本规律。专业考试的本意, 是对有志于进行美术专业学习的考生进行专业能力、发展潜力和基本文化素养的考察, 以发掘美术专业培养对象。美术教育具有强烈的情感和德育功能, 对造就全面发展的人是不可缺少的。同时, 美术教育是一种人文素质教育, 根本目的是从精神上塑造人、教育人, 提高人文素养, 优化人性, 树立高尚的人格理想和道德追求, 使人能得到全面的发展。这才是我国素质教育的基本要求, 也是《美术新课标》的宗旨所在。

其次, 美术老师必须“慢”下来。美国人本主义教育家罗杰斯曾说:“教师必须是学生自主学习的促进者, 而不是传统只注重教’的教师。”美术教育实质上就是一种人格教育。而长期以来学校的美术教育侧重于对知识和技能的传授, 忽视了美术教育所具有的陶冶人的情操、塑造人的人格等方面的功能, 这就制约了美术教育对于培养、完善学生人格素质所具有功能的发挥, 因此美术教师必须注重学生技能学习与基本素质、个性品质与思想情操的同步发展, 担当其人格塑造的责任, 培养符合社会发展的德才兼备的人才, 这也是现代美术教育的最终和根本目的。良好的艺术素养对于健全人格有着重要的意义, 从事任何一门专业学习, 除了勤奋与努力之外, 热情、兴趣与天赋同样是不可或缺的可贵品质。就那些“临阵磨枪”的考生而言, 很难说他们就有足够的兴趣和热情。艺术专业的发展需要更多素质全面、富有个性、充满朝气的人才, 而不应将选择美术专业看成单纯追求升学和未来求职的敲门砖。

再次, 学生的学也得“慢”下来。美术教育的基本规律表明, 深厚的艺术积淀始终是不可缺少的。这就要求, 高考美术教学在教材与课时安排中, 要根据学生的具体情况, 适当培养其审美能力和对视觉艺术的感知力。要求教师严格控制自己“教”的时间, 从而保证学生有充足的“学”的时间。素描教学要按部就班、步步为营, 要从最基础的几何形体入手, 要从素描静物过渡到石膏头像, 再过渡到头像、人像。色彩教学也要从最基本的认识、感知入手, 再过渡到临摹、写生。有些人认为画画只要用眼睛和手就足够了, 眼睛看得准, 手就能表现出来, 实际上画画不是机械地模仿、简单地复制, 更不能等同于手工活, 绘画是一种创造艺术。要求眼睛的观察能力、手的表现能力和脑子的思维能力三者有机结合, 所以说画画靠“悟”, 即“思考”。但三者有机结合说起来容易, 做起来却很难, 是需要时间的, 不能一蹴而就。

另外, 专业学院要通过专业入学考试的改革, 重新审视对专业基础内涵的既定认识, 以实施“质量工程”作为契机, 把好中等教育的“出口”与高等教育的“入口”两道“闸门”。只有认识到美术教育服务社会、融入社会和引导社会的时代发展趋势, 才能最终建立起符合艺术教育规律、科学合理的中国高等美术教育考试制度。

卢梭说:“最重要的教育原则是不要爱惜时间, 是要浪费时间。”放慢脚步, 是摒弃急功近利的自然之道, 是摆脱忙碌浮躁后的宁静之态, 是拒绝肤浅平庸后的深刻之美。

高考美术教学的慢是客观规律, 必须遵守, 不能绕道而行, 让我们共同携起手来, 使高考美术教学放慢脚步, 缓缓前行。脚踏实地, 风景才会更加迷人, 精彩也将不断呈现。

参考文献

[1]教育部基础教育司.美术课程标准解读[M].北京师范大学出版社, 2002.

[2]仲信生.美术课程资源的整合[J].中国美术教育, 2004, (6) .

[3]张文质.教育是慢的艺术.华东师范大学出版社, 2009, (1) .