体育游戏教学艺术论文范文

体育游戏教学艺术论文范文第1篇

摘  要：对于小学语文教学来说课堂教学的趣味性直接影响着教学质量，对此教师必须要重视起来，采取多元化的方式在活跃课堂氛围的同时保证教学高效性，根据小学生的个性和特点来进行趣味性的教学设计。本文通过分析当前小学语文教学存在的问题，然后结合实际情况探讨提出了小学语文教学中开展多元化教学的有效策略。

关键词：多元化教学;小学语文;课堂教学

引言

目前新课程改革不断推进，也先后取得了优异的成绩，而随着社会各界对于教育事业的高度重视，对于人才的培养也提出了更高的要求。在这种社会环境下，采取怎样的手段培养学生的学习兴趣、创新意识、综合能力以及道德素养成为了新时期教育的主要目标。这不仅是新课改的需要，更是国家建设的需要。对于小学语文教学来说也是如此，过去传统的教学方式注重教师的主导作用，在课堂学习中学生始终在教师的强制下接受各种知识、参与各种活动，学生在这种学习环境下获得知识的成就感并不强烈，而且也缺乏良好学习体验。由此可见，传统的教学方式已经不能满足新时期教学的实际需求，为了更好的激发学生的学习兴趣，提升学生的学科核心素养，在新时期的教学中教师必须要重新进行角色定位，重新设定教学目标，将学生兴趣的培养放在首位，采取多元化的教学方式来进行语文教学。

一、当下小学语文教学存在的问题

从当前的实际情况来看，在现行的小学语文课堂教学中还存在很多的问题尚未解决，不仅影响了学生的学习兴趣，同时也降低了课堂的教学质量。具体的问题主要表现在以下几个方面：

（一）教学模式传统落后

眼下，小学语文教学依然存在很多的问题尚未解决，“满堂灌”式的教学模式依然受到很多教师的“喜爱”，这种教学模式方法陈旧，内容单一，不够灵活有趣，因此便会让学生觉得枯燥无趣。在课堂学习中，学生朝着教师设定的教学目标机械化的完成各种学习任务，整个学习过程缺乏科学性以及趣味性，不仅不利于学生创新能力的提升，也影响了学生探究思维的培养。

（二）课堂教学效率低下

随着新课改的实施，很多教师开始追求标新立异的教学模式，希望通过创新教学手段来提高课堂教学效果，因此在教学模式的选择上较为花哨、形式、繁琐。这样的课堂教学表面上过于华丽，实际上却缺乏内涵，没有深度，仅仅可以激发学生的学习兴趣，但是却不能真正意义上强化学生的学习能力和语文水平，也不利于学生思维品质的培养，使得课堂教学效率始终得不到有效提升。

（三）教学空间较为狭窄

在过去的语文课堂教学中，很多教师习惯围绕教材内容进行讲解，忽略了语文与生活的联系，导致教师的教学视角也变得孤立、封闭、狭窄。多数教师都注重学生成绩的提升，因此习惯强迫性的要求学生多练习、多背诵，背离了新课改的初衷，不能满足小学生的年龄特点和实际需要。这种教学模式导致学生对于课本知识的学习变得更加厌烦和抵触，语文学习兴趣逐渐减少，探究欲望也慢慢降低，导致学生的语文成绩逐渐降低，同时也不利于学生的身心健康发展。

（四）没有开展实践活动

课堂实践活动对于语文教学来说，意义不容忽视。主要可以分为课上时间和课后时间两方面，每一种类型的实践活动目的都是培养学生的自主探究能力，拓宽学生的文化视野。眼下，很多教师在课堂教学中忽视了实践活动的开展，导致学生缺乏自主探究的機会，严重影响了课堂学习探究的发展性，在很大程度上阻碍了课堂教学效率的提高以及学生综合能力的强化。

（五）忽视课堂教学评价

由于受到应试教育的影响，因此很多教师并不注重教学评价的实施，导致课堂教学缺乏完善的评价体系，只注重学生的考试分数，忽视了学生语文综合能力的提升，这样的教学方式不利于提升学生的语文核心素养。

二、小学语文多元化教学的有效策略

针对上述存在的问题，教师在语文课堂教学中必须要予以高度重视，结合实际需要来创新教学理念，改变教学方法，开展多样化的课堂教学活动，通过多元化教学的方式来更好的提高课堂教学质量。具体手段如下：

（一）合理进行课前导入

课堂导入可以说既是一种教学手段，也是一种教学艺术，能否采取科学合理的课堂导入在很大程度上影响着语文课堂教学效果。新课改的推行强调了课程导入的重要性，对其具体方法的实施提出了更高的要求，对此在小学语文教学中，教师必须要明确课程导入的根本目的，然后结合实际教学需要合理设计课堂导入内容，在激发学生学习兴趣的基础上集中学生的学习注意力，从而保证后续课堂教学顺利实施。

例如在学习小学语文《小壁虎借尾巴》这一课时，教师就可以设计一个悬念进行课堂导入，在正式上课之前提出问题：“每种动物都有自己的尾巴，大家知道小动物们的尾巴都有什么作用吗？”然后引导学生积极思考和交流。随后再次引导：“学了本课的内容，我们就可以揭晓答案了。”通过设计这样的课堂导入，为学生设置了生动有趣的悬念，在很大程度上激发了学生的好奇心和求知欲，因此在后续的学习中全都集中精力，认真听讲，营造了良好的教学氛围。

（二）采取生活化教学

教学方式的创新源于教学理念的创新。新课改的实施明确强调了教学工作必须要结合学生的实际生活开展，加强教学设计与现实生活的联系。语文来源于生活，所以语文教学也就应该回归于生活，根据学生的实际情况和性格特点合理制定教学计划。对于社会的发展来说，语文知识对于现代人们生活来说有着很大作用，已经成为了人们生活的重要组成部分，学生接触语文的途径已经不只局限于课堂，生活中所接到的知识更是数不胜数。对此在课堂教学的过程中，教师完全可以利用学生平时接触到的内容激发学生的学习积极性，将其带入课堂，引出课本教学内容。此外对于学生平时经常接触到的语文知识，教师也要注意予以正确的指导，纠正学生的错误理解，引导学生正确的应用，鼓励其站在不同的角度体验语文知识和现实生活的联系，这样才能真正意义上做到在生活中感受语文，在语文中体会生活，不断提高学生的语文素养。

例如在学习小学语文四年级《猫》一课的时候，教师可以提前布置观察任务引导学生课下时间进行观察：“寻找生活中的小猫并认真观察其体态特征以及生活行为，然后进行整理和归纳做好观察笔记”。随后组织学生将观察结果带到课堂上来，利用这些资料辅助课堂学习。通过这样一个环节的设置，学生在理解课文内容的时候会变得更加简单容易，有助于促进对于新知的理解和记忆。

（三）运用情景教学法

教师是知识的传授者，而学生则是知识的接受者，每个学生都有不同的思维方式和思考模式，因此教师在教学过程中就要抓住这个特点，综合学生的实际情况以及教学内容创设教学情境，充分发挥教师的引导作用，在激发学生学习兴趣的同时引导其积极自主的参与到学习中来，从而能保证课堂教学效率。

比如在学习小学语文三年级下册《火烧云》一课时，要想在讲解课文的时候，帮助学生更好的了解火烧云的各种形态，教师便可以利用多媒体来播放一些关于火烧云的视频与图片，营造傍晚天空中火烧云美丽壮观的景象。然后再鼓励学生以小组为单位进行交流和讨论，说说自己在生活中见到的火烧云是什么样的，通过彼此间的交流，增强学生对于火烧云的认知与了解。通过这样的教学设计，不仅利用多媒体手段营造了良好的课堂教学情境，同时也对学生进行了一定的感官刺激，有助于激发学生的学习兴趣，促进了学生的深入分析和思考。

（四）利用互联网教学

互联网教育有着很多优势，教师完全可以通过网络教学资源的这些优势来丰富课堂教学内容，增加课堂师生互动，引导学生真正意义上实现深度学习。将互联网技术应用到小学语文教学中，不仅能够在很大程度上丰富课堂教学资源，同时也能吸引学生参与教学活动的积极性和主动性，并在一定程度上促进课堂师生互动的开展，有效调动学生的学习热情。

例如在学习四年级小学语文《蝙蝠和雷达》一课的时候，教师便可以利用互联网技术辅助教学。在完成课文内容的讲解之后，可以利用多媒体设备来展示蝙蝠可以夜里安全飞行的过程视频，组织学生认真观看，然后再展示出雷达的结构，引导学生根据视频内容进行描述和总结，并大胆的提出自己不懂的问题。通过这样的教学方式来营造良好的教学情境，丰富课堂教学内容，有效促进了师生之间的互动。在加深学生对于课文理解的基础上，使其更好的了解其中蕴藏的道理，更可以在一定程度上强化学生的语言表达能力。

（五）实施小组合作学习

新课改的实施强调了合作式学习的重要性，这种教学方式不仅可以有效促进师生之间以及学生之间的互动，提高课堂教学的高效性，同时也能培养学生的合作意识和创新意识。对此教师完全可以引导学生在课上进行合作学习，通过与周围同学在不断探讨的过程中实现创新思维的激发，同时勇于向大家展示自己的学习成果，在这种不断创新、不断表现的过程中提高学习热情，能得到更好的进步。

例如在学习小学语文《总也倒不了的老屋》一课时，在初步完成课文教学之后，教师可以组织学生以小组为单位进行分角色扮演活动，鼓励学生围绕课文内容自主设计台词和道具，可以在保持本意的基础上适当对课文进行创新与调整。最后各组展示排练成果。通过这样的一个教学活动的设计，保证了课堂教学的趣味性，充分激发了学生的参与热情，活跃了课堂氛围，让学生在角色扮演活动中实现了对于课文内容的深入理解，同时也培养了学生的合作意识和团队精神。

（六）积极开展主题活动

对于小学语文教学来说，除了平时的课堂教学之外，教师不能將眼光局限于课本和课堂中，应该结合小学生的学习情况以及他们的兴趣爱好积极展开相关的主题教育活动，比如主题阅读、主题写作、主题演讲等等，让学生在各种各样的实践活动中来激发学习兴趣，培养语文能力，提升语文素养，最终实现全面发展。

比如在日常语文教学中，教师应该根据课本需要来设计一些相关的主题阅读活动，组织学生对于阅读主题进行专题探究，然后要求学生通过网络自主寻找相关文学经典进行阅读和品评;最后在班级群中交流和探讨自己的想法与感受，展示自己的阅读成果，并相互交流阅读心得，最后教师在线进行点评和总结。通过这样一种教学活动的设计，为学生提供了自主学习的空间和机会，不仅培养了学生的文学素养，同时也强化了其自主学习能力，丰富了学生的文学视野。

三、结语

布鲁纳认为：课堂教学不是简单的让学生获取某项知识的结果，而是让学生参与知识建立起来的过程。多元化教学的实施便是通过引导学生参与知识探究过程，使其感受知识的获取过程和获取结果，从而获得一定的成就感。对此，教师要在改革的指导下不断创新教学方法，改变教学观念，全面迎合新课标的要求善于实施多元化的教学，必要时候可以将多种教学方式综合应用，帮助学生不断提高语文学习能力，同时为其带来最好的多元化感官体验，引导学生在学习过程中善于发现问题和解决问题，这样才能学到更多的知识。

参考文献

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体育游戏教学艺术论文范文第2篇

一、语文教学艺术的联想

当了四十几年的高中语文老师，用过的语文教材不少于七八种，教的学生也从“50后”一直到“90后”都有，可从来没有正儿八经地构想过什么是语文教学的艺术以及怎样才算艺术地教学语文，总觉得艺术是属于殿堂级的，而教书则是课堂上的。因此，在我所撰写的论文中，“教学艺术”这个短语是不见踪迹的，较多的倒是“教学方式方法、教学目的效果”的表述与阐发。现在细想起来，这其实完全是一种概念的变换或曰错位。因为，艺原本即指技能、技艺;而艺术，也就是那些富有创造性的方式、方法。

小学语文课本中有一篇题为《语言的魅力》的课文，讲的是在巴黎一条繁华的街道上，一位非常可怜的老人在行乞。他身旁的木牌上写着“我什么也看不见!”可是过往的行人没有人施舍给盲老人。法国著名诗人让彼浩勒非常同情盲老人，掏出衣袋里仅有的一些钱，放在老人身边的小盆里，并拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字。从那以后，“春天到了，可是我什么也看不见!”这诗一般的语言使老人行乞的结果与以前大不相同。

这个故事的版本有好几种，时、地、人不尽相同，多是说两位盲人因所举牌子上的文字不同，行乞的所得大相径庭。不管是一位盲老人乞讨情况的变化，还是两位盲人乞讨结果的不同，全都是由乞讨表达的改变所致。这又让我想到当下街头那些吹拉弹唱的行乞者，麦克风加音箱的电声乐器都用上了。假如提升到艺术的高度，将他们统称为乞讨的艺术或者艺术的乞讨者，也可谓名至实归吧。

乞讨与教学，本是风马牛不相及之事，可又都能贴上艺术的标签。然而，艺术一说的相同，并不能改变其行为目的的本质：前者的目的是要向对方索取，后者的目标是要让对方有得。由此我们是否可以得出这样的结论：艺术的方式方法是可以共用的，艺术的目的意义则要由使用艺术的主体与其所针对的客体来共同实现。如果只是一味地在教与学的形式上调动各种各样的艺术手法，而忽略了手法与目的之间的对接，就难免流于形式而不得要领。譬如在课堂上“配乐朗诵(读)”，音乐、文本、诵读者及闻听者之间有什么关系?如此诵读的目的何在?都是艺术手法调用必须有所考虑的事情。还有那种现在高中语文课堂上比较流行的“课前学生几分钟演讲”，形式上还是比较艺术的，但为什么要如此安排?很多时候，这样的演讲就像是正戏开演之前的垫场戏，可能较有意也会很无趣。这一类的教学艺术就很值得商榷。

在课堂教学中，明确而清晰的教学目的要求，应当是技艺或手法调用的大前提，而教学目的建构的向量性，又决定了技艺或手法调用必须适度、适当、适配。这中间，学科之间的差异性使有关高中语文教学艺术的问题，更需要在专业性与多样性、表象化与精准度等方面作更为深切的思考。

高中语文学科以语言运用为中心的专业性和以不同样式呈现语言运用的多样性，是显而易见的;艺术以及艺术手法的专业性与多样性，则是不言而喻的。高中语文教学理应遵循学科自身的基本原则与客观规律，凸显学科专业的科学性。任何一种专业的技艺和手法的运用都必须以契合语文学科的专业性为要，切不可喧宾夺主，尤其不能搞得“鼻子长的比脸大”;另一方面，具有语言表达及运用多样性特质的高中语文教学，也完全可以多元多向地，或直接或间接地应用、调用、借用不同门类或样式的艺术手段。因此，可以称之为具有高中语文教学艺术的，不管是完整的一堂课，还是成功的一个片段，或是独到的一个节点，都应当在专业性、多样性方面达到学科与艺术的完美统一。

二、语文教学艺术的定位

不管是谈语文教学的艺术，还是论艺术地教学语文，都应以教与学为本。所以，高中语文教学艺术的定位思考，核心是教与学，关键是语与文。

单从学科的角度看，语文教学艺术所能涉及的层面可谓多之又多，既有课堂教学之前的所谓备课的艺术、设计的艺术，也有课堂教学之中的提问的艺术、板书的艺术，还有课堂教学之后的评价的艺术、反馈的艺术，至于那些穿插其间的导入的艺术、对话的艺术、沟通的艺术，更是不计其数了。而这一切可称之为教学艺术或者直接叫做教学手法的所作所为，都必须始终把教与学作为核心来对待。也就是说，任何技艺和方法的应用，都必须先搞清一个问题，即：“我为什么要如此这般地教学?”要想真正回答好这个问题，又必须充分兼顾课程、课本、课堂的实际，不要不切实际地赶时髦，不得要领地谈创新，尤其是不能为开课而在听课者面前秀技法。

高中语文教学艺术的追求，既要着眼于教与学的宏观设计，更要着力于语与文的微观探寻。大到理念，小到概念，任何一种教学模式或授课方式的建构或实施，都不能跨过或绕开“有助于学生正确、熟练地理解和运用祖国的语言文字”这个核心问题。语文教学艺术的定位，也应当首先是语文学科的属性定位，进而是语文教学的定位，而后才能来考虑语文教学艺术的定位。

对事物的认识总是由了解它的特征入手，而系统论的观点又告诉我们，世界上的万事万物基本上可分为三种类型：内涵清晰外延分明属白色系统;内涵不清晰但外延分明的属黑色系统;内涵清晰而外延不分明的属灰色系统。语文学科以及语文教学过程中所涉及的无论是知识还是能力，大多应列入灰色系统的范畴。就拿最基础的语词、语句来说，无论哪一个词或者说某一个概念，其含义或曰内涵，词典上的解释都是清清楚楚的，但其适用的范围或对象，就不是几个条目所能涵盖的了的。譬如“细节”一说，《现代汉语词典》解释为“细小的环节或情节”，而诗人北岛所认为的“我们生活在一个没有细节的时代。意识形态化、商业化和娱乐化正从人们的生活中删除细节”，其中的细节所指，显然已非词典解释的那么简单明了了。以此为例，是想更为具体地表明这样的认知：用何种方法，通过什么途径能让学生领会、领悟诗人所言之“细节”以及全部论述的意义，这才是语文教学艺术的定位所在。

由此可见，一方面，要能从看似平淡无奇的字里行间发掘出文意之美、文法之美乃至道德情操、思想文化，高中语文教学艺术的作用就不可小觑;另一方面，高中语文教学艺术的门槛看起来并不高，但高中语文教学艺术之堂奥却难一望而知，欲用即有。因为这里的“艺术”至少可以分解为三个方面：一是教学内容自身所具有的表现或表达艺术;二是语文教师教学艺术的现时情状;三是广大学生语文学习的方式方法。语文教学过程中，语文教师教学艺术的现时情状，无疑是技艺或手法调用是否适度、适当、适配的关键。一边是教学内容，一边是教学对象，能让两者之间实现共振，需要的就是施教者高超的语文教学艺术，从备课到讲课，始终要做到眼中有人、手上有文、心中有法。

作为学生真、善、美全面发展的助推器，从阅读热情的激发，到努力方向的指引，还有问题发现及解决的点拨，高中语文教学始终需要互动生成的艺术手法，起承转合的每一个环节都事关教师的教法、学生的学法以及文本的文法。其中，“教法”必须凸显教师的主导作用，体现教的艺术的引领价值;“学法”必须强调学生的主体地位，发挥学的艺术的提升意义;“文法”必须突出文本的典范作用，显现读的艺术的长远影响。

成功的高中语文教学艺术，在帮助学生积累知识、提高能力的同时，还能促发学生积极的情感体验和健康的心向。“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”(《礼记学记》)实现知识向能力的转化，达到智力与德育的交融，应当是高中语文教学艺术的最佳定位。

三、语文教学艺术的操作

兑现语文教学的艺术效果进而实现语文教学的理想目标，应当是每一位语文教师孜孜以求的境界。艺术讲求真善美，那语文教学艺术的真善美又在哪里呢?无论是本色语文、本真语文，抑或生命语文、生态语文，还是人文语文、绿色语文，其实质并无多大的区别，简言之，就是语文的教与学要始终严守语与文，包括听、说、读、写的任何一点，任何一步。

面广量大的高中语文教学，以文本的阅读指导为主打的特征十分显明。语文教学艺术的价值体现，理当以阅读教学的各个环节为重。其中，准确而精致地解读文本又可谓重中之重。因为阅读教学的过程原本就是一个体验的过程、理解的过程，同时也是一个评价的过程。阅读教学的课堂上，采用艺术的手法或技法，甚至直接引进一些“他类”的行为方式来进行阅读教学，诸如教学诗词听朗诵，教学散文览图片，教学小说看影视，也无可厚非;但无论如何都不能略过以致丢弃最关键的文本解读。

《普通高中语文课程标准(实验)》要求语文教师“充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”。如果说主动性是一种积极的教学态度，那么，创造性则是由一定的技能、技艺所形成的教学艺术。从某种意义上说，高中语文教师语文教学艺术的水准与其文本解读的水平是成正比的。假如从操作的层面看，技术性的规范及标准和艺术性的个性与创新，又恰似其两翼。

技术性的规范及标准，讲求的是严守，就是一定要把不同的文本教学出不同的文味，不能“无类型”或“跨界限”地进行阅读教学。在保证读什么是什么，教什么像什么的前提下，“对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重”。譬如教学《唐诗宋词选读》中《“风神初振”的初唐诗》，如果按通常的写景抒情的背景、物象、情感、过程、手法等循序地读读讲讲，难免“雨过地皮湿”。在反复比较阅读之后，我按“触景生情、缘情写景、随景达情、借景抒情”的异同来考虑一个课时的教学计划，为的是让学生进一步更为形象而深切地懂得：景物是诗歌不可或缺的元素，但它们与诗人所要抒发的情感又不是等距离的，阅读鉴赏古诗词写景抒情的方方面面，一定要讲求精准到位，切不可泛泛地套借景抒情的“公式”。

高考笼罩下的高中语文阅读教学，一步到位和急功近利的做派，在毁坏技术性的文本解读的规范及标准的同时，却又建立起了投机性的阅读答题的模式及套路。重结论、轻推断，重理智、轻情感，重技术、轻审美的阅读教学，已几无语文教学艺术可言。如分析作品开头的作用，只管给出“开篇点题、引领下文、设置悬念、埋下伏笔、做出铺垫、前后照应”的回答套路，文本的属性及个性成了鸡肋。高考题中有阅读小说并回答问题，就有人用所谓的“四要素整合法”来指导学生应对：问到有关环境的，就按指向本身、指向情节、指向人物、指向主题来答四个方面。问其他几个方面，也可以此类推。为了应考，硬是把小说的“三要素”整成个“四要素”，完全置文本解读的规范及标准于不顾。

艺术性的个性与创新，追求的是突破，就是一定要把自我的思考及设计渗透到文本的形式及内容之内，将明确的或现成的定论及教参背后的可思可问可寻可教的那些并非铁定的东西发掘出来。为的是以己之发现来激发学生阅读之情趣，激活学生解读之动力，使内蕴多元的言语成品价值最大化。因此，同课异构之“构”，其重心应当是施教者完全针对相关课目的解构，而后才是为传授如此的课目解构而设计出相应的课堂结构，最终在课堂上呈现阅读目标达成的艺术建构。从解构、结构到建构，既不可能完完全全创新，也不应当完完全全克隆。像鲁迅的小说《药》，阅读教学时，文本中的诸要素基本上无须重新解读，是以直接告知或机械梳理的方式来要求学生阅读，还是用提示引领或启发寻知的方法来指导学生解读，有没有一点高中语文的教学艺术就显得非常重要了。变告知为寻知的设计及施教，我最终给出的是如下的一幅板书：

华老栓为小栓 夏瑜为民众

治病化钱买 献身流血成

药

(人血馒头)

小栓没能治愈 民众没被唤醒

(死于迷信) (死于屠刀)

(救国之药何在?)

高中语文教学所涉及的方方面面，小到字词，大到篇章，大多具有形式与内容浑然一体、不可分离的特征。任何一种语文教学艺术手法或技法的调用，都必须充分关照于此。四个同学一组，七八个学生围着课桌坐，不等于就是小组合作学习，要有适合的内容才行;课堂上教师一连串的发问，不等于就是问题讨论法，要有问的实际意义和梯度价值才算;布置作业，批改赋分，对对答案，不等于就是能力训练，要有练的目的和讲的针对性才行。强调艺术性的个性与创新，熨贴是努力的方向，硬贴大可不必。尤其不能照搬照套那些看似有意、有味，而未能真正领悟其中内蕴的做法，谨记：以其昏昏使人昏昏，是害人;而以其昏昏使人昭昭，则是骗人。即使真的领悟了做法的高明之处，也要视教与学的实情而宜用，谨记：以其昭昭使人昏昏，是误人;只有以其昭昭使人昭昭，才是育人。

不难看出，只有全面发挥教师的功力，发掘文本的魅力，发展学生的能力，讨论高中语文教学的艺术以及如何艺术地教学高中语文，才会有实实在在的意义。

(南京市第五高级中学)

体育游戏教学艺术论文范文第3篇

摘要:在科学课堂上,猜想作为学生科学探究活动的一个重要组成部分,其重要性得到了普遍的认同。在科学学习过程中,根据已有的知识,进行猜想与假设,然后制定计划与设计实验,这是科学学习的内容和要求。牛顿曾说过:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现”, 对学生猜想能力的培养,是科学教学过程中的一个重要环节。

关键词:科学教学猜想能力培养评价

猜想,从心理学角度看是一项思维活动,是学生有方向的猜测与判断,包含了理性的思考和直觉的推断。从学生的学习过程看,猜想应是学生有效学习的良好准备,它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感。而在科学教学的过程中,猜想这一步骤有着举足轻重的地位。因此,在科学教学的过程中,培养学生的猜想能力就显得格外重要。

初中科学教学,不仅仅是把知识传授给学生,更重要的是要培养学生的学习科学的能力,使他们拥有敏捷的科学智慧。猜测和想象是科学智慧中最活跃的成分,对学生猜想能力的培养,是科学学习过程中的一个重要环节。

一、教师创设合理情境,引发学生积极猜想

1、猜之有趣,让学生乐猜

学生的心理动机是学生学习的先决条件。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时,他就会主动地、积极地、执着地去探究。同样,教师在引导学生进行猜想活动时,也要设法激发学生对被猜想的问题产生认识兴趣,让学生在猜想过程中体验到其中的乐趣。为此,教师应设法通过创设有趣的问题情境来激发学生猜想的兴趣,让学生乐猜。

教学实践表明,学生对贴近自身生活、生产实际的事实或现象、最新科技成就以及自身课堂实验现象等具有较大兴趣。如在研究“物体浮沉条件是什么”时,教师选取教材中给出的“煮饺子时的现象”作为问题情境,正是由于该情境贴近学生生活实际,加上现象的明显对比性,所以学生就对该问题兴趣特浓,产生了探究的兴趣,从而纷纷进入了各自的猜想活动过程中去。当然激发学生的猜想兴趣,作为一个科学老师不但要注重挖掘教学内容,同时还要注重教学组织形式和教学方法,一个教师只有达到一定的教学艺术水平,才能更富有成效地激发学生的学习兴趣。

2、教学过程中鼓励学生敢于猜想

在传统的课堂教学中,学生往往是被动的,接受式的进行学习,学生除了认真听讲还是认真听讲,根本不能体现学生的主动学习,他们的好奇心受到了压制,他们想象的空间受到挤压。

在这样的情况下,一开始时,学生往往不敢猜,一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么,另一方面他们怕自己说错了,受到老师的指责,或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导,不管他们的猜测是否准确合理,教师都要持肯定的态度。培养他们的猜想要从最容易的入手,比如探究植物光合作用是否需要光?让学生猜想,这是比较容易的。又比如在演示自制温度计时,盛水玻璃瓶放入热水中时,也不妨先让学生猜猜,细玻璃管中的水柱会怎样变化,尽管学生大多数都能猜到,但不能因为容易就忽视猜想的这一环节。要知道根据已有的经验作出合理的猜想,这是科学探究中最具创造性的一环。只有从细微之处有意识地养成学生积极思维,积极猜想的习惯,才能逐步使他们形成良好的科学学习方法。

二、在教学过程中培养学生学会合理猜想

1、运用直觉进行快速猜想

直觉猜测、直觉假设都是直觉思维的形式,要鼓励学生敢于大胆提出自己的见解,让学生的思维不要局限于一个定式中,对新知识、新事物要保持一定的新鲜感、好奇心,敢于提出大胆的猜想与假设,培养学生的直觉思维。

例如:探究电流通过导体产生的热量和什么因素有关?

学生凭直觉立即回答,这时学生的猜想可能有:与电流的大小有关、与通电时间有关等等。至于与电阻的关系,可以引导学生进行实验探究或体验一些相关的生活情景。

2、利用类比联想进行猜想

科学研究中,常用已知的现象和过程同未知的现象和过程相比较,找出它们的共同点、相似点或相联系的地方,然后依此为根据推测未知的现象和过程的某些特性和规律。在教学中,可以通过联想利用这种类比的方法提出猜想。例如,在探究串联电路中电流的特点时,通过电流可以联想到水流,引导学生把电路类比成管道,电流类比为水流,学生对水在管道中流动的情况是熟悉的,从而提出串联电路中各处电流都相等的猜想。

3、利用已有科学知识进行迁移猜想

运用已有的科学知识及经验,做出合理的猜想,这是科学学习中最具有创造性的一环。

例如:电磁铁的磁性强弱与什么因素有关?

引导学生讨论:假设通过电磁铁的电流由1A增加到2A,电磁铁的磁性会怎样?学生可能会推测:导线中的2A电流是两股1A电流汇合而成的,每股电流都产生一个磁场,两个相同磁场叠加在一起,電磁铁的磁性增强了。

如果电磁铁的电流不变,线圈由50匝增加到100匝,它的磁性又会怎样?学生可能会在已有知识基础上这样推测:100匝线圈是由两组50匝线圈组合而成的,每组线圈都产生一个磁场,两个相同磁场叠加在一起,电磁铁的磁性增强了。

通过以上知识的迁移和猜想,学生提出猜想:电磁铁的线圈匝数越多,通过的电流越大,电磁铁的磁性将越强。

在科学教学中还有很多提出猜想的方法,例如观察分析法、反向思维法、因果判断法等。这就需要教师在教学时根据学习内容和学生的已有知识经验及客观事实对学生进行适当的引导。

三、在教学中积极开拓学生猜想的途径

1、创设情境,营造猜想

初中科学教材中蕴含着极其丰富的猜想资源,为我们培养学生的猜想能力提供了非常好的“平台”。如:学《光的反射定律》时,可先演示小平面镜反射太阳光,将反射光斑投射在教室墙壁上的不同位置,然后让学生猜想:反射光线与入射光线之间可能存在什么关系?再指导学生用实验进行探究;学《阿基米德原理》时,要在“称重法”测浮力的基础上,增加一个实验:将物体挂在弹簧秤下,慢慢浸入水中,直至浸没在不同的深度,要求学生观察这一过程中弹簧秤示数的变化,并提出下列问题让学生思考、讨论和猜想:“弹簧称示数为什么先变小后不变”、“浮力的大小可能与什么有关?”在学生猜想的基础上再指导学生进行实验探究;在研究决定电阻大小的因素时,可先拿两根不同粗细的电阻丝,或者让学生观察不同瓦数白炽灯泡中的灯丝,让学生猜想一下导体的电阻可能与哪些因素有关,然后指出任何猜想必须通过实验或实践来验证,再指导学生进行实验探究;学习氢氧化钠溶液的化学性质后,在实验课上,可提出问题让学生思考、讨论和进行猜想:“氢氧化钠溶液中是哪一种微粒使无色相互酚酞试液变红?在学生猜想的基础上再提出“如何设计方案来验证自己的猜想?”这时,再指导学生进行实验探究……总之,只要我们用心挖掘,初中科学的很多内容都可在学生探究之前,先让其进行猜想,以达到明确探究方向、激发探究兴趣、培养猜想能力的目的。

2、精心设计,“练”猜想

教学过程中,我们可以精心选编一些“猜想”练习题让学生“练”,来提高他们的猜想和探究能力。如:学习了浮力的概念后,可设计这样的练习:水中浮上来的皮球,从它刚露出水面到最后漂浮在水面上静止不动的过程中,它受到浮力发生了变化,请你根据这一现象猜想浮力的变化与哪些因素有关?说出你猜想的依据,再列举两个日常生活或生产中的实例来支持你的猜想。

四、教师合理的评价能让学生感到猜想的乐趣

评价是与教学过程同等的重要,评价被用来辅助教学,它是教与学的一个重要的组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。学生在猜想活动中所产生的种种猜想结果,实际上是学生知识水平与能力发展状况的体现,教师引导学生对猜想结果的自我评价,不仅仅有利于学生及时弥补知识和能力上的缺陷,而且一个好的评价还能激活学生个体的主体精神,体现各学习个体的处境与需要,促进学习个体能力的发展,让学生达到会猜、能猜的目的,从而使猜想活动有效地进行下去。

在“评价交流” 环节中 ,只要他们提出的猜想得到同学们的认可,教师就应及时给予鼓励和表扬,让他们产生积极的学习情绪,满足好胜的心理。教师要创设更多条件争取让每个学生都能获得学习上的成功,从而提高学习科学的信心,促使学生为进一步上进而奋发努力。

作为老师,尽量要多动些脑筋,多创造一些机会,不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想,使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题,要让学生善于模仿科学家进行科学的探究。探究的过程应当有悬念,有波澜,要让学生感受到成功的喜悦与失败的痛苦,并从中培养学生科学的、正确的情感、态度和价值观。还要在猜想的同时发动学生进行交流、讨论,培养发散性思维。科学的探究过程实际上再现前人是如何创造、发明的,让学生在前人走过的轨迹上,亲自体验科学探究的过程与方法,使它们真正成为善于学习的人。

总之,在科学课堂教学中要想富有成效的培养学生的猜想能力,教师就必须从实际出发,因地制宜,因人而异,改革教法,采取科学手段,不断引导学生合理猜想,促进学生乐于猜想,勤于猜想,善于猜想,从而促进学生探究学习能力全面提升。

体育游戏教学艺术论文范文第4篇

【摘要】在小学语文教学中，阅读教学是中心环节。新课标下，更注重培养学生的素质和能力，注重学生的全面发展、终身发展。小学语文阅读教学中，培养学生的阅读能力是非常重要的。老师要不断探索，掌握阅读教学艺术，拓展多种阅读途径，灵活运用不同的阅读方法，让学生带着情感和兴趣，投入到阅读教学中，提高小学语文教学质量。学生是学习的主体，老师作为组织者、引导者，对学生的阅读起着促进作用。作为一名小学语文老师，要更新自己的教学观念，注重学生阅读的主体地位。让学生喜欢阅读、学会阅读、独立阅读，从各方面来提高学生的阅读能力。

【关键词】新课标;小学;语文;阅读;艺术

阅读的基础是建立在文字上的，学生看不懂，自然不会喜欢阅读。老师要为学生创造一定的阅读环境，让学生喜欢阅读，发挥学生的主观能动性，教与学的效率自然事半功倍，这就要求老师有较高的阅读教学艺术。下面主要探讨几点策略，充分运用好阅读教学艺术，提升学生的阅读效果。

一、精心设计阅读情境，提升阅读教学质量

在小学语文阅读教学中，运用情境教学方法，主要体现在设计阅读情境上。传统的阅读教学，老师主要围绕课文进行讲述，老师提问题，学生找答案。这种功利化的教学方式，虽然也可以提高阅读速度，但阅读效果并不太好，阅读对于学生更像是一种客观的任务，学生缺乏自主阅读的积极性。将情境教学引入阅读教学中，老师可以设计有趣的情境，让学生在阅读前和阅读中，更好地调动思维，激发想象力，有效活跃阅读氛围，吸引学生自主阅读，学生有阅读的自觉性，才能提升阅读的教学质量。

老师可以精心设计课前的导入环节，为学生创设形象逼真的情境。在学生阅读学习前，老师可以做一些教学准备展示给小学生。比如一则寓言故事、和学生日常生活有关的生活事例、一首歌曲、一件物品、一种情感等。老师可以结合相关的阅读内容进行情境设计，尽可能结合学生的现实生活，运用典型的符合学生特点的，容易让学生接受的素材，来调动学生想要探究的好奇心，为阅读的深入学习奠定基础。可以合理运用多媒体的图片、视频功能，结合生动的教学语言，带学生进入阅读情境中，让学生感受到逼真具体的阅读情境。

教材中的阅读内容多种多样，老师根据不同的阅读内容，安排一种或者多种情境。结合学生的情感随机应变，灵活组建情境，吸引学生注意力，成功展开情境教学。阅讀教学中会遇到不同的创作手法，比如经常遇到先抑后扬的手法，如何让学生更艺术地理解这种手法，引导学生评价阅读人物，老师可以充分借助转变情境，引导学生获得答案。阅读中会有对正面人物的负面描绘，可以先通过情境激发学生的情绪，对人物有初步的是非善恶的情感体验。当人物形象逆转时，老师再设计恰当的情境，更符合人物的行为和心理，让学生更顺利地理解和准确把握人物的思想、性格特征等。

二、激发兴趣融入情感，提高阅读感受能力

小学生的自制力较差，缺乏目标性和坚定的学习毅力，很多因素会影响到他们。学生有了阅读兴趣，会自觉参与课堂，积极思考，主动提出新的问题。学生的阅读兴趣和情绪有很强的传染力，老师要给学生足够的时间，为他们提供更宽敞的学习平台。比如可以设计开放性的阅读题目，让学生畅所欲言，在学生的各种观点中可以看到其中的闪光点。老师还可以充分利用小组合作学习，来增强学生的互动效果，带动课堂良好的学习氛围。

老师可以通过情感融入的方式，让阅读内容对学生内心产生强烈的情感影响。引导学生用心体会课文中的思想与情感，更好地了解作者的写作意图，提高学生的阅读感受能力。老师要根据学生的情况、接受水平进行启发和引导，积淀学生的阅读情感，陶冶学生的内在情感，让学生在兴趣的带动下，融入情感，自主产生阅读情愫。老师要启发学生学会换位思考，将自己带入角色中进行阅读。在阅读中，学生可能对某个人物有钦佩敬仰之情，老师可以让学生抒发和表达自己的观点。学生通过准确的表达，达到了情感陶冶的效果，增强了感受和理解能力，潜移默化中掌握了阅读方法。

大部分老师对学生答案的准确性过于关注，而忽略了学生的真正想法。学生对阅读内容会有自己的感受、独一无二的想法，如果老师不鼓励学生表述，也不善于倾听和引导，就会消退学生情感陶冶的效果，让学生感觉阅读是一种学习负担。老师要提高自身的阅读教学艺术，扮演好倾听和引导的角色，陶冶学生的情感，鼓励学生大胆表达、敢于质疑。为学生创造条件去表达情感和思想，引导学生深度揣摩和领悟阅读内容，提升学生的情感发展水平和阅读感受能力。

三、优化阅读教学方法，提高学生阅读能力

老师要有意识地优化阅读教学方法，让学生掌握一定的阅读技巧和方法，培养学生良好的阅读习惯和优秀品质，这样才能更有效地提高学生的阅读能力。学生在阅读理解的过程中，要掌握一定的步骤，首先要通读全文，掌握大意。比如在解答阅读理解题目时，要快速浏览整篇文章，了解到阅读文章的中心、观点、结论、主题句等，先将基本梗概了解清楚，厘清文章的脉络。如果有时间可以认真品读原文，标记重要信息。然后浏览短文后面的题目，细读答题，有目的地阅读文章，在原文中找到大致范围，进行答题。最后复读全文，验证答案。考试时有时间要求，平时训练可以在时间上进行一定的训练，要求速度，更要求质量。

平时的阅读训练中，老师可以进行比较性的阅读。比如题材相同主题不同，或者主题相同而体裁不同，也可以相同的体裁或主题而不同的文章等。学生通过比较，可以更好地抓住特点，培养辨别能力。还可以进行探究性阅读，小学生有了一定的思维意识和能力，老师要鼓励学生善于提出问题，适时引导和帮助学生，进行合作探究，从而解决问题，培养学生提出问题、分析问题的能力。还可以进行一些求解性的阅读，在阅读前，老师提出一些启发性的问题，学生阅读后进行讨论交流，找到正确答案，培养学生锁定目标解决问题的能力。

在阅读教学中，老师要注意培养学生的阅读思维能力，让学生学会发散思维，学会创造性的阅读。比如同一个问题，老师引导学生变换角度来思考问题，学生在发散思维中，丰富了阅读思维方式。进行多种训练，培养了学生认真阅读、深入理解课文的习惯，让学生善于发挥创造性思维能力。老师可以根据教材内容，渗透学法指导，抓住训练时机，让学生主动学习，领悟学习方法。老师要定期带领学生回顾阅读学习的过程，从中总结出阅读的规律，总结学习方法，让学生自觉运用，探求新知。学生掌握学习方法后，老师要有意识地创造学习迁移的环境，将学到的阅读方法可以迁移到相类似的学习情境中，巩固所学的阅读方法，提高学生阅读能力。

总之，老师在小学阅读教学中，要把读书的选择权交到学生的手里。要设计有利于阅读的教学情境，让学生积极主动地进行阅读。只有让学生体会到阅读的乐趣，学生才会真正喜欢阅读。学生带着好奇心，在快乐阅读的心态下，才更容易调动起学生的阅读情感，促进学生阅读感受能力的提高。学生在阅读的过程中，不但要掌握阅读方法，培养良好的阅读习惯和品质，还要享受阅读的乐趣，真正发挥好老师的阅读教学艺术。

参考文献

[1]王闯.优化小学语文阅读教学艺术的几点思考[J].才智，2017（32）.

[2]高阳阳.互动艺术在小学语文阅读教学中的运用新探[J].中国农村教育，2019（17）.

[3]陈玲.为孩子插上隐形的翅膀——浅谈小学语文阅读的教学艺术[J].成才之路，2010（7）.

体育游戏教学艺术论文范文第5篇

摘 要：小学阶段的语文教学，主要让孩子们学会识字、写字、阅读、写作和口语交际，小学语文教师怎样才能把这些技能传授给孩子们？这就要求教师探讨课堂教学艺术。结合教学实践，从教学导入、教学过程、教学评价等三个方面，谈谈打造小学语文高效课堂构建的策略，以期共享。

关键词：小学语文；教学艺术探究；高效课堂

小学阶段学习的所有学科都以语文学科为基础，所以老师在进行课堂教学时，就要根据这个特点，探究语文教学艺术，设计行之有效的教学方案，打造小学语文高效课堂。

一、导入方式要有吸引力

在小学语文教学中，课堂教学的导入方式多种多样，对于学生来说，每种导入方式在开始时他们都很感兴趣，但如果反复使用，就会失去吸引力。再者，在学校里，学生每节课上课前都有课间休息，都各自做自己比较喜歡、比较感兴趣的事，上课时精力不能马上汇拢到课堂的学习中，所以我们在进行课堂导入时，应变换导入方式，注重导入的趣味化、多样化，以快速吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，这样才能使学生快速有效地进入学习状态，成为课堂的主人，在教师的引导下完成教学任务。

例如，在教学《北大荒的秋天》这篇课文时，教师就可以根据所在地的秋天的特点向教材内容过渡，学生已经历经了若干个秋天，对秋天的景象已经有所了解，在教学时教师就可以用提问的方式，一语点出教学内容：“同学们，你们知道秋天什么时候来临吗？秋天来临的时候最明显的标志是什么？”这样导入新课，一下子就把学生的注意力吸引到课堂上来了，小学生就争先恐后地表现自己，可以说是众说纷纭：“暑假开学的时候。”“天凉的时候。”“树叶落的时候……”这时教师就可以把话题转入正题：“同学们，你们知道北大荒的秋天什么时候来临吗？”勾起学生的求知欲，然后吟诵“九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天就来了”而引入新课，学生也就自然而然地融身于课堂和教材之中，达到预期效果。

在现实教学中，无论教师的教案做得多完美，如果不能有效地引导学生参与，也是一纸空谈，无论什么课型，只有抓住学生的注意力，引发学习的欲望，让他们自觉去动脑、去思考与探究，才能有效地把他们引领到课堂上来。

二、教学过程要突出学生的主体性

在小学语文课堂教学中，评价一堂课是否优秀，是否达到预期的教学效果，不是以教师的教案为标准，也不是看教师讲得是否透彻，而是看学生在课堂中参与度为主要参考系数、学生对教材的理解感悟以及掌握的程度如何。

教师在教学的过程中要充分认识到学生才是课堂的主体，所有的课堂活动都是以学生活动为中心，教师只是课堂活动的引导者，是衔接各个环节的组织者。还值得注意的是，小学生的注意力集中时间不是很长，在课堂上无论是思考、发言，还是讨论，都不能坚持很久，这就要求教师在课堂活动中善于变换“导学”的方式，根据教学内容采用不同的教学方法，集中学生的注意力，让学生一直保持良好的学习状态，自我感觉到课堂活动是展示自己才能的小舞台。

在课堂活动中，小学生注意力集中的时间虽然不是很长，但他们的思维却很活跃，各种各样的奇思妙想总是在他们的脑海里旋转，在现实的教学活动中，教师就要善于发现每个学生的性格特点、学习特征，引领他们在课堂活动中充分发挥各自特长，最大限度地展现自己，让他们时刻感觉到自己是课堂的主人。在小学语文阅读的教材中，多是讲述人与人、事物之间的故事，教师就可以针对学生不同的思维方式、语言特性，让他们扮演各类角色，让自己成为故事中的主人，亲身感受主人翁的真情实感。例如，在教学《哪吒闹海》《卧薪尝胆》《小稻秧脱险记》等课文时，教师就可以组织学生扮演课文中各种角色，激发他们学习以及主动参与的兴趣。教师也可以融身学生中去，以不同的角色出现在学生之中，与学生一起“做中学”“做中教”，让学生真正感受到语文课堂的魅力，感受学习语文的兴趣。角色扮演，也丰富了他们的学习经验和生活体验，突出主体地位的同时，也实现了“寓教于乐”之目的，践行了“教学做合一”。

三、课堂教学应注重多元评价

在小学语文教学中，很多教师在教学课程完成后，就认为万事大吉了，这是教学上的严重失误。有效的评价是提高课堂教学效果的不可忽视的一环。传统教学中的评价，多是老师从纪律、学生是否认真听认真记、是否学会等方面进行评价，教师的评价带有“权威性”，更有片面性，教师的三言两语的评价，不仅仅抹杀了孩子们的学习主动性，更扼杀了孩子们的学习兴趣，也剥夺了孩子们的主体地位，不利于孩子们的学习与发展。

新课标倡导多元评价，倡导改变教师一人评价全班的方式，让学生主动参与，通过“自评”，让孩子们自主说说这节课自己的收获，说说自己的得与失。通过“他评”“互评”说说一节课谁最主动、谁最懒，也可以引导学生针对某一个环节的表现进行自评和他评。如《狐狸和乌鸦》的教学后，让学生两人一组，展开想象活动续编故事，让几组学生将续编的故事“表演”出来，让学生评一评哪个小组的想象力丰富、最具有表现力等。多元评价，还包括学生对教师的评价，说说这节课的亮点，说说最喜欢哪个环节哪个活动，这样，教师才能够真正了解教学效果如何，并认真听取学生的反馈意见，积极分析整合，这样才利于“教学相长”。

总之，小学语文是一门复杂而细腻的学科，更是一门艺术，只有通过恰当的教学方式，创新课堂教学模式，设计多样化的教学活动，精心组织教学过程，让学生真正做课堂的主人，感到学习语文知识的乐趣，激发学习动力，课堂教学才能有趣、有味，更高效。

参考文献：

[1]刘真觉.小学语文有效课堂的创建策略[J].都市家教（上半月），2016（1）.

[2]赵文红.小学语文有效课堂小组建设的策略[J].新课程（小学），2017（6）.

编辑 赵飞飞

体育游戏教学艺术论文范文第6篇

摘 要：通过近年来对地理教学的实践探索，各地的地理教师不管是针对地理新教材的认识，还是围绕新课程教学实践的探索、研究与教学评价方面，均收获了深刻的经验与体会。其中的活动教学可以让初中地理教学的各个环节真正建立在学生主动探究与自主活动的基础上，推动学生学习进步。为实施优质的活动教学，实现预期目标，应加强初中地理课堂的教学艺术、设计原则、实践组织及实施。

关键词：初中地理；新课程教学实践；活动教学

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.069

在初中地理新课程的教学实践中研究活动教学艺术，是顺应新课改形势的迫切要求，是契合地理学科特征的客观需求，是贴近学生中学时期认知状况的必然需要，同时也是提升地理教师专业素养的发展要求。活动教学艺术有助于教师引导初中生自主构建知识体系，发散学生的思维并增强其独立学习地理知识的能力，丰富课堂教学的方式方法，完善地理教学内容。与此同时，正确把握活动教学艺术的设计原则也就确保了其任务开展的科学方向。活动教学艺术借助课堂形式为载体从而实现，由此需要地理教师按照现实状况，灵活选择与采用恰当的教学形式，并逐步形成独具特色的高效教学风格。

一、初中地理新课程实践中活动教学艺术的内涵界定

地理活动教学艺术指的是地理教师在教学任务中，创造性应用组织活动的不同方式与对策，营造出一种和谐互动的教学氛围，促进师生获得全面、和谐的发展，为学生带来美的享受的实践教学任务。地理活动教学艺术不仅应显示出教师教学的艺术性，还要求教师适时适度、灵活自由地使用多样化的组织技艺，及时有效地指导活动任务，自由地调控任务环节，又要兼顾地理活动教学的特征，调动学生的动机与学习兴趣，调控其在开放合作、综合实践等自主活动任务项目中，提高知识技能，逐步完善思想体系，促使思维方法日趋成熟。

二、地理活动教学艺术的目标、功能与作用

地理活动教学艺术的最终目标为推动学生全面发展。教学艺术本身即为地理教师的学识、教学能力以及智力水平在教学时的具体表现。作为初中生的典范，地理教师在活动教学中的点拨、启发、示范及诱导随时随地都对学生产生影响。地理课堂教学效果倘若无法成功吸引学生的注意力，难以启迪他们的智力，或者训练其观察力、记忆力、想象力、创造力以及思维能力，教学艺术就无从谈起。

地理活动教学艺术的基本功能在于提供良好的教学环境。一旦教师的地理教学达到了一定水平，就能最大限度地激发学生地理学习的积极性，教师组织活动的多样性方式也能达到最佳状态，师生在教学环节中的配合也会达到默契的程度。能否营造出和谐良好的教学气氛，也是衡量地理教师教学能力的标准。地理活动教学艺术能够培养学生浓厚的审美情趣。营造良好的教学氛围有利于感染与熏陶学生的审美情操，让他们在地理教学任务中领会地理景观千姿百态的美感，从理论上理解地理知识简洁、统一、有序的和谐之美，探索和创造地理的自然至纯之美，进而树立为社会服务、造福于社会的正确价值观。

三、地理新课程教学中活动教学艺术的实践要求

（一）地理教师应提高自身素质

新课程本身对地理教师提出了较为严格的要求。教师不但应当领会和坚持新课程的理念，还要将其创造性地運用在地理教学实践中。特别是在处理教学活动时，必须根据地理新课程的标准要求，围绕科目任务、课程活动以及课外活动开展二次教学创作。地理活动教学艺术为教师开展活动教学提供了理论与实践依据，搭建起教学理论与实践之间的桥梁，可以增强教师对两者中介的认识，同广大教师共同沟通与探讨教学艺术的规律，进而提升活动教学艺术水平。

（二）利用地理新教材为学科实践活动教学艺术提供空间

当前的地理课本是在新课标价值取向的指导下开发出来的教学信息载体。新课程提倡转变地理教学方式，按照学生的心理学习规律，结合现状安排设置教学内容，引导学生立足于实际生活的经历和切身体验，培养与提高其地理学习能力。地理教材中的活动为教师从事活动教学艺术开拓出宽广的空间，也让学生熟知了地理学科的功能与价值，养成自觉主动学习的态度。基于这一理念，用活动教学艺术发展学生的知识和技能，成为各版本地理教材的基本特点，活动成为达到教学目标、优化活动过程与方法的总途径。利用活动构建教学环节，有助于加强学生自主学习的意识和行为力度。活动教学艺术的设计能够让教学策略在实施中更为具体，同时也强化了学生在认知环节针对新鲜事物的情感体验。

（三）运用灵活多样的活动形式为学科活动教学艺术提供借鉴

地理教学活动形式为教师组织和开展活动教学提供了典型范例，也有利于触发教师教学创作的灵感。教师能够借助这些活动范例，依照学校的资源环境以及各个班级的实际教学条件，从新课标的角度出发，通过多种途径广泛搜集素材并参与活动设计。开放的活动领域为地理学科活动教学艺术提供了空间，不同版本的地理教材中均安排了一系列过程和成果开放的学习任务。此类开放性的活动任务多数要求学生围绕社会的某些热点话题以及生活中易遇到的地理问题进行探讨和辩论，进而形成自己的观点与对问题的见解。教师充分应用这些开放性的活动任务，使用艺术组织手法，深化学生对教学知识重难点的理解，提升他们对重要地理知识内容的掌握程度，激发其地理学习的动力，推动发展学生的地理思维能力和表达水平，加深其关注社会问题的健康情感。

总之，作为一种教学思想与新颖形式，活动教学艺术对初中地理课程开展丰富多样的活动任务具有关键的指导作用。活动教学理论的探究和实践在初中地理新课程的实施中扮演着越来越重要的角色。将活动教学艺术引入地理课程教学，重视活动的开放性与自主性，不但可以联系现实教学，而且能将活动范围拓展至课外甚至校外，促进学生的地理学习。

参考文献：

[1] 陈新蕊.活动教学艺术在初中地理新课程教学中的实践[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（23）.

[2] 刘菊.初中地理技能操作式活动教学实践探究[J].新课程导学，2012（17）.

[3] 才爽.初中地理新课程教学实践中的活动教学艺术[D].东北师范大学，2006.

[4] 钟春华.活动教学提高效率——初中地理课堂教学活动初探[J].速读（下旬），2014（8）.