思修评价论文题目范文

思修评价论文题目范文第1篇

2、大数据时代统计学教学满意度评价及提升研究

3、《数学教育测量与评价》课程教学做一体化实践研究

4、多媒体教学课件评价指标体系的建构

5、聚焦教与学：高校教学评价的问题与对策研究

6、高职高专教学评价量化计算方法及其应用

7、高校教师教学评价研究文献综述

8、基于真实情境的教、学、评一体化案例

9、基于内容分析法的中美大学教学质量评价比较研究

10、布卢姆分类学视野下的教学评一致性

11、高职高专院校教学质量评价体系初探

12、浅论党校文化专题课教学评价模型及操作体系

13、基于权变理论下高职《建筑CAD》课程教学质量保障体系的研究与实践

14、传统英语教学价值评价中的问题及其对策

15、基于知识融合背景探究高职教育教学质量评价体系的优化策略

16、循证教学评价：数智化时代下高校教师教学评价的新取向

17、O2O教学模式下信息类课程教学效果评价研究

18、基于学生感知视角的旅游管理专业教学质量评价研究

19、高职院校教学质量监控评价机制探析

20、美国基础教育教师教学评价与信息技术整合的路径分析

21、高职轨道交通类专业顶岗实习教学质量的评价研究

22、高校教学质量ＥＦＱＭ评价模式研究

23、评价引导法在教学质量监控中的应用价值及策略新探

24、论初中信息技术的课堂教学评价

25、关于发展性教学评价的理论研究

26、当代教师应当具备教育测量与评价能力

27、过程性评价视角下学生信息素养测评研究

28、小学英语课堂教-学-评一致的问题及其对策

29、具有地学特色的《测量学》教学质量评价体系的建立与实践

30、基于学习分析技术的在线教学效果评价系统的设计与实现

31、高职实训教学质量综合评价研究

32、从教学档案管理视角看高校教学质量评价体系的构建

33、高校创业教育教学评价指标体系构建研究

34、基于Proteus的单片机课程的教学改革与实践能力培养

35、基于“微课”的体育测量与评价实训课改革探索

36、高校韩国语跨文化教学中运用形成性评价研究

37、如何准确理解和把握普通高中数学课标中的实施建议

38、探究教学评价的指导思想、内容和方法

39、应用型高校工程管理专业实践教学质量评价体系研究

40、基于混合教学模式的开放教育教学有效性研究

41、浅谈中职生学业成绩的教学测量与评价模式

42、高校内部教学质量评价与保障体系的探索与实践

43、基于教育信息化2.0的信息化教学设计探析

44、对教学质量监控相关问题的思考

45、慕课时代下重构计算机基础教育

46、浅谈高职实践教学质量评价体系构建

47、《测井方法原理》精品资源共享课程建设与实践

48、《马克思主义基本原理概论》教学效果评价的问题与对策

49、高校要完善教师教学质量评价体系

思修评价论文题目范文第2篇

思修评价论文题目范文第3篇

海外的留学经历，给侯国强的事业发展增添了国际视野和专业精神。如今，侯国强已成为中国海油大厦管理分公司的总经理。经过短短两年的发展，这个由侯国强领军的小型物业管理公司，已在同行业内声名鹊起。

“我做的虽然是不起眼的物业公司，但是我参照的都是世界一流公司的管理案例，力求每个细节达到国际化水平。”侯国强表示。

侯国强的公司，原本是为世界500强企业之一的中国海洋石油公司提供物业服务的市场化机构。两年下来，侯国强不仅让公司实现了盈利，而且迅速扩大了公司业务。如今，侯国强接管的大楼，已从1幢扩大到了5幢。

“在海外留学人才云集的中海油，我是剑桥第一人，至今也是唯一的一个。”侯国强不无自豪地表示。他的另一个身份，是剑桥中国校友会的副秘书长。

作为公司的总经理，深谙西方商业管理经验的侯国强，可谓是找到了施展身手的广阔舞台。

“我要做的是把西方的专业精神和中国文化相结合。”侯国强表示。不过他又特别补充说，“这种理念要与现实对接是比较难的。”

侯国强出生在中部山西省一个普通的农民家庭，大学念的是地质学。由于英文较好，大学毕业后他被招入国际化很强的中海油公司。

“英语好，让我多得到很多机会。”侯国强说，工作期间，他不仅能直接接待海外重要客户，而且经常为公司高层做翻译工作。

1994年　1995年，侯国强前往瑞士一家石油公司工作。期间，侯国强工作非常辛苦，但他很快发现，任凭自己多么努力，由于文化背景差异和人脉关系欠缺，他要想进入外方核心层是非常困难的。这段经历让他坚定了回国发展的念头。

“我在国外名不见经传，回到国内，至少也是个人物。”侯国强笑着说。

从瑞士回国后，侯国强干过很多工作科研、下海经商、管理咨询、企业管理等。

去英国留学前，侯国强做到了一家星级高档宾馆的总经理。尽管身处高位，可侯国强却感觉“自己快被掏空了”。在这种情况下，侯国强决定出国深造。

2004年，侯国强辞职带着妻子、女儿前往英国自费留学。在剑桥的一年时间里，侯国强学习非常辛苦，学了很多课程，这让他收获了很多，用他的话来说，就是“培养了专业素质，懂得了专业规范，提高了实战能力。”

除了学业的收获外，侯国强说，在剑桥的两件小事让他记忆特别深刻，甚至从此改变了他的价值观。

进入剑桥后不久，侯国强听到了这样一个故事：有个人在剑桥校园内摆了个小书摊，非常敬业，从不把自己的工作当成小事，尽最大努力为学生提供最便宜而又最受欢迎的图书。正是有着这样的工作心态，这个人后来成了一个大书商。

还有一件事，有一次侯国强随同妻子去参加所住小区的一个活动，其中有个环节是所到的每位妇女介绍丈夫的工作情况，其间，有位妇女站起来，特别自豪地介绍说，自己的丈夫是一名保洁工。

“这件事对我的刺激很大，因为放在一般的中国人身上，是羞于启口的，至少是有些自卑的，可那位妇女却完全不是这样，这让我真正明白了任何工作没有大小之分，有的只是态度差异。”侯国强说。

侯国强认为，在剑桥经历的这两件小事，让他放下了原有的身段，意识到从小事做起，不仅能获得别人的尊敬，同时也能成就自己。这种观念的确立，在一定程度上，也导致侯国强后来进入不起眼的物业管理行业。

从剑桥归来，侯国强重新回到中海油公司。虽然是地质专业出身，可侯国强并不喜欢整天与地图打交道，因此，他的“志向”并不在石油业务领域，而是企业管理。

机会终于来了。随着业务的迅速扩张，中海油已跻身世界500强之列。可是，它的物业管理服务却跟不上公司的发展。于是。瞅准这个机会，侯国强通过游说公司领导，组建了一个市场化的物业管理公司。

侯国强说，通过在海外学习，他要让物业公司在每个细节尽量做到标准化。他给记者介绍说，一个客户如今接受他公司的服务，总共有163个流程，具体到每个细节，都有标准，例如给客户倒茶，茶水的量是多少，茶碗怎么放，怎样续水等等，这些具体的事情都有严格的规定。

在公司力求专业化运作的同时，侯国强还特别强调丰富职工业余生活，加强团队精神的建设。如今，在这个只有一百多人的公司，已组建了舞蹈队、合唱队等十几个业余文化组织，每到节假日，公司都会精心安排丰富多彩的娱乐活动。

通过专业精神与企业文化的有机融合，侯国强让公司的每位员工找到了归属感，在实现自身价值的同时，也在全力推动公司的发展。2007年，侯国强公司管理的大厦，获得北京市优秀大厦评比第一名。2008年，在全国物业大厦比赛中，侯国强的公司再次获得北京赛区的第一名。

由于成绩斐然，侯国强在业内的知名度迅速提高，如今经常受邀为企业老总讲课，同时还登上了北京大学等国内一流大学的讲坛。

对于自己的成功，侯国强说，他有的只是“踏实做事的精神”，不再那么浮躁，同时有一个好的心态，用他的话来说，就是把“海归”当成“土豆”。

思修评价论文题目范文第4篇

一、当代学生的人生观价值观现状

1、追求多元化。传统时期人们的思想就是致力于国家建设，以奉献为主。然而在当下社会发展的今天，这种心态已不复存在，当代学生的头脑变得复杂化，与旧时代形成了强烈的反差。各种形式和渠道的出现，使得他们有了更多展现自我的平台，多元化的追求是他们的目标，他们没有传统思想的束缚，更多地强调自我价值。

2、竞争意识强，责任感匮乏。我们不难看出，当代学生的竞争意识尤为强烈，一方面是压力的作用，另一方面也是他们的追求目标所影响。光是就业压力就足以让当代学生有了很大的压力感，竞争意识尤为强烈，因此就出现了本升研升博的局势，虽然，考研、考博是值得提倡的，但是在此过程中带有明显的功力化，且责任感比较匮乏，由此直接影响了学生的社会发展。

3、人生价值观物质化，忽略个人精神世界构建。学生的世界永远是丰富多彩的，尤其在当下的社会形态之下，各种高科技、电子产品等相继出现，学生被社会所诱惑着，一些不良的习惯时刻在学校上演着，导致了社会发展的恶性环节，学生的内心世界大部分被物质所充沛着。在这些物质的诱惑之下，他们的理想追求显得尤为淡薄，精神世界变得空虚，迷茫着、彷徨着、犹豫着，直至选择时刻真正到来，由此导致了学生人生价值观的物质化，个人精神世界构建全无。

4、人生价值观迷茫化。当下一些学生进入学校要么成才，要么无所作为，甚至有些学生在进入学校之后失去了目标，没有人生理想，缺乏个人奋斗力。他们对于人生规划没有方向和目标可言，认为大学对于他们没有任何作用，这是一种十分狭隘的观点，常常会导致学生自身的风貌和心理有所扭曲。

二、当代学生的人生价值观树立方法

1、加强自身修养。对于当下学生来说，应该努力学好自己的各门课程，广泛地阅读各种书籍，时刻关注社会新闻动态，向一些积极优秀的人员学习，各种对身心健康有利的活动应该积极参加。作为大学生应该树立远大的理想，心中有抱负，能够树立起正确的人生价值观，将个人利益与国家利益紧密结合起来。一个大学生如果想要做到这些，内心必须要有一定的思想境界，在个人品质方面较为优越，与此同时还应该具备一些能力，比如说人际关系协调能力、自主学习能力、思维能力等等，将自身的修养和综合素质不断提高，明确地端正人生的目标和方向，由此提高人生价值观。

2、深化教学革新。学校应该开展各种实践活动，将课堂作为基础，与课外实践相结合，加大对于思想道德教育课程的重视度，注重各种趣味教学的导入，有效地进行课堂教学，提高学生对于思想政治课的兴趣，由此感染学生，使得学生自身形成较好的道德水平，在其它课程上教师也应该将道德类引入课程。此外，应该定期开展与此有关的活动，比如说可以组织学生观看与此有关的电影，观后写出观后感，且将优秀的观后感评出，感染其他学生。社会实践是一种亲身体验，可以鼓舞学生，让他们从中感悟生活，扩展眼界，丰富生活。对于那些有条件的学校更应该充分利用条件，聘请一些名人授课，定期开展积极有效的课程教学，让学生从这些名人教学中体会与众不同，感悟课程的有效性。此外，在课程其中可以加大学生与名人教师的交流互动空间，让学生从交流互动中解决一些疑惑，从而真正达到有效课程的目的。

3、牢固树立马克思主义的世界观、人生观以及价值观

当代学生必须牢固树立马克思主义的世界观、人生观以及价值观，而树立这些不是简单的三言两句，需要一个十分长久且艰难的阶段。作为当代大学生，必须拥有属于自己的一份坚定信念，有勇气和毅力，当国家利益摆在面前时，要有牺牲个人利益的充分准备。只有这样，才能够达到毛泽东同志的要求，即成为一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个有益于人民的人。也只有这样，才能够实现人生价值观。

4、将国家社会作为后盾力量

国家应该不断适应新时代，进行各种课程教育的改革，将大学生的人生价值观与专业课程教育同步对待，可以将一些课程设置进行相关的调整，保证课程设置的合理性、公平性和有效性。将政治文件作为主力，把社会媒体舆论作为辅助条件。此外，要加大各种社会教育活动的开展，摒弃不良社会风气，将高校素质教育作为重点，切实保证当代大学生能够将个人追求与国家社会追求有效地结合。

综上所述，通过对于当代学生人生价值观的分析不难看出，当代学生在此方面存在很多不足和缺陷，这些不足和缺陷导致了他们人生目标的不明确，不能够有机地将个人利于与社会利益有效结合。为此，必须进行一系列行之有效的方式，保证当代学生树立起正确的人生价值观，促进他们成长、成才，为社会发展贡献力量。

必须牢固树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，而树立和坚持正确的世界观、人生观、价值观是一个长期的艰苦的过程，当代大学生必须要有坚韧不拔的毅力，甚至要牺牲一些个人的利益，只有这样，才能象毛泽东同志所说的，成为一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个有益于人民的人。

参考文献：

[1] 罗世钦.论人生的自我价值与社会价值的统一.暨南学报.1995年03期

[2] 成 力.对人生价值观几个问题的探讨.海南大学学报.1998年04期

[3] 王锐生.21世纪的人将有什么价值观.马克思主义与现实.1997年04期

[4] 靳安广.人生价值的结构.理论探讨.2000年05期

思修评价论文题目范文第5篇

摘  要：高校思政课的教学效果，在很大程度上取决于其亲和力的强弱。2019年，习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上作出重要讲话，指出思政课要坚持“八个统一”。他始终强调，思政课应该把握好课堂教学，必须结合时代发展要求，切实提升思政课的亲和力，以此为前提来满足大学生成长发展需求。本文对高校思政课亲和力内涵、价值意蕴和现实困境进行分析，提出高校思政课亲和力提升的具体路径。

关键词：高校思政课;亲和力;价值意蕴;提升路径

触动心灵的教育才是成功的教育。2019年，习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上讲到他在学生时代听思政课的感受，回忆一位思政课老师在讲解焦裕禄事迹时多次哽咽，给学生们带来巨大的心灵震撼。他强调思政课要把握好课堂教学规律，坚持“八个统一”。思政课必须结合时代发展要求，切实提升思政课的亲和力，以满足大学生成长成才的需求。

一、高校思政课亲和力内涵

从内涵方面来看，高校思政课要提升的亲和力，具体指的是：“亲”必须“接地气”，即课程必须主动靠近学生，让学生感觉到十分亲近，并且和生活实际紧密结合。“和”意为高校思政课应该“和谐相长”，即必须高度关注和实现教育主客体关系的和谐，与此同时，应该确保思政课教学各要素间维持良好的关系[1]。“力”的内涵包括两个层面：第一个层面意为“向心力”，即必须表现出高校思政课的引导力，让学生能够感觉到方法吸引力、思想引领力、环境感染力等;第二个层面意为“凝聚力”，即必须把握好并且展现出各教学要素具备的亲和特质。

本研究对高校思政课亲和力的理解是，通过教学能够给学生带来一种亲切感，与此同时，可以让学生获得一种亲切和谐的力量，有效地提高学生对思政课的兴趣和学习主动性。

二、高校思政课亲和力的价值意蕴

（一）有助于增强思政教育的情感感染力

高校思政课是“落实立德树人根本任务的关键课程”。大学生处于人生的“拔节孕穗期”，思维活跃，需要精心引导和栽培。“蒙以养正，圣功也。”大学思政课的主要作用是提高大学生的思想道德修养和法律素养，形成积极向上的世界观和人生观，树立社会主义核心价值观。

事实上，在日常的人际交往过程中，亲和力通常是来自交往主体因情感上被感染和拉近而形成的主动靠近对方并且和对方产生亲和的力量[2]。思政课在开展期间，主要以知识为载体，用伟大的、科学的马克思主义真理和马克思主义中国化的理论成果力量感染学生，从而在此基础上使大学生产生内心共鸣。

（二）有助于加强思政教育的政治认同力

从整体上来看，思政课不同于其他的专业课，存在着非常明显的政治属性，具体教学过程中要坚持政治性和学理性相统一。

政治认同力从本质上来说，必须借助当下所开展的思政教育，不断优化当代大学生的精神风貌，塑造大学生的艰苦创业意志，使其把理想信念内化于心，外化于行，从而让大学生形成强烈的国家和民族认同感，自觉践行社会主义核心价值观，拥护中国共产党的领导。

“有信仰的人讲信仰”，这就要求在当前必须提升高校思政课教师的政治信仰和亲和力，结合时代的发展不断创新教育教学方式，从而增强学生对思政课的兴趣，让他们能够在平时主动地关心政治[3]。

（三）有助于提升思政教育的思想引领力

在我国高等教育中，高校思政课教师发挥着引领学生思想方向的巨大作用，是社会主义和中国共产党的坚定捍卫者。所以在现阶段，提高高校思政课教师亲和力是十分必要的，能够拉近师生的距离，弱化学生对思政课的抵触，提高学生学习思政课的积极性，增强学生的思想道德修养水平，对大学生形成精神方面的感召[4]。思政课老师必须不断地了解和把握学生的需求变化，并根据这种变化来调整教学内容和方式，从而提高学生对思政课的兴趣，让学生能够在课堂中获得幸福感。所以，不断提高高校思政课教师的亲和力，可以从根本上提高思政课的教学效果，顺利实现教学目标，从而对学生形成巨大的思想引领力。

三、高校思政课亲和力不足的现实困境

（一）部分教师能力和素养不高

第一，部分教师理论素养不够高。思政课最显著的特点就是综合性，因此，对教师理论素养的要求通常情况下比较严格。教师除了具备基本的理论知识和素养以外，还必须融会贯通马克思主义哲学、马克思主义中国化的理论成果等一系列相关内容。如果教师不能够准确把握以上内容，就无法对学生形成思想引领力和巨大的感召力，无法形成强大的理论论证，自然就会失去学生的支持[5]。通过调查走访发现，一些高校思政课教师没有认真研究学术，不能与时俱进提升自身理论水平，没有重视相关学科的理论学习，没有更新自己的知识体系，从而导致课堂感召力不足，思政课没有达到应有的效果。

第二，部分教师语言魅力不足。语言在课堂上的作用非常重要，是教师与学生交流的桥梁。高校思政课老师如果能在课堂上通过富有魅力的教学语言展示出教学内容，能更好地提高学生对思政课的学习主动性，有效地提高课程的亲和力[6]。对教师来说，如果只是一味地迎合学生的需求，运用网络语言展开教学，就难以展现教学内容具备的意义，学生也不愿“抬头”。

（二）教学内容吸引力不足

第一，教材内容把握不够透彻。教材内容是教学的根本所在，对思政课教师来说，最基本的教学能力就是将教材体系转变为教学体系。一些教师在授课的过程中不能很好地将教材体系转变为教学体系，在设计教学体系内容时没有结合学生的实际需求，凸显思政课的教学重点和难点，导致教学内容枯燥乏味，无法吸引学生的学习兴趣。一些教师没有意识到思政课的特殊性，不能處理好教学内容的交叉，易出现教学内容重复的现象，使得学生产生厌烦情绪，对思政课不感兴趣，严重影响思政课的亲和力。

第二，教学案例缺乏吸引力。对教师而言，编排和选择教学案例，将教材体系转变为教学体系，可以体现出教师的教学水平。教学案例的吸引力对拉近学生之间的距离产生决定性作用。教学案例应为教学内容服务，同时与学生的兴趣爱好相结合和实际需求相结合，从而有效增强思政课的亲和力，使得教师和学生之间的关系变得更加密切，促使学生对思政课更加感兴趣。

（三）教学方法感染力不强

第一，教学方法使用不够灵活。思政课教师若想展现亲和力，需要学生动静结合，教师一味地讲授知识，易使学生在学习上产生疲劳感，对思政课提不起兴趣。教学内容和教学方法不相符会严重影响教学的感染力，对于课堂亲和力的形成也会产生负面的影响。教师应该灵活运用教学方法，让学生更好地接受教学内容，提高学习兴趣。

第二，未开展实践教学。因班级人数比较多，外出实践活动存在一定的安全隐患，大多数思政课教师实践教学法运用较少，很难提高学生的学习兴趣。教学案例无法结合学生的实际需求，会导致思政课的亲和力不强，反之则能够进一步拉近教师和学生之间的距离，理论和实践得以结合，显著提升学生解决问题的能力，增强其学习兴趣和意愿。

四、高校思政课亲和力提升路径分析

（一）提高教师自身的亲和力

1. 加强修养提高人格魅力

思政课是落实“立德树人”根本任务的主渠道，思政课教师队伍责任重大，提高思政课教师的思想道德业务素质极其关键。

首先，教师应该提升自身的思想道德素质，要信仰坚定、学识渊博且理论功底深厚。亲其师，才能信其道。思政课教师要以身作则，堂堂正正做人，用高尚的人格感染学生、引领学生。

其次，教师应该从各个方面关心学生，充分了解学生的生活以及学习情况，让师生之间的关系更加紧密。此外，教师应积极提升职业素养，在教学过程中充满激情，主动展现自己的人格魅力。

2. 不断锤炼提高语言魅力

首先，教師要实现教材语言向教学语言的转换。教材语言表达具备学理化以及书面化的特点，倘若不能有效地转变教材语言，学生将很难理解教材内容，会对教学内容的传播产生很大的阻碍力量。教师应该对教学语言进行转变，使语言变得更加生动，促使学生更好地理解教材内容。

其次，教师要讲究教学语言的艺术性，坚持显性教育和隐性教育相统一。教师应该全面提升语言的艺术性，使语言表达得更加完整，语言的逻辑性对教师讲解理论能够产生很大的帮助，助力教学内容的有效传递。教师需要对语言表达进行锤炼，促使语言变得更加优美，使得学生能够享受语言表达带来的魅力。教师应该采用幽默的语言，适当运用一些网络用语活跃课堂氛围，教师也可和学生开展密切的互动，促使课堂的感染力得到显著提升，增强思政课的亲和力[7]。

（二）提高教学内容的亲和力

1. 提高教学内容的吸引力

对思政课来说，教学内容应该严格执行课程标准，保证知识性和政治性。教师要善于批判、鉴别和利用国内外的事实、案例、素材。对于学生的疑惑，思政课教师既不能封闭保守，也不能崇洋媚外，要认真分析，明辨是非，引导学生认识当代中国和外部世界，激发学生的学习兴趣，提升思政课的吸引力。

2. 提高教学内容的亲切感

首先，注重教学案例选编。在案例选编的过程中，教师应该注重时效性，选择热点案例以及正面案例对学生进行教学，选编的教学案例应该结合学生的需求，提升理论的说服力。

其次，贴合学生的实际解惑释疑。学生在成长的过程中面临诸多难题，教师应该发现学生面临的难题，并结合理论和实践，帮助学生解决遇到的难题和困惑，让课堂教学与学生的实际生活相结合，有效提升思政课的亲和力。大学生大多较为关注今后的职业规划，教师应该结合学生的实际情况安排教学内容，促使学生对教学内容更加感兴趣，更好地投入学习活动中。

（三）提高教学方法的亲和力

1. 提高教学方法的共情力

首先，灵活运用教学方法。对传统教学方法来说，结合课堂讲授内容，能使思政课的亲和力有所提升。课堂讲授法在教学过程中运用的次数比较多，能够极大地提升教学效率，使教师更好地掌握课堂教授内容。采用多媒体教学能使教学内容变得更加生动，促使学生更好地掌握课堂内容，使得学生和教师之间的沟通变得更加顺畅。在具体的教学过程中，现代教学方法和传统教学方法应该相互配合，促使思政课变得更加生动，从而圆满地完成思政课的教学任务[8]。

其次，提高方法使用的准确性。想要更好地传授教学内容，教师不但要采取丰富的教学方法，同时还应该有序地使用教学方法，突出教学的重点和难点所在。教师应该围绕着热点和难点问题，结合其中的要点，采取启发式教学方法，使得学生的思想受到启迪，采用小组探究方式展开讨论，促使学生和教师之间有效沟通和交流，增进师生之间的感情，提高思政课的亲和力，加深学生对课程教学内容的理解。

2. 提高教学方法的感染力

首先，强化理论教学。对学生而言，理论教学发挥着十分重要的作用，教师需要加强理论教学。马克思说：“理论只要彻底，就能说服人。”思政课教师经得起学生各种“为什么”的追问，教学方法的感染力才能增强。思修课相较于其他知识性课程来说，存在很大的区别，它不但重视理论知识的学习，同时对实践方面也比较重视。思政课教师应该实现实践教学和理论教学并重，在思政课教学中，不但结合实践与理论，同时还要与学生的实际生活相结合，强化实践教学，促使实践和理论的完美融合，使得教学方法的感染力有所提升，培养学生解决问题的能力，使学生能够学会举一反三。

其次，加强实践教学。思政课教师应该结合实践和理论展开教学活动，在课外积极组织学生展开实践活动，运用公共资源如博物馆等，提升思政课教学的趣味性，让学生感受思政课带来的乐趣，积极地投入思政课的教学活动中。另外，高校还可以组织学生开展校园文化活动，如结合传统节日等开展活动，进行实践教学。

五、结语

思政课具备思想性、理论性和政治性特征，高校和思政教师必须坚持“八个统一”，深入贯彻“立德树人”根本任务，大力增强思政课的亲和力，全面提升学生的思想素质，促使学生实现更好的发展。提升思政课的亲和力，应该结合教学环境、教学方法以及教学内容等，教师在教学的过程中应耐心地教学，关注学生的学习情况，另外还需要保持教学内容的完整性，确保教学方法适应学生的实际学情，树立“以生为本”的教育教学理念，使得思政课教学的亲和力有效提升，进而提升思政课的实效性。

参考文献：

[1] 人民网. 习近平：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[EB/OL]. （2020-08-31）. http：//cpc.people.com.cn/n1/2020/08 31/c64094-31843368.html.

[2] 朱湘怡. 新時代高校思政课亲和力提升的体验路径研究[J]. 现代职业教育，2021（47）：216-217.

[3] 熊莉. 新时代高校思政课亲和力调查与分析[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报，2021，20（04）：39 - 42+46.

[4] 王朝怡. 新时代提升高校思政课亲和力的路径研究[J]. 现代交际，2021（12）：100-102.

[5] 豆学兰，高志辉. 新时代高校思修理论课亲和力提升路径探析[J]. 吕梁教育学院学报，2021，38（02）：134-136.

[6] 王耀国. 学生主体视角下高校思政课亲和力提升研究[J]. 文化创新比较研究，2021，5（16）：9-13.

[7] 张敏雅，梁涌. 高校思政课亲和力生成的四重逻辑及其提升策略[J]. 高教论坛，2021（03）：11-15.

[8] 孟雷，李慧. 新时代提升高校思政课亲和力的路径探析[J]. 江西电力职业技术学院学报，2021，34（02）：70-71.

（责任编辑：陈华康）

基金项目：本文系重庆市教育委员会2019年度高等教育教学改革重点项目“NCP浸润式教学模式对提升思政理论课教学实效的探索与实践”（项目编号：192063）;重庆第二师范学院新时代青少年思想政治教育协同育人研究中心（项目编号：2021XJPT04）阶段性研究成果。

作者简介：刘方荣（1968—），男，博士，重庆第二师范学院马克思主义学院副教授，研究方向为思想政治教育、法律逻辑;李莎（1993—），女，硕士，重庆第二师范学院马克思主义学院讲师，研究方向为思想政治教育。