社会创新环境人才培养论文范文

社会创新环境人才培养论文范文第1篇

环境设计专业人才培养模式创新实践研究课题是基于我校艺术设计协同育人平台项目基础之上提出的, 本项目以提高环境设计专业人才培养质量为目标, 以改革人才培养机制为重点, 形成产学研用协同育人理念, 通过校校、校企协同的培养模式, 推进产学研用协同育人平台建设, 开创环境设计专业人才培养的实施路径, 实现环境设计专业成功转型。使环境设计专业发展自身特色教育, 提高毕业生就业竞争力。

一、国内研究现状

我国的应用型本科教育萌芽于20世纪80年代, 兴起于20世纪90年代, 在本世纪初得到快速发展, 现已成为高等教育体系的重要组成部分。2013年8月国家教育部公布的《2012年全国教育事业发展统计公报》表明, 目前我国共有普通本科院校1145所, 其中绝大部分为应用型本科院校。这些高校之间存在相互竞争、相互促进的关系, 只有提升人才培养质量、形成自身办学特色才能实现自身的可持续发展, 协同育人模式恰恰是实现这一目标的重要保障。另一方面, 应用型本科教育是以培养知识、能力和素质全面和协调发展, 面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育, 因此它的培养模式必须与行业、企业结合, 与经济社会发展需要结合, 要缺乏针对性强的实习教学内容、缺乏有实践经验的指导教师、缺乏实习经费的情况, 而协同育人是整合这些教学资源的重要途径。无论从应用型本科院校自身发展的角度来看, 还是从应用型本科教育的目标定位以及教学资源整合的角度来看, 都离不开协同育人模式。

目前, 环境设计专业只有不断创新人才培养模式、提升人才培养质量、形成专业特色才能实现可持续发展, 协同育人模式恰恰是实现这一目标的重要保障。另一方面, 环境设计专业是以培养知识、能力和素质全面和协调发展, 面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育, 因此它的培养过程必须与行业、企业结合, 与经济社会发展需要结合, 要做到这一点, 就必须采用协同育人的模式。再一方面, 部分高校面临着缺乏稳定的高质量实习基地、目前社会创新模式呈现以多元主体协同互动为基础的协同创新模式, 高校作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点, 必须根据经济建设的需求, 开展开放式多元化的合作育人。

二、项目主要内容

环境设计专业人才培养模式创新实践研究课题将借助学院艺术设计协同育人平台的发展, 促进环境设计教学实践改革。项目主要通过与平台下属的高校进行校校、校企合作, 拟定人才培养模式、更新人才培养方案。协同院校委派师资来我校讲学, 共享师资, 将学生送到兄弟院校进行有针对性的实习实践。校企合作单位聘请企业导师做实践实训指导教师, 让学生直接参与企业的相关项目的设计与施工工作。在教学内容改革上, 真正做到校校、校企协同, 学生从课堂走到社会企事业课堂, 直接掌握服务于社会的知识。

针对艺术设计协同育人平台研究内容, 进行教学改革研究。课题组成员在此过程中研究环境设计专业协同培养模式, 深入兄弟院校、协同企业调查研究, 研究制定与之相适应的人才培养方案, 编写课程改革教材, 撰写课程论文等。

三、创新教学改革思路

随着国家协同创新战略的不断推进, 协同创新已发展成高校在新时期重要的办学测量和教育理念, 协同成为高校创新与发展的必然趋势。在教育部的应用型高校转型思想的指导下, 我校成为了广西新建的19所本科高校转型发展试点之一这既是机遇, 又是挑战。环境设计专业在艺术设计协同育人平台基础上进行协同育人培养模式创新研究, 需要将专业的教学活动以“项目式”教学为手段, 通过深化校校、校企合作, 有针对性地推进教学改革, 实现培养优秀的、实用的环境设计人才的目标。我校环境设计专业通过艺术设计人才协同育人平台的引进与深化, 能逐步建立起重市场、重实践、重创新的开放式、合作式的新型教学模式框架, 从而保证应用型转型的顺利完成。

四、项目实施方案及实施计划

环境设计专业在艺术设计协同育人平台的基础上进行人才培养模式创新实践研究, 将进一步提升学校师资建设、人才培养特色、项目化教学等。具体实施方案如下:

1、打造高水平师资团队, 不断提升青年教师专业技能

按照师资队伍建设规划, 根据专业特点及发展规划要求, 制定青年教师培养计划。采取送出去、请进来、实战训练的培养方法。努力打造“双师型”教师团队, 坚持开展科研、教研活动、组织青年教师下企业挂职锻炼、外出研讨学习、公开教学活动, 为青年教师配备导师, 提升教师专业素质, 积累行业经验, 开阔视野, 提升教学水平。

2、优化协同育人培养方案

环境设计专业人才总体目标朝向“立足广西、面向全国, 服务地方、服务行业”, 培养出思想品德优良、知识结构合理、实践能力突出、富有创新意识、具有国际视野的与区域经济建设和社会发展相适应的高素质技术技能型人才。优化“产学研用”一体的人才培养方案, 把教学过程、生产、创新创业和成果应用等环节有机结合协同推进。更新教学观念, 强化实践教学创新实践能力是培养技术技能型人才的灵魂。注重实践教学环节的把控, 让学生和实际工作“零距离”。建立稳定和动态互补的校外实习实践基地, 解决科研与教学的关系。落实“校企专业建设指导委员会”指导下的校企联合办学, 通过建立大量稳定的实习实践基地、建立动态的实习实训基地, 实现设计过程全程参与, 加强教师和学生的实践能力, 突出技术技能型人才培养的特色。

3、实施多样化的产学研用协同育人模式

一是课题项目驱动, 设置以横向课题为依托的创新课程, 学生参与横向课题研究及学校与兄弟院校、企业、行业签署的正式合作项目;二是每年面向学生设立创新基金、创业基金, 支持学生参与产学研用创新、面向市场创业;三是构建主干专业与拓展专业叠加的复合性专业学习平台, 并建立与之相适应的学分管理制度, 打破专业壁垒, 实现资源跨界共享;四是积极开展各类技能竞赛、订单式培养等。

4、积极推进国际交流与合作教育项目

本平台发展过程中应明确工作职责, 强化国际交流与合作的管理建设, “有目的、有计划、有步骤”地全方位推进艺术设计人才的国际交流与合作, 与国外高水平的大学建立实质性的相关学科交流关系, 不断推动行之有效的国际教育市场的拓展, 拓宽国际交流与合作的力度、深度和广度。加强与国外高水平的大学合作, 建立教学、实践、科研合作平台, 联合推进高水平基础研究和高技术研究。以扩大合作交流为手段, 推动教师与学生的国际交流的能力;以教育国际化人才培养为体系, 促进平台人才的培养水平;以引进开拓学生国际视野“短、平、快”的项目为起点, 开发具有可持续发展的境外实习合作项目为生长点, 全方位的推进国际交流。

5、完善立体推进的协同育人平台

一是改革组织构架, 在校内建立三级 (校院专业) 推进的协同育人工作机;二是创设多样化的育人平台, 建立以项目、合作课题为依托的工作室、工作坊等, 设立大学生创意创设产业办公室、创业学院、创业创新基金等, 设计独具特色的创业课程, 将创新、创业工程与科研工作相结合。

五、小结

本项目研究成果使用范围主要针对环境设计专业学生。在教学实践中强调以社会需求为导向, 提高毕业生在市场中的竞争力, 努力培养学生的实践能力, 提高学生就业率。环境设计专业通过艺术设计协同育人平台的引进与深化, 能够使专业逐步建立起重市场、重实践、重创新的开放式、合作式的新型教学模式框架, 从而保证应用型转型的顺利完成, 实现培养优秀人才的最终目标。

摘要：随着国家经济发展方式的转变对人才培养模式与质量提出了更高的要求, 传统和单一的人才培养模式已经无法适应社会和用人单位的实际需求, 导致人才培养与社会需求存在很大偏差。基于此, 桂林理工大学博文管理学院学院紧密适应经济发展方式转变和国家创新发展的要求, 搭建了艺术设计协同育人平台, 提出了从产学研用协同育人的视角重新审视环境设计专业教育的本质特征, 专业发展将通过校校、校企协同、科教协同、多平台协同、跨学科协同等方式, 积极探索全方位协同育人的培养模式, 不断提高学生实践、创新、创业能力以及社会适应能力, 培养适应区域及国家经济建设需要的高素质技术技能型人才。

社会创新环境人才培养论文范文第2篇

目前, 我国大学生特别是一般普通高校的大学生的创新能力还是较低的。一是缺乏创新观念和创新欲望。许多大学生虽然不满足于现状, 但往往只是牢骚满腹, 唉声叹气, 自己缺乏行动的信心。二是缺乏创新的毅力。虽然有些大学生也能认识到毅力在创新活动中的重要性, 但在实际工作过程中往往虎头蛇尾, 见异思迁, 放弃追求。三是缺乏创新的兴趣。现在大学生的兴趣往往随着时间、环境、心情经常变化, 缺乏深度和广度。四是缺乏创新所需的观察力。在细致性和灵活性等方面, 大学生普遍存在着不足。五是缺乏创新性思维能力。有些人也想创新, 但不知道如何去创新, 他们在直觉思维能力、逻辑思维能力、联想思维观察的速度和广度、观察的整体性和概括性、观察的敏锐性和深刻性、观察的计划能力、发散思维能力、逆向思维能力等方面都还比较稚嫩, 需要加强培养和锻炼。大学生是具有创新潜能的, 只要采取适当的方式方法, 他们的创新能力是可以大幅度提高的。相反, 如果不进行创新教育, 大学生的创新潜能很可能萎缩以至消失掉。创新能力是创新精神和创新能力有机结合的现实表现, 是与时俱进、终身学习的科学精神及促进人的全面发展的动力之源。1996年国际21世纪教育委员会的报告《教育财富蕴藏其中》把它作为教育的最高目标, “教育的任务毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实这一目标比其他所有目标都重要”。卓越的创新能力充分体现了大学生发现问题积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性。

大学给予大学生一个全面学习的平台, 在大学的教育中除了让学生学习专业知识还要让学生学会如何学习, 而不仅仅是知识本身。依据目前的就业形势, 我国大学生就业形势比较严峻, 提高学生自学能力的重要性也越来越大, 在教育的过程中我们就要授之“渔”, 而不是授之“鱼”。

2 引导学生社会实践, 不仅是创新能力培养的关键所在同时也是创新教育不可缺少的重要形式和重要环节

2.1 加深了大学生理论结合实践的创新学习能力

社会实践活动主要是面对学生的业余时间, 给予学生另外一个学习的平台。实践活动能够让学生将学习到的理论知识应用到实践中去, 从而解决实践中的一系列问题。比如, 我院曾连续三次荣获学校“十佳社团”的房地产研究学会, 在学生没有真正接触专业知识的时候就开始教导会员一些房地产行业的术语和相关的知识、新闻等等, 在培养他们兴趣的同时也让他们提前点接触了专业知识, 能够让他们开始针对学习到的知识去加深学习、研究, 并组织一些活动来强化这些知识, 比如房地产方面的知识竞赛和考试, 既沟通了不同年级的交流, 也让理论结合实践的学习方法逐渐深入到学生的心中。又比如, 举办房地产方面的正文比赛时候, 这些时间活动能够让学生更加积极和主动的去钻研知识, 然后结合参加的一些踩盘等活动就能更加创新的表达自己的观点, 更加有深度的开展自己的学习计划和学习深度。

2.2 引导了大学生更加积极主动的创新学习

鼓励学生参加社会实践活动, 可以让学生在枯燥的理论学习之余更多接触新的知识, 新的方法。学生社会实践活动是一种实践环节, 在活动过程中强化学生实际动手能力和实践技能, 实现从科学知识型向实用技能型转化。群众性的学生科技创新活动, 是进发创新灵感的好时机, 有利于学生将课本知识和实际问题相结合。许多新思想、新方法、新技术的产生均来源于这种实践活动。比如在历年的及创业大赛中, 我学院学生都取得教好的成绩 (我院曾于2005年和2006年获全国“挑战杯”大学生课外科技作品二等奖和三等奖各一项、2006年度全省“挑战杯”大学生创业大赛一项二等奖和三项三等奖) , 得能够比较适当地激起学生的学习热情和创新激情。挑战杯活动是一项重视理论与实际双重能力的比赛, 学生在挑战杯的比赛中必须有创新的东西才能脱颖而出, 没有创新的设计或者发现, 就很难取得好成绩, 这些能够促进学生更加主动积极锻炼自己的创新能力, 这些社会实践活动的举办也会比较好的培养大学生的创新能力。

2.3 扩大了大学生的创新思考范围

比如平常学校经常组织的“科技、文化、卫生三下乡”、“青年志愿者”等活动的举行, 让学生更多的接触社会, “学习社会、助困扶贫、服务社会、实践成才”这些比较有社会意义的实践活动的举行, 能够让学生接触底层的人民, 学会思考社会, 思考生活、思考自己学习的本质, 以及自己的学习目标, 从而扩大了他们思考问题的范畴, 这样能够培养他们在学习时候利用更大范围的知识和自己总结的东西, 在学习时自然也更加容易培养创新能力。

2.4 培养了学生的创新意识和创新精神

只有拥有创新的意识才能培养创新的能力。大学生多参与实践活动的话, 就能够根据社会实践和书本理论知识的差别去关注自己本身更加需要的知识和能力。这样也可以培养他们关注创新的能力, 有了这样的创新意识, 就会更好的培养创新能力。比如对十七大的学习, 对科学知识的讲座, 以及社会成功人士的经验谈, 都能够很好地激发学生创新的意识, 江泽民说:“创新是一个民族的灵魂”, 当学生从书本上看到这句话的时候, 或许他们没有什么感触, 可是当一个社会成功人士在讲坛上把这句话讲出来的时候, 学生的创新意识就更加能够强烈。

3 社会实践活动对培养大学生创新能力的重要意义

3.1 社会实践活动是培养大学生创新意识的重要途径

科技活动作为一种探索性的实践过程, 其任务足探索未知, 其最为突出的特征就是“创新”。因此, 科技活动是培养学生创新意识的最佳切入点和重要途径。科技活动具有科技性、实践性和探索性的特点, 突出了“创新”的主要特征, 使得社会实践活动成为大学生参与创新活动的主要渠道。学生社会实践活动具有大众性和普及性的特点, 这就决定了学生社会实践活动是面向全体学生的活动, 有着广泛的群众基础, 给每个学生提供了参与创新活动的舞台。以“挑战杯”系列竞赛为代表的一些大型学生科技创新活动作为大学生社会实践活动的龙头, 通过近20年的发展, 已日趋成熟、规范, 也更具有影响力和社会效益, 吸引了越来越多的青年学生投入其中。各高校围绕这些赛事, 组织了一系列课外学术科技活动, 极大地推进了高校课外学术科技活动的开展, 使得课外学术科技活动成为高校校园一道引人注目的风景线。由此带动发展的高校各类学生科技社团更成为学生参加社会实践活动的主力。

3.2 社会实践活动能增强大学生的科技意识和提高科研能力

开展社会实践活动, 不仅能增强大学生崇尚科学、追求真知的科技意识, 同时对于提高其科研能力, 特别是培养他们的创新精神和实践能力十分重要。举办学术科技活动, 诸如科技竞赛、学术论坛和讲座、科技展览、科普宣传等等都为广大同学提供了了解科技信息、感受科技动态的机会。通过参加活动能逐步增强大家“爱科学, 学科学, 用科学”的意识, 在实践中通过亲自动手和实践, 大家发现问题、分析问题、解决问题的能力会得到大大提高。

鼓励学生参加科技活动。大学生可以参加教师的科研课题, 也可以由学生自拟题目, 学校给予经费支持, 并选派教师指导。对学生的科技活动要进行定期检查和鉴定, 以培养学生的创新毅力和责任心。在条件成熟的时候, 鼓励学生成立“科技发明创造协会”, 将兴趣和爱好相同的学生聚集到一起, 吸收更多的学生主动参与科技创新活动。

4 引导大学生开展社会实践活动的几个关键因素

4.1 观念育人

首先是教育思想要创新, 要面向世界、面向未来、面向现代化, 要更新教育观念, 提出新思路, 创造新方法, 开拓新方向。培养大学生的创新意识, 也就是以推崇创新、追求创新为荣的观念和意识的培养。高等学校要积极开展宣传大学生“挑战杯”课外学术作品竞赛、“三下乡”、科技创新创业等活动, 鼓励大学生积极参与科技创新创业活动。其次是培养大学生的创新思维。创新思维是整个创新活动的智能结构的关键, 是实践创新能力的核心。开设《创新思维能力》课程及开展创造性教育活动, 实施大学生科技创新, 加强大学生社会实践活动和生产劳动的紧密结合, 鼓励激发大学生创造性思维。第三是终身教育的理念。实践创新能力的培养需要深厚的文化知识底蕴。大学生在校期间, 应努力提倡培养“四性”即交叉性:如在信息、制造、管理、经济、法律、艺术等等领域中交叉学习;自主性:学生能自己调整专业、课程和交叉方向, 以提高学习效率, 造就与众不同的知识结构;研究性:大学生不但能运用知识解决问题, 而且能批判性学习, 善于发现问题, 提出问题;开放性:学生要了解多种文化环境, 参加更多的社会实践活动和生产劳动, 从而具有更强的国际竞争能力和合作能力。

4.2 教育育人

采用启发式、互动式教学方式, 调动大学生的主动性、自觉性, 激发学生独立思考和创新意识, 培养其分析问题和解决问题的能力。其次是加强校企合作、教育和科研结合, 开放科学实验基地和企业生产管理, 培养学生的科学研究能力和实践创新能力。例如, 高校与企业合作建立的ERP (全称:ENTERPRISERESOURCEPLANING) 综合实验中心, 实现了企业的逼真模拟, 既锻炼了学生跨专业学习、研究的能力, 又对学生开阔视野, 提高综合素质都大有裨益。第六是实行学业证书、职业资格证书并重, 培训学生的技能, 培养学生以全新的方式, 用全新的工具思考问题、解决问题的能力。

4.3 管理育人

首先是运用现代大学理念, 推进体制创新, 突破制约高等学校作用发挥的体制和机制障碍, 建立科学的大学制度和民主的大学管理模式。现代大学理念是对大学规律、功能和使命的高度概括的理性认识。要树立以学生为中心, 以学术为主导的管理理念, 完善规范高效、反应迅捷的管理体制, 倡导学术自由, 百花齐放, 百家争鸣, 营造宽松、和谐、竞争、向上的学术氛围, 具有战略思维和长远眼光、国际视野和前沿意识, 确立适应时代发展要求的办学思想。其次是运用现代管理理念, 学习借鉴发达国家的先进管理经验, 结合本学校的实际, 实施教育管理体制的改革。第三是彻底改变以考试为中心, 以知识掌握程度为基础的教学制度, 在评价中要体现知识为基础, 创新为目的的指导思想, 知识的学习与能力的锻炼要结合起来考核, 采取考教分离、论述、答辩等教学考核方式, 实行学分制、弹性学制的教育管理制度。第四是给大学生创造能力培养的机会, 知识可以不断地学习, 但能力的培养是一个复杂的过程, 是内因与外因相互作用的结果, 是人自身特点与外界环境相适应的过程。所以, 教学管理与学生思想政治教育紧密结合, 要时刻注意能力的培养和锻炼。在学校担任一定的学生职务对一个人的成长是有很大帮助的、尤其对能力的培养有巨大的作用。

4.4 环境育人

首先是学术环境育人。学校要建立尊重知识、尊重人才、尊重创新的机制, 实行优秀大学生导师制, 开展普及大学生科技创新活动, 鼓励支持文化素质拓展活动, 长期有计划地组织政界、商界知名人士、专家、学者论坛, 使大学生了解科学文化和经济发展的前沿, 开阔视野, 形成学术上的自由讨论, 创新思想轻松发表、优秀人才脱颖而出的良好氛围。其次是教师育人。要培养高素质创新人才, 需要具有创新意识和创新能力的新型教师队伍。“师高弟子强”, 教师在创新方面要成为学生的表率, 为学生创造生动活泼、易于创造性发展的学习生活环境。第三是实践创新育人。积极开展业余科技学术普及活动, 素质教育拓展活动, 强化实验性、实践性教学环节, 加强大学科技园和教学基地建设。大学生社会实践与生产劳动紧密结合, 既是对课堂教学的补充, 又是对学生进行创新教育的重要途径, 是创新思维、实践创新能力培养的重要组成部分。

4.5 特色育人

实践创新能力是当代大学生综合素质的集中体现, 是大学生可持续发展的核心竞争力。但是, 由于各高等学校的层次不同、人才培养的方向不同, 对大学生实践创新能力培养的目标和具体要求也将各具特色。因此, 任何一所高校都不应照抄照搬国外或国内名校培养大学生实践创新能力的模式, 而应该根据自己学校人才培养的目标定位, 根据社会用人单位对本校人才的需求特点, 确定本校大学生实践创新能力培养的侧重点和特色。并且通过人才培养的各个环节付诸实施。这样, 才能把大学生实践创新能力的培养真正落到实处。

5 关于利用社会实践活动培养学生创新能力的一些建议

提倡学生多参加实践活动。学院在提供学生实践平台时将培养学生的创新能力提升到一个教重要的位置, 在组织活动时候提示学生学会创新的去发现问题, 解决问题。比如房学会之所以能够连续取得十佳社团, 主要是因为房学会在组织实践活动的时候都有一套能有效激励学生创新的学习的机制, 这种比较好的活动组织应该加强和提倡。

扩大学生的学习范围。尤其是对于文科类的学生来说, 应该给予给予更多的理科学习的机会, 在考虑社会实践活动的时候也要组织一些比较有科学, 发散性思维的活动。比如物流专业和工程管理方面的涉及一些数学问题, 加强组织这些科技方面的实践活动能够给予文科学生更大的思维发展空间, 更好的创新能力。

以学生活动为主导, 老师指导为辅导。学生在实践活动中往往会遇到很多疑惑, 这些疑惑不仅来自自身的不足, 也来自他们在实践中的发现, 因此, 有必要让老师多参加学生的时实践活动, 建立一种有效的体制, 将老师的空域时间和学生的实践活动时间有机的结合起来, 在学生自主创新的同时老师加强指导作用。

重视社会实践活动中的学生创新成果。目前的比较普遍的现状是许多有想法的学生的一些创新的观点和发明在老师的不理解中间抹杀。要扩大学生创新的影响力, 一定要重视学生的创新能力。在实践活动组织学生汇集成果, 并对优秀的成果予以指导, 并将学生的创新成果指导深化下去, 另外就是要奖励学生, 奖励学生成果。

摘要：高等教育的根本任务是培养和造就大批具有创新精神和实践能力的高级专门人才, 改革开放以来, 我国高等教育取得了长足的发展, 但在高校实际教育中, 重专业知识学习, 轻综合能力尤其是创新能力的培养, 仍在部分高校普遍存在, 在一定程度上造成了大学生创新能力的不足与缺失。本文从高校开展社会实践活动的角度入手, 结合我院学生社会实践的经验, 对社会实践在大学生创新能力培养上的作用、意义以及其开展形式做了充分的探索, 希望能对丰富高校大学生创新能力的培养体系起到积极的借鉴作用。

关键词：社会实践,大学生,创新能力

参考文献

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[8] 李润生, 徐锋.大学生创新能力培养的制约因素及对策思考[J].党史文苑, 2004 (12) :109～110.

社会创新环境人才培养论文范文第3篇

一、创设情境, 诱发动机

我们在数字化环境下, 如何创设情境来诱发学习动机?如何充分利用现代信息技术优化课堂教学呢?这是一个值得教师深思的问题。所谓动机就是指想要实现一定目的的念头。大脑的思维活动必须要以动机为前提, 没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般来说, 思维动机可分为内因和外因, 如何借助外因促使内因起作用, 提高思维活动的兴趣, 这就需要教师发挥主导作用, 引导学生的思维。我在教学七年级生物病毒一课时, 由于本课内容抽象学生难以理解, 于是我做了这样的设计:课前我将有关病毒引起人和动物患病的视频展示给学生, 大大激发了学生对病毒的好奇心, 于是学生的问题多了“病毒是什么形状的?病毒是怎样生活的?病毒是怎样侵入人体的?我们怎样预防病毒的入侵呢?”此时教师要因势利导, 让学生讨论、上网查资料, 学生的学习兴趣提高了, 对自己查找到的资料信息记忆牢固, 最后教师对学生提出的难点问题做出点评。这样的教学教师会感到轻松, 学生也会学得快乐、学有收获。当然教师还要善于把握时机, 引导学生的思维, 例如在新课导入时, 精心设计的导言能否产生悬念, 激起学生的求知欲望, 打开思维的门扉, 这是教学能否取得成功的第一步;在课堂教学中, 教师能否用简洁的语言引出下面的知识点, 激发学生学习的兴趣和热情, 是决定一堂课成败的关键;在课堂小结时, 教师采用悬念式结尾, 给学生留下值得回味的问题, 让学生带着疑问结束新课, 以引起他们不断探索新知识的兴趣, 诱发学生的思维动机。

二、观察思考, 动手动脑

著名教育家陶行知指出, 在用脑的时候, 同时用手去实验, 用手的时候, 同时用脑去想, 才可能进行创造。传统的教育模式强调学生机械地记忆知识, 而忽视了学生观察思考、动手动脑能力的培养, 这是数字化时代下教育急需改革的关键。在我看来生物学科是一个非常有趣的学科, 它研究的范畴就是我们所熟知的动物、植物、细菌和人体的相关知识, 这些信息不仅来源于我们的生活, 而且可以指导我们的生活, 让人们生活得更好, 这不正是人类的追求吗?基于这样的思想理念, 我在生物课堂教学中常设计一些让学生既动手又动脑的活动, 例如, 学习完动物细胞和植物细胞的结构以后, 我让学生找来生活材料, 自己动手制作一个细胞模型, 这堂课学生很活跃, 有的拿来了面粉、枣子, 有的拿来了鸡蛋、果冻又如在教学显微镜的使用时, 我布置了一项任务:探究显微镜能观察哪些材料?我让学生自己找材料进行观察, 学生的兴趣一下提起来了, 观察头发丝、手指甲、胶卷、树叶最后学生不但总结出显微镜只能观察薄而透光的材料, 而且也培养了他们的探究意识。数字化环境下提出的教育改革理念就是要培养学生的探究意识, 而探究性学习必须给学生提供既用脑又用手的机会, 让学生动脑动手亲身经历问题探究的实践过程, 从而获得研究的初步体验, 加深对自然、社会等各种问题的思考与感悟, 激发起学生探索问题的求知欲和体现自身价值的创新精神, 并养成独立思考和重视解决实际问题的学习习惯。

三、发挥想象, 创新意识

爱因斯坦指出:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”而创新是推动历史前进的动力。在生物教学过程中利用数字化信息引导学生展开想象, 树立创新意识, 以科学的方法、严谨的态度对待学习。我在教学鸟类的生长和繁殖时, 就利用了数字化信息将各种鸟的生活、飞行姿态直观地展示在学生的眼前, 然后布置了两项活动:1、让他们展开想象, 模仿鸟类的形态自主创作一个飞行器;2、讨论“如何为人类插上翅膀, 飞向蓝天?”对这两个问题, 学生很感兴趣, 各式各样的设计图出来了, 各有各的想象, 有的设计非常精巧。五花八门的答案被提出来, 最后我总结了学生的答案:“理想能为人类插上翅膀, 飞向我们想去的地方!”同学们都沉默了。通过这种方法教学, 不但使每个学生体验到学习活动的魅力和乐趣, 体验到思维方法和实践操作的重要性, 也增强了学生的逻辑思维力和想象力。长期以来, 我们的教育, 偏重于强调学生对学科知识的机械记忆、解题的技能技巧训练, 忽视了培养学生对知识的综合应用能力、创造性地解决实际问题的能力。这一教学模式与我国高速发展的经济和日新月异的世界科技进步是不适应。作为教育工作者, 我们是自豪的, 因为“教师是太阳底下最光辉的职业”, 教师的职责是培养出更多能推动社会向前发展的人才。所以我们必须改革我们的教育教学, 为社会培养出更多具有创新思维的人才。

摘要：在数字化环境的影响下, 我们的学校教育已从传统的教育模式向现代化转变, 班班通的网络模式为学校教育的改革提供了最基本的条件, 教师要充分利用数字化环境优化学科教学, 收集资料、创设情境、诱发学习动机、培养学生观察思考的能力和动手动脑的习惯, 进而培养学生的创新精神, 提高创新能力, 以迎接高速发展的经济和日新月异的世界科技进步带来的挑战。

关键词：数字化,生物教学,创新意识,思维

参考文献

社会创新环境人才培养论文范文第4篇

关键词：工科;教师;人才培养;创新型人才;创新教育

一、工科高校创新教育必要性

在知识经济决定社会发展导向的今天，国家间综合实力的激烈竞争在本质上就是知识、技术及人才的较量。知识和技术的进步依赖于创新型人才的不断探索，但传统教育未能形成有效的创新人才培养体系，甚至在一定程度上遏制了创新人才的成长，很难适应知识经济的人才需求。知识经济亟需创新人才，教育改革刻不容缓。只有从教育这个基本点入手，结合人才培养需求进行教育改革，推进教育创新，才能在知识经济的浪潮中把握住发展机遇，切实提高我国综合国力和在世界格局中的地位。基于对知识经济与教育改革关系的深刻理解，依据国家的教育方针，提出了“创新教育”的理念。作为一种新型的教育理念，创新教育打破了传统教育框架局限，转变教育的理念和模式，确立以创新为核心思想，以培养具有创新思维、创新精神、创新能力和创新人格的高水准专业人才为根本目标的高等教育模式。在对传统教育的扬弃基础上，全面建设迎合当代知识经济背景下的创新教育体系，推动落实以创新教育为基本点的国家创新工程。

《高等教育法》指出高等教育的人才培养目标是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。推进落实创新教育，源源不断地为国家输送大批高质量的创新型专业人才，是对我国高等学校教育的时代要求和必然选择，是高等教育面向现代化、面向世界、面向未来的必由之路，反映了知识经济在教育领域中的需求。作为在工程领域中培养专业拔尖创新人才的主力军，高水平的工科高等院校在知识创新和技术创新等领域发挥着不可替代的作用，肩负着为中华民族复兴培养高层次、高素质、高水平的创新型人才的重任。作为推动时代发展的主力军，工科大学生创新水平直接影响国家创新水平，创新型大学生的质量和数量决定了我国在工程领域的国际竞争力和影响力。但随着科技迅猛发展，创新人才数量和质量问题亟待解决。因此，如何全面深化教育教学改革，切实开展教育创新活动，造就高素质的创新型人才。于高等工科院校而言，既是严峻的挑战又是不可错过的契机，需要不断地探索、实践。哈尔滨工程大学自动化学院根据国家军用及民用导航领域的高精尖的人才养需求，经过对创新教育建设的不断摸索，依托高素质人才和自身学科优势，打造创新型一流高水平教学团队，积极研究、探索和实践符合本专业实际情况的本科生及研究生的创新教育改革，创新人才培养的质量和数量，为国家输送学风好、水平高、素质硬、能力强的优秀创新人才。

二、工科人才创新培养的要求

在国务院颁发的《面向世纪教育振兴行动计划》中，明确提出要实施“高层次创造性人才工程”[1]。高层次创造性人才的培养依靠高等工科院校的教育。高等工科院校是以培养在相应的工程领域从事规划、勘探、设计、施工、原材料的选择研究和管理等方面工作的高级工程技术人才为目标的高等教育机构[2]。高等工科院校，结合知识经济体系下的市场需求，坚决贯彻以培养工科学生的创新素质和创新能力为主要任务的教育方针，结合自身学科优势，建设符合本校特色的创新教育体系。

现代工程具有科学性、社会性、综合性、创新性、实践性等特性，对工科专业人才提出了更高的要求。首先，作为一名学生应有健全的人格品质、坚韧的奋斗志向、良好的职业道德、崇高的人生信念、强烈的爱国精神和高度的社会责任感。从科学性角度出发，现代工科教育培养的人才不仅需要掌握扎实的专业学科知识和深厚的工程理论基础，还要具有较高的科学技术素养以及掌握本专业的发展趋势。社会性和综合性也要求学生具备一定的自然科学知识和人文科学素养，可以灵活地进行跨学科知识技能应用，并对学生的组织、管理、沟通、合作、竞争等综合能力提出要求。

应用于工业经济平台的工科教育，依赖于现阶段工程实践理论的发展和应用水平，需与工程实践紧密联系。但处于校园学习阶段的工科大学生还停留在学习阶段，尚未走入实际具体的工程实践中。在知识经济迅猛发展的今天，工程实践变革脚步加快，引发的需求也日新月异，这对工科学生的创新素质提出了更高的标准，要求他们不仅可以利用所学知识解决工程实践中的方法和技术问题，还能够创造性地运用科学技术知识及实践经验，依托新理论、新技术、新工艺来解决实际工程中的问题，开展新型产品的设计研发以及运行维护，进行技术和工艺的改造与创新。

三、教师在实施创新教育，培养创新人才中的工作

工科创新人才的培养是在教师引导下通过创新教育活动实现的。在创新教育改革中，作为实施者和组织者的教师是肩负着为祖国现代化建设培养和造就高层次、高素质、高水平创新人才的特殊使命。如何深化进一步教育改革，切实开展创新教育活动，提高学生的全面素质，造就高质量的创新人才，是工科教师在创新教育体系下所面对的首要问题。在实施创新教育时教师群体的工作重点具体有以下几点。

(一)更新教育教学思想、树立创新教育观念

树立创新教育观念是开展创新教育的前提，教师首先要树立创新教育观，正确认识和处理继承与创新的关系，冲破传统教育观念的束缚，要把“创新教育”作为教学改革与发展的着力点，大力加强学生创新教育，培养学生创新素质，形成以现代科技发展趋势和社会对人才的需求为导向的具有鲜明教育特色的创新教育观念。

全面建设创新教育体系，教师首先要更新教育教学思想，树立科学的创新教育观。在对传统教育观念扬弃基础上发展的创新教育观念是集传授知识、培养能力、开发潜能、提高素质为一体的新型教学理念。教师需客观认识教育的创新性，在学生综合素质的培养中，把创新素质作为教育的关键点，自觉地将创新教育理念落实在各个教学环节中，在向学生传授知识的基础上注重学生创新素质的培养。形象地说，不仅仅要向学生授之以“鱼”，更要向学生授之以“渔”即学习方式的培养、科学思维的树立、创新能力的锻炼。在教育教学活动中，教师发挥其主导作用，指导学生学会运用知识发现、分析、解决问题，培养符合现代科技发展趋势、迎合社会需求的创新型人才。

(二)提高教师综合水平，建设一流教学团队

“师者，传道受业解惑也。”传授知识和培养技能是教师的职责所在，没有教师的专业化发展就没有教育教学的推进，也就没有人才的培养。因此，师资力量在一所大学中占有重要地位，教师队伍水平高低决定了教育质量的优劣。教师应加强自身的学习，不断提高自己的学术水平及人文素养，清晰把握学科前沿和发展脉络，开展具有前瞻性的优质教育教学活动，带动整体教学水平提升。

首先，提高道德情操修养，树立教师良好师德。教师肩负着教书育人的使命，为人师表，需以身作则。其次，要提高科研能力，高水平科研推动教学。科研是专业人才培养的基础支撑，作为专业性较强、人才培养要求高的专业，没有高水平的科研平台，就无法获得最新前沿的研究资源，创新人才培养无法开展。导航定位系统课程团队一直秉承“科研带动教学，通过教学推广科研”的理念，通过高质量、高水平的最新前沿科研研究，直接带动学院学生的教学进度和教育方向，确保做到教育教学和科学研究两手抓;而且，教师要坚持终身学习，不断更新知识体系，积极参与高质量的国际、国家学术研讨会议、高水平专著编写工作以及教育改革研究项目等，及时跟踪、吸收、存储当前最新前沿学科知识与研究成果，将其及时转化并引入到课程教学。只有这样才能高屋建瓴，游刃有余，完成科研任务及教育教学目标。如在2015年12月，西北工业大学自动化学院调研团来哈尔滨工程大学自动化院调研，研讨会议上，双方就自身在各研究领域的先进技术及成果情况进行了学术交流，建立学术伙伴关系，知悉自身与其教师队伍、教学内容、教学方法、教学管理等方面的差距，开拓了教师对学科研究的新视野。目前学院导航定位系统课程教学团队的10人中，有6人在英国、美国和加拿大有长期工作学历经历，5人有校外博士后合作研究经历，大部分教师均有在研主持的国家自然科学基金项目[3]。

(三)探索创新教育方法、落实创新教育改革

教育观念更新之后，需切实跟进完整系统的改革措施保障创新教育顺利开展。教师需发挥自身主导作用，不断提高自身素质，保障高水平的师资力量，并就课程设置、人才培养模式以及教学方式等多方位进行探索革新。

1.结合创新人才需求，注重创新课程体系建设。课程授课教学是在校大学生基本素质培养的主要阵地，工科人才培养进一步要求课程体系设置与工程实践紧密结合，建设兼顾基础性、实践性及创新性的多层次创新课程体系。本校自动化学院的教学团队经过不断探索，结合学科优势和人才需求，进行全方位课程转型，形成了由“船舶导航定位系统”、“卫星导航系统”、“惯性技术基础”、“运动参数检测技术”、“组合导航系统”、“导航系统工程”、“惯性导航系统仿真分析”、“地理信息系统”、“现代船舶导航系统理论”和“船舶导航与控制专题”等组成的导航定位系统课程群[3]。针对原有专业方向课程，根据课程的教学目标，进行二次开发，对其内容整合优化，切实提升创新基础课程水平。把作为专业核心课程的“船舶导航定位系统”和“卫星导航系统”作为创新教育的重要构成部分，通过对课程群优势资源的挖掘，形成全方位带动课程群发展的建设局面。

2.注重多元个体差异，构建创新人才培养模式。传统教育下的人才培养模式的统一性、标准性已经不再适用于当代社会生产发展需要。在知识经济体制下，社会对人才的需求从单一标准转变为更加多元化。培育模式与创新人才之间的匹配问题亟待解决，高校教师团队，尤其是研究生、博士生导师，需打破传统教学模式下的统一计划、硬性管理的人才培养模式，树立多元化人才观和个性化教育思想。在把握基本原则不变情况下，灵活科学处理人才培养目标的共性与个体差异的个性发展的关系，注重学生个性与个体潜能上的挖掘、培养和发展，因材施教，切实教学方法灵活化、培养模式个性化、培养方案多样化，在管理方面由统一硬性管理转变为灵活弹性管理，推进个性化教学，提高学生自主学习能力。根据学生自身情况和以后研究生阶段从事的研究项目，通过学生自主选题开展具有针对性的毕业设计，为以后步入工作岗位开展创新实践奠定基础。

3.构建产学研“三位一体”机制，创新开展实践教学。教师应根据学科优势和专业特色以及社会发展需要，围绕“知识、能力、素质”综合全面发展的育人核心，充分利用企业的资源优势和创新环境，与研发创新实力强的大中型企业合作。一方面，企业为学校科创平台建设和学生创新活动提供资金支持;另一方面，教师的教育工作融科研、课题、实验、开发、设计于一体，将一线的技术和管理经验直接传递给学生，指导学生进行研发创新，让学生找到书本知识与实际工程的结合点，并将创新的科研成果投入市场，为企业提供经济效益，形成良性循环的合作机制，这样充分发挥高校与企业的多种不同教育资源和教育环境以及在人才培养方面的各自优势。教师应积极参与企业、科研单位以及其他工科高校的具有一定应用性的技术创新项目和有一定社会价值的理论研究项目，将教学理论与企业生产实践相结合。在具备扎实的基础知识及宽厚的专业学科知识上进行开展创新实践教学，训练科研方法，激发学生创新的积极性，提高解决问题和实践创新能力，培养具有基础扎实、口径宽泛、能力卓越、素质过硬，特别是具有动手操作能力和创新实践能力的技术人才，切实推动工科教育创新实践改革。

四、结语

创新人才的培养从根本上是对整个教育体系的创新改革，教师团队作为创新教育的推动者，需紧贴专业特色培养需求，以培养国家需要的高质量创新人才为目标。导航定位课程教学团队在创新教育活动中不断探索，建设了高水平的一流教学团队，不单一教学，重视多元化教育，合理规划课程群，实现产研学一体化，注重教学与科研同步发展。不仅有效推动学校人才培养质量工程建设，同时对船舶导航领域具有较强的示范推广作用和借鉴意义。

参考文献：

[1]徐振鲁.高校高层次人才：概念、类型与特征[J].郑州大学学报：哲学社会科学版，2007，40(5)：69-71.

[2]汪涛，冯沈萍.工科教育现状分析及改革建议[J].教师教育学报，2012，10(4)：182-184.

[3]赵琳，程建华，陈子谦.质量工程背景下的高校精品开放课程建设探索与实践[J].黑龙江教育学院学报，2015，(3)：50-52.

社会创新环境人才培养论文范文第5篇

1 创新教育的内涵

哈佛大学之所以能够成为美国高校中的成功典范, 培养出一大批创造了大量物质财富且有远见卓识、创新开拓精神的人, 其根本原因在于它独特的办学宗旨和校风。哈佛大学的校风淋漓尽致地体现出创新教育思想, 其核心内容是崇尚自由竞争和个人奋斗, 崇尚冒险和创业, 崇尚对事业的追求与高度负责的工作态度, 强调生活的富有应来自勤奋与努力, 强调个人的智慧、毅力、能力和自信心是事业成功的关键因素, 注重理性分析, 讲求实际和办事成效。正是凭借具有创新精神的校风, 哈佛大学毕业生在激烈的竞争中成就非凡, 也使得学校的办学宗旨“让所有的金子在这里都发光”得以实现。

创新教育作为一种新的教育思想, 是对高校教育本质认识深化的结果, 是对高校教育活动的价值规范。创新教育主要包括以下几个方面的内容:

首先是促进大学生人性的完善。完善的人性是人的自然属性与社会属性的统一, 它涉及到人的德、智、体、美等各方面的素养, 是人的整体的品性。人性完善的过程, 必然是人的身体和精神各方面全面统一和协调发展的过程。高校教育促进大学生的人性完善, 一定要使大学生投入到全面的社会实践活动中, 只有经过全面的社会实践的锻炼, 大学生的人性才能得以真正的完善。

其次是促进大学生创新的发展。大学生创新的发展, 是其全面发展的本质和高校教育功能的集中体现。具体表现在:大学生创新的发展是其全面发展的本质;促进大学生创新的发展是高校教育功能的集中体现;促进大学生的创新发展就是要重点培养其创新精神、创新能力和创新道德;大学生创新发展的关键在于促进大学生创新发展的个体条件的形成等四个方面。

再次是促进大学生创新的转换。每个人都具有创新的潜力, 这种潜力在不同年龄阶段有着不同的特征, 只有通过适当的教育才能充分挖掘。由于大学生的创新处于“自我性”创新向“社会性”创新的过渡状态, 因而高校教育是促进大学生的创新实现这种过渡的关键。

2 推进高校创新教育, 培养大批创新人才

2.1 践行“以人为本”, 强化育人责任感

国家的富强, 民族的振兴需要高校培养更多的栋梁之才, 不论从学生个人、高校自身还是国家抑或社会层面来讲, 都必须把教育目的向“人的发展本位”复归。这要求高校及其教育必须树立强烈的责任意识, 对学生负责, 对学校负责, 对我们的国家和民族负责。

2.2 营造有利于创新人才成长的新型校园环境, 形成浓厚的创新氛围

学校创新环境包括:硬环境、软环境。一方面要加大创新教育建设的资金投入, 改善校园的硬环境, 如学校建筑改造、实验室仪器设备的更新, 图书资料的配备等;另一方面要制订目标、积极倡导、落实措施、合理组织、有效监督、正确评价, 营造一个良好的创新软环境, 即一个平等、信任、宽容、进取的氛围。

一个创新大学里必不可少的是创新活动中心或类似机构, 实行学生自治, 教授辅导制度。其职能包括项目设立、人才培训、技术支持、监督工作 (定期检验活动进程) 、团队建立与管理 (建立学生个人实践跟进记录和评价资料库, 并把实践成果与课业成就和就业联系起来, 即培养成绩合格或科研活动中成绩突出的学生在评优、免试推荐研究生、就业推荐等诸多方面予以优先) 。

充分利用第二课堂, 加强学术交流, 活跃学术气氛, 扩展学术视野;开展丰富多彩的校园文化活动, 使学生通过各项活动的锻炼, 充分发展个性, 提高文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质;广泛开展学术科技活动, 鼓励学生参加各类学术讲座和学术报告, 召开学生学术交流会、研究会, 加强学生之间、校际之间的学术交流, 扩大学生知识面, 开阔学生的视野。

2.3 建立一套高效的、科学的评价机制

首先, 改革现行的考试制度。学校可以给教师适当的权利, 教师根据课程特点、教学内容, 采取灵活多样的考试方法, 如书面答卷、科研论文、产品设计、社会调查报告等相结合的方式进行测试, 做到知识、能力相统一的综合素质考评, 以此促进大学生积极主动提高自己的创新意识与创新能力。

其次, 可以从学生的专业基础知识、思想道德修养、身心健康水平、文化技能特长、科技创新能力、组织活动表现等方面进行综合评价, 促进学生知识、能力、素质的协调发展。

2.4 强化创新责任感, 加强创新教学实践

教师是实施创新教育的主导, 要培养具有创新精神和创新能力的人才, 教师必须在思想上和行动上都应有所转变。首先, 教师应保持思想观念上的超前性。不断提高实施创新教育的自觉性, 在教学过程中有意识地加强学生创新意识、创新思维、创新能力、创新人格的培养;其次, 要根据创新人才培养的需要, 加强创新教育的研究和实践, 不断深化教学内容、教学方法与手段及考试方法等方面的改革。教师应转变传统角色, 在教学过程中发挥组织、引导、控制作用, 在知识的讲解过程中不是满堂灌, 而是设置问题, 培养学生的问题意识、怀疑意识、批判意识和探究意识。最后, 教师应布置具有一定难度的课后作业, 让学生自己去查找资料, 发现问题及解决问题, 并以小课题的形成提交作业。这是培养学生问题意识、独立的学习能力等非常好的方法。

2.5 夯实基础知识, 培养良好的学习习惯和思维习惯

首先, 学生自身要夯实基础知识, 打牢基础知识的根基。良好的基础知识是创新成果诞生的良好基点。优秀的创新成果都是饱含科技含量的或深厚的理论功底的, 没有长期的知识积累和深厚的知识底蕴, 就难以在某一专业领域的获得深刻体验, 是不可能孕育出新思想新发明的。其次, 要培养良好的思维习惯。我国大学生创新思维能力总体来说“较差”, 表现在:缺乏深层次思考、另辟蹊径的自我总结和学习能力。考虑问题和处理问题的方法常常千篇一律, 没有新意和突破。所以大学生自身要加强自觉自律性, 努力学习, 勇于置疑, 勤于思考, 善于探究, 并持之以恒地训练自己的思维能力, 培养良好的思维习惯。

摘要：建设创新型国家, 关键是要培养具有科学发展理念和科学发展能力的创新型人才。本文在阐述高等教育创新思想内涵的基础上, 提出了我国高校开展创新教育, 培养创新人才的对策建议。

关键词：创新,教育,人才

参考文献

[1] 谭贤楚, 刘伦文, 龙永红.从“知识传授”到“能力培养”现代高等教育的理念及实践研究[J].前言, 2008, 2:58～60.

[2] 张禹.成长为创新型教师的必备基础[J].吉林教育, 2008:21～22, 36～37.

社会创新环境人才培养论文范文第6篇

【摘要】结合环境工程专业发展现状及发展需求，提出了以工程教育认证标准为导向的人才培养模式的改革思路，并从教学目标、课程体系、师资队伍建设、跟踪反馈机制等四个方面进行了具体的改革措施的探讨，以期提高教师教学水平、保证毕业生输出质量。

【关键词】工程教育认证 环境工程 人才培养模式

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。环境工程专业集理论、实践、工程技术于一体，具有鲜明的实践特点。针对环境工程专业工程性较强，探索工程教育专业认证标准下的环境工程专业改革，对于提升毕业生质量，提高专业社会满意度，推进学校转型发展均具有重要意义，具体改革体现在以下几个方面：

一、构建以市场需求为导向，兼顾学校办学定位的人才培养目标

首先，确定人才培养的层次为应用型工程人才，也就是主要培养能适应高科技应用和智能化控制与管理一线工作的本科层次的技术工程师，其符合我校应用型人才培养的理念。

其次，培养目标应以服务地方经济为主。立足地方产业发展，合理确定人才服务面向，形成人才培养特色。辽宁地区地处中国东北部，冬季时间较长，在经济发展上以重工业发展为主，工业污水、大气污染均比较严重，因此在制定培养目标时，主要培养水、气治理的工程技术人员。

再次，培养目标要具有前瞻性，不仅要适应现行企业对工程人才的需求，还要考虑到企业未来发展对人才能力素质的要求。建立毕业生反馈的联动机制，定期对培养目标进行修订，保证知识传输的先进性及对社会需求的适应性。

二、制定基于工程教育认证评价要求的课程体系

严格按照工程教育认证标准制定课程，将科学教育和人文教育、伦理道德和责任教育、社会发展和工程影响等纳入专业课程体系，建立起科学教育与人文教育并重的教育目标，拓宽专业人才培养的知识面，同时培养学生的人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德，为专业学生的发展和终身学习做好准备。

通过成立专业教学指导委员会，邀请企业行业专家及高校知名教师做教学指导委员会的委员，通过会议讨论或现场调研的形式明确现行企业行业对专业知识的要求，进行专业课程科目及内容的设置。

将职业资格考试大纲内容纳入知识教学范畴，鼓励学生参加专业职称考试，提升自我技能及社会价值。

继续加大实践教学的比重，做实实践教学内容。在我校3+1的人才培养模式中，由于缺乏对口的环保企业，第4年的实践环节很多学生都是自主安排。基于此，必须建立与专业相对应的校内外实习实践基地，掌握专业实习、教学安排的自主权。学校企业签订深度校企合作协议，采取引企入校的方式，建立专业实训基地，充分发挥校企双方的优势，既弥补学校专业教师的不足，又促进了企业效益的提高，最大限度的达到合作双赢的目的。

三、构建双师型特色教学队伍[1]

专业教师队伍是教学的主导力量，是人才培养质量的关键，也是工程教育认证的评价内容之一。构建“双师型”教学队伍，可以从以下几个方面入手：首先，通过环保产业联盟、校企合作，从相关企事业单位、科研院所等聘请一些专业素质高，实践经验丰富的技术人员做兼职外聘教师，让其参与学校的课程设置、教学和课程改革，最大限度的实现教学理论与实践的结合，补充学校师资力量；其次，聘请高水平、高层次的专家型人才，利用他们的专业及学术优势，引领、带动其他教师的进步，推动专业转型发展；再次，鼓励在职教师参加行业工程师职称考试，定期安排教师到企业实践等形式加强对在职教师的转型培养，从而不断积累在职教师的实践工作经历。

四、建立完善的跟踪反馈机制

为了确保教学效果及人才培养质量，需建立完善的人才培养跟踪反馈机制，及时获取动态信息，适时进行教学内容及手段的调整，保证人才输出质量。具体措施如下：

1.定期交流，專人调研

不定期组织专职人员或兼职就业人员到用人单位进行调研，发放调查问卷，跟踪调查学生就业情况，获取用人单位的建议需求，适时调整专业人才培养方案。

2.建立校友会电子平台

增进毕业生之间或毕业生与学校之间的交流，为学校的发展献计献策。

通过构建以工程教育认证评价要求为标尺的人才培养目标，确立以市场需求为导向的课程体系，培养双师型特色教学队伍及建立完善的跟踪反馈机制的环境工程专业教学改革，对于提高环境工程专业教学水平、提升毕业生质量、促进教师队伍的建设和专业化发展均具有重要意义，为我校日后申请工程教育认证奠定实践基础。

参考文献：

[1]黄霖.校企合作、工学结合办学模式下的教学改革[J]. 科学咨询，2013（44）：126-127