数学素质教育目标管理论文范文

数学素质教育目标管理论文范文第1篇

【摘要】实施数学素质教育,饯行新课标要求;优化课堂教学,提升教师素质,努力把握现代教育思想。灵活运用教材,把数学思想融入教学中,构建和谐课堂,开展乐教乐学的氛围。

【关键词】教育观念 课堂教学 数学思想 学法 反思

现代科技和社会经济的发展,要求中小学必须不断增加新的教学内容,同时素质教育要求以培养学生的创新意识和实践能力为重点,造就全面发展,提高国民素质为宗旨的教育理念。然而学校每节课的时间安排终归有限,那么怎样才能既减轻学生的课业负担,又要提高教育、教学质量,解决的方法就是优化课堂教学的过程,强化教学效果。掌握一整套娴熟的教学手段、方法、技能来进行卓有成效的创造性的教学实践活动。以下探讨中学数学课堂教学优化的几点认识。

1 充分认识现代教育观念

一定的教育行为受制于当时的教育思想,当教育观念没有实现真正转变时,任何其它的改革措施很难产生效果,所以紧密结合教学实际,把教育观念的更新具体化,把现代教学理论的更新融注在教师教学行为之中。基础教育课程改革一再重申教育的根本目的是为培养每一位学生的全面发展,而课堂教学评价的主要内容是关注学生在课堂上的表现,即学生的课堂师生互动、自主学习、同伴合作、参与热情、情感体验和探究、思考过程等,同时也关注教师是如何促进学生的学习。因此树立正确的教育质量观,认清课堂教学的重要职责,教师应对每节课、每单元要解决的问题有清楚具体的认识,密切围绕教学目标来组织教学内容,选择教学方法,实施教学方案。学生则在教师的引导、组织下明白每节课、每单元的学习目标,从而调动自己的注意力,通过思维实现学习目标,养成主动、严谨的学习氛围,形成端正积极的学习兴趣和态度;尊重每个学生,设法帮助他们发挥潜能和个性的正当发展,让每个学生都在原有的基础上有所发展,这都是现代教育教学的根本要求。

2 把握教学目标的高要求和运用教材的灵活性

教材是学生学习新知识的基本线索和教师赖以施教的重要资源,一个好教师应善于利用教材内容,挖掘教材潜力,发挥教材来提高学生的数学素质,因此从两方面着手:一是教师把握教材方面认识要高。不仅要了解知识在整个数学体系中地位和作用、后续发展的理论,还要注重其中蕴含的数学思想方法;二是教学目标的制定,教学过程的设计,教学管理要求要高。教师认真学习教学大纲,理解教材的编排体系,认真分析学生,研究教法,根据不同层次的教学对象制定切实可行的教学目标,要用通俗易懂的语言、几何图形、利用现代教学手段增大课堂信息,带领学生走进教材,灵活展现知识点产生、形成、抽象概括的过程,学生经过思维、提问、答疑、从感性到理性,而后归纳总结,这样改变教师照本宣科,固守传统的灌输式教学模式。使学生思维得到训练和发展,培养了学生在有限时间内解决问题的能力。

3 很好展现教学思维的形成过程

展现教学思维过程是数学教学的核心,要求教师在教学活动中体现思维活动——教师的指导分析思维和学生的学习思考思维,也就是把教学内容深入浅出地展现给学生,走进学生、走向生活。

现代认知心理学认为,学生的学习是以现有的认知发展水平为出发点,以“最近发展区”为定向不断探究新的知识点的形成和发展,所以在课堂教学中引导学生对新知识的构建,纠正对知识理解的盲点,培养学生思维的深刻性和辩证性。在概念教学中创设问题情境,再现概念的产生过程,使学生的思维再创造。

4 不断渗透数学思想方法,拓展学生思维空间

数学思想方法是数学知识的灵魂,是知识转化为能力、素质的桥梁,同时数学思想方法的教学有利于培养学生的创新思维的开发。以数学知识为载体,在教学中揭示知识的产生与发展,提炼数学思想,有意识地领捂“数形结合、函数与方程、化归与转化、类比推理等思想”在指导我们分析解决问题中的体现。

要让学生经历并形成数学化的思维过程,必做好以下方面:一是要营造可接纳宽容的课堂氛围,创设能引导学生主动参与的教学环境;二是要遵循以学生为主体,教师为主导的原则。使学生在民主、平等、轻松愉快的环境中学习,在解决问题中与学生打成一片,利用多种引导形式了解学生的不同表现,激励学生主动参与,留给学生思维、探究的时空,展开变式练习,培养学生大胆创新,这些活动中都要体现数学思想方法的应用意识。

5 在教学之中贯通学法指导

素质教育要求学生成为学习的主人,在注重教法的同时,也要注重学法指导的研究,要培养学生学好数学语言,会读数学课本,掌握数学概念,活用数学公式,同时指导如何预习、复习、做作业、如何观察、联想、类比思考;如何找到最佳的学习方法等。帮助学生树立信心,培养顽强的毅力和开朗的性格,让每个学生真正参与教学过程。区别对待学生现有水平和潜在水平,坚持个别讲解、分组讲授、集体讲授三种教学形式的最佳组合,不搞一刀切,面向中差生,使学习有困难的学生有获得成功的机会,这样将教育的效果从课堂延伸到整个人生之中。

6 完善课堂教学管理的规范化、常态化

教学常规是教师在教学过程中的规范要求,教学常规管理不落实,是导致教学质量低下的重要原因之一。如果课堂教学存在随意性,教学活动缺乏科学性,教学效果缺乏正确的评估,一定不会达到预期的效果。譬如,新教师教学手段不成熟,领导对教学常规管理缺乏研究和指导,上课铃响后,只要有人进教室,上讲台,就万事大吉,检查教学只是看备课本上写了没写,没有认真去研究。课堂教学缺乏管理机制,无法制约和控制教学的随意性,就达不到课堂教学的优化和教学与管理的有机结合,所以,教学的规范化需不断发展和完善,需全体教师不断探索和自我监控。

7 及时反思教学行为

教学中经常要求学生回顾解决问题的过程,理清思路,养成解题后反思。使学生在学习的“过程与方法”中体验解决问题的乐趣,提高了解决问题的能力。那么教师在教学后更应反思教学活动和课堂情境。反思是否完成教学目标,学生是否真正掌握教学内容,哪些环节还有问题,课堂上出现了那些新问题和好的灵感,分析学生出现的问题和产生的原因,梳理学生好的思维方式等。并通过开展教师之间交流和观摩学习,取长补短,通过研究资料、案例和集体说课形式,不断积累教学经验,提高自己的教学水平。只有这样教师才能选出典型而内容丰富的数学问题,把握和驾驭好教材,做到优化课堂教学的饯行者。

总之,中小学数学课堂教学优化将承担着巨大的责任,在特定的时空内,课堂教学应当有利于调动学生学习的主体作用,引导学生生动活泼、积极主动地学习,在不断吸收消化前人实践经验和理论成果的基础上有所创新,真正将数学思想渗透到学生的学习活动中,减轻学生学业负担,促使学生全面可持续的发展。

Mathematics classroom instruction optimizes discussion

【

【Key words】Education idea classroom instruction mathematics thought research method resonsideration

数学素质教育目标管理论文范文第2篇

摘   要：情景化课堂教学是小学数学素质教育的生动实践，只有让学生充分参与到课堂教学之中，才能让教学课堂被打造成活力课堂、互动课堂。面对长久以来的小学生学困生不断出现的问题，如何把数学教学与新教育大纲充分结合，关系到小学生的学习能力提升、学习习惯培养等核心素养。因此小学管理层应当及时制定适合学生成长的数学教学制度，以确保教师能够以学生为中心，全力打造情景化数学教学课堂。另一方面多元化课后数学知识的巩固同样是构建情景化教学的一部分，只有让学生的动手能力与思维能力同时提升，才能真正改善低效的数学教学课堂。

关键词：小学数学;情境化;素质教育

一、引言

小学数学教材内容越来越注重小学生的实践能力、观察能力与总结能力的提升，因为传统板书式知识灌输教育模式不再适应学生的成长。一是学生的学习兴趣与学生的学习效果成正相关，很多对数学学习没有兴趣的学生，其课堂学习效果与课下练习情况十分不理想。二是情景化教学能够有效匹配学生与教材内容，真正让学生学有所得、学有所思、学有所用。教师通过转变教学方式，设计丰富多样的生活式案例教学，扭转学生与教师之间的单向式教学关系十分重要。本文以情景化数学课堂教学为研究方向，探究构建素质教育课堂的有效策略，以提供些许参考依据。

二、构建小学数学情境化教学课堂的意义

1.能够充分调动小学生的学习积极性，把课本知识与实际紧密结合。

生活式案例化教学是小学数学素质教育的生动实践，其对于高效引入学生进入情景式的学习模式有着举足轻重的作用。一方面是因为小学生的知识面有限，生活式案例教学能够快速的勾起学生的学习兴趣，这对于集中小学生的注意力方面效果十分明显。例如：教师在讲述“长度单位”相关内容时，让学生亲自动手测量铅笔盒的长宽高、作业本的长和宽，再让学生想象一下如何去测量课桌的高度、黑板的长度等。这样能够迅速调动起学生的积极性，让课本知识与实际紧密结合。

2.情景化教育能充分调整教师教学心态，让自己时刻保持良好的教学状态。

很多教师在面对全班的小学生时总感觉到力不从心，虽然有大程度上是因为学生的课堂纪律造成的，但是教师的教学态度、对学生的授课方式同样是不可忽视的因素。因此情景化教学对于教师在课前的教学备课，要求教师更加精心细致，充分考虑学生的个性化发展，这样才能保证不同类型的学生都能享受学习。同时为学生设计共性化的课堂互动问题，让每个学生的学习兴趣有效提升;设计个性化的课堂提问，为班级每个层次、每个位置的学生准备灵活多变的引导问题，以指引学生的思维与知识保持同步。

3.情景化教学能够让信息化教学工具等新颖式教学方式充分发挥效用。

情景化教学为信息化教学工具带来了登上教学课堂的机会，同时由于小学生对于信息化教学模式的学习兴趣十足，这对于集中学生学习精力方面十分有效。比如：教师在讲述“位置”相关知识时，通过利用信息化多功能教室，让学生能够真正在前后、左右、上下不同位置观看物体。这样能够让小学生充分发挥其想象能力与逻辑思维，对于提升学生的数学核心素养而言十分有益。

三、构建小学数学情境化教学课堂的创新方法

1.在學校数学教师之间成立情景化教学探讨交流小组，相互之间取长补短。

情景化教学不应当是每个额数学教师在课堂上单打独斗，应该从学校层面引起重视，建立完善相应的保障激励以及惩罚机制。这样对于有效提升教师的教学改革动力、确保在学校中形成比拼赶超的良好教学氛围十分重要。同时能够有效避免教师之间的教学实验资源浪费，合理规划使用学校的各项教学工具。同时利用情境化交流小组，让教师之间的教学经验能够高效快速分享，这对于提升学生的学习体验方面至关重要。

2.构建家园一体式教学、练习沟通平台，让学生家长与学生一起成长。

情景化教学的课后生动实践离不开学生家长的高度配合，因为学生家长对于学生的课后作业与学习状态进行实施监督，同时自己是反馈给数学教师。这样能够让教师快速的根据学生在学习和练习中出现的问题，总结分析调整授课方式和内容。这样既保证了学生的学习兴趣，又能让情景化教学模式的推广收到学生和家长的广泛支持。同样在沟通过程中能够有效消除学生与教师之间的鸿沟。

3.多元化教学测评方式，让每个小学生都寓学于乐。

“分数式”数学教学固然重要，但小学生在平时的日常表现同样不可忽视。不能因为小学生一次的考试分数不高，而否定其学习态度和学习热情，这样才能确保学生对数学的学习兴趣一直保持。因此在实施情景化数学教学的同时，应当为学生准备多元化的教学测评机制。这样才能使学生的学习成果得以有效提升，并对于数学知识的学习保持兴趣，并逐步养成乐于探索、勤于思考的俩良好学习习惯。

四、结语

总之，小学数学情景化教学模式的构建需要教师从教学方式、测评模式等方面同时进行变革，这样才能让小学生的学习能力与思考能力同时得到提升。另外情景化教学更需要学生家长的大力支持，这样才能保证小学生循序渐进的提升自己的学习主动性。

参考文献：

[1] 孙靖. 浅探核心素养视域下如何构建小学数学高效课堂[J]. 学周刊. 2020（09）

[2] 杨舒媛.  核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].数学学习与研究. 2020（02）

[3] 唐梓兰，唐斌. 核心素养下小学数学高效课堂的构建[J]. 学周刊. 2019（34）

数学素质教育目标管理论文范文第3篇

摘要：本文采用问卷调查的方式调查了玉溪市少数民族聚集地中学教师、学生及家长对数学教与学的态度与过程、学校的条件性课程资源利用、国家相关政策的执行等方面的状况进行调查。结果表明：少数民族地区的数学教育教学与该地区的学校环境，家庭环境，学生自身因素有关。

关键词：少数民族；数学教学；随机调查

“基础教育是提高民族素质的奠基工程”。纵观我国少数民族地区数学教育，许多地区教学资源匮乏。地处滇中的玉溪市，滞后的数学教育思想意识和教育观念至今在较偏远的少数民族聚居地仍然存在，这样的思想观念直接或间接地影响学生对数学的学习及家长对子女教育管理。由此可见，在数学教育教学中，要面向全体学生实施素质教育，首先应立足本土、更新观念，充分调动学生学习积极性，有效提高教学质量。在玉溪市少数民族聚居地如何实现这一目标呢？为此，我们深入到玉溪市峨山、元江、新平县等地走访调查，以期寻求改善提高少数民族地区的数学教育教学质量的方法和途径。

一、调查概况

1.调查对象与调查方法。2012年11月～12月，分别以玉溪民中、元江民中、元江二中、甘庄中学、东峨中学、新平一中、新平二中等七所学校的教师、学生（彝族、傣族、哈尼族）为对象进行抽样调查，以问卷调查的形式，发放问卷600份，收回567份，有效问卷563份。在此期间同时对学生家长进行访谈。

2.调查内容。以“‘全面发展教育论’、‘科学教育理念’”、“‘知识与迁移’、‘态度是怎样改变的’”理论为指导，从少数民族地区的学习、受教育、家庭环境的角度，设计了调查问卷和访谈提纲。调查问卷分为教师和学生卷，对家长用访谈提纲进行调查，其中。对家长的访谈调查内容如下图。

第一，学生调查问卷设计。①学习方法和数学观。学生的数学学习与生活习惯、环境等因素有关系。②学校设备现状。了解学校的设备是否是影响数学教育教学的关键性因素。③学校对数学重视程度。学校对数学教育的重视程度直接影响老师对学生的教育心理状态，间接影响学生学习数学的态度、效率。④学校的教育水平和质量。这是衡量学校教育成功与否，对社会贡献的标尺。⑤学校数学教育现状。这是反映学生学习数学的一个最基本的状况和数学教育循序渐进的基本走向。第二，教师调查问卷设计。①数学教师教学观。“教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”，教师的态度直接影响学生学习的态度。②教学方法与教学手段。老师应因材施教，针对性的采用授课方式。全国已有许多学校用多媒体授课，多媒体是否是影响数学教育提高的关键性因素？老师对学生了解程度及教学过程中的板书设计、语言表达是否影响教育教学质量？③教师知识发展观。老师是否时时“充电”，全身心投入教育教学，对课程有研究并灵活运用？④学校对国家政策的态度。教育是强国之本，学校对国家政策的态度影响着学校教育的发展。第三、家长访谈提纲设计。家长是孩子的启蒙老师，对家长的深入访谈，从另一角度可以更深层次的剖析该地区数学教育发展因素，寻找解决该地区少数民族数学教育教学的现状的改善方法。

二、调查资料分析

1.以学生为调查对象的资料分析。总人数563人，其中少数民族459人，汉族104人，少数民族占81.6%，汉族占18.4%；少数民族男生301人，女生262人，男生占53.5%，女生占46.5%，少数民族男女生比例基本相等。①学生的学习方法和数学观。86.50%认为数学老师都注重教学生学习数学方法；61.99%不满足现有的数学水平，31.26%满足现有数学水平，少部分安于现状；50.97%认为数学老师很少注重培养学生数学独立思考能力，35.88%认为培养了，少部分则认为几乎没有；12.43%课后学习是小组合作学习，57.01%是自主学习，18.29%在老师指导下学习。以上数据可得影响数学方法和数学观的是学生自身因素。②学校设备现状。62.34%认为数学课没有使用计算机辅助教学；39.25%认为严重缺乏数学教学设备器材，41.91%认为将就用，15.81%认为较丰富；15.28%认为学校关于数学资料书丰富，75.49%认为丰富程度一般，少部分认为没有；91.12%认为学校没有实验室，少部分学生认为有或没有。以上数据表明该地区学校教学设备严重缺乏。③学校对数学教育重视程度。64.48%认为学校对数学教学管理一般，31.61%认为很严格，极少部分认为很松散；63.23%认为学校很少提供给学生数学方面的信息，26.11%认为学校提供的很多，10.56%认为没有提供任何信息；49.02%认为学校注意培养学生集体意识，47.42%认为几乎没有；80.82%认为学校有专业的数学教师，19.18%认为没有。以上数据表明学校对数学教学程度是很重视的。④学校的教学水平和质量。34.46%认为上数学课的老师的教学水平好，34.81%则认为比较好，28.77%认为一般，有待提高；46.36%对数学老师上课不是很感兴趣，35.17%对其感兴趣，而极少部分的学生不知道怎样判断；57.55%对数学老师上课的要求一般，30.55%对其要求高，极少部分对其要求较高或无所谓。以上数据显示学校教学水平和质量不是很好。⑤学校数学教育现状。50.62%认为该地区的数学教育有所发展，17.93%认为保持原样，很少部分则认为落后；51.15%认为该地区学校存在设备、环境及管理问题；16.34%认为国家政策支持力度不够，20.42%不清楚，极少学生认为师资力量缺乏；49.35%学生厌倦学习数学，40.32%对学习数学厌倦很严重。以上数据表明学校数学教育有所改善，但不是很明显。

2.以教师为调查对象的资料分析。①数学教师教学观。91.0%数学老师认为教师应是学习活动的组织者、引导者、合作者，9.0%的老师不同意这个观点；91.0%数学老师认为应注重引导、培养学生独立思考能力，9.0%认为没有必要；31.8%老师注重培养学生数学创新能力，45.5%数学老师认为注重培养数学分析观念更重要，22.7%老师认为让学生熟悉掌握一些解题的基本方法是学好数学的关键；81.8%认为新教材必须加强和完善。以上数据表明数学老师的教学观念旨在培养学生，提高学生数学知识。②教学方法与教学手段。92.1%数学老师上课用的最有效的方法是讲授、讨论、启发、学习法，很少用直观演示法；92.0%数学老师使用黑板教学，只有很少部分使用多媒体进行教学；95.5%老师与学生沟通采用单一的直接访谈方式；教学过程中77.3%老师更注重语言表达，部分老师根据自己的习惯教学。以上数据表明数学老师在教学方法的使用上都注重学生参与；教学设备不全面；师生沟通方式单一。③教师知识发展观。54.5%的数学老师时时注重更新自己的知识，22.7%觉得有时间就做，少部分觉得无所谓；对数学教学法有深入的研究并能灵活运用于数学实践中，54.5%老师认为比较符合，18.2%认为完全符合，18.2%认为符合，少部分认为较不符合；50.0%老师认为促进专业发展非常重要，40.9%认为比较重要，极少部分的认为不重要。以上数据表明知识素养是决定数学老师对自己所上的数学课的心态和是否全身心的投入。④学校对国家一些政策的执行情况。调查显示，认为国家对少数民族关注和扶持力度一般或不够重视的数学老师比例基本相等，认为学校对少数民族学生数学教育学习重视的程度一般、比较重视、非常重视的数学老师比例也基本相等；对于国家下发的有关教育的新政策，认为学校执行的22.73%，执行好的50.0%，较好的27.3%；54.5%认为学校数学教育有所发展，有很大发展的占45.5%。以上数据表明学校应积极贯彻实施国家政策。

三、以家长及学校为对象的调查的资料分析

1.对家长访谈的状况与分析。由于很多父母是“文盲”和传统落后的教育观念，认为孩子只要能“认识路”，懂一些基本的生活技能就行了，没必要有太多知识，导致很多孩子很难接受完整的教育。但一旦送进学校，责任都由学校和老师承担，严重影响着学校教育理念和出发点。现在，在这些地区进入七年级学生明显超过九年级（初中）毕业的，进入高中一年级和高中毕业的学生也是如此，而且数学老师占全校老师的比例很小。如下图，以元江县甘庄中学数学老师、2010级学生入学和参加毕业的学生为例。

2.对学校调查状况与分析。在该地区数学教育中，国家投入了相当大精力扶持，但家长却没使孩子接受“正常”的教育，出现“我们这里穷，国家应该给予”的现象。导致孩子不认真对待学习。这违背了国家给予少数民族地区扶持政策的初衷。另外，关于孩子的数学教育的看法，许多老师避重就轻，认为许多教育理念已经根深蒂固，短时间改变是很困难的。综述，少数民族地区的数学教育教学与许多城市或汉族地方虽有相似点，但更多的是不同。数学在少数民族学生学习的过程中产生的学习“负迁移”是不可避免的。对此，教师可以结合本地区的本土资源优势，让学生自己与实际相结合，进行针对性的训练。教师在授课过程中一定要正确对待少数民族学生的生活学习习惯在数学学习中的作用。另外，数学老师应注重提高自己的教学水平，根据学生的个体差异，因材施教，达到教学的效果。

四、提高少数民族地区数学教育教学质量的几点建议

1.构筑“四方”平台，达成协同教育共识。由学校或相关领导“牵头”协调，让学生、家长、学校、老师共同搭建一座相互沟通、相互协调、共同管理、共同发展的桥梁。①创新管理模式。学校定期组织亲子友谊等活动，促进、改善家长、老师、学生三者之间的关系。为了孩子的成长，创新管理，把老师和孩子的单一教育管理模式创新为让家长参与其中，构成老师、家长和孩子的新型教育管理模式。实现教育“正增长”。②搭建信息平台。定期举行家长座谈会，使家长切身感受教育的重要性。家长是学校的间接建设者，举行座谈会不仅能加强家长间的交流，还能使家长对学校教育管理、国家政府政策措施有一个清楚的了解与认识，使每个学生都能在国家政府政策的扶持下，有良好的心理素质去学习，同时也让家长清楚地认识到：国家政府政策给予的帮助不是理所当然的，学校应良性的运用这些政策帮助学生学习。所以，从教育、孩子的未来与发展方向的角度改变家长观念，对孩子的数学教育具有重要意义。③突破定式思维，构建新型的学习教育模式。择期从学校选派一部分教育水平较好、经验丰富的数学老师到学生家里担任辅导工作，让学生了解新的教学理念和方法，使学生切生感受老师的爱。另外，根据学校的发展和需要，在各个班级选一些代表性的民族学生到教育先进发达地区进行参观学习，借鉴经验，回到学校时，把新的学习观念、信息带回，并向其他学生传播，引导带动其他学生，帮助学校完善教学计划，使学生、老师真正的受益。

2.营造合作氛围，形成教学资源共享。①营造老师与学生相互合作的氛围。营造良好的学习氛围对提高学生学习数学的兴趣来讲很重要。很多老师的素质非常好，但优势却未充分发挥出来，很难为学生提供最好的教育理念和方法，导致学生不能更好融入学习中；学生在一种被动执行老师“命令”的状态下学习，会觉得学习比较刻板乏味，很难发挥出创造性，慢慢就会丧失学习积极性。因此，老师应营造一个学习氛围，形成师生的学习资源共享，让学生成为学习的“主人”，充分发挥学生的主观能动性。②营造家庭与学生的成长氛围。良好的家庭氛围，有益于帮助孩子学习成长。父母应用“爱”教育孩子，孩子在家庭中受到的关心越多，就越有益于学习提高。所以，培养孩子学习的兴趣，首先就要创造一个良好的家庭学习氛围，使孩子在一个良好环境中养成自主学习的习惯。

3.开发本土资源，提高学生学习兴趣。许多数学老师把自己的角色错误的定位，把课本当成唯一的教学资源，教学局限于课堂，脱离了生活实践和社会环境。少数民族地区有其特殊而丰富的教育教学资源，有得天独厚的自然资源、社会资源，所以，在新课程理念背景下的数学教师应积极开发利用本土资源，努力构建老师、家长、学生“三位一体”合作平台，充分把当地民族特色文化与数学教育教学相结合，搭建起一座文化融入数学的桥梁，使数学教育与民族文化相长，促进学校的特色化建设，可想而知，这种教育理念是有怎样的远景。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]代钦.多元文化形态下的中国数学教育——对中国少数民族数学教育的一些思考[J].数学教育学报，2013，（2）.

[3]刘茨，庞泽玲.心理学新编[M].北京师范大学出版社，2011.

[4]高洪，龚映丽.教育学[M].昆明：云南大学出版社，2010.

基金项目：玉溪师范学院大学生创新创业训练计划项目（项目编号：2012B07）。

作者简介：汪江、李金林，云南昭通人，玉溪师范学院2010级学生；沈正风，云南临沧人，玉溪师范学院2010级学生；周雪松，吉林延边人，玉溪师范学院2011级学生。

数学素质教育目标管理论文范文第4篇

摘要：管理学生的学习和生活，保障学生的健康、平安成长是小学班主任应尽的责任和义务。新教育时期，小学班主任的管理任务更重，管理难度更大，所以必须探寻新的教学管理方法，据此，本文分析新时期小学班主任应如何进一步完善教学管理工作，以期能为小学班主任提升教学管理水平提供帮助。

关键词：小学教学管理；完善策略

笔者认为，教学管理的困境主要表现在教学管理缺乏效果性、教学管理缺乏参与性、教学管理中家长的过度参与以及思想教育工作不科学四个方面，即管理方法问题、管理制度问题、人为干预问题和管理内容问题。而在新时期，小学班主任主要能通过制定科学、严谨以及人性化的管理方法和制度克服以上四个工作困境，那就能切实完善小学教学管理工作。

一、小学教学管理的困境分析

（一）教学管理缺乏效果性

班主任当面管理学生时学生会听，但学生转过头就将其教导抛诸脑后，究其原因，这是因为班主任不具备权力和威信，有些调皮捣蛋的孩子以不听班主任指揮为傲，甚至会故意干扰班主任的工作，致使其管理措施难以有效推进。

（二）教学管理缺乏参与性

班级规章制度就好比是船桨，而有些学生不主动握起这把船桨甚至是忽略它的存在，就会让教学管理工作陷入混乱、尴尬的境地。实际教学管理工作中，由于班主任督查不严，学生缺乏自我约束能力，班级规章制度鲜有人遵守，参与教学管理建设也就成为了空谈。

（三）教学管理中家长的过度参与

现在，独生子女家庭较多，父母把孩子视若珍宝，一旦孩子在学校里受到他们所认为的“委屈”之后，也不管孩子对错而直接责怪班主任无能，有些甚至恶语相向，这就造成孩子有时会有恃无恐，不听从班主任管教，如此以来，教学管理难度自然加大。

（四）思想教育工作不科学

在文化思想如此繁杂的今天，人们的文化信仰正在发生偏差，而作为小学生，极易受到外界不良思想的影响而动摇其至纯本心。当下，教师不正确的思想教育方式不能让学生接受系统的道德文化教育和现代文明教育，对整个小学教学管理工作而言无疑是非常不利的。

二、完善小学教学管理的有效策略

（一）强化人本管理

1、坚持以人为本的管理理念，采取人性化的管理方法

首先，班主任要遵循新课改理念，坚持“以学生为本”的管理理念，在管理过程中注重培养学生的自我管理能力，注重发挥班干部和管理作用，其次，班主任还要采取人性化的管理方法，例如学生因为玩游戏而忘了写作业，班主任首先要做的不是罚他写几遍作业，而是循循善诱，并和任课老师配合，增强作业的趣味性和实践性，从而让作业取代游戏，成为学生新的兴趣点。

2、从“心”出发，关心学生的生活学习

小学生并没有很强的明辨是非对错的能力，他们所做的一切全出自本心，所以，班主任也要从“心”出发，主动接近学生并关心其学习和生活情况，对于存在心理困惑和学习困难的学生，班主任应认真倾听并耐心指导，帮助他们重建学习信心，重拾快乐生活。

3、和学生建立亦师亦友的关系

班主任既是传道授业解惑者，同时也应是学生无话不谈的好朋友。教学管理工作中，班主任应努力融入学生集体，而非让学生去适应自己，同时还要主动、积极的组织游戏活动，和学生一起快乐玩耍，此外，对于学生的意见和建议，要认真对待并积极采纳，同时鼓励表扬他们的行为。

（二）强化制度管理

1、体现教学管理制度的强制性

任何一项教学管理制度都有其重要的作用，所以，班主任必须要体现其强制性，让学生真正意识到触犯制度所带来的不良后果，从而进一步增强教学管理制度的权威性，并起到约束学生学习和生活行为的目的。

2、体现教学管理制度的公平性

教学管理制度不只是针对学生设置的，班主任作为班级中的一员，同样要受制度制约，所以，班主任在制定教学管理制度的时候，要额外的增加班主任管理模块，并给学生做出保证，让全体学生共同监督自己的行为，学生拥有了和班主任一样的监管权力，则能感受到教学管理的公平性和公正性，参与性也随之变强。

3、体现教学管理制度的先进性

教学管理制度要因地制宜，因时而变，这样才能灵活的应对实际情况，发挥真正的管理作用。例如某学生因为某天要照顾家里年幼的弟弟而上学迟到，班主任在搞清楚事实后，就可以在“班会课”上当众把“如果因为照顾家人而迟到，不受惩罚。”这一条加入制度当中。

（三）从家长和学生行为习惯入手

1、积极与家长沟通，获得家长的配合和谅解

家长虽然是孩子的第一老师，但当学生进入学校之后，第一负责人就变成了班主任，而作为班主任，应有义务和各位家长朋友深入交流，从而获得家长的配合和谅解，使其明确自己的管理权限，不对教师的管理行为评头论足甚至横加干涉。

2、引导学生形成好的行为习惯

作为小学生，其某些学习和生活习惯还没有成型，所以班主任需要像对待自己的孩子一样对待小学生，给予他们最真诚也最有效的行为习惯教育。实际教学管理过程中，教师应从学生的生活、学习两方面入手，通过其伙伴的优良行为引导其形成好的行为习惯。例如在班级中，学生A学习成绩不好，但是他的小伙伴学生B学习很好，那在教育学生A的时候教师就可以以学生B的学习行为默默影响其内心想法，在自我感情的推动下，学生A自然会产生要好好学习的想法。

（四）完善思想教育管理工作

1、加强生活行为教育，提升小学生的自我控制能力

小学生，尤其是男生，其贪玩好动，自我控制能力较低，只有不断强化生活行为教育（包括学习行为和生活行为两部分），才能使其在日常生活中始终紧绷“自我控制”的这根弦，提升自我控制能力并努力坚持，从而养成良好的学习习惯。

2、强化思想品德教育，提升小学生的道德修养

思想品德教育是保障学生心理健康安全的重要方式。现在的小学生大多是独生子女，从小被家里人捧在手心里，并没有形成正确的待人接物的习惯，强化思想品德教育，就是让学生学会如何待人接物，如何给予别人友善和关爱，如何提升自我修养，收获美好人生。所以教师一定要重视思想品德教育，并在教学管理的各个环节积极渗透思想品德教育。

三、结束语：

基于对小学教学管理困境的分析，新时期，完善小学教学管理的有效策略主要包括强化人本管理、强化制度管理、从家长和学生入手提升管理成效以及强化思想教育管理工作，四者分别解决小学教学管理工作中的管理方法问题、管理制度问题、人为干预问题和管理内容问题。当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的措施还需要小学班主任不断探索和研究。

参考文献：

[1]和娟.小学教育教学的有效管理策略研究[J]. 明日风尚， 2017（20）：221-221.

[2]杨雁.浅谈小学教学管理有效性策略研究[J]. 考试周刊， 2018.

[3]刘宝林.中小学教学管理中存在的问题及策略研究[J]. 吉林省教育学院学报， 32（11）：111-113.

[4]郭霞.小学教学管理中的问题与策略探究[J]. 陕西教育：教学， 2017：76.

[5]龙燕.有效教学理念下的小学数学课堂管理策略研究[D]. 四川师范大学， 2010.

[6]刘艳艳.中小学课堂教学管理策略研究[D]. 河南师范大学， 2011.

数学素质教育目标管理论文范文第5篇

【摘要】本文在我国高等教育大众化的背景之下，分析了管理类专业的运筹学教学现状及存在的若干问题， 并提出了管理运筹学的教学改革方面的几点建议。

【关键词】高等教育大众化 ； 管理类专业 ； 运筹学

1.管理运筹学教学目标

管理运筹学是应用分析、试验、量化的方法，对经济管理系统中人力、物力、财力等资源进行统筹安排，为决策者提供依据的最优方案，以实现最有效的管理。它是，将系统工程思想和管理思想相结合，运用系统科学的数学分析方法针对实际的复杂的管理问题建立一个数学模型，并利用算法来求解获得最后决策的一门学科。

管理类专业学生大多是文科出身，普遍的数学基础比较薄弱，同时考虑到管理类学生的培养目标，运筹学的教学目标不应该是模型的数学推理、求解算法的研究。首要的教学目标应该是让学生形成针对实际管理类问题的分析能力和基于简单理论的建模能力，其次才是基于算法或利用相关计算机应用软件进行求解的能力。

2.教学现状及存在问题

2.1学生基础不均衡

管理类专业学生的数学基础比较薄弱，普遍存在对运筹学的一种恐惧心理，把这门课程理解为一门数学课。再加上不同地区生源的基础相差较大，一个学年的学生群的两极分化现象比较明显。

2.2学生自主学习能力较差

经过十几年的传统教育，大多学生把自己放在了教学客体，自主学习的意识非常薄弱。同时，很多教师在运筹学相关知识传授过程中也过度强调灌输性，忽略了互动和引导自主学习的过程，削弱了学生对自主学习的积极性。

2.3教学内容选择不合理

传统的运筹学教学内容有线性规划、线性规划的对偶理论、运输问题、目标规划、整数规划、动态规划、图与网络、统筹与排序、排队轮、存贮论、排队轮、决策分析等。想要在有限的教学时数内，讲授所有的内容几乎是不可能的。而教师在选择教学内容的时候，存在着较大的盲目性，根據教材内容或教师情况选择教学内容的现象较多。

2.4教学方法单一

近些年，随着计算机和网络技术的发展，可供选择的教学方法、方式越来越多，但是在运筹学教学方面还是以课堂讲授为主。虽然在教学方法方面，很多教师采用了案例教学法并得到了一定的效果，但是普遍以教科书上的简单例子为主，缺乏与现实应用方面的联系，不能有效提高学生的实际应用能力。

2.5实验教学比重偏低

运筹学在实际应用过程中由于现实问题的复杂性，需考虑的变量多，约束条件复杂，因此很多时候很难用传统的人工计算来进行求解。随着计算机技术的发展，很多复杂的模型求解都是依靠求解软件来完成的。而管理运筹学的教学重点是培养學生的实际解决问题的能力，可以说管理运筹学教学过程中，引入实验教学是必不可少的，但目前很多教师在管理运筹学教学过程中往往忽视了实验教学。

2.6考核方式传统

大多数教师采用的考核方式仍是以期中、期末卷面考试成绩为主的评价方式。这使得学生把全部学习重点放在了教科书上的理论知识，在碰到实际问题的时候，很难运用运筹学知识进行分析和决策。

3.改革思路与建议

3.1 制定合理的教学大纲、教学目标和计划

在教学大纲方面，更多的教学学时安排在针对管理问题的实践运用内容教学。比如，在线性规划相关的教学安排中，应把更多的教学学时安排在线性规划在人力资源分配问题、生产计划管理、投资问题、配料问题等工商管理类问题中的应用部分，同时应减少图解法和单纯形法等求解算法的教学学时，增加计算机求解软件教学学时。考虑到学生基础的不均衡，建议制定一个灵活可变的教学目标，以应对基础较扎实的、一般的、以及较弱的等不同的学生群的需求。同时在实际教学过程中，通过观察、访谈以及问卷等方式及时了解学生接受和掌握知识的情况，对具体教学计划进行实时控制。

3.2明确教学内容的重点

管理运筹学的教学一定不能让学生感到是一门数学课程，其教学内容的重点应该放在基本模型、以及针对实际问题的应用方面。在教材中出现的各种定理的证明要忽略，相关内容要浅显化，突出在实际管理决策问题中的应用，要培养学生的分析问题和解决问题的能力。

3.3采用多样化的教学方法、方式

运筹学是一门实践性很强的课程，涵盖了许多实际管理过程中优化问题、决策问题。为了让学生掌握实际解决问题的能力并形成一定的创新能力，有必要减少传统讲授教学方法，应多增加案例教学、实验教学、翻转课堂教学等不同的教学方法、方式。案例教学可以把理论知识和实际联系起来，有助于形成学生的分析问题、解决问题的能力。但案例教学要选择合适的案例，应选择贴近现实的、具有代表性的、最新的案例。在现在的管理运筹学教学中，实验教学是必不可少的。通过实验教学，可以让学生了解多种现代运筹学求解软件，并掌握几种简单的软件，比如，各种优化模型求解软件工具LINDO、LINGO、MATLAB等。

3.4改良考核方式

应将单一形式的考核方式改为综合形式的考核方式，建议减少卷面考试成绩在最终考核中的比例，增加实验课、讨论课成绩比例，也就是从传统的基础知识为主的考核转向实践能力为主的考核。在卷面考试中，应取消选择、判断、填空题等客观题型，增加与实际联系紧密的建模应用题型，计算题型可以用实验课成绩来替代。

4.结语

我国的高等教育已不再是精英教育，而是大众化教育，在这样的大环境下，通过教学应要让学生掌握最基本的知识点，同时要培养学生的学习兴趣，掌握学习方法，提高实际应用能力并形成一定的创新能力。管理类专业很多课程要重新制定合理的教学目的，选择合适的教学内容，采取合理的教学方法、方式。对于管理运筹学的教学而言，必须理论与实际紧密联系，使学生掌握基本理论和方法的同时应具备较强的实际应用能力，并形成一定的创新能力。

参考文献

[1]李立国，中国高等教育大众化发展模式的转变，清华大学教育研究[J]，2014，35（1）

[2]卞利花，管理类专业运筹学实验教学的思考，商业教学[J]，2014

数学素质教育目标管理论文范文第6篇

【摘要】随着时代经济的迅速发展，农村和城镇的经济发展水平差异日渐增大.而教育水平的高低与经济水平的高低一向有着密切的联系，这就意味着农村教育水平的均衡发展也因此受到了嚴重的制约.在提倡教育公平、资源均衡的当下，如何提高农村小学的课堂学习效率成了备受关注的问题，尤其是对于较为抽象复杂的数学学科而言.为了更好地促进教育发展，笔者认为作为学校管理者的我们也必须在实践中不断摸索、思考、创新，力求在现有的经济水平条件下不断提高农村的教学水平，让农村数学课堂焕发出新的生机活力从而从源头上提升农村小学生数学课堂的效率，让农村儿童也能接受高质量的教育.

【关键词】农村教育;小学教育;教育管理

数学学习因其特有的抽象性、严谨性、记忆性与学生好奇欲强的心理特点和爱玩好动的身体特性相矛盾.数学一直是让学生头疼的重点科目，尤其是小学六年级数学科目学习难度的进一步加深让学生更加难以理解，再加上农村小学的学生在数学学习时还面临着学习观念错误、教育资源有限、评价体系单一等问题.因此不少农村小学生难以在数学学习中充分调动学习积极自主性，不愿意将自己的注意力充分集中在数学课堂上，这就导致了学生出现“课堂上三心二意，课后作业难以下手”的恶性循环.因此作为农村小学管理者的我们应当如何制订正确的教学方略，从而让数学教师从源头上打破这种恶性循环，激发学生学习数学的内驱力从而提升农村小学生课堂学习效率.

一、从根本提升观念，以沟通促进发展

笔者认为作为学校整体教育方针的制订者，首先需要让农村小学数学教师认识到农村相比于城镇具有更加鲜明和突出的特点，即思想观念的隔阂.农村地区因为经济发展落后导致长时间教育普及缺失，农村学生家长普遍受文化教育程度低、思想观念落后、工作收入不稳定，他们自身处于为生活温饱奔波、想改变现状却又无能为力的焦躁状态.这就导致了有的学生家长认为自己的孩子应当尽早打工挣钱养家，不重视孩子的教育问题.这类家长不仅缺失家庭教育观念，还对学校工作的展开存在抵触心理，这种落后的观念必然会影响到农村学生的学习积极性，让他们心中多少也会产生“学习无用论”的想法，这种消极落后的想法势必会影响到学生在数学课堂上的积极性.还有的家长存在“只有读书才能有出息”的偏激心理，过度关注孩子的学习成绩，孩子稍微顽皮懈怠，就动辄打骂斥责，没有掌握正确的教育方式，让学生心理压力过大，反而会产生适得其反的负面效果，导致学生更加厌烦数学学习.此外，部分农村家庭还有着严重的重男轻女封建思想残余，让女生的受教育之路更显艰难，自然也无法在数学课堂上集中自身的注意力.

因此，作为农村小学的管理者在给各个农村小学数学教师布置教学任务、探讨教学方法时，首先就需要向数学教师强调在开展农村教育管理时，需要明白“教育是需要深入人民群众的”.数学教师应当了解学生家长心里的所思所想，知道出现数学课堂效率低下的问题的关键点在哪儿，是学生自身落后观念的问题？还是学生家长根本上的观念问题？管理者应当不断提醒教师考虑农村当地的思想落后的现实情况并且去主动适应农村当地的交流方式，同时自己应当身先士卒，主动尝试和学生家长沟通.面对那些有抵触情绪的家长，作为学校管理者必须耐下性子、放下身段，以友好真诚的态度去面对每一位学生家长，甚至是可以带头定期展开家访活动，在一次次的沟通中，让学生家长逐渐明白“孩子的教育是一个家庭发展的希望”“正确的教育方法是正面引导和激励”“女生和男生一样有着受教育的公平权利”，哪怕不能从根本上纠正改善学生家长的落后观念，至少让他们明白自己的孩子必须要接受教育并且是正确良好的教育.只有让学生家长从思想层面重视教育的开展，让每个学生对数学的学习有着正确的观念和态度，才能从根本上让学生有可能将注意力完全集中在数学课堂上.

二、情境式浸入教学，巧妙利用地理优势

在正确的学习观念的基础上，农村教育硬件设施的落后也在客观程度上制约着农村小学数学教育的发展.信息技术相对落后陈旧，学校环境又相对封闭简陋，导致学生学习和教师教学能借鉴参考的学习资料相对稀少，课堂的教学形式也较为单一刻板，导致农村学生无法将注意力集中在课堂学习上，无法在心底产生对数学学习的热爱和向往.而且农村孩子们的生活环境单一，在有限条件内接触到的新鲜事物和先进思想都较少，因此他们的视野、知识面都比较狭隘，也缺少忍耐力和坚持不懈的优秀精神品质，这就让他们更加难以在数学课堂上完全集中注意力.可是在短时间内，农村的经济水平无法得到大幅度的提升，因此当地的教学设施问题也难以解决.

虽然在短时间内教学设施问题难以解决，但是并不意味着农村的数学课堂效率无法提升.既然农村当地的固有缺陷无法弥补，那作为学校整体教学方针的制订者就应当鼓励教师深入农村当地，转变教学思路，利用农村当地特有的教育资源优势和农村学生爱玩好动的身体特性来构建更具有农村特色的独特数学课堂.农村当地虽然设备落后、地域偏僻，但是也具备大城市所缺少的大片活动区域和自由空间，同时正因为农村村落较为聚集、生活环境相对闭塞的特点，使得农村人员流动单一，学生的人身安全问题能够得到更好的保证.因此，校长不妨鼓励农村小学数学教师采取更加灵活变通的数学课堂形式，将数学课堂更多地与课外活动相关联.

例如，小学数学教师在讲解小学六年级数学应用题中的难点“植树应用题”时，学生常常难以理解.一般的城镇教师在讲解时需要构建具体的物理模型，先让学生借助手边的事物感知数学问题的本质，让学生对复杂的问题产生亲近感.但是在农村小学数学教学中，农村小学数学教师可以充分利用当地的自然环境资源，将学生带到学校外面的绿化丛中甚至是麦田中，让他们自由观察然后回答提出的问题：“你们看这五棵树中一共有几个间隔呢？”有学生在观察后回答：“四个.”教师接着追问：“那每两棵树之间呢？每三棵树之间呢？每四棵树之间呢？它们有什么共同的规律吗？”学生在思考后回答：“间隔数总比树木的数量少一.”这样学生在教师的引导下通过观察就可以轻松得出“间隔数总比树木数量少一”的结论，从而具体地感知到间隔在数学中的意义.接着教师就可以将学生带入题目中设问的情境，继续向学生提问：“假设窗户外面的道路长为二十米，我们每隔五米栽一棵树，道路的首尾都要栽树，那么我们总共需要多少棵树呢？”学生在思考时，教师可以继续引导：“是不是可以借助我们刚刚观察到的实际现象呢？”有的学生受到启发，回答：“可以先计算间隔数，间隔数为四”，更多的学生领悟了教师的意思：“然后借助间隔和树木的关系，用间隔数加上一就可以得出树木的数量了.”教师对学生的回答给予肯定和表扬后再次启发学生：“那么如果是公交车行驶线路总长为两千米，每隔两百米有一个公交车站台，总共需要几个公交车站台的问题是不是也和植树问题类似呢？”学生再次进行思考，此时学生在思考时就可以以“道路植树问题”构建思考模型，将两个问题结合、对比思考，然后发现异同点就可以在理解的基础上轻松解决了.用这样的情境式浸入课堂教学模式教学时，农村小学数学教师凭借农村的自然地理优势可以轻松完成，相比于城镇化的多媒体教学方式也不失为吸引学生课堂注意力、激发学生学习兴趣的好办法.

三、多元化评价方式，正向化激励学习

农村学校的小学生与城镇的小学生相比较，他们的学习基础较弱，学习习惯较差，甚至对数学学习有一定程度的厌恶抗拒心理，这就使得农村小学数学教师在课堂上高效率地完成应有的教学任务更加困难且更具有挑战性.同时农村学生由于自身成长环境的影响，导致相当一部分农村小学生的自卑心理嚴重，缺少基本的道德观和礼貌，学习意志薄弱，无法在确定长期目标的基础上持之以恒地努力，往往会半途而废、浅尝辄止.但是在另一方面，大多数农村小学的学生往往更加善良单纯、质朴纯真，也是想要认真学习数学知识的，但可能苦于无法从学习中感受到学习的乐趣.因此，笔者认为农村小学的管理者应当在综合考虑农村小学生个性特点的基础上，从爱护学生的角度出发，秉持着立德树人的宗旨，构建特殊且高效的多元评价体系，让评价本身成为数学课堂教学过程中的一个重要组成部分，帮助教师更加清晰地了解、把握学生在数学课堂上的学习状况，从而及时与学生沟通数学学习上的问题，帮助学生解答数学学习上的困惑，从而更有针对性地提升数学课堂的教学效率.教师可以通过评价机制的构建及时对学生取得的成绩和进步进行表扬和肯定，从而让学生因为成就感和自豪感而不断继续努力.长此以往，教师就可以通过评价机制与学生搭建良性互动的桥梁，形成一系列的正向反馈机制，让学生感受到数学学习的乐趣，取得数学学习应有的成就感，他们自然就会乐于在数学课堂上更加集中自身的注意力.

具体而言，笔者认为数学学习多元评价体系的构建可以分为结果评价和过程评价两大部分.结果评价目标具体分为学生的数学期中考试分数和学生的期末数学考试分数.过程评价目标分为学生数学学习态度的考查和学生数学学习的进步程度，这里的进步包括学生数学学习习惯的提升和学生数学学习能力的提高.学校应当建立“重过程、轻最终考试”的学生评价体系，给予过程评价内容更高的占比，以力求真实还原学生现阶段的学习状态和学习态度，改变教师分数至上的错误评价理念，并且让教师更加关注学生在课堂上的学习表现，形成教师和学生对于数学课堂学习效率的双向促进机制.如果以每一部分总分都是100分来假定，学生的结果性评价占40%，其中期中考核成绩和期末考核成绩各占20%，学生的过程评价占60%，包括30%的学生平时表现，20%的课堂展示评价和10%的教师、父母评价.其中学生的平时表现的评价标准包括学生自己对自己每一阶段的数学学习进步程度的打分、合作小组中组员的评价、课堂展示成果水平的高低这三部分.而作业完成情况中如果学生能够连续三次作业成绩为“优秀”、总体作业情况不低于良好则可以认为是高效认真完成作业.课堂回答问题表现可以以学生在课堂上的表现是否积极、是否能够在课堂上独立思考、是否能够就课堂内容与教师进行提问和质疑为标准构成.而教师、父母评价则需要综合平均二者每一阶段对学生的学习情况和学习态度的反馈和记录意见.

结 语

农村要想发展，教育必须先行，而农村小学教育教学质量的提升更是农村教育管理中的重点问题，在小学生数学学习的整个过程中，课堂效率的提升无疑是至关重要的关键问题，因此到底如何才能更好地提升学生的课堂学习效率，是每个农村小学管理者都应当不断思考的问题.

【参考文献】

[1]刘泽，朱艺丹，李瑞，等.陕西省农村小学教育问题及对策浅析——以西安市白鹿原区域为例[J].教育教学论坛，2020（22）：9-10.

[2]魏后凯.“十四五”时期中国农村发展若干重大问题[J].中国农村经济，2020（1）：2-16.