实践教学评估行政管理论文范文

实践教学评估行政管理论文范文第1篇

关键词：工程实践;项目化管理;社会实践;改革

从上世纪60年代起，我国高校内工程类学生除了需接受相应的理论和实验教学外，还需到企业接受认知实习、生产实习、专业实习等工程实践教学环节，以确保工程类学生工程能力和工程素养的培养。随着党的十八大的召开，大众创业、万众创新已经成为新常态，热潮也已由少数精英化向大众普及化转变，社会对工程类本科教育的要求随之发生重大变化。对应这些变化，高校需通过实践教学、实验教学和不断完善社会工程实践环境，强化工程实践教育来解决。

一、社会实践与工程实践一脉相承

在工程实践教育中开展创新实践教学并不是追求立竿见影的创造发明，而是培养学生创新意识、消除对创新的神秘感、帮助养成创新的习惯，以收获真正的创新实践能力。大学生活的宽松气氛，有利于为学生提供更多能够自主学习和独立思考的时间和空间，从而增强其独立学习、独立思维和独立生活的能力，以便其进入社会后可以独立地应对更为复杂的情况，创造性地解决问题。部分大学生并不能意识到这一点，误以为大学宽松的管理可以用于娱乐等活动，以至荒废学业。为此，需尽早开展创新实践教学，为新生营造良好的环境和条件，开启学生的创新精神和初步的创新能力，帮助学生亲身经历创新的过程，从而获得创新体验、增强创新热情、养成创新习惯。社会实践教学包括：普通劳动实践、社会工作实践和社会调研实践，其所具有的开放性、实践性和灵活性的特点，在培养学生的创新思维等方面发挥着十分重要的功能，是进行创新实践教学的有效载体，也应成为工程实践教学体系中不可或缺的一环。

二、社会实践是强化工程实践教育的有效路径

社会实践教学是促使学生能动性实践的试验场。社会实践教学，不需要学生掌握深厚的专业知识，可以提供给每一位新生在实践中去发现问题、分析问题和解决问题的机会。这种实践能力的锻炼，可以进一步激发新生学习专业知识的兴趣与学习的动力，从而达到拓展丰富知识、增长提升能力和启迪创新思维的目的。社会实践教学是激发学生创新素质与能力的课堂。学生社会实践中所遇见的诸多问题，大部分是不能单靠专业知识解决的，而是需要运用大量心理学、管理学等人文知识进行交叉综合运用。这迫使学生学习利用书刊资料、网络资源以及跨年级的信息交流等多种渠道，借助多学科知识，去寻求解决问题的办法。这样，学生的综合素质得到了培养，解决复杂问题的能力得到了锻炼和提高，能更好地运用创新思维去开展工作。社会实践教学是增进学生理解社会的桥梁。学生通過加入各类学生组织、参与班级管理、组建工作团队等活动，实际上模拟了将来在社会各类单位中真实发生场地和境况，从而让学生深刻体验如何在社会组织内部进行交流沟通，配合团队共同完成任务。学生通过社会调查深入社会，还能了解关于本专业、行业的实际情况，从而激发深入思考，将专业认知实习向前推进，更早地介入工程实践教学中。

三、社会实践走向工程实践的路径选择

1.暑期社会实践与工程实践教学结合，培养学生的大工程观。学生工程意识和素质培养不单是几门实践课程的任务，而是所有实践环节都应当为之作出贡献。通常情况下，工程实践教学体系中的实践环节包括实验、实习与设计三大类。实验是工科专业学生对工程微观的理解，通常开设较早。而实习与设计环节，是学生了解岗位、理论联系实际、综合运用工程知识分析、解决工程问题的主要依托，但一般都放在高年级乃至临毕业开设。在工程实践教学体系中科学设计社会实践环节，将专业认知更早地引入社会实践教育，把原来枯燥、微观的理论知识，更早地与学生感性认知连接起来，对培养学生的大工程观，提高学生今后的工程训练起着支撑作用。

2.统筹校内校外资源，加强实习基地的建设。社会实践与工程实践都是学生了解社会，接触生产实际，学习和巩固书本知识的有效途径。由于现代企业大型化和连续性生产的特性，加上严格的企业管理与保密规定等，学生在校外实践基地能够动手体验的机会越来越少，走马观花的参观难以直接体悟工程实践全过程。在校内开展的社会实践(如劳动实践、参加社会工作等)，可以一定程度上弥补学生工程实践能力方面的不足;有条件时，也可以在高校中建立起与工程运行、生产、维护、开发等和工程实践密切相关的校内社会实践基地，模拟真实的工程环境。同时，学生外出进行社会实践，经常会建立起社会实践基地，及时有效地管理好这些新增校外基地，加强相互联系，对提升高校工程实践基地的建设水平也至关重要。

3.第一课堂与第二课堂结合，培养学生综合素质。第二课堂教学所具有的开放性、灵活性、实践性特点，在培养学生的综合素质等方面发挥着十分重要的功能，但第一课堂的教学也是工程实践教学体系中不可或缺的重要一环。现在已有不少学校在培养方案中设置一定的素质拓展学分，以引导学生自觉参加社会实践，但社会实践的目的性、方向性并不是很明确，个别情况是由学生找个单位盖章完成的“实践”。为把这一工作落到实处，高校应从提高学生综合素质的高度，以培养学生大工程观和工程创新思维为出发点，切实加强社会实践管理，并做好社会实践的组织工作。除了引导学校积极参与实践外，还应增设第一课堂教学环节，素质拓展课、选修课、报告会等，提升学生参与专业性社会实践的知识和能力。

4.参照社会实践模式，对工程实践进行项目化管理。当今社会，企业的项目管理已经形成十分完整的知识体系，这些知识体系构成了项目管理普遍适用的理论框架，指导着各类单位的项目管理实践。而现在的大学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强，经过暑期社会实践的立项调研后，对项目管理模式的基本流程也有了一定了解。而传统的工程实践管理还存在指导思想落后，管理模式单一，学校、企业、学生三方沟通不畅通，不能满足学生个性发展需要等弊病，同时越来越多的问题在职能管理部门的日常运作范围内无法得以解决，例如面对跨专业、跨地域性的工程实践活动，统一的职能管理部门往往力不从心。新的工程实践活动需建立以项目为中心的新的组织架构来解决。

参考文献：

[1]皮益霞.创新实践教学的特点及实施途径[J].湖南文理学院学报(社会科学版)，2006.

[2]李炎清.基于项目管理的大学生活动管理研究[D].华中科技大学，2011.

[3]彭洋，王昆，朱琦.教学实习与暑期社会实践对接的可行性研究[J].南京邮电大学学报(社会科学版)，2010，12(4)：108-112.

实践教学评估行政管理论文范文第2篇

【摘要】以实践教学检查为突破口,揭示民办高校在实践教学管理中存在的普遍和突出问题,运用管理理论研究与探讨产生这些问题的主要原因和关键影响因素以制定相应的对策与措施,提高实践教学质量。

【关键词】实践教学检查;目的;内容;原则;流程再造

实践教学是高校教学的重要组成部分,实践教学质量的高低在一定程度上决定着高校人才培养的整体水平,对学生未来的就业产生举足轻重的影响。教学检查是高校教学质量管理活动的一个重要环节,是高校实施规范化管理的一项重要内容。

1.实践教学在民办高校教学中的地位

当前大学生就业难的原因是多方面的,但从深层次看,暴露的是高校人才培养模式的弊端,传统的重理论、轻实践的教育模式与社会对应用型人才的实际需求脱节。民办高校是我国高等教育的后起之秀,这就决定了它要在当前高校扩招、生源质量和数量面临急剧下降的严峻形势下求得生存之地,就必须要以市场为导向,以培养应用型人才为己任,以全面提高教学质量为突破口,通过专业建设规划和课程改革,以应用能力为主线构建学生的知识、能力、素质结构与培养方案,加强实践性教学环节,注重学生在实验、实训、实习、毕业设计等实践性课程中实际应用能力和创新能力的培养。实践教学检查是高校教学质量管理活动的重要环节,民办高校更应对其加以高度重视。

2.实践教学检查的目的和作用

通过实践教学检查,对学院的实践教学工作状况和教学秩序做出客观的评价,在此基础上,分析和研究教学过程中存在的问题,及时采取有效措施,建立稳定的教学秩序。通过检查,促进教学改革、课程建设和管理创新、不断提高教学质量和教学管理水平,培养更多的社会急需的应用型人才。

3.实践教学检查的内容

实践教学检查按照检查的不同阶段各有所侧重,但一般应涵盖以下几个方面的内容:教师的课前准备、教学态度、教学方法、教学手段、教学进度、教学效果、作业布置和批改等情况;学生的课堂纪律、到课率、学习兴趣、作业的完成情况等;教学服务保障部门的服务质量、设备的运行状况、环境卫生和安全状况、资源利用情况等;专业实习、毕业实习、毕业设计、毕业论文的组织、进度、效果等情况。

4.实践教学检查的原则

实践教学检查是一项很细致的工作,要使这项工作顺利有效实施,应遵循以下几原则:(1)目的明确,内容清晰。(2)组织有序,方法得当。(3)分工明确,.责任到人。(4)日常检查与阶段性检查相结合。(5)自查与检查相结合。(6)全方位检查与重点检查相结合。(7)检查结果与处理纠改相结合。(8)教学检查与绩效考核相结合。(9)教学检查与工作流程相对应。这些原则是在实践教学管理中总结出的宝贵经验,应严格遵循。

5.教学检查的流程设计

为了使实践教学检查工作有序进行,达到检查的目的,在实践教学检查的流程设计过程中,应以查找主要问题和关键影响因素做为教学检查工作的核心目标,注重检查效果,避免流于形式造成不必要的人、财、物、时间、信息等资源的浪费,将查找主要问题点数量的多少和寻求关键影响因素质量的高低做为衡量教学检查质量的重要指标,为进一步制定和采取相应措施奠定一定的基础。

6.实践教学检查结果的运用——处理、改进、流程再造

实践教学检查的最终目的是通过检查查找教学过程中存在的带有共性和比较突出的教学管理问题并经过统计、整理、归类后对所发现的主要问题进行有效处理,从问题入手,按照SMART原则,运用5W2H等管理方法和工具,分析产生这些问题的关键影响因素,制订解决这些问题的具体措施和方案,通过工作改进、流程再造修正影响教学质量提高的关键环节,以达到提高工作质量、服务质量和教学质量的目的,为实践教学管理进人更高一级的PDCA循环奠定基础。

7.实践教学检查的实践

我院实践教学管理处按照教务处下发的“关于组织实2008-2009学年第二学期期中教学质量检查的通知”要求,组织相关人员本着实事求是、认真细致、以查促教、以查促改的原则对全院的实践教学情况进行了为期2周的全面检查。通过检查发现:全院实践教学总体运行状况比上学期有了很大程度的提高,绝大多数任课老师能认真履行教师岗位职责,课前准备充分,上课精力集中,对学生在学习过程中遇到的问题能耐心细致地进行解答,学生学习的兴趣较为浓厚,师生对教学服务保障部门的服务基本满意,实验(训)室整体环境卫生情况良好,安全无重大隐患。经检查统计,本学期我院实践教学课程都能按照教学大纲的要求全部开出,实验(训)室整体利用率较低,学生到课率不高。

在检查过程中发现了一大批认真负责、严格要求、爱岗敬业、精益求精、深受学生喜爱的代课老师;辅导员、班干部亲自清查到课学生人数,课堂纪律井然、学生学习兴趣浓厚的“优秀”教学班级;干净整洁、摆放有序的“样板”实验(训)室。

虽然全院实践教学课程的运行从总体上比上学期有了明显的改进,但也存在一些问题,这些问题主要表现在以下几个方面:

7.1 实验(训)室总体利用率不高

其主要原因在于:部分专业生源骤减和课程设置或教学安排不当等原因造成个别实验(训)室没有发挥其应有的作用甚至失去了存在的理由。对这种实验(训)室在不影响理论教学的前提下有必要采取:调整课程结构或教学计划,适当增加实践教学课时在整个教学计划中的比重,以提高学生的动手能力和运用理论知识解决实际问题的能力;对基本处于“闲置”状态下的实验(训)室进行必要的撤并——运用现有的资源改造或整合,形成一批专业急需而因各种原因尚未建设、建设中可以利用现有“闲置”资源的实验(训)室;对一些在时间上要求不高、上下学期安排不均衡的实践教学课程,可以从教学计划入手,以资源为导向,合理设置和调整教学计划,使该实践教学课程达到资源与时间的均衡配置,最大限度地提高实验(训)室的利用率。

7.2 个别代课老师未能尽职尽责,对学生不负责任,教学方法缺乏创新致使学生对课程

缺乏应有的兴趣,上课期间打瞌睡、玩游戏、上网聊天、随意进出的现象时有发生,学生满意度不高。产生这些问题的最根本的原因是代课老师缺乏应有的责任心,解决这些问题最有效地办法就是教学管理部门、班级辅导员、学生班干部齐抓共管,完善并真正落实专、兼职教师绩效考核与奖惩管理制度,建立畅通快捷的教学管理信息通道,实现教学的全过程监控、全员共同参与,真正形成以学生为中心,以提高教学质量为突破口的教学质量保证体系。

7.3 个别教学班级纪律松散、到课率低

造成这一问题的主要原因是:辅导员责任心不强,对学生的日常学习缺乏应有的动态跟踪管理和指导,对学生要求不严;代课老师不注重教学效果,学生学习的兴趣和热情未能被激发起来,产生厌学逃课的情绪。为了彻底解决这一问题,建议建立并落实辅导员跟班听课制度,将辅导员每个学期跟班听课的次数作为绩效考核的一项重要指标,并设计合理有效的督查流程,让辅导员在跟班听课中及时发现并解决问题,将到课率低的主要原因彻底挖掘出来,采取积极有效的措施使学生真心实意地回到课堂中来以获取更多的知识、掌握更多的技能。

7.4 教学管理的基础性工作有待于进一步提高

从这次检查的情况看,实验室记录本的填写比上学期有了明显改进,如金贸学院王院长在9周教学期内亲自对记录本的填写情况进行了6次专门检查,对发现的问题亲手在记录本上做重要批示,这种真抓实干的工作作风和领导特有的个人魅力在影响着周边的管理人员、代课老师,使实验(训)室管理走上了规范化的轨道。而个别实验(训)室专职管理人员对此置若罔闻,我行我素,既不将全院实验(训)室管理的相关规定向师生传达,也不将实验(训)室的日常运行情况进行例行检查和督促改进,师生通过记录本反映的问题不能及时得到解决,记录本形同虚设,没有发挥其应有的信息传递功能,使许多细小的问题难以迅速得到妥善解决,影响了正常的教学秩序,使任课老师感到填写记录本是一种额外的负担,便产生一种应付差事、敷衍了事的消极甚至抵触情绪。要彻底解决这一问题,归根到底还是如何完善并有效地将各项管理制度落到实处,形成凡事有人抓、凡事有人管,从小事做起、把小事做好,夯实基础、求真务实的运行机制。

7.5 学生、管理人员、任课老师的节约意识、成本意识普遍较为淡薄,有待于进一步增强

随着夏季的来临,实验(训)室各种电器设备的启动比平时明显增多,人走灯亮,人走风吹的现象随处可见。各级教学管理部门有义务有责任倡导广大学生、管理人员、任课老师从自身做起,把节约能源、降低成本变成一种自觉的行动,并把这种活动做为每个教职工和广大学生一门公共必修的实践教学课程,这种良好的习惯是一种财富,可能会使学生享用一生。

总之,通过这次期中教学大检查,不仅让我们看到了学院实践教学管理所取得的可喜成绩,更让我们发现了实践教学管理中存在的不可回避的现实问题,只要全院上下思想重视,各部门通力协作,我院实践教学管理工作一定会上一个新台阶,学生“学得有用,学了受用”将会真正落到实处。

8.结束语

实践教学是高校教学的重要组成部分,关系着人才培养的整体水平,实践教学检查是实践教学管理的重要环节,理应引起教学管理部门和高层领导的密切关注和重视。

参考文献

[1]杨中秋,杨卫东.高校实践教学质量管理与监控的研究与探索[J].实验室科学,2007,(4):

10-12.

[2]王友存,陈万强,苏晓明.构建新型高职院校实践教学体系的研究与实践[J].2007,559(27):

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[3]陈步云.深化实验教学改革培养创新人才[J].中国大学教育,2007,(10):75-76.

[4]马殿平,施宙.创新人才培养与教学改革探讨[J].中国高教研究,2000,(7):77-78.

[5]洪金德.加强毕业环节的教学与管理[J].化工高等教育,2002,(4):63-64.

[6]王贤生.论高校教学管理者信息素养的培养[J].高教探索,2008,(1):96-98.

作者简介:袁辉斌(1965—),男,陕西兴平人,大学本科,经济师,高级职业经理人,主要研究方向:组织管理、流程再造、细化管理。

实践教学评估行政管理论文范文第3篇

【摘 要】实践教学是高等职业院校提高学生培养质量的有效手段，在教学体系中占重要的地位。本文结合我国高等职业教育的改革和发展，以计算机信息管理专业为例，根据人才市场需求，以就业为导向，以培养学生综合职业能力为核心目标，科学系统的设置专业实践教学体系。

【关键词】实践教学体系构建；实践教学体系实施；质量监控与保障

计算机信息管理专业是一个实践性很强的专业，需要通过大量的实践活动，培养适应社会发展需要的具有创新意识和实践能力的高素质技能型人才。

一、实践教学体系的构建原则

实践教学体系的构建需要遵循针對性、层次性、系统性原则。针对性是指，以市场需求为原则，以就业为导向，针对未来职业岗位的需求，结合计算机信息管理专业专业特点，与企业合作，共同分析学生未来职业岗位的知识结构和能力结构，以此确定实践教学体系；层次性是指，制定实践教学目标、内容及评价体系时，根据不同层次的学生制定不同层次的实践教学内容；系统性是指，要遵循教育规律和认识规律，结合计算机信息管理专业特点，按照组成实践教学活动的各环节的地位、作用及相互之间的内在联系，形成互相衔接，彼此连续的实践体系。

二、实践教学体系构建的改革思路

实践教学的主要形式有：课程实验、专业实习、课程设计、综合实训、毕业设计、顶岗实习、工作室及科技竞赛等形式。将各种不同的实践教学形式通过合理配置，按基本技能、专业技能和综合技能三个层次，如下图所示，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标具体落实到各种不同的实践教学形式中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能。

校内外实训基地是实施实践教学的重要场所。实训基地建设本着服务于实践教学改革的需要，服务于课程学习的转变，重点从职业性、整体性、开放性等方面提高建设水平。职业性就是实训基地建设力求体现职业的真实情境，建立模拟、仿真、全真的校内实训基地；整体性就是实训基地要围绕职业能力目标和要求，建立能够适应多种实训项目和综合实训的校内外实训基地；开放性就是能满足学生知识、技能主动建构和学生课余训练的需要，为学生自主学习、技能训练提供条件。

三、实践教学体系的具体实施

（一）实践教学内容体系

高职计算机信息管理专业教育实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化。具体说来，是将各个实践教学环节进行合理配置，按基本技能、专业技能、综合技能三个层次，由浅入深、循序渐进安排实践教学的内容。

（二）建立一整套与实践教学体系相一致的教学方法

教学方法和手段是培养学生职业素质和职业能力的主要因素，针对实践教学体系和实训实习教学模块，在教学过程中，积极探索与实践教学体系相一致的教学方法，如案例教学法、项目教学法、工作室教学法、学科竞赛、行动学习型教学方法等，实现人才培养目标。

（三）建设一支实践能力强的双师素质师资队伍

学生实践能力、职业能力、创新能力的培养离不开高素质的师资队伍。针对创新创业人才培养的要求，一方面，加强对专业骨干教师的培训，鼓励现职教师到企业一线实践锻炼；另一方面，聘请企业专家、成功的创业者、企业一线能工巧匠在实践教学环节兼职任教，扩大创新创业教育的师资力量。

四、实践教学质量的全程监控与保障措施

（一）建立完善的实践教学管理制度

建立完善的实践教学管理制度，是教学管理水平的体现，也是稳定教学秩序、提高教学质量和效益的重要保证。计算机信息管理专业教学指导委员会下设实践教学行政管理机构，负责实践教学的计划组织、管理协调、质量监控与考评等工作。

（二）制定合理的实践教学评价标准

制定科学的、可操作性强的实践教学质量评价标准，比如，制定实践教学质量评价标准、听课表等，有利于对实践教学进行有效的评价，促进实践教学质量水平的提高。

（三）构建完善的实践教学质量监控体系

完善的实践教学监控体系，是重视实践教学，促进实践教学质量快速提高，加强宏观管理的主要手段。根据实践教学环节的不同阶段，构建学生评教、同行评教、专家组评教三级实践教学质量监控体系，保证实践教学质量。

五、结语

实践教学是高等职业教育教学体系的重要组成部分，是培养技能型专业人才的重要环节。制定科学、合理的实践教学方案，建立良好的实践教学环境，加强师资队伍建设，制定有效的质量保障机制，是保证实践教学质量的核心。

参考文献：

[1]杨建毅.实践教学体系改革与实践方案的探讨.才智.2012

[2]刘元林，孟庆强等. 实践教学质量监控与评价指标体系的构建研究. 实验技术与管理.2011

[3]宋书中.高校教学质量保障长效机制的实践探索.中国电力教育.2011

基金项目：高职高专计算机类专业2012年教学研究规划课题：能力导向的计算机信息管理专业实践教学体系构建与实施的研究，项目编号：CESEZ2012-30

实践教学评估行政管理论文范文第4篇

摘 要：高职院校的人才培养目标应该更多的定位在应用型、实用性，现在经济社会对于高职院校的人才要求更高，高职院校学生在学历方面与普通高校毕业生比较，没有竞争力，高职院校应该发挥好自己的特色，将高职人才培养的能够更加对口真实的经济社会工作。金融管理工作是直接生存与经济社会的，更加需要那些专业能力专业素养高的人才，以保障企业经济效益的最大化，赛教结合能够直接考验学生的专业能力与实际工作能力，在教育工作中应该重视起来。

关键词：高职院校；金融管理专业；赛教结合；实践教学

引言：金融管理专业近几年来成为高职院校的香饽饽，是现在社会经济环境决定的，人才市场需要实用型的经济人才，经济社会中，企业生产成本的有效控制，能够直接促进企业经济效益提升。金融管理专业技能比赛，能够在比赛中让学生和老师对于教学成果都有一个比较清晰的认识，赛教结合为高职金融专业教育直接提供实际工作中人才市场的要求，为高职教育人才培养工作提供方向指导，实践教学在高职金融管理专业的教育中具有重要意义，赛教结合有利于实践教学的改善，我们要不断改革，推行其在实践教学中的有效应用。

一、高职院校金融管理专业“赛教结合”的应用优势

实践教学在高职金融管理教育中特别重要，但是现在的实践教学由于各种现实因素的影响，所以出现了很多的问题。赛教结合在现在的高职教育工作中的应用比较普遍，主要在于现在的高职教育已经认识到了实践教学的重要性，现在的金融管理专业教育应该认识到实践与理论教学同样重要，高职金融管理专业的学生迫切需要提升实践能力，以提高未来在职业工作中能力，获得更大的竞争力。赛教结合在现在的金融管理专业教育中应用能够获得很多的优势，提高教学的实际效果。

（一）便于高职金融管理专业教育工作确立人才培养目标

高职教育在很长一段时间在人才培养目标的确立方面出现了很大问题，导致了高职学生在人才市场竞争中的优势不突出，技能比赛可以为学生提供直观的考验环境，对学生的实际能力的检验是一个方面，另一方面，学校可以通过这些比赛中对于人才的具体要求，窥探现在经济市场对于金融管理专业人才的要求[1]。现在经济社会高速发展，学校对于人才培养的目标确立，必须符合市场要求，这样才能不被市场淘汰，技能比赛中显露出来的金融管理职业要求，直接指导了教学工作。赛教结合将技能要求融入到實际教育工作中，对于金融管理专业教育来说，能够提高教育成果，人才培养目标的定位，直接指导了金融管理专业教育工作。

（二）有利于激发高职金融管理专业学生的学习热情

高职学生大多都是在高考中失利的学生，很多学生在学习方面态度和能力都有很大问题，高职院校教育中目前存在的最大问题就在于学生对于金融管理专业的学习没有强烈的积极性，教育环境中缺少了积极向上的学习氛围引导，不利于学生的学习，技能比赛的开展，能够很大程度上激发起学生的学习兴趣，高职学生正处于青年时期，在比赛的刺激下，会天然产生好胜心，所以在学习中会自己进行自己的专业知识学习，而不是像传统教育更多依靠教师的督促，进行被动学习[2]。主动学习能够激发起学生的学习潜力，让学生对于专业知识的理解更加深刻，同时对自己的要求不断提高，在实际专业操作能力方面，更加重视。现在的高职金融管理专业对于实际教育还不够重视，技能比赛融入教育能够一定程度上改善这一情况，学生主动学习改善学习氛围，引导更多的学生参与到学习中来，形成良性的学习促进环境，有利于整个高职金融管理专业的教育改革。

（三）能够培养学生的团队协作能力

现在经济环境更加复杂，单独个人想要在现在的经济社会中生存工作难度大，同时完成工作的效率太低，为了改善提升工作效率，合作成为了现在经济社会中重要的能力，对于学生的教育不能局限于理论教育或者是单一的专业技能教育，也要重视对于学生未来参与工作的实际能力要求[3]。技能比赛大多是以团队的形式进行组织的，学生在比赛中进行合作，在训练时，更加重视与他人的合作，未来实际参与工作时，学生也要进行团队协作，现在很多的企业对于人才的要求中，对于合作能力的要求也在主要考察环节。金融管理专业未来工作中需要更多人的合作，而不是进行自我的局限，闭门造车，赛教结合，让教育领域也注意到了学生协作能力的培养需求，这也是赛教结合的一大独特优势，也是教育发展的必然趋势。

（四）便于学生更加清晰的认识到未来的实际工作情况

高职以培养未来能够直接工作于一线的人才为目标，但是现在的高职教育中出来的人才并没有达到这一要求，学生在实际能力方面的欠缺，在经济社会变化知识方面的缺失，都导致了这一问题的出现[4]。高职金融管理专业的学生对于未来的实际工作情况没有清晰的认识，赛教结合，为学生提供了一个仿真的实际工作环境，有利于学生对未来的实际工作进行直观了解，而不是单纯依靠想象，有利于学生对自己的职业进行科学的规划。

二、高职院校金融管理专业实践教学中“赛教结合”的应用策略

赛教结合在实际教育工作中，特别是对于金融管理专业的实践教学有积极的影响作用，但是目前这一教学模式在我国的教育工作中还处于实行初期，所以出现各种问题的隐患较多，在实际工作中发挥出来的优势还不够明显，我们要进行高职金融管理专业实践教学的改革提升工作，就要在实际工作中进行积极探索，下面提出在实践教学中应用赛教结合教学模式的参考策略。

（一）以技能竞赛指导人才培养方案确立

竞赛活动对于人才的要求更加直观，也更能够反应出现在的经济市场人才要求变化，学校自身由于进行教育的专业较多，对于金融管理行业信息不能做到即时更新，所以在进行人才培养时应该将技能比赛中的要求重视，培养出符合现在经济发展要求的人才[5]。技能比赛对于人才的要求与市场相统一，高职人才培养目标应该与技能竞赛要求相统一，时刻跟随市场发展。将专业技能考验融进实践教学工作，对于高职院校有深远意义，优化了高职金融管理人才的培养。

（二）将竞赛活动与金融管理专业实训相结合

金融专业在实训方面重视度要更高，现在经济社会飞速发展，金融管理人才未来想要在市场上立足，必须要有专业的工作技能傍身，这不是学校的简单理论知识可以弥补和替代的，而是要通过长期的实训课程的练习，才能够培养出来的[6]。技能竞赛对专业能力要求全面，直观反映经济市场变化，将两者相结合，促进了高职院校进行人才培养时，能够更有针对性，而不是盲目的进行技能培养，做到有侧重，与学生实际情况相对贴合。实训教学中应该参考现在的技能大赛，为学生提供仿真工作条件，更好实现将学生置身于实际工作中培养实际工作能力的目标，提高学生的专业素养技能，提升未来参与职场竞争的资本。

（三）积极组织各项与金融管理专业密切相关的能力比赛活动

学校作为培养人才的基地，在人才培养方面应该主动积极，赛教相融合在现在的教育领域来说，还是比较新鲜的教学模式，需要我们的不断探索，技能竞赛活动对于实践教学工作的优势明显，要提升发展金融管理专业的实践教学，不能避开竞赛活动的组织，学校对于技能比赛的态度应该是积极支持的，高职院校应该尽力为学生提供这一有利环境，为学生学习氛围的构建助力，以引导整个专业学生以及整个院校学生的学习热情，对学习真正报以兴趣爱好的态度，主动探索，这样比被动的知识死记硬背，有更好的效果，能够让学生自己习惯于主动学习，在未来的工作生活中，不断学习的能力也是这样行业对于专业人才的一大要求。

（四）学校应该支持校内组织的金融管理专业相关比赛的开展

高职院校校内会有各种各样的社团组织，这些社团科学组织活动，能够为学校的工作提供帮助，有一些金融管理方面的社团，提出组织专业技能竞赛活动开展，这对于高职院校教学工作应该是很大的助力，所以高职院校应该重视好、做好对于这些技能竞赛活动的引导，保障他们能够组织规范化、科学化的专业竞技活動，带动学生参与热情，重视起实践教学[7]。金融管理专业更重实用性，对于人才要求也是以应用型人才的纲。在实际教学中，校内组织起来的技能竞赛，学校应该支持鼓励，拉动更多学生参与其中，不仅激发学生的好胜心理，还树立学习榜样，发挥榜样力量，一高学生教育工作的进步。

（五）进行更加深入的引进企业进校园活动，深层合作

校企合作、企业进校园最近几年以来，已经成为了高职教育领域的重要实践引导，但是还是具有很多问题，校企合作目前还没有太过乐观的成效，主要就在于目前企业与高职院校之间的合作深度不足，广度不够。学生很难参与到真正的工作一线，对于实际工作面临条件的认识还不够清晰[8]。现在技能竞赛与实践教学融合，高职院校提出了迫切的企业参与期待，企业进校园活动能够为学生提供一个相对真实的工作环境，帮助了学生对于金融管理一线工作的了解。在现在的实践教学中，将实训课程带进企业中完成，减少了学校的成本压力，为企业培养专业对口人才，实现金融管理领域高职教育与企业的共赢。深层合作能够更加直观的进行专业训练，竞赛中的仿真条件，能促进学生的能力提升，但是不能真正的工作实践于实际工作环境下，对于学生来说，实践能力的提升还是较少，所以赛教相融合，也要重视对于企业的引进，寻求深层人才培养协作。

三、结束语

高职院校以及金融管理专业的共同目标都是培养应用型人才，在以后的实践教学中，教师要不断摸索，不断提高自身教育能力，将技能比赛真正融入到教学工作中来，更加敏感的捕捉市场人才要求信息，在人才培养方面大方向绝对准确，在学生专业技能培养方面更加精细化、针对性。

参考文献：

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实践教学评估行政管理论文范文第5篇

摘 要: 本文在借鉴其他高校实践教学改革成果的基础上,立足本校经济学专业建设的实际,提出了“三维立体化”的实践教学体系模式,即从实验、实训、实习的角度,通过设计不同的实践教学活动,最终形成“立体化、全方位、多角度、重实效”的实践教学体系,接着从实践教学方式体系、实践教学课程体系、实践教学平台体系等角度探讨了不同的实践教学活动的组织和安排,最后提出了构建这一实践教学体系的保障措施。

关键词: “三维立体化” 实践教学体系 经济学专业

随着我国现代化建设的快速发展,社会对应用型高级专门人才的需求与日俱增,以培养应用型高级专门人才的地方本科院校应运而生。新建地方性本科院校一开始就应思考如何构建一个科学合理的实践教学体系,加强实践教学环节,确保人才培养目标的实现。在“普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系”中,实践教学是一个非常重要的二级指标,不仅要求实践教学体系设计要科学合理,同时还要不断加强实践教学内容的改革更新,加强对学生的创新思维和综合能力的培养,这充分体现了实践教学在人才培养过程中的重要地位。

为了提高实践教学质量,创新人才培养模式,许多高校相继开展了一系列的实践教学改革。但从总体上看,实践教学还未能真正摆脱传统教学模式,存在着实践教学体系不利于创新人才的培养、实践教学内容与科研成果结合不够紧密、实验室开放不能满足实践教学需求、组织实践教学的师资队伍建设有待加强等问题。

笔者在借鉴其他高校实践教学改革成果的基础上,立足我校经济学专业建设的实际,遵循“系统性、创新性、多样性、开放性”的原则,在实践教学体系与内容上进行大胆创新,提出“三维立体化”的实践教学模式。实践证明,这种实践教学模式对提高实践教学质量,促进本科生创新精神的培养和实践能力的提高有较为明显的作用。

一、“三维立体化”的实践教学体系概述

目前的实践教学目标比较单一,教学设计往往停留在“实验—理论验证、实训—技能训练、实习—综合能力训练”的层面上,不能充分体现实践教学在学生综合能力培养中的作用。笔者提出“三维立体化”的实践教学,主要是克服在一定程度上割裂和简化实验、实训、实习三种形式在实践教学中的作用。

所谓“三维立体化”实践教学体系,是相对于简单分层的实践教学体系而言的。实践教学从实验、实训、实习的角度,通过设计不同的实践教学活动,最终形成“立体化、全方位、多角度、重实效”的实践教学体系。

“立体化”是指实践教学不是由单一的项目实验组成的,从时间和内容上看,是由既独立又相互交叉的不同的实验、实训、实习等形式组成的实践教学体系。“立体化”充分体现了人文社科类各专业之间的互通性特点。

“全方位”是指以学生为主体,教师为主导,全方位的实现多种实践模式。其具体包括课堂实践与课外实践相结合;校内模拟实践与校外实习基地实习相结合;课程学习实践与课外竞技比赛实践相结合;全体学生实践与个性化学生实践相结合。

“多角度”是指实践手段和方式体现多角性。既有课程强制实验,又有沙盘专业技能实验;既有模拟实验,又有校外实习基地的角色体验。

“重实效”是指注重实践效果。坚持实践教学环节的目标控制与过程控制相结合,将人才培养与实践教学紧密结合,培养学生参与实践的主动性与积极性。

二、“三维立体化”的实践教学体系构建

(一)“三维立体化”的实践教学方式体系的设置。

实践教学方式体系是指将实践教学分为三个层次,由低到高层次依次为实验、实训、实习。但三个层次之间又是相互交叉、相互促进的。

实验,是对理论知识的验证或对假设的检验。强化学生对抽象理论的感性认识,提高学生发现问题、分析问题和处理问题的能力,在整个实践教学环节中具有局部性等特点。实验教学一般是根据各门专业课程的教学进度分步进行的,属实践教学的第一个层次。

实训,是对一门或几门专业课程知识的综合应用。实训包括课程设计、实务模拟训练、专业技能训练等。其目的是培养学生的创造性思维和独立思考、综合应用能力。实训教学在整个实践教学环节中具有综合性特点,属实践教学的第二个层次,是阶段性的实践。

实习,是在真实或模拟的岗位环境中进行的,是对专业知识的综合应用。实习包括专业认知实习、社会实践、毕业实习、毕业设计、岗位实践等。其目的是通过校内模拟和校外实践的结合培养学生的专业胜任能力和分析问题、解决问题的能力。实习教学在整个实践教学环节中具有专业性和高度综合性,是实现专业实践教学目标的关键环节。实习属实践教学的第三个层次,是对综合技能的实际应用,注重对学生岗位适应能力的培养。[1]

虽然实验、实训、实习在实践教学中起着各自不同的作用,但它们共同服务于人才培养目标的不同阶段。它们的作用不是相互孤立的,而是相互交叉、相互促进的。因为学生知识的学习是一个“感性——理性”逐渐升华的过程,其能力养成也是一个“理论—实践—理论—实践”螺旋上升的过程,学生在每一个接触新知识的阶段都存在着由感性到理性的过程。因此,实践教学安排应该考虑学生的这一认知规律。

学校开展的实验、实训、实习的教学活动,从时间上也可以交叉进行。比如,实习阶段,通过推行短学期制改革,在大学二年级时就进行认知实习,让学生了解本专业需要什么样的专业知识、能力、素质。学生经过这样一个过程后,会对今后的专业课学习有更多的思考和学习动力,有利于他们结合自己的兴趣,规划未来发展,在专业方向的选择上、在课程模块的选择上会更加理性。认知实习对后面阶段学习的实验、实训课有所帮助。

(二)“三维立体化”的实践教学课程体系的设置。

实践教学课程体系是指将实践教学课程分为三个层次,由低到高层次依次为专业基础实践课、专业实践课、专业综合实践课。

专业基础实践课立足于打好坚实的专业实践基础,要求学生必须掌握本专业的基础理论知识、实践能力、基本技能。在课程结构上,考虑设置本专业必备、够用的基础实践课程。

专业实践课立足于应用方向多而灵活的特点,专业方向课程的设置应给予学生一定的选择权。专业实践课程的设置应充分考虑分流培养的趋势,使学生在高年级就可以根据社会的需要和自己的意愿与兴趣选择专业发展方向。

专业综合实践课,可以采用专业领域实际的应用项目或题目,采取项目设计、应用模拟、社会调查、企业实习等多样化的教学方式,要立足于巩固专业理论知识、加强专业实践能力,培养学生综合素质以及创业意识。

下面以我校经济学专业为例,列举全部专业实践教学课程。我校经济学专业在大三时分流了两个方向模块课:贸易经济方向和公司经济方向。我校经济学专业的实践教学课程体系的总体结构,是按照如下思路设计的:将贯穿整个课程体系的普通基础课,整合到各个专业能力相对应的专业课程模块中,用以加强学生的专业素质。同时,调整专业课模块,拓宽专业方向,提高学生就业后的社会适应能力。通过专业课实践模块教学,提高学生的专业实践能力。以专业方向为导向,整合专业模块和专业基础课模块,优化经济学本科教育实践教学体系。

表1 经济学专业本科实践教学课程体系设计

从经济学多门课程的相互联系来看,应采取“双结合”的方式加强整个课程体系的应用性。一是经济理论与经济方法课的结合,以突出定性经济学与定量经济学之间的联系,让学生既理解相关的经济学基本概念和一般理论的定性表述,又能把这些理论化解为具体的假设,并运用统计资料和方法,对其进行规范化的定量检验;二是理论方法经济学课程与专题或政策经济学课程的结合,它强调通过理论和方法经济学的综合应用,以分析某一个具体的经济问题,形成和提出对这个经济问题的基本理论看法和主要解决对策。

(三)“三维立体化”的实践教学平台体系的设置。

实践教学平台体系是指实践教学有三个平台组成,三个平台又分别有基础性、综合性和提高性三级平台组成。学校以学科群为基础,进行教学资源的整合,构建实验教学中心。实验教学中心内设置基础教学实验室、专业或综合实验室、开放实验室、研究室等。部分实验室也可以引入企业资金进行合作共建,如实训类的实验室和一些投入大的实验室。同时加强实践基地建设,以规范的、稳定的、条件优良的实验教学基地为载体,提高学生实习、实训的教学质量。

实训平台,可通过建立基础性实训、综合实训和提高性实训三级平台[2],具体见下表:

表2 实训教学平台项目和内容

实验平台,可通过建立基础性实验、综合实验和提高性实验三级平台,具体见下表:

表3 实验教学平台地点和内容

创新平台,可通过建立基础创新、综合创新和提高创新三级平台,具体见下表:

表4 创新实践教学平台项目和内容

三、“三维立体化”的实践教学体系构建的保障措施

(一)科学构建相对独立而系统的实践教学内容体系。

地方本科院校在办学实践中,必须首先摆脱理论体系对实践内容的束缚,将实践教学摆在与理论教学同等重要的位置,根据应用型人才的实践能力培养的要求,按照实践教学本身的规律和内在联系,重组实践教学课程。按照不同的模块,以不同的项目(课程),按不同的层次安排独立的实践教学课程,形成由基础性实践、综合性实践、研究创新性实践组成的由基本概念理解、基本技能训练到专业实践能力培养,再到开发研究能力训练的模块化、项目化、系列化的,与理论教学有机结合又相对独立的、科学的、系统的实践教学体系。要增加实践教学课时,增加实践教学体系在整个教学体系中的比重,结合各学科和专业发展的新特点,着重研究实践教学在人才培养中的作用,对实践教学内容进行整体规划和优化革新,注重实践教学内容体系的纵向连贯性和系统性。

(二)重视校内外实训、实习基地建设。

实训、实习基地是实践教学的载体。现在很多高校除了积极建设校内实训基地外,一般都尽力开拓多方位的校外实训、实习基地。

在实践教学开展中,经常碰到的难题是如何选择合适的校外实训、实习基地;通过这个实训、实习基地的见习活动如何能与学生所学的实训课程相对接;另外,当学生经济学专业理论教学结束后,如何能及时进入实习基地的相关部门实习。建议可尝试与企事业单位、政府机关的经济管理部门、科研机构等共同建立经济学专业建设委员会,签署构建实践教学平台的协议,协议规定相应的权利和义务。专业建设委员会分议题定期举办一些研讨活动。这样就可以在约定的时间内到相关的企事业单位或部门进行参观、见习等实习活动,从而保障实践教学的顺利推进;还可以在课程理论教学中随时聘请相关单位的专业人士进行专题讲座、答疑、研讨或其他有针对性的实践活动,从而保持学生与社会专业人士之间交流,随时掌握行业动态。

(三)以调动学生主动实践为手段,改革实践教学方法体系。

应引导和调动学生主动实践的积极性。实践教学要起到真正的作用,除教师自身的努力外,还必须积极引导和鼓励学生自主实践的意识,调动学生积极主动钻研的学习热情,使其渴望通过实践掌握各种技能。可以采取以下几种方式:教师要强调实践操作的重要性,让学生了解实践操作与将来的毕业求职之间的关系,提高学生对实践操作课程的认识程度;聘请已经毕业、目前正在实际业务部门工作的学生回校介绍情况,通过他们亲身经历的介绍使在校学生了解社会对人才需求的实际情况,激发他们学习实践操作的迫切愿望;教师在讲授专业课时,对于涉及需要进行实际操作的内容,应充分强调实践操作对理解理论知识的重要作用,使学生能够从专业发展的角度认真对待实践教学。

从教学方法和教学手段上突破传统教学模式,努力进行实践创新。按照学生能力形成的规律,通过“知识的掌握与深化—基本实验能力的形成—创新精神的培养”逐步实现由理论到实践的过渡,促进学生知识、能力、情感、素质的协调发展[3];此外,还可适当地制定一些激励学生参与教研活动的措施,使得学生由“被动应付”转变为“主动参与”;而毕业论文则尽可能结合学生实习的单位或教师主持的课题,做到“真题真做”,锻炼学生解决实际问题的能力。

(四)加大实践教学管理力度。

当具备了实践教学硬件基本条件后,如果在教学上没有好的、严格的管理制度和办法,实践教学照样不能有效开展,因此要加大实践教学管理力度。具体措施为:

结合实践教学内容体系,制定和完善实践教学管理制度文件,力求做到管理制度的系统性;各种形式的实践教学环节要尽量制订量化管理指标。尤其是应用经济学专业的学生大都需要进行多次实践体验。所以,必须对学生实践教学次数有量化的考评要求,否则难以对学生实践教学效果进行全面评价;建立专门的实践教学管理机构。由于实践教学在课程安排、组织、教学指导等多个方面同传统的课堂讲授教学存在显著的区别,因此,实践教学管理内容更为宽泛、庞大。所以,应当在日常的教务管理部门外设专门的实践教学管理机构,配备专门的管理人员,专门从事专门的管理工作,以保证实践教学管理工作的全面性和专业性。

参考文献:

[1]李玉珍.会计“三维递进式”实践教学体系研究[J].财会通讯,2008,(03):28-30.

[2]周文富.地方高校实验-实训-科技创新教学体系的建构与实践[J].实验室科学,2009,(04):16-19.

[3]洪林,王爱军.应用型本科高校实践教学改革与创新[J].实验室研究与探索,2004,(09):58-60.

项目来源:2008年度嘉兴学院校级教改重点《经济学特色专业实践教学体系的构建与实施》(85150808);

2009年浙江省新世纪教改课题《地方本科院校经管类专业仿真模拟实践教学体系的构建》(yb09062);

2009年度嘉兴学院校级教改重点《经济学国家特色专业学生创新能力培养模式的研究与实践》。

实践教学评估行政管理论文范文第6篇

摘要：通过分析目前工商管理专业本科实践教学管理中存在的主要问题，提出了基于PDCA循环的实践教学管理体系：实践教学计划、实践教学实施、实践教学评估和实践教学改进四个核心环节，最后列出了实践教学管理体系实施的注意事项。

关键词：工商管理；本科；实践教学；管理体系

作者简介：朱宁（1975-），女，北京人，中国科学技术大学管理学院，讲师。（安徽 合肥 230026）

基金项目：本文系“中国科学技术大学高等教育和教学研究计划”项目的研究成果。

中文图书分类号：G642.423 文献标识码：A

实践教学是加强专业知识教育，培养学生实践能力、综合素质及创新意识的重要训练环节。[1]工商管理专业本科生不仅要学习工商管理相关理论，更重要的是提升将管理理论与实践相结合，解决实际问题的能力。实践教学是大学生在校期间深入了解社会的最佳窗口，更是培养学生运用所学理论知识和技能解决实际问题的能力、进而提升其综合素质的最好舞台。[2]

很多学校都开始重视工商管理专业本科实践教学，但受制于工商管理专业实践教学真实企业管理环境的制约，同时对实践教学缺乏有效的管理模式，导致很多实践教学更多地流于形式，教学效果不理想。本文在分析目前工商管理专业本科实践教学存在问题的基础上，提出了基于PDCA循环的实践教学管理体系，希望能从管理体系建设的视角提高实践教学的质量。

一、工商管理专业本科实践教学管理存在的问题

很多学校都在积极开展工商管理专业本科实践教学，探索出灵活多样的实践教学形式，取得了不错的教学效果。但从实践教学管理的视角看还普遍存在一些问题。

1.忽视实践教学内容与理论教学内容的结合

很多学校积极开展实践教学，但是更加关注的是有没有开展实践教学，实践教学受学生欢迎程度，反而忽视了实践教学与课程教学内容的有机结合，忽视了实践教学和培养目标的结合。这样，虽然开展了实践教学，但由于实践教学与课程教学的脱节，影响了教学效果。

2.忽视实践教学课程体系的建设

目前相关人员探索出很多工商管理专业实践教学的形式，比如组织学生到企业进行岗位实习、社会调查实践、创业比赛等，但大多是单点式的、孤立的实践教学活动，缺乏根据教学计划，在不同阶段安排不同内容的实践教学，没有形成相互联系、逐层深入的实践教学课程体系。

3.忽视对实践教学的管理

做好工商管理专业本科实践教学需要平时逐步积累实践教学资源，实践教学中需要周密地组织。[3]很多学校重视实践教学的内容和形式，但是忽视了对实践教学本身的管理，导致实践教学在时间、成本和教学质量等方面没有得到很好的控制，影响了实践教学的质量。

二、建立基于PDCA循环的工商管理专业本科实践教学管理体系

工商管理专业本科实践教学不是孤立的实践教学活动，应该构成一个完善的管理体系，才能实现实践教学的目标。实践教学管理体系可以采用全面质量管理PDCA循环观点构建，分为实践教学计划（Plan）、实践教学实施（Do）、实践教学评估（Check）和实践教学改进（Action）四个管理环节，每个管理环节都要紧紧围绕培养目标开展，具体见图1。

1.设计周密的实践教学计划

要将实践教学放在工商管理专业本科培养体系的核心位置，实践教学不仅仅是学生毕业前的实践，要贯穿于大学四年的整个教学过程中。根据课程的进度安排，可以设计实现不同教学目标的多样化的实践教学活动。

（1）与课程相结合的实践教学活动。对实践性要求较高的专业课程，学校可以要求任课教师在理论讲解之外，根据课程内容安排实践教学环节，或者强制规定实践教学课时要求。与课程结合的实践教学活动可以采用多样化的方式，包括案例分析、角色模拟、小型实践调研、企业参观、请企业专家授课等。这种实践教学的特点是能够与课程内容紧密结合，让学生在理论学习的同时进行相应的实践活动，学习效果较好。

（2）阶段性实践教学活动。根据学生在大学四年不同学年的课程安排，每个学年可安排不同的实践教学活动。具体安排见表1，各学校也可以根据自己的培养目标和教学计划进行灵活调整。

大四下学期的企业实习也可以和学生的毕业论文相结合，这实现了企业和学生的双赢。通常由企业根据急需解决的管理问题列出论文题目，学生以此问题做毕业论文，不仅可以在公司相关专业人员的指导下锻炼自己解决实际问题的能力，而且随着论文写作的深入，往往会得到被公司直接聘用的机会。[4]

2.做好实践教学实施工作

实践教学的组织工作是实践教学计划得以实施的重要保障。实践教学组织工作包括实践教学工作职责确定和激励机制的设计。

（1）实践教学职责确定。与课程相结合的实践教学的组织工作可以由任课教师承担。任课教师负责实践教学的设计与实施、联系参观的企业、联系企业家座谈等，如果需要车辆可以由教学单位后勤部门提供支持。

阶段性的实践教学活动需要有专人负责。承担实践教学实施的教师需要具有较强的沟通和协调能力，同时还需要具备较好的专业能力。可以安排能力较强的专业课任课教师或教学秘书担任实践教学组织管理工作，教学班的班主任可以协助开展实践教学工作。阶段性实践教学通常采用矩阵制组织，实习负责人对实习活动进行具体的设计和实施，根据实习内容的不同，邀请不同专业老师作为实习指导教师参加实习活动。

（2）实践教学激励机制的设计。实践教学的实施工作需要付出大量的时间和精力，需要对承担该项工作的教师给予一定的激励。可以将不同的实践教学折合成不同的课时，计入教师的工作量，并发给教师相应的授课酬金。对在实践教学中表现突出的教师还应给予特别的物质奖励和精神奖励。

3.规范实践教学的考核评估

实践教学评估可以检验实践教学的效果，同时也可帮助总结实践教学的经验和教训。实践教学评估包括对学生的评估和对指导教师的评估。

（1）学生学习效果评估。学生参与课程实践教学活动，由任课教师对学生的参与情况和学习成果进行评估。阶段性实践教学由指导教师对学生学习效果进行评估，社会调查和创业设计实习活动还可以组织相关比赛，根据比赛结果对学生学习效果进行评估。

（2）指导教师评估。课程实践教学活动可纳入相关授课教师的教学效果考核，一方面考核教师是否组织了与课程相关的实践教学活动，另一方面让学生评估实践教学的效果。阶段性实践教学活动由组织实施的教师撰写实习总结，也可以组织学生对教师组织和指导工作进行评估。

4.持续进行实践教学的改进

通过对实践教学的评估，找出问题，不断提出改进措施，让实践教学逐步流程化、规范化，不断提高实践教学的教学效果。可以从如下方面进行实践教学的改进：评估不同课程实践教学活动的效果，逐步形成适合不同课程的实践教学形式；通过对实习单位评估，逐步建成教学效果较好的实习单位数据库；通过对外聘企业家评估，逐步建成教学效果较好的实践教学专家库；探索不同的实践教学组织管理模式；探索更加科学的实践教学评估方法等。

三、工商管理专业本科实践教学管理体系的实施

基于PDCA循环的工商管理专业本科实践教学管理体系，是提升实践教学质量的重要保障，在实施的过程中还要注意以下三个问题。

1.要对实践教学的重要性达成共识

要在教学单位中不断宣传，领导和教师们都要对工商管理专业本科实践教学的重要性达成共识，认同实践教学是学生培养的重要环节，实践教学对教师的要求甚至比理论教学还要高，鼓励教师为实践教学投入时间和精力，鼓励教学资源向实践教学倾斜。只有这样，实践教学才能得以持续进行和优化。

2.注重对实践教学指导教师的培养

实践教学指导教师与实践教学质量密切相关。工商管理专业实践教学指导教师不仅需要具备深厚的理论知识、丰富的管理实践经验，还需要有较强的组织、沟通和协调能力。可以在实践教学中派一些年轻教师做辅助指导教师，一方面可以协助实践教学指导教师开展实践教学工作，另一方面也可以让年轻教师在实践教学过程中得到锻炼。

3.实践教学需要不断创新

工商管理教学内容随着实践的发展在不断更新，这就需要实践教学不断创新。实践教学的内容、形式和实践安排需要根据培养目标和教学内容的变化不断调整。每一次实践教学评估阶段都需要认真总结经验和教训，使实践教学得以持续优化。

参考文献：

[1]何新荣，黄合婷.构建本科实习教学管理模式的探索与实践[J].中国电力教育，2008，（15）：126-127.

[2]杨欣.公共事业管理专业“研究型”毕业实习模式的构建与实施[J].高教论坛，2009，（7）：56-58.

[3]李春晖，张学睦.高校实习教学管理症结分析与对策研究[J].中国电力教育，2009，（9）：146-147.

[4]张颂.德国大学生的就业指导和实习管理[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，11（12）：77-80.

（责任编辑：李杰）