实训教学会计专业论文范文

实训教学会计专业论文范文第1篇

1 电算化会计和其他会计课程的关系以及自身特殊性

1.1 电算化会计与会计专业其他课程有一定联系

电算化会计是会计专业的必修课, 其先修课程有:会计学原理、会计制度设计、中级财务会计、成本会计、计算机基础等。在电算化会计的教学过程中, 会经常涉及到与传统会计处理方法的异同, 虽然两者遵循相同的会计准则和法规, 处理程序和核算方法大致相同, 但在登账方法、账户管理、档案管理等方面还是有一定差异。因此, 先修课程的学习是十分必要的。

1.2 电算化会计与会计专业其他课程有区别

其他的会计课程都是纯理论教学, 没有软件的支持和辅助。因此, 教学过程中, 可以通过课堂、课后练习来巩固知识点, 并且随时随地可以进行讲解和纠正。

但是电算化会计不同, 教学效果必须通过软件操作来检验, 书面作业只是“纸上谈兵”, 因此, 实训课时的安排以及教学效果显得尤为迫切。很多高校因为实训课时量所占的比例而伤脑筋。实训课时过少, 学生的实际动手能力得不到充分锻炼;课时过多, 又无法保证理论部分的充分讲解。这也是目前电算化教学需要迫切解决的问题。

2 目前高校电算化教学和实际应用之间存在距离

2.1 教学设备落后和提高实训教学效果的矛盾

众所周知, 会计电算化不仅是一门实践性很强的课程, 而且对教学设备的要求比较高, 设备落后成为培养学生实践技能的障碍。这里的设备不仅指硬件设备, 如电脑及多媒体设备, 还包括会计软件和专业实验室的建设等等。这些都需要大量的经费。虽然许多学校增加了这部分的资金投入, 但不断更新的信息技术和软件技术等因素还是让很多高校感觉力不从心, 教学资金筹措和投入非常困难。针对这些现状, 一方面学校可以和大型软件公司联合, 把学校建成会计软件企业的技术培训和产品推广中心, 也可以获得软件公司的维护和升级服务。另一方面学校可以利用晚上和周末的部分时间段开放机房, 不仅让学生增加动手操作的机会, 还可以尽快的回收资金, 并用于专项设备的投入。

2.2 教学现状和快速发展的信息技术存在矛盾

主要表现在以下三个方面。

电算化教学内容停滞不前。国际上, 会计信息系统的技术趋势已经由以往的单机或局域网的操作系统向广域网络操作系统发展。而目前不少高校的电算化教学的内容仍然以单机系统为主, 缺少网络系统的教学内容。

相关计算机课程设置不尽合理。目前在大部分高校, 和电算化相关的计算机课程一般只有计算机基础, 对于电算化这样一门会计与信息技术交叉的学科来讲, 计算机方面的知识支撑还欠薄弱, 尤其是数据库方面的知识。

教学手段跟不上。很多高校还用板书的方法来开展电算化课程, 将处理程序变成了呆板的板书, 教师无法用演示操作的方法让学生直观的看到处理过程, 因此, 多媒体技术对于电算化教学是十分必要的。

2.3 静态理论知识和动态学习能力的矛盾

学校里学到的知识相对有限, 并且是静态的, 而信息的发展是动态的, 因此我们的教学过程要注重培养学生的独立学习能力。传统的教学模式表现为以教师为主体的课堂教学和灌输式的讲课方法, 教学内容程式化, 学生接受知识是被动的, 并且教学时间有限, 在课堂上很难反映出学习的能动性, 主观学习的兴趣和独立思考的能力得不到锻炼。学校教育的目的应是注重培养学生学习新知识的方法, 而不是把今后要用到的知识都教给学生, 因为高校教育只能提供给学生几年的学习时间, 而学习方法却是受益终身的。例如, 在会计软件教学中, 一般的通用软件都带有说明、演示、安装、设置等很多辅助文件和帮助功能, 如果引导学生利用这些手段来学习软件操作并进行延伸和扩展, 那么今后走上工作岗位, 不管接触到的是什么版本、什么类型的会计软件, 都能很快掌握操作方法。

2.4 师资队伍的建设和信息技术发展的矛盾

在很多高校的教师队伍中, 存在着专业知识单一和薄弱的问题, 大部分教师的计算机综合操作能力不高。基本上每个高校都有计算机及其相关专业, 教授这些课程的老师虽然自身的专业知识过硬, 但是大部分都只涉足某一个方向, 如数据库技术、网络技术等, 综合能力强的教师并不多, 精通财务方面的更是少之又少甚至没有。同样, 在会计专业的教师中, 精通计算机的老师也不多见, 甚至有些年龄稍长的教师连基本的电脑操作都十分吃力。针对以上问题, 学校可以加强教师队伍的建设, 让教师在固定的时间段进行有组织的系统学习, 培养综合能力, 并且验收学习效果, 提高培训的效率, 培养一支复合型专业教师队伍。

3 关于加强会计电算化实践教学的看法

虽然电算化实践教学还存在着上述的困难和矛盾, 但是高校教育不仅旨在培养高素质的理论型人才, 对学生的综合职业能力的培养也显的尤为重要。在专业教学中, 本人认为, 加强电算化实践教学, 应该从以下几个方面着手。

3.1 高校教育必须认清本校学生的实际情况

从我国高校现状来看, 高校批次多, 还包括一些二级院校和民办高职院校, 学情比较复杂。不同批次的学生的学习能力和素质是有差别的。虽然在一些学校中, 会计、经济类学生录取分数相对其他专业要高一些, 但总的看来象我校这样三本和高职的学生普遍素质不高。即使是会计专业的学生, 从生源上说, 普高生和职高生也有区别。学生在学习过程中, 往往认为会计电算化就是将传统手工核算信息化, 而忽略了会计的管理、监督职能, 大大缩小了电算化会计的范畴。因此, 各高校在设定专业目标和教学任务时, 应该根据自身学生的层次和需求适当提高或降低教学和实训要求。

3.2 高校教育必须逐渐重视会计电算化的教学

传统会计专业课程设置特点是理论教学占主导地位, 相比其他传统会计课程, 电算化会计课程安排的课时偏少, 教师在授课过程中, 只能将一些相对次要的模块进行删减, 在某种程度上降低了教学和实训的完整性。随着会计软件在各企业中的普及运用, 大部分高校认识到实训的重要性, 在教学计划中逐渐增加了实践课时, 但主要集中在纯手工操作上, 如会计学原理、财务会计、成本会计、审计等, 依靠的还是固定的地点、固定的账簿资料、固定的模拟习题, 信息化元素很少。然而, 现如今信息技术的发展已经促使传统会计核算、管理的方法、理念有了很大改变, 这些应该在电算化会计的实训中体现出来, 因此对电算化会计的重视程度, 是考量高校会计专业是否跟得上信息技术的发展的重要指标。

3.3 高校教育必须适时了解市场现状, 确定电算化会计实训目标

从经济学的角度来看, 学校如同生产者, 学生就是我们的产品。生产什么, 生产多少取决于社会需求。因此, 各大高校如何开展电算化会计实训教学、开展到什么程度, 必须根据当前的市场需求来决定。根据最近一份对我国部分地区400家大、中型企业的调查报告显示, 90%的企业开展了会计电算化但是66%以上没有完全甩手工账或手工账与电算化并行。90%以上的企业主要运用会计软件的账务处理系统 (总账系统) 和报表处理模块, 其次是薪资和固定资产管理模块, 集团管理决策模块使用很少。

以上数据虽然没有绝对的代表性, 但与国际上的“管理信息化”相比, 我国大多数企业还处于电算化核算阶段, 对于管理电算化还用之甚少。因此, 我们对学生的培养应该定位在一般的会计核算和部分管理。通过实训教学我们的学生应该能借助会计软件准确、及时的处理会计业务, 参与部分企业管理。目前象我校这样三本和高职的学生就业时面临的会计工作不会过于复杂, 且目前真正实现会计和管理信息化的企业也不多, 实训过程中, 实训内容太深入甚至给学生太多压力也是不符合现状的, 甚至会适得其反。

综上所述, 开展电算化实训, 需要结合各方面的因素, 合理全面的考虑。首先, 电算化会计是一种思想, 而不是简单一种操作。电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。总而言之, 开展会计电算化实训, 培养适应社会需要的人才是一项长期而又充满挑战的任务作为教学工作者, 必须为学生考虑, 脚踏实地的做好开展电算化教学的工作, 让学生学有所用, 真正为他们踏入工作岗位打好基础。

摘要：随着计算机在我国的普及应用, 以及会计软件的日趋成熟, 会计和管理电算化已经在各个企业普及开来, 作为高校教育, 如何培养学生利用会计软件进行会计核算和企业管理显的尤为迫切和关键。本文就目前我国高校电算化会计教学与实际应用之间的关系与矛盾进行分析, 并对如何加强高校会计教学的实践部分提出几点看法, 旨在针对高校会计实训教学进行探讨, 和广大高校会计教学工作者一同为会计实训教学出谋划策。

关键词：会计电算化,实践教学,会计实训

参考文献

[1] 聂卫东, 窦洪波.企业会计综合模拟实训教程[M].电子工业出版社出版社, 2008, 2.

[2] 陈文军.会计电算化理论与实践[M].立信会计出版社, 2000, 8.

[3] 傅樵.高校会计电算化实验教学探讨[J].中国管理信息化, 2007, 10.

[4] 谭碧.浅析高职院校会计电算化专业教学应重视的几个环节[J].职业时空, 2007, 3.

[5] 赵钢.当前高校会计电算化的应用及发展趋势[J].会计之友, 2007, 2.

实训教学会计专业论文范文第2篇

我国近几年注重增强高等院校特别是应用型本科院校会计专业实训教学的建设工作, 已小有成效, 但在一下几个方面还有待完善。

1.1 实训教学周期短, 偏重理论教学

会计学专业兼具理论性和操作性, 相比较其他理论性较强的专业而言其专业操作性更加突出。但即使在应用型本科院校, 也往往都是教师花费较长课时主要讲解理论知识, 学生学习一段时间以后再集中进行实训。但会计专业知识理论性强且需要学生抽象思维, 这对于会计学专业的学生来说, 在理论学习阶段将企业的生产经营过程用会计语言在脑海中形成体系是非常难的。同时, 如果在理论教学阶段, 主要由教师向学生灌输理论知识, 学生在实训中很可能连会计流程都不清晰, 那么必然会让学生逃避学习, 产生学习会计理论知识没有用的想法。因此, 目前大部分应用型本科院校特别配有专门的会计专业模拟实训室, 但由于理论课时是实训的基础, 课时较长有其必然性, 再加上人才培养方案的制定等因素, 必然使得会计专业实训周期短, 导致其实际使用率相对较低。

1.2 会计实训不深入, 缺乏会计工作真实感

不论在任何规模的企业, 会计工作都会根据岗位细分, 特别是在大型企业, 不同人员可能会从事不同科目的核算, 或者专门进行财务报表的出具等, 因此要求所有会计人员相互配合与协调。从目前应用型本科的会计实训课来看, 往往为让学生学习到更全面的不同岗位的专业知识, 多数选择制造业企业, 这类企业其经济业务较为全面, 学生在实训过程中, 并没有实际分工也难以体会到业务的流转过程, 往往为了完成任务, 更多的是进行分录的处理, 赶做实训资料, 应付差事, 完全忽略了整个企业的业务流程涉及的会计工作程序, 同时也直接忽略企业制度, 因此学生并不能在实训的过程中体会及认知到会计工作的流程与规范, 比较缺乏会计工作的真实感。

1.3 缺乏具有实践经验的教师, 实训质量有待提高

应用型本科院校专职教师主要来源于高校硕士及博士毕业生, 较少来源于在大型企业有过工作经验的教师, 而作为刚毕业的硕士或者博士, 本身还停留在理论阶段, 缺乏将理论应用于实际的经历。同时, 作为专职教师工作量较大, 没有时间且很少有机会去大、中型企业学习, 主要是不定期到小企业挂职锻炼, 但小企业的会计制度及其核算流程远远不能够满足会计信息化的发展对于会计工作者的要求, 因此往往获得的经验都较为过时, 主要体现在不能真正为教师带来最前沿的实务经验, 无法有效提高其业务水平, 因此, 在缺乏拥有实践经验教师的背景下, 实训质量显然有待提高。

2 构建合理的应用型本科院校会计专业实训教学框架

2.1 教学理念更新, 重视实训教学

会计虽然理论性较强, 需要抽象思维, 但对于应用型本科院校学生来说, 应着重注意培养学生能够具有较强的动手和操作能力, 同时因其需要理论基础知识的支撑, 也不能忽视理论教学。对于理论教学部分来说, 学校及教师可以更加突出会计流程的讲解, 让学生能够体会到会计工作的实质, 同时运用多种多样的现代化教学手段向学生展示企业或者实训基地中会计工作流程, 例如视频、图片等, 帮助激发学生学习并参与到会计工作中的兴趣。

2.2 引进“双师型”教师, 提高现有教师专业水平

针对当前会计教师队伍缺乏工作经验这一实际情况, 学校与院系应积极引进实践经验丰富的“双师型”教师, 扩大实践师资, 同时应积极为现有教师争取学习与培训的机会, 提高其专业业务水平, 从而有助于实践教学。

2.3 不断更新会计实训教学模式

会计实训教学应该紧跟时代发展, 否则会计实训如果和社会脱节, 那么所谓的实训将会失去意义。院校应积极组织实践经验较丰富的专业教师, 同时还可以组织学校内部会计工作者, 根据时代特色以及准则的变化决定实训教学模式。主要应注意以下两个方面内容:

(1) 专业课程实训与会计综合实训相结合。专业课程实训主要针对某门课程的实训, 如基础会计、中级财务会计。这类实训更加注重和会计专业知识及理论的结合, 更多提升学生对于会计专业知识的掌握与应用。而综合实训则是将所有会计类课程综合, 对学生进行综合考察, 提高学生对于整个会计流程以及企业业务流转的认知。往往在实训中会构建一个虚拟的企业, 其中企业的各个部门, 不仅包括了会计部门, 还有采购部门, 运营部门等等, 通过让学生根据不同职能进行分岗位实训, 例如收入核算, 往来核算, 甚至还包括采购部门岗位等等, 让学生对于企业业务流有全方位的认识, 从而才能做好会计核算工作。通常在这样的实训中, 可以首先对所有学生进行岗位分配, 然后实行轮岗制度, 保证每位学生通过该会计综合实训提升自身综合能力, 同时让学生有在企业进行会计工作的真实感, 帮助其今后能够更好地适应工作岗位。

(2) 加强会计信息系统的应用。信息技术的发展纸制会计凭证渐渐被电子凭证所替代, 同时也意味着, 会计资料将从纸质版变为电子拷贝或是电子影像, 同时实现了其传递与保存, 因此在未来, 会计工作终将实现无纸化。目前, 较多大型企业集团已经采用财务共享模式, 这也将是未来会计工作的发展方向, 其依托于综合而强大的会计信息系统使得会计信息由传统的人工处理变为机器处理, 例如多家子公司报表录入后在系统中可以直接合并为母公司合并报表;同时, 会计信息字段的录入也从多次输入变为一次性编制处理, 例如在系统外按照相关模板编制好内容, 从而使得直接导入系统后可以批量生成分录。这些变化都让会计信息提供的效率与准确性。因此, 从未来会计行业的发展来看, 应用型本科院校更应侧重于会计信息系统及电算化实训的教学, 从而实现培养较高层次应用型会计人才的目标。

摘要：本文针对当前应用型本科院校会计专业在实训教学环节中存在的问题进行分析和探讨, 并提出针对性对策。

关键词：应用型本科,会计实训,教学改革

参考文献

[1] 卢灵灵.浅谈校企合作方式下会计人才培养模式研究[J].时代教育, 2017 (6) .

实训教学会计专业论文范文第3篇

关键词：翻转课堂 会计专业 实训教学 实施保障

中图分类号：G434;F230 文献标识码：A

翻转课堂与传统课堂的主要区别是先学后教，其提出以来已经在全球范围内产生了广泛影响，其主要原因是翻转课堂适应了教育信息化的发展要求[1]。会计实训课教学不仅要抓住学习者的兴趣和积极性，还应该着力培养他们的学习主动性和创新能力，这不仅是实训教学本身的重要目标，也是培养综合型应用人才的必然要求。因此，将翻转课堂应用于会计实训教学不仅契合了高等教育改革方向，也为教育研究者提供了新的研究课题。

1 翻转课堂的内涵与特征

所谓翻转课堂，比较通俗的说法就是教师创建教学视频，学生通过网络终端在课外观看教师的讲解，再回到课堂上面对面交流并完成课堂练习和作业的一种创新教学形态[2]。相对于传统教学模式，翻转课堂具有如下主要特征：一是相对灵活的教学环境。教师可以更具教学的需要灵活安排学习地点、教室中桌椅的位置并调整教学方法，以适应学生独立学习或集体学习，而学生可以基于灵活的教学环境实现互动，并对所学内容进行反思;二是课堂以教师为中心逐步过渡到以学生为中心，从而彰显学习型文化。在翻转课堂教学模式下，教师很少进行照本宣科式的讲解，而重点是对学生进行差别化指导，通过激发学生的学习积极性，实现对知识的主动建构;三是教育者要依据学生的实际情况设定合适的教学目标，精心策划学习内容，从而实现课堂时间效益的最大化;四是翻转课堂对教师的专业素养提出了更高的要求，教师的知识深度和对学生的指导能力对课堂教学的成败起到关键性的作用。

2 翻转课堂在会计专业实训课的价值分析

2.1有利于培养综合型会计人才

传统的会计实训课堂仍没有脱离以教师为中心的灌输式教学模式，虽然课堂教学以实训的方式开展，但是训练的模式、方法、进程乃至结果都处于教师的主导和全程掌控之下，学生只需要按照固定的步骤和方法完成“任务”即可。显然，这种教学模式不利于学生能力的培养。在翻转课堂模式下，学生真正成为课堂教学的主体，可以自主地提出问题、分析问题和解决问题，学生可以在主动掌握知识的同时增强创新意识和创新能力。

2.2有利于提升课堂教学效果

会计专业既具有理论性又具有实践性，课程数量多、内容范围广、难度大，这也给实践教学提供了广阔的舞台和更高的要求[3]。在传统教学模式下，教师需要利用较多的课堂时间讲解相关的知识，而学生对老师讲解的知识也难以当堂消化用于实践，在实训课上学生只能按照教师讲解的步骤操作，教学效果并不理想。在翻转课堂模式下，教师可以将基本知识点和实训操作要点制作成视频材料供学生课下学习和观看，这样学生在实训课上就有足够的知识储备和时间进行实际操作和师生交流，从而大幅提升教学效果。

3 基于翻转课堂的??计实训课教学模式设计与实施

3.1课前自主学习设计与实施

在实训课前，教师应该给予学习者的知识基础和能力特点，利用学习平台引导学生按照教师设计的任务单进行自主学习，完成理论知识建构。对自主学习中遇到的疑难问题可以在平台上的讨论区进行师生、生生之间的交流与沟通。

教师应该根据实训课的具体教学目标和内容设计自主学习任务单，然后通过学习平台发放给每位学生。学生则以自主学习清单为导引，观看微视频或阅读教材。一份科学、合理的自主学习任务清单能够将实训的重点、难点和相关理论知识转化为问题，引导学生自主学习。

微资源是翻转课堂的重要教学载体，也是学生进行课前自主学习的有效方式。碎片化但是制作精良的微资源可以利用较短的实践使学生对实训课的理论基础有一个清晰的认识，并通过反复观看和识记理解这些疑难问题，从而改变传统教学模式下单调、乏味的预习模式。

3.2基于实训仿真环境的课堂教学设计与实施

在翻转课堂理念下的会计实训课堂教学，教师应该将整个实训课按照1：4的比例设置理论内容和实践内容，也就是理论课约占全部课堂教学时间的20%，而会计账务实训内容占到全部课堂时间的80%。岗位模块和项目实训为中心进行会计仿真教学环境创设，可以有效调动学生的学习积极性和参与意识，从而彰显学生的主体作用和意识。

在这一阶段，教师应该根据学生课前自主学习情况进行账务处理等实训内容设计，然后让学生完成。对学生的完成情况进行检查，并结合课前自主学习阶段学生提出的疑问进行重点讲解，以达到加深学生对基本知识的理解和基本技能的掌握。

接下来，教师根据教学目标要求，创设真实的教学环境，并根据学生的学习情况和学习能力等因素对学生进行分组。每组学生的人数不宜过多和过少，一般而言每组6到8人比较适合。在每一小组内设小组长一名，以便处理实训活动过程中的各项沟通和联络事务。由于每组内的学生在之间存在异质性特点，组员之间能够进行优势互补、相互配合，有利于相互学习、取长补短、共同进步。

在实训教学的具体实施上，每小组可以根据组员的特点进行角色分配，对于不同的项目实训任务，小组成员的角色可以更换。这种方式不仅能提高小组内成员的分工合作，增强团队意识，还可以充分发挥学生的个性和特长，进一步激发学生参与的积极性。

实训课的主要内容一般包括原始凭证、记账凭证、明细账、总账、会计报表以及综合考核等。在翻转课堂模式下，师生可以获得足够的时间用于仿真课堂实训教学。在这种教学过程中，学生可以依靠角色扮演内化自主学习阶段的理论知识，同时获得普通课堂教学难以锻炼的职业岗位能力。

在实训任务完成之后，要进行课内成果展示。每小组的组长或组内推举的发言代表负责展示本小组的实训成果。在展示结束后，教师要进行必要的点评。在这一过程中，学习者可以通过不同小组的成果展示，结合教师的点评，强化对实训项目的认识和感悟，提高学生学习小组的团队协作能力和实际操作能力。

3.3课后综合实践

实训课堂教学结束之后，学生的实践能力建构尚不牢固，需要通过仿真实训软件进行补充和拓展。在这一阶段，教师需要根据学生在课前自主学习和课内实训训练的情况，以仿真实训软件为依托，设计更贴近实际情况的综合性实?`任务，以检测学生基于翻转课堂的实训教学学习效果。在这一过程中，学生可以通过综合实践向教师呈现实训成果，教师也可以通过综合实践探查学生的学习情况。

课后综合实践可以将实训教学中不易理解的部分通过实践形式呈现出来，让深奥的理论问题形象化，便于学生理解和认知，从而达到对知识的重新巩固，进而提高学生的自信心和创新观念。

4 基于翻转课堂的会计实训课教学的实施保障

4.1优化平台环境

会计仿真实训平台是实施基于翻转课堂的会计实训课教学的重要基础，不仅可以为学生的自主学习提供便利，还支持了师生和生生之间的有效交流，便于教师掌握学生的自主学习情况[4]。因此，高校和院系要加大平台建设力度，积极改善学校的网络环境，采用先进的平台开发技术等手段，以解决平台反应速度慢、兼容性差等实际问题，从而更好地保障学生的自主学习效果，特别是满足不同学生的学习要求。

4.2教师提高新型教学方法的运用能力

在教学方法上，传统课堂均以教师主导下的课内教学为主。在翻转课堂教学模式下，教学方法多为自主、合作、实践、探究为主。因此，广大教师要转变观念，充分发挥学生的主体作用和自身的引导者和促进者作用。在教学过程中要利用好有限的课堂教学时间，利用多种教学方法，组织好学生的练习、实践、探究、讨论，通过强化师生交流与合作，使课堂成为学生质疑答辩的场所，不断提高学生的创新能力和实践能力。

4.3完善评价和激励制度

基于翻转课堂的会计实训教学模式由传统的课内教学拓展到课前自主学习和课后仿真实践领域，从而达到对实训知识的内化和应用。这种教学模式的成功运用对学生的自主性和参与性提出了较高的要求。虽然教学实践显示翻转课堂能够大幅提升学生的积极性和主动性，但是仍需要建立起完善的评价和激励制度，引导学生的学习和参与，从而保证教学效果的实现。

本文在已有研究成果的基础上，结合会计实训教学的基本特征和要求，设计了基于翻转课堂的会计实训课教学模式。该模式的主要目的在于突出学生的主体地位，强化师生沟通和交流，提高学生的学习意愿和学习兴趣，促进学生的能力建构。当然，翻转课堂属于新生事物，仍处于不断发展完善之中，其内涵必将随着教育实践的深入而不断丰富和完善。所以本文提出的教学模式有极大的改进空间，仍需要广大教育工作者通过教育实践不断予以完善。

参考文献：

[1] 巩利芳.基于翻转课堂的混合式教学模式研究――以高职《财务会计：课内综合实训》为例[J].晋城职业技术学院学报，2016，9(6)：55- 57.

实训教学会计专业论文范文第4篇

高职会计技能大赛以企业真实的经济环境为背景, 以现实工作中的实际任务为内容, 遵照最新的企业会计准则和制度, 以团队形式考核学生的综合职业能力和专业技术能力。大赛由会计业务手工处理和会计业务信息化处理两部分组成, 所涉及的知识广、内容新、综合性强。考核学生的会计理论基础知识的同时测试学生财务软件的应用能力和团队协作能力。会计技能大赛明确会计业务流程, 规范会计业务操作, 提高会计职业素养, 以校企无缝链接为目的, 为社会培养更多动手能力强的综合型实用人才。

2 会计技能大赛下会计常规课堂教学的现状与问题

2.1 课程设置不合理

高职人才培养方案要求高职院校为社会培养动手能力强的实践型人才, 各高职院校因此加强实训课程建设, 却忽视了理论教学。近年来, 随着本科院校的扩招、高职院校之间的竞争, 生源质量下降, 学习困难的同学越来越多。高职院校学生特点是:基础较差。一些基础课程必须经过一定时间的知识积累才可以进行业务处理, 电算化操作。由于课程时间有限, 一些高职院校的基础课程没有设置理论课而直接展开实训教学, 部分学生无法掌握基础知识。在实训教学的过程中, 一般以教师讲授知识为主, 在做中学, 在学中做, 教师课堂操作示范, 学生模拟练习。这种模式下培养出来的学生普遍缺乏扎实的理论功底, 没有理论基础的实训教学, 学生仅仅是模仿而不是真正的掌握。

2.2 缺少岗位分工制度, 教学脱离实际

高职院校的会计教学基于教材, 与当前的工作实践难以衔接。高职教材一般侧重于理论知识和单项技能训练, 最常用的是案例法, 以文字描述来考核学生的会计处理能力, 忽视了会计业务整体流程和岗位之间的链接合作, 导致学生缺乏处理原始凭证的能力, 缺少实践意义。在传统的课堂教学中, 所有的岗位都是孤立的。即使有实训课程, 往往以独立、单一的业务操作为主。

2.3 重竞赛轻教学, 资源利用不合理

会计技能大赛作为反映会计专业教学质量, 检验会计专业教学成果的一个重要平台, 受到越来越多学校的重视。但很多学校出现急功近利的现象, 为学生成绩和学院排名而比赛, 采取赛前集训赛后解散的模式。在比赛前夕组织少数同学进行专项训练, 暂停学生和指导教师的所有课程, 集中训练提高学生对软件和业务流程的熟悉程度, 比赛结束之后立即解散。这种方法在短期内会取得竞赛优势, 但是对于学生的全面发展无益。会计技能大赛偏重为企业选拔会计精英人才, 每年各院校参加大赛的人数是固定的。在现在的大赛模式下, 职业技能大赛与专业建设相互独立, 与会计教学相互孤立, 真正使用大赛平台只有少数参加比赛的学生和指导老师, 不能做到资源利用最大化。

2.4 师资力量薄弱, 实训室建设落后

指导团队的整体素质水平是职业技能大赛取得优异成绩的重要保障。职业技能大赛表面上是学生之间的同台竞技, 本质是指导老师和教学团队之间的相互博弈。会计技能大赛不仅要求指导老师有扎实的理论基础, 更要求指导老师具有丰富的实践工作经验和软件操作能力。近几年学校紧抓“双师型”教师队伍建设, 但是教学团队没有什么实质性的改变。大多数高职院校教师都是从学校毕业直接进入高校工作, 缺乏实际工作经验, 很难胜任指导老师这个角色。因为条件有限, 很多高校一直沿用陈旧的会计实训室、设备配套落后, 缺乏真实的企业工作环境的画面感和现场感。实训教学与企业真实的业务环境脱轨, 背离了实训教学原本的目的。

3 以会计技能竞赛平台为依托优化会计实训教学

3.1 课赛结合, 合理分配教学资源

会计岗位的独特性和重要性决定了学生进入企业实习的机会较少。即使高校主张校企合作, 增强学生的实践能力, 但在现实中很难实现这一目标。技能大赛以模拟企业真实的业务环境为背景, 作为学校和企业沟通的桥梁, 将技能大赛的中心思想融入日常的教学中为企业培养更多高素质的应用型人才。学校可以通过各种方式普及技能大赛, 将技能大赛的顶层设计偏向平民化、大众化, 合理优化资源配置。在院校开设技能大赛综合实训课程, 将教学系统与竞赛系统有机结合, 不断优化会计课程实践教学, 让技能大赛为每一个学生服务。学校可以设置校级技能大赛、会计文化节, 从物质和精神上双重激发学生学习会计的热情。

3.2 以赛促教, 实现理实一体化

会计作为一门理论性和专业性极强的应用型学科, 所涉及的内容和知识点是相对枯燥无味的。对于高职的学生来说, 凭借自身的理解力很难驾驭这门学科。在教学内容上, 对传统课程的教学内容进行修改、重组, 将技能大赛的相关内容融入每一门课程, 每一个项目中, 实现技能大赛与会计专业教学的无缝对接。在教学过程中, 引入技能大赛的思想和模式, 打破“填鸭式”教学, 更新教学观念, 创新教学方式, 整合教学资源, 以学生为主体, 以真实的企业环境工作任务为驱动进行任务为导向的项目式教学。在教学方法上, 要充分利用现代教学技术进行专业教学, 除了借助于智媒体以外, 可以引入慕课, 翻转课堂等教学手段来吸引学生的兴趣, 提高教学质量。在教学评价上, 引入多元化全方位的考核评价体系。考核的方式不仅仅是通过期末考试或者中期考核, 引用职业技能竞赛的评价体系, 参照行业标准评价, “以赛代考”鼓励学生参赛的积极性。

3.3 以赛促改, 树立科学的人才培养理念

树立正确的人才培养理念是高职教育走上正确道路的保障。社会的需求是职业教育的风向标。学校要与时俱进, 根据社会需求、行业要求及时修订人才培养方案, 调整教学课程, 改革传统的教学模式和教学理念, 让课程更好地为就业服务。近两年, 四大会计师事务所相继提出人工智能机器人、马云的无人超市无人餐馆受到热捧、财政部明文规定要进一步完善我国管理会计体系的建设、《会计法》修订等等预示企业需要的人才正在由财务会计逐步转向管理会计, 单一型转向综合型的人才, 单一的财务会计已经没有办法满足企业和社会的需求了。学校应树立培养综合型人才的观念, 加强综合型仿真模拟实训课程的建设, 让学生熟悉会计业务整体流程, 规范会计职业素养, 为企业培养综合性的应用人才。

3.4 加强指导老师的梯队建设, 促进校企合作

会计技能大赛一般有两个指导老师, 竞赛所涉及的知识面广、内容新, 组建的这样教师团队是很难带领学生在竞赛中取得好成绩的。要加强指导教师的梯队建设, 加大力度培养指导教师团队。教师在日常的教学过程中不能单单只上几门特定的课程, 应周期性地讲授会计领域所有基础课程, 促进建立完整的知识体系。在当今互联网+的时代, 会计不断更新发展, 教师要与时俱进, 及时进修, 保持知识的定期更新。学校更要树立“引进来, 送出去”的原则, 将企业一线工作经验的专家请进校园, 了解行业前沿的发展动态、企业最新的人才需求现状, 更新教学理念, 创新教学方法, 提高教学质量。另一方面要鼓励本校教师多进企业实习, 实现校企信息交流人才共享, 加强校企合作, 为企业培养符合需求的人才。

随着社会的发展, 企业对会计的要求越来越高。职业技能大赛作为高校和企业沟通的桥梁, 对高职教育具有指导性的作用。高校应该重视技能大赛的积极作用, 以技能大赛为契机调整教学课程, 改革传统的教学模式和教学理念, 丰富教学内容, 创新教学方式, 为社会培养出更多高技能高素质的应用型人才。

摘要：职业技能大赛是职业教育的重大创新, 是职业教育适应经济发展的需要。本文简述了会计职业技能大赛的基本内容, 由技能大赛引起高职会计常规教学反思。以大赛为突破口, 优化会计实训教学, 课赛结合, 以赛促教, 以赛促改, 以赛促学, 以赛促用, 培养社会需要的高素质技能型人才。

关键词：技能大赛,常规教学,课赛结合,技能型

参考文献

[1] 凌学军, 张伟雄, 朱博.试析基于职业技能竞赛的会计专业实践教学改革[J].现代经济信息, 2017 (16) .

[2] 张月兰, 袁育明, 王芳.会计技能大赛对职业教育教学质量的影响研究以江苏农牧科技职业学院为例[J].商业会计, 2017 (19) .

[3] 周兰.教赛结合提升会计专业教学质量[J].当代会计, 2016 (9) .

实训教学会计专业论文范文第5篇

一、《会计综合实训》课程思政教学的必要性

随着中国经济社会不断发展，各行各业逐步迈进高质量发展阶段，市场规则、法律制度逐步完善，对财会人才的思想品德、专业素养提出了越来越严格的要求。基于此，推进《会计综合实训》课程思政教学显得尤为必要。

第一，《会计综合实训》课程思政教学是强化财会专业思政教育的现实需求。如今，财会专业教育对象以“00后”学生为主，他们身处在经济社会快速发展、网络信息技术迅猛进步、教育资源日趋丰富的时代。他们一方面具备思维敏捷、乐于接受新鲜事物、个性独立等身心发展优势;另一方面极易遭受外部个人主义、拜金主义、享乐主义等不良思潮的侵袭。再加上传统思想政治教育课程教学内容枯燥、教学方法单一，教学成效不尽如人意。另外，受到长期以来专业教师不重视思想政治教育的影响，财会专业学生思政教育体系不完善、教学内容有限，很大程度上限制思政教育长效及人才培养质量。结合新时期要求及专业学生思想政治特征，推进《会计综合实训》课程思政教学实践显得尤为必要。

第二，《会计综合实训》课程思政教学是推进财会专业教学改革的内在要求。就系统结构功能主义理论及现代人才成长规律而言，不管是人才培养模式创新，还是专业课程教学改革，都离不开系统内部要素的相互协作及系统外部力量的有力支持。唯有系统内外部要素相互融合，方可切实提升专业改革成效及人才培养质量。随着经济社会不断发展，科学技术不断进步，对高素质会计管理人才提出了越来越迫切的需求，创新会计管理专业人才培养模式已是大势所趋。在这过程中，应对财会专业人才培养目标进行重新定位，完善专业课程体系，优化教学内容及教学方式方法，收获理想的人才培养成效。而就用人市场需求而言，思想政治素质是各用人单位评价专业人才综合素质的一项重要指标，因而，《会计综合实训》课程思政教学是推进财会专业教学改革的一条重要途径。

二、《会计综合实训》课程思政教学目标

《会计综合实训》课程思政教学的目标主要有以下几点：第一，培养学生做到诚实守信。培养学生诚实守信不仅在于注重培育内在意识，同时还要提高学生的职业道德。会计信息质量与会计从业人员的诚实守信有着密切联系。因此，在《会计综合实训》课程思政教育中，教师要培养学生严格遵守诚实守信原则，在会计工作中求真务实。第二，培养学生做到遵纪守法。会计从业人员要严格遵循各项法规来处理会计信息。在《会计综合实训》课程思政教育开展中，教师要有意识地指导学生严格抵制利益诱惑，消除侥幸心理，始终坚守法律底线，将遵纪守法意识与理念融入会计工作中。第三，提高学生社会责任感。会计从业人员不仅与企业存在契约关系，同时还与社会公众存在隐性契约联系。因此，會计信息需始终保持真实公允性。特别是在企业利益与公众利益存在矛盾时，要以公众利益为主，维护信息使用者的正当权益。因此，在《会计综合实训》课程思政教育中，要提高学生维护公众利益的社会责任感，提升其公正客观的道德理念。

三、《会计综合实训》课程思政教学实践策略

近年来，教育部门提出，应注重实现一系列课程的育人功能，全面充分提炼各类课程蕴含的思政教育内容，建立专业课程与思政理论课程的紧密联系，实现知识传授、能力培养、价值引领的有机统一。《会计综合实训》课程思政就是秉持课程思政教育理念，紧扣课程培养目标，在潜移默化中推进一系列思政要素与课程教学的有机融合，在向学生传授专业知识的同时，帮助学生树立正确的价值观念。

(一)将思政教学目标融入《会计综合实训》课程教学目标中

在过去的专业课程教学中，在职业导向影响下，课程教学目标应知与应会界限划分尤为明确。然而在课程思政教育理念下，则倡导学生学习专业知识、技能，应以社会责任、个体思想为重要前提，在教育中依托各环节的相互影响、促进，以实现立德树人的效果。课程思政很好地摆脱了传统教育理念的束缚，旨在帮助学生树立正确的思想价值观念。作为财会专业的一门重要课程，传统《会计综合实训》课程教学目标在于让学生掌握会计相关岗位的工作内容及工作流程、具备会计各岗位的业务处理能力等;在《会计综合实训》课程思政教学实践中，以遵循课程原本教学目标的基础上，可引入思政教学目标“培养严谨细致的工作态度，树立正确的职业价值观”，以此调动学生学习《会计综合实训》专业知识的主观能动性，提升学生对会计工作的全面认识，树立严谨细致的工作作风。

(二)丰富《会计综合实训》课程教学内容

推进《会计综合实训》课程思政教学，在教学内容设计方面，应在课程教学内容及知识体系基础上，提炼课程中蕴含的思政元素，推进知识技能传授与思政教育的有机融合。比如，在“短期借款”相关内容教学过程中，传统教学的重点主要在于向学生传授短期借款的定义及账务处理，对其中涉及的德育内容鲜有提及。而在短期借款的实务工作中则蕴含丰富的思政元素，如银行借款筹资方式，即可融入社会主义核心价值观教育，在签订借款合同时，诸如借款期限、借款利率等的确定都与企业的信用评级息息相关，并且要遵循相应的法律法规。除此之外，为提升企业信用评级，有效获取银行贷款，企业必须遵纪守法、诚信经营，这显然与社会主义核心价值观在社会层面及公民基本道德规范层面的“法治”“诚信”要求相契合。因而，教师可将该部分教学内容转化成社会主义核心价值观的有力教学载体，在全面教学实践中渗透社会主义核心价值观，在潜移默化中实现对学生理想信念的熏陶、引导，以实现更理想的教学成效。

(三)优化《会计综合实训》课程教学方式方法

随着网络信息技术的迅猛发展，教学模式、教学技术等不断推陈出新，教学工作者应遵循有效、适用、多元等原则，不断开拓创新，优化《会计综合实训》课程思政教学方式方法。在教学实践中，教师可采用小组讨论、创设教学情境等教学方式培养学生思维能力、实践操作能力，引导学生提高对动作行为、情感认知的认同度，让学生在潜移默化中形成严谨细致的工作态度、正确的职业价值观及良好的社会主义核心价值观，促进学生综合素质的全面发展。同时，教师还应加强对QQ、微信、学习通等新媒体的有效应用，加强与学生的交流互动，及时解决教学中面临的问题，最终依托课堂理论教授及案例剖析，让学生领会专业知识的关键所在。与此同时，教师应注重把握合适的时机、事件推进课程思政教学，提升课程思政的深度、广度。

(四)加强专业师资队伍建设

不管是专业课程教学还是课程思政落实，都需要高素质师资队伍的支持。所以，在《会计综合实训》课程思政教学改革中，学校应加强专业师资队伍建设。《会计综合实训》课程思政教学改革与教师专业素养密切相关，教师专业素养很大程度上影响着德育效果的优劣。对于教师思想道德的培养，可从自主学习、相互探讨、专家教授等途径着手，学校可结合实际情况组织教师选取适用的方式开展培训，不断提升教师的德育水平、思政教学经验。应广泛借助考核、监督、奖罚等一系列方法，调动教师对工作的热情，切实发挥教师教书育人的作用。

四、结语

总而言之，《会计综合实训》课程思政教学实践仍处于探索阶段，相关教学工作者应加强思考研究，明确课程思政的内涵及《会计综合实训》课程思政教学必要性，将思政教学目标融入《会计综合实训》课程教学目标中，丰富《会计综合实训》课程教学内容，优化《会计综合实训》课程教学方式方法等，从多方面促进学生综合素质全面发展。

【基金项目】安徽省高等学校省级质量工程校企合作示范实训中心项目“安徽新闻出版职业技术学院安徽博强财税服务有限公司财会专业示范实训中心”(编号：2019xqsxzx79);安徽新闻出版职业技术学院院级人文社科项目“基于财务共享中心的应用对会计岗位的影响研究”(编号：PX-121207);安徽新闻出版职业技术学院院级课程思政项目“会计综合实训”(编号：xwcb-sz-0110)。

参考文献：

[1]谭丹丹.高职院校会计综合实训课程教学存在问题的探讨[J].经贸实践，2017(14)：270.

[2]杨芳.高校《会计综合实训》课程教学模式研究：基于App移动应用平台[J].教育现代化，2016(7)：107-109+112.

[3]张南南.应用型本科院校会计专业课教学改革探讨：以“课程思政”为视角[J].财会学习，2019(23)：210.

(作者单位 安徽新闻出版职業技术学院)

实训教学会计专业论文范文第6篇

关键词：高职 会计电算化专业 会计手工实训 会计电算化实训 有机结合。

计算机在的各行各业的普及应用，会计工作广泛使用会计电算化软件，学生如何适应发展的需要，，如何培养会计操作能力强的学生，如何加强高职会计电算化专业动手能力，是高职会计专业教师的紧迫任务，如何将会计手工实训与会计电算化结合在一起，提高学生的动手能力，使培养的学生有较强的适应能力。

一、 高职会计电算化专业会计手工实训和电算化实训有机结合的必要性

高职会计电算化专业学生在学习中，首先学习传统手工账务处理后，学习会计电算化账务处理方法，然后将两者结合起来进行模拟教学，使会计手工实训和电算化实训有机结合在一起，使学生在学习的过程中相互印证，更深体会会计的全过程。

1.电子计算机的普及，会计软件的逐步成熟，会计工作也从传统的手工方式步入电脑化时代。会计电算化是运用计算机软件处理会计工作，其内涵是计算机技术、信息处理技术在会计领域中的应用，是时代发展的需要和必然结果，是会计发展的方向，是会计工作者必须掌握的知识和技能。

2.作为一个会计工作者，掌握了会计知识，掌握了手工化账务处理，掌握了计算机并不等于掌握了电算化账务处理。所以，会计工作人员应从两种知识技能的区别和联系等方面去全面掌握。手工会计和电算化会计的相同点主要有目标相同，其最终目标仍然是为了提供会计信息，参与经营决策，提高经济效益;遵守会计法规及财经制度 ，必须严格地执行财经法规;会计档案的保管相同，会计档案是会计的重要的历史资料，必须按规定妥善保管;编制会计报表相同，都反映财务状况和经营成果;遵循基本的会计理论与会计方法相同，会计电算化会引起理论与方法的变革，但是建立会计电算化系统应当遵循基本的会计理论与方法，否则将系统研制的失败。区别主要有：工具不同，手工核算使用的工具是算盘、电子计算器或一些相关的机械设备，会计电算化使用的工具是电子计算机，数据处理过程由电子计算机完成;信息载体不同，手工核算的所有信息都以纸张为载体，会计电算化除必要的会计凭证、账簿、报表之外，均可用光盘、磁盘、磁带等材料作为信息载体; 账务处理程序不同，手工核算的账务处理程序主要有四种，但是都避免不了重复转抄与重复计算的根本弱点，伴之而来的是人员与环节的增多和差错的增多。会计电算化的账务处理程序有两种方案。按目前的经济善与开发水平，可采取第一方案，即基本上按手工核算的方式进行移植，但过程却发生了变化，且允许同时采用多种核算形式。

3.会计手工实训教学和会计电算化教学分割开来，不利学生会计知识综合全面的掌握。有些高职会计专业在会计综合实训课教学中，把手工实训和会计电算化实训独立开来进行教学，未将会计手工和会计电算化融合在一起，会计电算化只是作为一门学科另行教学。因此，就会使学生在对这两种方法产生认知上的偏见，认为只要熟通传统手工化账务处理，学了电算化知识，就能两手都会。或认为，普及电算化了，传统手工化账务处理已无必要。可见，手工会计和电算化同时进行教学，对学生的学习态度及掌握和运用这两种知识与技能都有很大的影响。

二、高职会计电算化专业综合模拟实训存在的问题

1.思想认识问题。我国电算化事业起步较晚，人们的思维观念还未充分认识到电算化的意义及重要性。对会计电算化认识存在偏差，认为实行会计电算化只是一种形式，计算机及计算机软件只是一种工具，特别是处在管理层的一代，对计算机的熟练程度差，对会计电算化的了解不深，没有意识到实现会计电算化的重大意义，目前各项管理都是建立在手工记账的基础之上，对会计电算化存在片面认识，仅把会计电算化认为是企业现代化管理的标志，认为计算机只是一种工具，学习会计电算化只是学习计算机各种功能的应用，没有把会计的理论和计算机软件有机地结合在一起，影响了会计电算化的普及和推广。

2.实训教室的建设问题。传统实训，手工实训室和会计电算化实训室分离的，这样不便于将手工会计实训和会计电算化实训有机结合在一起。另外，在今天这个信息化飞速发展的时代，计算机硬件、软件不断的升级，要求会计电算化软件也要不断的升级，实训室建设完毕后，要持续发展，还得不断升级。

3.实训教材问题。会计实训教材的选定，对于提高会计实训教学质量至关重要，一是在选用和编写会计实训教材时要根据会计教学目标和学生的实际情况，使选定和编写的会计实训教材适时实用、内容新颖，二是教材要形成体系，各实训教材之间相互联系，各有侧重。现行的教材普遍都是会计手工实训和会计电算化实训分离开来的，尚未编写会计手工实训和会计电算化实训有机结合的教材。

4.教师培训问题。由于软硬件的升级，国家政策的不断更新，教师的知识也需要不断更新，但由于学习跟不上，许多老教师教学经验丰富，但需要学习不断升级的软件硬件和国家政策，目前高职教师这方面的学习培训不够，影响手工实训和会计电算化实训的有机结合。

三、高职会计电算化专业手工实训与会计电算化实训有机结合的实施及效果

1.实现两种实训有机结合，要提高认识，统一思想。做好实训前的动员，让学生了解实训的目的、意义，实训的总体安排、要求、措施，明确责任、任务、进度等情况，了解两种实训有机结合的重要性和必要性。

2.实现两种实训有机结合，要做好相关的准备工作。做好组织、计划工作，包括实训场所、实训设备、实训教材、实训财务软件、专业指导教师等。(1)教学组织工作，教学的安排，课时的设定，对两种实训有机结合起着一定的指导和安排作用，必不可少。(2)建立手工与会计电算化有机结合实训室，实训室既有手工需要的会计凭证、会计账簿等资料，也有会计电算化需要的计算机等设备，并且，要不断更新软件和硬件，同时培训实训室管理人员，让实训室能够顺利进行各项实训。(3)实训教材资料的编写，由于教材的编写有一定的滞后性，会计政策，特别是经济发展的加快，税收政策的变化也加快，需要教材不断更新，由学校自编教材，可以根据当地的实际，和国家政策的更新跟着更新，更接近实训教学的实际，所以，教材可根据会计综合实训教程的要求由会计教研室组织编写。 (4)有计划组织会计实训教师的培训，学校应有计划的组织会计实训教师培训，鼓励教师进修或脱产学习，参加校内校外会计软件，计算机知识，会计政策等相关的培训，使教师知识得到不断更新。同时引进具有丰富实践工作经验的专、兼职优秀会计人才，或聘请经验丰富的会计师来担任学校的实训教学工作。

3.通过两种实训有机结合对比，提高学生对会计知识的综合理解和运用能力，使学生在账务处理中更为标准化。高职会计电算化专业学生在进行会计综合实训教学时，通过手工账和用会計电算化软件生成的账簿资料对比，两种账务处理的相互比较，使学生能清楚地理解掌握两种账务处理的共性和区别，归纳、总结、巩固所学的知识技能。因此，应将两种实训有机结合，可以分析它们的联系和区别及利弊，让学生了解它们是相通的，使学生在账务处理过程中更为标准化。在相互结合、相互印证的基础上使学生所学的知识技能得到巩固、升华。但将会计手工账务处理和电算化账务处理同步进行综合实训教学，比只进行传统手工账务实训教学会遇到更大的困难，需要安排较多的教学时间，但通过精心的设计和安排是可以实现的。运用这种方法，将有助于培养学生成为具有创造性的应用型人才。

参考文献：

[1]李仕忠. 会计模拟手工实训教程，贵州轻工职业技术学院校内使用。2013.

[2]孙莲香.会计电算化技能实训教程.清华大学出版社2014.

[3]杨宝刚，王新玲. 会计信息系统[M].第2版.北京：高等教育出版社，2007.

作者简介：杨锦艳(1970)女，汉，贵州财经学院计划统计专业本科，贵州大学企业管理硕士，贵州轻工职业技术学院副教授，研究方向：会计教学。