数学分层教学管理论文范文

数学分层教学管理论文范文第1篇

摘要：学生是存在差异的个体，教师必须更新教学观念，开展初中数学分层教学。初中阶段的数学教学起着承上启下的重要作用，教师在教学过程中必须适当改进教学方法，以学生为本，帮助学生认识并理解数学内涵。分层教学是一种以因材施教为教学准则的教学方法。分层教学不仅要求教师面向所有学生，还要求为学生的发展创造相应的学习条件。文章从实施分层教学的意义和原则加以阐述，并对分层教学在数学课堂教学中的实施策略进行探究。

关键词：分层教学;初中数学;实施策略

分层教学模式的建构运行，充分突出学生学习差异性，可给予学生个性化学习辅助，激发学生学习潜能，提高学生综合学习能力。初中数学教学创新改革时，教师为实现数学核心素养教学目标，可合理运用分层教学理念，建构数学分层教学模式，肯定学生数学学习主体性，尊重学生数学学习差异性，确保学生数学学习质量与效果。

一、分层教学的定义与意义

1.基本定义

新课标教育改革背景下，为很好培养提高学生数学核心素养，教师进行初中数学教学时，应当因材施教进行分层教学指导，根据学生身心成长规律与学习情况，设定对应教学方案，进而激发学生数学学习潜能，调动学生主观能动性，实现初中数学教学改革预期目标。

2.运用意义

初中数学教学时，教师应用分层教学策略，很好尊重学生个体差异，给予学生数学学习空间，发掘学生数学学习潜能，充分提高学生数学学习水平。同时分层教学策略执行过程中，可不断促进教师综合教学实力提升，为初中数学教学创新改革铺垫基础。鉴于初中学生数学学习特点，教师合理开展分层教学策略，可有效提高初中数学教学质量与效果。

二、当前初中数学分层教学现状

1.科学性缺乏

初中数学教学创新工作开展时，由于教师对分层教学模式认知不够深入，使得设定的分层教学方案缺乏一定科学性，给学生数学学习造成很大影响。如没有明确教学目标与教学理念，使得分层教学方案存在一定实施风险，无法保证学生数学学习质量与效果。

2. 指向性缺乏

分层教学方案制定过程中，应当突出教学方案的指向性，给予学生正确的学习导引，充分调动学生数学学习积极性，有效提高学生数学学习水平，但在实际教学工作开展时，教师并没有很好突出教学方案的指向性，使得分层教学的现实分层效果不佳，影响到学生数学学习效率。

3.多样性缺乏

通过对分层教学方案进行分析可知，为很好突出学生数学学习主体性，给学生建构自由学习情境，提高学生数学学习质量。但部分教师设定的分层教学方案缺乏多样性，没有依循学生数学学习诉求进行教学创新，影响到分层教学方案的开展效果。

三、分层教学在初中数学教学中的实施策略

1.学生合理分层

初中数学分层教学工作开展时，教师需率先对学生进行分层，依据学生的数学学习综合情况，对学生数学学习能力进行合理分层，保证后续数学分层教学工作开展的质量与效果。教师依据学生数学学习情况，将学生分为ABC三层。其中A层学生的数学学习能力较差，且存在很大的学习困难，部分学生对数学学习产生抵触情绪。B层学生的各方面学习情况一般，可根据教师指导学习掌握相关数学内容。C层学生的学习能力较强，可自主完成数学学习任务，并对课外数学内容进行探索求知。教师对学生合理分层，可为后续分层教学工作开展提供指导性方向，教师围绕着学生分层，设定针对性教学方案，确保充分发挥出分层教学应用优势，提高学生数学综合学习实力。

2.备课科学分层

教师对学生进行合理分层后，则需进行备课科学分层，备课工作开展的质量，直接影响到数学教学实际效果。为实现分层备课工作目标，教师必须深入了解分析教学大纲与教材内容，并依据学生合理分层，因材施教进行备课分层处理，保证分层教学环节衔接质量。教师进行备课分层设计时，需明确不同分层学生的数学学习目标，界定哪些是共有学习目标，以及哪些个人学习目标，确保调动学生数学学习积极性，导引学生主动参与到数学教学活动当中。

3.教学内容分层

初中数学教学阶段，教师需对教学内容进行合理分层，保证分层教学质量与效果。教学内容分层时，主要在教学课堂进行完成，因此教师必须灵活掌握教学进度，对分层教学方案进行调整，保证分层教学工作开展可行性。教师进行教学内容分层处理时，应当合理降低学生学习难度、增加学习弹性、设定多层次化教学模式，满足学生个性化学习诉求。教师根据学生分层与教学目标分层，设定不同的驱动问题，确保各层次学生都可主动参与到教学活动当中，给予学生充分的发言权，肯定学生数学学习表现与能力，增强学生数学学习自信心。教学内容分层处理时，教师可促进不同学习能力学生的相互沟通交流，营造良好数学学习氛围，提高学生数学课堂综合学习效率。在实际分层教学工作开展时，教师可尝试进行“走班式”教学开展，通过多个平行班文化课教师的相互配合，将数学教学时间进行整合，开展大课时数学分层教学。在大课时教学过程中，教师对学生分层分组，充分突出学生数学学习主体性，调动学生数学学习积极性，保证学生课堂综合学习效果。

4.作业设计分层

在初中数学分层教学创新过程中，教师可依据分层教学原则，对数学作业进行分层设计，保证数学练习题的针对性与适宜性，学生可依据对应数学习题进行練习提高，循序渐进提高学生数学综合学习实力。通过对数学作业设计分层的合理处理，对作业量与难度进行合理控制，充分发挥出分层教学优势。

5.教学评价分层

数学测试与教学评价工作的开展，可对学生数学学习效果进行了解，并给予学生中肯客观的教学评价，促进学生进行查漏补缺，提高学生数学综合学习实力。为此，教师开展测试和评价分层策略，即依据学生的数学分层，对学生开展分层教学评价，保证教学评价的导向功能与激励功能，激发学生数学学习潜能。

四、结语

在初中数学教学过程中，教师必须要更新教学观念，确保分层教学法的科学有效应用。教师要随时了解学生的学习状态，引导学生掌握学习技巧，及时调整学生的分层情况，确保学生能够在符合自己学习能力的层次上实现进步与发展，为下一阶段的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]包宇嘉.分层教学在初中数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2019（1）：46-47.

[2]韩丽丽.试论如何在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂[J].中国校外教育，2018（32）：132+142.

广东省廉江市第一中学 524400

数学分层教学管理论文范文第2篇

摘要：在小学数学学科教学实践中，我们会发现：学生数学认识、能力和思维等存在差别，导致他们学习能力与效果出现层次性。对此，我们落实以生为本，让每个学生都能获得发展的理念，就要实施分层教学，而分层教学的落实和推进又要我们老师注意作业的分层设计。

关键词：小学数学;分层设计;分层作业

小学数学作业分层设计是在当前课程改革的背景下进行的，教师采用数学作业分层设计的前提是教师树立了面向全体学生的教育观，确立了分层递进的先进教学观。教师不仅要研究教材教法，而且更要充分研究学生，然后根据学生的差异，定制专属于适合不同学生水平的作业要求，从而让每个学生在数学作业中获得进步与成就感，提高数学学习效能。

一、小学数学作业分层的意义

在素质教育推进中，我们越来越注意到学生自主学习的意识和能力的培养，提倡减负增效，明确小学各学段课后作业的要求，不让学生作业负担太重。但是，有些学生课堂接受效果不佳，是需要课后进行一些巩固和提升，于是，教师从学生发展和成长的角度着眼，就要思考作业布置的合理性和有效性。数学是一门强调思维学习、训练和能力提升的学科。但是班级里的学生，因为这样那样的原因，在知识掌握、能力和思维等方面逐渐出现了差异，这在中高年级是更为突出的。对此，我们要分析，如果是学生贪玩导致的，我们就加强他们行为规范的教育，对他们的预习、上课和课后作业加强检查的力度，让他们将学和玩和谐起来。而对于那些学习思维跟不上的，我们则应重视他们的基础，引导他们在多做、多思考中掌握知识，提高数学思维能力。而对于那些家庭特殊的，我们可通过交朋友，加以情感教育、心理疏导等方式进行引导和改变。尽管我们不希望有一个学生掉队，但是差异存在还是客观的，使得我们的课堂教学要注意实施分层。不能让学生失去学习的希望，也不能让层次高的学生感到学习太过简单。数学作业主要是课后的家庭作业，但是也包括一些基础知识的预习，课堂的巩固和检测提升的作業。这里的分层作业我们一般分为三类，优秀的完成最高级的、难度大的。中等生在完成基础和提升题的基础上，也可尝试做一些思维训练和拓展的题目。而对学习有困难的学生，我们要他们完成基础题和一些简单的提升题，至于思维要求高的、能力强的题可以忽略。分层作业的落实要到位，否则，学生们得到不相应的训练，学习能力、学习品质就不会得到提高。

二、小学数学分层作业的设计

分层教育理念落实中，我们要认识到作业不仅是学生知识学习活动的一个环节，更是他们在老师的安排和指导下进行的自主学习。

（一）课前感知预习分层作业的设计

课前预习是学生自主学习和自学能力训练的重要抓手。小学数学的课前预习作业相对比较简单，多是基础知识的认识和简单地运用，学生在教材阅读的基础上多是能够解决的。但是，我们也要注意作业的分层。如《年、月、日》这一预习作业，我们要学生知道闰年、平年，大月、小月，知道年月日的关系等等。这一课内容与学生的生活关联比较紧，学生们容易掌握。而在分层作业的设计中，我们也要注意一些实际应用题，学会计算工作日，能够准确计算平年、闰年等。可以让学习能力好的学生进行一些实践，如：“1973年出生的女性，如果55岁周岁退休，应该是哪一年退休？”等问题。预习作业的分层是一般学生掌握要学的基础内容，而优秀的学生要注意知识的迁移运用。让不同层次的学生在预习中有发现，有收获。

（二）课中巩固提升分层作业设计

在课堂教学中，我们一般是以问题单、任务群进行学习的，这里虽然算不上作业，但是在学生问题解决中，我们也要关注，对学生掌握的情况进行判断。当堂作业设计和推进要关注学生新知获得情况。如果学生整体上接受得比较好，那么，我们当堂巩固性作业可以少些，多些提升思维的练习;否则，可以基础训练和简单运用题多些。如在“长方体和立方体的认识”这一内容的当堂作业生成中，可以出示长方体，让学生写一写、算一算长、宽、高及它们的和，可以让学生去思考、计算展开图面积等问题。如此，在课堂中的检测，我们要注意引导学生在基础知识掌握的基础上知道有哪些运用，可以怎样运用。而对学有余力的学生，我们还可以重视思维训练，其他学生在解决简单提升题的时候，让他们去做思维要求高的题。

（三）课后强化拓展分层作业设计

在预习、课堂巩固与检测之后，大多数学生是能够掌握课时学习内容的，在减负的要求下，我们多给学生提供一些有一定思维的实践题、探究题。当然，在分层理念下，我们还是要注意部分滞后学生的需求，给他们提供一些简单运用的题目。如《长方形和正方形面积》的课后作业，可以是简单的书桌、饭桌面积的计算，或是一些书面的使用运用的计算题。当然，就课后作业，我们有好多辅导资料可选可用，我们针对学生的实际情况，对其中的作业进行取舍，给不同层次的学生提出必做题、选做题。而对特别优秀的学生还可以另外提供一些思维要求高的提升题。其次，我们在分层教学和分层作业的实施中，要尊重和理解学生。如有些基础一般的学生也想做做难度较大的题，我们以鼓励为主，在作业检查和讲评中要注意区别对待，给他们以信心和鼓励。在课后作业的设计和推进中，我们还可以鼓励他们利用网络资源等进行自我补差，也就会在学习和作业中发现一些不足，可以借助网络进行自学，从而提高数学学习能力，形成一种比较好的自我提升的方法。

三、结语

总之，在以生为本的教学导向和分层教学理念的落实中，我们要从学生学习实际情况出发，让学生正确认识分层教学和分层作业，鼓励他们积极进行自主学习，通过自主、合作和探究等学习方法的运用，让他们能够在原有的学习基础上有所提高，从而发挥主动性进行积极而有效的作业与训练，夯实基础，提高能力，提升数学学习品质和素养。

参考文献：

[1]赵红艳.基于分层教学理念的小学数学作业分层设计[J].小学生（下旬刊），2021（10）：100.

[2]李业翠.核心素养背景下的小学数学作业分层设计分析[J].小学生（下旬刊），2021（04）：85-86.

数学分层教学管理论文范文第3篇

摘    要： 昔日百里挑一，今朝来者不拒，中等职业教育生源发生了翻天覆地的变化，职业教育工作者正面临着前所未有的困惑与挑战，大多数教师最大的感受就是自己辛辛苦苦备课，学生的成绩仍无法提高。如何对这些知识基础、认知基础实际差异较大的学生进行教学，帮助学生树立学习信心，实现教学目标，一直是中等职业教育教学过程中需要解决的难题之一。作者通过多年摸索，总结经验，利用分层次教学，提高教学质量，解决中等职业教育生源质量参差不齐基础差这一难题。

关键词： 中等职业教育    分层教学法    应用研究

中职学校的社会责任是面向一切愿意接受中职教育的对象提供职业技术教育服务，招生时无需选择就可录取就读。因此，入校的很大一部分中职生可能在中学就是思想认识差、文化基础差、行为习惯差的“差生”。面对这一义务教育时期长期累积的教育欠缺造成的层次严重参差不齐的教育对象实际，在中职学校用统一的标准和“一刀切”的方法实施教育教学，肯定是难于奏效且又不负责任的做法。我们提出了“分层教学”的概念。课题组利用多层次分层教学解决了令众多教育者困惑的难题，笔者认为“分层教学”最符合当前中专学生生源和中职教学特点的教学模式。

一、本选题的意义和价值

1.理论意义、应用价值

所谓分层教学，是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依照一个班级优、中、后进生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度施教的一种教学手段。分层次教学不是新话题，早在两千多年前孔子就提出“因材施教，教学无类”的育人原则，今天提出这个问题，对职业学校来说有新的意义，中职学校着力推行分层教学是必要的。多层次的教学对象只能用多层次分层教学解决，运用“分层教学”符合中专学生生源和中职教学特点的教学模式。“分层次教学”正是依据素质教育的要求，面向全体学生，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。分层教学的研究，符合因材施教原则。

2.省内外同类研究现状述评

国外发达国家在分层教学方面的研究理论比较丰富，他们的分层教学实现了完全意义上的“小班制”个性化教学。国内对分层教学的研究比较多，但由于国情不同，国内的分层教学主要定位在“大班授课制”下的实施，在分层教学基本原则的基础上，进行以学生分层、目标分层、教学分层、测练分层、作业分层、评价分层和起始分层、中途分层、班内分层、年级内分层等多维度的分层;明确分层教学对教师的要求及对教学管理的要求。

从目前国内外的研究可以看出，教育越来越关注学生的个性发展，教育观念已从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、素质的统一上。日本、美国等发达国家着眼于提高国民素质，实行个性化教学，重视创造型人才的培养。因此，在我国大班授课制情况下，分层教学是解决差异教学的最好方法之一，其研究前景非常广阔，需要研究的内容，尤其是实践层面的研究还很多。

浙江海洋学院的宋秋前老师《关于分层递进教学的教学论》的研究中（浙江海洋学院学报（人文科学版）2000年第17卷第3期），陈述了分层递进教学的概念。它是一种在课堂中实行与各层次学生的学习能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略。赵新德老师在《浅谈分层递进教学》中（《中外教学研究》2005年第7期）指出：“分层”就是按差异分出学生的不同程度，“递进”就是不同水平的学生设置不同的“阶梯”，让他们循序渐进地攀登。它的本质是，让学生向一个个最近的目标发展，积小步成大步，进而使学生得到整体提升，走可持续发展的道路。其在文章中主张学习任务分层。

以上各种观点，说明的是学生的分层，学习目标的分层，力求各层次学生发展的思想是递进性教学模式需要借鉴，但都强调了学习任务的分层，学习任务的分层会给学生带来这样或那样的心理问题。

3.本课题的创新程度

通过本课题的研究与实践，综合分析职业中学数学教学的现状，应对不同知识层次的学生，采取不同的教学方法，使得学生的整体知识水平、能力水平有不同程度的提高，改变广大教师的教育观念，研究新的教学策略。通过互联网的搜索，目前，尚未有分层教学在职业教育方面的应用。

二、研究目标、内容、思路

1.课题的核心概念

“分层教学”是指在共同的教学目标下根据个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能在老师的培养下都得到充分开发。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生进步，达到整体发展。

2.研究目标

（1）树立素质教育观，结合数学学科教学的特点，全面推广和实施职教中学数学教学的分层次教学。

（2）树立学生观，探讨在职业中学分层教学中怎样发挥教师的主导性和学生的主体性，因材施教，探讨培养学生能力的新途径，以及培养学生科学的学习方法。

（3）强化改革创新观念，通过职业高中分层教学的实践，不断研究、分析、总结和发现分层教学在实施素质教育过程中的可能性、科学性和先进性，不断丰富分层教学的内涵。

3.研究内容

（1）职教学生在传统数学课堂教学中学习现状的调查。

（2）职教学生对课堂分层教学的态度调查。

（3）我校其他职教教师在数学课堂上运用分层教学情况的调查。

（4）职教数学分层教学在课堂教学中应用的原则和方法。

（5）初步拟出职教数学课堂教学中分层教学的操作范式和具体分层方法。

（6）职教数学分层教学应用于课堂的实践研究。

4.研究思路

本课题研究的指导思想是：以邓小平教育理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，力求通过理论探讨和调查研究，分析学生数学学习困难的表现及导致他们学习困难的内在原因和外在原因。在此基础上，以现代教育理论和现代心理学理论为指导，展开职业中学数学分层教学实践研究。本课题试图在原有研究成果的基础上有所创新，探索职业中学数学教学中实施现代教学理念的原则、途径、策略和方法等，构建有针对性、操作性和实效性较强的教育诊断机制和干预措施，研究课堂上分层教学的具体实施策略和分层方法，为职业中学数学教学的发展提供理论和实践依据。

5.采取的主要研究方法

（1）文献资料法：主要通过对国内外有关分层教学研究的资料进行收集和研究，使所立课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学，保证课题的研究质量。

（2）调查法：运用座谈、问卷等方式，向职教学生了解数学学习的现状，并对此作出科学分析。

（3）个案研究法：为了研究分层教学对某一个学生或某一个小组进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示一般规律。

（4）实验法：在学习方式的实验阶段，通过实验班与对照班比较分析的方式，研究这一教学方式的实践操作效果。

（5）行动研究法：在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高教师有效实施分层教学研究能力。

（6）经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的“职业中学数学教学分层”的途径、方法和原则。通过各种方式全面搜集反映“职教高中数学教学分层”中的事实材料，经过分析、整理和加工。

三、研究成果

2012年9月—2015年6月，学校领导依据课改中新的课堂观的要求，结合学校实际，提出：在对口升学高一、高二年级实施分层教学、分层考试。两个年级按分层教学的基本要求，认真开展这一活动已一年有余。我围绕上学年学校开展的“分层分教学探究活动”的实施情况，通过深入教学点、发放问卷调查、“分层教学研讨活动”相关资料等方式调查、了解和收集师生对学校开展分层教学的意见和建议。经过认真梳理、分析，达成如下共识：学校实施分层教学符合科学发展观的要求。分层教学的开展关系到学校未来的可持续发展。分层教学关注的是全体学生的发展、学生的全面发展和师生的互动发展，符合“以人为本”的科学发展观和新的课堂观的要求。这一课题对我校中等职业教育教学起到了极大的推动作用，提升了学校教师教学水平，并在社会上产生了一定的影响。

参考文献：

[1]朱亦梅.课改形式下的职高数学教学方法初探.科技资讯，2009（13）.

[2]邵静华.浅谈职高数学分层教学.江苏科技信息，2009（8）.

[3]崔连根.职高数学教学方法的创新.河南职业技术师范学院学报，2007（1）.

[4]梁昊.实施分组分层教学，提高课堂教学效率[J].科技信息，2007（9）：45.

[5]方永明.高中数学“分层教学”的理论和实践.德阳教育学院学报，2006（20）：2.

[6]方忠慧.论职业高中数学分层教学法.长春教育学院学报，2009，25（1）.

本研究为承德市教育科学研究“十二五”规划课题研究项目，项目编号1300014.

数学分层教学管理论文范文第4篇

摘要：随着科学技术的不断进步和发展，信息技术已经融入到人们的日常生活中。利用信息技术进行隐式分层教学，可以区分学生的知识基础和能力水平的差异。目前，数学分层教学效果明显，但其教学模式存在诸多不足，带来了许多难题。教师需要提出相应的解决方案，实现学生的动态管理，使教学管理和教学评价高效、科学，使不同层次的学生在数学上取得进步和发展。

关键词：中职数学;分层教学;策略

中职学生在数学基础、数学能力、心理特征等方面存在明显差异。因此，传统课堂教学中的统一教学已经不能适应学生的学习和发展。与其他学科相比，中职数学更加抽象、系统、严谨。目前，公众对学科人才培养的要求仍然很高，这直接增加了中职数学教学改革的难度。对此，教师需要关注当前教学改革的困境，注重教学方法的创新，坚持分层次教学，以学生为主体，推动教学改革和教学创新。

一、教学内容上

首先，教学内容形象化。中职学生的学习基础较差，缺乏学习兴趣和学习自信心，存在轻理性重感性的思维特征，大部分主要以形象思维为主。因此很多中职生在学习数学时感觉无从下手，如果数学教师仍然以简单的数学知识灌输为重点，就会导致数学内容过于缺乏形象性，严重影响学生的学习兴趣。教师可以着眼于教学形象化设计的相关要求，化难为易、化繁为简，实现抽象向形象的顺利过渡。让学生能够迅速进入学习状态，进而提升学习主动性。其次，教学内容生活化。目前，中职数学教材属于过渡性的教材，探索性比较明显，教材中的数学问题大多属于必要条件问题。教师需要关注教学内容的生活化，积极融入现实性、思考性和探索性较强的数学问题，鼓励学生大胆创新，主动思考。为激发学生能动性，教师应积极开展与学生生活联系比较紧密的数学活动，将数学问题融入其中，让学生在参与活动时分析问题、解决问题，进而深入理解数学知识。如：在教学过程中，用抓阄游戏来学习概率，让学生意识到数学知识就在日常生活中，从而进行适当的拓展，体现数学问题的开放性，让学生能够有更大的思维空间和选择余地，进而弥补教材的缺陷。

二、教学形式上

在實施分层教学时，教师首先需要打破这种传统的教学模式，在教学方法和教学内容上下功夫，其中教学内容的精心选择是第一步。教师需要精简设计，精心体验，选择与学生生活联系比较紧密的层次化教学内容，真正实现化难为易、化繁为简。教学方法则需要体现不拘一格，培养学生学习兴趣，进一步提升教学效果，让学生大胆创新。在信息技术不断发展的过程中，分层教学的内容有了转变。教师需要注重互联网+教学模式的践行，利用各种现代计算机程序辅助教学，让不同层次的学生能够主动理解和解决不同的数学问题。教学分层与教学模式创新之间存在密切联系，教师需要对不同层次学生的成绩进行可行性的对比处理。其中分层前的成绩差度计算是前提，尽管教师已经结合学生的学习能力和数学学习基础，可以将学生分配到不同层次的班级中，实施不同层次的教学任务。但是，在实践教学时，有的教师仍然面临诸多困境，学生出现了注意力不集中的问题。有的教师没有严格按照行政班授课，严重束缚了班级管理工作，加上学生和老师对分层教学的看法有所区别，因此教学质量大打折扣。为了进一步深化教学改革，数学教师需要结合教学模式的创新要求，主动反思数学分层的优势及问题，确保思想统一和行为统一，鼓励学生大胆实践。

三、教学成果评估

教学成果评估工作是分层教学中的关键组成部分，如何客观准确全面评估教学成果直接影响着学生及教师的积极性。分层教学评定工作应该以客观全面准确为依据和原则，尽量避免以单次考核结果为标准，充分了解不同的制约因素。比如师资配置、智力差异、入学水平和班级学风，通过对各类意外突发情况的分析及研究，确保最终评估结果的公正性和可靠性。只有这样才能够增强学生学习自信心，鼓舞士气，尽量避免挫伤学生的学习积极性。教师需要结合学生的特点，采用不同的教学内容及授课方式，积极调整教育教学内容及考核模式，注重层次划分和难易程度的把控。结合分层教学的实践分析我们可以看出，现行的分层教学策略比较单一，教师仍然按照统一的教学内容进行教学。每一个学生都存在各自的特点及优势，为了体现分层教学的重要价值，促进教学成果评估工作的稳定落实，教师需要注重对不同学生以及不同授课方式和教材的分析，尽量避免采用同一份问卷。通过结合不同层次学生的学习情况和知识接受水平，设置难易程度不同的试卷，进一步提升学生的能动性，鼓励学生主动完成学习任务。为了激发学生的积极性，让学生能够有更大的学习动力，鼓励学生主动学习。教师还需要注重评价中激励学生，确保成绩较好的学生能够参加难度较高的考试，促进学生的自主学习。中职数学教学难度偏高，教师需要着重培养学生的数学应用能力和数学知识学习能力。组织学生主动参加数学竞赛，让学生能够在自主实践的过程中提高个人的能力和素养。另外，这种形式的教学还可以营造良好的学风班风，从整体上提升学生的素质，激发学生学习能动性。

四、结语

中职数学分层教学的实施，可以提高学生的综合素质和教师的教学能力。在教学过程中，教师要充分了解学生，设计适合学生的教学方法，顺利完成教学任务。中职学校要注重师资队伍建设，积累丰富的教学经验，坚持分层教学的总思路，因材施教，探索新的改革道路和发展方向。

参考文献：

[1]李秦岭.探析中专数学课堂的分层教学[J].青春岁月，2019（11）：212-213.

数学分层教学管理论文范文第5篇

摘 要：经过理论与实践证明，分层式教学对于初中数学教学确有帮助。而分层式教学在方法上可以体现为学生分层、课堂分层与教学评价分层等几个方法，依次对其进行说明。

关键词：初中数学；分层教学；教学方法

分层式教学，也被称之为分层分类教学，它按照不同学生的个体情况，在差异化的课堂上，针对学生的个体素质、学习态度、智力水平、学习能力等方面的差异，区别性地制定教学要求，安排合适的教学内容，制定出科学的评估方法，以使每一名学生都能得到最好的表现空间与发展环境。

一、分层式教学对初中数学教学活动的帮助

1.有利于教师提升个人素质

教师应当对于自身的职业重要性有一个清晰明确的认识，因为教材具有统一性要求，而教学工作往往存在多种目标，二者具有一定矛盾性；再者，因为新课程要求教师具有更高的理论与经验素养，因此教师一定要注意研究教材与教学方法，分层教学给矛盾的统一与教师素养的提高都提供了帮助。

2.有利于所有学生对教学内容的接受

素质教育中的一项重要特征就是针对全体学生。分层次教学可以保证层次不同的学生都能够有所收获，既能让优秀学生接触更多的知识，也能让落后的学生充分消化课堂内容，很好地解决了学生之间统一学习的矛盾。为让每位学生都能满怀信心地参加到教学活动中来，教学过程应当具有低起点分层次的特点，以使所有学生的探究能力都能得到不同程度的提升。

3.有利于所有学生主体意识的展现

学生永远是课堂教学活动的主体，数学分层教学能够完整的教材内容体系划分成层次不同的问题，这些形象具体的问题取代抽象的数学体系内容，可以将学习的主动权交还给学生，让学生的主体意识反应更为强烈。

二、初中数学采取分层式教学的对策

1.将学生分层

分层教学的一个重要环节是学生的分层，对学生进行分层要注意两方面内容，一是符合学生实际情况，二是不对学生的自尊心造成伤害。学生分层的大原则是：在调查与分析的基础上，再综合考虑学生的个人意愿，对学生进行分层指导，此外要构建不同层次间的即时调配机制，如果学生自己觉得需要调整的，要及时给予配合，如果教师觉得学生需要调整的，要按照具体情况，重新进行层次划分组合。分层的实施步骤：首先是对班别的调整，根据学生兴趣点的差别，划分不同班级。其次是班内分组，同样是按照学生的个性差异，划分为两个或者数个教学目标不同的组别。

2.将课堂教学分层

教学目标实现的大部分工作都要在课堂上来完成，课堂教学的分层策略对于初中数学分层教学具有基础性作用。其实施方法如下：首先，指导学生在每天的学习任务完成以后，进行下一次课的预习，预习指导应该具体且简练，而且要有足够明确的阶段目标。提出预习的关注点，就是为了让学生可以做到有的放矢，做到关键点的把握，使其在一节课堂上，可以根据关键点进行课堂知识接受。其次，在课堂上，要让班级里新知识接受速度较快的同学敢于提出新的问题，要让新知识接受速度一般的同学能够在认真思考的前提下寻找到新知识同旧有知识之间的区别，有效的启迪对于不同学生避重就轻的惰性思维的缓解具有一定的帮助作用。在这个环节里，可能有一些学生难以突破所有的教学任务，教师可以采取让接受力比较好的同学先讲解，教师再进行补充的办法进行教学内容的探讨，直到学生可以全部达到教学目标为止。再者，课堂练习需要从简单到复杂，逐步推进，先是基础掌握，再是灵活运用，分段进行，每一个知识点配备的练习题不宜过多，通常以两至三个为合适，在题目安排的位置上，同样是先以落实基础为目的，再以知识深层次掌握为目的，防止学生在心理上形成畏难情绪。

3.将学习评价分层

有效的学习评价，可以让教师得到更真实的教学反馈，诊断出教与学过程中所存在的问题，继而改正教育方法。无论是哪个层次的学生，在哪个层次阶段的课堂上，都尽量照顾到他们的情绪，评价的方式要多以激励与表扬为主，防止对学生自尊心与自信心造成伤害。而在大型考试后的评价上，则应当根据学生的考试成绩以及学生的阶段性综合表现作出准确评价，在评价时应当以学生自身的纵向比较为主，学生之间的横向比较为辅。对于学习上存在困难的同学，要进行着重观察，如有必要，应当进行谈话型评价，坚持在评价中加入以学习兴趣激发为目标的积极性评价，了解学生产生困难的原因，有针对性地加以补救。

三、总结

分层式教学强调的是学生学习的主观意识，能在隐性层面增强学生的积极性与自觉性，很大程度提升了素质教育落实的速度，提升了不同层次同学的学习成绩，尤其明显的是降低了差生的数量比例，防止了成绩出现两极分化，因此可以说这是一种极为有效的数学教学模式。

参考文献：

[1]曹洪亮.初中数学主体性发展教学模式初探[J].中华少年：研究青少年教育，2012（18）.

[2]张海青.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛，2012（10）.

[3]吴玉勋.谈谈初中数学学生创新能力的培养途径[J].教育界，2011（22）.

[4]周林.初中数学的导入方法探究[J].素质教育论坛：下半月，2011（12）.

（作者单位 福建省泉州南安市水头南星中学）

数学分层教学管理论文范文第6篇

1 分层教学的原则和要求

1.1 分层教学的总体要求

数学是具有严密逻辑性的学科, 大部分的数学问题是答案唯一, 不可更改的。数学中的很多知识给学生以经典、神圣、庄严甚至显得“神秘莫测”的感觉;给人以至臻完美、无一缺陷的姿态, 对只有少量数学知识的初中学生来说它显得高深。学生的数学基础水平、数学知识经验差异较大、智商、数学学习的努力层度、学科的兴趣爱好等因素产生了数学成绩、能力的优良学生、中等生、后进生, 所谓优良、中等, 后进生是相对的, 可以改变的, 理论上说每一名学生都可以变成优良生, 也可以全部变为后进生, 根据教学和学生实际, 教学的目标是:减少后进生数量, 提升优良数量和层次, 全体学生学有所获, 人人有进步。

1.2 符合心理建构要求

“分层教学”不是简单地把学生分成好, 中, 后进的班级进行教学, 而是根据学生的数学学习能力、数学学习成绩把学生分成优良、中等, 后进三部分, 分的结果不向学生公布, 只由教师自己掌握。如果向学生公布那会造成学生心理不平衡, 更有甚者认为老师歧视他们, 不利于调动学生的学习积极性。笔者不赞成分好、差班进行教学, 分好、差班一般是按学生的各科的总成绩进行的分班。好班的教学从深度到广度都要进行拓展, 好班中有因偏科数学成绩不好或不太好的, 他们跟不上好班的节奏而变成了新的后进生, 笔者经历过的三次以分好、差班进行的教学, 后进班的学生一半以上丧失学习积极性, 少数数学成绩较好的学生也因为分到差班而更差, 这是很多优秀的班主任都难以解决的问题。

2 分层教学的实践

2.1 学生分层

任课教师根据学生的数学学习能力, 数学考试成绩等情况对所教班学生分为优良、中等、后进三个层次, 此分层不向学生公布, 教师自己清楚就行了, 这个分层不是一成不变的, 可以根据现有的成绩和平时解答的情况随时进行调整, 划分的标准为:优良层:学生不但能模仿, 而且要有较强的分析, 解决应用、数学知识、问题的能力, 少数学生有一定探究能力;中等层:能模仿, 有一定的解题能力, 解决数学问题的能力不够强;后进层:不能模仿, 或只能模仿, 谈不上有数学能力。

2.2 教学设计分层

2.2.1 教学目标

以教学大纲为标准, 课堂设计以课本为主体, 不拔高要求设置疑问, 以基础知识, 基本技能为作眼点, 面向全体学生, 中等学会, 后进生基本学会为前提条件。

2.2.2 教学内容分层

对不同层次的学生, 提出不同的学习要求, 让“不同的人在数学上得到不同的发展”, 这是课程标准提出的新理念。所以同一教学内容, 对差等生层次学生一般以识记, 模仿为主, 而优等生层次学生则可适当地将多知识点综合在一起, 以理解创造为主。如教学长方形的面积时, 对差等生层次的学生只要向他们讲清长方形面积计算公式的由来以及根据公式进行计算。对中等生层次的学生可以对他们进行转化思想教学, 了解转化在学习数学中的作用, 并掌握这一方法。对优等生层次的学生可补充例题, 通过对例题的分析解答, 培养优等生层次学生理解创造力。

2.2.3 教学方法分层

教学目标的实现, 总是要依靠一定的教学方法。现在比较流行的说法是“教学有法, 教无定法, 教要得法。”即做到教学方法灵活化, 对不同层次的学生施以不同的教学方法。

(1) 分层设计课堂提问。

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等, 使不同层次的学生都积极思考, 我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层, 其中基础性问题以复习类、基本类的问题, 面向差等生组学生;中档题则面向中等生组学生;难度大的问题, 如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题, 面向优等生组学生。不同层次的学生各司其问, 各有所得。

分简易题 (基础题目) , 较难题 (有一点深度) , 少许难度题 (探究类) 。做哪一个层次的题目教师不硬性规定, 考虑课堂容量有很多时候不设置探究类题目, 让各种层次的学生都尝到成功的喜悦。

(3) 有效地进行个别辅导。

以落实中等生和后进生的基础知识基本技能训练为主线, 优良学生要加大训练其深度和广度, 对优生要给予有一定难度和研讨类问题, 以拓宽这部分学生的视野。

2.3 评价分层

分层评价是反馈教师教学思想, 教学行为的表现。中学生的学习行为的发展, 很大程度依赖于教师的评价, 对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价, 不仅会扼杀学生的学习热情, 也会影响优等生的学习积极性。因此, 教师应准确地根据学生的实际情况, 尊重学生的差异, 进行有针对性的评价, 更好地推动优等生精益求精, 保护学习暂困生的自尊心, 提高他们的学习兴趣, 营造浓郁的课堂民主氛围。而分层评价尤为重要, 对不同层次的学生都采用不同的评价标准, 对学习暂困生采用表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价, 既揭示不足又指明努力的方向, 促使他们积极向上, 对优等生采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自我。通过评价, 使成绩进步的学生上升到高一层次, 成绩退步的学生降到低一层次;从而在班级中形成竞争意识, 使不同层次的学生都有成功的可能。

4 结语

分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发, 以他们的“最近发展区”为发展目标, 遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在数学教学中实施分层教学, 较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高, 更有利于学生个性能力的张扬, 更有利于优等生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的舒展, 使素质教育在数学教学中落到实处。

摘要：从初中数学分层教学的必要性出发, 阐述了分层教学要符合心理建构要求的原则, 从学生分层、教学设计分层、评价分层3个方面阐述了分层教学的实践, 有利于学生综合素质的提高。

关键词：分层教学,原则,实践,教学设计,评价

参考文献

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[2] 王华, 张小宏, 侯光.关于分层教学中教学管理的探讨[J].教学与管理, 2002 (1) .

[3] 王秀平.分层教学之“再认识”[J].中小学管理, 2001 (11) .