数学教学策略管理论文范文

数学教学策略管理论文范文第1篇

蒙语作为一种民族语言，有着其独特的魅力。作为一个蒙古族人，做好蒙语的传承和发扬也是责无旁贷的。特别是作为一个管理者，提高民语教学的质量一直是我的工作梦想。双语教学的本质也就是通过制定计划、措施，然后通过组织、指导、激励和调控等环节，统一认识和行动，充分调动教师的积极性，以教学管理为核心，探索出与双语教学管理相适应的策略，有效的推动双语教学工作的顺利开展，下面结合实践，以双语教学的管理策略为题，略述拙见，以求教于大方之家。

一、建立完善的目标体系，注重目标的可测性和实效性

要想提高民语教学的质量，作为领导者必须做到心中有数。要从全局出发，统筹课程、教师、学生三者的关系，建立完善的目标体系。各个年段的目标要有所不同，逐步提升。目标的达成必须要有可测性和实效性性。以低年级的教学为例：通过一阶段的学习，学生的口语表达应该达到什么水平，学生通过学习应该能用蒙语进行简单的日常交流，并能尝试着解决一些实际问题。在初步的学习中要有学习蒙语的兴趣，并激发出学生的民族自豪感等等。所有的目标必须都要从实际出发，要督促教师以培养学生的兴趣和爱好为主，通过日常交流和渗透，达到用蒙语进行课堂交流的目的，从而提升整体的教学质量。要充分利用民族的优势，通过每日诵读五句日常用语，歌唱蒙族歌曲，诵读蒙族诗歌等等活动，让日常积累和学生的学习有机结合起来，以兴趣为先导，创设蒙语语境，提高蒙语教学质量。

二、建立具体的教学工作监控体系，层层深入，把好质量观

教学行为的完成情况，必须有完善具体的监控体系。领导层层把关，责任落实到人。形成领导-教师-学生三位一体的监控体系，通过互相监督，共同促进。对于领导，要做好计划的制定，做好监督，要经常深入课堂，从教师的备课、上课，到教学后的评课等环节，要做到经常监督指导。要与每位民语教师签到目标责任书，要保证学生的巩固率、保证学生的教学质量，在学校的各项测评中，应该达到相应的等级。主抓民教的主任也要随时进行巡课，检查教师的按课表上课情况，执按教学情况和课堂组织和调控情况等等，让每位教师都能在监控中，发挥最大的能量。建立教研室，除按常规要求正常活动外，还要有问题意识，即要有专题，每个学期要有针对性的解决一至二个问题。每次活动时，每位教师都要提出有价值的意见、建议、观点等进行记录，每个学期在期中、期末分别对本组内的所有教师依据提出的价值点的多少进行质性评价。学生也要参与到教学管理中来，学生对教师可以尽到提醒义务。对于一些因为工作调换可能出现的空节要主动与教师联系，通过沟通，完善监控体系，从根本上杜绝监控的死角，保证保质保量的完成教学任务。

三、建立教学工作评价体系，从细处着眼，做到教学管理的的精细化

面对人的主动自觉的发展、丰富多样的个性以及强烈的自我实现倾向，我们应把学校管理真正立足于人，把以人为本的管理理念贯穿始终。与一般管理不同的是，学校管理不仅要强调人是管理活动的主体、核心和动力，发挥组织成员的积极性和参与精神、突出人在管理中的中心地位，而且要在实施管理的过程中，完成受教育者自我成长和自我教育的管理目标。做好教学工作的评价工作，与教师的绩效工资挂钩，做到奖勤罚懒，能让扎实工作的教师脱颖而出，以先进带动后进，达到整体提升。从教师的备课、上课、教案制作、作业批改和参加学校和上级部门的活动等方面对教师的整体工作进行评价，建立健全一系列的教育管理制度，規范教育管理行为和执教过程，评定结果的使用要实现公开化。综合考虑各方面的评定结果，进行优秀教师、优秀教案等的评选，并进行表彰奖励。根据等次划分，记入教师工作量化考核中，兑现奖惩。同时进入教师业务档案记载存入教师发展性评价档案中。要根据评价的等级建立警示制度，即对某项目连续两次被评为差等的，要给予黄牌警示，限期整改提高，连续三次为差等的，要以教学事故给予处理。

总之，教育是一种产业，学校作为教育产业的一个系统，也有资源的合理利用问题。学校教学管理，要随着教学改革需要和适应各种条件的变化而不断完善，要做好这一工作，还需广大教学管理工作者在实践中不断探索和完善，进一步提高学校教学管理的效能。

数学教学策略管理论文范文第2篇

摘 要：本文针对职校语文教学中工具性与人文性不平衡的现象，论述了情境体验的教学策略与学习策略，教学过程中需要注意两个重要环节，即场景与全景分析，角色的进入和抽离。在教学过程中，采用角色体验的方法，有助于学生准确把握语言符号传递的信息，有效构建言语内化知识结构。

关键词：角色体验；文本；情境；语文教学

一、情境体验的教学策略与学习策略

1.教学策略的设计。在教师指导学生建构知识的过程中，不仅要创设良好的学习情境，而且要选择适当的教学策略，主要目的是帮助学生加深对知识的理解。（1）传递策略的设计。知识传递策略是教学知识承载于媒体中依次传递给学习者。这种知识传递是一种信息流向，不是单一的知识灌输。教学媒体软件不仅能体现教学目标、教学重点和教学内容梗概，而且能巧妙地把课堂与现实生活相结合，是知识传递的主要策略选择。教学顺序可按照角色体验的过程来设计，即“捕获”问题、个体感受角色、群体分享信息和效果分析。（2）组织策略的设计。教学组织策略是有效组织教学活动的策略。基本上有三种教学组织形式——个体角色体验、小组分配角色体验、集体信息交流。教师通过讲解、板书、演示等引导学生进入角色感知，通过个体感知和小组学习对不同角色进行差别化理解，感知作品的艺术形象和写作特色，最后通过集体信息的交流建立内化知识的构架。（3）管理策略的设计。教学管理主要包括教学进度管理、教学资源管理和教学活动的控制管理。影响学生角色体验过程的重要因素是控制者，由于体验的过程与结果都带有不确定性和开放性，所以，教师需要注意控制学习进程和学生的情感变化。

2.情境体验学习策略的形成。各种教学设计都是为最终形成学生的学习策略服务，让学生通过选择一个角色（人或物）作为自己体验的对象，并感受其内心世界及作品的整体意境，体会出文学作品中显现的真情实感。基本步骤如下：（1）设定目标，选定角色。文学作品是作者将对生活的积累和感悟进行形象化构思，反映社会生活和表达作者的思想感情。学生与文学形象产生“碰撞”时会存在个体差异性的体验，所以，在指导的过程中，先让学生选择贴近自己生活的角色作为体验对象，然后再逐步过渡关注更广泛的角色。（2）进入角色，情感共鸣。选定目标的个体要进入所选择的角色，将自己记忆里产生过情绪体验的类似的“景”“物”与文学中的“情”“景”“物”相对应，以情感为纽带，以形象或意向为中介，让学生入情入境地演绎角色，通过角色把“积蓄”的情感抒发出来。

二、在场景与全景的分析中感悟艺术画卷

文学作品是以情感为载体，用人、物、事件、时空构成画面。立体地感受作品的蕴意，必须分析画面内容。意境可理解为作品所呈现的画面，意象便是组成画面的景物和人物等。因此，分析画面内容，便是分析构成画面的“物”，首先要把握场景与全景分析。

1.场景分析。按照亨利·詹姆斯的观点，场景既是描写又是从“当事人”的角度观察（叙述者=人物）。我们可以形象地认为是一台摄影机记录下事件的过程，没有任何主观性的评论。文本的意识倾向由场景、情节、人物的行動和对话在较短的时间内呈现。

2.全景分析。全景则既是叙述又是从第三方的角度去观察（叙述者>人物），叙述者既对人物外在作描述与分析，同时又潜入人物内部，使人物的意识活动和潜意识活动不经过叙述中介而直接呈现在读者面前。文学作品中出现的全景式描写，类似于人物访谈，不仅记录下事件，而且有当事人和评论者的评论性叙述。

3.场景与全景的交错重叠。场景与全景的混合运用，从人称形式看，它们直接出现了第一人称叙述者，为与作者的态度和精神状态甚为相近的虚拟的叙述人。

三、进入角色并适时抽离，全面审视作品的价值

1.调动多种感官演绎角色。阅读、朗诵和联想是角色体验的方法，通过多种感官并用，使符号、语音、意义、表象等有机结合，把语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷。体验是一种图景思维，不同于经验，它不仅重视主体的心理结构，而且在经验的基础上更注重主客体合一的动态结构，是作家与学生的一种历史性交流，这种交流表现为主观体验的传递。主观体验的交流必然会激发学生内在的情感，让学生置身于故事的情景中，演绎角色并产生情感的迁移。

2.不拘泥于角色提高审美能力。学生可以通过联想和实践创作从角色中抽离，在文本解读自然、社会、生活和对人生的感悟的基础上，以评论、改编和再续的艺术创作中，丰富作品的生命力。

参考文献：

[1]陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报，1998（1）.

[2]王文良.新課程课堂教学行为创新[M].北京：新华出版社，2005.

作者简介：周杰（1979— ），男，江苏南通人，讲师。

数学教学策略管理论文范文第3篇

一、教学“六认真”过程管理“实”

对教学“六认真”的扎实管理不仅是着眼于教学常规管理的有效性, 也是教师专业发展的助推剂, 更是教学质量提高的重要基础。我校的有效做法是:强力推行教学常规管理台帐制度, 不折不扣地做到:每日教学巡查、午间活动检查;每周听教师随堂课并随机检查教案, 组织集体教研或参加分组教研活动, 检查《班级教学日志》;每月检查备课、教学后记、作业的布置与批改, 抽查教研活动记录;每期检查计划、总结、考试 (考查) 、听课情况、教研活动记录等情况, 开展教案、作业展评活动, 开展对非语数学科教学质量的抽查工作, 开展学生、家长问卷调查或座谈会。每项工作都做到认真记载、分析, 以此作为绩效考核的依据。但学校的各项检查不能以扣分为目的, 而是为了通过及时发现问题、反馈问题起到宣传、引导和矫正的作用, 最终目的是为了大家都能做好。因此学校要特别注重检查后的反馈工作, 可以采取集中反馈和个别反馈相结合的方式, 除了及时与当事人交换意见外, 每月的集体教研上, 可以通报当月教学检查的各方面情况。这样促使其改进, 让严格遵守教学常规成为每一位教师的自觉行为, 让追求教学工作的精益求精成为大多数教师的目标。

基于我校班级多、教师多的状况, 在管理过程中, 仅靠教学副校长和教务处主任是很难管理到位的, 我们采取的是“分层负责、条块结合、多管齐下”的立体网络管理模式, 即:既做到分管教学副校长教务处教研组三级管理, 又安排所有行政深入教研组, 让学校所有行政除了做好自己的分管工作外, 都要深入教学一线, 管理部分教学工作, 体现教学为中心的地位。这样的管理模式和执行方法, 保证了教学过程精细化管理的落实, 强化了督查评估力度, 确保了教师各项工作保质保量完成, 从而保证各科教学质量稳步提升。

二、教师队伍研训管理“精”

“百年大计, 教育为本, 教育大计, 教师为本”。学校应该把教师培训作为教学工作的核心, 努力营造自主学习、自主发展的氛围, 精心组织各种教师研训活动, 促进教师的专业发展。

1、推进专业成长。

首先要抓好学校层面的培训活动。每学期可结合学年工作计划以讲座、授课、观看光碟、组织研讨、作读书笔记等多种形式开展新课程理念、课堂教学能力、教育技术能力等培训;可为每个教师或教研组征订专业学习刊物, 倡导教师平时勤于自学、反思, 及时总结经验, 撰写论文、读书笔记等;可邀请校外的专家或挖掘本校的优秀教师资源在学校作讲座培训。其次是开展好教师间的互助活动, 活动形式可以是教师互助组、学科研究团队、名师工作室等, 充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用。第三是学校要大力支持教师走出校园, 参加市区级乃至全国的教学研讨、培训、观摩活动, 并落实外出学习后的汇报制度。

2、强化校本教研。

首先是开展丰富的教研组层面的研讨活动。形式如: (1) 开展主题教研。根据实际工作中遇到的普遍问题确定1-2个研究主题, 开展有针对性和实效性的教研活动。 (2) 学习好文章。组内成员轮流推荐经典文章、教育故事、教学案例, 品读评议, 不仅提升学习者的理念, 而且能促进推荐者的自主学习。 (3) 集体备课。以教研组为单位每月进行教材分析和集体备课; (4) 上同研课或挂牌课。同研课是汇聚集体的智慧推出教研组的一节集体备课, 通过组员上课、评课、评议、反思、再上课的形式, 不断提高教师的备课与授课实效。挂牌课是指每位教师每学期围绕本组教研活动的主题选择不同的上课内容在学校上一节挂牌公开课, 学校各组教师均可以参加听课、评课活动。 (5) 分享外出收获。教师外出学习、培训后, 在组内做好传达和二次培训的工作。

其次是深入开展学校层面的教研活动。形式如: (1) 开展学校的主题研讨活动。围绕确定的主题, 开展研究课、专题讲座、互动研讨、教师论坛、赛课等活动。 (2) 城乡学校的捆绑发展活动, 以及多校联动的教学研究活动。

三、检查反馈方式“当”

人的管理首先是人心的管理, 任何人在感情上都需要尊重、信任和理解, 知识分子在这方面尤为突出。因此要把握好制度管理与人文关怀的分寸, 具体情况具体处理, 检查后的反馈方式要恰当。表扬用“喇叭”批评打“电话”, 也就是好的行为大张旗鼓地宣传, 出现的问题最好先单独与教师交流, 对那些带有倾向性的问题和必须在教师大会上提出的问题最好不点姓名, 只说现象, 因为之前有过单独交流, 点出现象后教师自己就能对号入座。教师受到尊重、信任和理解, 他们才会自觉遵守规章制度, 自觉接受约束。

反馈还要讲形式上的恰当, 尽量用事实说话。比如我校的教案、作业展评活动后的反馈, 我们就采用将做得好的和做得不足的教案、作业拍照下来, 总结会上做成幻灯片播放, 让大家听、看结合, 便于老师们直观地学习借鉴好的做法。

摘要：学校以教学为中心, 以质量为生命, 精细化管理是提高教育教学质量的关键环节, 学校只有实施扎实有效的教学精细化管理, 才能将管理的触角延伸到教学管理的每个角落, 从而提高教学质量, 提升学校形象。笔者联系工作实际, 从教学管理制度、教学管理执行和教学绩效评估几方面具体介绍了学校探索教学精细化管理的有效策略。

关键词：教学管理,精细化,有效,策略

参考文献

[1] 徐吉志.细节成就辉煌谈学校的精细化管理[J].河北教育, 2006 (6) .

数学教学策略管理论文范文第4篇

数学课堂教学中，导入教学占有极其重要的地位。“万事开头难”，这一关把握得当，那就是课堂教学成功的一半。下面，笔者就导入教学策略谈谈自己的体会。

一、创设情境，激发兴趣

教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。

课堂实录一：二次函数的应用

播放生活中的画面，边播放教师边配音，假如你是某商场的老板，如何给服装定价才能获得最大利润？假如你是工程设计师，如何设计才能使喷泉喷射的高度最大？假如你是养殖场的厂长，如何设计才能使养殖场的面积最大？同学们想找到答案吗？那就请大家跟随老师进入本节课的学习，从而引出课题。

课堂实录二：正数与负数

师：时间：2009年冬天的一个早晨。

地点：唐山市的一个村落事件：小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。

（停留数秒，让学生感受此时创设的情境）

师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？

生1：零度以下10摄氏度。

生2：零下15摄氏度。

……

虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。

采用这样的方式引入，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。

二、学生活动，建构新知

活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助学生提高学生的思维能力。

课堂实录三：初一代数 用字母表示数

师：现在我们来开展一个速算比赛：

（1）在你的心中想好一个两位数，将此数加上95，

（2）将所得的和的百位数抹去，再加上8，

（3） 从（2）的结果中减去你想好的数。

学生动手实验，之后让大家分组交流。

你发现了什么有趣的现象？能解释产生这一现象的原因吗？从而引出“用字母表示数”这一课题，激发学生的学习欲望。

三、联系实际，灵活运用

生活中处处有数学的存在。培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境。

课堂实录四：初一代数 有理数的加法

出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根据自己已有的经验探索结果？”

（学生讨论）

生1：（-3）+（+2）=-1。如：以向东为正。向西走3米，记作-3，再向东走2米，记作+2米。整个过程向西走了1米，记作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。

生2：我队上半场比赛输3分，记作-3。下半场比赛赢2分，记作+2。结果我队还输1分，记作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。

师：刚才两位同学根据自己的实际经验探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我们也可以探索其他有理数的加法运算的结果。

由此方法引出课题，一则学生有兴趣，二则让学生觉得数学公式也是有来历的，三则让学生自信，因为自己也可以推导法则，过一把探索、创新的瘾。

四、设障导入，引起重视

教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。

课堂实录五：线段、角规律之探究

师：在一条直线上取10个点，共有多少条线段？学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求知识的眼睛看着老师。（由此激发学生的求知欲）

师：如果只有两2个点，共有多少条线段？1条。大家异口同声地回答。

师：如果有3个点，共有多少条线段？

师：如果有4个点，共有多少条线段？

师：能找出规律吗？

几乎所有的同学同时开始在作业本上兴奋地比划着。

……

由同学们的书写速度可以知道，他们逐渐接受了将一道“难题”一点一点“啃”下来的思维方式，化难为易，效果很好。这样，不仅教给了学生数学知识，而且还揭示了整个思维过程。如果仅仅用由易到难的教学模式，学生当时掌握的程度可能没有区别。但下次遇上同类的问题，设置障碍再化难为易、深入浅出会让学生回忆此时的情景，这样解答自然不在话下，思维能力由此也逐步提高。

类似地，还可由天平的平衡问题导入等式性质的教学，由对温度计构造的观察导入数轴的教学，由银行存款、借贷问题导入一元一次方程的应用等等。总之，数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。因此，导入教学不是“孤立”的，整个课堂教学应该前后呼应。

在导入教学的设计中，还应注意：①自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。②能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。③使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。④教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。（责任编辑：张华伟）

数学教学策略管理论文范文第5篇

【摘要】本文论述在数学教学中运用“任务驱动”教学策略可从课前任务驱动、课堂精心设计任务、课后任务驱动等三个方面精心预设，让学生在完成任务的同时培养他们的创新意识和创新能力。

【关键词】任务驱动 主体地位 创新意识

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学策略，在教学过程中以完成具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个教学环节中，让学生自己提出问题，并通过思考和老师的点拨，自己学会发现问题、思考问题，寻找解决问题的方法，进而在完成任务的同时培养自身的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯。

一、课前任务驱动，激发学习兴趣，增强学习的主动性

课前驱动任务能够帮助学生对即将要学习的内容有初步的了解，让学生明确本节课的学习目标，使学习更具目的性。此外，课前驱动任务还能避免学生在听课过程中处于被动的局面，更能使学生领略到独自获取知识的愉悦，体验到掌握知识的成就感，从而提高学生学习的积极性，增强学生学习新课的动机，为课堂的自主探究奠定基础。

例如，在教学人教版四年级数学下册《小数的加减》时，课前教师布置给学生的任务是“收集购物小票”。学生通过收集购物小票，不仅对小数的加减有了初步印象，而且因为这些小票是学生自己收集的，所以他们会感到熟悉而亲切，有一种小小的成就感，这种成就感促使他们非常想展示自己的学习成果，进而更加积极主动地参与课堂讨论，对学习充满了信心，从而使他们对学习“小数的加减”相关知识产生了浓厚的兴趣。

二、课堂上精心设计任务，使学生真正处于学习的主体地位

采用任务驱动教学策略，教师只是学生学习活动的合作者、引导者和组织者，而学生才是真正的学习主体。在课堂教学中，教师可以有意识地精心设计一些“小任务”，在启发、质疑、释疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，促使学生更加主动、更加积极地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力，进一步培养学生的探究、创新及解决问题的能力。

例如，在教学四年级下册《小数的性质》时，教师设计了这样的“任务”：谁有办法使“1”和“10”相等？问题一出，学生面面相觑，都产生了疑惑。但在教师的启发下，学生想出了1元=10角，1个十=10个一，1米=10分米，1分米=10厘米……学生学习的热情一下子高涨了。教师趁热打铁又布置下一个“任务”：试比较0.1、0.10和0.100这三个数的大小。学生接到任务后发现这是三个不同的小数，能不能用之前的方法呢？于是开始分组完成验证任务。在学生汇报探究结果时，教师发现学生的验证方法层出不穷而且极富数学思想。有的小组利用“米尺”“找”到了0.1米是1分米，0.10米是10厘米，0.100米是100毫米，因为1分米=10厘米=100毫米，从而验证0.1=0.10=0.100。有的小组用“画”的方法，把一个正方形平均分成10份，其中一份涂上阴影，再把同样大小的正方形平均分成100份，其中10份涂上阴影，最后把同样大小的正方形平均分成1000份，由于分1000份在正方形中画不出来，他们还推理出：0.100就是1000份中的100份，相当于“平均分100份时的10份”，通过比较三个阴影验证了0.1=0.10=0.100。还有的小组用“填”的方法来验证：他们在小数数位顺序表中填上0.1、0.10和0.100后发现“0.1是1个十分之一，0.10是1个十分之一和0个百分之一，而0个百分之一相当于没有；0.100是1个十分之一，0个百分之一和0个千分之一，而0个百分之一和0个千分之一也都相当于没有”，这个小组也顺利地验证了0.1=0.10=0.100。而另一个小组在小数后面加上单位变成0.1元、0.10元和0.100元，学生在探究中得知0.1元的钱是1角，0.10元的钱是10分，而0.100元是多少钱？在探索中，这组学生遇到了新的问题，由于“任务”在身，学生主动求助老师，并知道了：比“分”小的单位是“厘”，即1分=10厘。在老师的点拨下，这个小组也验证了0.1元=0.10元=0.100元。在完成验证的任务后，教师再次布置“观察”任务：请仔细观察0.1=0.10=0.100的变化。学生根据自己验证过程的体验，学习热情更高，进而用自己的思维方式总结出“小数的性质”，无需多言便“水到渠成”。

教学中，教师巧妙地设计“任务”，让学生带着一个个“任务”进行探究，而在探究过程中，他们会遇到各种问题，要想解决问题，就必须有自己的策略，这就促使学生动脑、动手，或求助，或小组讨论，让每个学生都有事可做，从而体现学生的主体地位。

三、课后任务驱动，将数学课堂延伸到生活，培养学生的创新意识

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出，数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。基于此，教师应利用任务驱动，将数学课堂延伸到生活，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，让每个学生都能充分发挥自己的潜能，提高创新意识。

如在教学四年级下册《营养午餐》后，教师给学生布置了这样一个任务：用学过的知识，小组合作设计一份比较合理的食谱，食材不限（一周内完成）。学生接到“任务”，跃跃欲试，纷纷在小组内分工、讨论与合作。一周后，在成果展示时，最活跃的张同学第一个展示了他为最爱吃西餐的胖弟弟设计的“营养汉堡”；来自四川的罗同学给大家展示了闻名遐迩的“川菜晚餐”；紧接着一直由奶奶抚养长大的秦同学“隆重推出”了专门为奶奶设计的暖心“健康长寿”套餐；而瘦小的何同学也不甘示弱，展出了为自己打造的“增肥”系列食谱；出生在农村的李同学根据父母提供的食材而独创的“野味”农家菜更是吊足了大家的胃口……学生的作品五花八门，各具特色，充分展示了广阔的想象天地。此刻学生不单感受到國外的饮食不同，还领略了祖国饮食文化的博大精深，作品传递着浓浓的爱意，体现着满满的幸福。数学学习成为交流生活文化的平台，也成了学生充分展示自己个性的舞台，学生的聪明才智得到了淋漓尽致地展现。

总之，在数学课堂教学中适当、合理地运用“任务驱动”教学策略，不但能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的合作探究精神和创新意识，使学生真正成为学习的主人。

（责编 林 剑）

数学教学策略管理论文范文第6篇

摘 要：苏教版小学语文教材中，纳入了部分神话类的课文，通过对这些神话类课文的有效学习，在加深小学生对语言文字的感知力，开发其想象空间的同时，也能培养小学生认识世界和改造世界的能力，使其能够用跨越历史时空的观念去解决实际问题，提升小学生的语文感悟能力，从而促进其综合素质的全面发展。基于此，对小学语文神话类课文教学策略进行初步研究。

关键词：小学语文；神话类课文；教学策略

在小学语文神话类课文的教学过程中，教师除了要尊重小学生的主体意识之外，还需要根据小学生的理解基础，采取积极有效的教学策略如为其创设合理的神话学习环境，在课堂上播放神话故事视频。在开阔小学生视野的同时，使其能够全身心地参与到实际的学习中来，在互动和合作学习中提升语文能力，从而引导其构建科学的价值观念。

一、小学语文神话类课文教学的意义

（一）有利于帮助学生感知人物形象

神话故事的一个最大特点就在于其故事情节丰富性、离奇性和夸张性，小学生在阅读和学习的过程中会深陷故事情节当中，这样在有效激发其好奇心的同时也能促进其思维能力的发展。例如，学生在学习《女娲补天》和《夸父逐日》等神话作品时，会惊叹女娲无私、不怕艰险的精神；会敬佩夸父那种勇往直前和奋勇向上的毅力，有利于孩子们在想象中感知人物形象。

（二）有利于培养学生的写作技能

小学语文教材中的神话类课文，语言非常有特色，而且大多有一定的套用语言，不仅生动形象、对仗整齐，而且还具有一定的节奏美，学生读起来朗朗上口，这对于培养学生的语感来说有一定的推动意义。例如，在学习《普罗米修斯盗火》的时候，文章中有大量的动作描写和神态描写，教师通过帮助学生整理这些词汇，可以让学生更好地把握和理解神话故事的主旨，体会普罗米修斯这个人物身上的精神，同时还能增强其对语言的把握，丰富词汇量的同时，为日后的写作打好基础。

二、小学语文神话类课文教学策略

（一）加强神话故事之间的共同性理解

所有神话故事都是在人类生活的基础上，对传说进行加工和润色，从而形成一种全新的语言风格和艺术形式，再经过岁月的沉淀后，这些神话故事内容更加具有立体感和形象感，情节也更加出彩。因此，教师在小学语文神话课文教学课堂上，应该有效找到这些神话故事的共同性，将课本中故事篇目串联起来，促进学生的共同性理解。例如在讲到《开天辟地》的时候，教师可以引导学生在夸张与联想的作品风格中先体会盘古人格的魅力，使人物的形象更为生动饱满。同时，还可以与其他类似的神话故事联系在一起，如《女娲补天》《哪吒闹海》等，使学生对故事之间的共同性进行理解，从而满足学生思维的多样化发展。

（二）帮助小学生有效把握文章细节

神话类课文中所展现出来的主人公精神，大多含有大无畏勇敢和坚持的精神，想要让孩子们认识到古代劳动人民在与自然和邪恶作斗争时所展现出的人格魅力。因此在实际的教学环节中，教师要将神话故事所展现的深刻思想渗透给小学生，使他们能够抓住这些细节描写体会故事主人公身上的良好品质。例如在讲到《普罗米修斯盗火》的时候，整篇文章中运用大量的细节描写，突出普罗米修斯敢于与黑暗势力作斗争的勇气，同时还有“决心”“决定”等词语的运用，极大地突出了普罗米修斯为人类光明着想的英雄气概以及绝不向恶势力低头的坚毅品质。教师需要引导学生主动学习神话故事中人物的这些精神，使其能够建立正确的思想观念，从而促进其综合素质的全面发展。

（三）有效拓展课外神话阅读训练

想要有效培养学生的思维能力和综合素质的发展，光靠教材中收录的课文是远远不够的，因此，教师应该有效地为学生拓展神话阅读和学习的素材。具体来讲，首先，寻找与课文相关的神话故事，如在讲到《开天辟地》的时候，该篇文章选自古代神话故事，因此，教师可以选择与其类型相似的《女娲补天》《夸父逐日》等文章，让小学生体会古代神话中劳动人民对自然的希冀，培养小学生的感性意识。其次，教师还可以适当利用多媒体资源，从试听和情境教育的角度培养小学生的语文核心素养。例如在讲到《普罗米修斯盗火》的时候，该篇文章选自《古希腊神话故事》，其中的人物众多，情节离奇曲折，教师可以适当用大屏幕，帮助小学生梳理古希腊神话故事中的人物关系，开阔学生视野。除此之外，教师还可以为学生下载与神话故事相关的童话影片，让学生在故事情节中感悟人生哲理以及自然与人类的奥妙关系。

三、结束语

在小学语文神话类课文教学的过程中，教师除了要充分尊重小学生主体意识，使其感悟到课文道理之外，最重要的还是要创新有效的教学方式激發小学生的学习兴趣，加强小学生对神话故事之间的共同性的理解，帮助小学生有效把握文章细节，教师要有效拓展课外神话阅读训练，培养小学生语文核心素养和思维能力的同时，促进其综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]武国丽.语文神话类课文的教学策略[J].教学与管理，2017（5）：37-39.

[2]吕文灿.小学语文神话类文本阅读教学探究[J].教育现代化，2016，3（31）：280-281.

作者简介：俞向忠，就职于南京市南化实验小学，一级教师。

编辑 王彦清