生物学视域下高中生物论文范文

生物学视域下高中生物论文范文第1篇

摘 要：伴随着教育教学的不断发展和进步，我们国家逐渐加大了对于生物教学的重视程度，特别是高中阶段的生物教育。相关的教师以及教育工作者都在不断的进行着教学观念，以及教育方式上的改变。积极地采取科学有效的措施，加强对于高中生物教学的重视程度，积极响应国家的号召。本文就高考驱动下高中生物复习课教学的反思探索展开相关的论述。

关键词：高考驱动;高中生物;针对性复习;独立思考能力;反思探索

在高中阶段进行的生物复习课，实际上就是以学生的记忆规律为依据，进行的具有针对性的生物课堂的教学活动。主要的教学目的就是要进一步的提高的巩固学生的对于生物的知识的理解和记忆。进而能够在一定程度上，提升生物的学习能力。在高中阶段的学习过程中，生物学科有着极其重要的地位。尤其是在高考的环境下，一定要始终坚持以高考命题为依据的原则，对学生进行相应的生物符合和教学活动。

一、生物复习课教学的特点

能够建设一个更为高质量的生物教学课堂，能够在一定程度上提升学生的生物复习效果。只有教师能够充分的了解和认识到生物复习课的特点和特性，才能够为提升生物复习课堂的有效性，以及科学性提供保障。生物课程的主要特点体现在一下几个方面。

（一）复习课的本质特征是重复性

所谓的复习，实际上就是对之前所学的知识进行巩固的一个过程，同时，还能够对以往的学习知识进行查漏补缺。在进行生物课程的复习过程中，实际上的复习内容都是学生以前所学习过程的基础知识。学生对这些知识已经有了一定程度上的理解，但是，也会导致学生不感兴趣。这样的现象会在极大程度上，影响着学生的复习效果。同时，这也更是进行生物复习过程中的一个重点问题和特点[1]。

（二）全面系统性

进行高中阶段的生物复习的另外一个特点就是系统性。在进行生物的复习过程中，要对之前学习的全部知识点进行二次整理。在进行二次梳理的过程中，其中所涉及道德知识点以及信息量，是远远高于第一次学习的。其中最为重要的是，教师还要以各个知识点之间的联系为基础，对前后的知识进行衔接。然后能够对学生进行讲解。也正是这一点，导致生物的复习过程中具有系统性这一突出特点。

在进行复习课的过程中，是不同于之前的学习课的，复习课程更加注重对于学生的学习方法提升。能够让学生在进行二次梳理的过程中，不断的进行自身学习方法的提升，进而能够达到提升自身整体素养的目的。所以，在实际的教育教学过程中，教师一定要注意到这一问题，从而能够加大对于学生学习方法培养的重视程度，采取更加科学有效的方式，展开对学生的学习方法培育工作。同时，提升自身的生物学习方法，也是在实际的课程教学中对学生的最后一个高要求。基于此，教师以及学生更是要积极努力为提升生物学习方法不断努力。

二、高考驱动下高中复习课程教学的整体模式

（一）面面俱到，全面扫盲

教师在实际的复习课程之中，一定要加强对于所有知识点全面扫盲的重视程度，因为，高中阶段的生物复习课，是对学生所学知识进行一次全面复习。所以，针对学生复习过程中出现的问题以及疑惑，教师一定要及时的进行解决。实际上，每一年的高考生物题，都具有不可预见的特性。因此，在进行生物复习课的过程中，更是要加强对于知识的全面复习力度[2]。

例如：在进行双缩脲试剂的讲解过程中，教师一方面要加对学生进行有关题目方面的讲解，另外一方面，也要告诉学生有关双缩脲试剂不能够对蛋白质的活性进行检测的知识点。教师一定要始终坚持面面俱到的教學复习理念。能够利用一个题目的讲解，向学生进行横向的知识点延伸讲解。从而大大提高生物复习的实际效果，也能够在一定能够程度上，加强学生对于知识点的理解以及记忆程度。

（二）根据知识考频制定复习计划，复习要有侧重点

在进行高中的生物复习课程之中，不同章节之间的开始次数是不一样的。在实际的复习流程之中，教师一定要能够掌握到实际高中中出现的试题频率，从而能够对学生开展更具有针对性的复习活动。达到精准复习的目标。尤其是针对一些比较热门的考点，一定要开展相应的精细讲解，精准复习模式。对于一些考试中不常常出现的考点，教师可以一带而过，能够在极大程度上，节约出更多的时间，放在更重要的知识上。

（三）巧用高考真题实练，生物复习的效率要提高

在高中阶段的生物复习过程中，时间紧任务重是其主要的特点。所以，在实际的复习过程中，教师一定要能够做到高效复习，不断的提升实际的复习效率。在平时的复习过程中，较为常见的复习模式，就是进行真题演练。需要教师特别注意的是，虽然题海战术对于高中阶段的生物复习有着一定的积极意义，但是，学生能够掌握并且理解相应的知识点也是极其关键的。所以，在实际的复习过程中，教师一定要端正自身的复习观点，加强对于学生掌握知识的重视程度。

（四）授人以渔，提升学生实践和独立思考能力

进行高中生物复习的主要目的，就要进一步的提升学生实践以及相应的独立思考能力。分析2017到2019年的全国卷宗，可以知道，在全国卷的生物部分，基本的题型都是实验探究加遗传推导加其他形式。但是，每一年实验的举例都是有变化的，只有学生能够掌握其中的知识点，才能够解决千变万化的题型。这一点，才是进行高中生物学习的关键点[3]。

三、高考驱动下高中生物复习课教学模式的构建

（一）既要因人制宜，更要统筹兼顾

因为每一位学生的学习能力以及学习习惯，都是不一样的，所以每一位学生对于知识的掌握程度都是不一样的。因此，在实际的复习过程中，每位学生的复习侧重点都是不一样的。这就对教师提出了新的要去，要去教师能够掌握每一位学生的实际学习情况，从而能够在实际的生物知识讲解过程，进行针对性的复习。但是，因为生物教学，以及生物复习都是按照大班授课的方式进行的，通常情况下，都是做不到一对一进行指导和教学的。所以，生物教师在生物的复习过程中，一定要能够做到统筹兼顾。特别是在高考前的最后一次复习过程中，教师更应该针对学生的实际学习情况，帮助学生进行错题的归纳和整理。在课堂讲解的过程中，也要将一些学生经常会犯的一些错误，当做典型例题来进行讲解[4]。

例如：在进行试卷讲解的前十分钟之中，教师可以让学生自行组成小组进行讨论。利用这样的方式，能够帮助学生将一些小问题进行妥善的解决，然后在将一些比较难理解的问题，留出来交给教师进行讲解。然后，在课程开始之后的30分钟之中，教会就可以对学生提出来的疑难问题进行重点剖析和讲解。最后，再留出来五分钟的时间，让学生进行知识的消化。

（二）培养学生的实践能力

生物跟其他学科一样，和我们的日常生活有着极其紧密的联系，在生物学科之中的每一种理论和生物现象，都是来源于生活的。然而，进行生物学习主要任务之一，也是要进一步提升学生对于生活能力以及相应的理论知识的认知程度。所以，在实际的生物教学以及复习过程中，能够加强对于学生实践动手能力的培养，是一项十分重要的教育举措。在实际的生物复习过程中，教师更应该加强理论和现实相结合的教学力度。能够利用一些生活中常见的例子，帮助学生更加直观和生动的理解相应的知识点。从而大大提升学生的理解程度。十分有利于学生的生物学习能力的提升。所以，在生物的复习环节之中，加大这一方法的使用力度，能够在一定程度上，促进学生的生物复习效果的提升。

（三）提高复习的针对性和侧重点

在进行高中阶段的生物复习过程中，主要的教学任务就是要进一步提升学生对相关的掌握以及理解程度。其中最为关键的一个环节，就是要进一步强化学生的知识薄弱部分。所以，相关的生物教师就一定要能够提前了解到学生的知识薄弱环节是哪里。并且能够加以重视，采取更加科学合理又高效的手段为学生解决。这一点，就需要高中生物教师，能够在实际的复习课程之中，制定更具有针对性的教学策略，将主要的教学关注点，放在学生知识的薄弱环节之中。对于学生已经基本掌握的知识点就不必在下功夫了。利用这样的方式进行教学，能够在极大程度上，促进学生对知识点的全面掌握和掌控[5]。

（四）提高学生的能力

在具体的学习环节之中，注重对于知识点以及信息量的積累是高中生物课程的突出特点。但是往往会在一定程度上，忽略掉了学生学习能力的提升。

例如：在进行理论分析能力以及辨识真伪能力的练习过程中，在进行复习的过程中，更应该加强对这些能力的培养和提升力度。完全可以利用大量的练习，让学生能够在思维，以及工作之中有着足够高的默契。利用这样的方式能够在一定程度上，让学生在考试过程中，将自身正常水平发挥出来提供有力的保障。高考对于每一位学生来说，都是非常大的压力，在环节学生的压力过程中，教师更应该找对方式方法。一方面能够帮助学生缓解一定的压力，另外一方面也能够在一定程度上提升学生的复习效率。虽然，在教育教学不断的发展进程之中，我们国家的教育部门，以及相关的教育工作者，都在不断的提倡素质教育，但是，在实际的生活以及社会之中，进行人才优劣的衡量标准依旧是成绩。所以，在实际的复习课程之中，教师们更应该以实际情况为依据，始终坚持自身的信念，不断培养高素质、高质量的学生，并为提升学生的学习能力而努力。

（五）依托作答数据，对学生掌握情况查缺补漏

在实际的复习过程中，最后一轮的复习，和高考是最接近的。这一复习过程中，学生做的都是历年来的高考真题。但是，每一个地区使用的教材版本是不一样，也会存在着一定成偏差。所以，在实际的考点复习上也有着不一样的着重点。人教版和山东版都是各有千秋。人教版则更加注重对于实验现象数据的分析和整理。因此，在实际的复习过程中，教师一定要能够以学生的作答数据为依据，对学生的实际掌握情况进行查漏补缺[6]。

结束语

总而言之，在高考驱动下，对高中生物的教学以及复习展开分析和探索，目的就是能够进一步提升高中生物的复习效率，进而提升学生的学习成绩和学习效果。所以，在这一过程中，相关的生物教师一定要积极地进行教学方式，以及教学观念上的改革和创新。从而能够采取更加适合并且科学的手段，提高学生的生物成绩，以及生物学习能力。

参考文献

[1]叶小妮.高考驱动下高中生物复习课教学思路探索[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（12）：150-150.

[2]唐勇武.高考驱动下高中生物复习课教学思路探寻[J].考试周刊，2019，（89）：146-147.

[3]薛玉梅.高考驱动下高中生物复习课教学思路探寻[J].课程教育研究，2019（16）：171.

[4]王艳芳.如何提高高中生物复习课学习效率[J].东西南北：教育，2019（5）：400-400.

[5]孟现兵.高中生物学复习课的微课设计和应用探究[J].情感读本，2020，No.419（11）：106-106.

[6]李林林.高中生物复习教学中存在的问题及解决措施[J].文理导航，2020（11）：74-74.

生物学视域下高中生物论文范文第2篇

摘要：自从建国以来，排除“文革”期间的错误路线来看，我国对教育的重视程度是有目共睹的，尤其是在全国范围内实现九年制义务教育以后，我国又进一步加强加快了对新课标的改革速度。如何在新课改的趋势和潮流之下，让高中的生物教学效率能够追赶上发展的速度，是我们本文要着重讲解的。

关键词：新课改；提升教学效率；高中生物；策略

生物课程不管是在学习的哪一个阶段都是至关重要的，而且呈现年轻化教育的趋势，很多小学甚至幼儿园都开设了生物课程，足以看出它的重要性，但最重要的阶段还是高中。现阶段高中生注意力不集中、对生物提不起兴趣是每个地区高中的普遍现象，这不仅是跟课堂的带动氛围能力有关，新课标的改革也对此有一定的影响。那么，新课改之后如何更高效地提高高中生物的教学效率，本文就对此作一个总结，希望起到一定的借鉴作用。

一、兴趣是学习最好的老师，好奇心是学习最好的敲门砖

学生对生物课程的兴趣强度决定了对课程的研究深度，因此在新课改之后提升高中生物教学的本质就是要提升学生对课程的兴趣，而好奇心恰恰是兴趣最原始的状态。在培养学生兴趣时，教师要巧妙地将生物课程生物知识融入一些活动和游戏中去，让高中生在娱乐的同时学到生物知识。教师可以在日常的备课中加入一些“小插曲”，例如，运用生物知识组织一些趣味问答，让学生们自己开动脑筋答题，找出问题答案的关键所在，这样的话，很容易就会激起学生对生物的学习兴趣，饱含热情和好奇心地投入到学习中去。这不仅能够适应新课改制度下的一系列教育变动，也能进一步提升高中生物教学的效率，能够起到事半功倍的作用。

二、设置开放的评价模式

对于高中教育，我们大部分会想到的就是将绝大部分精力都集中在学习理论知识上，现状也正是如此，在国内，基本上所有的高中学生都会被学校提供的各种自主学习知识所铺盖，这是在我国最为普遍的一种教育模式，但是，在这种教育模式中，我们仿佛只是在注重教育，却忽视了对教学的评价和观点，因此，新课改实际上也是有对此方面的改革，教师在进行高中生物课程的教学过程中，不仅仅是要灌输生物知识给学生，更应该做到倾听和了解学生们的意见和建议，通过学生们对课堂教学的反馈和评价来及时掌握下一步的教学目标和方法。

三、丰富生物教学的资源

高中生物可以说是大学生物专业和未来生物科技部门人才引进的敲门砖，如果一个学生在高中对生物课程有着极其浓厚的研究兴趣，也就基本奠定了生物自学的基础。但是在如此重要的阶段，我国的高中生物教育却普遍存在着教学资源不足的问题。新课改之前，教学资源不足是因为条件达不到，新课改之后，教学资源不足是学校教学资源明显跟不上新课改的步伐。基于这种现状，学校要充分利用好多媒体技术和互联网大优势，借此来拓展教学资源的宽度与深度，就比如说，在学习细胞分裂这一节生物课时，能够摒弃传统黑板手工画图不精准的手段，运用计算机合成软件进行展示，用flash动画软件来让学生进行对细胞分裂的深化记忆，更好地掌握和了解所学知识。通过这种深化记忆的办法，能够使教学环境得到一个很好的改善，并且也培养了我们之前说过的学生的兴趣和好奇心，可谓是一举多得。从学校的教学角度来考虑，运用现代化的技术进行高中生物教学是非常有好处的，不仅能够提高教学效率，并且大大丰富了学校的教学资源，很好地适应了新课改的前进步伐。

四、多方式多途径开展教学

教学模式的一成不变使得高中生物课程的教学效率一直不高，要想改变这种现状，就必须要从教学方式入手，拓宽学生吸收汲取生物知识的通道，开展新的教学方式适应新课改政策以及创办探究式的教学方法。创新教学方式时新课改下提升生物教学效率的重要办法，在教育环境的新形势之下，开展探究式的教学方法是极其有必要的，这也会从一方面提升学生的好奇心和兴趣，使他们积极主动投入到对生物知识的探索中去，产生强烈的学习欲望。所以，要想提升高中生物教学效率，教师要注重自己能力的不断提高和对学生要求的加强，大力开展探究式的教學方法，尽量避开学生不感兴趣的话题，将专业知识用学生感兴趣的方法表达出来。

新课改的背景是我国经济发展引起教育产业变动的产物，而高中又恰巧处在改革的重点和难点上，因此，对高中的新课改任务要更加重视，近些年来，生物课程在教育教学水平评估中所占分量越来越重，这也体现了国家对生物课程教学质量水平的重视程度，新课改背景下提升高中生物教学的质量水平和效率必须要加快转变策略和方法方式。

参考文献：

[1]宁世才.论新课改下提升高中生物教学效率的策略[J].中国校外教育，2014，02：81.

[2]滕喜全.论新课改下提升高中生物教学效率的策略[J].才智，2015，07：160.

生物学视域下高中生物论文范文第3篇

摘 要：新课程背景下，高中生物的课堂教学理念、教学模式、教学评价也随之发生了改变，传统的知识型教学模式显然已经无法满足当前的教学需求，必须要切实结合新课程下的教学要求，不断优化课堂教学模式，以提升高中生物课堂教学的有效性。本论文立足于高中生物课堂教学，对新课程背景下高中生物课堂教学现状进行了详细的研究，并在此基础上提出了具体的优化措施。

关键词：新课程;高中生物;教学;优化;策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.066

在新课程改革的背景下，如何提升高中生物课堂教学的有效性，已经成为摆在一线教师面前的重要任务，并得到了高度的重视。鉴于此，教师必须要充分结合生物学科的特点，以及新课程标准下的教学要求，对传统的课堂教学手段进行创新和优化，进而引导学生积极主动参与到课堂学习中，并在多元化的课堂教学模式下，全力提升高中生物课堂教学的有效性。

一、高中生物教学特点分析

特点一：问题性。在高中生物的课堂教学中，学生在学习过程中所表现出来的学习状态，如学习的积极性、思维的活跃性等，均与课堂学习结果之间存在密切的相关性。鉴于此，教师在课堂教学中必须要注重问题性，引导学生在学习中积极发现问题，并借助所学的知识对问题进行解决，进而完成生物知识学习，并提升学生分析问题、解决问题的能力。

特点二：研究性。在高中生物课堂教学中，鉴于生物的学科特点，以及新课程标准下的教学要求，教师不仅仅要重视知识的传授，还要关注学生的思维发展，切实结合学生的个体差异性，引导学生积极主动参与到知识的探究性学习中，以提升学生的学习效率。

特点三：实验性。在高中生物课堂教学中，鉴于生物学科是建立在实验基础之上的一门自然科学，教师应充分认识到实验教学的重要性，并引导学生在实验学习的过程中深化理论知识、探究生物知识等，进而全面提升生物课堂教学的有效性[1]。

二、新课程背景下高中生物教学现状

具体来说，当前高中生物课堂教学中存在的问题集中体现在以下几个方面：

（一）教学理念落后

在新课改背景下，教师依然沿用传统的教学理念，以至于课堂教学效果并不理想。具体来说，集中体现在：

第一，忽视学生主体地位。在当前高中生物课堂教学中，师生角色并未得以扭转，无法体现学生的主体地位，学生依然处于被动接受知识的状态。第二，忽视了学生的个体差异。在当前生物课堂教学中，依然采用传统的一刀切教学模式，忽视了学生的个体差异，以至于学生在学习中出现了“吃不饱、消化不了”的现象。第三，忽视了学生能力的培养。在当前高中生物课堂教学中，教师依然采用“知识型”的教学模式，单纯地进行知识传授，而忽视了学生综合能力的培养，严重制约了高中生物的教学质量。

（二）教学模式单一

在当前高中生物课堂教学中，受到传统应试教学理念的影响，教师依然采用“满堂灌”的形式对学生进行知识灌输。在这种课堂教学模式下，学生如同被动接受知识的“容器”，被动接受知识灌输。如此一来，就会导致课堂教学氛围沉闷、学生学习效果不佳。同时，在传统课堂教学模式下，教师常常重视题海战术的模式，致使学生学习负担比较重、学习效果不佳[2]。

（三）忽视实验教学

在当前高中生物课堂教学中，教师并未认识到实验教学的重要性，或者受到生物课时有限、实验教学资源有限等因素的影响，常常是采用口述的方式进行教学，仅仅是要求学生对实验的过程、实验的结果进行记忆，根本无法实现高中生物实验教学的应用价值。

（四）教学评价模式落后

在高中生物课堂教学中，教学评价是其中最为重要的环节，是激发学生学习兴趣、引导教师调整和优化教学计划的重要依据。而在传统高中生物教学中，教师依然沿用传统的教学评价模式，以考试作为评价形式、以学生的成绩作为评价标准，而忽视了学生的学习过程评价，以至于课堂评价模式落后，严重制约了生物课堂教学质量[3]。

三、新课程背景下高中生物教学优化策略分析

（一）生物教学优化原则分析

在新课程背景下，教师在优化高中生物课堂教学时应遵循以下三个原则。

第一，全面素质原则。在新课程背景下，教师在优化高中生物课堂教学的时候，不仅仅要关注学生的生物知识掌握情况，还要注重学生综合能力的培养，力求达到知识与能力相统一的目的。据此，教师在生物课堂教学中，必须要将生物知识教学与学生思维、生物综合能力培养进行综合性关注，以实现学生的全面发展。

第二，師生共同发展原则。在新课程背景下，教师不仅仅要关注学生的成长，还要在教学中提升自身的专业素养，进而在师生相互影响的过程中，完成师生共同进步。

第三，差异效益性原则。在新课程标准下，教师在高中生物课堂教学中必须要关注学生的个体差异性，并充分结合学生的学习能力、个体特征、学习态度等，改变统一的教学模式和教学标准，在尊重学生个体差异的基础上，面向全体学生实施针对性的生物课堂教学[4]。

（二）生物教学优化策略

1.转变教学理念，重塑师生角色

在新课程标准下，鉴于传统教学理念陈旧、落后的现状，教师必须要完成教学理念的转变，并实现师生角色的重塑，以提升课堂教学的有效性。

第一，从课堂的管理者转变为课堂学习的引导者。在新课程背景下，教师不再是课堂管理者，而是学生的引导者，要对学生的学习情况进行全方位的了解，并结合学生的实际情况引导学生开展讨论和思考，进而完成知识的探究性学习。

第二，教师应从知识的传授者转变为学习的促进者。传统课堂教学模式下，教师是课堂的中心，是知识的传授者。而在新课程标准下，教师的这一角色出现了转变，不再是知识传授者，而是借助多种教学方式以促进知识的学习。

此外，在新课程标准下，教师还必须要关注学生的个体差异性，结合学生的实际情况，实施有针对性的课堂教学设计，以促使每一个学生均可得到有效的发展。

2.创新和优化课堂教学手段，提升课堂教学有效性

在新课程标准下，教师必须要改变传统生物课堂中单一的、落后的课堂教学手段，不断实现高中生物多样化的课堂教学模式，以提升生物课堂教学的有效性。

情境教学法：在高中生物课堂教学中，鉴于生物知识抽象性和复杂性的特点，为了最大限度激发学生学习兴趣，提升生物课堂教学质量，教师在具体的课堂教学中可充分借助情境教学模式，结合生物知识、学生的实际情况等，给学生创设一个科学的、有效的教学情境，进而引导学生在特定的教学情境中，激发学习兴趣并提升课堂教学质量。

生活化教学：在“课程即生活，生活即课堂”的教学理念下，教师在生物课堂教学中，应积极寻求生物知识与实际生活之间的有效联系，努力实现教学内容生活化、教学过程生活化等，全面实现高中生物的生活化教学。同时，在生活化的教学过程中，教师还应充分结合生物课堂教学，引导学生积极参与到社会实践中，并在社会实践的过程中深化理论知识，提升学生知识的应用能力。同时，在这一过程中，学生也逐渐形成了强烈的社会责任感，实现了核心素养下的人才培养目标。

信息技术教学：鉴于高中生物知识的抽象性、复杂性，学生在学习中存在较大的难度。因此，在新课程背景下，教师可充分借助现代信息技术，借助图片、视频等形式，对生物知识进行转化，使其直观、形象地呈现在学生面前，以降低学生学习难度、提升课堂教学效果。

探究教学：鉴于新课程标准下的人才培养特点，教师应改变传统单一的灌输式教学模式，充分借助问题导向、合作探究、任务驱动等形式，引导学生积极主动参与到课堂学习中，并在参与的过程中积极开拓思维，完成生物综合能力的培养。

3.重视生物实验教学

在新课程标准下，教师应充分认识到实验教学的重要性，并在日常的生物课堂教学中加大实验教学的比重，并优化实验教学手段，引导学生积极主动参与到生物实验学习中。通过高中生物实验，让学生感受生物知识的本质规律，发现生物知识和生成生物知识，提高学生的探究能力，培养学生的实验意识。这样更有利于发挥学生的主动性，增强学生的自主学习能力。同时，学校应充分结合生物教学的需求，适当增加生物教学的课时，给生物实验教学提供一定的课时保障。

最后，为了最大限度满足高中生物实验教学的需求，学校还必须与教育部门进行联系，不断增加实验教学的投资力度，给学生提供生物实验室，增添实验仪器和设备等，以保障生物实验教学的顺利开展。

4.健全生物教学评价机制

在新课程背景下，传统高中生物课堂教学的评价模式显然已经无法满足当前的教学需求。鉴于此，教师必须更新和优化教学评价模式，提升生物课堂教学的有效性。从教学评价标准上来说，应从传统的成绩评价发展为包括成绩、学习态度、能力获得等多方面内容在内的教学评价体系;从教学评价形式上来说，应从传统的教师评价形式逐渐转变为学生自我评价、小组互相评价、教师评价相结合的评价形式，使得教学评价形式更加科学。

四、结语

综上所述，新课程标准对高中生物课堂教学提出了更高的要求。在这种背景下，传统高中生物课堂教学的弊端日益暴露，根本无法满足当前的教学需求。鉴于此，教师必修要紧紧围绕新课程标准下的教学原则，转变教学理念、重塑师生角色，创新和优化课堂教学手段，重视生物实验教学、健全教学评价等，进而全面提升高中生物课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]安晶晶.高中生物课堂有效教学的几点思考[J].学周刊，2019（34）：58.

[2]宋婵娟.基于核心素养的高中生物课堂教学研究[J].学周刊，2019（29）：65.

[3]邵俊玲.新课程背景下如何做好高中生物教学设计[J].学周刊，2019（30）：69.

[4]陶晓英.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[J].才智，2019（26）：63.

作者简介：杜军（1980.2— ），男，汉族，甘肃礼县人，中学一级，研究方向：高中生物課教学。

生物学视域下高中生物论文范文第4篇

【摘要】随着新课程改革的不断发展和推进，在当前的高中思想政治课程教学过程中，教师不仅要进行思想政治知识的讲解和传授还需要重视对学生学习能力的培养，能够帮助学生塑造良好的道德品质，提高学生的政治素养。在核心素养的视野下，教师在教学过程中要重视学生的长远发展，要能够采用科学合理的教学方法来落实教学目标，增加学生在课堂学习过程中的体会，促进学生的身心健康发展。本文就针对核心素养视角下高中思想政治课程教学实施路径展开分析和讨论。

【关键词】核心素养  高中思想政治教学  学习能力

【基金项目】本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题《党史学习教育融入高中思想政治课的实践研究》研究成果（课题立项号GS[2021]GHB1496）。

在高中思想政治教学过程中，教师要重视对学生的全面发展的培养。这就要求教师在教学过程中要能够多和学生沟通和交流，能够了解学生在学习过程中的实际需求，从而采用适合他们的教学方法和教学模式。因此，高中阶段的思想政治教师在教学过程中就需要转变教学方法，重视政治知识与学生实际生活的关联性，增加课堂教学的有效性，让学生在学习过程中能够获得更好的学习体验，能够感受到会计学科学习的魅力和价值，从而把好的精神落实在具体的实践当中。

一、核心素养视域下高中思想政治课程教学现状

在当前的高中政治课堂教学过程中，很多教师依然占据了绝对的主导地位，没有坚持做到以学生为主体的教学理念，在课堂教学过程中讲得太多，和学生互动得比较少。然而，在新课程改革背景下，高中政治教师在教学的过程中不仅要进行政治知识的讲解，还需要加强对学生核心素养的培养，而这一方面还非常缺乏。同时，很多学生在政治学习的过程中态度不够端正，没有真正的认识到高中思想政治课程的学习意义和作用。这就导致学生的学习效果不佳。而且，很多高中政治教师在课堂教学的过程中没有重视学生学情和教学内容的关联性。在教学过程中忽视了学生的学科学习需求。在具体教学过程中采用灌输式的单向输出教学方法，导致整堂课非常枯燥乏味。学生也只能按照教师的讲解来进行知识点的学习，而没有对所学习的内容进行深入的思考。长此以往，学生的创新性思维能力的发展就会受到一定的限制，在学习过程中会表现得非常被动，这对于学生当前学习成绩的提升以及学生今后的发展来说都是非常不利的。

二、培养高中生核心素养的表现和评价

学科核心素养的培养具有一定的综合性。教师在教学的过程中要根据学生的学习情况和年龄特点来选用具体的教学方法，在进行评价的过程中也要采用适合的方式来进行评价。教师在对学生的学科核心素养进行评价的时候一定要考虑学生的学习阶段和个体身心发展的具体特点，不能用同样的标准来评价每一个学生。同时，教师要重视学生在解决问题过程中具体的表现，包括学生的情感态度，学生的沟通能力，学生的创新性表现以及学生的价值观。通过综合性的评定来给学生正确的引导。在教学的过程中，教师也需要坚持以人为本的理念，尊重每一个学生，尊重学生个体之间的差异性，要能够让学生根据自己的语言去进行探究而不能强迫学生。教师还需要加强对学生学科知识和学科素养的培养，尤其要加强对学生德育的渗透，要能够让学生在不断探究的过程中主动发现问题，解决问题，提高学生的总结和分析能力，有比较强的自我反思能力。当然，教师还需要给学生准备一些典型的案例和资料，让学生在分析观察的过程中，能够展现出自己的个性，不断提高学生的综合素质。

三、核心素养视域下高中思想政治课程教学实施路径

（一）突出学生的主体地位，创新教学方法。要培养学生的核心素养，高中政治教师在教学过程中就需要坚持以学生为主体的教学理念，要能够在教学过程中突出学生的主体地位，敢于创新教学方法，打造新型的教学模式，在教学当中能够有意识的把教学内容和学生的实际生活相联系，使知识的呈现度空间的符合高中阶段学生的实际需求在教学过程中，还需要鼓励学生养成课前预习的好习惯，能够自主进行学习分析，有自我反思的意识，不断地提高学生的核心素养。传统的教学方式有很多的弊端，高中政治教师在教学过程中一定要从根本上转变教学观念，在教学过程中能够尊重每一个学生，让学生发挥自己的主体作用，进行学科知识的探究。同时，教师还需要培养学生的独立思考能力。要做到这一点，教师就需要打造和谐的师生关系，要能够成为学生学习的合作者和促进者，和学生成为朋友，能够让学生信赖教师。在学生进行自主学习和解决一些问题的过程中，教师还需要给学生一定的启发和引导。教师在教学的过程中还需要进行有效的课堂设计，要能够为学生选择一些有趣的教学情境，通过生活化教学情境的创设，让学生能够更好地感知所要学习的内容。在进行课程计划和课程安排的時候，结合学生的具体学情来确定每堂课的知识容量是多少，能够根据课程类型来选择恰当的讲解方法和思路，使知识的呈现能够更加符合高中阶段学生的认知发展水平，要根据不同学习层次学生的实际需求来选择不同的方法，能够把因材施教的原则落实在教学过程当中。通过教师耐心的讲解以及良好教学方法的选择，能够有效地提高高中政治教学的实际水平，强化学生的学习能力，提高学生的思想道德水平，让学生在分析和交流的过程中提高解决问题的能力，从而有效地提升学生的学科核心素养。当然，随着社会的不断发展和进步，教师在教学的过程中也需要不断地学习，能够主动地尝试一些新的教学理念和教学方法，并把它运用在实践当中在实践的过程中，寻找最贴合学生实际的教学方法。

（二）结合信息化教学方式，进行课程资源的整合和开发。随着现代信息技术的不断发展和推进，在高中政治教学的过程当中，教师要培养学生的核心素养还需要结合信息化教学的优势，利用信息化教学方式进行课程资源的有效整合和开发。教师要能够利用信息化发展的特点去挖掘有效的课程教学资源。在课堂教学过程中，教师要能够为学生呈现更加丰富形象的教学内容而不能局限于教材的限制。同时，通过信息化的处理能够获取更多具有拓展性的课程资源，教师就可以适当的对教材内容进行补充和延伸，让学生能够通过多媒体的学习方式了解到一些最新的时事政治，学习优秀的传统文化，培养学生的爱国主义情感。这样，整个高中政治课堂教学的内容就会非常丰富多样，学生的政治学习兴趣也能够得到有效地激发。高中政治教师在教学的过程中还需要引导学生利用信息化的手段去进行政治知识的自主探究和学习，提高学生利用信息化查阅资料的能力。当然，在利用信息化进行课程整合开发的过程中，教师还需要结合学生的特点以及政治学科自身的特点和教材内容的情况进行筛选和加工。这样才能够打造高质量的政治课堂，提高学生的核心素养。

（三）发挥案例教学方法的作用进行政治教学。在核心素养的视角下，高中政治教师在教学过程中就可以积极主动的创新教学方法，激发学生的学科学习兴趣和探究的欲望。在开展高中政治教学的过程中，教师可以通过案例教学法提高学生的思维能力，加深学生对于知识的理解。案例教学法在高中政治教学过程中的应用非常的重要，也能够取得比较好的教学效果，具有非常高的应用价值。教师在教学过程中就可以结合学生的实际情况和教材内容，充分地发挥这种教学法的优势课堂开教学。要用好这种教学方法，教师首先要进行优秀案例的筛选，高中政治所涉及的知识点非常多，很多学习内容都非常枯燥乏味。教师在教学的过程中就需要先对教学内容进行认真的分析，在分析和了解的基础上寻找与之契合的案例，在寻找案例的过程中，教师可以联系学生的实际生活过查阅相关的资料。当然在进行案例选择的时候，教师还需要结合学生的兴趣爱好来进行选择，这样能够促使学生在进行案例分析的过程中表现得更加积极投入。教师在具体教学的过程中可以采用灵活多样的方法来进行案例教学，例如，教师可以组织学生通过小组合作的方式来进行案例的分析和讨论，在进行案例初步介绍之后，教师可以让学生先进行短暂的自主思考，然后通过小组合作学习的方式去进行案例的深层分析和讨论。针对一些具有争议性的问题，教师还可以让學生通过辩论的形式来从不同的角度进行学习分析和讨论。通过这种方式增加学生对于政治知识点的理解。教师还需要对教学效果进行有效的考核重视对学生政治核心素养的培养，让学生能够保持清醒的头脑，有比较强的分析问题的能力，能够抓住案例当中的关键信息进行学习。

（四）增加时事政治，把理论和实践相结合。高中政治教师在教学过程中要培养学生的核心素养还可以发挥时事政治的作用，通过增加时事政治的介绍以及在教学过程中融入，能够真正能够有效地把政治理论知识和实践相结合。这样也能够有效地激发学生学习和探究的兴趣，让学生能够认识到政治学习的使用价值。例如在学习关于国际关系相关知识的时候，教师就可以结合当前的最新时事政治来进行教学。例如，我国与其他国家的边界冲突问题，让学生能够对具体的事情进行认真的分析，能够找到两国问题的主要原因，有效地激发学生的爱国主义情感。这样整个课堂教学的氛围也会更加的活跃，学生在交流讨论的过程中也能够有比较强的政治意识，能够有意识的去关注国家大事，充分地把理论和实践相结合，增加对于教材知识的理解。

四、结语

总而言之，在核心素养的视野下，高中政治教师在课堂教学的过程中要能够认识到，当前思想政治课程教学的现状以及思想政治教学所存在的问题。在具体教学的过程中，要加强对学生核心素养的培养，提高课堂教学的时效性。教师在教学的过程中需要突出学生的主题地位，能够创新教学方法。还需要结合信息化的教学方式和手段进行有效的课程资源整合和开发，充分地提高课堂教学的质量。教师还可以发挥案例教学法的作用，让学生在分析和讨论的过程中增加对于教材知识的理解。在教学过程中，教师通过适当地引入时事政治能够有效地把理论和实践相结合，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，从而有效地培养学生的学科核心素养。

参考文献：

[1]彭雪.核心素养视域下高中思想政治课程教学实施路径探索[J].科教文汇（上旬刊），2019（2）：141-142.

[2]储洁青.核心素养视域下高中思想政治课程教学实施探索[J].教育，2019（6）：135-136

[3]秦未.核心素养视阈下高中思想政治课教学探索[J].考试与评价，2017（6）.

生物学视域下高中生物论文范文第5篇

【摘 要】随着我国社会经济的快速发展，人们将目光更多投向互联网技术，越来越重视互联网在生活中的应用。而“互聯网+”视域下高中思想政治课应用探究性教学模式，能够提升高中思想政治课堂的教学质量，培养学生的创新意识和思维能力，提高高中思想政治课堂教学的有效性。本文主要就“互联网+”视域下高中思想政治探究性教学模式应用的内涵，高中思想政治探究性教学模式应用的可行性策略，进行一定的探讨。

【关键词】互联网+;高中思想政治;探究性教学模式

众所周知，互联网技术的发展已经给我们带来诸多好处，使日常生活更便捷、高效。高中思想政治老师应该正确认识互联网技术在高中思想政治课堂上应用的意义，利用探究性教学模式，为学生营造更加鲜活、丰富、生动的高中思想政治课堂，激发学生学习兴趣，让学生更加积极、主动地参与课堂教学活动，培养学生分析、解决问题的能力，让学生学习的潜能得到充分发挥，促进学生创新意识的培养，从而提高高中思想政治课堂教学效果，更好地促进我国素质教育的建设。

一、“互联网+”视域下高中思想政治探究性教学模式应用的内涵

探究性教学模式具有开放性、能动性、互动性、整合性、超前性等特征，能够深刻体现“一切为了学生发展”的教育理念。在高中思想政治课堂中应用探究性教学模式，从心理、身体等多方面对学生进行教育，能培养学生良好的认知能力和政治综合素养，让学生的学习能力得以提升，提高学生发现问题、分析问题并思考问题的能力，让学生在自主思考、合作探究的过程中得到成长，激发学生学习兴趣，使学生更加积极主动地参与课堂教学活动，从而更好地提高高中思想政治课堂教学效率和质量。

在“互联网+”视域下高中思想政治课堂中应用探究性教学模式应该注重以下几个问题：首先，应用探究性教学模式不意味着要摒弃以往的传统教学模式。高中思想政治老师应该有选择地应用探究性教学模式，不应该“一刀切”，所有内容知识都用探究式教学模式进行，而是要根据教学实际内容选择合适的教学方案，使学生获得知识的质量最大化;其次，高中思想政治老师应该不断提升自身综合素质，为学生树立学习榜样，更好培养学生的创新精神和实践能力。最后，高中思想政治老师应该创新自身教学理念，多给予学生一些自主学习、思考、探究的空间，充分发挥学生学习的潜力，更好培养学生的创新精神。

二、“互联网+”视域下高中思想政治探究性教学模式应用的策略

（一）利用“互联网+”为学生拓展信息渠道

高中思想政治属于一种综合性、时效性学科，其知识覆盖面较广，要求信息资源的新鲜性、先进性，传统的高中思想政治教学模式很难满足学生学习对信息的新鲜度及数量的需求[1]。而高中思想政治在“互联网+”视域下应用探究性教学模式，不仅能够有效帮助高中政治老师拓宽寻找教学信息的渠道，为学生挖掘更积极、先进、新鲜的信息资源，还能帮助学生开拓视野，增长见识，增强自身的政治信息储备量，激发学生学习兴趣，让学生对时事信息的敏感度更高，让高中思想政治的教学内容变得更加鲜活、丰富、生动。高中思想政治老师应该充分利用互联网技术，为学生展示更多的时事政治信息，帮助学生更好地了解国家形式和相关政策，为学生提供鲜活的、丰富的信息资源，提高学生的政治知识掌握程度，促进高中思想政治课堂教学质量的提高。

（二）利用“互联网+”为学生创设教学情境

传统高中思想政治课堂教学模式常常形式比较单一，老师过于重视对教材内容的解释说明，忽略学生在课堂上的主体性，课堂学习氛围不够活跃，学生学习兴趣不太浓，课堂教学活动参与度不高[2]。高中思想政治老师可以运用探究式教学模式，如在线学习，为学生营造一个特定的学习情境或氛围，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，让学生能够更加积极、主动地参与到课堂教学活动，充分培养学生良好的逻辑思维能力和政治综合素养，从而更好地提高高中思想政治课堂教学效率和质量，让高中思想政治课堂效果得以提升。

如在学习经济生活第一单元第三课《多彩的消费》这一课时，老师可以利用“互联网+”给学生创设在线学习的教学情境。在线学习有别于传统教学，传统的教学场所是课堂，而在“互联网+”的时代下，学生只要有电脑、手机、平板等电子产品，就可以随时随地学习。在利用“互联网+”在线学习教学时，针对本课，老师可以为学生提供更加真切的教学情境，为学生提供不同消费理念的短视频，如课本中涉及的理性消费、绿色消费、盲目消费等，通过观看视频增加学生对政治的学习兴趣。

（三）利用“互联网+”为学生巧妙设置问题

探究式教学模式注重对学生有目的性的提问，利用“互联网+”为学生巧妙设置问题，不仅增加了老师搜索设置问题的途径，也能为学生提供高效的学习课堂。在运用“互联网+”为学生设置问题时，老师可以运用智慧课堂，使课堂教学不是简单的知识学习过程，而是老师向学生提问，师生共同进步成长的不可重复与智慧综合生成的过程，以达到培养学生问题意识和探究精神的目的。高中思想政治老师应该加强自身职业素养建设，打破传统教学提问模式，为学生提出一些更具有实效性、逻辑性、价值性、探究性的思想政治问题，从而培养学生良好的逻辑思维能力和探究精神，让学生在分析问题、思考问题的同时能够培养良好的问题意识，激发学生学习的兴趣和探索的激情，让学生更加积极、主动地参加到问题讨论中去[3]。

如在学习政治哲学《把握思维的奥妙》时，以意识是人脑客观存在的反应为设置问题的出发点，为学生抛出问题：“人们的意识分为几种，不同意识带来的结果一样吗？”让学生自主探索，通过课堂互动环节让学生与老师分享自己所想，与老师共同探讨探索过程中出现的错误，学生与老师一起进步，推动“互联网+”视域下政治教学探究模式的发展。

（四）利用“互联网+”让学生组织合作探究

老師在教学活动以及学生学习过程中扮演着十分重要的角色，对学生学习行为习惯以及学习能力影响很大。因此，高中思想政治老师应该充分发挥好指引者作用，留给学生充分的自主探究空间，将自己的“导”与学生的“探”进行协调，让学生能有充分的自主思考、分析、探索时间[4]。高中思想政治老师还可以综合学生学习能力等多方面，进行小组划分，让学生讨论、分析课堂问题，充分调动每位学生的学习积极性，让每位学生都能够参与到课堂教学活动中，培养学生的思维能力和合作探究精神，以达到更高效的高中思想政治课堂教学效果。

以政治生活《我国政府是人民的政府》为例，按照教学模块对学生进行分组，每小组探究不同教学问题，亲身感受本课某一模块的探究过程，不仅给了学生自主学习的空间，也促进了学生之间的感情交流，营造良好的班级学习气氛。

（五）利用“互联网+”让学生联系生活实际

思想政治知识来源于生活，却又高于生活。高中思想政治老师应该充分抓住思想政治学科的这一特性，结合时代发展特点，让思想政治理论与生活实际相结合，让学生在更好掌握相关理论知识的同时培养学生良好的逻辑思维能力和自主学习思考能力，让学生能够将所学知识运用到解决生活实际问题中，真正做到学以致用，更好地促进高中思想政治探究性教学模式的应用[5]。

如在学习政治经济生活《个人收入与分配》时，老师的教学重点是以按劳分配主体、多种分配方式并存;效率和公平的关系;收入分配如何实现社会公平等问题。教学难点是实行按劳分配的原因和我国现阶段的多种分配方式，怎样处理效率和公平的关系。对于教学重点和难点，老师可以让学生联系生活进行自主学习合作探究。在自主探究中，老师提出相关问题：“社会主义初级阶段，实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，把按劳分配与按生产要素分配结合起来的客观必然性是什么”，学生带着问题联系实际生活。利用“互联网+”让学生联系生活实际将提升教学效果。

三、结束语

总之，互联网技术的普及已成必然趋势，高中思想政治老师必须及时更新教学理念，改变教学方法，合理利用探究性教学模式，通过为学生拓宽信息渠道、创设教学情境、巧妙设置问题、自主合作探究、联系生活实际等，激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和自主探究、思考能力，让学生的创新意识和潜在能力得到发挥，让每位学生都能参与到课堂活动中，充分体现“一切为了学生发展”教学理念，从真正意义上提高高中思想政治课堂的教学质量。

【参考文献】

[1]田小霞.“互联网+”视域下高中思想政治探究性教学模式探析[J].吉林教育，2016（9）.

[2]陈礼根.“互联网+”视域下高中思想政治探究性教学模式探析[J].高考，2018（18）.

[3]郑志东.“互联网+”背景下高中政治课堂教学模式初探[J].教师，2016（28）.

[4]张允瑞.构建高中思想政治课探究性学习新模式[J].好家长，2017（26）.

[5]刘麟.信息技术环境下高中思想政治课堂教学模式构建探究[J].高考，2019（15）.

生物学视域下高中生物论文范文第6篇

摘 要：在传统的教育教学中通常人为地划定了教学目标与教学板块，这样的划分能够使教学过程更加明确化与具体化，但同时也损伤了知识体系之间的联系，使得学科整体被割裂。整合视域下的教学即要求教师将学科内部的知识点相连，在教学时赋予它们整体性与关联性，将不同的教学目标进行有机整合，使学生充分掌握学科内部结构。在高中语文教学中，阅读与写作是难以分割的两部分，教师应认识到它们的整体统一性，并根据这种特性进行教学设计，使二者达到和谐的统一。

关键词：整合视域;高中语文;读写教学

语文教学目标分为生字教学、词句教学、阅读教学与写作教学，通过语文学习学生应具备一定的汉字储备量，能够熟练地进行遣词造句并形成良好的阅读能力与写作水平。这些内容都是语文教学中的重点内容，并且彼此之间都具有千丝万缕的联系，教师在进行语文教学时应具备多元化与整体化的教学视角，将各部分内容进行有机结合，构造逻辑结构鲜明的语文课堂。整合视域下的教学不仅是对教学内容进行整合，更是对教学方法与教学理念的整体性认知。在高中语文教学中，阅读与写作教学是教学的重难点内容，阅读与写作不仅是对学生语文素养的综合性考查，同时也是语文考试中分数占比最大的部分。近些年来，读写结合的教学备受追捧，其以写促读、以读促写的双向教学成为了锻炼学生阅读能力与提升写作水平的最佳途径。读写结合教学内在之义即是整合性教学，它将人为割裂的阅读与写作教学进行了整合，使二者相辅相成、互相促进。因此，教师应以整合性教学为理念，有效融合阅读与写作教学，并从多样化角度出发探寻阅读与写作教学的新出路。

一、整合视域对阅读与写作教学的意义

（一）为读写教学架起有效的沟通桥梁

在进行教学目标与教学内容的分设时，阅读与写作教学往往被划分为两个独立的个体，其内在联系性被忽视，从而导致阅读与写作教学的效果不尽如人意。整合视域要求教师具备教学整体性意识，即面对被人为分割的教学内容时应认识到学科知识的整体性与统一性，并能自觉对相关知识进行筛选与归纳，对学生进行多元化的教学。因此，整合视域教学理念是促进阅读与写作教学统一性发展的动力源，通过发挥整合视域的沟通作用能够使阅读与写作教学互相促进，构建高效的语文课堂。教师在进行阅读与写作的教学时，应发挥整合性教学的联动作用，破除教学板块间的壁膜，为学生提供结构分明的有意义学习材料。

（二）使学生获得关于读写的整体感知

在学生的认知思维中，阅读与写作学习是两块独立的壁垒，因此在进行学习时往往自动地斩断二者之间的联系，这不仅使得语文学习的整体性遭到破坏，同时也降低了语文学习的效率。教师需要通过整合性教学使学生认识到语文知识的统一性与不可分割性，帮助学生打破固有的错误知见，培养学生读写结合的学习意识，提升他们对语文学习的整体感知。阅读是写作的基础，同时也是写作的灵感发源地，学生在进行阅读的过程中能够获得作者写作手法与写作艺术的熏陶，并将其保存在记忆中，在日后的写作中用自己的方式将其表达出来。因此，教师需要培养学生将阅读所得在写作中进行迁移的能力，促使学生将阅读与写作进行有效的结合。

（三）为全面发展人才的培养奠定基础

随着素质教育的不断推进，学生的全面发展愈来愈受到重视，培养学生在德智体美劳等方面和谐发展是现代教育发展的核心命题。学生的全面发展是个体可持续发展的基础，也是践行终身学习理念的根基，教师应充分重视全面化、整体化人才的培养，并自觉在教育教学中贯彻这一教学理念。基于整合视域的教学理念与人的全面发展有着相似之处，对学生进行整体性的知识教学可以帮助学生形成学习的逻辑思维，这种逻辑分析思维的形成有助于学生积极构建相关的知识体系并更加有效地吸收新知识。全面发展人才的另一层含义是指学习者具备良好的综合素养，而不是仅仅会背书本会考试。因此，采取整合性教学方法对学生进行语文综合素养的培育是十分必要的，这不仅有助于学生进行有效的语文学习，还能够促进学生的综合性能力的形成。

二、整合视域下阅读与教学策略分析

（一）从教材内文章阅读教学出发锻炼学生的写作能力

整合视域下的阅读与写作教学强调的是阅读与写作的和谐统一，教师应从日常的教学生活中出发，从教材中选取合适的教学材料为学生提供有效的读写结合的课堂。教师应在阅读教学中渗透写作练习，加强学生对阅读与写作的整体性感知，使学生在阅读中写作、在阅读中成长。

例如：我在对学生进行教材内的文章阅读教学时，便注重培养他们的写作意识。我会在阅读教学过程中带领他们就精彩语句与段落进行赏析与评述，并引导他们深入分析作者的思想感情，这样做有助于学生进一步掌握文章的思想主旨与写作基调。我在进行必修二第一单元《荷塘月色》《故都的秋》以及《囚绿记》这几篇文章的教学时，对文章的写作手法以及不同作者的写作特色进行了详细的讲述，并要求学生就文中的某一部分进行深入阅读。在学生仔细体会文章的描写手法后，我让学生谈一谈进行深入阅读后的感受，促进他们对文章的深入感知。在透彻地分析完文章后，我让学生总结作者的某一写作手法在文中的作用与意义，并尝试着将这种写作手法运用到自己的写作之中。于是，基于本单元“景物描写”的主题，我为学生布置了一项课堂写作任务，要求学生选取生活中的某处景物进行细致的描写，并将字数控制在400字以内。这样基于教材的课堂写作小任务不仅有助于考查学生的阅读学习情况，还能够使学生的写作能力得到锻炼。

教材中的文章是教师进行阅读教学的主要阵地，也是学生获取知识进行深入阅读的主要途径。教师应把握文章阅读教学的时机，结合文中相关内容对学生进行写作训练，使学生通过阅读学习掌握写作的一些方法和技巧。

（二）在写作课堂上为学生拓展阅读材料促进对比思考

教师在对学生进行写作教學时应注意到文本材料对学生写作水平提升的重要作用。与其在写作课堂中对学生进行长篇大论的写作手法的指导，不如以文本阅读为辅助使学生获取良好的材料支撑，并促使学生在阅读与对比文本材料的过程中启发写作的新思路。

例如：我在进行必修一“记叙文”的写作教学时，便在教学过程中为学生提供了丰富的记叙文阅读材料供学生借鉴。我事先将这些文章进行了分类，使每一类文章都各具特色，有些记叙文的叙事情节较为引人入胜，有些记叙文中人物个性描写十分出色。在分好类别后，我选取了几篇有代表性的文章在课堂上展示，并在讲解记叙文写作要点时对相应的文章进行呈现。在讲到在记叙文写作过程中要注意“事情描写应具有曲折性”这一点时，我在大屏幕上向学生展示了一篇名为《疼痛的母爱》的记叙文，并挑选一名学生为大家进行朗读。文章就“一家人就一钵鸡肉推来推去”展开描写，就在读者以为这钵鸡肉被家人分食时，作者笔锋一转写出因下雨全家人去院中收东西，鸡肉因无人看管被家中养的狗吃了这样的事实。当读到此处时，学生不禁唉声一片，于是我借机向学生说道：“记叙文若想引人入胜，文章中就应该要有转折之处，就像这篇文章一样，往往读者预料不到的结局才是真正吸引人的地方。”学生纷纷点头表示理解。

写作能力的习得离不开阅读支持，向学生呈现有代表性的优秀文章比直接向他们灌输理论方法更有效果。教师还可以在学生写作完成后再呈现范文，这样可以使学生更加直观地感受到自己的文章与优秀文章之间的差距，并促使他们进行改进与学习。

（三）开展互动式课堂引导学生对文本进行赏析与评价

语文教学应当充满人文气息，因此教师应将学生从严肃的课堂教学中解脱出来，为学生提供一个自由交流与学习的平台。教师可以开展活动课堂对学生进行阅读与写作教学，使学生能够抒发心中的想法并提升其赏析与评价能力。

学生在进行阅读时会产生独一无二的阅读体验，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师应对学生的阅读体会给予高度的关注，并为其创设一个可以进行表达与交流的空间。例如：在进行必修五《边城》这一篇文章的教学时，我采取了以学生自读为主的互动式教学方式，并要求学生在阅读完毕后回答如下问题：“你觉得翠翠是个怎样的女孩子？”“文中写了哪些民俗，这些民俗具有怎样的内涵？”“小说中出现的人物性格是怎样的？作者是通过哪些描写手法来体现的？”我让学生自己选择阅读小组，并通过合作学习的方式进行阅读与思考。在学生阅读完毕后，我让学生根据所提出的问题展开讨论，学生纷纷表达了自己的看法并能够对同学的看法进行批判与反驳，这使得课堂上的讨论氛围愈加浓厚。经过半开放式的讨论与交流，学生对《边城》这篇文章的内涵有了较为深入的理解，并对本文的写作手法进行了赏析与评价，这对学生的阅读能力与写作能力的提升大有幫助。

阅读与写作教学的目的不仅是使学生具备一定的语文能力与素养，重要的是使学生形成理性的思考能力与判断能力，并具备良好的文学作品鉴赏能力。开展互动式课堂能够使学生在阅读过程中形成自己独特的见解，并为自己的写作风格打下基础。

结束语

总而言之，整合视域下的阅读与写作教学要求教师将阅读与写作视为两个有内在联系的有机体，并通过二者的结合提升阅读与写作教学的效率。教师应遵循阅读与写作教学的“渗透原则”将二者有机结合，避免将阅读与写作生硬地联系到一起，这样不仅不会对教学有所助益，还会扰乱学生的建构系统。与此同时，还应充分认识到读写教学的整体性与效益性，应使二者的结合大于二者的机械相加，将整合视域下的阅读与写作课堂变成提升学生阅读与写作能力和培养学生语文学科核心素养的主要途径，为学生奠定良好的语文基础，为其可持续发展做出贡献。

参考文献

[1]秦建军.读写整合教学模式在高中语文写作教学中的运用[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2021（3）：38-40.

[2]陈际深.高中语文“读写一体化”教学：概念、价值与实施策略[J].江苏教育，2020（43）：31-34.

[3]蒲白珍.如何实现高中语文阅读与写作的有效整合[J].新课程教学（电子版），2019（14）：103.

[4]杨君琴.高中语文阅读与写作的有效整合探究[J].考试周刊，2019（57）：69.

[5]安民.有效整合视域下高中语文阅读与写作实践模式[J].中学教学参考，2018（12）：8.