师范类心理学教程改革论文范文

师范类心理学教程改革论文范文第1篇

070202 粒子物理与原子核物理

070203 原子与分子物理

070204 等离子体物理

070205 凝聚态物理

070206 声学

070207 光学

070208 无线电物理

目前理论物理、凝聚态物理、光学为大的专业，招生人数多，考的人也多。 考研的难易与学校的排名相关。

拥有物理学国家一级重点学科的高校： 北京大学清华大学，北京协和医学院清华大学医学部复旦大学南京大学中国科学技术大学

拥有物理学国家二级重点学科的高校(不含已拥有物理学国家一级重点学科的高校)：理论物理北京师范大学，浙江大学，华中师范大学，湖南师范大学粒子物理与原子核物理山东大学，兰州大学原子与分子物理吉林大学，四川大学，国防科学技术大学等离子体物理大连理工大学凝聚态物理吉林大学，上海交通大学，浙江大学，厦门大学，山东大学，郑州大学，武汉大学，中山大学光学北京工业大学，南开大学，山西大学，哈尔滨工业大学，上海交通大学，华东师范大学，华南师范大学无线电物理武汉大学

就业形势

理论物理不等于只能教书，不要有这种误解。凝聚态，核物理，都有不同的方向，有的侧重实验型有的侧重理论性而已。没有哪个专业是纯理论的。不妨先找工作，因为教师的待遇的确还可以，没有什么过多的物质追求的话已经可以了。小学老师3k+，中学老师5k+都是很正常的。偏工科的方向，找工作的确没问题。我们学物理不求拿到最好的薪水，但是，还算说得出口，我们这一届五个同学毕业，月薪都在6k+和7k+.上一届的师兄师姐，转专业读博的居多。个人选择不同而已，无关乎对错。学物理一直处于这种状态，不温不火，不是最好的也不是最惨的。

ps：很多学校的物理系都需要调剂，所以放心大胆的考就好，不用顾忌太多，心理负担才是你的最大敌人。总之，只要你考的分数够高，各科过线。即使没有去成你报考的地方，你也不会摔得太惨。

ps：学校的名气很重要，学校的名气意味着更多的机会。我从东北一个985,211考研失败，调到另外一个985,211，都是物理专业。

师范类心理学教程改革论文范文第2篇

变革新时期高等院校的教学方式, 是推进综合性人才输出工作落实的基础环节。尤其是针对师范类本科院校的学生而言, 新时期的教育理念变革, 使理论、实践教学、以及心理指导等方面的综合考评, 在引导新时期一线教学人才进步与发展中发挥着基础性作用。

二、当前师范类本科院校课程考核方式中存在的弊端

本科师范类院校考核方式, 直接影响到师范类学生的职业素养和文化水平, 虽然我国国内本科类院校的考核形式在逐步变革, 但现存的考核方式依旧存在着诸多问题, 笔者结合实际情况, 将国内师范类院校的课程考核方式弊端归纳为:

(一) 考核内容局限性特征较突出

考核内容局限性特征明显, 是指师范类院校学科内容考核主要对某一阶段的重要理论进行书面考察为主, 而该部分考察内容, 多固定在某些题型、理论的背诵上。这使许多师范类学生在日常学习过程中不努力学习, 而在考试前一段时间内进行考核内容的突击背诵。

同时, 师范类院校进行师范从教能力考察时, 往往采取说课或者试讲的方式进行考察, 而这种特定的实践讲授法, 对于师范生来说, 虽然可以明晰示范从教的具体流程, 但学习实践能力却显得苍白无力。这种缺乏创新的考核方式, 无疑会对学生未来的能力提升带来一定的阻碍。

(二) 单项考核标准限值学生综合发展

分数考核法, 是国内师范类院校本科课程考察的主要形式。结合我国高等教育部门给予的数据可知:77.18%-80.26%的师范类本科院校, 均采用单科课程成绩考核法进行课程学习能力测试[1]。但随着教学方式变革, 教学理念更新, 以单科成绩作为学生学习水平的评定方式, 已经无法满足新一批师范类学生的能力考评需求。同时, 这种“分数论”的考核方式, 也与新课标教学指导目标渐行渐远, 若师范类本科高校依旧运用该种考核标准, 势必也会对学生造成教学方法上的误导。

(三) 考核形式模式化管理

师范类本科院校课程考核方式实践中存在的问题, 主要体现为考核形式管理体系模式化的问题。国内诸多师范类本科院校的考察内容中, 往往采取学科课堂学习情况反馈法, 对学生的学科学习水平进行评定, 而学生在课后个人学习中所取得的成绩却经常不受关注。

同时, 师范类本科院校课程考核标准, 多以阶段性学习成绩, 作为学生能力评定的最终结果, 但学生从学习者到授课者的转变过程, 却是一个层层推进的提升过程, 这种过于模式化的管理方法, 也会在一定程度上, 埋没师范类本科院校学生的独立探索能力。

三、创新视角下的师范类本科院校课程考核方式改革要点

基于创新视角下的师范类本科院校课程考核方式改革要点可归纳为:

(一) 构建延展性课程考核方式

基于创新视角下, 进行师范类本科院校课程考核方式的变革, 需将传统的局域性考察方式, 变革为更灵活的课程考核方法。

1. 理论知识考核

师范类学生未来主要从事小学、初中、高中阶段的教学工作。学生的理论认知高度, 将决定学生未来的职业素养高低。为提升师范类学生教学的理论能力, 除了采取课堂理论考核与学科结业考核两种方式外, 也需增加针对性理论考核环节。如, 某学生为汉语言文学专业, 针对性考察就是对语文基础语法知识、词汇知识、以及阅读理解等部分知识的考察。若学生为数学专业, 针对性考察就是数学公式、数学实践探究理论等, 延展性课外知识的考察。

以具体的案例来说, P示范类院校进行课程考核方式变革时, 采取学分等级累计法进行能力考核。学分等级共计分为:课堂理论学习计分环节, 结业计分累计环节, 以及专业知识拓展累计环节。若学生在三个累计部分的整体得分之和低于90分, 则需重修本课程内容。该师范类高校采用的学分累计考核方式, 不仅取替了传统的科目闭卷考试, 也更加注重从学生日常文化素养方面的考察, 与传统的“一张试卷定天下”的方式相比, 对学生能力提升能力考核效果更好。

2. 教学实践考核

教学实践考核形式变革, 也应作为师范类学生创新考核的方式。创新后的示范教学能力考察, 采取现场抽取授课考评内容的方式进行教学能力考评。即, 教师在30min无声备课后, 现场进行40-45min的授课试讲。试讲过程中要包括:导入创新、新课整体感知、重点/难点详细分析、课程拓展、课堂小结、以及课后作业延伸七部分。虽然创新后的教学实践考核方式, 沿用了传统实践能力考核的基本环节, 但学生的备课、授课过程, 均是一气呵成的, 其过程更能够对学生的应变能力、知识思维整合能力、以及教学课堂的安排能力进行考察。由此, 该种教学实践考核方式实践能力反馈可信度更高。

(二) 建立多维度能力评价标准

建立多维度人员考核标准, 是师范类本科院校教学改革的要点。

1. 课程内容多视角考核

师范类院校本科课程考核形式变革, 需将理论与实践、创新等元素结合起来。师范类院校本科学生, 在未来工作岗位上, 需结合学生的个性化特征因材施教。因此, 师范类院校本科课程培养新一代教师期间, 必须要重视新教师创新能力。

如, M师范类院校本科课程学习水平考核改革期间, 采取了模拟考卷设计与交互答题考核法, 进行学生专业知识和师资从业水平的评估。即, 本院内同一年级的学生, 每人结合书本知识模拟设计一套考卷, 然后采取班级随机分配的闭卷考核方式, 进行试卷交换考核。题型、题量、考核方向等均有学生自己圈定, 学生在自我出题、答题的过程中, 会从不同的角度认识到学科知识的价值, 进而实现了多维度, 灵活性的能力考核目标[2]。

2. 思维高度多维度考核

多维度人员能力考核, 需将价值观、德育素养、以及心理健康等, 均作为学生学科课程考核的一部分。师范类院校本科课程考核方式, 应为师范类院校学生提供一个明确的思维认知探究方向, 并进行多样性教学思维的引导。

如, Q师范类院校本科《教育学与心理学》理论考察时, 教师让同学们模拟教学课堂, 小组成员合作设计课堂教学环节。并详细对教学中遇到的哪些问题, 如何进行心理辅导, 班级事务安排, 师生关系调节等方面进行设计、表演。本次考察的基本要求是运用《教育学与心理学》中的知识。案例中所描述的, 课堂教学内容综合探究与分析的过程, 是在打造动态考核场景的过程中, 对学生的想象能力、表达能力、基础教育知识运用能力、以及价值观、德育素养等方面进行考核。实践考核形式更加灵活, 学生思维创新探索能力挖掘具有深入性。

(三) 考核形式动态化调整

1. 学生个人能力推升的动态化考察

创新视角下师范类本科院校课程考核方式改革, 首先要加强对学生探索能力进行分析。

如, K师范类本科院校课程考核方式改革期间, 学校将学生课堂学习能力评价, 进一步细化分为课程课堂学习情况, 以及课后自主探究能力提升情况两部分。若学生在后期探究期间, 取得了较突出的研究成果, 学校还为该类学生提供了专业的教研指导班, 协助师范类本科学生, 对示范教学内容进行更加深层的探讨。这种以师范类本科院校学生课程学习实际情况, 进行课内与课外结合评价的考核方式, 可进一步激发学生的求知欲, 提升学生的自我探索能力, 对师范类学生的能力提升提供了良好的引导趋向[3]。

2. 学科知识整理与运用能力动态化考察

构建流动式课程考核能力评定体系。即, 学生在阶段性完成学业知识学习后, 要进行总结性课程学习情况考核;同时, 需在走上工作岗位前, 给予学生一次综合的课程学习综合考评。

T师范类本科院校进行课程考核方式改革实践期间, 该校针对学生《学科知识考核情况进行分析》的课程学习情况进行考察。一方面, 学生阶段性学习时, 需通过课程阶段性考核情况进行综合评定;另一方面, 在学生毕业实习期间, 还需填写能力实践反馈信息。该校关于师范类本科院校课程考核方式的探究内容, 可以帮助学生将理论知识灵活的运用的教学实践中, 课程考核价值得以体现, 而高校中课程考核方式中人性化和创新性特征也得以彰显。

四、结论

综上所述, 创新视角下的师范类本科院校课程考核方式改革研究, 是国内高等教育改革探索的理论归纳。在此基础上, 本文通过构建延展性课程考核方式、建立多维度能力评价标准、以及考核形式动态化调整, 对师范类本科院校课程考核方式改革要素进行整合, 进而突破当前师范类本科院校课程考核实践中的问题。因此, 基于创新视角下, 师范类本科院校课程考核改革要点的探究, 会为国内高校师范类人才输出提供引导。

摘要：课程考核方式改革, 是高校教育改革的主要部分, 它具有系统性、关联性、以及多维度等特征。基于此, 本文以师范类本科院校为例, 结合当前课程考核方式中存在的问题, 着重对师范类本科院校课程考核方式创新改革的要点进行归纳, 以达到充分把握课程改革条件, 提高师范类院校学生教学质量的目的。

关键词：创新视角,师范类本科院校,课程考核方式,教育改革

参考文献

[1] 赵秀.地方师范院校数学本科专业基于核心素养下的课程教学考核评价[J].科教导刊 (上旬刊) , 2018 (4) :36-37+156.

[2] 潘宝秀.越中普通高校体育教育专业本科人才培养模式比较研究[D].南京:南京师范大学, 2018.

师范类心理学教程改革论文范文第3篇

摘  要：师范类专业认证是我国为提升中小学教师专门人才培养速率和质量而实施的一项教育改革新举措，为高校学生拓展就业渠道的同时，也使各科教学面临着学科专业论证教育理论与实践成果欠缺的现实。该文基于体育术科教学时代需要，以佳木斯大学体育教育专业术科教学为例，从教学实践角度探索高校师范类专业认证背景下师范生的培养质量策略，促进体育教育专业内涵发展办法，为高校体育教育专业术科教学改革提供教学实践探索经验与借鉴。

关键词：师范类专业认证背景   体育教育   专业术科教学   改革

Research on Technical Teaching Reform of Physical Education Specialty under the Background of Normal Professional Certification

YANG  Huan   DU Jie   LUO Jiayi

（Jiamusi University， Jiamusi， Heilongjiang Provicne， 154007  China）

體育专业术科教学，是以身体练习为主，通过师生互与专门化指导，达到体育教育专业执教能力与教师职业素养成长的教育目的，是当前师范类院校学生实现教师职业能力培养和专项能力成长的重要途径。师范类专业认证，是指教育部为贯彻落实党的十九大精神，提升教师队伍培养质量，按照国家教育事业发展“十三五”规划工作要求而开展的针对普通高校师范类专业教育水平的认证工作，旨在证明当前和可预见的时间段内，该校专业教育是否达标，以保证师范毕业生的知识能力素质教育结果，从而推动师范类专业学科内涵建设水平和师范生能力培养结果，不断提高专业人才培养能力和培养质量。专业认证办法的颁布，从宏观层面为高校师范生培养规格提出了新的要求。但师范类专业认证作为一个新教育策略，其指导思想与认证理念具体落实到教学实践层面在全国各高校具体学科教学来说尚处于探索阶段，如何把握改革实质，紧扣时代旋律则是各高校亟需探索的命题。该文通过问卷调查、专家访谈和对比分析等研究方法发现，当前我国针对体育教育专业术科教学改革研究多宏观探讨，少具体学科、课程教学实践探索，特别是对专业认证与体育专业术科改革的研究尚未提及，因此，该科研小组拟从体育教育专业术科教学现状与认证要求存在的偏差教育现实，探索笔者学校体育教育专业术科课程体系构建与实践教学实施策略，获得个案学校改革经验，为其他高校术科教学提供参照，提升高校师范类体育专业人才培养能力和质量。

1  专业认证背景对该校育体教育专业术科教学提出的时代要求分析

1.1 提出教育过程监督要求，有利于落实“以学生为中心，产出为导向”的培养教育理念

2017年由教育部印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》[1]，为师范院校教学提出了新新发展要求，不难看出专业认证背景对师范院校教学带来的三大方面的影响：（1）有助于完成以“教”为中心向以“学”为中心的模式转变，强调师范生成长、成才规律研究。《办法》要求以师范生学习效果和个人发展结果为导向进行教育资源配置和教学活动部署，并将用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据，足以看出从管理段对师范生教育提出了教育过程监督要求。（2）在教育理念上强调教育产出与社会需求之间的关联和毕业生核心能力素质要求，从人才端重在落实人才培养质量。（3）从教学端提出聚焦师范生核心能力素质要求，建立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化，重在落实。

1.2 强调专业术科教学与就业及职业能力发展之间内在联系，强化学生的学以致用

就该科研小组对《办法》进行的彻底解读结果来看，当前教育部对师范生教学的核心已从知识教育转向师范生毕业后的岗位教学能力和切实关系成长的职业素养发展上，这样的深刻角度能有助于我国体育教育专业的术科课程设置及教学实施育人方向与路线的确定，从而使体育专业教学从传统地追求学生运动技术熟练程度转向加强学生未来就业后的实际职业成长与岗位适应力的问题，特别是教学实施能力。这种强调专业术科教学与就业及职业能力发展之间内在联系的教育认知的变化，可科学化体育教育术科课程体系、教学结构以及学生能力发展与人才培养策略，注重学习的过程与方法的习得，使术科教学能够成为学生“学以致用”的重要场地。

2  专业认证背景下体育教育专业术科教学的改革探索与发展路径分析

2.1 在教学管理端构建术科与学科相结合的教学结构

根据该小组的文献检索、问卷调查结果发现，我国多省的师范类体育专业教学存在术科教学与学科教学相分割、学生教学理论与教学实践能力成长错节的现象，这对师范生的未来职业胜任力和职业成长都是极为不利的[2-3]。从教学内容结构上来看，术科和学科教学都是体育师范类专业学生获得专业理论知识、习得教育实践，获得职业能力成长的重要学科，二者的教学比重、教学资源配置与教学之间的联系是当前不断追求综合育人成效和职业胜任力的社会现实的需要和教育发展趋势。因此，在专业认证背景下，基于当前的师范生教育培养要求和社会用人需要，探索体育教育专业术科教学的改革与发展路径首先要解决好体育教育术科教学结构和教学管理模式，以便在宏观层面上提升体育教育师范生人才培养认知准度和教学策略的实践成效。笔者认为首先应加强教学管理端，从源头上提升体育术科教学的科学性与实践价值，可从以下两个层面进行发展路径探索：一是以人才教育结果为导向加强构建术科与学科教学在教学理念、目标、内容以及教学方法和评价5个维度的一体式体育教育课程体系。通过丰富教学内容拓展学生的专业基础，以现代教育观念引领学生夯实良好的学科素养和职业道德，致力于“一专多能”综合人才成长目标，从而在日后的学校体育与健康的教学、训练、竞赛乃至体育科学研究、学校体育管理，甚至社会体育指导等诸多工作中均具有竞争优势和发展潜能。二是提升术科教学内容的娱乐、休闲项目比重，使教学内容契合社会与教育需要，提升学习深度与社会需要契合度。

2.2 在教学实施端落实“以学生为中心，产出为导向”的育人理念

术科课堂教学作为学生实践能力和运动能力成长的重要途径是实现师范体育生日后具备教学育人的重要能力与职业素养成长的关键环节，因此学生是课堂教学的中心，其教育成效也是术科教学的核心[4-5]。因此，在教学实施端必须要落实“以学生为中心，产出为导向”的育人理念，注重师范类体育生的教师基本职业能力与素养教育的结果落实。笔者认为可从以下3个途径进行落实：（1）体育教师课堂教学理念牢固树立促进学生能力提升与素养教育结果。教师作为教学活动的组织者和主要实施者，教师的教学认知和育人理念落实能力对教学过程和教学结果具有直接决定作用。在师范类专业认证背景下，探索体育教育业术科教学的理论构建与教学实施，需要着重从教学端发力，特别是教法的育人成效研究，自觉地将范例教学法、案例教学法、建构主义教学法以及自学法等注重人的主动成长与素养落实到新教学的创新应用。（2）体育教师课堂教学实施要提升学生参与度，关注学生需要和教学反馈，注重个性差异和整体发展间的平衡与兼顾;（3）注重拓展术科教学课堂延伸途径，拓宽学生专项认知发展路径，提供通畅、广阔的成长空间。

2.3 在学生端激励主观能动性成长

根据该小组对该省“体育术科教学现状及发展问题”所做的问卷调查结果来看，个人努力程度、专业基础、教学环境、先天素质和智力水平是排在影响学生专项认知发展的最重要6个因素，而学生专业认同度低、基础差异大、价值观教育结果出现偏颇则是当前高等普通院校体育教学管理过程中普遍存在的教育难题[6]，因此从学生端的执行力和主观认知结果发力，着重提升对学生的术科教育成效和育人结果的影响至关重要。笔者认为在当前教育条件下，体育师范生学习主观能动性和体育技能与文化基础相长的有效途径可从以下手段进行重点探索：首先，加强术科教育理论认知教学，让学生能够认清术科教学的开展本质，以使学生真正理解教学宗旨、社会发展对个人素质要求，提升教学参与感与学习积极性;其次，构建注重成长阶段与系列能力拓展的学生成长教育教学活动，通过大量的以学生为组织和参与主体的教学实践拓展活动的开展，使学生获得知识应用实践的机会，在活动中不断检验与提升动手、动脑、交际和社会适应能力，从而真正具有知识习得、社会适应力、交际能力、研究与实践能力和创造创新力等诸多能力发展，践行以学生为本的教学特色和教育产出结果，从而对师范类专业认证背景下体育术科教育的课程教学内容、教学过程和教学手段进行优化探索提供根据，真正提高体育教育专业学生的整体素质。

3  结语

学生能力发展是教学的终极目标。该科研小组就该校及该省体育教育术科教学现行教学进行深度研究，通过研究分析认为体育术科教学在学生教师职业成长能力发展过程中，对学生的相关能力的发展影响度较大，特别是对学生的体育专业基础、身体素质和教学实践能力的成长具有决定价值，因此必须在师范类专业认证背景下进行自上而下的教育成效探索以加强复合型人才的培养，提升专门性人才培养质量。该文分别就专业认证背景对该校体育教育专业术科教学影响和教育专业术科教学的改革探索与发展路径两大方向进行了深入探索，并提出了基于该校当前教学基础和学生能力发展潜能的实践策略，分别从教学管理端、教学实施端和学生端三个主要教学主体进行了教育理念、教学结构、教学实施手段和教育监督管理方式的探索，真正落实“以学生为中心，产出为导向”的师范类专业认证新教学模式的培养教育理念，强化学生主观能动性的成长，具有独特视角和科研創新力。

参考文献

[1] 教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》[J].中国高等教育评估，2017，28（4）：62.

[2] 赵杰.高等体育院校教学学术及实现路径[D].长沙：湖南师范大学，2020.

[3] 张跃敏.基于案例分析的理工为主高校体育师资队伍管理问题及对策研究[D].沈阳：东北大学，2017.

[4] 张赫.体育教育专业教师教育类课程的优化研究[D].上海： 上海体育学院，2017.

[5] 汪洋.“卓越教师”视域下的高师美术学（教师教育）本科专业课程体系与教学实践研究[D].上海：华东师范大学，2018.

[6] 赵富学.课程改革视域下体育学科核心素养研究[D].南京：南京师范大学，2018.

师范类心理学教程改革论文范文第4篇

摘要：随着教育的发展和国内文化艺术水平的提升，高校师范类音乐教育有所进步，在培养的人才数量上和招生的规模上，都得到了一定的提升。高校师范类音乐教育的目的在于综合培养音乐人才，拓宽学生的就业渠道，帮助我国的音乐事业、文化事业取得更大的进展。文章针对高校师范类音乐教育的问题、对策展开讨论，并提出合理化建议。

关键词：高校；师范类；音乐教育；问题；对策

从主观的角度来分析，高校师范类音乐教育的开展过程中，对学生的要求是比较严格的，他们必须提升自身音乐能力，进而更好的教育未所要面对的学生。在此种情况下，很多学生的学习压力都比较大，这是教育过程中必须面对的问题，应尽量采取积极手段进行解决。

一、高校师范类音乐教育的问题分析

（一）培养目标不明确

随着教育的发展和高校教学体系的丰富，师范类音乐教育的确取得了很大的进展，可是从社会上的调查来看，高校师范类音乐教育表现出的“外强中干”状态是比较明显的。一般而言，大部分高校的师范类音乐教育专业，都没有进行一个系统的目标定位和培养，以至于学生在音乐能力、师范能力上，都表现为中等水平，甚至是中下等的水平，这种“半吊子”的情况比较严重，直接促使很多学生没有办法找到专业对口的工作[1]。综合而言，培养目标不明确的问题，突出展现以下几个方面：第一，在高校师范类音乐教育的专业班级划分上，表现为过多的现象，没有足够的师资力量开展相关的教学和训练，对学生的特长和学习情况，都做不到一个深刻的了解，很大程度上是任由学生自己去发挥和学习，但实际上得到预期成就的学生，表现为寥寥无几的现象[2]。第二，在培养工作开展的过程中，短期目标和长期目标，都没有进行积极的落实。很多高校师范类音乐教育的日常工作，就是不断的开会，不断的讨论，但是对于实践工作的开展，却非常的不充足，这就促使师范类音乐教育工作，走向了一个错误的方向，没有办法在最终的成绩上得到更高的水平，获得的认可也比较低。

（二）教学态度不明确

师范类音乐教育的培养，本身是常见的培养方向，可是在教学的过程中，很多教师的态度都出现了不明确的现象。例如，音乐教师在日常的教育工作中，应该有一个侧重点，可以将师范作为侧重点，或者是将音乐技能提升作为侧重点。可是在调查后发现，音乐教师并没有侧重点的选择，而且在两种内容的教学开展上，完全是凭借自身的经验来开展，对教学大纲的要求和学生本身的需求，直接呈现为置之不理的状态[3]。在这样的情况下，师范类音乐教育的各项工作，根本没有以一个合理的秩序来执行。首先，教师教学态度的不明确，直接导致学生的学习时间受到了严重的影响。比如，有些教师在需要开会，或者是有重要工作的时候，没有对学生提前告知，而是要求学生等待，在课堂上既没有可以锻炼的乐器，也没有其他人来指点，学生浪费的时间也没有被教师重视，后期无任何弥补措施[4]。其次，教师针对学生的个人喜好和特长培养，未做出充分的把握。高校师范类音乐教育的开展，有着非常远大的目标，可是教师仅仅顾及到个人的工作成绩，对学生的培养特别不重视，以至于很多学生的学习，都是在浅显的层面上努力，整体上的成就非常不理想。

（三）学生的个人实践能力偏低

就高校师范类音乐教育本身而言，要求学生在教师的引导下去积极的钻研，而不是以一种机械化的模式来学习。现下的很多大学生都存在这样的情况，只要是在没有课程学习的情况下，都是出去玩乐，或者是在寝室中发呆，根本不思考如何强化自己的专业能力，也不去校外积极的实践，最终造成自己的競争力下降，能力不足，无法得到应聘单位的青睐[5]。首先，学生在学习基础的知识以后，总是停留在理论上的锻炼，或者是在校园内部借助于一些教学器具来开展，这种学习的方法，仅仅适用于最初级阶段，后期是要求学生不断的进入到社会实践，将自己学习到的知识有效转化，从而增加教学经验和工作经验。其次，有些学生虽然在音乐特长上表现明显，可是在锻炼和深化的过程中，出现了很强的随意性特点，根本没有与导师讨论，也没有接受系统化的培训，造成了自身特长的荒废现象。

二、高校师范类音乐教育的对策

（一）明确教育思想和培养目标

在现代化的教育中，高校师范类音乐教育是比较重要的组成部分，同时在社会上引起的关注度也比较突出。我们在今后的教育工作中，为了更好的培养人才，必须将教育思想、培养目标进行双重明确，由此来将高校师范类音乐教育工作，能够按照体系化的标准来执行，防止造成严重的冲突和不足。首先，高校必须在招生过程中，积极宣传正确的教育思想，要让考生了解到其办学的宗旨和意义，要理性招生，绝对不能因为经济利益的诱惑，过分的扩大招生范围。其次，在培养目标的设定上，要从3个方面开展，分别为短期目标、中期目标、长期目标。对于短期目标的培养，要求学生快速寻找到适合自己的学习方法、锻炼模式，从而能够在基础的师范能力、音乐素质上得到提升，减少长期在基础上锻炼的情况，要将教学的效率做出明显的提升。对于中期目标的培养，在于更好的发掘学生自身的潜能与特长，要积极关注学生在哪些方面的成绩上突出，结合学生的意愿和个人能力，做出综合化的培养。对于长期目标，必须将师范类人才和音乐类人才更好的划分。现下的很多学生在思维能力上比较突出，可是师范類音乐教育的开展，一定要设定长期培养人才对象，必须做出侧重点的分析和执行，避免对学生的前程造成不利影响。

（二）提高教师待遇，壮大师资队伍

高校师范类音乐教育在实施的过程中，教师占有的地位是决定性的，如果教师方面的工作不理想，那么其他方面的工作开展，也难以得到预期效果。经过大量的讨论与分析，认为必须将教师的待遇提升，同时在师资队伍的壮大上有所努力。第一，要结合教师本身的业绩来提高待遇，包括其在日常工作是否努力、是否能够按照规范来培养学生、能够获得多少荣誉等等。教师待遇的提升目的，在于敦促教师更好的开展教学，所以绝对不能盲目的落实，要积极的结合教师本身的特点和成就来完成。第二，在壮大师资队伍的过程中，要从两个方面出发。一方面实施内部的肃清处理，针对不负责任的教师、没有能力的教师、滥竽充数的教师，必须进行开除，避免对教育工作和教育任务造成负面影响。另一方面，必须从社会上的多个领域，积极的选聘音乐教师，要观察选聘者的个人素质、音乐能力、教育水平等，由此来为学生学习，提供更多的后台支持。

（三）重视理论联系实践

要突出高校师范类音乐教育的“师范性”，就必须要加强高师教育音乐学科公修课的课程学习，提高学生的综合素质，使学生的知识结构丰富化、多元化，尤其是要加强即兴钢琴伴奏课程的学习。还要确切地认识到教育实习的重要性，理论离开了实践就只是一层干壳。因此要重视教育实践，理论联系实践，在实践中去检验理论、发展理论。最后，应多了解国外高师教育培养模式，学习他国的先进方法，以加强我国的高师教育培养质量。

三、总结

本文对高校师范类音乐教育的问题、对策展开讨论，现下的教育体系比较健全，在很多方面都解决了以往的问题，整体上的效果比较突出。日后，应该深化该项专业的研究，要对学生做出正确的引导和训练，培养更多的人才。

参考文献：

[1]武先照. 高校音乐专业教育的问题及对策[J]. 六盘水师范学院学报，2016（01）：78-81.

[2]轩小杨. 高校音乐师范教育的问题与求解之道[J]. 沈阳师范大学学报（社会科学版），2015（04）：163-165.

[3]张美玉. 我国高校民族音乐教育中存在的问题和对策[J]. 大众文艺，2012（04）：263.

[4]陶红. 高校音乐教育存在的问题与对策[J]. 教育探索，2011（12）：54-55.

[5]赵国金，高艳梅. 普通高校师范生教育实习中存在的问题及对策研究[J]. 天津市教科院学报，2011（01）：19-21.

师范类心理学教程改革论文范文第5篇

2、基于MS—EEPO有效教育的高校数学专业师范生教学改革的可行性研究

3、五年制师范数学专业教学资源的开发与利用

4、数独思维在师范学院数学师资培养中的应用研究

5、地方师范院校数学本科专业基于核心素养下的课程教学考核评价

6、特教师范生与高师数学师范生数学知识的案例研究

7、地方院校数学师范生TPACK现状及影响因素研究

8、数学文化在幼儿师范院校数学教学中的渗透与意义

9、卓越教师培养下数学师范生教育实践能力培养模式研究

10、地方师范院校数学专业毕业生就业质量研究及精准服务分析

11、小学教育专业师范生数学教学能力培养应注意的问题

12、师范类数学与应用数学专业概率统计实验设计研究

13、数学建模竞赛与师范生数学素质的培养

14、师范院校数学专业学生应树立的三个基本教育观念

15、转型背景下地方高校数学师范专业三位一体实践教学模式的探究

16、师范院校高等数学教学模式改革初探与实践

17、师范生数学交流能力的培养方式

18、师范生数学证明素养的调查研究

19、地方师范院校数学专业本科生核心素养培育的途径及策略

20、五年制幼儿师范生活化数学教学探析

21、非师院校数学师范生培养研究

22、六年制初中起点定向公费师范生数学教学改革与探讨

23、高师院校师范生数学复习课教学实习的指导模式研究

24、师范院校高等数学教学研究与改革实践

25、幼儿师范生活化数学教学研究

26、提升数学师范定向生专业素养的途径研究

27、新疆高校数学专业师范生教学技能现状调查分析与策略研究

28、中等师范学校数学教学改革具体实施办法探微

29、数学师范生数学观调查研究

30、学前教育专业师范生数学教育能力的层次、内涵和培养路径研究

31、例谈师范生对数学项目活动的设计与实施

32、河北省高校数学师范生教学能力的培养策略

33、论中等幼儿师范数学课堂教学中的兴趣培养

34、六年制师范生数学素养调查研究

35、中等师范学校数学教育中双曲线的教学研究举例

36、浅谈师范院校数学教学与信息技术的结合

37、浅谈师范生的数学教学语言技能培养

38、如何使师范生走出数学思维误区

39、提升小学教育师范生数学教学素养的教学改革研究

40、数学类师范生教学技能培养的实践研究

41、数学师范生认知结构对教育实习所产生的影响

42、如何培养初中起点师范生学习数学的兴趣

43、解析师范生在小学数学竞赛辅导中的常见问题

44、浅谈师范类数学专业《数值分析》课程思政建设

45、基于课改的师范生培养的数学课堂教学转型问题

46、国考背景下师范学校数学教学法课程变革探讨

47、师范高等专科学校数学教学多视角设计探微

48、对数学教育师范生的中数建模思想兴趣的培养及尝试

49、专业认证背景下地方高校数学师范专业实践教学体系构建研究

师范类心理学教程改革论文范文第6篇

2、中国画教学中写意梅花的创作研究

3、传统中国画与数字中国画

4、新媒体融入初中美术中国画板块的教学研究

5、小学中国画社团指导策略研究

6、从国画的创作技巧看国画艺术的特色

7、国画创作中传统笔墨画艺术元素的应用研究

8、中国画工笔人物画题材的研究

9、设计、教学国画校本课程，提高国画社团学员自主学习国画的兴趣和能力

10、中国画的留白技法分析

11、近现代国画是中国画发展史上的高潮

12、写一封介绍中国画社团的邮件

13、浅谈高中美术中国画教学融入美育的策略

14、中国画意境中的和谐审美意识

15、民间艺术元素与中国画创作的融合探析

16、小学美术课程中中国画的笔法和墨法教学路径

17、文化传承视域下高校中国画教学的反思探索

18、符合应用型本科院校中国画应用型专业教学实践要求的师资队伍建设研究

19、林风眠中国画艺术表现形式民族化之路

20、如何在初中美术课程中上好国画系列课

21、中国画学会“第一届全国中国画学术展”评画有感

22、浅析新疆现代国画与中国古典国画的差别

23、新时代革命题材中国画创作理论与实践研究

24、小学美术中的国画教学

25、近代中国画创作中的民族意识觉醒

26、中国画，恰如寻兔角1、中国画，恰如寻兔角2

27、国画艺术留白在建筑设计中的应用研究

28、“中国画”（“国画”）概念的检讨

29、中国画元素在当代油画中的融合与借用

30、“像大师一样创作”初中阶段中国画单元化教学实践研究

31、中国画元素与现代服装设计融合的思考

32、开创对话式中国画课堂，传承中华民族传统文化

33、应用型本科院校中国画应用型专业人才培养模式研究

34、国画大师崔如琢：“清贵”人生

35、初中国画课程育人的研究与实践

36、浅析国画创作中笔墨文化与国画的特点

37、从新中国画运动到“集体创作”：新中国画史上下文中的何香凝

38、中国画中的意境和意象

39、从古代工笔花鸟画看中国画的构图审美

40、中国画鉴赏在初中美术课堂教学中的运用分析

41、河西魏晋十六国画像砖上所见先民社会生活研究

42、小学美术课堂中国画教学策略

43、工艺参数对织物性能的影响及结合国画的应用

44、浅谈中国画的实践与探索

45、中国画中线条的运用及其意义

46、中国画的改良思潮与现代进程

47、中国画：走班制下的中国画教学思考

48、以济南市文化馆公益性艺术辅导培训为例探析少儿国画教学经验

49、谈中国画的造型与造境