实践教学小学数学论文范文

实践教学小学数学论文范文第1篇

【摘要】“對话”被认为是课堂上学生主体地位得到保证、学生积极参与教学过程的重要体现，是新一轮课程教学改革实施的主要方式之一；为了更好促进“对话”在教学中的应用、促进新一轮课程教学改革的深入开展，笔者结合工作实际，就小学数学教学中的“对话”应用问题进行了专门探讨，并探索性提出应用策略与建议。

【关键词】对话 小学数学 教学 应用

传统教学模式下，小学数学教学的一个最大特点就是教师“说”的多、学生“说”的少，如果用一句话来概括，那就是“缺少对话”。新一轮课程教学改革要求，在教学中要突出学生的主体地位、强调学生的主动参与，“对话教学”被认为是满足上述要求、实现上述目的的有效方式；那么，什么是“对话教学”？应用“对话”开展教学过程中应该注意些什么？具体如何应用“对话”开展教学？就成为当前迫切需要我们深入思考与探求解决的问题。为了更好促进“对话”在教学中的应用、促进新一轮课程教学改革的深入开展，笔者结合工作实际，就小学数学教学中的“对话”应用问题进行了专门探讨，并探索性提出应用策略与建议。

一、小学数学“对话”教学概述

1.“对话”教学的涵义

所谓“对话”教学，是指教学、学习的主体借助于有意义的“交流”探究、解决教学、学习过程中遇到的问题（这些问题可能是预设的、也可能是生成的），教师、学生则通过这样的“交流”，达到更新知识认识、增进对方理解的目的及有效提高教学效率的过程。就“对话”教学的内涵，可以从三个方面来理解：第一，“对话”教学是教师、学生基于教材文本知识探索的“地位平等”教学；第二，“对话”教学是融入了教师、学生关于教材文本知识深入认识的“情感体验”教学；第三，“对话”教学是教师、学生的心理、情感、智慧等获得共同发展的教学。

2.小学数学“对话”教学原则

（1）“对话”不是简单的问答

小学数学“对话”教学中的师生、生生及与教材文本的“对话”，不能简单的理解为相互之间的问题、对答，教学中很多师生、生生之间的问答及教师、学生与教材文本之间“对话”并不是真正意义上的“教学对话”或者称为“对话教学”。真正的“对话”教学应该蕴含了教师、学生对所学知识内容的认识、理解，蕴含了师生丰富的学习体验及情感，是师生相互之间敞开心扉的倾听和表达，且这种倾听、表达“对话”中蕴含着教师对学生学习的欣赏与评价。

（2）“对话”并不是越多越好

“对话”教学不论是作为一种先进的教学理念，还是作为一种先进的教学方法，其在小学数学教学中应用的目的只有一个就是教师教学与学生学习服务。所以详，在应用“对话”开展教学前，应该首先要明确应用目的，并不是教学过程中“对话”应用的越多越好，更不能为了应用而应用；在保证了“应用对话开展教学更好”、明确了应用目的后，再决定应用“对话”开展教学；坚决避免“对话”教学在小学数学教学中的“滥用”。

（3）“对话”目的不是达成共识

在小学数学教中应用“对话”教学，决不是了为了“消除异己”、达成共识，这不符合新一轮课程教学改革的目标要求，应用“对话”开展小学数学教学的主要目的在于保证学生的主体地位、让学生主动参与到教学中，促进学生自主发展、个性发展。在小学数学教学中应用“对话”是为了更好实现教师、学生之间的沟通，使教师更及时、深入的了解学生，进而适时引导学生向着“正确”的方向思考、探索、发展。

二、小学数学“对话”教学应用策略与建议

1.提高教师与学生“对话”的有效性

教师与学生“对话”存在于课堂教学中由来已久，但传统教学中教师与学生“对话”更多体现为教师的“施舍”、“赠予”，而不是一种基于平等理念的对话、交流，一定程度上限制了小学数学教学的有效性及效率的提高；以平等理念为指导，基于教师与学生个人真实情感和体验的、发自内心“对话教学”的出现与应用，使我们彻底改变上述现状成为可能。我们应该借机改变传统课堂教学中教师演“独角戏”的状态，促进小学数学教学有效性及效率的提高。

2.鼓励与更多开展学生之间“对话”

与教师与学生“对话”相比，学生之间的“对话”更能促进个体思维发展；这主要是因为没有教师的刻意参与，学生可以彻底放下“拘谨”，在相对宽松、自由的氛围中自主、大胆的进行探索、表达；学生与学生“对话”过程中，学生不再自我封闭，而是主动的进行思考、质疑，极大促进了对所学知识的理解、内化，大大提高教学效果和教学质量；因此，在开展小学数学“对话教学”时，我们对其不应该有所畏惧，而应该大胆的鼓励学生、更多开展学生之间的“对话”。

3.提高教师与教材文本“对话”水平

教材文本是一切教学开展的基础，教师与教材文本之间的“对话”自然也就成为“对话教学”的重要根基。教师与教材文本的“对话”，我们可以理解为传统教学过程中教师的“备课”，备课对教学的影响不言而喻。为了切实提高小学数学“对话教学”的水平，必须提高教师与教材文本的“对话”水平；教师要认真钻研教材文本，认真的与教材文本进行“对话”，在“对话”中提高自己的知识与认知水平、形成自己真实的体验与情感，应用到小学数学“对话教学”中。

4.加强学生与教材文本“对话”指导

学生与教材文本的“对话”，较之于学生之间的“对话”可谓是同等重要，且前者是作为后者的基础存在。学生与教材文本“对话”开展得好、收获多，学生之间的“对话”就会开展得好、收获多；反之亦然。因此，有必要加强学生与教材文本“对话”指导，切实提高学生与教材文本“对话”的水平；只有学生对教材文本进行深入解读，理解了教材文本所蕴含的知识内容，有了真实体验与深刻感悟后才能更好投入到“对话”中。

参考文献：

[1]賴学亮.浅谈小学数学对话式教学[J].求知导刊，2015，（22）.

[2]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014，（05）.

[3]钟华俊.浅议小学数学课堂中师生之间的互动[J].学周刊，2016，（36）.

实践教学小学数学论文范文第2篇

关键词：开设背景农村小学特点英语教学特点原则

一、小学开设英语课的背景要求

(1)小学开设英语课是社会发展的需要

当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。

(2)小学开设英语课程有助于民族素质的提高

在小学开设英语课可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统;可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历;

二、农村小学的特点

农村小学的生源主要来自于附近的一些乡村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因：

(1)农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。

(2)缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生的学习。

小学阶段开设英语课程的目的是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。因此，小学英语教学应具备以下特点：

(1)教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣

1.教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book ，pencil 等學习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple ，pear ，orange 等水果又都是贴近生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。

2.教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。比如为了使学生记住一些最常见的问候用语，我在平常教学时引用了这样一首小诗：

熟人见面招招手，热情大方说Hello，

Hi比Hello更随便，朋友问候最常用;

上课之前先起立，Stand up 要牢记，

生人见面相介绍，I am别忘掉;

清晨见面问声好，Good morning要说好，

Good bye 表再见，但用bye-bye更随便;

How old are you 问多大，别把How are you来混掉;

以上用语要牢记，交际起来不费力。

(2)在语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力

1.上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话动用到肢体表演中去，使他们对所学知识的认识进一步深化，以达到通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力的目的，让学生尽量多的感知初级语音语调。

2.让学生成为课堂教学时的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯错，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感。

(3)教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境

1.用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”

2.根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等，只要有助于实现教学目标的都可采用。

3.低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。因此，小学英语课程安排时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时能有利于保持学生的新鲜感，使教师能更有效的实施课堂教学。

(4)运用激励机制，鼓励学生积极进取

1.要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，如：我在上课时给认真听讲的学生的书上画上五角星，或在其额头上贴上彩色五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并加两颗红五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。

2.利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。

总之，教师在教学时应采用各种有效方式，鼓励学生积极进取。

参考文献

[1]王蔷 《小学英语课程应遵循的几个原则》

[2]刘道义 《小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战》

[3]华芸 《英语教学中学生主体参与性研究》

[4]蒋素容 《小学英语兴趣教学之创意与实践》

[5]刘润清主编 《外语教学与学习》

[6]《英语教学中运用Information gap的思考与实践》

[7]《小学英语教学的几个原则性问题》

[8]庄文英、李兴艳《小学英语“情境”教学模式》

实践教学小学数学论文范文第3篇

随着素质教育的不断深入，广大中小学校普遍推进课堂教学改革，一些新的教学模式纷纷涌现，探究式教学就是其中一种广受一线教师欢迎的教学方式。在小学数学教学中，教师可以运用探究式教学方法，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。笔者结合自己的教学实践，谈谈探究式教学运用于小学数学课堂过程中存在的问题，并提出了相关改进策略。

一、探究式教学在小学数学课堂运用过程中存在的問题

1.教师认识不足。在小学数学课堂中运用探究式教学，需要教师给予学生多方面的指导。可以说，数学教师对探究式教学的认识，决定了探究式教学在小学数学课堂中的应用效果。实践发现，很多教师对探究式教学的认识存在不足，主要体现在以下几个方面：第一，探究式教学的应用效果需要经过较长一段时间才能够体现出来，一些教师在应用探究式教学方法后，过了一段时间并没有发现探究式教学比传统教学方式有突出的优势，于是就放弃了探究式教学，继续使用传统教学模式开展小学数学教学；第二，部分教师由于缺乏对探究式教学的认识，在应用时不知道如何使用探究式教学开展小学数学教学，往往借鉴网上的教学模板，导致教学设计与班上学生实际脱节，课堂效果很不理想。

2.相关资源欠缺。很多教学方式的运用，都需要一定的条件支持才能够顺利地开展。对于探究式教学来讲也是一样，需要学校给予充分的支持。目前很多学校对于探究式教学的支持力度还不够，主要体现在以下几个方面：第一，对于探究式教学的资金投入不够，很多学校由于资金投入不足，受限于场地和设备等原因，导致探究式教学的应用无法得到保障；第二，学校对于教师资源的投入不够，对于大部分小学尤其是农村偏远地区的小学来讲，教师需要同时负责几个班的课堂教学，因此没有太多的精力投入到探究式教学的钻研中去。只有资金投入和师资投入跟上了，才能保障探究式教学的效果，从而让学生通过探究活动更好地理解相关知识点。

3.学生接受程度低。很多学生已经适应了传统的教学方式，对于探究式教学需要一定的时间来接受。目前很多学生对于探究式教学的接受程度不高，主要体现在以下几个方面：第一，小学生大多数都比较活泼好动，让他们去集中精力开展探究学习，很多学生都无法适应。在平时的探究学习活动中，往往开展到一半学生就无法集中精力，导致探究式教学的应用效果很不理想；第二，目前，很多小学生都不太喜欢数学课程，因为数学相对其他学科来说比较枯燥，学生很难从中体会到乐趣。因此，很多学生对于有关数学学习的任何内容都不感兴趣，同时也对探究式教学产生厌倦情绪。

二、探究式教学在小学数学教学中的实践策略

根据以上的分析和论述可知，目前很多学校为了提高小学数学课堂教学效果，运用了探究式教学方式开展相关的教学工作，但是效果并不理想，在实践过程中依然存在很多问题。针对这些问题产生的原因，笔者结合教学实际，提出如下应对策略：

1.学校方面。学校要为开展探究式教学活动提供场所和环境。教师在小学数学教学活动中开展探究式教学，首先需要来自学校的支持。为了更好地完善探究式教学的实践应用，学校应尽量做到以下两点：第一，为教师开展探究式教学的应用和实践提供条件，比如合理安排教研计划，使每名教师完成教学活动之外，能够充分利用业余时间对探究式教学展开深入研究，结合班级学生实际将探究式教学应用到平时的课堂实践中；第二，学校要加强教师培训力度，开阔教师的视野，让教师明白创新教学方法的必要性，充分认识到探究式教学的重要性，深入理解探究式教学的内涵，从而主动在教学活动中运用探究式教学方法。

2.教师方面。教师作为课堂教学的主体，对于课堂教学活动的顺利实施起着关键作用。为了更好地促进探究式教学的应用，教师要想方设法使学生从心理上愿意接受探究式教学。在平时的教学实践中，教师可从以下两个方面入手：第一，采用循序渐进的策略，让学生逐步了解探究式教学的概念，使学生充分认识到探究式教学应用于小学数学教学中的重要性，在课堂中主动配合教师，积极参与教学活动；第二，教师要积极地与学生沟通，充分了解学生在探究式教学过程中遇到的困难，切实帮助学生解决相关问题，增强学生在小学数学学习中的自信心；第三，教师要建立平等的师生关系，采用恰当方式使学生逐步接受探究式教学，运用一些激励政策鼓励学生积极参与探究性学习活动。

总之，在小学数学课堂中采用探究式教学，对于促进学生独立思考、培养学生的发散思维有着积极的作用。作为小学数学教师，要认真分析运用探究式教学方法时出现的问题，根据实际作出调整，使探究式教学方法成为提高课堂教学效果的实用工具。（作者单位：安徽省铜陵市义安区金榔中心学校）

责任编辑：张淑光

实践教学小学数学论文范文第4篇

摘要：兴趣是引导学生学习的最佳老师，提高学生的学习兴趣就是提高教学效率的有效方式。教师应利用多样的教学方式来丰富课堂教学内容、激发学生的数学兴趣可以有效提高数学教学质量，夯实学生的数学基础，培养学生的数学素养。

关键字：小学数学;教学趣味性;教学效率;教学策略

数学是一门具有逻辑性、规律性、抽象性的学科，虽然数学知识是相对严谨复杂的，但是其中所蕴含的乐趣和智慧却是其他学科不能够代替的。因此，对于小学学生而言，数学就像一个未曾触碰过的新世界，而兴趣就是打开新世界大门的钥匙。只有学生在数学学习中体会到数学独有的乐趣，才能够激发学生对数学的求知欲和探索欲，推动学生在数学学习的道路上不断进深。因此，教师应将教材内容与学生的学习情况相结合，制定有效的教学策略来引导学生开展数学学习，通过趣味、丰富的教学方式来吸引学生的注意力，让学生能够在数学的海洋中遨游。本文就如何利用有效的教学策略来增强小学数学教学的趣味性，提高小学数学教学效率展开以下的研究探讨。

1.利用信息技术开展课堂教学

随着信息技术的不断发展，各行各业应用信息技术开展工作和学习的频率也越来越高。近年来，信息技术在教育行业发挥的作用可谓是非同一般，小学数学课堂也可以感受到信息技术所带来的便捷与高效。在传统的数学教学方式中，教师习惯于根据教材、利用板书及讲述的方式进行数学知识的教授，以求达到良好的教学效果。但是由于数学知识具备一定的抽象性，很多概念性知识无法很好地通过文字的形式帮助学生实现高效理解，自然也就达不到预期的教学目标。而学生也经常感到数学课堂枯燥无味，进而丧失学习的兴趣。因此，教师应及时转变教学理念，改革教学方式，利用多样化工具来实现趣味教学。信息技术就可以有效达到这一效果。信息技术可以填补传统方式的缺点，以丰富、有趣的方式实现高效辅助教学，将抽象性的数学知识加以转变，使之以生动、具体的形式呈现在学生面前，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生对知识的理解能力，实现高效教学。例如，在進行简单的平面几何教学时，教师可以通过信息技术来实现动画模拟，将几何图形之间的相互转变、几何图形体积的多样计算等等知识点以动画的形式进行呈现，调动学生的数学兴趣，让学生能够更加通透地理解知识。

2.利用创设情境法开展课堂教学

创设情境法是课堂教学方式中较为经典的一种，其目的是利用教师根据教学内容所创设的特定情景，引导学生进行独立思考，培养学生的自主学习能力。并且，创设情境也可以有效地提高课堂教学趣味，让学生能够被教师创设的趣味情境所吸引，进而进行知识的进一步学习和探究，逐渐掌握数学基础知识。因此，教师可以根据教学内容来进行特定的情景创设，让学生能够在课堂上完全融入到情景之中，提高数学课堂教学效率。例如，在学习“认识人民币”这一章节时，教师可以以日常超市购物为素材创设情境，让学生在情境中进行角色的扮演，通过模拟购物及收银过程来学习相关的人民币知识。这种在情境中进行角色扮演的方式可以有效激发学生的兴趣，让学生积极参与其中。学生可以通过这一特定的情景对这一章节的知识实现更加深刻的记忆，提高知识掌握能力。教师可以在这一过程中适当增加一些趣味元素，例如在学生扮演的过程中引入趣味对话，让学生可以在学习的过程中感受到乐趣，消除学生对数学抱有的抵触情绪，适当地调节课堂教学气氛，引导学生逐渐进入学习状态。

3.开展课堂游戏活动，调动学生积极性

丰富的课堂游戏是激发学生学习兴趣的有效方式，也是调节教学氛围的经典策略。小学学生正处于从幼年时期向青少年时期过渡的阶段，学生的天性仍然是以“玩”为主，“玩耍”也是学生接触新知识、新事物的习惯性方式之一。因此，课堂游戏可以在顺应学生学习天性的情况下进行知识的传递，让学生可以在乐趣中实现学习，在学习中体会快乐。对于游戏和活动的内容教师要根据学生学习情况和本节课堂教学内容进行合理的设计和安排，所设计的游戏必须要达到调动学生积极性和实现知识讲授这两方面要求，不可顾此失彼。例如，教师可以开展小型课堂数学竞赛，让学生以小组为单位进行口算、心算等比赛，获胜小组可以得到教师准备的小礼物，这样既可以锻炼学生的计算能力，又能够激发学生的兴趣和好胜心理，实现课堂有效教学。教师还可以让学生根据所学的几何知识，利用七巧板来拼接各样有趣的图案并进行展示，提高学生的动手和思考能力。

结束语：

兴趣是学生数学学习道路上的推动力，只有在兴趣的引导下学生才能够实现有效学习，体会数学所蕴含的乐趣。教师应将学生的数学学习情况与教学内容相结合，利用丰富、趣味的教学方式来调动学生学习的兴趣，让学生可以在多样化的教学方式中以愉快的心情、积极的态度来开展数学学习，不断领悟数学、探索数学，提高自身的数学综合能力，也直接性提高教师的课堂教学效率，提升教师的数学教学能力。

参考文献

[1]张廷涛，张铭.基于信息技术的数学教学实践[J].电子技术，2021（02）

[2]董卉旭.增强小学数学教学趣味性，提高教学效率[J].新课程教学（电子版），2020（21）

湖北省咸安区官埠桥镇湖场小学

实践教学小学数学论文范文第5篇

摘 要：随着新课标的不断改进与更新，情境教学越来越成为小学数学课堂教学的重要组成部分，其中“讲故事”是一种很好的教学情境，它沟通了数学模型与学生生活经验和知识经验的联系，架起了抽象的数学通往学生内心世界的桥梁，所以，“故事教学”在小学数学教学中有着不可估量的作用。

关键词：讲故事；故事教学；重要性

一、问题提出

1.小学数学的特点

基于小学生的心理特点，小学数学的设计往往比较形象具体，创设情境成为教学设计不可或缺的组成部分，其中，讲故事就是一种常用的方法。

2.小学生的认知和学习特点

小学生的认识更加需要形象化、具体化，他们更容易理解身边的人和物，所以“故事教学”可以更好地唤起学生的学习兴趣，把抽象难懂的数学知识通过故事呈现给学生，让学生在认真倾听中获得了数学知识。

3.《义务教育数学课程标准》对情境教学有高度的要求

在《義务教育数学课程标准》中，对情境教学也提出了很高的要求，“讲故事”就是其中一种情境教学的模式。好的创设情境课题调动学生在课堂上的兴趣和积极性。激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力，使学生在快乐中学好数学。

二、小学数学教学故事化的研究策略

1.创设生活中的故事，有利于激发学生学习数学的兴趣

（1）选取现实的生活故事

数学来源于生活，又高于生活，所以对于小学生来说，选取生活中的故事更贴近他们的认知结构，对于知识的接受度比较局限，所以生活化的故事更能激发他们的求知欲，更有利于教学的顺利进行。

（2）构建开放的生活故事

教师在构建生活中的故事时，形式不能过于单一，问题与内容的设计应尽量开放化，让学生在丰富的讨论中碰撞出知识的火花，看到精彩纷呈的结果呈现形式。

（3）创设多元化的生活故事

社会在不断地进步和发展，小学生的眼界和知识面变得越来越丰富，所以我们在课堂教学中引入故事时尽量多元化，符合时代的要求，从多方面调动学生的兴趣，丰富课堂的教学内容。

2.教师主动创设故事情境，激发学生的学习兴趣

（1）找准教学起点——唤起学生的已有经验

教师在进行新授课的环节，应该兼顾到学生已有经验和知识基础，哪些是学过的，哪些是以后将要学的，充分关注学生的生活经验，为学生创设一个适宜的教学情境。

（2）关注学生需求——情感需求和知识需求

教师在进行教学设计时，不但要备教材，还要根据学生的情感需求和知识需求去备学生，根据不同学生的差异性，有差异性有层次地进行教学，这样就可以兼顾到所有学生。

三、讲故事的多种方式

1.通过游戏活动的方式让学生讲故事

游戏对于低年级的学生而言，无疑是一种很好的教学载体，因为爱玩是孩子们的天性，低年级的孩子们课堂自控力弱，有意注意维持的时间比较短，很容易分心，所以通过游戏活动的形式，可以很容易地调动学生的积极性，让学生有一种参与感，在“玩”中学到了知识。

2.通过观察图片、动画的方式讲故事

课例：图片上有一个小池塘，小池塘的荷叶上有五只小青蛙，它们在愉快地玩耍，它们玩了好久好久，小青蛙的妈妈叫它们回家吃饭了，于是4只小青蛙就从荷叶上蹦走了，荷叶上还剩下一只小青蛙；用算式表示是：5-4=1。

这是一年级刚学习5以内减法的一道题，开学才刚刚一个月，一年级的小朋友能讲出这么完整的故事真的很难得，通过讲故事的方式将减法的算理刻画得非常到位，而且小学生语言的表达能力和思维的连续性得到了很好的锻炼。

3.通过看图表的方式讲故事

课例1：小明骑自行车去学校1小时走了20千米，2小时走了40千米，3小时走了60千米。小明走的路程随着时间的增加而增加。

多么精彩的解读！抽象的函数关系通过学生丰富的故事变得更直观了，使学生在多种表征中增强了对正比例意义的理解。

4.通过方程的方式讲故事

师：30+x=50这个式子中，大家已经知道了什么叫方程，谁能结合这个式子讲一个小故事？

生1：小红买一盒巧克力用了30元，还买了其他一些东西，总共付给售货员50元，请问，买了其他东西花了多少钱？

在这节课上，学生不仅能用语言描述方程的意义，又能在同一个方程中嵌入不同的故事情境，使学生感受到方程式既简单又强大。

四、讲故事在不同教学环节的作用

1.课堂情境引入

“良好的开端是成功的一半”，所以对于小学生而言，课堂一开始就引入故事情境，无疑是对学生积极性唤起的良好催化剂；所以教师在进行教学设计时，通过开头的故事情境尽量调动学生的学习欲望，以便后续内容的顺利进行。

2.重难点突破中运用

教师在组织课堂教学时，重难点中如果可以通过一个小故事来突破知识重点，这样数学知识就不会那么枯燥乏味，反而更容易接受。

3.课堂练习中引入

课堂练习往往是教师比较容易忽视的环节，所以避免学生对练习的轻视，如果教师可以利用讲故事的方式来指导练习，可能会有意想不到的效果。

参考文献：

[1]吴正宪，周卫红，陈凤伟.课堂教学策略[M].北京：华东师范大学出版社，2012.

[2]刘谦，孙晓天.数学课程标准及解读[J].北京：北京师范大学出版社，2002：36-47.

编辑 鲁翠红

实践教学小学数学论文范文第6篇

摘 要：在新课程改革的背景下，传统的教师主导型的小学数学教学模式暴露出明显的弊端。为了顺应新课程的改革进程，小学数学教师需要加快数学课程教学的改革，尝试改变惯有的数学教学模式，采用问题引导型的探究性教学模式来开展教学。利用数学问题来引导学生进行积极的探索与思考，更加深刻地体会与掌握数学知识，从而有效地提高数学学习效率。

关键词：问题引导型；小学数学；策略

问题引导型的小学数学教学能通过数学问题来激发学生探索数学知识的欲望，促使学生带着问题进行数学学习，大大提高了数学学习的目的性和针对性，能够减少教学资源的浪费，从真正意义上增强数学课堂的实效性。本文首先从问题引导型小学数学教学模式特征进行分析，对如何有效地在小学数学中对问题引导型数学教学模式加以运用提出策略分析。

一、问题引导型小学数学教学模式分析

在学生的学习生活中存在着许多有价值、值得探索与解决的问题。而真正意义上的“解决问题”是使小学生通过有效的方法解决日常生活中的实际数学问题。在数学应用题中，一些有关数据、事项等内容的信息已经通过文字的形式提供给学生，而学生要做的是寻找有效的方法来解决数学问题，做到具体问题具体分析，从而在解决问题的情境中体会学习数学的价值。问题引导型的小学数学教学模式能够顺应社会信息化发展的需求，不断深化与拓展数学的应用，指导学生发现问题、解决问题，更加注重在真实的数学情景中进行数学问题的解决和数学知识的学习。

二、问题引导型小学数学教学模式的应用策略

1.设置高质量的数学问题

为了更好地运用问题引导型的小学数学教学模式，小学数学教师首先需要为学生设置高质量的数学问题。设置数学问题可以由教师为主体，也可以由学生为主体。对于以教师为主体的数学问题设置，教师需要结合学生的实际来综合考虑。对于信息比较分散的问题，教师应该指导学生多注意看图和关注其他内容；当遇到信息比较隐蔽的问题，教师要引导学生留心其他方面的读题细节；而遇到信息量比较大的题目，教师需要指导学生学会根据问题来有效地收集相关解题信息。对于以学生为主体的问题设置，小学数学教师要引导学生提出他们心中的数学问题。在提出问题的一系列过程中，教师要注意学生提出的问题具有较强的逻辑性，并且必须包含解题的必要信息。在现实的数学教学实践中，小学数学教师往往缺乏这样的意识，不能有效地指导学生大胆地提出高质量的问题。因此，小学数学教师需要为学生营造一个大胆提问的氛围，唤醒学生的疑问意识，引导学生进行大胆的质疑。比如，在上《除法入门》一课时，教师可以改变习惯性的例题思路，可以通过结合现实中分配物品的问题来引导学生进行自我提问和探讨。比如，鼓励学生观察生活，提出“每月末，爸爸去银行还贷款，爸爸是怎么计算每个月需要还的贷款呢？”“我家附近的一条主干道上经常堵车，怎么帮交警叔叔计算平均每分钟路上通过的车辆呢？”等有意义有深度的问题。比如针对第二种问题，教师便可以指导学生找到交通局提供的基本数据，选择其中每月统计的道路通过车辆平均总数，然后将总数作为被除数，将30天、24小时、60分钟依此作为除数，得到的就是要的答案。

2.培养学生合作交流的能力

合作交流是小学生进行数学学习的重要方式之一。在解决问题的过程中，学生之间的合作交流显得尤其重要。因此，小学数学教师需要重视培养学生在解决问题时的合作交流能力。具体来说，数学教师应该结合学生解决问题的实际情况来进行有效的指导。当学生遇到解决问题的思路不清晰时，或者学生提出不同的解题策略时，数学教师可以适当地组织学生开展合作交流。鼓励学生主动与同伴进行交流，勇敢地表达自己的想法，从而形成不同的解决问题思路，形成不同的解题体系，保证学生下次再次遇到相似的问题时，能够在较短的时间内解决，从而大大提高解题的效率。比如，在讨论解鸡兔同笼问题有几种不同的解法时，教师可以组织学生进行自由的讨论，尝试从不同层面来解决问题。

3.指导学生在问题引领下自主性探究

小学数学教师在问题设置之后，需要指导学生进行自主性探究，由学生自主地参与到数学课堂教学中，然后进行积极的思考。比如，在上《分数混合计算》一课时，教师首先为学生设置以下的题目：将一根长10米的绳子首先用掉五分之三，然后再用掉剩下的二分之一，求这一根绳子还剩多少米。随后，教师根据条件，在黑板上画出与题目相关的线段图，指导学生结合所画的线段图進行分析，找出不同数量之间的关系。当学生依据题目中的先后顺序列出等式时，教师还可以引导学生尝试不同的列式方法，拓展思维，让学生自主探究不同的解决办法。最后，在解决问题之后，教师要对学生自主探究进行评价，比如，当学生找到利用绳子长度为10米不变的特性来列两个等式的解决方案时，教师要表示肯定，并且给出其他的建议，帮助学生总结最有效的解决方法。

4.总结问题题型的规律

为了提高学生的解题效率，教师需要指导学生对同一类问题加以及时归纳与总结，找出其中蕴含的规律与解题技巧，从而提高解题效率。比如，在提出“1（ ）3（ ）5（ ）10，括号里应该填什么使式子成立”的问题时，教师首先要为学生找出一些与之相似的题目，让学生学会如何对这类题型进行分析，并且总结这些题目中的规律，形成解决这类题的思路，节约解题的时间，增加做题的把握程度。

总之，问题引导式的小学数学教学模式能够有效地改善传统教师主导型的数学教学，充分尊重学生的课堂主体地位，让学生在数学问题的引导下开展数学课程的学习，从而增加数学学习的目的性，提高数学学习的效率和质量。

参考文献：

[1]马艳辉.小学数学教学中如何培养学生的创新精神[J].科园月刊，2017（7）.

[2]孙学武.小学数学教学中引导学生发现并提出问的思考[J].数学大世界，2017（1）.

编辑 李琴芳