数学教学意识培养论文范文

数学教学意识培养论文范文第1篇

摘要:针对非数学专业学生数学应用意识的淡薄,以及对数学重视不够的原因、后果作了详细分析,并对如何培养非数学专业学生高等数学应用意识,从教材和教学两方面提出了一些建议。

关键词:非数学专业学生;高等数学;数学应用意识

高等数学是大学理工科、经济类科学、管理科学、人文科学等非数学专业的一门重要的理论工具课,具有很强的应用性和服务性。非数学专业学生在高等数学的学习中,由于对数学的重视不够,应用性认识不清,导致忽略数学学习,只能掌握一些数学皮毛知识、公式名词等。这样,非数学专业的高等数学教育就失去了其根本的目的和意义——实践应用。因而,大学数学教师,要抓住问题的根源,增强学生的数学应用意识。

一、非数学类专业学生数学应用意识淡薄的成因

1.教材抽象的理论体系缺乏实例

首先,高等数学教材的编排多以严格的理论推导和论述为主,体系过于封闭,严重脱离实际,应用性例题少,与学生所学专业相去甚远;其次,高等数学教材分类不细,多个专业共用一个教材,严谨的理论推导让学生看不到数学与所学专业的任何关系,对数学的有用性产生质疑。学生在学习和社会实践中缺乏用数学的自觉意愿与意识,从而无法用数学解决实际问题。

2.教师教条的讲解与学生专业脱节

数学教师在教学过程中注重定理公式的推导、解题方法以及分析方法的讲解,忽略了数学应用性、工具性的一面。教师对所教授学生专业背景的生疏,以及专业知识的陌生,使得在联系实际问题上有了更大的距离。

3.中学的应试教育使学生缺乏应用意识

刚经历高考的学生们,在中学几年题海战术的应试教育下,还存在着数学就是看书做题的思维定势,缺乏数学应用意识,如果没有教师的积极引导,这种意识一时难以转变。

二、非数学类专业学生数学应用意识淡薄的后果

1.学生忽略数学应用意识,失去学习动力

在数学教学中,学生经常问的一个问题就是:数学对于我们所学专业有什么用呢?数学无用论,导致了学习动力的直接丧失,而数学作为一门基础学科,承载了绝大部分自然科学的研究以及社会科学的思维推导,如此重要的意义并不是说一说学生就可以理解的。

2.教师教学缺乏应用实例,使学生丧失学习兴趣

教学中枯燥的课本理论的讲解、应用的缺失,使得学生对数学的认识片面化、单一化、狭隘化,导致了许多学生对数学的应用价值认识不足,甚至认为数学没有任何的应用价值。许多学生就认为:数学不过是一些逻辑证明和计算,数学只是一门必修的科目,一个考试的幌子。因此,失去了学习兴趣,除了应付性的学习,没有任何热情而言。

三、树立学生对数学的正确认识,培养应用意识

1.从教师做起,改变教学观念

作为服务性和工具性的高等数学,教师必须结合相应专业的需要,突出数学的应用性,培养学生的应用意识。在高等数学教学中,教师要紧紧围绕教学生应用数学这一中心,以应用为主服务学生所学专业,改变教条的数学理论教学。意识需要培养,教师要培养学生的数学应用意识,首先自己必须要具备一定的数学应用意识。由于教师对学生所学专业的陌生,应对教师进行岗前培训,以深入了解专业知识以及发展前沿,在必要的情况下,要进行相关课程的培训。在和专业知识紧密联系的情况下,高数教学才不会脱离现实,学生也才会明白数学在所学专业中的重要性,自然也就会提高学习积极性。

2.引入实例,建立数学模型

数学教学实际上是数学模型的教学。抽象是数学的特点之一,在数学理论中,纯数学概念、数学命题以及数学推理都不是具体存在的,而是从大量具体存在中多次抽象概括而形成的。数学中即使极简单的数学概念,也是客观现实经过至少两次抽象而形成的,高等数学教材编排的言简意赅,实例缺乏,尤其是相关专业实例更是少之又少,使得高数教材的理论教条得以产生。再者,高数教材大范围的统一应用,使得专业特色严重缺乏,因此,高数教材要按专业细分,比如,生物、化学,要有自己专用的教材,并在内容上要增加专业应用实例。高数教师在教学过程中,要紧密联系相关专业,强调数学在该专业的应用。比如,学习方程的知识时,可介绍在物理学中的混合运动问题,可联系地理学中的降水量、温度问题,化学中化学方程式的计算等;学习一次函数知识时,可联系物理中的霍克定律,经济学中的利息、外汇换算,化学中的定量计算,信息学中的图表等;学习立体几何时,可联系化学晶体结构、美术透视,地理中地球的运动、太阳直射点的移动、黄赤交角等高线中的应用;学习排列组合时,可联系化学原子、离子等微粒组成的物质种类,联系生物中遗传基因自由组合可能性的讨论等。再如,三角函数在物理交流电、简谐振动中的应用;向量在力学中力、运动的合成和分解、速度、加速度等的应用。当然,数学在计算机中的应用更是举不胜举,有目共睹。教师还可以向学生介绍高等数学在各个领域的作用。比如微积分在物理学中的应用,第谷·布拉赫用数学方法发现了海王星,用微分方程写出了电磁学的基本规律。再如,喷气机和航天器的制造与导航、CT扫描的医疗设备、大规模战争的运筹方案等,本质上都是数学技术。还可以让学生了解数学在制造原子弹、导弹和卫星中的作用,帮助学生体会数学的应用价值。

3.突破传统作业,开展课题讨论

生活中的数学问题与书本上的数学问题有很大的联系,却又不尽相同。一方面,我们要明白书本上的数学问题是从实际生活中的数学问题中作适当简单化、抽象出来的;另一方面,我们在运用所学的数学知识和技能解决实际问题时,要考虑实际的情况,要进行创造性的运用。因此,应适当减少传统单调的计算证明作业题目,而应该布置讨论研究性课题,引导学生应用数学的现成公式、定理、法则,进行一定的应用数学活动,教师要为学生营造一个适合他们去寻找应用数学的意境,让学生能主动尝试用数学的知识解决问题,从而培养学生用数学的意识和能力,同时提高学生的自学能力。

增强非数学专业学生数学应用意识,学会用数学知识解决专业问题,不仅能克服对数学的厌学、怕学现象,而且能激发学生学好数学的内在动机,这对提高学生的专业素养及以后的进一步学习和科研有着深远的意义。

参考文献:

[1] 郑毓信,梁贯成.认知科学建构主义与数学教育[M].上海:上海教育出版社,2002.

[2] 郑毓信.数学教育:从理论到实践[M].上海:上海教育出版社,2001.

[3] 弗赖登塔尔.陈昌平,唐瑞芬(编译).作为教育任务的数学[M].上海:上海教育出版社,1999.

[4] 季素月.创新意识的培养与数学学习环境的重建[J].数学教育学报,2001,(4).

数学教学意识培养论文范文第2篇

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新能力的培养，是一项系统工程，必须从小抓起。数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一，因为数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性和广泛性，它能为学生提供广泛的思维素材，使学生在学习数学知识的过程中思维的深刻性、灵活性、独创性得到培养，同时利用灵活多样的解法还可使学生在很小的年龄便开始养成独立思考，刻苦钻研的良好习惯，这样有利于思维灵活性和敏捷性的发挥。

一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性。培养学生的创新思维

我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出；“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

教师要树立科学的教育思想、正确的学生观，充分发扬教学民主，调动学生的学习积极性和主动性。在教学实践中，要引导学生独立思考，鼓励学生敢于发表自己的见解，平等地对待学生。小学生的好奇心、自尊心与创新意识有着密切的联系，作为教师一定要以民主平等的态度对待学生，作学生探求真知的引路人。教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

二、鼓励学生自主探索与合作变流，利于学生创新思维的发展

解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：

“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆：建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。

教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体。因此，我们要充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性，从而培养学生的能力。在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。创造性思维是创造力的核心。叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说；“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。”因此，培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。

三、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价

由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

四、生活联系实际，让学生想创新

数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，乐于创新。

如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处，同时营造良好的思维氛围，使每一位学生都全身心地投入到创造活动中去。

数学教学意识培养论文范文第3篇

摘 要：学生数学应用意识的培养是中职数学教学中的关键问题。在对中职学生进行教学的过程中，学生数学应用意识在很大程度上影响着学生的数学技能和应用效果，对学生今后的数学发展具有非常重要的作用。该文就当前的中职数学课堂教学中学生数学应用意识的培养途径进行分析，现研究结果如下。

关键词：中职数学 应用意识 培养

随着当前数学教学内容的逐渐深入，我国中职数学教学已经出现了非常明显的转变，开始逐渐应用到实际中。数学应用意识不仅可以从根本上提升学生的逻辑思维能力，改善学生的数据处理、数据计算效果，提升学生数学能力，还能够在很大程度上改善科学技术发展质量，提升我国科学技术建设效果。而我们在过去的数学教学中过分强调学生的计算能力和计算技巧的培养，忽视了运用数学知识解决实际问题能力的培养。一个学生学习了数学知识不会运用，将很难适应社会高速发展的需要。因此，将中职数学课堂教学中学生数学应用意识于教育结合起来，建立统一的结构主体，已经成为当前教育发展的必然。

1 提升数学意识，形成良好应用教学体系

在进行中职数学课堂数学应用意识提升的过程中，教师要：（1）对数学应用意识进行明确，确保学生了解到在进行数学教育的过程中数学应用意识的重要性。教师要让学生了解到在数学学习的过程中不仅有数学计算，还有严密的逻辑思维，要让学生了解到数学逻辑与实际之间的关系，自觉培养自身的数学应用意识。（2）教师要保证学生形成正确的价值体系，确保学生能够在内心正视数学，正视数学应用，积极、主动参与到数学学习的过程中，激发学生动手操作能力及数学日常应用能力。（3）教师要引导学生对数学应用资料进行合理分析和应用，要向学生展现数学在生活中的应用方式及应用价值，确保学生能够将数学知识合理应用到日常生活中。与此同时，教师还要鼓励学生自己进行资料搜集，相互交流、相互促进，从根本上拓展学生的视野。

随着科学技术的飞速发展，数学的发展的领域越来越广泛。数学化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象学等等，无处不体现数学的广泛应用。让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体现数学的价值，激发学生学好数学的勇气和信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。例如，在进行概率教学的过程中，教师可以通过对常见体育赛事射击中的射击概率进行分析。已知甲、乙、丙三人独立击中目标的概率分别为1/2，1/3，1/4，现在三人射击目标，则全部击中目标的概率为多少？根据分析可知甲乙丙联合射击，三者之间概率相互独立，所以总概率P=P甲*P乙*P丙=1/24。通过上述常见的射击中的概率分析，可以让中学生能够充分了解到概率数学在实际应用中的魅力，改善学生对概率分析的认识，从根本上提升学生的数学应用意识，改善数学应用质量。

2 引入生活场景，从生活问题引入数学应用

数学来源于生活又高于生活。因此在进行中职数学课堂教学的过程中，教师可以适当引入生活中实际教学案例，从学生日常生活中可以接触到的内容出发，提升学生的数学应用意识。在该部分内容教育的过程中，教师要对生活数学教学的方法及内容进行合理深化，尽可能多得从各个方面、各个角度分析、处理问题，提升学生的数学应用能力。教师可以通过建立“问题情境-问题模型-解释应用”教学大纲，对教学问题进行多层次编排，提升学生数学应用意识。

教师要加强对数学应用角度处理问题的效果，从不同层次对数学应用进行阐述，确保学生深入了解和认识数学应用。要培养学生应用实践能力，为学生创建应用环境，注重培养学生的数学应用意识，提升学生亲身实践的质量。例如，当前公园中票价10元一张，但是春节临近，为了满足游客的需要，公园在原票的基础上推行一种个人年票（个人年票从购买日起，可供持票者使用一年）。年票分A、B、C三类：A类每年120元，持票进入公园后无需买票；B类每年60元，持票进入公园后需要买2元票；C类每年40元，持票进入公园后需要买3元票。（1）当每年你准备花80元在购票上，请问你该选择哪一种最为优惠？（2）当你每年到公园多少次选取A类票价最为合适？

3 通过数学建模，提升学生数学应用能力

数学建模是当前中职数学发展中的重要内容。通过数学建模可以有效提升学生自身的数学知识运用能力，能够有效改善学生应用数学技术质量，确保数学教学又好又快发展。在对数学建模教学内容进行应用的过程中，教师要从课本中对最基础的教学题型进行全面讲解，为学生数学建模应用奠定坚实的基础。教师要对学生的语言转化能力进行提升，从初级数学题中对数学建模思想及建模方法进行提炼，在教学过程中潜移默化提升学生对数学建模的认识，培养学生数学建模的能力。

教师要在教学完成后对学生中的实际教学问题进行总结，应用“实际一理论一实际”教学模式，从实际问题出发，对各项数学问题进行解决和处理，逐步构建完善的数学建模构架。教师要引导学生向数学建模方向发展，在日常教学中适当锻炼学生的数学建模能力，提升学生对数学问题及数学模型的转变化归效果。要确保学生能够对自身的检验效果，对各项数学计算方式及结果进行评价，保证学生不断完善和提升。

4 结语

在中职数学教学的过程中，教师需要对课堂教学中学生数学应用意识进行讲解，建立大体的数学应用框架体系，确保学生形成良好的数学应用意识及应用观念，能够对数学知识学以致用。教师要提升数学意识，形成良好应用教学体系、引入生活场景，从生活问题引入数学应用、通过数学建模，提升学生数学应用能力，层层深入，层层递进，从根本上改善中职学生数学学习效果和质量。

参考文献

[1] 陈宇.浅谈如何在中职数学教学中培养学生的应用意识[J].中国科教创新导刊，2008，2（2）：39-41.

[2] 邓兴康.浅谈高中生数学应用能力培养[J].金色年华（下），2010，6（9）：78-79.

[3] 肖中文.影响中职数学应用能力培养的因素及对策[J].职业教育研究，2009，11（11）：19-21.

数学教学意识培养论文范文第4篇

教师不能成为课程实施的执行者, 更应该成为课程的建设者和开发者。教材是教学的依据并非唯一资源, 教师要形成强烈的课程意识和参与意识, 改变学科本位论好消极执行教材内容的做法。教师应在实践活动中根据实际利用“问题情境建立模式解释与应用”的思路和便于研究性学习要求, 选择现实的、有意义的、富有挑战性好针对性的部分进行重组, 把用教材教好教教材两个概念区别开来, 把教学时数控制起来灵活运用, 以便有利于数学实践活动的开展好学生自主创新能力的培养。

1.1 新课程理念下的教与学

教学是教师的教与学生得学的统一, 教学的实质是交往互动。数学教学是教学活动的教学“不仅要考虑自身的特点, 更应遵循学生学习的心理规律, 强调从学生已有的经验出发, 将实际问题抽象成为数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数字理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”

数学教学是师生共同参与、交往、互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就没有创新、也就不存在或根本没有发生过真正意义上的教学, 学生的创新思维和主动性也就没有本质的显现, 更不会把学生在教学活动中的地位提升到突出位置, 那样的教学只是教师有组织有目的的向学生传授知识、发展智力、培养能力、陶冶品德的教师本位论的教学。

1.2 传统观念的教学桎梏了全面发展的人的教学

传统教学观念中教师是教学的主体、教师负责教、学生负责学, 教学就是对学生的单向培养。教师是知识的拥有者和传播者, 以教为中心, 学围绕教转, 学生处于被动地位, 没有教师的教学生就无法学到“纯真”的知识。教师成了教学的主宰, 教完全代替了学, 学生的思维被无形的束缚起来。学生根本无法学会社会生存本领和解决实际问题的能力, 茫然中学生被教会而不是学会, 更谈不上会学了。

新课程理念下的数学教学应突出体现其基础性、普遍性和发展性, 使数学教学面向全体学生实现: (1) 人人学有价值的数学; (2) 人人都能获得有价值的数学; (3) 不同的人在数学上得到不同的发展。

数学教学应从实际出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境, 引导学生在与教师交往互动的过程中获得知识, 形成技能成为主动接受知识具有完全独立意义的发展的人。

2 新课程理念下的师生关系

“师生间的关系决定着学校的面貌”, 也反映了学生的参与程度是课程改革的需要, 进行数学活动的前提。

(1) 平等对待学生注重个别差异。教师要平等地对待学生, 不可厚此薄彼, 尤其对智力发展缓慢的成绩不够理想的学生更要真情相拥, 善于发现其潜能, 让每一位学生都体验到学习的愉悦, 发现自己的优点、长处, 在和睦的班集体中找到自己的位置。

(2) 融洽师生关系, 真情感化学生。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念, 为达到这一理念的真正转化, 应尊重学生的尊严, 改变传统的师生观念, 把他们看成独立的、平等的具有独立意识和充满灵性的发展的人。使学生感觉到自己的存在, 以及他们在班级中的地位, 才会更好的发挥自己的聪明才智, 积极的思考, 主导的学习。

3 在教学目标上, 注重学生的全面发展

(1) 教学三维目标的确立, 是教师教学思想的重要体现, 同时也是培养学生创造潜质的前提, 有什么样的教学目标, 就能培养出什么样的学生。但是在教学实践中教学目标的确立上, 必需坚持“优等生吃饱, 待优生吃好, 特困生吃了”的原则。这就是说在教学中要遵循课程标准的要求, 扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学, 达到新课标规定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟练”等程度的要求。教师在完成教学目标的同时, 注重培养学生敢于突破教材, 敢于突破自我, 大胆创新。鼓励学生在学习过程中, 思维活跃, 拓宽思路, 大胆质疑, 激烈讨论, 仔细观察。这种目标的确立, 不仅有利于基础知识和基本技能的掌握, 也为学生的创新意识的培养, 奠定了良好的基础。

(2) 教师应创造性地鼓励学生“会学”并“学会”。创新意识, 确切地说不是在“学会”中形成的, 而是在“会学”的基础上培养的。“学会”是学生侧重于接受知识, 积累知识, 以提高学生解决问题的能力, 而“会学”是学生在掌握学法, 主动探求知识, 善于发现新知识的前提下, 提出问题, 解决问题。“学会”是“会学”的前提, “会学”是“学会”的创造。因此, 课堂教学实践中, 坚持把教师的“教”变成教师的“导”, 把学生被动地接受知识变成主动地“学”。教师的“导”是前提, 学生的“学”是升华。因此, 课堂教学中必需注意“导”的设计。使学生对学习内容感到有趣, 从而创设学生创造性学习的兴趣, 从而调动学生学习的积极性和主动性;创设学生勤于思考, 善于动脑的氛围。

教学是教师的教与学生的学的统一, 教学的实质是交往互动。数学教学是教学活动的教学“不仅要考虑自身的特点, 更应遵循学生学习的心理规律, 强调从学生已有的经验出发, 将实际问题抽象成为数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”

教师在设计好“导”的前提下, 必需十分注重学生“学”的设计;让学生带着教师的问题自学, 使学生对新知识达到懂和会, 求“会”, 是培养学生创造意识前提和基础。当然, 学生创新意识的形成, 不是一题一课所能完成的, 只有长久坚持, 正确处理好教与学的关系, 学生的创新意识才会逐步形成。

4 练习中, 使学生“跳一跳, 摘果子”。满足不同程度学生的需求

学生的创新意识, 是在“会学”中逐步形成的, 而创新意识的巩固与提高, 则是在课堂练习中保证的。因此, 在教学实践中应十分注意练习题的设计, 做到层次分明、有梯度, 既设计出体现基础知识和基本技能的, 又设计出培养学生创造才能的;既新颖有趣, 又高于学生的生活, 使学生乐学善思;使学生认识到, 结果不能唾手可得。需要认真思考, 反复实践才能解决。

总之学生创新意识的培养, 贯穿于教学的全过程, 只要认真研究和探索, 就一定会把我们的学生培养成具有创新意识的全面发展的人。

摘要：创新是学生思维能力高度发展的体现, 是一个民族兴旺发达的不竭动力。“基础教育是科教兴国的奠基工程, 对提高中华民族素质, 培养各级各类人才, 促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用。”数学作为人们对客观世界的定性把握、逐渐抽象概括形成理论和方法的科学, 亦属于基础教育课程和体系的范畴, 为实现其以培养创新精神和实践能力为重点, 以体现时代观念、关注学生“全人”的发展为基本目标的科学论, 数学教学需转变传统观念“一切为了学生的发展”最终把学生培养成全面发展的高素质现代化的新型人才。

数学教学意识培养论文范文第5篇

1 气候变化与低碳经济

政府间气候变化专门委员会 (IPCC) 第四次评估报告表明, 在全球普遍进入工业化的近百年来, 地球地表平均气温升高了0.74℃。据预测, 到2100年, 地球平均地表温度将增加1.8~6.4℃。而全球气候如果升温1℃, 澳大利亚大堡礁的珊瑚将会全部死亡;升温2℃, 格陵兰岛的冰盖将全部融化, 海平面将上升7米。而全球平均气温升高2℃是人类社会可以容忍的最高升温, 因此哥本哈根会议提出一定要在本世纪末把地球增温控制在2℃以内。

为应对全球气候变暖、倡导减少人类生产生活活动中温室气体的排放, 英国于200 3年首次提出发展低碳经济的战略。所谓低碳经济, 就是指低碳发展、低碳产业、低碳技术, 低碳生活等一类经济形态的总称。低碳经济的实质在于提升能源的高效利用、推行区域的清洁发展、促进产品的低碳开发和维持全球的生态平衡。应对碳基能源对于气候变暖影响为基本要求, 以实现经济社会的可持续发展为基本目的。在经济社会发展日益受到能源和环境制约的背景下, 低碳经济作为应对全球气候变化、保障能源安全的基本途径和战略选择, 正在全球范围内得到广泛认同。当前, 发达国家已经纷纷向低碳经济转型。

2 地理教育与低碳意识

地理学是研究地理环境的科学, 特别关注气候及其变化对人类的影响以及人类活动对地球气候与环境的影响。地理教育的目的是使学生掌握全面系统的自然环境知识和原理, 正确认识人类活动与自然环境之间的关系。诸如当前人类社会普遍关注的气候变化问题、环境污染问题、能源问题、资源问题、可持续发展问题等等都是地理教育的重要内容。特别是由于人类活动排放的二氧化碳进入大气, 引发温室效应, 导致气候变暖, 并严重影响人类生存环境和自然生态、导致水资源失衡、海面上升、农业减产、生态系统崩溃, 对人类可持续发展产生重大冲击。为此有识之士呼吁, 为应对全球变暖, 必须发展低碳经济, 倡导低碳生活。

联合国环保规划署执行主任施泰纳说, 在二氧化碳减排的过程中, “普通民众拥有改变未来的力量”。要让普通民众践行低碳生活, 强烈的低碳意识的形成至关重要, 特别是青少年是人类社会的未来, 其低碳观念的养成将关系到低碳经济转型的成功与否。地理学由于其学科特色, 在培养民众尤其是学生的低碳意识方面具有特别的地位与优势。地理教育工作者应具有历史使命感, 在课堂内外努力培养学生的低碳意识、引导学生成为践行低碳生活的榜样。

3 地理教学中学生低碳意识培养的途径

3.1 在地理课堂教学中渗透低碳意识教育

地理教师在课堂上既要担负向学生介绍地理基础知识和基本理论的任务, 还要帮助学生树立自然环境整体性的观念, 让他们知悉一个自然要素的变化会导致其他要素甚至整个自然环境的变化。现在由于人类活动, 如大量燃烧化石燃料, 向大气排放二氧化碳, 已经在一定程度上引起了气候的变化, 这种变化已经造成了环境质量下降、生态失调、资源破坏等一系列问题, 最终将可能威胁人类的生存与发展。据科学家研究世界各地的人们食用的将近半数的鱼类生活在珊瑚礁周围, 一旦珊瑚礁消失, 将影响数十亿人的食物和生存。专家警告, 如果不阻止全球变暖, 所有的珊瑚礁将在100年内灭绝。减少碳排放以阻止海洋温度上升和海水的酸化, 将是维持珊瑚礁这一海洋食物链的基础部分存在的关键措施。通过理论的分析, 让学生认识到控制二氧化碳排放、发展低碳经济是人类社会的重大抉择, 从而达到培养学生的低碳意识的目的。

3.2 在地理课外活动中加强学生低碳意识教育

通过地理课外环保兴趣小组, 组织学生从网络、报纸、杂志、广播电台上收集有关低碳的素材或案例进行低碳生活宣传, 激发学生的低碳生活意识。例如某歌坛国际天后“挨批”了。因为她的全球巡回演唱会, 造成了1635吨的废气污染:搭乘私人飞机产生95吨废气;250名工作人员搭乘客机制造了1080吨碳污染;货运交通碳排放达460吨。并让学生结合该案例计算一下自己或家庭的碳排放 (家居用电的二氧化碳排放量 (千克) =耗电量0.785;开私家车的二氧化碳排放量 (千克) =油耗公升数2.7;家用天然气二氧化碳排放量 (千克) =天然气使用度数0.19;家用自来水二氧化碳排放量 (千克) =自来水使用度数0.91;等) 。并鼓励与引领同学们从衣、食、住、行、用等方面践行低碳生活方式, 诸如穿衣要选择环保面料, 少用洗衣机, 少买新衣;多吃本地、季节性的食品, 食物尽量少加工、少放油盐;住房面积不要太大;出行多乘公共交通工具;家里的洗菜水洗澡水循环利用, 房间安装节能灯, 使用时尚的环保袋, 不使用一次性餐具, 尽量购买包装简单的产品等等。

此外结合乡土地理组织学生对当地气象、河流与湖泊水质、生态环境、土地利用与土地覆盖等自然环境进行考察, 并对当地的工厂企业的低碳经济状况以当地机关事业单位的低碳行为进行调研。根据发现的问题并结合如气象日、地球日、环境日、植树节、“地球一小时”活动等开展环保与低碳宣传, 以唤起民众的环境忧患意识、责任意识和低碳行为意识。

总之, 在当前气候变化日益严峻、人地关系日趋紧张之际, 转变经济增长方式, 推行低碳经济是人类的最佳选择。地理学由于其学科特点, 在培养学生低碳意识方面具有独特的地位和优势, 广大地理教育工作者应充分利用课堂内外帮助学生养成低碳生活的观念与行动。

摘要：青少年低碳意识的养成在低碳经济转型中将起十分重要的作用。地理教育在培养学生低碳意识方面具有特别的优势。

关键词：低碳意识,地理学,培养

参考文献

[1] 冯之浚, 牛文元.低碳经济与科学发展[J].中国软科学, 2009 (8) .

[2] 伍光和, 王乃昂, 胡双熙, 等.自然地理学 (第四版) [M].高等教育出版社, 2008.

[3] 王仕军.低碳经济研究综述[J].开放导报, 2009, 146 (5) .

数学教学意识培养论文范文第6篇

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决问题更重要。”在数学教学中, 鼓励学生质疑问难, 培养学生的问题意识, 就显得尤为重要。而在应试教育盛行的今天, 我们的大多数学生学会了循规蹈矩, 谨小慎微, 他们在原有问题上研究、探索的程度又如何呢?

1 目前学生问题意识现状分析

我们的数学教育长期存在重数学结果, 轻数学过程;重标准答案, 轻潜力开发;重基本知识, 轻实践活动等现象, 而对学生数学问题的发现与提出能力的培养注意不够, 因而导致学生大都不善于发现问题与提出问题。李政道教授曾深有感触地说:中国古代讲究做“学问”, 可是现在的学生只会做“学答”。这与我们在教学过程中不注意引导学生自主思考和积极提问题直接相关。“问”的前提是生疑, 而生疑往往由于好奇而产生, 而目前中学数学教育由于长期进行做答训练, 使得大部分学生的问题意识十分淡薄, 集中表现为以下几个方面。

1.1 不愿提

在应试教育气息浓厚的今天, 一部分学生提出的问题被冠以“超考试范围”的嫌疑, 久而久之, 他们就不愿再提“超能力”的问题, 从而形成只有解答课本、老师、练习中的数学问题即可的数学态度;有些学生漫游在题海中, 认为自己遇到的数学问题已够多了, 自己再提出数学问题就没有时间保证去应付了, 甚至是自寻烦恼;当然更由于我们老师进行的“填鸭式”教学, 剥夺了学生独立思考的时间和权利, 使得一些学生没有形成提出问题的习惯, 长此以往, 就什么也不愿提, 更不知道怎么提了。

1.2 不敢提

长期以来, 我们的数学教学存在以“课本为中心, 教师为中心”的单向传输模式, 课堂是教学的主阵地, 重知识的传授与灌输。教师满堂讲, 严肃有余而亲切不足, 拼命地完成自己预设的教学任务, 有的学生在课堂上刚产生的疑问, 根本没时间去解决, 于是不去考虑就把问题扼杀在摇篮之中;有的学生则怕提出的问题没有档次, 遭老师和同学的耻笑而伤自尊, 于是就将自己解决未果的问题束之高阁, 甘愿做老师、课堂的奴仆, 从而让自己的问题意识日益淡化。

1.3 不善提

提问的过程是需要认知主体回生疑并克服心理的某些障碍, 调动知识等信息储备把自己的疑问传递出来的过程。就目前我们的学生而言, 大部分学生只能提出比较简单、容易的问题, 有些学生虽能提出中等难度的问题, 但也缺乏条理, 思维不够开阔, 内容也不够丰富, 能提出有创见性, 高质量的则少之又少。究其原因, 教师在教学中较重视学生分析问题和解决问题能力的培养和训练, 而忽视了提出问题的培养和训练, 使得学生缺乏提出问题的基本思维品质, 因此, 学生大多不善于提出数学问题。

2 培养学生问题意识的方法探讨

2.1 营造良好教学氛围, 激活问题意识

2.1.1 给学生一个自由轻松的学习氛围

陶行知先生说:“只有民主才能解放大多数人的创造力, 并且使最大多数人的创造力发挥到顶峰, 应创造教学中良好的师生关系。”由此可见, 尽量创设良好的提问环境, 和谐、融洽的课堂教学环境是启发学生积极提问的重要前提。课堂上, 师生关系的改善, 平等民主的学习氛围的营造促使学生的问题意识得到充分发挥和显示。

2.1.2 教学中教师要摆正自己的位置

《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”培养学生的问题意识, 必须把学生推到主体位置, 要从思想上转变教师的教学观念, 改变师生在课堂上的角色, 把学习的舞台主动让给学生。教师要相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的问题潜力, 正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听, 敢于用实事求是的态度面对学生的提问, 鼓励学生质疑问难, 异想天开, 爱护和培养学生的好奇心, 引导他们勇于提出各种新奇的数学问题, 尊重学生人格和个性差异, 要真正把课堂还给学生。

2.1.3 培养学生的好奇心和怀疑感

具有好奇心的人往往有寻根问底, 寻求满意答案的强烈愿望, 这种愿望会激发他们进行智力的活动, 使其思维飞跃, 想象丰富, 还能使其遇到挫折时, 能坚持到底。从数学角度说, 它有助于学生参与新知识发生的全过程, 了解公式、关系的来龙去脉, 加强理解。在教学中, 教师尽可以克服整齐规划的刻板思想, 允许学生答案的多样化, 努力培养学生“不惟上, 不惟书, 不惟实”, 敢于大胆质疑的学风, 教师对敢于幻想的学生给予鼓励, 采取宽容的态度, 这样有利于他们今后在某个领域有突破性发展。

2.1.4 给学生以释疑、质疑的成功体验

学生渴望成功, 成功将更能激发他们提问的热情, 培养他们提问的兴趣, 所以, 教师要善于运用有效的激励手段, 为每个学生的成功创造条件和机会。对凡是能提出问题的学生要让他在课堂上自圆其说, 对问题中合理的成分要重在肯定, 哪怕不合理的首先也要肯定其提出问题的积极性、主动性, 然后共同分析思维不合理的原因, 让学生自悟其明, 体验强烈问题意识所带来的胜利和喜悦, 进一步强化学生的问题意识。

2.2 创设问题情境, 形成问题意识

“学起于思, 思源于疑”。问题源于情境, 没有情境就没有问题。《新课标》指出:数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发, 向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生问题意识的形成依赖于教师设计。因此, 教师要善于联系学生的生活实际, 找准学生的“最近发展区”, 通过多种手段呈现问题情境, 制造学生的认知冲突, 从而形成学生的问题意识。

2.2.1 找准“最近发展区”

早在20世纪二、三十年代, 前苏联心理学家维果茨基就提出了“最近发展区”理论, 他认为, 只有当教学走在发展的前面, 这才是好的教学, 教育应以学生的发展作为方向。根据他的理论, 我们在数学教学中, 设置的问题应尽量与学生的“最近发展区”相适应。只有准确定位于学生的“最近发展区”, 并努力促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”不断转化, 才能促进学生全面、持续、和谐的发展。

2.2.2 生活化情境导入

数学内容虽然是抽象的, 然而大部分可以在生活中找到适合学生接受的原形。为此, 在教学过程中, 我们可根据学生年龄特点、知识经验、认知规律等因素, 从学生喜闻乐见的实物、实事入手, 将问题创设在学生熟悉的现实情境中。

2.2.3 制造认知冲突

学生学习数学的过程就是不断发现矛盾的过程。教师可以利用数学知识发展过程中的矛盾导入来激发学生探索的欲望。如《有理数加法》这一节教学中, 笔者导入了这样一个问题:某一公路巡警从公路旁的执勤室于中午12:30出发, 以20千米/时的速度来回巡逻, 先向东行驶10分钟, 再向西行驶50分钟, 依次下去, 每次递增20分钟, 这样到傍晚5:00时, 巡逻位于何处?对于这个问题, 一些学生是按顺序计算下来, 但过程很繁, 也很容易出错, 一些学生想到可以用正负数计算, 但又不知怎么算好。这与学生现有的认知水平发生了冲突, 激发起他们想探索一种更为简便的方法来解决这个问题的兴趣。

2.3 加强技能训练, 促进问题意识

如果说营造良好的教学氛围和创设问题情境只是解决学生“不愿提”和“不敢提”的问题, 那么, 教师加强对学生的学法指导, 重视学生的思维训练与实践探究, 使他们在学习中能迅速到达问题的指向, 便是解决学生“不善提”的一种有效方式。

2.3.1 重视学法指导

第一, 老师是学生学习上的引路人, 老师应该明确课堂上的提问不是为了难倒学生, 也不是为了炫耀自己, 而是引导学生学会提出问题, 以供学生学习参考, 注重让学生明白老师为什么提出这个问题, 这样学生以后碰到类似情况, 也会从这个角度切入去提出问题。

第二, 加强预习。预习是学生第一次接触新知, 会对不明白的地方产生疑问, 此时应该指导学生马上记录下来。此外, 可以建议学生准备一个提问本, 这样学生就能逐渐养成提问的习惯。

第三, 实践指导。学生在预习时产生的问题涉及面广, 因此, 上课时要针对教学要求, 让学生围绕重点、难点来提出问题, 而且老师不能承包课堂上提问权, 要提供给学生提问的时间与空间。只有这样, 学生提出问题的能力才能逐渐提高。

2.3.2 重视思维训练

解题是数学课堂教学的主线, 它是巩固基础知识, 提高基本技能, 发展智力的有效途径。剖析解题过程应先让学生展示思维过程, 发现其思维的闪光点和不足, 再把老师的思维过程展示给学生, 进行多向多维交流, 使学生感受不同角度多种思维方式的联合刺激, 从而提高解题能力, 增强问题意识。在课堂教学中, 笔者深深体会到“一题多解”能很好地调动学生思维的积极性和创造性。通过展示学生的各种思维过程, 形成一题多解, 培养了思维流畅性, 发展了思维的独特性, 各种思维又紧扣主题体现了集中思维的导向性。

习题解完后, 通过引导学生改变习题条件, 表面背景等来重新审视, 刺激, 增强学生的变通能力, 形成一题多变, 多题一解, 使学生对问题的把握不再流于表面, 从而达到深层的内化和顺应, 学生的问题意识也随之得到强化。只有这样, 才能改变学生迷信权威和安于现状的学习态度和习惯, 从而突破思维惰性与定势局限, 发展求异思维和创造性思维。

值得一提的是, 笔者还特别注重学生解题后的反思, 这样不仅能对知识的形成发展过程及解题思维过程有一个更清楚的认识, 而且还有利于知识的进一步深化, 拓展, 更有助于问题意识的强化。

2.3.3 开展实践探究

学生的学习过程是一个探究过程, 无疑需要问题的参与, 否则无法进行探究和发展。新课程下的数学教学观明确指出:数学不仅仅是思维科学, 而且也是实验科学, 实验是自然科学的生命。实验同样也是探究数学规律, 提出数学问题的重要方法。数学中的一些公理、定理几乎都是通过实验归纳提出来的, 教师可以在教学中设计一些探究性问题, 引导学生通过实验、观察、归纳来发现问题, 提出问题, 从而使学生掌握运用实验、观察等方法提出数学问题。

陶行知说过:发明千千, 起点一问。新课程下的数学课堂, 我们要想学生的个性得到张扬, 学生的智慧之花绽放光彩, 我们就要努力培养学生的问题意识, 让他们善于发现问题, 勇于提出问题, 逐步形成问题性思维和思维品质。当然, 学生问题意识形成非一朝一夕的功夫, 那就让我们从每一个四十五分钟做起吧!

摘要：本文针对当前数学教学中学生问题意识的淡薄现状, 从营造氛围, 创设情境, 技能训练三个角度来激活和形成学生问题意识作了深入的探讨。

关键词：数学教学,问题意识,技能训练

参考文献

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[2] 石裕金.新课改下课堂教学应注意的几个问题[J].初中数学教与学, 2005 (12) :5～6.

[3] 白莉, 徐文萍.让学生善于质疑问难[J].中小学教材教学, 2004 (2) :42～44.