思维品质大学语文论文范文

思维品质大学语文论文范文第1篇

摘要：随着时代的发展，社会对人才的需要越来越强烈，教育部门对学生们的教育管理也越来越重视。高中化学相比其他学科的教学存在一定的难度，在实际的教学中仅采用传统的教学方式不会使学生对知识彻底掌握，因此对教学方式进行改进在教育中极为重要。在高中化学的教学中加入直观明确的思维导图可有效提高教学质量和学生的学习效率。思维导图可将知识点一一罗列出来，让学生对抽象的知识进行客观理解。因此本文对思维导图在高中化学教学中的应用进行策略分析。

关键词：思维导图;高中化学;教学应用

高中可谓是人生中的转折点，对学生将来发展起决定性因素，那教师的教学方式就显得很重要。高中化学相对多数学生来说存在一定的学习难度，导致学生们对化学的学习兴趣减弱，这与教师的教学方式有很大的关系。所以，利用展出思维导图的方法教学，让知识点一目明了，帮助学生主观学习，对提高学生的学习有很大的效果。

一.思维导图在高中化学教学中应用的意义

思维导图常用于总结和复习，对高中生的学习有很大的帮助。高中化学相比其他学科比较复杂枯燥，知识点较散乱，记忆的知识比较多，较为抽象，如果按照传统的教学方式进行教授，学生们只会越来越糊涂，知识的学习会越落越多。当在课程的结束部分导入本堂课知识点的思维导图进行总结，使学生不仅客观了解课本，更加让学生对课本中的知识有更深层次的了解和学习。[1]高中化学中需要记住大量的元素符号、分子式、反应方程式，当学生在课堂上接收教师所传递的知识时，用思维导图作参考，可以将其中的重要的关键知识点记住，然后层层递进，将其进行归纳整理，它可以方便学生复习记忆。同时，思维导图的制作非常灵活，让学生自己制作思维导图，可深化学生对知识的理解，优化学生思维品质，提高学生们的分析能力。高中学习时间紧，利用思维导图节约了学生课堂记笔记的时间，提高了学生的学习效率和教师的教学质量。[2]高三时期大多学校会进行复习，思维导图此时发挥巨大作用，它可以使学生快速的把高中学过的所有的化学知识进行系统的复习与整理，这样有利于学生对所学过的知识加深印象，减少时间上的浪费。思维导图便利了学生的学习，对高中学习提供了便利，是学习中很便捷的一种方法，具有重要的作用。

二.思维导图在高中化学教学中应用的措施

1.加强与学生互动，活跃课堂氛围

要想教学质量得到提高，最重要的就是与学生进行互动，[3]只有学生跟着教师的思路走，给予教师回应，教师才能得知学生在哪方面的欠缺，进而进一步查漏补缺，及时讲解。在课堂中进行思维导图的讲解，让学生融入课堂，可以在思维导图上挖空让学生填写，更加让学生的注意力集中，提高学生学习效率，减少学生课堂走神。

例如：人教版高一化学必修第一册第四章第三节“化学键”中课后整理与提升中，课本中列出三个小的思维导图，方便学生课后复习。在课堂开始，教师可以让学生通过这几个小思维导图进行预习，预习过后教师可以一边提问一遍将本节课的内容讲解给学生，在提问的刺激下学生会更加认真的进行预习，提高学习效率。教师也可将这几个思维导图做为参考，将书本上的概念、化学键等知识详细讲解给学生。在教师将本节课的所有知识点全面讲给学生后，再次让学生回顾课后整理与提升的思维导图，充分理解书本中所包含的知识;教师也可以利用PPT，将思维导图中重要的知识点删除，然后随机挑选学生进行回答，让全班同学都参与进来，加深对本节课知识点的印象，使学生深入掌握知识，活跃课堂氛围。

2.合理安排时间，让学生独立制作

课本中给出的思维导图并不是完整详细的，学生要想掌握更多，可以使课本和教师所教学的知识真正变成自己的，就要自己动手去做一个思维导图，只有在自己动手做过后，才能记入心里，就算之后忘记了，脑子里还是会有一些印象。[4]教师也不能讲完就结束课程了，要记得检验学生的学习效果，给学生流出足够的时间，让学生自己独立完成制作一张思维导图，增强学生逻辑感，提高学生分析和自主能力。

例如：人教版高一化学必修二第一章的课后整理与归纳及课后复习题，教师在讲完课本知识后，学生应有个大致的思维导图。课本上第一章课后的整理与归纳是对第一章的知识大轮廓的概括，课后习题则较细节的表达出一些零碎知识点，结合起来这两部分较为笼统的概括本章的知识，给学生强调这两部分的重要性。之后让学生在课前或课上完成课后复习题，课上教师对该部分进行讲解，在学生没有问题后带领学生回顾本章知识点。回顾完后提出对思维导图的要求，留出合理的时间让学生以整理与归纳及课后复习题做为参考进行思维导图的绘制;教师监督学生绘制，为学生解答疑惑，该过程有利于学生提高自己的动手能力和逻辑能力。学生绘制完后，教师收取作业进行批改，指出不足，返还给学生后让学生妥善保管，以便日后复习。

3.展示思维导图，做好备课

学生大多对自己所绘制的思维导图缺乏自信，认为教师绘制的才是完全正确的，教師这时候应该帮助学生消除这种心理。并且教师在课前备课时应该绘制出正确的思维导图，考虑全面，不遗漏知识，同时对学生倾囊相授。

例如：教师在备课时制作出自己的思维导图，教师的思维导图要比学生的更全面，可以参考一下其他教材。教师要在课前批改完学生绘制的思维导图，在课上将自己的思维导图与学生对比并进行查漏补缺，以学生叙述为主，解决学生在绘制思维导图时的问题，将缺少的知识点添加进去，从而做出一张“完美”的思维导图。然后老师将思维导图打印出来或让学生照着绘制，最好留出一点时间让学生进行背诵，并且下课后让学生好好保留，方便进行日后的学习和复习。

三.总结

教师的教学方式影响着学生的学习习惯，教师在课堂中融入思维导图进行讲解，让学生养成整理知识的好习惯，对学生后期进行复习节省了很多的精力和时间。总而言之，教师的教学方式改变都是以学生为主，要让学生最大程度理解知识，无论使用什么办法，学生提高学习效率才是最重要的。教师尽自己最大努力去教育学生，实现自己的价值，促进教育事业的发展。

参考文献

[1]冯茜.高中化学教学思维导图应用实践探索[J].课程教材教学研究（教育研究），2021（Z6）：63-65.

[2]王红菊.利用思维导图提升高中化学教学有效性[J].高考，2021（36）：52-54.

[3]张学威，王海霞.思维导图在高中化学教学中的应用探析[J].学周刊，2021（35）：57-58.

[4]张奇.思维导图在高中化学教学中的应用[J].高考，2021（28）：37-38.

思维品质大学语文论文范文第2篇

摘要：在以“立德树人”的教育改革背景下，做好学生综合素养的培养工作越来越重要。所以，在开展高中英语阅读教学活动时，不仅要做好课程知识的传授，还要采取有效手段，积极提高学生内在思维品质的发育水平。基于此，文章首先分析了现阶段英语阅读教学中存在的问题，并提出了有助于学生思维品质培养的策略建议。

关键词：高中英语;阅读教学;思维品质

引言：阅读教学是高中英语教学体系的关键环节，其对于学生听、说、读、写等综合能力的形成与提升具有重要支持作用。同时，基于阅读内容的丰富性、教学形式的灵活性，阅读教学也是当前德育元素渗透至英语课堂的主要落脚点。所以，有必要对高中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略展开探究讨论。

一、思维品质的内涵

所谓“思维品质”，即人在认知、思考时所表现或蕴含的内在品质，也可将其视为能够体现思维个体差异的一般心理特征，主要包括广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、逻辑性、灵活性等。所以，思维品质的本质就是人思维的个性特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异。在英语学习中，学生通常会表现出多种思维品质，如逻辑思维、生活思维、语用思维、创新思维、拓展思维等。在教学实践中做好这些思维品质的正向培养，对学生学习能力乃至人格素养的健康发展具有重要意义。

二、英语阅读教学中存在的问题

英语阅读教学作为所占比例最大的一部分，在长久的教学过程中却存在着“思维品质缺失”的问题，现如今的英语教学中，更多的教师认为语法才是英语教学的重点，认为只有知道语法的正确与否，才能够更好的进行英语的学习和语言的交流。忽视了阅读教学中更能够让学生在观察、分析、比较、归纳的过程中提升思维品质。当然，从客观的角度进行分析来说，培养学生阅读思维品质是最困难的教学课题。

现阶段的高中英语阅读课堂上，教师的教学方法没能够准确地与提升学生的思维品质密切结合，尤其是在阅读教学的过程中没有进行阶段式的教学方法。在教学过程中没有采取相对有效的教育手段，或者可以说是在教学过程中缺失有效的教学方法，没有从根本上提高学生的思维品质，最终使得学生在英语阅读课上无法实现自身思维品质的升华。所以，面临这样的教学现状，教师更应该关注和培养学生的思维品质，但是并不能脱离教材，而是在教材的基础上不断地拓展、升华，为学生精心设计阅读活动，给高中学生的思维发展开拓更广阔的空间。

三、高中英语阅读思维品质培养的策略

（一）创新阅读方式

固有的英语阅读教学课堂是单一的老师在讲台上讲，同学们在讲台下听，这种严肃的教学氛围，在一定程度上阻碍了学生学习能力的提升。而思维的创新就在于给学生一定的思考空间，让学生能够大胆的提出质疑、表达自己的困惑、不拘泥于一种答案。提升学生的思维品质主要就是在于英语教师课堂开放的教学模式，鼓励学生对课堂提出质疑、发挥主观能动性、大胆的表达自己的意见和想法，并且教师能够在鼓励学生的积极性当中，保持高中学生对课堂产生的好奇，和对英语阅读的兴趣。进一步的营造一种积极、乐观、和谐的课堂氛围。

在面对一篇完整的英语阅读教师可以从阅读前、阅读中、阅读后不同的角度进行分段式教学，进一步实现学生之间不同的思维模式的碰撞。首先在阅读之前可以大概粗略的看一下文章，从标题分析文章的写作内容，从整体感受英文阅读的大概思路，可以让学生自由发挥，简要概述文章内容。其次，在阅读过程中可能会遇到没有接触过的单词，或者是对整段句子的理解相对较为困难，可以让同学之间相互交流、探讨，并且能够在探讨中增加学生对整篇阅读的印象，和理解程度。有的阅读中需要填空，更加丰富了学生的想象力和情景再现能力，这也让学生和老师之间的互动变得更多，让学生对整个文本的理解和对文章内涵的丰富更加透彻。最后就是阅读整个文章之后，对文章整体概念的认知更加的深化，同时，又能够发挥学生的想象能力，对整篇文章后续的发展进行讨论，再这样不断地思想碰撞下提升学生思维品质的培养[1]。

（二）强化课外训练

在高中英语阅读教学的过程中，教师是以教材阅读为基礎展开的教学模式，但是仅仅依靠教材上的基础知识，没有办法提高学生整体的思维品质，同时也会限制学生对英语词汇量的整体掌握。所以，教师可以根据教材的知识点进行扩展，对课外阅读的增加能够直接的增强学生的英语语言表达能力，间接的提升英语阅读思维品质的培养。同时，高中生也应该关注到自己的思维品质，为了能够更好的掌握英语这门语言，在阅读练习的过程中更应该认真分析每一句话，对整个文章的深入彻底了解，并且能够理清文章的整体思路。这样是对课堂内的知识进行巩固和复习，在学好课内阅读的同时，为了提升自己整体的思维品质，更应该对课外阅读进行了解，多解读课外阅读的深刻含义，不仅能够增加自身词汇量的积累，还能加强学生和老师之间的互动，能够让教师进一步的了解到学生对英语阅读知识的整体掌握情况，并能在此基础上有针对性的进行阅读训练。再这样不断强化课外训练阅读的基础上，能够让高中生在思维品质上有一个质的飞跃。

（三）加强对英语文化背景的了解

英语和汉语一样，他是一个国家人与人交流中必不可少的存在。英语作为一门现在被大众、被各个国家所推崇的语言，具有着较为严谨的语言逻辑。在我们已经拥有自己母语汉语的语言基础上，再进行英语的学习是相对较为困难的。所以，这就需要教师对高中生进行英语语言文化背景的了解，对其背景有一个深入化的了解以后，能够在一定的程度上提高学生对英文阅读的整体思路的理解，同时也可以观看一些具有历史意义的英文短片，能够让学生有一个情景化的理解，更利于对知识整体的掌握，对思维品质的有效提高。还可以让学生更加了解其他国家的各种节日，在对节日的了解中，感受着他们的本土文化，也可以带着学生适当的进行外国节日活动，但是一定不能够让学生在这样的过程中产生崇洋媚外的思想观念。也可以和学生在课堂上，用外国人的交流方式进行沟通，锻炼其语言表达能力[2]。

（四）提高语言表达能力

为提升学生思维品质的整体性，英语教师可以运用问题导向型教学的方式引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而增强对英文阅读的整体理解，在不断思考的过程中，增强对英文语法、词汇的理解，激发学生对英语语言的兴趣，并且能够期待自己英语语言水平的进一步提升。老师也可以根据情况让学生在提出问题时用英文进行发问，在潜移默化中提升学生的英语表达能力。同时，也能够增加师生对整篇阅读理解不同角度的深入探讨。语言表达的流畅，和外国人交流的没有阻碍，是我们学习英语阅读的最终目的。

结论：总而言之，在充分发掘英语阅读知识的闪光点的过程中，能够促进高中生对英语语言能力的提升。而提升高中英语阅读教学中学生的思维品质首先需要创新原有的阅读方式、强化课外训练、加强对英语文化背景的了解、提高英语的语言表达能力。在这样的氛围熏陶下，更能够培养我国下一代有知识、有能力、有品质的综合性人才。

参考文献：

[1]朱乐林.高中英语阅读教学中学生思维品质培养路径探索[J].名师在线，2021（30）：80-81+86.

[2]张华.浅谈高中英语阅读教学中学生思维品质培养的策略[J].校园英语，2021（29）：227-228.

作者简介：铁玲，1979.05，女，满族，籍贯：黑龙江省佳木斯桦川县，职称：中学高级，学历：本科，工作单位：黑龙江省双鸭山市饶河县高级中学，研究方向：高中英语教学。

思维品质大学语文论文范文第3篇

笔者结合多年的数学课堂教学实践,发现创设幅射式、渐进式、矛盾式、发散式、研讨式的问题情境,能绽放学生的思维品质。

1创设“幅射式”问题情境,有利于培养学生思维的广阔性

幅射式问题就是抓住新知内容的本质与核心,围绕与它有关的旧知进行提问, 让学生把新知纳入学生原有的认知结构,这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。如:学生在学习了“分数的基本性质”后,可这样提问:(1)联系我们过去学的商不变性质、等式的基本性质,想一想它们与分数的基本性质有什么异同点? (2)联系我们前面学过的“分数、除法与小数的关系”,谁能用商不变性质、等式的基本性质来说明分数的基本性质? 这样提问,不但揭示了知识间的内在联系,而且学生学得积极主动,不仅掌握了知识,也培养了学生思维的广阔性。

2创设“渐进式”问题情境,有利于培养学生思维的逻辑性

渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提,乙问题是甲问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣,有很强的逻辑性,能有力地培养学生的逻辑思维。如:学习小数乘法3.582.3时, 在小数乘以小数法则推导过程中,可这样提问:(1)这道题被乘数和乘数各有几位小数? (2)怎样使被乘数和乘数都变成整数? 这时,积会发生什么变化? (3)要使积保持不变,应如何处理积的小数点的位置? (4)你能根据刚才的计算过程,说说小数乘以小数的计算方法吗? 这四个问题层层深入, 不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算法则,而且也培养了学生思维的逻辑性。

3创设“矛盾式”问题情境,有利于培养学生思维的深刻性

矛盾式问题就是有意从相反的方面,提出假设,以制造矛盾,引发学生展开思维交锋,促使学生更深刻地理解和掌握知识,从而培养学生思维的深刻性。如:学习了“判断一个分数能否化成有限小数”后,可提问:“这个分数的分母含有2和5以外的质因数3,为什么也能化成有限小数呢? ”又如:学习“比的基本性质”进行比的化简时,可提问:“既然比可以化简,为什么乒乓球比赛时不能把比分14∶7化简成2∶1呢? ”这样提问,将学生引入矛盾的漩涡,引发学生辩论,最后经过教师点化,统一认识,由此学生对这些概念的印象会十分深刻,从而培养学生思维的深刻性。

4创设“发散式”问题情境,有利于培养学生思维的发散性

发散式问题就是从多方面、多角度、正面或反面提问题,引导学生思考,以求得对所学知识的正确理解和准确把握。这种提问方式有利于培养学生的发散性思维。如:“甲数与乙数的比是3∶5”。根据这一条件 ,可提出如下问题 :(1)乙数与甲数的比为几比几 ? (2)甲数是乙 数的几分 之几 ? (3)乙数是甲 数的几倍 ?(4)甲数比乙数少几分之几 (5)乙数比甲数多几分之几 ? (6)甲数是甲乙两数和的几分之几? (7)乙数是甲乙两数和的几分之几?(8)甲数是甲乙两数差的几倍 ? (9)乙数是甲乙两数差的几倍 ? 这样对于同一条件可以从不同角度提出问题, 引导学生寻求多种答案,从而培养了学生思维的发散性。

5创设“研讨式”问题情境,有利于培养学生思维的探索性

研讨式问题就是教师要着眼于学生的探究能力, 提出一些需要学生研讨的问题,以培养学生独立思考的能力,发展思维的探索。例如:在教学完连乘、连除应用题后,笔者设计了“省钱小能手”这一探究性问题情境:学校篮球队要买10个篮球,老师到体育用品商店了解了行情:买1个篮球,要花21元;买2个篮球,要花34元;买3个篮球,要花50元。怎样买最省钱? 问题一出,学生们争先恐后地回答。一生抢先说:“买3个篮球,要花50元,也就是说每个篮球所需的钱数不足17元,所以3个3个地买最便宜。可以先买9个篮球,需50(9÷3)=150(元),在买一个篮球要21元,这样买10个篮球一共需要150-21=171(元)。”话音刚落另一个同学马上反驳道:“这不是最省钱的方法! 2个2个地买, 每个只需17元, 所以10个篮球共需34(10÷2)=170(元 )。”这时一个同学站起来说 :“3个3个地买 ,买6个篮球需50(6÷3)=100(元),再2个2个地买 ,买4个篮球需34(4÷2)=68(元 ),这样10个篮球只需100+68=168(元 )。这种买法是不是最省钱?听了这个同学的购球方案,大家齐声说好。这样提问,引起了学生的浓厚兴趣,纷纷议论起来,各抒己见,充分发挥学生的主动性,从而培养学生思维的探索性。

总之,课堂问题是思维训练的指挥棒。教师只要在教学中深入钻研教材,了解学生实际,紧紧抓住学生的求知心理,从学生的生活和知识经验出发,让学生深刻感到数学知识源于生活,又应用于生活。

摘要：《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”,“在现实的情境中体验和理解数学”。一堂成功的课中的很多问题按怎样的关系组合起来,这就要求教师务必在课堂问题情境的“创设“上着力。本文对如何创设有效的问题情境进行了简要的阐述。

思维品质大学语文论文范文第4篇

2、初中英语阅读教学中指向思维品质发展的有效追问

3、小学英语对话教学中培养学生思维品质的策略

4、指向学生思维品质培养的小学英语教学策略

5、小学英语课堂中如何因材施教提高学生思维品质

6、基于小学英语文本教学培养学生思维品质

7、小学英语课堂中培养学生思维品质的策略

8、学生思维品质在小学英语阅读教学中的培养策略研究

9、谈思维品质培养在初中英语语篇教学中的实践运用

10、探讨小学英语教育中如何利用微课提升学生的思维品质

11、小学英语对话教学中培养学生思维品质的实践

12、小学英语课外作业中培养学生思维品质的策略探究

13、读后环节重构文本 培养学生思维品质

14、应用小学英语绘本培养学生思维品质

15、小学英语绘本阅读教学中发展学生思维品质的策略

16、小学英语课堂教学中学生“思维品质”的培养策略

17、小学英语课堂教学中学生思维品质的养成

18、浅谈在小学英语阅读教学中培养学生良好的思维品质

19、基于学生思维品质发展的英语阅读教学策略

20、小学英语阅读教学中学生思维品质的培养

21、在小学英语课堂中培养学生的思维品质

22、在小学英语读前活动中培养学生思维品质

23、试析小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法

24、思维让英语教学更精彩

25、小学英语语篇教学中学生思维品质的培养策略

26、浅谈指向思维品质提升的英语阅读教学

27、在小学英语故事课堂中培养学生的思维品质的研究

28、基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践探究

29、基于学生思维品质发展的小学英语对话教学

30、“导”入思维品质“靓”出精彩对话

31、在小学英语课堂中如何培养学生思维品质

32、如何在小学英语语篇教学中提升学生的思维品质

33、围绕培养学生思维品质开展小学英语教学

34、依托小学英语故事教学，培养学生思维品质

35、小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考

36、小学英语培养学生思维品质的实践路径

37、在小学英语阅读教学中发展学生思维品质的课例分析

38、浅析小学英语课堂学生思维品质的培养

39、小学双语教学中数学思维品质的培养

40、谈小学英语教学中如何培养学生的思维品质

41、巧用教材文本培养思维品质

42、如何运用角色扮演在小学英语句型中培养学生的思维品质

43、小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略

44、小学英语阅读促进学生思维品质发展及其策略应用的综述

45、有效提问：促进学生思维品质发展的策略

46、小学英语教学中培养学生的思维品质

47、小学英语对话教学中培养学生思维品质的有效途径

48、基于思维品质培养目标下的初中英语阅读教学策略

49、小学英语对话教学中培养学生思维品质的提问策略

思维品质大学语文论文范文第5篇

1 培养科学的想象能力, 强化形象思维, 增加思维的深刻性

重视包括化学实验在内的各种教学手段的运用, 培养学生思维的广阔性与深刻性, 发展微观和空间想象力。对于初中生来说, 其化学思维的深刻性往往受到思维具有离散性所影响, 从而对化学概念与原理、化学性质与变化、实验操作与手段的本质理解呈孤立、间断的状态或停留在机械记忆的水平上, 影响了思维能力的提高。在教学中, 应把提高学生的分析概括能力的培养放在重要位置, 帮助学生建立知识结构体系, 并挖掘它们之间内在联系和对立统一关系, 使学生形成“多则择优, 优则达快”的思维方式。化学启蒙中微观粒子及其运动、变化的教学主要靠学生的微观和空间想象力。在教学中, 结合分子、原子、离子等的特点, 可辅以教材中的分子、原子照片, 或运用演示或电化教学手段, 对电解水、氧化汞分解、氯化钠和氯化氢等的形成过程进行观察, 把抽象的内容具体形象化。根据学生年龄特点和思维水平, 教师要设法调动学生的学习兴趣, 启迪学生在实验中思考问题, 培养其思维能力。

实验是化学学科中的一项重要内容, 观察是获得感性认识最直接的手段, 要充分利用实验, 使学生学会在观察中有意识地培养和锻炼思维品质, 使之成为无论现在或将来都是极为有益的基本素质。

1.1 观察实验现象要全面

观察实验一般应包括, 反应物和生成物的颜色、状态, 反应过程中产生的光、焰、声、色、放热、沉淀、气味等变化、反应的剧烈程度等。例如:将铁片插入硫酸铜溶液中一段时间, 观察到的现象应包括两个方面, 一个是银白色的铁片表面附着了一层红色的铜, 另外溶液由蓝色逐渐变为浅绿色。而不少同学只注意到了铁片变为红色而忽视了溶液颜色的变化, 就属于不全面, 进而在分析反应实质时, 就不能很深刻。

1.2 正确记录和用化学语言描述实验现象注意“光”和“焰”、“烟”和“雾”等的区

别。例如:锌和稀硫酸反应, 正确的实验现象描述为:试管内有大量气泡产生, 锌粒逐渐变小, 用手握试管感到有些发烫。错误的描述说成“试管内有氢气产生”。很明显, 眼睛只能看到气泡, 至于气泡是什么气体, 眼睛是分辨不出的。

1.3 对于实验现象的观察既要全面又要有重点

化学实验现象五彩缤纷, 多种多样, 有的现象十分突出而明显, 有些转瞬即逝, 而有些隐蔽不易察觉, 观察时应注意抓住变化的本质现象。例如:镁条在空气中燃烧发出耀眼白光, 反应剧烈而放热, 熄灭后生成了白色固体。这一系列的实验现象, 重点应是生成了有别于镁的白色固体, 说明镁发生了质的变化, 这才是判断物质变化的本质现象。

1.4 力求从感性认识上升到理性认识

每次实验后要将观察到的现象综合分析, 通过对比、推理、判断, 得出结论, 以求对事物深入了解和认识。正是在此过程中才加强了对概念、原理、定律以及元素化合物知识的理解和掌握。

2 增强独立阅读能力, 训练逻辑思维, 强化思维的逻辑性

由于初中生的思维处在半幼稚半成熟时期, 造成他们在认识问题过程中存在混乱现象, 即思维的无序性。这种无序性还反映在学生不能正确把握有关化学概念及知识间的因果关系, 造成多步推理的困难。

作为描述性为主的初中化学, 很有必要以理论为指导, 以反应规律为线索, 加强推理教学, 增强化学知识的条理性、规律性。同时, 教师要时刻注意正确引导, 进行归纳总结, 做到触类旁通。在“无序”变“有序”的过程中, 督促学生复习和理解重点知识, 记忆有关结论, 强化巩固所学的知识, 并按类型精选有关习题进行有目的练习, 使所学的知识由“无序”到“有序”, 由“会”到“活”, 由“活”到“用”。教师宜有意识地使学生通过阅读 (包括阅读文字、图片、模型、课件、习题等) 体会化学语言的符号化、逻辑化和严谨性、抽象性等特点, 在感知中正确分析, 形成知识结构, 达到自主学习的目的。教师应提醒学生阅读跟思考问题相结合, 训练逻辑思维能力。除了对概念、原理和一些规律性内容的阅读加强训练, 在做练习题时, 需要求学生找出题目的已知条件和未知条件、表面信息和隐含信息、关键词语, 联系书本内容, 最后写出解题思路和答案。防止学生对作业题走马观花、一知半解, 要达到深刻理解, 以一当十, 让学生从题海中解脱出来。在解答题目时, 要求学生反复仔细阅读题目, 思考时要条理清楚, 推理准确, 有因有果, 严格遵循逻辑规律。其中, 运用逆向思维是培养思维逻辑性的一条重要途径, 尤其要求学生掌握住扎实的基础知识, 并善于根据事物发展变化的具体情况, 随机应变, 及时调整思路, 找出符合实际的解决问题的最佳方案。在遇到难题时, 善于发散思维, 又善于集中思维, 在思维的速度和效率上不是循序渐进, 而是保持较大的思维跨度, 以最快的速度攻克未知, 即既具备严谨性, 又要敏捷和灵活。

3 发展丰富的联想能力, 培养创新思维, 提高思维敏捷性

联想能使片段的、孤立的想象结合为一个系统的整体, 使混乱的想象转化为有序的想象。在联想中, 学生把自己的有限知识和经验充分调动起来, 加以利用, 大大拓展创新思路。教师应善于发现和运用素材, 适时地引导学生广开思路, 发展求同和求异思维。在教学实践中, 因思维定势缘故, 思考问题方法总受某种“模式”的束缚, 而极大影响了思维的敏捷性。如, 我们讲到物质的组成和结构时, 学生容易接受“原子分子物质”这种模式, 而对于原子、离子也可以直接构成物质却认识不足, 由于知识面掌握不全, 就谈不上敏捷性。因此, 我们引导学生将零碎的化学知识联系成一个整体, 使他们学会知识迁移的能力, 是克服思维定势的一个方法。同时教师要注意调动学生的学习兴趣和积极性, 培养学生的创新思维能力。例如:关于“p H”部分的教学, 课本上介绍的内容虽不多, 但对于生产生活却有着深远的实际意义, 若只局限于教师枯燥地讲授教材, 就不如事先布置研究对象, 让学生搜集跟p H有关的信息。学生通过读书、看报、广播、看影视、互联网、实地参观考察等各种手段接触相关内容, 再加之课堂上亲自参与不同浓度溶液p H的测定、比较, 通过他们的积极思维就会大大改善教学效果。

总之, 一切的教学设计, 都是为了使学生掌握知识, 更重要的是培养学生的思维品质, 发展学生能力。不管采取什么方法和手段, 教师都应有计划有目的地对学生思维品质进行科学培养, 坚持不懈、持之以恒, 不断提高学生的思维品质。使他们思维敏锐、知识充沛、能力增强, 成为新世纪的栋梁和希望。

摘要：教学的核心和精髓是培养学生的思维能力, 使学生成为学习的主人。思维能力的培养是教学的重点。在新课程条件下如何在教学过程优化课堂教学, 培养学生的思维就显得尤为重要。苏霍姆林斯基说:“真正的学校应当是一个积极思维的王国。”

思维品质大学语文论文范文第6篇

1 通过一题多解, 培养学生的思维广阔性

数学的思维训练通常是以解题教学为中心展开的, 因此在一节课有限的时间里必须充分发挥好教学效益。在解题教学中, 观察题设与结论之间的关系, 引导学生进行对比, 从多角度, 多方面去思考问题, 提示沟通内在联系的纽带, 有助于培养学生思维的广阔性。

例1如果a, b都是正数, 且a≠b,

以上四种方法中证法一、证法二是证明不等式的最基本方法比较法, 证法三为分析法, 证法四抓住了结构上的特点去分析, 从而实现从左到右的过渡。

2 一题多变中培养思维的发散性

在解题方法教学中, 要注重精选例题, 既要考虑涉及的知识覆盖面广, 有广泛的串联性, 又要兼顾有一题多解、一题多变的功能, 这样才能增强学生的应变能力和综合运用知识的能力, 收到事半功倍的效果。

通过以上变形和延伸, 可使学生对这类问题的内涵、特征和解答方法与技巧有较深刻的理解, 从中培养学生思维的发散性。

3 标新立异, 培养学生思维的独创性和探索性。

思维的独创性是指完成思维活动的内容、途径和方法的自主程度, 并通过独立思考创造出有一定新颖性的成分, 表现为思维不循常规寻求变异, 勇于创新。它又常以广泛的联想、引申及转换等数学思想方法为基础。在教学中, 积极引导学生广泛联想, 对问题的结构特点进行探索创造, 寻找其规律, 有利于思维独创性和探索性品质的培养和形成

因为 (4) 成立, 所以原不等式成立。用分析法证明不等到式, 要求每一必须可逆, 以上证明错误出在 (2) 两步, 因为只有当且仅当ac+bd>0时, 才能由 (2) (1) , 类似的错误是学生常范的。出错的主要原因是考虑问题不周到, 然后由学生自己纠错。通过纠错, 培养学生思维的严谨性。