述而不作方法分析论文范文

述而不作方法分析论文范文第1篇

侵权行为大多数表现为作为侵权行为, 但有些情况下, 不作为也可以构成侵权行为。我们所说的不作为侵权行为, 指的是行为人存在过错, 并且是以不作为的方式不履行义务, 从而导致他人权益受损。不作为侵权行为在《民法通则》十种特殊侵权行为中占主要地位。也就是说, 作为侵权是主动制造危险, 不作为侵权是指不主动制造危险, 但未排除威胁到受害者的危险。

构成不作为侵权责任需要四要件: 损害后果的客观存在、不作为行为的违法性、不作为行为与损害后果之间存在因果关系、行为人主观上有过错。

二、我国关于不作为侵权规定的现状

目前我国的民法体系没有明确规定, 只是通过有限的几种作为义务来解决不作为侵权问题, 当然, 这对于我国社会的现实情况来说是完全不够的。我国不作为侵权的立法相当混乱, 目前为止没有统一的法律制度。我国不作为侵权行为的研究和法律制度都处于表面, 没有深入立法研究和法律条例制定。有些不作为侵权案件中法院裁决也是标准不一, 不好量裁, 这对于我国社会法制建设的发展不利。

三、不作为侵权法律责任的发展

不作为侵权经历三个发展阶段: 从混合责任到独立责任发展; 关于责任构成的法律规定从粗疏到精确; 责任范围不断扩展。首先, 不作为侵权行为经过了混合责任向独立责任发展的过程, 最初不作为法律责任的规定中没有明确的责任划分。从最早的《苏美尔法典》到后来的罗马法时期, 再到现代各国, 分别针对不作为民事责任和刑事责任或者行政责任明确的规定了构成要件。其次, 不作为侵权的法律规定的构成要件也是不断发展完善的过程, 最初的规定非常粗疏简单, 甚至无因果关系和损害要求。到后来的民法典, 多采用完善的民法理论和行为模式来规定不作为侵权行为。责任范围从古代只与日常生活相关, 到近代经过不断的发展改革范围扩展到生活、工作、娱乐等方面。

四、不作为侵权行为的划分方法

第一、自然观察法。第一种标准是简单的以行为人的物理性质为标准, 以行为人的动静为区分, 若动则是作为, 若静则是不作为; 第二个标准则是以是否参与对损害之发生投下能量为标准。若无, 则为不作为者, 若有, 则是作为者。第二、是否存在作为义务。不是单纯的完全不作为才构成不作为行为侵权, 而是我们有义务去做却没有做, 导致当事人权益生命受损, 也是一种不作为侵权。所以“为”与“不为”也是相对的, 有时候区分作为与不作为是针对一定的标准而言的, 就是一定的法律义务。第三、以被告是否已经对原告利益发生不利影响为界, 一方已经对另一方利益发生不利影响, 即使没有明显的作为, 也属于不作为侵权。如果在其不作为的情况下, 没有影响到对方利益, 我们不能称其为不作为侵权。

五、对我国不作为侵权法律制度的立法完善

( 一) 立法规制模式选择概括法与列举法相结合

我国针对不作为侵权法律制度的立法选择了概括法和列举法相结合的模式。这是相对明智的选择。首先我们看一下概括法, 它的涵盖面非常广泛, 留给法庭的裁量权比较大, 当然这也会造成标准不一, 给案件的审理造成一定的障碍, 影响法律适用统一性。相反, 列举法则是对权利义务的内容作了非常明确的规定, 其产生的问题就是灵活性不够, 处理案件死板画一。我国成功地将两者结合, 既明确了主体责任又留给案件处理一定的灵活性。

( 二) 对一般性民事救助义务的立法态度谨慎引入

应该立法规定在危难情形下, 即便不具有特定法定关系的人之间也负有一定的救助义务。随着社会的发展, 科技的进步, 人们的思想观念跟老一辈们不一样, 人情冷漠, 使很多情形下即便只是伸手能救人一命的事情, 都视而不见, 这种悲剧屡见不鲜。为了最大限度地保护一般社会公众的人身安全和财产安全, 我国应谨慎的引入一般性民事救助义务立法。这相当于在人们的正义信念和道德责任的基础上设置了一道法律责任的约束。但另一方面这一道法律约束从另外一种意义上来说是对公民的一种干预和限制, 所以这只是为他人和公共利益免受威胁的情况下才适用。

( 三) 不作为侵权的归责方法英美式审慎

笔者认为, 因为不确定不作为侵权的归责方法, 我们要采用谨慎的态度。我们所讲的不作为其实并不是简单意义的描述, 更重要的是它会与特定的法律后果联系在一起。或者更具体一点就是在立法程序上, 我们可以硬性的规定作为和不作为两种侵权行为, 使得不作为侵权行为的处理有法可依。在归责方法上, 我们就可以转移到过错行为的客观标准来界定, 主要看过错行为的法律后果, 而不要看是否主观或者客观造成此违法行为。法律上采取此种模式的好处是, 既对受害人的合法利益实施有效保护, 同时又能最大限度地维护行为人的行为自由。

摘要：侵权行为一般分为两种, 一种是作为侵权行为, 另一种就是不作为侵权行为。通常来讲, 学者们的研究大多数集中在作为侵权行为上, 因为作为侵权比较容易辨别。而不作为侵权常常被人们忽视。近几年, 越来越多的不作为侵权行为涌现出来, 人们的研究也就不断集中在不作为侵权行为的研究上, 不作为侵权是侵权行为的一个较新的领域, 很多方面不是非常成熟, 所以应该深入研究, 促进我国不作为侵权法律制度的良好发展。

关键词：不作为侵权行为,法律责任研究,法律制度

参考文献

述而不作方法分析论文范文第2篇

作为和不作为都是相对的, 对二者的认识因划分标准的不同而不同。本文从行政程序方面的认定标准出发, 认为行政不作为是行政主体及其工作人员负有应当作为的法定义务, 并且具有作为的可能性而在程序上逾期而不作为的行为。根据这一观点, 按照行政不作为的特征从法律后果上来说, 行政作为既可能是合法的, 也有可能是违法的, 而行政不作为则只能是违法的。笔者认为, 对于行政是否作为可按照行为本身的意思来界定。一旦行者人员在其工作岗位没有履行相关的工作职责, 怠慢需要办事人员, 就可以看做是行政不作为。

二、简单了解我国关于行政不作为的国家赔偿责任

国家赔偿责任是指国家对于国家机关及其工作人员在执行职务、行使公共权力损害公民、法人和其他组织的法定权力与合法利益所应承担的赔偿责任。

总的来说, 国家赔偿责任有以下几方面的特点: (1) 国家在什么时候会负赔偿责任?当国家的公务员在自己的工作岗位上没有履行好自己的义务, 工作不负责而导致公民受到不公正的待遇的时候; (2) 侵害的对象是行政相对人的合法权益; (3) 国家在主要赔偿负责人 (4) 国家赔偿属于法律范畴, 赔偿责任包括行政和刑事两个方面。

三、如何解读行政不作为国家赔偿责任

(一) 行政不作为国家赔偿的构成要件

如何看待行政不作为, 怎么就断定政府行政人员的作为属于不作为, 对此理论界有两种主张。一种观点认为行政不作为的行政主体具有法定作为义务、行政主体具有作为的期限、行政主体在程序上违法三个要件构成。第二种主张是, 行政不作为的违法要件除了需要具备第一种主张的构成要件外, 行政不作为还要包括:履行义务的可能性、履行义务的必要性和相对人的合法申请等构成要件。笔者觉得上面提到的两种观点的共同部分不必赘述;但第二种主张中“行政主体具有履行义务的可能性和履行义务的必要性”成为构成要件, 对于依法治国和依法行政的行政主体无法可依, 造成执法混乱、乱象丛生, 更容易让行政主体找到行政不作为的理由, 使其行政不作为规避司法监督或行政监督, 违反有法可依。从程序上看, 行政不作为与行政作为的区别在于, 是否在法定的期限内履行职责, 做到有法必依。因而期限问题可以别看做是构成要件的一个因素之一, 此外还有申请要件以及职权要件。

(二) 行政不作为给国家、社会、人民带来了重大危害

政府人员特别是行政人员工作散漫, 有权却不用劝的行为给整个社会带来了危害, 影响着社会的安定、国家的荣誉以及人民的幸福感。试想一下, 在一个缺乏公平的社会, 又有多少人有着幸福感?因为大多数人正在遭受着不公平的待遇。国家作为主体, 需要对此负赔偿责任, 国家也有义务赔偿, 下面具体解析国家负主要的赔偿责任的内涵。

1. 依法治国的需要

依法治国的实现, 关键在于有法可依、有法必依、执法必严和违法必究;依法行政是依法治国的体现, 依法治国必须通过依法行政来实现。我们从表面上看, 国家对行政不作为承担国家赔偿责任, 只是对受害人进行赔偿, 保护了受害人的合法权益。更重要的是, 这能够提高政府在群众心里的地位, 使得越来越多的人民从心里上真正做到拥护共产党, 拥护社会主义, 从而提高了行政效率实现依法行政。其实, 这正是依法治国理念通过国家履行对行政不作为的赔偿责任的具体实现, 来促进我国法治进程向前不断推进。这也是我国在依法治国理念下, 建立和健全法律法规的需要, 进而不断完善我国法律制度的需要。

2. 保护全体人民的合法利益

上面提到, 我国政府的性质逐渐由管理型政府向服务型政府, 在此过程中, 出现了大量的行政不作为的现象。因而国家有必要作为赔偿的主体, 为普通人民主持公道, 保护受害者的利益, 实现宪法赋予公民合法权益受到侵权要求赔偿的权利, 这有利于维护社会的公平正义, 有利于社会的和谐稳定。我国必须制定行政不作为之国家赔偿的具体的法律, 对人民受到不公正的待遇负责, 充分保护相对人的合法权益。

四、结论

综上所述, 政府行政人员的不作为从本质上说是社会行政的腐败, 这种不作为比较隐蔽, 主要是因为行政不作为是间接的损害受害者的合法的权利。因而我国必须对不作为成立相关的法律法规, 不仅要从舆论的角度去监督政府行政工作人员, 也要从法律方面完善行政效率。道德和法律是政府行政人员的最好的枷锁。

摘要：自2012年后, 我国全面推进深化改革和反腐倡廉, 其广度无限推进, 其力度持续加强。之前我国政府的性质是属于管理型的, 现在政府逐步在做转变——成为服务型政府。在这个过程中, 会发现有不少政府行政人员不作为, 因为不作为给部分群众带来了极大的伤害。行政行为包括不作为, 这种不作为是一种变相的违法行为。这种不作为给政府和公民带来了的伤害理应受到法律的制裁, 但是我国的法律法规并没哟明确赔偿的具体明细, 这影响到当事人的合法的权益。所以, 我们需要完善相关的法律法规, 用道德和法律来一起约束政府行政人员。

关键词：改革,行政,不作为,法律,约束

参考文献

[1] 陈小君, 方世荣.具体行政行为的几个疑难问题识别研析[J].中国法学, 1996.

[2] 杨解君.行政违法论纲[M].南京:东南大学出版社, 1999.

述而不作方法分析论文范文第3篇

[摘 要]二十世纪初，中西文化的交融冲突对胡适开辟新的学术研究途径起了启发触动作用。胡适的“大胆的假设，小心的求证”的科学方法，实际上是中国固有之学术研究方法在西学东渐背景下的再发展。本文主要对胡适“大胆的假设，小心的求证”治学方法的具体提出过程进行了初步的考察和探索。

[关键词]胡适；大胆的假设；小心的求证

胡适一生谈治学，自始至终言必称方法，并且胡适几十年来，又总喜欢把科学方法说成“大胆的假设，小心的求证”。胡适把“科学法则”看作是学术研究，乃至解决社会人生问题的灵丹妙药，而其所谓“科学法则”说起来实际上又非常简单，不外乎十个字，即“大胆的假设，小心的求证”。或许也正因其高度简化，所以易于传播和为人所接受，最终形成了广泛的影响，直到现在，我们一提到科学方法，往往还会想起胡适。

对于让胡适名扬四海的“大胆的假设，小心的求证”科学方法的提出过程，人们很难在文献中找到非常明确的记载，也就不容易把胡适该思想的萌芽和发展梳理出极为清晰的线索。胡适曾说：“我的治学方法是从什么地方、哪一本书，和哪一位老师学到的呢？对于这个问题，我实在找不到一个确切的答案。我的治学方法似乎是经过长期琢磨，逐渐发展出来的。”[1]胡适此表述，是比较符合实际情况的，其治学思想方法固然是长期思考，精神积累的结果，然而把这个方法明确提出并概括为“大胆的假设，小心的求证”，又有其具体的契机和过程。唐德刚《胡适杂忆》写道：“据胡先生告诉我，他那个终身提倡的所谓‘治学方法’，原是他在哥大读书时翻阅《大英百科全书》偶尔发现的。一读之下，至为心折；再读则豁然而悟，以至融会贯通而终身诵之。”[2]如果据此论定“大胆的假设，小心的求证”只是胡适偶然灵感迸发的结果，未免过于轻率。胡适后来在《胡适口述自传》一书中回忆，他早在1915年进入哥伦比亚大学以前就已经对杜威的著作《思维术》发生兴趣，并深受其影响。胡适后来曾感叹：“我治中国思想与中国历史的各种著作，都是围绕着‘方法’这一观念打转的，‘方法’实在主宰了我四十多年来所有的著述。从基本上说，我这一点实在得益于杜威的影响。”[1]杜威《思维术》一书认为，有系统的思想通常要通过五个阶段，其中第五个阶段是思想的最后阶段，思想的人在这一阶段进行求证：“把他选择的假设，证明出来那是他对他的疑虑和困惑最满意的解决。”由此可见，“大胆的假设，小心的求证”这个表述，很可能直接引自1910年出版的杜威《思维术》（How We Think）一书。对唐德刚先生的那种“偶尔发现”的提法，研究者是不应该盲从的。另外，就1919年前后胡适的言论进行考察分析，还可以看出胡适的“大胆的假设，小心的求证”并不是对杜威言论的简单照搬，而是有其具体提出过程的。

一、1919年，胡适对杜威实验主义思维方法的进一步简化

1919年是胡适学术生涯中非常重要的一年，这一年或许可以被称为胡适的学术方法年。胡适在同年发表的《实验主义》、《少年中国之精神》、《论国故学》及长文《清代学者的治学方法》等几篇文章几乎成了胡适终生提倡的“科学方法”的根基，此后胡适大多数关于治学方法的言论和文章都是在此基础上的引申和发挥。《清代学者的治学方法》原名《清代汉学家的科学方法》，最初发表于1919年11月《北京大学月刊》，后来收入《胡适文存》时又改题为《清代学者的治学方法》。根据胡颂平《胡适之先生年谱长编初稿》，1919年3月上旬胡适在教育部会场演讲《实验主义》，曾把杜威的思想方法总结为五步说：疑难的境地，指出疑难所在，假设解决方法，决定何者有效，证明。同年6月下旬，胡适在少年中国学会讲《中国之少年精神》， 提出“少年中国的逻辑”，所谓逻辑“即是思想、辩论、办事的方法。”胡适在演讲中强调：“‘少年中国’，不可不有一种新方法；这种新方法，应该是科学的方法；科学方法，不是我在这短促时间里所能详细讨论的。”胡适最终在此次演讲中将科学方法的要点简单总结为三个观念：“第一注重事实；第二注重假设；第三注重证实。”至此，胡适可能已经意识到，在当时中国的思想文化环境和学术条件下，要想把繁琐的实验主义系统深入地介绍给国人是非常不易的，甚至几乎是不可能的。于是胡适的演讲把杜威并不简单的思想方法简化为事实归纳、提出假设、试验求证三个环节，并且冠之以“科学方法”的名称，作为“少年中国的逻辑”来宣传。

二、1919年前后，胡适对口号、标语思想宣传作用的重视

同样是在1919年，胡适也明显注意到了政治口号或学术口号巨大的宣传力量及其广泛的影响作用。1919年7月20日，胡适在《每周评论》第31期上发表《多研究些问题，少谈些“主义”》一文，文章专门讲到：“主义初起时，大都是一种救时的具体主张。后来这种主张传播出去，传播的人要图简便，使用一两个字来代表这种具体的主张，所以叫他做‘某某主义’。主张成了主义，便由具体计划，变成一个抽象的名词，‘主义’的弱点和危险，就在这里。因为世间没有一个抽象名词能把某派的具体主张都包括在里面。”近代以来，在救亡图存的历史背景下，中国的有识之士对思想文化的社会作用极为重视，社会政治主张和思想学术问题的探讨常常以口号的形式提出来，藉以扩大宣传，唤起民众，影响人心。在国门洞开，西方的思想文化伴随其坚船利炮一并涌入中国的情况下，国人对于西方的先进文明，一方面急于了解认识，另一方面又难免对西方学术的系统复杂有望洋兴叹之感。在一时难以消化的情形之下，往往只能采用化简以便于实用的办法来对待西学。张之洞《劝学篇？游学第二》曾说：“西学甚繁，凡西学不切要者，东人已删节而酌改之。”在胡适之前，晚清思想界对于西方思想文化的态度，就曾被张之洞在《劝学篇？设学第三》中概括为“中（旧）学为体，西（新）学为用”的口号，成为洋务运动的号召。胡适本人是文学革命和新文化运动初期的重要代表人物，对“德先生和赛先生”、“文学革命”等口号的宣传号召作用应该深有体会。五四前后，很多“主义”进入中国，在普通民众当中，这些“主义”最初只是作为各种政治理想的代名词存在着，伴随着口号式的宣传而逐渐深入人心。俄国十月革命一声炮响，给中国送来了马克思主义，激扬的革命风暴正在酝酿之中。在五四时期救亡和启蒙压倒一切的社会思想文化环境中，软弱的政治性格注定胡适只能成为一个反对革命的资产阶级改良主义者，《多研究些问题，少谈些“主义”》文章最后说：“‘主义’的大危险，就是能使人心满意足，自以为寻着包医百病的‘根本解决’。”让胡适真正感觉危险的不是“主义”的口号，而是“根本解决”的暴力革命；胡适所反对的也绝不是空谈主义，而恰恰是主义本身。胡适一方面反对将“主义”作为革命宣传口号，另一方面又经常将“主义”作为自己政治宣传和学术主张的口号来加以使用。胡适虽然在《多研究些问题，少谈些“主义”》的文章中明明知道“主义”的“弱点和危险”，主张“少谈些‘主义’”，但是胡适自己其实并没少谈了“主义”。宣传“实验主义”自不必说，《多研究些问题，少谈些“主义”》这篇文章本身所探讨的就是“主义”问题。胡适发表过的谈论“主义”的文章还有《易卜生主义》、《非个人主义的新生活》、《蔡元培的“不合作主义”》、《好政府主义》、《王荆公的有为主义》……，《建设的文学革命论》文中又曾经提出文学改良的“八不主义”。此外，根据朱维铮先生《何谓“人文精神”？》一文考证，胡适还“可能就是‘人文主义’的中文译名的作俑者。”胡适虽然也明明知道“世间没有一个抽象名词能把某派的具体主张都包括在里面”，但是晚年在台湾大学讲《治学方法》时却又谈到：“我曾经有许多时候，想用文字把方法做成一个公式、一个口号、一个标语、把方法扼要地说出来。但是从来没有一个满意的表现方式。”胡适非常重视口号的思想宣传作用，虽然也很清楚把科学方法扼要地化简为口号或标语殊有不妥，但仍然没有放弃尝试。胡适在《我的歧路》这篇文章中说：“实验主义自然也是一种主义，但实验主义只是一个方法，只是一个研究问题的方法。”胡适要宣传推广的是实验主义的思维方法，而这个研究问题的方法却也是一个尽可能不打着“主义”的旗号的“主义”。

三、1921年，胡适“大胆假设，小心求证”的正式提出

时至1919年8月，胡适撰成《清代汉学家的科学方法》（即《清代学者的治学方法》），其中第六章有这样的论述：“汉学家的长处就在他们有假设通则的能力。 因为有假设的能力，又能处处求证据来证实假设的是非，所以汉学家的训诂有科学的价值。”胡适在这里强调清代汉学家的训诂方法之所以有科学价值，就是因为其具有“假设”和“证实”的特点，胡适科学方法的要素此时已渐渐浓缩和集中为“假设”和“证实”。

1921年7月11日，在《杜威先生与中国》一文中胡适又将杜威思想方法的五步说改为三步说：一、从具体的事实与境地下手；二、一切学说理想，一切知识都只是特征的假设，并非天经地义；三、一切学说和理想都须用实行来实验过，实验是真理的唯一试金石。至此，杜威的实验主义的思想方法在胡适的引进过程中已经大非本来面目了。最终，胡适在1921年11月为《清代学者的治学方法》这篇长文补写总结性的第八章的时候，终于弄出了一套“对于中国社会简直是对症下药”的科学方法。余英时《中国近代思想史上的胡适》说：“胡适思想中有一种非常明确的化约论的倾向，他把一切学术思想以至整个文化都化约为方法。”杜威《思维术》中所提到的思维方法五个阶段被胡适删繁就简地改造后，只留下了其中最后一个阶段，实用主义哲学并不简单的思想理论就这样在中国以口号的形式被提出来。清代学者的治学方法，经过一番实验主义思维术的洗礼最终被表述为：“（1）大胆假设，（2）小心求证。假设不大胆，不能有新发明；证据不足，不能使人信仰。”“大胆的假设，小心的求证”从此在中国学术界独树一帜，同时这一通俗表述也成为上个世纪中国最响亮的学术口号。

到了1922年6月16日，胡适又撰写《我的歧路》一文（最初发表在《努力周报》第7期，后来收入《胡适文存》2集），文中提出“实验主义只是一个方法”，这个研究问题的方法就是：“细心搜求事实，大胆提出假设，再细心求实证。” 胡适的这个表述实际上是对其1919年6月所提出的“少年中国的逻辑”（“第一注重事实；第二注重假设；第三注重证实。”）的再次回顾。

四、关于胡适“大胆的假设，小心的求证”源起的另一种说法

值得一提的是，关于胡适“大胆的假设，小心的求证”治学方法的源起还有一种说法，周一良先生认为胡适先生的“大胆的假设，小心的求证”之说来自梁启超的清儒六条。周一良先生在其论文《日本推理小说与清朝考据之学——一种文化比较》当中曾经提到：“梁启超把清儒治学方法概括为六个步骤：第一曰注意，第二曰虚己，第三曰立说，第四曰搜证，第五曰断案，第六曰推论。这六个步骤确能代表清儒方法。胡适先生的有名的八个大字‘大胆假设，小心求证’，实际也是梁氏六个步骤的进一步浓缩概括，精神是一致的。”[3]周一良先生很有可能是基于梁、胡二人著作出现的时间先后，从而作出上述判断的。梁启超《清代学术概论》完成于1920年10月，自下笔属文至脱稿仅用15日，稿成后即以《前清一代中国思想界之蜕变》为题连载于1920年11月至1921年1月《改造》杂志第3卷第3～5号。胡适虽然早在1919年就写出《清代学者的治学方法》的前六章，而此长文的最后一章直到1921年11月方才完成，“大胆的假设，小心的求证”正是在此章中被明确提出。如果就此认为胡适的“大胆的假设，小心的求证”是受梁启超的清儒六条影响而提出来的，这就把问题看得太简单了，事情实际上颇为复杂。

关于梁启超《清代学术概论》与胡适《清代学者的治学方法》之间的思想渊源，徐雁平《<清代学术概论>考论》已经进行过比较深入的研究，本文不再赘述，仅简要介绍徐先生的主要观点。[4]根据徐雁平先生的考证分析，“梁启超（《清代学术概论》）极有可能受到胡适《清代学者的治学方法》的影响。”徐雁平认为梁启超虽然在《论中国学术思想变迁之大势》中“已注意到归纳法，然未提出假设之说，而到《清代学术概论》假设之说则明确提出。”“归纳、假设、求证等治学方法正是胡适从老师杜威那里得来的法宝，并屡屡宣讲，以大背景而言，梁启超是不能置身于此时代思潮之外；从小的方面讲，落实到《清代学者的治学方法》一文，梁启超在第十七节中总结的四步说，也能看到胡适论文的影子。”虽然胡适1921年才完成《清代学者的治学方法》的第八章，但他在1919年所写的第六章中，已经将科学方法的核心特点总结为“假设”和“证实”，梁启超在1920年《清代学术概论》中所提出的清儒六条，反而是受了胡适的影响。徐雁平还提出，在《清代学术概论》“增添的专讲戴门后学第十二节中，则更能看出胡适一文前七章的影响，尤其是六步说的后两步（断案、推论）的标出，更是明显的证据。”

五、结语

对于胡适的“大胆的假设，小心的求证”大致可以从两方面加以认识：一方面，胡适的“大胆的假设，小心的求证”科学方法其实是中国化的实验主义，并没有跳出清代朴学的老圈子。梁启超说胡适“亦用清儒的方法治学，有正统派遗风”（《清代学术概论》），这实际上是把胡适看作西学背景下乾嘉学派的尾声；而另一方面，胡适“大胆的假设，小心的求证”将清代学者治学方法“在理论上提升到一个更高的层次，使之具有近代学术的面目。”余英时《中国近代思想史上的胡适》在谈起胡适“大胆的假设，小心的求证”的“科学方法”时曾说：“胡适的学术基地自始即在中国的考证学，实验主义和科学方法对他的成学而言都只有缘助的作用，不是决定的因素。”“远在他接触杜威之前，新典范的种子已经在他心中萌芽了。”唐德刚也曾分析说：“胡氏治学对我国传统治学精神的承继，可说深入骨髓；西学对他的影响，有时反而是很表面的。”[1]胡适自己则说：“我们今日的学术思想有这两个大源头：一方面是汉学家传给我们的古书，一方面是西洋的新旧学说。”（《中国哲学史大纲》上卷）胡适认为：“事实上，治学方法东西双方原是一致的。”[1]胡适尝试着把实用主义的思维方法和清代学者的治学方法进行沟通，“大胆的假设，小心的求证”正是其将杜威的实验主义的思维方法与清代朴学嫁接后的产物。

通过分析胡适的“大胆的假设，小心求证”的具体提出过程，我们多多少少可以从中发现中国传统学术研究方法现代化的线索。

参考文献：

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述而不作方法分析论文范文第4篇

[摘 要]：随着现代素质教育的不断发展和新课程改革的要求不断提高，人们越来越重视小学教育的发展，特别是小学数学。经过初步的调查研究发现，小学数学课堂教学过程中渗透数学思想方法，能够充分发挥小学生的学习积极性和主动性。因而现阶段，现代素质教育的开展对小学数学的教学方式，提出了更高的教学要求，巧妙的把数学思想方法渗透到小学数学的教学过程中去，让小学生掌握基本的数学思想，从而更好的激发小学生对学习数学的兴趣，提高小学生的数学能力，是现代小学数学教学的重点。

[关键词]：数学思想方法 小学数学教学 渗透 措施

新阶段，新课程改革的呼声越来越高，小学数学教学也有了极大的变化和改进，并取得了小学数学教学的重大成绩。众所周知，小学数学的教学内容相对的比较抽象和枯燥，并且小学数学教学中的很多内容都与我们的日常生活紧密相关。因此，在小学数学的教学过程中，要善于把数学思想方法渗透到小学数学教学中去，从生活中发现并设计数学教学内容，激发小学生对学习数学的兴趣和爱好，更好的展开小学数学教学。

一、小学生学习特点分析

一般来讲，小学的学生一般都是6—12周岁年龄段的学生。众所周知，这个年龄段的小学生生性贪玩、好动，由于他们刚刚迈入校门，接受教育，没有形成独立的思想体系，认识观念也比较差，对周围的事物和未来的一切都充满了好奇和未知。另外，小学生的思维比较简单，对深刻的事物不了解，并且对周围的一切事物都充满了强烈的好奇心，因此，在小学数学教学过程中，他们往往对身边经常接触到的，相对比较熟悉的事物感兴趣，也更容易去主动的发现问题，并探讨解决问题。

作为小学数学老师，一定要弄清楚小学生的性格特点和思维特点，从他们的思维习惯出发。在小学数学教学过程中，把他们的思维习惯和学习特点作为小学数学教学的一切出发点和根本点，数学教学过程中渗透数学思想方法，从他们日渐熟悉的，周围的一切事物来设计和考虑数学教学问题，增加数学的趣味性，使小学生热爱并喜欢数学，从而真正的学到数学知识。

二、小学数学思想方法简单介绍

小学数学思想的方法包括分类、转化、比较、统计等多种方法，下面我们主要介绍几种常用的数学思想方法。

（一）数形结合法

在小学数学的教学课程中，我们总是发现有很多问题都是借助于数学几何图形来完成的。利用数学图形使数学问题变得简单易懂，能够帮助小学生更好的理解和掌握数学问题，成为小学数学教学中一种十分有效的数学教学方法。举例来讲在教小学一年级的学生学习加减法的时候，“3+5=？”由于刚刚接触数学教学，可能存在思维上的不适应，这时候数学老师就可以通过在黑板上先画三个苹果，然后再画五个苹果，两者加起来一共有多少个苹果，数学老师通过运用这样的数学教学方法，能够使学生具体而又形象地理解数学的加法思想，从而对数学知识掌握的更牢。

（二）总结法

归纳总结的方法在很多学科中都会用到，并且从小学到初中、高中一直贯穿着学习过程的始终，同样在小学数学教学过程中也同样适用。我们都知道，任何事物的学习都是有规律可循的，万事万物都遵循一定的社会发展规律，小学数学知识的学习当然也不例外。因此数学老师要及时对学生学习的数学知识进行归纳和总结，对于同一类型的题目要提醒学生用同样的方法来学习，总结法能够让学生对学习的数学知识进行系统的把握。

（三）转化法

我们都知道，小学的年龄阶段多半是6—12周岁的学生，此阶段小学生的认知、学习能力都比较低，由于受到小学生的学习能力限制，小学生对数字的感知能力相对比较弱；还有此阶段的小学生贪玩的心思比较重，不爱学习，特别是低年级的小学生；另外数学知识本来就给人抽象和枯燥的感觉。鉴于以上种种考虑，对比较复杂的数学问题要及时进行相互转化，把复杂的问题转化为简单的问题，从而解决问题。转化法是运用层层推理和联想，不断的寻找解决问题的答案，转化法的应用能够加强数学相关知识之间的联系，系统的掌握数学知识。

三、渗透策略

众所周知，数学是一门理论性很强的学科，教学内容往往抽象而枯燥。再加上小学生学习能力和认知能力相对较差，往往对数学知识把握不准确，严重的情况会造成小学生厌学的思想，长期下去，不利于小学生对小学数学知识的学习。而小学数学知识又是最基础的知识，如果基础打不好，会严重影响以后数学知识的学习。因此，在小学数学教学过程中要合理的渗透数学思想方法。

（一）在总结中提炼数学思想

几乎每一门课程在学完一章之后都会有一个小结，小结是对本章数学知识的概括和总结，是对所学数学知识的提炼和升华。通过小结的学习不仅能够巩固数学知识，加深记忆，还是渗透数学思想方法的过程。举例来讲：在讲授平行四边形面积的过程中，数学老师可以给学生们讲授其面积推导公式，并从中总结出计算平行四边的面积的基本方法“先转化为规则的长方形的面积的，再用割补法计算三角形的面积”，这样把不规则的数学图形转化为规则的，就能很好的计算出平行四边形的面积。

（二）在教学中挖掘数学思想

小学教学不同于其他的教学，数学老师首先要适应并提倡新的教学手段，及时完善和更新教学理念，认真研读教学内容，合理设置教学情境，在教学过程中实时的渗透数学思想。另外数学老师还要注意，新课改要求学生减负，不能在教学过程中给学生带来太多压力，否则不仅不利于数学思想方法的渗透，还会对学生形成不必要的压力。因此要特别注意教学过程中，有准备、合理的渗透策略。

结语

综上所述，在小学数学教学过程中渗透数学思想的方法，有助于促进小学数学教学，提高小学数学教学的有效性，使学生牢固的掌握数学知识。因此，作为小学数学老师，要不断创新小学数学教学的手段和方式，合理设计教学内容，把数学思想方法巧妙的渗透到小学数学教学过程中去。

参考文献：

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[2]尹红娜.小学数学教学中数学思想方法的渗透与思考[J].新西部（理论版），2013（10）

[3]李星云.论数学思想在小学数学教学中的渗透[J].云南教育（小学教师），2010（03）

[4]林碧珍.深研数学教材渗透转化思想——试谈数学思想方法在小学数学教学中的渗透（一）[J].湖北教育（教育教学），2010（05）

[5]祝家林.小学数学教学中渗透数学思想方法举隅[J].江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[J]，2009（08）

述而不作方法分析论文范文第5篇

摘要：高校德育动力系统的构建比较复杂，涉及多个层次，由多个方面的因素共同构成。不同层次和不同影响因素之间相互促进，相互作用，共同作用于高校德育教学，对于高校思想政治教育工作的发展具有重要作用。

关键词：高校;德育动力;形成机制;多元化;建构路径

高校德育是一项复杂的课程，其内容具有多样性和创新性的要求，其功能又具有潜在的动量。要使高校德育工作发挥最大效能，就要把握好德育动力的功能作用，同时还要整合好德育教学的流向及方向。因此，研究高校德育动力及其机制的多元化构建路径，有助于整合德育的各方面资源，将各方面资源作用发挥到最大限度，为高校德育教学提供有效帮助。

一、高校德育动力定义及其机制分析

任何事物都是由许多要素组成的，而各个组成要素之间又是相互作用、相互关联的，相互作用的各个要素共同促进了事物的不断向前发展。高校德育动力同样也是由许多相互作用的要素组成，各种相互作用的要素对于大学生的思想品德产生影响和作用，共同推动着高校德育工作和大学生思想品德向前发展。这一内涵包括以下两个方面的机制，一是高校德育系统与其他教育系统一样，需要进行信息交换，需要进行物质和能量的交换，德、智、体、美、劳五个方面相互作用、相互促进，共同构成了大学生的身心健康成长;二是高校德育在大学生教育中具有举足轻重的作用，只有正确发挥高校德育系统的功能才能有效发挥高校对学生整体教学的总动力。由此可见，高校德育系统的效果，与其中各个要素密不可分，同时与高校德育动力系统的整体结构也不可分割。因此，要将高校德育动力系统功能发挥到最大限度，就要充分了解高校德育动力系统内部各个因素，将各个因素整合达到最佳组合状态，使其协调运转，共同促进高校德育工作顺利开展。

二、高校德育动力的特性

了解和把握高校德育动力系统的特性有助于正确把握其运行方向。在研究中我们既要善于发现高校德育动力系统的个性，又要善于把握系统结构的共性。

1.整体性。高校德育动力系统是由各个个体组成的有机整体，其组合同样遵循“整体优化律”。当各个个体按照合理有序的结构进行组合时，其整体的功能就能得到正常发挥，也就会大于各个组成功能之和。相反，如果各个系统和个体按照无序的结构进行组合时，整体功能就不能正常发挥，整体功能也就小于各个个体功能之和。因此，高校在德育教学中就要合理安排教学布局，科学统筹规划德育教学各个系统的组合结构，寻求高校德育各个组成要素的协调运转，将高校德育动力系统的整体效应发挥到最大程度。

2.稳定性。任何事物的发展都是相对稳定性和绝对运行性的统一，都是经历一个从不稳定的变化到稳定的变化的过程，然后从稳定的变化继续向下一个不稳定继续前进。只有经过不断的变化和发展，才能实现系统的完善和成熟。高校德育动力系统的发展同样经历了这一发展过程，并且这一过程的周期较长，这也就使得高校德育教学工作相对稳定，进而使得高校德育教学工作得到有效的提高和发展。这一特性就要求高校德育工作在改革和创新时既要看到其必然性，也要看到其相对稳定性，从长远利益来对高校德育工作进行改进。

3.开放性。任何事物之间都是相互联系，相互影响的，只有相互联系的事物之间不断地进行物质和信息的交换，才能有效促进事物的正常发展。高校德育动力系统同样是一个开放的系统，其内部各个子系统之间是相互联系、相互作用的，同时高校德育动力系统同社会各个系统之间也是相互联系、相互作用的，社会经济、政治的发展时刻影响者高校德育教学工作，而高校德育教学工作也同样影响着学生的价值观念，进而影响整个社会的发展。这就要求高校德育教学工作要不断发展，与时俱进，优化教学环境，更新教学方法，开发新的教学资源。

4.转换性。矛盾双方是相互变化相互转化的，通过矛盾双方的相互转化进而促进了事物的发展。高校德育动力系统同样是一个矛盾体，不仅与其他矛盾体进行着相互转化，高校德育动力系统内部各个要素之间也在进行着相互转化。一方面高校德育教学主体和客体之间存在着相互转化的作用，另一方面，高校德育动力系统各个客体之间也存在着相互转化的作用。各个客体之间通过不同时期的相互认识和自我认识，控制并且协调自己的思维和行为，进而实现了教学的转化，从而促进了高校德育动力系统的正常向前发展。

三、高校德育动力系统的结构

1.内动力的作用。内动力即事物发展的内因，内因是事物发展的决定因素，外因要通过内因来起作用。高校德育发展只能通过高校德育动力系统的内因来起作用，主要包括两个方面，一方面是高校各种管理因素、校风学风，以及学校心理氛围等因素，这些因素直接影响着在校大学生的人生观和价值观;另一方面是高校本身对高校德育教学的重视程度，如果高校能够为德育教学提供良好的平台，就能够不断推动德育教学的发展。

2.外动力的作用。事物的外因是事物发展的条件，对事物的发展起着一定的影响作用。高校德育发展受到以下两个方面外动力的影响，一方面是整个教育系统包括德、智、体、美、劳五个方面的相互影响和相互作用，如智力的教育就是提升学生的文化知识，为德育教学的开展提供智力支持，反过来德育的发展又能够为智育提供良好的品德保证;另一方面是社会环境对高校德育动力的影响，包括我国及世界政治、经济和文化等方面的发展。

3.内外动力的共同作用。从微观角度来讲，高校德育内动力和外动力的最终落脚点还是要通过人的作用来实现，即高校德育教育的主体和客体。一方面高校德育教育的主体通过教学活动向教育客体传播知识，并且影响和作用于客体，而客体又通过自身的学习提高反作用于高校德育教育的主体，使得德育教育主体不断提升自己，完善自我，最终实现高校德育教育的主体和客体的共同发展，进而促进了高校德育动力系统的不断完善和进步。

四、高校德育动力多元化构建路径

1.教学因素的构建。高校德育动力系统的完善和发展离不开教学因素的发展和提升，教学的改进是推动高校德育动力系统改进的有效力量，也是实现高校完成德育教学任务的基本方式。高校德育教学因素又由以下四个因素组成，教学主体即高校德育教师;教学客体即在校大学生;教学内容;教学手段和教学方法。这四个教学因素之间相互作用，相互影响，相互制约又相互转化，共同形成了德育教学的矛盾体，并且通过矛盾体之间的相互作用转化共同促进矛盾体的前进和发展。这些矛盾体是高校德育教学的动力，高校德育教学工作正是在这些矛盾的产生和解决过程中不断变化，然后从解决到产生新的矛盾过程中不断发展，进而再解决新的矛盾，如此反复，最终实现高校德育教学工作的顺利开展。

2.科研因素的构建。高校教学离不开科研活动，而科研活动正是知识创新的要求。高校德育动力系统不仅要实现对高校学生的知识传播，还要通过科研创新活动提升知识储备，更新知识理念，实现教学相长。高校德育科研活动作为高校德育动力系统的一个矛盾体，始终贯穿于高校德育教学之中，与其他矛盾体相互作用，相互影响，共同推动着高校德育工作的发展。另一方面，高校科研活动的发展又受到社会各因素的影响，如政治经济因素、社会制度因素等，在某些条件下，这些因素也是推动高校德育科研活动发展的动力之一。“教，知其困”这说明科研这一实践活动能够拓展高校德育教学工作者的视野，发现其中不足，为推动教学发展提供很好的平台。实践已经证明，只要施教者采取了恰当的教学方法，高校德育科研活动可以有效地促进高校德育教学工作，提高高校德育教学的质量。

3.教师因素的构建。教师是高校德育工作的主要力量，直接担负着培养学生具备符合社会需要的道德规范的任务。因此，高校德育动力的存在和发展在很大程度上有赖于师资力量的运用。社会发展对教师的学历、政治业务素质提出的要求，以及在全社会形成尊师重教的风气等，是加强师资队伍建设的外部动力，但外部的条件与压力要转化为教师的行为，取决于教师的自身素质。教师就是在需要—满足—产生新的需要的过程中不断发展提高。因此，我们要先进行调查研究，了解教师需要的实际状况，对于不同类型的需要给予相应的、恰当的满足，并加以合理地引导，从而不断提高教师精神层次的需要，激起其长盛不衰的工作动力。

4.管理因素的构建。高校管理在一定程度上会为高校德育提供强大的动力。一般而言，在高校管理中有两种不同而又相互联系着的动力。一是物质动力。作为学校管理者必须关心高校学生们的物质需要，改善他们的工作和生活条件，提高他们的物质待遇，尽可能使他们获得较好的物质条件。二是精神动力。管理是人的活动，人有精神，必然有精神动力。精神动力要求管理者不断激发学生的爱国主义精神，增强学生的时代感、使命感、责任感，提高广大学生的社会主义觉悟，发挥他们的积极性、主动性和创造性。

总之，增强高校德育动力是保证德育实效性、有效性的基础措施之一，对这一问题的研究应该引起德育工作者的充分、高度重视，取得更多的理论成果，以便更有效地服务于德育实践。

参考文献：

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[2]孙正聿.哲学修养十五讲[M].北京大学出版社，2014：190.

[3]张耀灿，郑永廷，等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2011：32.

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[5]何一成.融合与创新：马克思思想政治教育理论中国化的历程和经验[M].北京：社会科学文献出版社，2012：153.

[6]刘居安.论思想政治教育接受主体动力结构层面的张力关系[J].教育探索，2013，（5）：76-78.

述而不作方法分析论文范文第6篇

摘 要：多元智能理论尊重学生个体差异，凸显学生自身的智能优势，教师应正确看待这一智能优势，营造有效的学习氛围。在具体的教学过程中，教学知识点需要和学生的生活实践和社会发展紧密结合，全面激发学生学习兴趣，改善学生学习情况。首先介绍多元智能理论的基本内容，然后分析具体的教学方法。

关键词：多元智能理论；初中物理；教学方法

物理是初中阶段的主要课程之一，随着课改的逐步深入，要求物理课改也应有所调整，而多元智能理论符合素质教育目标，该理论凸显智能优势，营造良好的学习氛围，调动学习自主性，让学生的潜能得以最大限度地发挥。

一、多元智能理论的基本内涵

多元智能理论是由加德纳在1983年正式提出的，他指出人的智力结构包含八种智力要素，分别是语言、数理逻辑、视觉空间、身体运动、自然观察、音乐节奏等。上述智力因素通过不同维度各自呈现。同时，不能仅仅关注一两个智力因素的开发，而是需要注重上述八种因素的综合开发。当学生离校以后，是否能成功地和社会接轨，也主要源于语言智力与逻辑数学智力以外的相关能力。加德纳还指出，应平等看待上述八种智力，该理论不仅进一步说明了何谓素质教育，而且为改革活动提供了有力的支撑，让我们对智力理解形成了全新的认识，并为智力培养创造了条件。

二、教学方法

依照中学生的基本特点，能够在必修課以及实验教学等活动中，利用引导学生观察、逻辑计算、自然交流、思维想象、发言表达、辨别声音、关注自我意识、聆听他人意见、模仿操作等不同活动来培养多元智能，具体可从下述几个层面着手：

（一）改进课程教学

依托物理学科和教学过程的基本特点，参考多元智能理论，强调从课程教学改进着手，借此来培养视觉空间和身体运动等不同智力。

1.将图式思维看作有效的教学手段

积极运用概念图与思维导图这两种图式，改善教学成效。其中概念图实际上是一种网络框架图形化技术，它对学生与教师而言具有重要作用，能够帮助师生形成正确的认知。而思维导图不同于以往的线性思维，它主要利用直观图示构建相关概念和知识点的内部联系。在明确思维导图以后，通过阿拉伯数字将其标记。无论哪一个次主题，均应用某一特定颜色进行表示。另外，若条件允许，建议用图像来展现一个关键词，以便加深记忆。

2.科学绘制示意图

规定学生通过图示来还原物理过程，培养空间智能。例如，力学解题中需要画标准的受力图和运动分析图，光学应画标准的光路图。

3.借助课堂教学发展空间感受力

在实际学习中，学生普遍存在一种偏难的感觉，无法学进去。基于此，在教学实践中如何发展空间感受力成为现下探究的内容之一。教师应注重并做好学生的空间感受能力培养。例如，电磁转化包含安培定则与左右手定则等，而这些定则均以空间概念为依托，教师在讲述相关方位时应引入一定的实物，进而让学生能够在大脑中形成清晰的认识，帮助学生理解。

（二）合理应用教学内容，注重模仿

自省自知主要指代自我知觉能力，关键是留心、反思和重建。对于学生，其自知自省智能一般表现在明确自身学习方法和学习状态等。在实际教学中能够通过下述方法发展自知自省智能，引导学生明确现有不足，使其改进，帮助学生改正实验操作，表扬优秀的实验方案，也可提出有效的改进意见。

此外，身体运动智能于物理学习中的实际表现便是模仿，为此，在物理实践教学中应注重模仿。例如，课堂记笔记实际上便是一个模仿，基于此，才有了思维。基于模仿对象而言，既能模仿教师，还能模仿周边的同学。从具体的模仿内容而言，既能是物理概念和符号等，还能是实验模仿。最初的模仿是为了规避后期的模仿，模仿是一种习惯性和规范性动作。简而言之，模仿的根本目的是为形成更加深刻的认识，明确物理知识。

（三）重视物理实验

多元智能理论和物理实验要求所有学生都应全面运用耳朵、脑袋、眼睛和手，其实验能力是不同智力的集中表现。在具体实施过程中，各环节都会应用几种智能，为此，无论哪个环节都能够作为发展多元智能的基础。

物理实验有利于多元智能培养，在分组实验中，要求教师合理运用异质分组，让相同小组内的成员各有所长，分别善写、善想和善动，通过优势互补，不仅能明确个人的长处，而且能发现别人的亮点，一起发展多元智能。

（四）做好相关项目学习

项目学习不仅是课程理念，而且是教学方法。在具体的学习过程中，教师应把不同的教学策略整合到项目实践中，借此促进多元智能开发。

在项目学习上，利用为每个学生提供的展示机会，让他们各得其所，提高自身的强项。同时，在开发项层面，后进生通常会有出乎意料的表现。为此，这一活动能够增强学生自信心，帮助后进生形成全新视角。

综合来说，多元智能理论尊重学生个体差异，在具体的教学实践中，应依照学生智能方面的丰富性开展课程设计。该理论和当前教育目标一致，同时，还能够增强学生的创新能力和动手操作能力，教师需将知识点和学生的经验进行整合，激发学习欲望，改善物理学习现状。

参考文献：

[1]朱丹.多元智能理论指导下初中物理教学实践研究[D].上海师范大学，2017.

[2]仇玉芳.基于多元智能理论的初中物理教学设计研究[D].苏州大学，2013.

[3]侯晓倩.基于多元智能理论指导下的初中物理教学研究[D].长春师范学院，2010.