市场营销学实践教学论文范文

市场营销学实践教学论文范文第1篇

摘要：当前，我国应用型本科院校市场营销专业发展迅速，但是因实践教学存在诸多问题，导致教学质量欠佳。本文在对其必然性和现状进行分析的前提下，提出了实践教学相应的对策，希望能通过这些措施改善应用型本科院校市场营销专业的教学水平，提升学生市场竞争力。

关键词：应用型本科；市场营销；实践教学

一、 应用型本科院校市场营销专业实践教学的必要性

（一） 应用型本科院校培养目标的要求

近年来，高等学校根据社会发展形势和人才培养目标的不同划分为三种类型：研究型高校（也称之为学术型高校），高职高专，应用型本科院校。其中，研究型高校旨在培养学术研究型人才，高职高专旨在培养职业技术型人才，应用型本科院校则是以培养应用型人才为主要任务和目标的办学层次。应用型本科院校不仅注重理论知识体系的构建，还强调实践技能的培养。应用型人才的特征包括，从事实践性强的工作，需解决实际问题；实际应用中的知识转化能力，能够在实践中应用，在应用中创新。而这类人才的培养需要实践教学的创建与实施，创建以培养应用能力为核心目的的课程体系，只有这样才能促进学生知识运用转化实践的能力，因此应用型本科院校需加强实践教学建设。

（二） 市场营销专业就业竞争的需求

市场营销是指在创造、沟通、传播和交换产品中，为顾客、客户、合作伙伴以及整个社会带来经济价值的活动、过程和体系。主要是指营销人员针对市场开展经营活动、销售行为的过程。市场营销专业指在培养具备管理、经济、法律、市场营销等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事市场营销与管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专业人才。因此市场营销专业的应用性强，对实践能力要求多，这些条件也成为许多企业招聘人员时的要求。

随着市场经济的快速发展，市场对市场营销人才需求旺盛。但是企业对于市场营销人才的满意度不高，主要原因包括，学生的实践能力差，适应能力不强，缺乏基本的市场营销技能等。这些因素导致了市场营销专业激烈的竞争，想要更好地满足市场需求，适应市场经济发展就要在教学中增加实践教学并提高实践教学质量，使学生将理论知识与实践相结合，提前适应市场。

二、 应用型本科院校市场营销专业实践教学的现状

目前我国许多应用型本科院校对于市场营销专业的实践教学的重视程度上升，对其实践教学的内容、模式与教学方式上都在不断进行着改革与改善，这些举措取得了一定成效，学生的基本能力也在一定程度上得到了提高。然而在当今竞争激烈的就业洪流中，这些模式仍然存在许多问题，使得实践教学未能真正达到预期目标。

（一） 缺乏实践教学能力强的教师

在应用型本科院校，市场营销专业相对于其他专业而言不仅仅是一门强调理论知识的专业，更是一门注重应用性与实践性的专业。在教学强调理论充足的同时，如何培养与训练实践教学这一专业特色，以实现专业培养目标，体现其教育特色是对教师的一种能力展现与挑战。

实践教学在学生实际应用中的效果如何，教师起着很大作用。目前，市场营销专业的教师团队里大多数教师都拥有高级技能职称资格和高学历，这些老师拥有扎实的理论基础，但是根据安徽省针对13所本科院校教师的调研发现真正从事过市场营销行业的老师却少之又少，因而实践经验不足，缺少对企业营销咨询和策划的经验，更很少真正对企业的一些实际问题进行过分析与研究。在教师自身缺乏足够实践经验的同时，学校对教师的实践培训有所欠缺。这种现象导致在学生实践训练时无法提供专业性与实用性的建议，使得实际教学达不到预期效果，学生的实践能力得不到有效提高，严重制约了学生的发展。

（二） 缺乏系统性的实践教学

在应用型本科院校，市场营销专业的实践教学涉及校内外实践教学体系平台的构建，实训、实习、设计等实践内容，实践管理与实践成绩考核等。为实现良好的教学效果，其需要明确培养目标，并以此来制定一系列的教学方式、方法与结构，但是在实际的实践教学中却常常会出现内容系统性缺乏的问题。实践教学系统性的缺乏包括实践教学内容上前后缺乏内在联系，教学环节与培养目标脱节，教学内容和教学环节缺乏协调性，教学目的不明确，教学方式单一，教学成绩考核不合理等。实践教学系统性的缺乏使得教学无法得到预期成效，教学过程困难重重。

（三） 缺乏足够的实践课程学时

所谓教学实践必不可少的便是实践。2009年3月28日教育部作出明确规定，本科应届毕业生大学四年内实践教学时间原则上不少于1年，這意味着课程学习中需要加大实践课程学时比例，加强实践教学。然而在相当一部分的应用型本科院校市场营销专业的培养方案里，实践教学的学时只占总学时的15%～20%，大多数学时都被安排为基础课或专业课等理论课程。这一现象既反映出学校办学长期以来存在的重理轻文的惯性思维，导致对实践教学重视程度不够，实践教学无法顺利实施；也反映出教学管理上不够完善，因实践教学的工作累、工作量大且课时少等问题致使教师对实践课程敷衍了事或直接依据理论课教学，理论与实践严重脱节。

（四） 缺乏规范的校企合作

为了获得有效的市场营销实践教学成果，许多应用型本科院校都选择建立校外实习基地，选择校企合作的实践教学方式。进行校企合作，不仅能够为学生提供更接近市场的实习机会，还能让学生更好地将理论与实践相结合。但是在实际的教学实践中，这种校企合作的方式并未取得明显的成效。在多数的校企合作中，实习基地很多时候只是为学生提供了一个实习场所，而真正与市场营销专业有关的销售、方案制定、问题分析和营销管理却是实践教学中学生难以真正接触到的。同时，校企合作的管理制度不明确，难以保证实践教学的管理规范、资源共享与教学稳定性。这些问题都在一定程度上制约了实践教学的实施。

三、 应用型本科院校市场营销专业实践教学的对策

面对应用型本科院校市场营销专业实践教学中存在的问题，加强其实践教学显得尤为重要。许多学校都在此方面做了不同的改革与创新，如安徽科技学院市场营销专业采取“2平台+3模板”的课程体系，重庆邮电大学应用技术学院采取的是“3+1”培养模式，铜陵学院市场营销专业也为此提出一系列的应对对策。本文针对目前应用型本科院校市场营销专业实践教学中存在的问题，结合其发展现状，借鉴其他院校的改革政策，从以下几个方面提出了相应的对策：

（一） 加强理论与实践并重的师资团队建设

应用型本科院校市场营销专业实践教学能否取得成效在很大程度上取决于师资团队的建设如何。在市场营销专业的实践教学中，阻碍教学的困难之一便是缺少具有实践经验的教师。目前，在各应用型本科院校中任职的市场营销专业教师中，能做到理论课程与实践相结合的并不多。因此，加强理论与实践并重的师资团队建设是实施实践教学的必经之路。一方面可以通过培养与引进具有市场营销实践经验的“双师”型教师来提升师资力量。一是定期进行教师培训，给予实践老师到市场营销相关单位挂职锻炼的机会；二是聘请一些具有丰富实践经验的市场营销人才走进课堂，参与教学、实习与就业指导。另一方面可以通过出台相关的鼓励政策，将实践教学的成效与教师职称评定或评奖评优等方面挂钩，以提高教师提升自身实践水平的积极性和主动性。只有建立一支理论与实践并重的师资团队，才能很好地将实践教学实施下去，实现应用型本科院校市场营销专业的培养目标。

（二） 构建系统完善的实践教学体系

实践教学体系是学生获得能力提升的一个载体，而只有系统完善的实践教学方案方能从真正意义上将实践理念与应用传入学生心中，体现实践教学的真正意义。根据实践教学的内容可以将该体系划分为以下几种教学：基础实践教学、专业实践教学、创新实践教学和综合实践教学。

构建系统完善的实践教学体系需结合市场营销的专业特色，以应用型本科院校的培养目标为核心，根据市场就业形式和实践教学的相关内容来构建系统完善的实践教学体系。首先，根据培养目标分析每项培养目标所需要具备的技能、知识与素质，以此制定相应的实践教学体系；其次，在构建实践教学体系时突出市场营销的专业特色，根据市场营销专业的就业需求进行分析与解决实际问题能力的培养；最后，在构建实践教学体系时需与时俱进，不断融入新的知识与科技发展，也需以当前的经济发展和社会需求为出发点，体现实践教学体系的适应性、先进性与科学性。系统完善的实践教学体系能有效提升学生就业时的适应性和与市场需求的吻合性。

（三） 深化校企合作，创办校外实践基地

应用型本科院校市场营销专业的实践教学最终是希望培养出来的学生最后走进社会时能适应市场需求，通过实践教学将理论知识转化为技能，因而深化校企合作，创办校外实践基地是实现应用型市场营销人才培养目标的重要途径。深化校企合作，可以采取邀请市场营销企业界人事来学校为学生授课，交流的形式，也可以采取将学生引入企业，让学生参与市场营销活动的形式。校外实践基地是学生实践的平台，在此平台上学生不仅加深对理论知识的理解与转化，也能通过与员工的接触及实际应用提升自身的综合素质、沟通能力、营销能力等。深化校企合作，创办校外实践基地能使实践与课程所学知识有效地对接，使学生更容易适应市场营销对应的工作，增强市场上的竞争力。当前各实践教学基地琳琅满目，质量参差不齐，因此若想取得不错的实践教学效果，在创办校外实践基地时，校方应该高度重视其质量，而不是为了完成任务而简单凑数。

（四） 保证实践教学的课程学时

实践教学是培养应用型市场营销人才的重要途径，实践教学的课程学时保证是实现实践教学的根本，因此在课程设计的时候应适当增加实践教学的课程学时，保证学生有足够的时间能参与实践，而不是走马观花一日游。实践教学不同于理论教学，例如基本理论、专业理论等是可以通过课后学习进行补充学习，实践教学需要一定时间去适应新环境、接触新事物，因此在安排课程，分配课时时，需要调节好理论课与实践课的课时比例分配，并通過既定的实践课时对实践教学课程做更进一步的细化安排，以优化实践教学。

参考文献：

[1]张德化，胡月英.应用型本科院校市场营销专业实践教学改革探究——以安徽科技学院市场营销专业为例[J].新余学院学报，2012，17（1）：90-93.

[2]张海军.普通本科院校应用型市场营销专业实践教学体系的探索与思考[J].学科教育，2009，12（89）：117-118.

市场营销学实践教学论文范文第2篇

摘 要： 市场营销专业实践教学的不足影响学生营销实践能力培养，而职业技能竞赛给市场营销专业实践教学带来有利影响。因此，必须将职业技能竞赛引入市场营销专业教学，通过构建“以赛促教”的市场营销专业实践教学体系提高市场营销专业的实践教学质量。

关键词： 技能竞赛 市场营销 实践教学

目前，我国正处在产业结构优化升级、国家经济转型发展时期，社会对营销专业人才的需求量比较大，要求比较高。但在2014年教育部公布的本科十大难就业专业中，市场营销专业榜上有名，被教育部亮“红牌”。一方面，市场营销专业学生实际就业率不高，即使就业，半年至一年后的离职率也比较高。另一方面，大部分企业招不到合适的市场营销专业人才，企业对市场营销专业学生的实践操作能力并不满意。究其原因，主要在于市场营销专业的人才培养模式存在一定问题，在于市场营销专业实践教学流于形式，跟不上社会发展对营销人才的需求。因此，以营销技能竞赛为平台，构建适应市场需要的市场营销专业实践教学体系，对全面提升市场营销专业学生的实践操作能力和社会适应能力，促进社会经济发展，具有十分重要意义。

一、目前市场营销专业实践教学现状

（一）实践教学定位不准

市场营销专业是实践性很强的专业，人才培养目标是培养适应企业需求的，具备较强的现场工作能力、岗位操作能力和综合职业能力的复合型营销人才。但是，目前大部分市场营销专业的实践教学体系采用的是“实验、实训、顶岗实习”三段式教学模式，这种模式的实践教学体系虽然遵循由浅入深、先理论后实践的教学规律，但是这种模式的实践教学体系与企业实际需求相脱节，没有从企业对营销专业人才需求出发，没有将人才培养目标与企业对营销人才职业能力的需求结合起来。

（二）实践教学流于形式

市场营销专业实践教学主要包括校内实训和校外顶岗实习、实训两部分。校内实训主要是根据专业课程的教学需要，开展诸如市场调研、产品销售、营销方案策划等实践教学，或者在校内模拟仿真营销实训场所开展营销实训，由于没有直接与企业对接，学生不可能真正领略市场营销实战的精髓，校内实训达不到预期效果。而校外顶岗实习、实训由于市场营销专业实习的特殊性，一般企业不太愿意给学生提供实习、实训平台，不愿意接纳市场营销专业的实习生，即使愿意接纳市场营销专业的实习生，基于企业利益的考虑，要么提供的营销岗位待遇低、任务重，学生坚持不下来，要么让营销专业的学生直接上生产流水线。同时，部分高校正是基于这种现状，对于市场营销专业学生的顶岗实习、实训采取“放羊式”管理，任由学生自己找顶岗实习单位，只要求学生提供企业证明，证明该学生在企业实习过就行。

（三）实践教学条件不足

一是校内实践教学条件不足。虽然大部分高校根据实践教学需要，都会在校内建设市场营销实训基地，但是由于营销实训基地的建设投入比较大，校内实训基地规模和作用有限，难以辐射所有学生，因此一些校内实训基地仅仅变成一个展示基地、上课场所，使用率不高；还有一些校内实训基地，具有实际使用价值，但仅能供小部分学生使用。

二是校外实训基地建设难度比较大。大部分企业从自身经济利益出发，不太愿意与高校开展营销方面的校企合作，不愿意无偿为学校提供实习场所。因为，学生工作经验有限，企业需要花精力培养和指导学生，可是当学生工作熟练了，适应工作要求了，实习期也就快结束了，不能给企业带来明显的经济效益。即使企业愿意接受学生实习、实训，也不愿意让学生接触核心部门的相关事务，怕泄露商业秘密，导致实习学生接触不到实质内容，到实习岗位却接触不到本岗位的实质工作。例如，到财务部门实习的学生不能看财务账目和做账。

（四）实践教学师资缺乏

专业教师的实践教学能力直接影响学生的营销实践能力培养。受各种原因影响，高校引进人才把学历摆在首位，几乎要求硕士以上，甚至博士，这就使我国高校的营销专业教师大都是从高校毕业后直接进入学校承担教学业务，这些教师理论基础扎实，但缺乏社会及在企业实践经验，讲课时只能以理论为主。而有丰富实践经验的营销企业高级技术人才与高技能型人才受到制度的制约而没法进入学校。

二、技能竞赛对营销专业实践教学的影响

技能竞赛不仅可以检验和评价市场营销专业实践教学质量，而且对市场营销专业建设起到积极的促进作用。

（一）技能竞赛促进实践教学改革

技能竞赛主要考查学生的动手能力和实践操作能力，市场营销技能竞赛开展，促使我们对传统教学理念和教学方法进行深刻反思，进而加强实践环节教学。市场营销技能竞赛项目是根据行业企业的实际需求设置的，参加技能竞赛，能让学生提前了解行业企业岗位职责要求，进而加快课程教学内容改革，满足行业企业岗位技能的需求。同时，职业技能竞赛为市场营销专业提供实训平台，既考查新学生对理论知识的把握，又突出学生实践操作能力锻炼。比赛过程既是了解营销专业实践教学发展动态的过程，又是让专业实践教学更贴近企业、社会，真正让学生能够学以致用的过程。

（二）技能竞赛促进实践教学条件的改善

要在技能竞赛上出好成绩必须完善实践教学条件。一方面，学校紧密联系行业企业，瞄准行业企业生产设备的最新水平，积极筹措资金，加大对校内实训基地的资金投入。通过校内实训基地建设，改善专业课程的实践教学环节。另一方面，通过技能竞赛平台，企业了解到学生动手和实践操作能力，从而愿意与学校一起构建校外实习、实训教学平台。

同时，通过技能竞赛，学校及时掌握未来营销行业对人才结构需求变化的趋势并进行实践教学改革，使营销专业实践教学改革更适应社会经济发展的变化。

（三）技能竞赛有助于与行业企业的深度合作

举办技能竞赛，密切校企之间的关系，将校企合作向纵深推进。技能竞赛需要邀请行业、企业专家参与指导和裁判工作，比赛操作需要吸纳行业和企业的最新工艺要求、操作规范、创新思维等。同时，为了在技能竞赛中取得好的成绩，学校会组织学生到营销企业进行职场体验，聆听企业专家技术指导，还与行业企业专家座谈，了解行业企业的岗位能力需求，为大赛取得佳绩奠定基础。

（四）技能竞赛有利于“双师型”师资队伍建设

老师指导学生参加技能竞赛的过程，就是不断提高自身业务能力，不断拓宽专业知识面，不断改进教学方法的过程。老师指导学生参加技能竞赛过程，可以积累大量丰富营销实战经验的过程。技能大赛促使老师更新教学理念，改进教学方法，掌握熟练的职业技能，丰富实践教学经验。技能比赛起到“教学相长，竞赛激励”的作用，使比赛成为教师专业发展的有效平台，有效提高教师的“双师素质”。

三、“以赛促教”的市场营销专业实践教学体系构建

市场营销专业实践教学体系，指围绕市场营销专业人才培养目标而制订培养方案，通过专业课程设置及实践教学环节的配置，建立起与理论教学体系相辅相成的内容体系，主要包括实验教学、实训教学、实习教学、课程设计和毕业设计等环节。

（一）“以赛促教”的市场营销专业实践教学体系内涵

“以赛促教”的市场营销专业实践教学体系，就是以市场营销专业实践教学改革为主导，以营销专业技能竞赛活动的全面开展为基础，坚持校内实训与校外顶岗实习相结合，将教学计划与技能竞赛活动相互融合、相互渗透，构建有利于大学生实践能力和创新能力培养的“渐进提升”的实践教学体系。

“以赛促教”市场营销专业实践教学体系，强调把学生必须掌握的市场营销专业技能融入实践教学，通过组织有针对性、高度仿真性的技能竞赛和参加各种营销职业技能竞赛，检验教师的教学改革成效，发现教师教学过程中存在的偏差和不足，以赛促学，以赛促教，充分调动学生学习积极性和教师教学改革的主动性，全面提高市场营销专业人才培养质量。

（二）“以赛促教”市场营销专业实践教学体系的构建

“以赛促教”市场营销实践教学指把营销技能竞赛活动和常规实践教学相结合，把营销技能竞赛内容和方法融入常规实践教学活动中的教学模式。“以赛促教”市场营销专业实践教学体系的构建应从以下几方面着手。

1.改革和完善市场营销专业实践教学体系。一是突出大学生主体地位，实践教学形式向技能竞赛教学形式的渗透；二是市场营销实践教学要与技能竞赛教学内容融合，强调学生的体验式教学；三是根据学生学习规律和营销专业的特点，设置不同层次的实践训练模块和不同阶段的实践课程体系，形成常规实践教学与技能竞赛活动互动的创新实践教学体系。

2.加强师资队伍建设，通过“走出去、请进来”的方式提高教师的实践操作能力和技能竞赛操控能力，构建“双师型”师资队伍。“走出去”就是将年轻教师送到营销公司或企业挂职锻炼，顶岗实训，提高教师自身实践能力。“请进来”依托企业，利用校企联合办学机制，聘请生产第一线经验丰富、专业理论基础扎实的营销人才作为兼职教师，承担实践课程的教学任务。

3.加大投入力度，积极改善校内实践教学条件。在硬件条件方面，加强校内营销模拟实训室建设，通过在仿真环境下进行营销模拟实训，可以让学生提前了解企业的营销实战，改进营销教学效果和提高学生专业素质。软件方面，要理顺教学实践各环节，配备高质量的与理论教材配套的实验实训教材，逐步做到教材、教参、案例、单证也渐成体系。

4.产教融合，校企合作，积极创办校外实习、实训基地。校外实习基地是学生接触社会、培养和提高实际技能与动手能力的重要场所，能为学生提供锻炼基本技能和提高综合能力的条件。在校外实习、实训基地开展实践教学或顶岗实习，让学生直接接触市场营销实践，将所学理论知识转化为技能，加深学生对所学专业的认识，为后续课程学习打下基础。

参考文献：

[1]于广杰.高职院校技能竞赛与实训教学平台建设探索[J].天津职业院校联合学报，2012（8）.

[2]杨珩.浅析职业技能大赛对营销专业实践教学的影响[J].职业，2013（23）.

[3]衷小菊.浅议市场营销专业实践教学体系的构建[J].吉林广播电视大学学报，2014（10）.

[4]孟雷，柴金萍.市场营销专业实践教学体系的构建与运行机制[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2012（6）.

[5]曹印萍.市场营销专业实践教学体系的构建[J].石家庄职业技术学院学报，2012（1）.

本文系2011年江西省高校省级教改课题“以技能大赛为平台的市场营销实践教学改革研究”阶段性成果。

市场营销学实践教学论文范文第3篇

摘要：高职院校市场营销专业最近比较热门，各个学校招收的学生也比较多。不同于其他普通本科，高职市场营销专业的培养目标是培养出岗位实践能力强，能胜任一线工作的优秀的人员，因此高职学校在该专业的教学上就要有明确定位，改革教学实践模式更好地培养出优秀的市场营销人才。

关键词：高职学校；市场营销专业；教学改革

随着中国市场经济的迅速发展，各行业对市场营销人才的需求越来越大，相比于市场营销决策型人才目前更缺少的是市场营销的一线工作者。高职学校作为该类人才的主要培养基地，要承担起培养市场营销人员的责任，不断改革教学方法提高毕业生的工作实践能力，为社会输出高质量人才。

1高职学校市场营销专业目前存在的问题

目前大多数高职学校都开设了市场营销专业，但是各个学校水平参差不齐，很多学校在人才培养上存在着教学模式单一，教育资源不充分，学生实践环节教学不到位，教师自身缺乏经验等问题。找出存在的问题并采取相应解决办法是教育改革的第一步。

1.1市场营销专业培养方向不明确

市场营销专业不同于传统工学专业，其发展要紧跟时代脚步，具体要怎样培养学生各学校要根据当地市场经济环境。有些高职学校在开设该专业之前并没有良好的理论基础，这就导致其对学生的培养方向不明确，课程的设置存在着重点不突出，专业性不突出的情况。很多学校也并没有开设该专业的相应的导航课来帮助学生明确今后的专业目标。这样学生就不能对该专业有充分了解也不能很好适应现在的市场需求，这种问题在人才培养上是比较严重的。

1.2市场营销专业的课程和师资不匹配

市场营销专业对学生的综合素质要求较高，涉及经济、管理、营销、生产、服务等多方面内容，相应的课程开设也比较多，这就要求学校要有相应的优秀的师资团队和各门课的理论基础。然而，在实际教学中很多学校课程开的不少，但是却没有注意到各门课程之间的联系，导致学生不能很好地综合地掌握有关专业知识，不能形成相应的理论体系。有些学校的师资存在专业性不够的问题，教师本身对新知识的接受能力不足很难教好这样一种时刻发展的学科，上课模式和内容的陈旧导致学生不能很好和市场需求接轨。

1.3学校市场营销实践效果不理想学生的理论不能得到及时实践

高职学校培养出的人才应是实践能力强、动手能力强的，这就要求学校在教授学生理论知识的同时也要注重让学及时进行实践。目前很多高职学校在实践教学方面存在漏洞，过多的理论教学和过少的实践教学间存在矛盾，学生掌握了理论知识不能及时实践让学生的学习积极性降低，而且长久考虑这样培养出来的营销人才也不符合现在市场的需求。

2提高高职市场营销专业教学质量的方法

要提高高职市场营销专业的教学质量就要深刻改革传统的教学方法，为学生制定合理的培养计划，积极与企业合作让学生有更多的实践机会。

2.1优化市场营销专业教学模式

要提升教学质量首先要做的就是优化现有的教学模式。在现在很多学生选择了高职的市场影响专业后并不清楚自己今后的就业方向和在学校需要重点学习的课程，因此优化现有教学模式的第一步就是为新生开展导航课。只有让学生明白自己要学什么以后要做什么才能让学生打消心中的顾虑，并能更好的将精力集中在自己需要重点学习的科目上。要优化教学模式还要一改传统的“填鸭式”教学，教师要让学生在课堂上发挥主体地位。为此，教师可以让出一部分课堂时间供学生讨论，在此之前教师可以创设与营销相关的情景分好小组赋予每个人不同的角色，在同学们讨论完之后要要求学生交流心得。课下布置作业更应该靠近实用化方向，不应该只将学生限制在书本上，应当多布置让学生能够参与社会体验社会的作业，让同学们了解市场明白自己的专业方向。

2.2学校构建科学的学科教学体系

要适应现代市场经济需求就要有科学的教育方法，学校改变教学模式同时要积极引进有能力有知识的教师为学校发展注入动力，同时要积极组织教师去相关单位参观学习让教师先明确市场的需求。在课程设置和教材选择上学校要以市场营销的需求问蓝本，让学生学习有用的知识与时代发展需要相符的知识，要保证学校的培养模式始终在适合市场需求的路上。并且学校还要注重学生思想道德方面的培养，让学生成为真正受企业欢迎的德才兼备型人才。

2.3与相关企业合作创建市场营销实训基地

要提高学生的实践能力，增强学生理论运用能力就必须让学生在学习后能够有机会实践，为此可以与有关单位共建校企合作模式，实现校企合作的关键一步就是实现企业与学校的资源共享实现互相了解，了解企业的发展动态能够让学课程的配置更实用化，学生也将明确自己所学的知识要在哪方面进行应用。创建实训基地能够为学生的实践环节提供保障，实现真正的工学并举让学生能够成为适合企业需求的人才。学校要积极和企业沟通，让企业多为学生提供实践机会，把一部分工作内容交给对接的学生让其积极尝试。

2.4在实习的基础上指导学生完成毕业设计

很多学生在毕业前的毕业设计上会犯难，原因多是沒有好的创意或者没有实践经验。因此学校要在学生做毕业设计前先让学生进入相关单位去实习或者让其以个人或者小组为单位深入市场进行调研。在平时的教学上要多给学生灌输创新的思想，要让学生敢于并善于对现有的市场经营模式提出建议，这样能帮助学生在实习过程中更容易发现企业中存在的问题，想出自己的解决方案。在指导学生做毕业设计的时候一定要本着实践为基础的前提，任何设计思路和方案都要紧靠实践环节得出的结论，确保毕业设计的实效性。

3总结

总之，要进行高职市场营销专业实践教学改革首先需要学校改变传统的教育模式，要让学生在学习之前明白自己要学什么和做什么，课堂上要发挥学生的主体地位增加学生自主探究讨论环节，课下要多布置社会实践性作业。然后，学校要积极谋求和企业的合作，建立校企合作基地，为学生找到能够直接接触市场的机会，让学生有充分的实践机会。最后学校要时刻本着实践为根本的思想，不断创新教育模式为社会培养更多有能力的营销人才。

参考文献：

[1]陈国民.高职市场营销专业实践教学创新的思考[J].教育探索，2012，（12）：42-44.

[2]丁伟.高职市场营销专业工学结合实效性探析[J].教育与职业，2017，（18）：49-52.

[3]施芬.基于岗位群要求的高职市场营销专业课程体系的构建[J].科技和产业，2010，10（11）：119-123.

市场营销学实践教学论文范文第4篇

摘要：学生创业能力的培养是高职院校重要的教育内容之一。首先阐述了创业能力的内涵，然后分析当前高职院校学生创业能力培养的现状，最后根据所提出的问题提出具体的改进措施。

关键词：高职院校；创业能力；途径

文献标识码：A

近年来，高职院校的持续扩招，导致高职院校的毕业生就业问题日益突出，为缓解高职院校学生就业难的问题，政府部门提出了创业带动就业的战略方针，通过创业不仅能够缓解就业市场的压力，而且还有利于促进我国的创新能力，因此作为高职院校一定要侧重培养学生的创业能力。

1 高职学生创业能力的内涵

创业是一项涉及心理、技术、环境等诸多方面的综合性社会实践活动，创业绩效在很大程度上取决于创业者创业能力的大小。目前学界对创业能力的内涵并无统一的界定，如Chandler和Hanks（1993年）将“创业能力”其定义为识别、预见并利用机会的能力；Bird（1995年）将“创业能力”定义为创业者成功实现其角色的全部能力，它往往受创业者经验、培训教育、家庭背景等因素的影响；我国学者郁义鸿、李能志认为“创业能力是指在一定的条件下，人们发现和捕获商机，将各种资源组合起来并创造出更大价值的能力，即潜在的创业者将自己的创业设想变为现实的能力。”徐兴海认为“创业能力是创业主体所拥有的利于创业成功和创业企业成长的技能和能力的综合。”

笔者综合各种定义，结合高职院校创业教育的实际，认为高职学生的创业能力是学生在创业过程中面对各种问题所表现的各种能力的综合，其主要包括创业基础能力、创业核心能力以及可持续创业能力。

创业基础能力是作为一个创业者必须具备的基本素质和能力，它具体又包括创业意识与动机、识别机遇的能力、目标管理能力及良好的心理素质与顽强的意志。创业核心能力是学生进行创业的关键能力，它由四个部分构成，即：人际沟通能力、分析决策能力、领导能力和专业能力，其中专业能力主要指创业者对所要从事行业的专业知识有较全面的了解并能加以应用的能力，这样才能掌握企业命运，使企业运作良好，步入正轨。可持续创业能力是指创业者在创业过程中进一步提升与发展的能力，包括创新能力、团队合作能力、资源的整合能力等。

2 高职学生创业能力培养现状

近几年来，在国家鼓励大学生创业的政策环境下，不少高职院校在培养高素质技术技能人才的过程中也开始重视对学生创业能力的培养，但总体来看，我国高职学生的创业能力远远不能满足当前市场发展的要求：

2.1 学校对创业教育的重视程度不够

创业教育是随着就业市场竞争的日益激烈而提出来的，但是在高职教育过程中，高职院校的教育工作者没有认识到创业教育的重要性，他们不重视创业教育，或者对创业教育的理解不正确，将创业教育理解为就业教育，因此很多高职院校将创业教育作为就业教育的内容，而不是将其作为单独的教育学科，结果导致学生不能系统的接受创业教育。

2.2 缺乏科学的评价体系

创业能力的培养是多学科知识的融合，因此对创业能力教育的评价也要侧重多面性，但是根据高职院校对创业教育的评价指标分析发现：首先高职院校对创业教育的评价指标过于单调，比如对创业能力教育的评价主要体现在量化指标方面，而忽视对非量化指标的建立；其次创业教育活动的开展并没有建立相对完善的体系，其主要是以某些临时性活动为主，比如高职院校在每年只开展几项讲座或者实践活动就代表了创业活动的开展，而没有将创业教育与平时的教学工作相结合，导致创业教育没有落实到实处。

2.3 创业能力教育的投入严重不足

创业教育并不是仅仅开展几项实践活动就算成功的，也并不是以简单的课堂教育就能完成的，而是需要高职院校的所有部门共同参与、建立长期的教育培训机制才能落实与实施创业教育。但是目前我国高职院校的创业教育投资资金存在不足的问题，一方面表现为资金投入不足，大部分高职院校没有设立学生创业基金，即使有少部分高职院校设立了一定的创业基金，其申购程序也过于复杂，导致其发挥的效果不理想；另一方面创业教育的师资力量投入不足。我国高职院校创业教育投入不足还体现为对师资队伍投入不足，导致创业教师不能接受到系统的教育培训，影响教师队伍的可持续发展；三是对基础设施的投入不足。创业教育必须依赖于完善的基础设施，但是高职院校却对此部分的资金投入不足。

2.4 高职学生创业文化氛围还不够浓厚

目前，无论从学生成长的家庭、社会，还是高职院校内部，针对学生创业能力培养的制度尚不健全、氛围不浓厚，不能提供良好的创业文化环境对学生进行创业意识和创业素养的熏陶。

3 高职学生创业能力培养途径的分析

基于我国高职学生创业能力培养不足的现状，笔者建议从以下途径进行创业能力培养的探索：

3.1 提高认识，转变高职学生创业能力培养的理念

创业能力的培养是创业教育的核心内容，是高职院校创新人才培养模式、培养高素质技术技能人才的重要环节。职业院校的管理者及教师要充分认识到开展创业教育的重要性，要牢固树立“人人有才，人人皆可成才，人人都有创业潜质”的教育理念，加大创业教育力度，把创业教育融入教育教学的全过程，面向全体学生营造良好的学生创业能力培养的工作氛围，强化学生创业能力培养，发挥创业教育在育人中的作用。

3.2 完善学生创业能力培养体系

高职院校的创业教育应立足能力本位，建构一套科学的创业能力培养体系。

（1）做好创业教育的顶层设计，完善保障机制。

高职院校的领导者必须认真开展顶层设计。

一是要加强对教师的教育培训，创业教师是提高学生创新能力的引导者，也是创业教育的实施者，因此在某种意义上说，如果教师队伍质量不高，那么学生的创业能力就不可获得较大的发展，所有高职院校要加强对教师的教育培训，提高他们的综合素质：一方面要鼓励创业教师进行社会实践，通过实践提升教师的专业理论知识与实践知识的融合，为此高职院校要积极为教师搭建平台，选派教师参与企业管理和技术应用及开发实践活动等途径，全面提升教师的创业教育理论水平、创业项目开发和指导能力。另一方面鼓励社会上具有良好影响力的成功人士到高职院校进行讲座或者担任名誉教师，通过典型案例提升学生以及教师对创新知识的理解，从而在高职院校内部形成良好的创业氛围。

二是完善工作机制，构建高职学生创业能力培养工作体系。学校的教学部门、学生工作部门、就业部门、后勤部门等应全方位联动，建立统筹协调、资源整合、指导服务、评估监督的完善机制，建立起完整的学生创业能力培养的工作体系。

三是加大资金的投入。一方面，各高职院校要加大自身在学生创业教育上的投入，为学生创业能力的培养过程提供良好的软硬件环境；另一方面，高职院校要尽可能争取更多的外部支持，为学生开展创业实践提供创业启动资金，推动学生的创业活动。

（2）构建完善的创业能力培养课程体系。

完善的创业课程设体系是开展创业教育的基础，高职院校开展创业教育的目标在于全面提高学生的创业能力，除了培养学生的创业意识和创业精神、丰富学生的创业知识、增强学生创业基础能力，还要培养学生的领导能力、分析决策能力、专业能力和团队合作能力等创业核心能力和可持续能力，要达到这个目标，就必须构建完整的创业能力课程体系。一是将创业理念融入到教学中，把创业能力培养渗透到专业课程的设置当中，如在思想政治课中培育学生创业精神，在管理学、经济学、市场营销、投资理财等课程的教学过程中培养学生的专业能力、领导能力、团队合作能力及发现问题、分析问题与解决问题的能力等。二是完善自主创业教育的课程体系。高职院校要结合市场对人才的要求以及本校的实际情况，制定完善的创业课程体系，尤其是增加实践技能方面的课程。三是积极开展第二课堂。重视实践教育，高职院校要采取积极的态度鼓励学生进行社会实践，并且要为学生创造各种社会实践的机会，逐步形成覆盖全面、内容广泛、实用性强的创业教育课程体系。此外，也可适当借鉴SIYB创业培训体系与KAB创业培训体系等成熟的创业培训体系，从创业活动出发，通过情景模拟、商业游戏、团体游戏、小组任务、案例讨论、头脑风暴等多种形式的参与、体验式教育方法，提高学生的创业兴趣和创业能力。为实现以上目标可设立创业学院，创建创业园———集教学、培训、实践、销售等为一体的创业教育服务平台。

（3）搭建高职学生创业实践平台，完善学生创业体验的实践载体。

创业实践是创业能力培养的重要环节和载体，是创业理论与创业实务的具体应用，高职院校要通过建立校内外创业实践基地，组织学生参加多种形式的创业实践活动，增强学生的创业意识，提高学生的创业能力。各高职学校可根据学校的实际，采取不同形式为学生搭建创业实践平台：一是学校提供一定的场所与政策上的支持，在校内设立创业实践体验园，让学生在创业教师的指导下从制定创业计划、布置场地、采购与营销、创业过程管理、资金预算等各个环节进行真实环境的操作，使创业能力能够得到真正的锻炼。二是引入企业资源，建立大学生创业园、创业孵化园等真实性创业基地，提高学生的企业认知、行业认知和创业实践能力。三是鼓励学生参加各种社会组织，比如学生可以参加自己感兴趣的社会团体组织，通过寻求志同道合的人，共同进行自主创业能力的培养，通过相互协调提高学生自主创业能力。四是可以通过举办创业论坛、创业策划大赛等活动，组织学生参赛，并聘请创业成功人士进行现场评比和指导，使学生对创业实践有更深刻的理解，提高学生创新创业能力。五是可以邀请校内外创业成功从士举办“成功校友创业论坛”、“大学生创业讲堂”等活动，让创业学生感受创业的乐趣、体会创业经验、清创业思路，提高对创业过程的认识。此外，还可以通过提供网络创业平台或校外实训基地等途径或方式为学生提供创业实践的机会。

（4）探索一套合理的创业能力评价体系。

评价体系是评判学生创业能力教育效果的标杆，更是促进创业能力培养体系完善的重要工具，为此，高职院校很有必要探索一套行之有效的创业能力评价体系。这个评价体系既要遵循全面性、实效性、客观性原则，又要能引导高职学生客观地评价自己，培养良好的心理素质。

3.3 构建浓厚的自主创业氛围的校园文化

高职学生创业能力的培养不仅仅取决于教师对课堂知识的传授和实践环节的指导，也会受到良好的校园文化特别是创业文化氛围的激励。高职院校要通过加大创业宣传力度，开展创业主题教育、创业典型示范、创业设计或创业竞赛等等多种形式营造浓厚的创业氛围，增加学生的创业知识，弘扬创业精神、激发学生的创业意识和创业自信心，使更多学生共同探索与尝试创业活动。

4 结语

高职学生创业能力的培养是一个系统的工程，作为学生创业能力培养的主体，高职院校理应承担起更多的责任，积极探索行之有效的培养模式和途径，与此同时，也需要学生个人、家庭、政府、社会等各方面共同努力，形成合力，高职学生的创业能力才能真正得到提高，也才会结出更多创业的果实。

参考文献

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[5]陈建.基于SWOT分析法下的高职学生创业能力培养的研究[J].职教论坛，2014，（18）.

市场营销学实践教学论文范文第5篇

摘 要: 随着社会对市场营销专业人才的知识结构能力和素质要求的不断提高,市场营销专业实践教学的地位和作用越来越突出。本文在分析当前市场营销专业实践教学存在的主要问题的基础之上,提出在市场营销专业教学中加强实践环节应用的建议。

关键词: 市场营销专业教学 实践环节 应用

随着我国社会经济的逐步发展,企业对人才的需求模式也逐渐从对学历的追求转变为对能力的注重。但是,目前我国中职学校的市场营销专业教育在人才培养结构与层次等方面与满足社会需求尚存在较大差距。对于市场营销专业教学而言,加速培养能力型人才已成为当前市场营销专业教学的重要任务。

德国的一名从事市场营销理论教学和实际工作的专家曾指出,市场营销是从书本上学不到的,只有实践才能掌握其精华。由此可见,实践在市场营销专业教学中占有非常重要的地位。如何加强实践能力的培养,使学生在学习中不仅掌握扎实的理论知识,而且掌握较强的实际应用能力,是市场营销专业教学必须思考的问题。因此构建一个适应市场需要的,能培养学生营销实战能力的实践教学体系显得尤为重要,这也是培养初级技术应用型人才的中心环节和社会经济发展的必然要求。

一、实践环节在市场营销专业教学中的应用现状

实践环节是实现中职人才培养目标的主体教学之一,它的成功与否决定了中职教育能否真正办出成效、办出特色。然而,长期以来中职类学校在市场营销专业教学中,多数沿袭了学科型人才培养模式,直接导致毕业生就业导向不清楚、动手能力差等问题。尽管多数中职学校目前已经重视了实践环节在专业教学和人才培养目标中的作用,但是由于思想认识不够、师资条件有限等各方面原因,实践环节仍然是中职教育发展过程中的一个薄弱环节。

1.理论教学与实践教学不相匹配。

市场营销应该是一门理论与实践紧密结合的学科,中职培养的学生应该具有进行市场调查和分析、营销策划、销售谈判等专业技能,这就要求教师设置相应的实践教学环节,以完善教学培养目标。但是由于实践教学环节的组织和实施困难较多,难度较大,因此在制定教学计划和实施过程中,教师通常会多安排理论教学学时,少安排或基本不安排实践教学学时,导致理论教学和实践教学无法匹配,无法实现理论与实践相结合的人才培养目标。其结果是培养的学生只懂理论,不懂实务操作,更不会从事具体的营销实践活动,难以达到合格营销人员应具备的基本技能和素质要求。

2.现有实践教学缺乏系统性和实用性。

当前中职学校针对市场营销专业的实践教学环节已经作出一定程度的改革,并逐步将实践教学分为两种模式:一是以案例分析、专题讨论、集中讲座为主的课堂实践教学;二是以顶岗操作、毕业实习为主的校外实践教学。课堂实践教学的目的主要是通过大量的案例加强学生对市场营销学、推销技能等课程的感性认识,在普及以案例为基础的理论教学模式的同时,针对课程中出现的一些特殊内容,如市场调查、消费者行为分析等,再安排专题调查和讨论。学生通过调查讨论,可加强对课本知识的深入理解。校外实践教学主要是指组织学生到校外实训基地或商业企业顶岗实习。目的在于使学生掌握有关商贸实务活动的基本程序与过程,在商务实践活动中摸索市场营销的技巧,培养学生的营销实际操作能力。目前,这两种实践教学模式相互结合,为中职学校实现“工学”结合人才培养模式奠定了基础。但在实际运作中,这两种教学模式也逐渐暴露出一些问题,如在案例教学中,许多中职学校大都以国内著名企业作为分析对象,如“联想”、“长虹”集团的营销战略等,而学生在实际工作中都是从基层做起,大企业的营销理念在实际工作中很难用得上;校外实践教学的目的要求很难明确,部分学生缺乏积极性,以完成任务为主;实践教学缺乏系统性,实践归实践,教学归教学,两者不能相辅相成;师资力量与实践教学的要求之间存在差距,部分教师本身的实践经验就很少,在指导中与预期效果差距明显,等等。

二、市场营销专业教学中实践环节薄弱的原因分析

1.部分中职学校对实践教学环节的重视程度不够。

长期以来,受学科教育的影响,很多学校形成“理论教学体现学术性,实践教学是理论教学的一个环节、一种补充”的认识,认为实践教学仅是作为理性认识的验证而依附与理论教学,学校的教育质量,主要看学生掌握理论知识的水平,而实践是毕业以后的事,对实践学时进行压缩。而且实践教学与理论教学相比教学组织和管理难度大,实践环节还没有形成制度,难以达到预期目的,导致学校和教师都对实践环节避重就轻,流于形式。

2.专业教师缺乏实践经验。

市场营销专业的很多课程操作性很强,这就要求教师不仅要有扎实的理论知识功底,而且要有实践操作的经验,这样才能把问题讲深讲透,才能培养学生的动手能力。目前,许多中职教师都是从高校毕业后直接进入学校承担教学业务,具备扎实的理论基础,但没有在企业营销实践的经验,对于一些实际问题的分析和对策性研究不能提供指导性意见,使实践环节难以得到有效执行。

3.实践教学条件普遍较差。

要加强实践教学环节,必须有根本的实践条件作保障。然而多数中职学校既没有实施实践教学的仪器设备,又没有系统的实践性教学材料,如教材、案例、背景资料、模拟训练的全套单证等;而且无法提供合适的实践场所,使情景教学等先进的实践教学方法无法开展。这些都是造成部分学校实践教学质量难以保证的主要因素。

4.校外实践环节执行困难。

校外实践环节目的是培养学生综合运用所学知识和技能,解决企业实际问题的能力,但是目前部分学校的校外实践往往流于表面,缺乏目的性,其主要原因是:第一,许多学校没有建立校外实训基地,无法满足学生参加校外实践的需求;第二,对校外实践缺乏合理的安排和组织,任学生自己去实习,缺乏目的性和指导性;第三,许多学生在企业实践期间由于种种原因,不能深入了解企业的实际运作,无法参与营销策略研究等实践性强的工作,致使实习成为可有可无的实践环节,没有发挥其应有的作用。

三、在市场营销专业教学中加强实践环节应用的建议

据统计,市场营销人才的需求量连续多年都排在人才需求统计的榜首,但是多数学校的市场营销专业毕业生在就业分配上都存在较大的困难,究其根源是教育问题。主要是现有专业教学模式忽略了实践教学环节的重要性,培养出的人才不适应企业需求。因此,如何加强实践能力的培养,培养出高素质的,能制定科学合理、行之有效的营销战略及营销方案的人才,是中职学校必须认真思考的问题。

1.建立理论教学与实践教学相匹配的教学模式。

要实现职业教育“必须、够用、实用”的教学原则,在教学计划的安排上,突出实践教学的比重,按1∶1的原则制定教学计划,同时把分散与集中的实践教学环节相结合起来应用,按循序渐进的原则,不断加强学生实践基本技能的训练,如:心理素质训练—谈判技能训练—商品流通模拟实习—商品推销见习—市场调查—商品推销实践—营销策划—商品推销实践等,通过这种方式不断强化学生的营销基本素质和基本技能。

2.改进教学方法和教学手段。

坚持以学生为中心,以掌握基本技能为基础,以培养能力为重点,以提高职业素质为目标的指导思想,以打造具有商业特色的专业为理念,改进教学方法和教学手段,加强创新精神和创造能力的培养。传统教学方式早已不能适应现代教育发展的要求,声形并茂的多媒体教学开拓了实践教学的广阔前景。大力推进现代化教育技术运用于实践教学,将现代信息技术引入实验实践教学,使实验实践教学内容和过程更形象逼真,一目了然,使学生更容易接受,也更能调动学习的积极性,增强对实际专业环境的体验和感受,同时强化对现代信息技术的学习与使用。

3.建立新的教学模式——互动式教学体系。

互动式教学体系是指教师利用先进的教学方式和手段,提高学生的学习热情与拓展学生思维、培育学生发现问题和解决问题的能力的一种教学模式。互动式教学体系由以下三个环节构成。

(1)课堂教学环节

课堂教学环节应继续坚持“案例教学模式”,但要改变以往“大案例”的选择方向,而是针对中小企业的实际情况选择案例,以增加针对性和实用性。比如:可以选用“校外实训基地”所在企业的真实案例进行分析和讲解,同时开展“情景模拟教学模式”,即有针对性的模拟真实场景,引导学生在仿真的情况下处理事情,锻炼实践能力和灵活应用能力。在《商务谈判》课程的教学环节中可以指导学生进行模拟谈判,这样不仅能够提高教学质量,而且能够调动学生的学习兴趣和积极性,化被动学习为主动学习。

(2)专题实训环节

专题实训指根据专业人才培养计划所提出的要求,以及所开设课程的特点,有针对性地开展实践技能锻炼。这个环节应该囊括市场调研、商业心理、消费心理、销售谈判、营销策划等方面的内容。在开展专题实训的时候可以聘请企业的资深营销人员来共同参与选择实训材料、制定实训计划,保证实践环节的真实、系统、有效。同时,合理设定实践的具体目标,鼓励学生之间相互竞争,创造性地完成任务,并将专题实训的过程按阶段评分,作为实训课程的成绩。

(3)顶岗实训环节

顶岗实训环节是市场营销专业实践教学中的一个重要环节,在具体实施中一定要改进以往学生在校外实习目标不明确、操作技能差、实习指导教师实践经验缺乏等问题。第一,鼓励教师到企业去,参与企业的实际运作,提高实践经验和师资水平;第二,制定完善的实习制度,明确实习任务;第三,制定相应的考核方式,将学生实习期间的工作业绩、实习总结、单位鉴定等都纳入考核范围,督促学生按时、保质地完成这一环节。

参考文献:

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市场营销学实践教学论文范文第6篇

摘要：结合海南“国际旅游岛”建设的背景，主要采用对旅游企业负责人进行专家访谈，对旅游高等院校学生进行调研的方法，论文论述了海南旅游高等教育课程实践教学创新的必要性与可行性；研究指出海南旅游高等教育课程实践教学创新的思路与具体策略。

关键词：旅游高等教育；海南旅游教育；课程实践教学创新

2010年1月4日，《国务院关于推进海南国际旅游岛建设发展的若干意见》出台正式拉开了海南“国际旅游岛”建设的序幕。2012年5月，《海南省旅游人才发展中长期规划（2011—2020年）》发布，提出用10年时间，大力实施“人才强旅”战略和旅游发展“人才优先”战略，为海南国际旅游岛建设提供有力支撑。在建设“国际旅游岛”、实施“人才强旅”的背景之下，海南旅游高等教育如何更好地适应旅游业发展对人才的需求，输出优秀的人才以服务社会已成为刻不容缓的现实课题。

在旅游实业界专家访谈中，企业负责人纷纷表示：“国际旅游岛”建设的人才缺口问题正在日益凸显，特别是酒店业，急需引进具有专业基础知识与实践能力的人才。目前，对于旅游高等教育中课程实践环节的关注相对比较少，制约着旅游高等教育实践教学效果的提升。

一、“国际旅游岛”建设与海南旅游高等教育课程实践教学创新

作为一项劳动密集型的产业，旅游业的发展必须以高素质的人才基础作为保障。由于海南建省办经济特区晚、旅游人才发展基础落后，与全国旅游强省尤其是世界一流岛屿型旅游目的地相比，海南旅游人才存在着总量不足、结构不合理、地区分布不平衡、整体素质不高、流失严重等问题，严重制约了海南国际旅游岛建设顺利推进的步伐。与此同时，海南省正在不断探索旅游高等教育的创新，围绕着凸显旅游专业的实践性特征，培养适应市场需求、具有较高综合素质与较强动手能力的旅游人才，各大高校从专业设置、办学模式、实践教学等方面进行了创新的思考与实践。“高素质的旅游人才”将“国际旅游岛”建设与海南旅游高等教育课程实践教学创新紧密联系在一起。

1.“国际旅游岛”背景下海南旅游高等教育课程实践教学创新的必要性。通过对海南三星级以上酒店业、旅行社行业、旅游景区（点）经营决策者的调研，我们发现，目前旅游业界认为，在旅游高等人才的培养中，专业理论知识的传授已经取得了较好的效果，毕业生已经具备了较好的知识结构与理论体系，但实践工作中，目前海南高校培养的大学生的专业素养往往低于旅游用人单位的期望值。旅游用人单位提及的专业素养主要包括两大方面：其一是态度层面，即有专业的态度与精神，对专业性的工作有责任感、骄傲感；其二是技术层面，即对旅游行业，特别是海南旅游热点、难点问题有独立自主的专业性的认识与分析。在以往的专业课程教学中，我们探索了如何通过理论与实践的结合增强同学们理论联系实践的意识，提升同学们运用知识解决问题的能力。然而，这与业界人士的需求重点——专业素养还是有一定差距的。必须通过专业课程实践教学环节的创新，提升旅游高等教育中对于大学生专业素养的有效培养。

2.“国际旅游岛”背景下海南旅游高等教育课程实践教学创新的可行性。高等教育的实践说明，大学生对于旅游专业的职业自豪与骄傲感、工作的责任感仅仅通过大学教师的强调往往是奏效相对甚微的，对于在读大学生而言，企业负责人，业界成功人士活生生的案例及交流反而往往是更加有效的引导。通过企业负责人、精英专家的成长经历、心灵交流等，大学生更容易在潜移默化中树立自己的职业理想，确立自己的职业价值观。“海南国际旅游岛”建设集聚了大量的业界精英，同学们对于他们在事业上的成功是有感性认识的，“海南国际旅游岛”建设的每一个进步，都会增加海南旅游高等教育课程实践教学创新业界精英交流引导的机会，可以促进大学生态度层面专业素养的提升。

二、“国际旅游岛”背景之下海南旅游高等教育课程实践教学创新的思路

以“国际旅游岛”背景之下海南旅游实业界专家调研为基础，结合海南旅游高等教育课程实践教学的现状与条件，以大学生“专业素养”提升为最终目的，海南旅游高等教育课程实践教学的创新应努力实现由“专业知识及其运用能力的培养”向“以态度为核心的专业素养提升”的转变。

1.课程实践教学应重视专业技能的提升，更应重视专业精神的培养。在海南旅游高等教育的课程设计及实施中，需要改变以往课程实践环节的设计局限于直接、紧密结合该课程专业知识的思路。通过与专业课程相关的，各种形式实践活动的设计与策划，在调动同学们参与积极性的同时，注重对于大学生有关专业发展价值观的引导，力求让同学们形成敬业、负责任、眼光长远、乐于奉献的专业精神。

2.课程实践教学环节设计应紧密结合海南“国际旅游岛”建设的实践。课程实践一般包括案例讨论、业界专家交流讲座、赴企业参观实习等形式，实际教学过程中，具体采取怎样的实践形式，往往是根据教学内容的讲授进行安排的。事实上，在海南建设“国际旅游岛”的进程中会涌现各种实践热点问题，特别是尚未完全解决的热点问题。课程实践教学环节的设计可以在传统设计的基础之上，结合课程讲述过程中的热点问题进行设计，采用多种形式，促进同学们分析与思考旅游实践中的热点问题，引导同学们通过各种形式将自己根据理论思考所得结论在实践中予以应用，在实践中检验自己分析问题、解决问题的能力。

3.课程实践教学环节的设计应正视同学们“功利化”的实践动机。在课程实践教学环节设计中，为有效调动同学们参与的积极性，学校及学院进行了相关制度的设计。例如参加国家“挑战杯”创业大赛的同学，有可能会在保送研究生的过程中获得综合素质加分的奖励。由于这一制度的设计，许多同学在参与过程中，关注更多的是希望获得加分，而并非真正具有创业设计的热情。这种具有“功利化”目的的实践毋庸置疑也能促进同学们实践能力的提升，但这种动机在实际操作中的负面影响也是非常明显的。例如，同学们的创意方案往往更加注重理论分析，缺乏调研与后期操作的细节设计，缺乏一手信息。这需要我们在实践教学环节的设计中，正视同学们“功利化”的参与动机，从实践形式、考核要点、考核方式、评价标准等方面对同学们的参与进行引导，以避免大学生在实践中重策划、轻实践，重理论分析，轻实践探索的问题。

4.课程实践教学环节的设计需要建立企业参与设计的机制。优秀企业、尤其是领袖企业，都会主动承担起培养人才的社会责任。在实践调研中，我们发现在海南“国际旅游岛”的建设过程中，许多优秀企业都十分关注旅游人才的培养，特别是海南旅游高等教育人才的培养，对人才的培养形成了自己的思考，可以为高校教育工作者及教育管理者提供大量具有启发性的观念与想法。所以，目前需要设计出合理的渠道与机制，让企业负责人积极投入到海南旅游高等教育的实践教学创新工作中。

三、“国际旅游岛”背景之下海南旅游高等教育课程实践教学创新的策略

围绕教育与实践相结合，旅游高等教育人才专业素养的提升，有效激发企业、大学生的积极性，学校可以考虑以下课程实践教学创新策略。

1.举办课程实践大赛。对海南在校旅游学科大学生的调研显示：学生对于拘泥于课本的课程实践教学模式积极性相对有限，案例分析更多的是加深对于已有理论知识的理解，很难实际运用理论知识并检验运用的效果，在结束专业课程的学习后，大学生依然难以建立起对于专业知识掌握程度的自信。针对运用理论知识解决实践问题，检验自身实践能力的需求，举办相关大赛的课程大赛是一个具有较强可行性的策略。参加大赛的过程中，同学们会主动探索、学习、理解相关的理论知识，一定程度上避免了单纯由老师向学生们灌输理论知识的乏味；其次，在参加比赛的过程中，为了论证其所写策划的可行性，同学们还需要去实施。

2.邀请校外实践精英担任客座教授。校外实践精英拥有更多的行业从业经历，他们或从企业的角度，或从员工的角度来向学生们传授相关的知识与经验，这些切身的体会有利于学生们更好地认识当前社会环境状况，这种认识相对与由学习课本而得到的认识，更具有现实性和价值性。而这种认识的提高不仅对学生们更好地学习课本知识有益处，并且对于学生们以后实现更理想地求职创业都能起到一定的帮助。

3.创办课程教学实验室，带领学生进行课外自主创业的探索。如果说参加比赛是在一个既定的框架内完成一项活动的话，那么对于鼓励学生们的自主创业可以说是一次真正完全意义上的课外实践了。在旅游课程实践教学创新模式下，可以多多鼓励大三下学期或大四的学生以个人形式、团队形式参与到创业实践中去，这对于学生来说既是一种挑战，也是一种锻炼、一项机遇。例如，对于旅游市场营销方向的大学生而言，学生们首先需要认真观察生活中的商业机会，完成相应的可行性分析，写出相关的策划，最后在此基础上展开实践，可以说这是对于已学过的营销知识的一次完整、系统的应用，是对学生们课外实践能力的一个很好的锻炼途径。

参考文献：

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基金项目：海南省教育厅十一五规划课题：“国际旅游岛”背景之下海南旅游高等教育课程实践教学创新研究的阶段性成果（编号QJI11556，主持人王红）。

作者简介：王红（1976-），女，湖北武汉人，海南大学旅游学院副教授，管理学博士，研究方向：旅游高等教育，旅游业政府角色，旅游市场营销；刘欢（1991-），男，山东莱州人，海南大学旅游学院2010级本科学生。