生成性高中数学论文范文

生成性高中数学论文范文第1篇

摘要：网络课程是网络教学的基础，而教学资源是网络课程的关键要素。利用既有的教学资源灵活、快捷地构建课程教学网站，是缓解网络教学和网络课程之间矛盾的重要方法。该文以广西百色学院教学资源库为基础，介绍网络课程的构成，教学资源库的访问接口，并阐述了基于教学资源库的教学网站建设方法。

关键词：教学资源；网络课程；教学网站

1概述

在计算机网络和建构主义教学理论的共同作用下，网络课程成了当今高校教学的重要组成部分，它拓宽了学生自主学习的渠道，成为日常教学的重要辅助手段，更是远程教育赖以生存和发展的平台。网络课程建设一直受到教育管理机构和各高校的重视，也得到了长足的发展。我国网络课程建设正处于第三个发展阶段—即网络课程精品化阶段。自2000年以来，教育部教育管理信息中心针对高校每年举行一次“多媒体课件大赛”，广西教育厅也启动了类似的“教学软件应用大赛”，国家教育部、区教育厅和各高等院校也都在组织相应的网络精品课程建设立项工作。

随着网络课程需求规模的不断扩大，网络课程建设面临着如同“软件危机”一样的危机，即网络课程建设不能满足日益扩大的网络教学需求，或网络课程因无法维护而不能满足知识快速更新的网络教学需求。导致这些危机的直接原因与网络课程的生产方式有关，解决这一危机的一个有效方法是以教学资源库为基础的集成化建设方法。

文献[1]关于网络课程内容架构分析中，教学资源作为网络课程的一个重要组成部分，而且现行许多网络课程也都设置了这一模块。然而，一方面这些资源只是狭义的资源，即通常所指的图片、flash和视频等；另一方面，这些教学资源在这些网络课程中几乎是封闭的、独立的，仅供课堂教学或下载使用，无法用于直接构建新的网络课程，可复用能力低。

知识经济时代的知识大爆炸是加速网络课程危机的一大原因。近年來，学科纵向深度和横向交叉发展使得学科知识获得指数性的增长速度，知识的更新周期日益缩短，以“服务社会生产”为宗旨的高校教学必然因知识的更新而不断更替课程教学内容，而对于无法维护或更新周期缓慢的网络课程，无疑是一种挑战。

文献[2]重新界定了资源的边界及教学资源的信息要素，提出了教学资源库的技术架构。架构中以教学资源库为核心，辅以访问资源的各类接口。基于教学资源库和这些接口，笔者提出一种通过网络课程的集成化建设方法，以有效地加快网络课程建设的步伐，解决网络课程建设面临的危机。

2网络课程的构成与教学资源库接口

教学资源是网络课程的核心要素，基于教学资源库的网络课程建设方法旨在通过教学资源库访问接口直接引用教学资源库中的资源，以集成方式构建网络课程，在此，有必要介绍网络课程的结构组成与教学资源库的访问接口。

2.1网络课程架构

文献[1]详细地介绍了网络课程的内容框架，在此基础上，进一步结合广西精品课程和广西百色学院网络课程框架的具体要求，将网络课程内容架构界定为：1）课程说明：申报表、政策支持、课程介绍、教学大纲、教学内容、课程特色、师资队伍、教学条件、教学方法、教学效果；2）在线教学：导学-内容概要、学习目标、学习指导；学前准备-前侧、情境引入理论教学-教学文本、电子教案、教学视频；实践教学-虚拟实验、实验动画、实验视频、案例分析、学习辅导、学习总结；交互学习-课程论坛、E-MAIL、实时答疑（聊天室活QQ讨论组）、在线留言；学习评价-联系、作业、模拟测试；3）服务支持：管理服务-课程公告、管理文件；技术支持-使用帮助、技术咨询、工具下载、界面设置；资源支持-内容搜索、词汇库、资源中心、教学图书馆；学习工具-笔记本、日记、书签、计算计、绘图工具；情感支持-课程同学、学习小组、教师博客；4）学院管理：基本信息管理；学习日志-访问记录、学习记录、学习状态及进度。

2.2教学资源库接口

文献[2]首先扩展了教学资源的内涵，把习题、试卷、文献资料、BBS问答、教学课件和教学案例等纳入了教学资源的范畴，使教学资源库几乎能提供网络课程需要的全部资源。其次，提供了教学资源与外部交互的访问接口，通过交互接口不仅可以方便地管理和使用教学资源库的资源，还可以直接与外部系统进行交互，比如为网络课程提供在线资源。教学资源库结构及接口如图2所示。

图1教学资源库结构

教学资源库主要提供了以下的访问接口：

1）教学资源管理接口

本接口主要针对图片、flash动画、音频、视频、文献资料和教学课件等传统的教学资源，实现教学资源的添加、更新、删除与查询等管理和维护功能，可直接为web系统提供资源的URL地址。

2）题库接访问口

测试是检测学生或学生自我学习检测的重要手段。支持题库实现在线测试已经是网络课程建设的内在要求。通过本接口，可以实现试题添加、修改、删除、抽题、组卷、改卷、成绩管理和试卷管理等功能，不仅可以用于日常的出卷工作，也可以直接为网络课程提供在线测试功能。

3）BBS访问接口

互动学习是建构主义学习理论的重要特征，网络课程通常以BBS方式出现，而经典的BBS回帖也是一种重要的教学资源。通过BBS接口，可以方便地为网络课程提供BBS论坛功能，实现互动教学。

4）二次开发组件接口

二次开发组件是一个分布式软件包，它为屏蔽平台的差异而提出，可以运行在教学资源管理服务器上，也可以运行于教学资源管理服务器信任域上的其他服务器，是外部系统使用教学资源库的转换接口，用户也可以下载并进行二次开发。

3网络课程建设与维护

网络课程设计包括课程设计、教学设计和网站设计。课程设计主要是教学内容的界定，即课程应包含哪些教学内容；教学设计即教学内容组织、表示形式以及教学情境设计，在网络课程中主要表现为教学媒体的设计；网站设计即网络课程教学网站的结构与页面设计，主要是教学功能模块的设置、页面布局等方面的设计。

基于教学资源库的网络课程设计的基本思想是直接访问教学资源库，利用现有的教学资源以集成方式构建和维护网络课程。

3.1网络课程建设

任何产品的集成化生产都一样，首先要规划产品的结构并制定部件接口的标准，再创建或获取用于集成的构件，最后通过集成形成产品，网络课程的集成建设也不例外。

1）确定网络课程的内容架构和网站结构

按图1将网络课程进行功能模块划分，根据课程网站设计的标准或要求，采用两级导航方式设计网站首页，并确定各模块的链接接口。

首先根据功能模块划分，确定网站结构和文件的组织方式，明确各功能模块的文件名及存储位置。

其次，设计网站的首页，确定导航栏上的功能模块入口及链接地址。

文献[1]给出了网络课程首页的内容和结构的参考模型，国家精品课程和广西精品课程的首页主要包含申报表、政策支持、课程介绍、教学大纲、课程特点、资质队伍、教学条件、教学方法、教学效果和在线教学等入口节点；在线教学又由导学、理论教学、实践教学、互动教学、教学评价等部分组成。服务支持作为学习的辅助模块，通常与在线教学并行使用，所以直接在“在线学习”页面上提供相应的访问接口；学员管理模块反应学员的学习进度和状态，也可以在“在线学习”页面的某个区域直接显示。

结构相对稳定的页面则可以直接使用模板方式生成。

2）访问并集成教学资源库的资源

通过教学资源库接口访问教学资源库中的图片、flash、教学视频等资源，并获取资源的URL地址，集成构建理论教学模块；通过教学资源库接口访问虚拟实验模型、实验视频、实验动画和实验案例等资源集成构建实践教学模块；通过BBS接口，集成建构互动学习模块；通过题库访问接口，集成构建在线测试模块。

对于资源库中尚未存在的教学资源，则先创建资源并将资源添加到教学资源库中，然后再引用集成。

3）实现静态页面模块

申报表、政策支持、课程介绍、教学大纲、课程特色点、师资队伍、教学条件、教学方法、教学效果、使用帮助、工具下载等部分，其内容相对独立、固定，且占用页面版面少，直接以静态web方式创建，并以既定的文件名存放在指定的位置下。

4）实现其他动态模块

系统公告、在线留言、学习笔记、日历、学习小组、学习记录等模块，内容变更性比较大，也无法从资源库中集成，因此，只能独立创建或配置动态服务器，在条件具备的情况下也可以从其他系统中集成。3.2网络课程维护

由于有了相对稳定的站点架构和相对独立的构件，网络课程教学网站可以采用局部部件更新方式，简单、快捷。

当课程介绍、教学大纲等静态部分内容需要更替时，直接制作新的页面，以相同的名字命名，放入既定的位置替换原来的文件，局部模块内容即可更新。

当引自资源库中的资源内容需要更替时，重新制作资源，并通过教学资源库管理接口覆盖更新原有的教学资源，或更改web页面上的资源URL引用，即可实现教学内容更新。

4结束语

本文介绍了一种基于教学资源库的网络课程集成建设方法。它利用教学资源库中既有的教学资源来构建网络课程，加快网络课程的建设步伐，增强网络课程的可维护性。在网络课程日益普及的今天，该方法无疑是缓解网络课程需求与生产之间矛盾的有效方法。

本方法是基于广西百色学院2009年12月立项的院级科研项目中所构建的教学资源库平台，对于其他院校，如果教学资源库结构和其他网络课程建设环境不同，则该方法仅具有参考意义。

参考文献：

[1]袁松鹤.现代远程教育网络课程建设的内容框架研究[J].广东广播电视大学学报,2010,19(6).

[2]黄艾卿,罗明山.基于web的高校数字教学资源管理平台结构设计研究[J].信息系统工程,2010(6).

[3]陈忠宝.校园网教学资源库建设的探讨[J].科学探索,2008(11).

[4]凃薇.基于网络环境的校本资源库的开发与应用[J].信息技术教育,2006(12).

生成性高中数学论文范文第2篇

1 课堂生成的策略

在物理探究性实验的教学中, 教师作为探究活动的组织者、引导者和合作者要充分利用弹性预设, 给学生留下足够的空间, 促使学生生成足够的教学资源、教学目标、教学进程、教学方法和教学内容等。因此, 在物理探究活动中要针对性地利用课堂生成的策略, 有效促成生成的生长点朝更深、更广的方向发展。

1.1 目标策略

为实现教学总目标进行课堂教学行为中师生互动, 或外在景物等教学资源与课堂教学内容进行碰撞、整合生成了新的目标[1]。有效的目标生成大多在我们探究活动教学的可控范围内。在探究浮力的产生和什么因素有关时, 通过自主探究活动证实了浮力的大小和物体排开的液体体积与液体的密度有关, 至此好像探究任务已经完成了, 但是学生在交流时发现上述两个因素对应的是物体排开的液体的质量或重力, 那么新的探究目标产生了, 学生又开始了新的探究。在实施目标策略过程中, 充分发挥学生探究活动的自主性是关键。

1.2 进程策略

教师在课堂中不机械地按原先确定的一种教学思路教学, 而是根据学生学习的情况灵活地调整, 生成新的超出原计划的教学流程, 使课堂处在动态和不断生成的过程中, 以满足学生自主学习的要求[2]。这是在物理探究活动中经常可能触发的教学现象, 教师要恰当响应学生的的触发点, 积极推进生成的教学进程。在探究力是什么的活动中, 学生讨论孤掌难鸣的现象, 有同学提出了力的作用是相互的, 而这是后面的教学内容, 但也可以放在这里讨论, 对于说明力的概念很有帮助, 于是我索性顺势沿着学生的思路, 以下的教学进程几乎全部调整, 虽然这节课与我的课前预设大相径庭, 但是从学生的表现和获得的成果来看, 不仅造就了一堂精彩的课例, 而且使学生获得了极大的成就感。在触发和推进新的教学进程时, 关键是把握物理探究实验的出发点和发展方向, 对待学生要平等和尊重。

1.3 方法策略

在课堂生成的资源中, 可能包含新的教学方法, 特别在探究性实验活动中更加常见, 教师要及时适当调整, 促成探究活动在新的教学方法和实验方法作用下不断向前发展。在探究声音是怎样产生的活动中, 许多学生都想到了敲鼓, 用鼓面上小纸片的跳动来展示鼓面的振动。这时有同学突然提出可以用平面镜来展示桌面的振动, 这是利用光的反射, 探究思路突然被打开, 探究的方法为之一新, 是典型的转化法, 学生选择身边的器材积极投入到实验探究中。该生成策略实施的关键是立足创新, 促成学生在解决问题的方法上的思维创造, 并不断推进学生的思维发展进程。

1.4 内容策略

生成的课堂教学, 不是完全根据教师的事先设计进行, 而是随时调整让教师和学生的思想不断碰撞, 迸发创造之火, 产生新的学习需求、新的学习方向[3]。在前面探究浮力的大小与什么因素有关时, 有同学根据生活现象猜想可能与物体的形状有关, 许多同学也有这个想法, 这是一个精彩的生成, 针对新的探究内容, 我启发学生怎样设计实验来验证, 师生互动, 巧妙促成了一次新的实验探究。该生成策略实施的关键是小心呵护学生的想法, 及时捕捉生成的新的探究内容, 师生合作, 共同完成新的探究活动。

2 课堂生成的控制

在实验探究活动中, 课堂的生成空间的发展不是绝对随机的、无序的, 否则可能会影响实验探究的有效性, 因此, 要运用课堂生成的控制机制, 有效地控制其生成空间的发展进程。

2.1 工具性控制

物理探究实验本身具有工具性, 课堂生成不能背离了其物理和探究的工具性本质, 师生的互动要凝聚更多的时间和精力去从事那些有意义的活动。在探究浮力的活动中, 有的同学这样描述对有关现象的发现和想法:潜水艇很“酷”、“凶猛”, 教师要点拨方向:运动情况有何特点, 为什么?学生的思维发展自然会走向正轨。显然遇到这种情况不能听之任之, 否则其生成不仅无效, 而且会演变为教学垃圾, 为“生成”而“迷失”了物理教学的工具性。

2.2 人文性控制

“课堂生成”最具学生生命活力和本真特色, 教师必须关注“课堂生成”, 使学生真正成为课堂的主体、学习的主人[4]。在探究性实验中, 对待生成要人文性的控制, 用以人为本的理念包容生成。在探究光的反射活动中, 有同学提出可以反射出彩虹, 这个生成实在太突兀了, 与本实验相差甚远。但是我没有冒然打压, 而是接着反问, 你试试看, 把平面镜从水中拿出来还有彩虹么?让他自己高兴的从中走出来。大量案例显示, 缺乏人文教育理念的老师常以畏惧和高高在上的心态对意外的生成加以压制、打击, 最终扼杀了许多本来可以成就精彩教学内容的生成。

2.3 多元性控制

学生的思维是多元的, 课堂生成也是多元的、不确定的。注重生成的多元性控制, 它涉及生成的资源多元性、价值观多元性、学科多元性等。在探究浮力的大小和什么因素有关时, 前面已经提到会产生多元的目标, 接下来就会产生多元的进程, 当然也会产生多元的方法 (称重法、排液法、类比法、控制变量法等) , 还常会遇到多元的价值观等, 其中的一些意外生成千万不能随意抹杀, 要给以明确回应, 进一步转化为另一种有用的教学资源, 为探究实验的实施服务。由于学生的各种差异, 造成思维方式、思维习惯、思维的广度与深度的不同是正常的, 只有尽情展示学生思维的火花, 才能使探究课堂呈现出多元性的魅力。

一个充满灵性的探究实验活动, 需要教师围绕课程目标精心预设, 依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜, 以灵动的教育机智促发课堂生成的空间, 并适当调控课堂生成, 才能确保课堂生成的有效和精彩。小心把握生成的方向, 特别要防止学生在生成空间中迷失。让我们的课堂生成, 贴近每一个学生, 贴近每一个学生的心灵。

摘要：新课程改革关注课堂的生成性, 有效发展和控制课堂生成的空间就是解决问题的关键。课堂生成的策略有:目标策略、进程策略、方法策略和内容策略等, 课堂生成的控制有:工具性控制、人文性控制、多元性控制等。

关键词：课堂生成,生成策略,生成控制

参考文献

[1] 张智慧.让“预设”与“生成”和谐合奏[J].文教资料, 2005 (2) .

[2] 戴文华.关于“动态生成式教学”的几点思考[J].江苏教育, 2005.

[3] 钟仕明.由“预设”到“生成”的飞跃[N].教育导报, 2004-06-01.

生成性高中数学论文范文第3篇

适时运用“激趣、启思、导疑”,是教师在教学中根据教学规律,采取各种手段引导学生独立思考、积极思维,以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性, 启发学生思维,激起学生的积极性、创造性,挖掘其内在潜能,使外部教育产生一种内化作用,提高教学的实效性。

1平等是课堂教学具有生成性的一个重要保证

老师具有民主平等的教学做法一直是教学中所提倡的,也是作为一名优秀的老师必须具备的。老师需要怀着一颗人人平等的心态去对待每一个学生,要包容他们,肯定他们,与学生建立良好的师生关系,这样学生才会与老师交流想法,在课堂上, 在课外才能听到来自不同的声音, 老师也能在不同的声音里改进,学生在不同的声音里进步。这样老师在课堂上才有亲和力, 老师和学生不仅仅是师生关系,也是朋友关系,要达到心与心的交流。

老师在课堂上能够提倡更多的问题,特别是有争议的问题, 学生能够表达自己与别人不同的想法, 也能提高学生学习的积极性。但是有些学生交谈时往往会出现借题滥发挥的情况,这时老师要发挥自己的引导作用。同时又不能挫伤学生的积极性, 以至于他们以后不敢再提出自己的不同观点。

2备课是使课堂具有生成性的一个重要因素

老师要为课堂上课做准备,首先就是要认真备课。备课前, 老师必须认真研读教学目标,研究教材,参考老师的教科书, 分析学生的学习特点,以及学生的学习目标。能够对教材、教科参考书、备课内容十分熟悉的老师才能上好课。 在课堂上老师必须知道自己每一分钟要讲什么,重点讲什么,略讲什么,以及自己在课堂上需要提到的问题, 学生可能遇到的问题都必须清清楚楚。课堂上老师要能随机应变, 遇到特殊情况能够容易的解决,不是说每堂课都必须按部就班,有时难免会遇到特殊情况。这就是一种生成性课堂的具备条件, 这些资源也是促使学生学习具有生词性的重要原因。学生的生成性是许多老师容易忽略的一个方面。 在新的课程改革中, 老师在备课时要求考虑到学生,要求把学生当中生词性资源来看,每个学生的学习风光,学习性格,学习的初始点都有不同。针对这些不同之处,老师应该考虑的问题有许多,应对不同的问题需要采用不同的方法。

为了使课堂具有生成性资源, 老师在备课时需要多准备考虑几个意外,比如,学生在课堂上可能会提出哪些问题,老师要做好如何回答的准备,如何应对那些学生提出的问题,老师必须熟悉教材,研究教材,自己必须先发现其中的问题。研究教材也只是其中的一个部分,教材只是一个死的,只有走出教材,突破教材,在实践中才能发现更多的问题,教材之外的惊喜会更多, 更有意义。

3交流是促使课堂具有生成性的基础

课堂上问题交流是不可避免的, 这也是使课堂具有活跃的气氛的一个重要因素。一个课堂如果有活跃的问题提出,那么这堂课就不会死气沉沉,课堂就有生成性。在新的课程改革中要求老师的课堂要又生气, 有活力, 许多老师正在朝着这个方面发展。如何是课堂气氛活跃,就是要使课堂充满语言,使一言课变成多言课, 老师能够听到不同的声音。要让学生成为课堂的导演,改变以往老师作为导演的方式。老师重视学生的问题,就能使教学课堂具有生成性资源。

怎样使课堂具有生成性资源,不仅仅是老师的问题,还有学生的因素。学生要在课堂上勇于提出问题,与老师和同学探讨问题。这里可以分成同桌探讨,也可以分组探讨,加强学生之间的交流,养成学生交流问题的习惯,活跃课堂气氛,增强学生想参与的热情。这样的生成性资源是很有意义的, 老师从中受益很多,学生更是学到更多。

4民主平等是课堂教学具有生成性的一个重要前提

老师具有民主平等的教学做法一直是教学中所提倡的,也是作为一名优秀的老师必须具备的。老师需要怀着一颗人人平等的心态去对待每一个学生,要包容他们,肯定他们,与学生建立良好的师生关系,这样学生才会与老师交流想法,在课堂上, 在课外才能听到来自不同的声音, 老师也能在不同的声音里改进,学生在不同的声音里进步。这样老师在课堂上才有亲和力, 老师和学生不仅仅是师生关系,也是朋友关系,要达到心与心的交流。

老师在课堂上能够提倡更多的问题,特别是有争议的问题, 学生能够表达自己与别人不同的想法, 也能提高学生学习的积极性。但是有些学生交谈时往往会出现借题滥发挥的情况,这时老师要发挥自己的引导作用。同时又不能挫伤学生的积极性,以至于他们以后不敢再提出自己的不同观点。

总而言之,为了使语文的教学课堂具有生成性,首先就必须做好以上三点,而且要不断在教学实践中探究学习,这样才能让语文的教学方法不断更新,充满生机和活力,增添语文教学中色彩。

摘要：现在语文课堂教学中产生了一个新的名词“生成性资源”,那么如何做到让语文课堂具有生成性,也是近几年来在语文教学中一个热门话题。在课堂上,老师必须做到民主平等的对待每一位学生,课前必须认真的做好备课工作,其中要从学生的学习风格以及生活的情况,在课前准备中为课堂教学做好选择的余地,活跃课堂气氛,让学生敢于提问,通过学生所提出的问题促使课堂具有生成性。

生成性高中数学论文范文第4篇

1 生成性教学概念的界定和实施原则

生成性教学是指教师在课堂上以关注学生有创见、有价值的想法与问题等细节为前提, 针对学生的学习问题, 通过及时调整或改变预设的教学计划从而展开的教学策略。相应地, 本文所要论述的高中化学生成性教学, 是指高中化学教师不能机械地按照预先设定的一种思路教学, 而应该根据课堂师生互动, 针对学生认为有意义、有价值的问题, 由教师灵活地调整原有的不适宜的教学计划, 从而形成新的化学教学流程, 使化学课堂教学处于动态生成的过程, 真正体现“致力于每一个学生的发展”的核心教学理念, 从而更好地满足学生的学习需求。概括而言, 生成性教学在实施过程中, 应该注意如下主要原则。

1.1 以课堂的民主为要求

生成式教学要求有民主的教学环境与氛围。只有基于民主氛围, 学生才能感到思维自由、身心愉快、关系融洽, 这就可以让学生在没有任何形式的压抑与强制的前提下进行自由和自主的思考和探究过程, 积极踊跃地对某一问题发表各自的不同见解, 从而不断实现创新和自我超越。

1.2 以学生的发展为目标

“一切为了学生的发展”是新课程改革的根本理念, 学生的发展是指包括知识技能、情感、态度、价值观等要素的学生全面发展以及学生个性的充分发展。因此, 教师应用发展的眼光, 注重在教学中启发学生积极思考和主动地学习, 形成学生与教师共同研究和探索的良好局面, 让学生真正融入到教学过程中, 不断得到提高和发展。

1.3 以课堂的开放为准则

新课程理念主张课堂开放。教师在教学时, 应考虑师生的互动和灵活多变的学习方式、立体教学信息传递以及多种教学组织形式, 满足学生的多感官参与, 而不是自我封闭和孤立的活动, 学生的学习过程不应该仅仅局限于课堂内, 束缚在教材的规范中以及限制于教师的指导。只有这样才能使学生开阔视野, 增长知识, 发挥出学生的自我创造潜能。

1.4 通过问题的关联使学生有效参与

生成性式教学是在教师的激励和指导下, 通过学生自身的参与、思索、探究、交流等活动来主动获取和建构知识。化学是一门实践性很强的学科, 化学教学的最终目的之一是让学生通过掌握教师所教的知识和技能来形成自己相应的思维和实际操作能力。这就要求化学教师在教学过程中要善于把教材中的知识转化成一个个相互关联的问题, 给每个学生提供思考、创造、表现及动手操作的机会, 努力给学生在课堂上营造良好的学习氛围和时间条件。

2 化学课堂生成性教学的实施步骤

2.1 步骤一:确定教学目标

对于中学学生而言, 从观念上看, 真正开展自主性学习的关键前提是学生首先要把学习目标从“老师安排的任务”转变为“自己学习的需求”。从课堂教学实践来看能否创设条件, 启发学生自主发现和提出问题, 正是启发学生学会学习和创新的关键。因此, 在教学中, 教师应该尽可能创设活动情境和探究条件, 让学生的学习目标动态生成于它们的学习活动过程之中。具体来说, 可以把班上的学生分为若干个小组, 在化学教师的引导下让学生在小组内充分交流, 并在小组间的讨论中充分展示自己, 这不仅能够很好地体现出教师适时参与诱导的过程, 而且还能动态实现化学教学目标。

2.2 步骤二:构建教学内容

要适时捕捉“意外教学资源”。在课堂教学过程中, 如果凡事都能被提前充分预知, 教学也就不能真正成为一门艺术, 这就意味着课堂教学中存在许多突发的意外事件, 对化学课堂教学也同样如此。化学教师对意外突发事件的处理是否得当, 很大程度上反映了教师应变能力的高低, 更深层次地则是对教师思想观念跟新速度的检测。这就需要化学教师根据可昂教学过程中的实际情况因势利导, 对待预期之外的意外事件, 要及时扭转被动尴尬的局面, 从而收到意想不到的效果。

2.3 步骤三:形成教学过程

第一, 教学方法的生成。改变学生学习方式的基本理念的重要落脚点在于体现学生在课堂中的主体性。具体而言, 就是要做到“让学生自己去发现问题, 让学生自己去经历解决问题的过程, 让学生自己去获得结论”, 这样就可以使学生真正融入到中学化学学习活动的整个过程之中, 有效建构属于学生自己的知识构架, 从而形成属于学生自己的知识体系。

第二, 教学评价的生成。新课程标准要求教学评价不仅要关注结果, 更要关注教学过程以及学生在学习活动的过程中所表现出来的情感、态度与价值观, 从而帮助学生逐渐树立信心并深入认识自我。当教师提出一个开放性问题之后, 由于不同的学生个体之间存在差异。因此, 学生们可能会提出五花八门的设想, 并由此形成各式各样的答案。教师对此应该认真、仔细了解和归纳学生的思路, 对学生思路的评价要相应延迟, 这样才能更好地体现出生成性教学方式的特点。

2.4 步骤四:生成教学设计方案

以系统的观点来看, 化学教师在每一次课堂教学中, 都是围绕一定的教学目标, 按照教师预先设计好的教学方案来进行的心智活动。因此, 教学设计方案的科学性、合理性、有效性就直接影响到教学目标完成的好坏。由于生成性教学具有开放性特征, 如前文所述, 在实际教学过程中常常会出现一些出乎教师意料的新情况以及会面临学生的新问题和新设想。因此, 教师对教学设计过程进行深刻的反思和总结就显得非常必要。写教后感是化学教师进行教学反思的重要形式。首先, 一个成功的教后感能够为后继教学设计的生成提供一条有效的途径。其次, 教后感作为生态课堂教学的延伸, 不仅是教学常规中的一项基本要求, 而且也是整个教学链上的一个重要环节。再次, 教后感既是教师整理课堂教学内容、反馈信息、反思教学中的成功与不足之处的重要手段, 又是教师对自身实际教学工作的自我检查与实时评价。总之, 对于中学化学课堂教学而言, 高质量的教后感能够形成高质量的教学设计方案, 继而为下一轮的生成性教学提供正确的知道框架。

摘要：以新课标的新理念为指导, 在论述了生成性教学定义的基础上, 针对中学化学的课堂教学, 分别从指导原则和具体实施步骤两个重要方面分析了中学化学生成性教学的实际操作方法。

关键词：新课标,生成性教学,中学化学

参考文献

[1] 吴松年, 王军.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].教育科学出版社, 2008, 4.

生成性高中数学论文范文第5篇

摘  要：随着新课程改革的提出和深入，教育教学越来越关注学生综合素质的培养和全面化发展，合作方式作为探究性学习的内容，能够有效促进学生合作能力和综合素养的提升，所以将其运用到高中数学教学中非常必要。对此，本文将结合教学实践经验，从合理分组、分工明确、适当评价三个维度出发，分析高中数学探究性学习中合作方式的具体实施路径。

关键词：高中数学;探究性学习;学生;合作方式

数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，重点调整教学的结构、策略和体系，以关注学生学习过程中的情感体验，促进学生的自主、合作和探究学习，促进学生全面化发展。合作方式是实现上述要求和目标较为有效的途径，所以高中数学教师应当全面地改革观念、创新思想，探索并运用创新的教学方法，以落实合作方式的运用，引领学生的探究性学习，取得理想的教学效果。

一、合理分组

要想实现合作方式的顺利开展和高效进行，就必须要以合理的分组作为前提和基础，以保证每个学生学习潜能和主观能动性的发挥。所以说，高中数学教师应该在分组之前，对班级内的学生展开全面且深入的了解，以把握他们的学习成绩、能力水平、性格特征、兴趣爱好等基本情况，从而依据“组内异质、组间同质”的标准和原则来进行小组的确立，保证每个小组有4-6名成员且包含不同学习层次的学生，使得小组的水平大致相当，以真正为合作探究学习奠定坚实且有效的教学基础。

例如，在教授《任意角和弧度制》时，很多时候，教师在开展小组合作探究活动中都忽视了小组划分的过程，通常教师会让学生们自由结组，这种自由结组的方式会使得各小组平均学习水平不均衡，导致学生合作学习过程受到影响。对此，笔者针对分组过程进行了优化，如，笔者会先调查学生们的学习水平，根据学生们的实际情况对学生们进行分组，确保每个小组的平均学习能力相同，这对接下来的合作学习有着促进作用。在接下来的学习中，每个小组都可以顺利与教学进程接轨，确保了课堂学习的效果。这样，笔者通过科学合理的分组，确保了课堂教学的效果。

二、分工明确

明确的分工可以让每个学生有参与和展现自我的机会，让学生的主动性和积极性得到充分的调动。因此，高中数学教师在完成科学合理的小组分配之后，要选出各个小组的组长，并由小组长来确定小组成员的具体职责和分工，包括发言人、记录员和声控员等等，使每个学生都能够发挥自身的特长和优势，真正实现学生之间的合理搭配，增强学生对小组的归属感，提高学生合作学习的主动性与积极性，保证小组学生的竞争力。另外，教师要控制好时间，给每个小组同等的探究、交流和发言的时间，避免课堂时间的延误和浪费。

例如，在教授《直线方程》时，本节课程的教学目标是让学生们明确直线方程一般式的形式特征。课程开始前，笔者利用准备时间对学生们进行分组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再正式开始本节课程的教学工作。随着课程的推进，笔者再设置一些课程学习任务，让各小组进行讨论。在这个过程中，笔者会要求学生们选派出小组代表，负责引导小组学习，同时，在学习交流中，每名成员要知道自己的情况，根据自己的优势来负责某一方面的学习任务。这样，笔者通过引导学生分工明确，促进了学生的合作学习。

三、适当评价

评价是课堂教学中的重要环节，同时也是完善和优化合作方式不可缺少的内容，能够实现对合作效果的巩固、优化和提升。对此，高中数学教师要从根本上提高对课堂评价的关注与重视，改革过去以成绩为单一评价标准的模式，构建与合作探究性学习相适应的评价体系。具体来说，教师需要采用定性、定量相结合的多元方法来评价学生合作学习的过程和最终的结果，并促进小组内部成员的互评和小组之间的互评，以提高评价的客观性和公正性，让学生从中受到极大的鼓舞，树立对合作学习的自信心，全面提高合作教学的质量和效果。

例如，在教授《函数的基本性质》时，很多时候，教师都忽视了课堂评价的环节，使得课堂氛围比较紧张，学生们参与合作探究的积极性降低。所以，笔者在学生合作学习过程中，会根据学生们的表现对学生们进行评价，如，笔者会以小组为单位进行评价，使各小组之间形成竞争关系，促进小组之间的学习竞争。再如，笔者会根据组员表现进行评价，点燃各小组内部学习的热情。这样，笔者通过适当评价，提升了学生的学习热情。

总而言之，合作方式是探究性学习的直接体现，将其运用到具体学科教学实践中可以直接优化学生学习的方式和课堂教学的结构体系，有效地落实新课改的要求和素质教育的理念。因此，作为高中数学教师，我们必须要具备科学的观念和先进的思想，牢牢把握课程改革的基本趋势和核心要求，通过合理分组、分工明确、适当评价等策略的运用，来促进学生的合作探究性学习，完善学生的学习方法，优化学生的学习過程，最终实现高质量、高效率的高中数学教学，促进学生的全面化发展。

参考文献：

[1]曹广明.合作学习在高中数学教学中的应用研究[J].西部素质教育，2017，3（23）：227+229.

[2]张家璐.如何在高中数学中展开小组合作学习[J].农家参谋，2017（14）：118.

生成性高中数学论文范文第6篇

【摘 要】 阅读在高中语文教学中一直占据着主要地位，阅读也是学习语文的开始。伴随着高中语文阅读教学的深入开展，高中语文阅读教学方式也发生了转变，高中语文教师在总结以往阅读教学经验的同时，积极地学习国外先进的教学方式总结出了探究性阅读的教学模式。探究性阅读要求教师与学生根据教学文本的内容进行探讨，由浅及深地理解文本内容的思想感情，从而促进学生文化素质和阅读理解能力的提高。

【关键词】 高中语文；探究性阅读；教学研究

高中学生学习语文已有九年的光阴，在文化知识方面的积累也比较丰富，语文阅读能力和语言的组织表达能力都有了很大的提高。而且高中学生渐渐步入成年，身心发展慢慢走向成熟，探究性阅读教学的实施可以更好的让学生得到锻炼，提升学生阅读理解能力，促进学生的全面发展。高中语文探究性阅读教学方式的出现顺应了教学改革的新潮流，在不改变语文教學本质的同时创新了阅读教学的模式，具有很强适应性和推广性。

1 对高中语文探究性阅读教学的认识

阅读的探究性教学就是语文教师按照教学大纲的要求，以学生所使用的语文教材为蓝本，根据课堂阅读教学的实际场景，有针对性的组织学生进行自主探究阅读的一种教学模式。高中语文探究性阅读教学要求学生与课本教材进行深入的对话交谈，从理解教材表面的文本意思逐渐深入，从而感受阅读中蕴含的文化底蕴，理解教材作品的精神内涵，使学生的语文文化修养进一步得到提高。探究性阅读教学需要教师扮演好引导者的角色，引导学生在阅读的过程中主动的发现问题，自己尝试独立寻找解决问题的方法，以此锻炼学生的学习能力。在高中语文教学过程中对探究性阅读普遍存在着认识上的误区，片面的认为探究性阅读教学就是学生在教师的帮助下围绕着教材的某一个问题发表自己的观点，并根据自己的理解寻找问题的答案。高中语文探究性阅读教学首先要改变教师认识方面的误区，引导学生积极参与阅读教学。

2 高中语文探究性阅读教学的特点

2.1探究性阅读教学的主体性

高中语文探究性阅读教学首要任务就是要分清教学主体，找准学生在探究性教学活动中的重要地位。学生被动接受教学知识的教学方式显然已经不再适应探究性阅读教学的要求。在传统的教学理念中学生只是被当作课本知识的装载体，教师讲解的课本内容需要全部接受不能带有任何自己的感情色彩。探究性阅读教学彻底地改变了传统的教学模式中教学主体的地位，真正的做到以学生为主体，鼓励学生积极的发现阅读教材中的问题，主动提出解决方案。

2.2探究性阅读教学的探究性

探究是高中语文探究性阅读教学的首要任务，探究是人类认识新事物、了解世界的最基本方式之一，通过探究人类可以更加清晰、客观地认识世界，发现最真实的自己。以前的阅读教学中教师是课堂教学的霸主拥有绝对的话语权，学生则更像是承载知识的容器，没有任何的异样观点，这种教学方式在一定程度上束缚了学生阅读的自由权和思想观点的交流权。在高中教师的眼中高中生依旧是一个思想不成熟，无法进行独立思考的孩子，为防止学生在阅读方面存在学习困难，力求为学生清除学习中可能出现的阻碍因素，从而令学生体会不到阅读教学中探究的乐趣与成就感，阅读教学活动无法取得预期的教学效果。

3 高中语文探究性阅读教学的实施方案

3.1设立探究性阅读教学的情景氛围

传统高中语文阅读教学读、念的教学方式过于呆板，无法激起学生对于阅读的学习兴趣，探究性阅读教学正好弥补了传统教学存在的不足，充分利用学生的好奇心和对新鲜事物的求知欲开展阅读教学。探究性情景教学能够激发学生对参与阅读教学的强烈欲望，树立学生探究性阅读的意识，从而使阅读教学取得良好的教学效果。探究性情景教学需要在和谐的课堂中进行，学生与教师之间呈现出一种融洽的教学气氛，给予学生自由发表个人观点的机会，引导学生采用跳跃性的思维方式。兴趣是孩子最好的老师，探究性阅读教学需要从学生的兴趣爱好着手，借助于学生的好奇心促使学生参与探究性学习活动。高中语文教材的内容多选自于经典名著的片段，在进行探究性阅读教学开始前可以对课本的内容进行相应的补充，指导学生准确地理解当时的社会背景。例如，对于一些特别著名的文章会有多个版本的解读，就像一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样。教师在进行探究性阅读教学时可以将不同的解读观点罗列出来与学生进行分享，拓展学生探究的思路，选择自己赞同的思想观点。

3.2探究性阅读教学中师生的互动与交流

高中语文探究性阅读教学改变了教师课堂主宰者的身份，教师与学生同处于一条水平线，以平等的身份参与教学活动。教师与学生之间互相理解彼此的观点，并进行各自观点的分享和交流，尊重彼此的思想观点。互动是探究性阅读教学必不可少的环节，师生之间、学生之间的交流互动能够丰富学生的知识面，提高学生的学习效率，培养学生聆听他人建议的学习习惯，锻炼学生的语言表达能力和沟通能力，从而培养学生的团队合作意识。探究性阅读教学过程中不能忽视学生的合作学习环节，明确的合作学习任务才能收集到有价值的资料充实自己的观点，通过学生间的合作学习提高阅读教学的效率和质量。

3.3探究阅读教学应注意的问题

探究性阅读是一种积极的学习过程，教师要努力创造条件和教学情境，让学生自己在阅读探究中探索问题，发现问题，分析问题，解决问题。从而在掌握学科内容的同时体验、理解和应用科学研究方法。因此，教学中教师要紧紧围绕课文的内容、学习目标和文章体裁，设计学生探究的主要方法，引导学生自己去发现问题，分析问题，解决问题，学会学习。只有让学生主动地、独立地参与探究性学习，才能提高学生语文知识的应用和实践水平，发展创新能力和实践能力。

探究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。充分体现学生在学习过程中的主体地位是研究性阅读取得成功的关键，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。可见，“主导―主体相结合”是这种教学模式的基本特征。

4 结语

探究性阅读教学是高中语文教学史上里程碑性的一笔，在高中语文教学中具有无法取代的地位，可以实现提高语文教师教学质量、教学效率与提高学生理解能力之间的双赢。高中语文教师作为课堂教学的组织者应该更好的为学生提供发挥主观能动性的机会，通过探究性的教学方式让学生感悟文本所要表达的思想内容。高中语文探究性阅读教学的实行激发了学生对阅读教学的兴趣，提高了高中语文教学的效率，在今后的高中语文阅读教学实践活动中值得广泛地推广。

参考文献：

[1]应俊峰.研究型课程[M].天津：天津教育出版社，2001：146.

[2]孙元清.高中研究型课程导师指导手册[M].上海：上海科技教育出版社，2002：130.

[3]中华人民共和国教育部.高中语文新课程标准[R].2003.