数学教学远程教育论文范文

数学教学远程教育论文范文第1篇

摘要：远程教育教学与教学管理系统是将成人高等教育中的教学过程与网络通讯技术相结合，利用计算机进行教学过程实施与管理的辅助工具，目的是创造一个师生教与学的良好环境，提高教学管理工作的效率。从系统需求、系统设计和系统功能等三个主要方面进行分析，给出具体设计方法。

关键词：成人高等教育；远程教育；教学管理系统

作者简介：谢辉（1981-），男，陕西宝鸡人，西安石油大学继续教育学院，助理工程师，西安石油大学计算机学院硕士研究生；高荣芳（1963-），女，陕西韩城人，西安石油大学信息中心，副教授。（陕西 西安 710065）

一、设计思想

随着互联网和信息技术的发展和普及，针对教育领域的管理已逐步进入了数字化管理阶段。我国远程教育起步于1998年，目前全国共有远程教育院校68所，累计注册学生超过130万人，经过十几年的发展，远程教育模式已经越来越被大众所接受。目前，各远程教育院校没有统一的管理系统，所使用的管理系统技术水平参差不齐，部分功能实现不完整，操作方法也有一定程度的差异。因此，研究开发一套功能完善、技术先进、易于操作的远程教育教学与教学管理系统具有十分重要的实用价值。

现代网络远程教育是利用网络技术、多媒体技术与数据库技术等现代信息技术手段开展教育工作的新型教育形态，是建立在现代通信技术基础上的网络教育，它以学习者为主体，学生和教师、学生和学校之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。随着Internet技术以及现代教育的发展，远程教育已经成为当前教育研究与发展中的热点，而远程教育教学与管理中存在大量数据处理和业务流程控制，不同的数据与业务之间相互关联、相互制约，因此，在远程教育管理中，每项数据的处理和业务流程的控制就显得尤为重要。本文以提高远程教育管理效率和管理质量，使高校更好地规范工作业务流程，加强业务之间的协作，更好地服务学生为目标，提出基于WEB的远程教育教学与教学管理解决方案。

二、系统分析

远程教育教学与教学管理系统主要由两个子系统组成，分别为教学管理子系统和教学子系统。教学管理子系统为教学系统提供业务支持，进行教学管理和学籍管理。教学子系统提供一个虚拟学习环境供学生学习和教师辅导答疑。

教学管理子系统中，用户为总站管理员和学习中心管理员。总站管理员对学生在校期间的各类信息如学籍、教学、考试等分别进行管理，对各项教学活动进行统筹安排。学习中心管理员通过权限控制可以管理本学习中心学生的各类信息和查询教学安排。

教学子系统中，用户为教师和学生。学生通过点播网络课件结合教材进行自学，在自学过程中遇到难题可以在答疑区内向辅导教师提问，或在公共讨论区内与同学进行探讨。教师可以即时看到学生提问，并及时予以解答。同时可在线布置自测作业供学生练习用以检测学习效果，学习结束后，可以进行在线或离线考试。

三、系统功能

远程教育教学与教学管理系统包含教学与教学管理两个子系统，系统主要功能如图1所示。

1.教学管理子系统

（1）招生管理。在远程教育中，招生工作是主办院校自主进行。所以，在设计招生管理模块时，需要对招生计划的制定、考生的报名信息、招生考试的组织、考试成绩的录入以及最终的录取环节进行全方位的管理。

首先，招办需要将当前招生批次的招生计划进行汇总，在系统中制定该批次的招生计划；其次，学生登录报名系统依据招生计划进行报名；再次，招办对所有报名数据进行整理统计，制定该批次不同专业不同层次的入学考试计划；随后，组织报考学生进行入学考试笔试，并将考试成绩录入系统；最后，在系统中设定录取条件由系统进行自动录取，最终打印出录取名册及录取通知书。

（2）学籍管理。学籍管理模块的作用是对在籍学生学习期间的个人数据进行查询、管理与维护，包括学籍信息管理、成绩管理和毕业管理等模块。

学籍信息管理能够实现查看学生详细信息和学生照片、统计学生人数、处理学生的学籍异动等基本功能，可以在学生遗忘登录密码的情况下对其密码进行初始化；成绩管理可以将学生的考试成绩录入或导入系统并进行统计、分析和打印；毕业管理能够在系统中设定当前毕业批次的毕业条件，系统对当年需要毕业的学生按条件自动进行检索，对符合毕业条件的学生进行毕业处理，对不符合毕业条件的学生进行延长学制，最后打印出符合毕业条件学生的毕业证书。

（3）教务管理。教务管理模块是远程教育能够顺利开展的核心功能，它对教学环节中教师和学生的“教”与“学”的过程进行统筹管理，包括教务基础数据管理、教学计划管理和开课选课管理等模块。教务基础数据管理对远程教育教学过程中各类底层数据集中管理，包括教师信息、课程信息、课件信息、教材信息等；教学计划管理对不同专业不同层次的教学计划信息进行合理设置，它是学生选课的依据；教学计划确定后，可在不同学期开设相应的课程供学生选择，同时指派辅导教师负责课程教学辅导，学生选课后，缴纳相应学费，即可进行自主学习或与辅导教师交流。在学习期间，系统实时对每个登录系统的学生的学习情况进行记录，并以报表的形式展示给教务管理人员，教务管理人员能够向学习积极性不高的学生及时发出提醒，以确保其按时完成教学内容。

（4）考试管理。考试管理模块能够将本学期学生选课信息进行汇总并制定考试方案，部分课程可以采取在线考试的方式，部分课程仍然是通过传统的笔试方式进行考核。这就需要系统能够统计各门课程考试名单以便考试管理人员进行试卷印刷，并且对大量的考试数据进行统筹管理。同时，系统还需要生成未通过课程考试的学生名单，进行补考或重修环节的工作。

2.教学子系统

（1）学生模块。学生模块是学生进行自主学习的虚拟环境，系统需要给学生创造一个尽可能真实的学习情景，包括查看教学计划、在线选课、在线缴费、点播课件、教师辅导答疑、在线讨论、在线考试、查询考试成绩等交互功能。其流程为：首先，学生首次登录系统后，系统会显示完整的教学计划使学生对今后的学习内容有初步了解，同时会提示学生进行选课；其次，根据学生选课的学分数，系统自动生成本学期的应缴学费，学生可以在线通过网上银行进行缴费操作；随后，即可进入正常的学习环节，学生的大部分时间应点播多媒体课件进行自学，多媒体课件的形式以电影模式的视频课件为主，这种形式的课件更加接近教师在课堂的现场讲授效果，能让学生有置身于教室的真实感，激发学生的学习热情，当遇到难点，课件和教材均不能化解疑问时，就需要进入答疑模块向教师提问以便得到教师的指导；在自学期间，教师会不定期发布自测练习供学生自我测验；最后，在期末通过在线或离线考试结束课程的学习。

（2）教师模块。教师模块是教师进行辅导答疑的虚拟环境，在这里教师可以向学生发布各类学习资料供学生下载使用，可以发布各类通知公告将课程的教学进度告知学生。当教师看到学生提交的疑难问题，即可进行有针对性的解答，同时其他学生均可看到该问题的解答情况，避免同一问题多次解答。在师生互动方面，定期组织教师进行视频实时答疑，学生同时登录视频答疑室，即可看到教师的画面和声音，学生与教师面对面讨论学习中遇到的难点，这样更加直观和生动。

四、系统开发平台选择

系统开发平台采用目前流行的“LAMP”组合，即服务器操作系统使用Linux；WEB服务软件使用通用的网络服务软件Apache；数据库使用关系型数据库MYSQL；开发工具使用对象脚本语言PHP。由于这四种软件均为开源软件，因此该系统在开发方面的成本较低。

系统采用B/S架构实现。Browser（浏览器）是客户端应用软件，Server（服务器）是服务器端，安装有WEB服务软件与数据库软件，浏览器通过访问服务器与数据库进行数据交互。B/S架构的优势在于无需为客户端开发专门的客户端软件，可以在任何地方进行操作，仅需要一台联网的计算机即可对系统进行使用。系统易于扩展和升级，B/S架构的系统只需要在服务器上修改和更新相应的程序即可，而C/S架构的系统则需要更新每台客户端的应用程序，维护成本较高。系统架构如图2所示。

五、系统特色

首先，系统建立在统一的数据基础上，所有数据均在同一关系数据库中，因此，各管理部门协同管理，减少在业务传递过程中的数据误差，确保准确无误。其次，系统采用开源开发平台，移植性强，可跨平台使用。最后，系统以学生为中心，一切管理与教学工作均围绕学生进行，学生学习环境互动性强，简单易用。

六、结语

本文从系统设计思想、系统分析、系统功能、系统开发平台及系统特色等五个主要方面进行阐述，提出基于WEB的远程教育教学与教学管理系统的总体设计方案。该系统利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和数据库技术实现了远程教育中的教学与管理过程。该系统投入使用后，可以优化业务管理流程、提高管理工作效率、加强不同业务之间的协作，同时也缓解了成人学生突出的工学矛盾问题，让学生灵活安排自学时间，提高自学效率和学习效果。

参考文献：

[1]王功，徐丙垠，董宝香.基于Web技术的教学管理系统分析与总体设计[J].山东理工大学学报（自然科学版），2006，20（1）：62-65.

[2]钟良才.高校成人高等教育教学管理系统的设计与开发[J].继续教育研究，2008，（9）：20-21.

[3]王路，陈义辉.基于B/S架构的网络教学管理系统的设计与实现[J].东方企业文化，2012，（9）：121.

（责任编辑：刘辉）

数学教学远程教育论文范文第2篇

摘 要：中外合作办学中应该关注的几个问题，首先是教师的素养，要求教师不但具有专业知识，还要精通本国和合作国家的文化，具有较强的教师意识。其次是强调中国合作办学过程中孔子学院的教材编写应该具有针对性，更多地融入双方的文化，这样有利于学生对语言的掌握和吸收。最后是提出要充分运用计算机技术，利用多媒体进行教学，在孔子学院中推广远程教学，实现中外合作双方的资源共享，激发学生的学习兴趣和提高教学效果。

关键词：中外合作办学；教师素养；教材编写；远程教学

随着汉语热的进一步发展，中外合作办学已经成为国际合作的一个重要领域之一。中国已经在很多国家建立了孔子学院，每年派大批从教人员去孔子学院教学。目前孔子学院处于建设阶段有很多需要改进的地方，孔子学院的教学模式、教材编写、教学手段基本沿用了國内的传统模式，我们针对以下问题提出中外合作办学中的教师应该提高哪几个方面的素养，教材编写的特色和充分利用现在的媒体设备开展远程教育三个方面的问题。

一、中外合作办学中的教师培养

在对外汉语教学这一领域很重视师资力量的培养，在对外汉语发展的初始阶段，1965年北京语言学院就专门成立了对外汉语教师培训班。随着对外汉语教育事业的蓬勃发展，教师的素养成为影响对外汉语教育事业的关键因素之一。我们认为对外汉语教师应该具有以下三个方面的能力和知识结构。

1.专业知识

教师作为传授知识的源泉，首先要有扎实的专业基础知识，在语法学、词汇学、语音学、语义学、语用学、文字学、修辞学等方面都要有扎实的基础。此外还包括对各种语言现象的个案进行研究，要密切关注新的科研成果和教学方法的出现，及时学习和更新自己的知识结构。对与对外汉语教学密切相关的学科，包括社会语言学、心理学、教育学、教学法等都要熟悉掌握，把其他学科的理论运用到对外汉语教学中，丰富自己的教学理论和风格。

再是要掌握第二语言教学和学习的理论知识和技巧，教学理论能够更好的指导教学实践，对于对外汉语教师而言，要掌握偏误分析方法、中介语特征和不同国家学生学习汉语的难点和重点，这样才能有的放矢的进行教学设计和教学。这样有利于达到较好的教学效果，减少影响教学效果的不良因素，增加对教学有促进作用的积极因素。理论知识可以为教师更深入地研究教学提供理论参考。在当今的教育理论中，教师已经从单纯的知识传授者，转变为在教学中的研究者，教师不但要传授汉语知识，同时还要在教学工作中研究教学的问题，以便提高教学质量。因此，教师必须要有第二语言学习和教学的理论知识作为教师深入思考与研究教学中问题的基础。教师要扩展研究生视野，不但注重语言学本体研究和对外汉语教学方法的研究，对于语言学理论知识、第二语言学习与教学理论知识、心理学理论知识和教育学理论知识都要有所关注，以便更好地指导教学。

2.文化素养

对外汉语学科的综合性特征要求对外汉语教师能够掌握广博的人文学科知识，对多个学科领域有一定的涉猎并不断充实自己的知识库。作为中外合作孔子学院的教师不但要掌握本国的文化知识，还要熟悉所在国家的文化，这样才能更好地指导教学和言语交际。中国文化源远流长，中华文化的独特魅力吸引了越来越多的外国朋友学习汉语，所以教师应该精确而广博的掌握我国的文化，帮助外国学生学习汉语言的同时，较系统地传播中国文化。文化中蕴含着深刻的思想和智慧，可以拓宽视野，丰富知识结构，实现多元启迪，在教学过程中可以调动课堂气氛，吸引学生的注意力。所以具有一定的中华文化、中国文学和中国社会的背景知识，特别是与汉语交际直接相关的文化知识对对外汉语教学具有很好的帮助作用。

随着对外汉语教学的迅速发展，在世界各地已经建立了很多孔子学院，在孔子学院任教的教师不但要掌握中国文化，对所在国家的文化也必须要熟悉，语言是文化和百科知识的载体，人们在运用语言进行交际时，总是离不开一定的文化背景知识。所以要了解学生所属国家的文化才能给学生更好地交流，课堂上进行中外文化对比还可以调动课堂气氛，有助于学生更好地掌握语言技能的学习和表达。教师如果对中国和所在国家的文化了解甚少，乃至孤陋寡闻，就会限制自己的课堂发挥，使自己的讲授内容丝毫跳不出课本范围，使原本应该丰富多彩的课堂教学变得照本宣科、枯燥无味。

3.教师意识

现代社会的发展日新月异，知识更新十分迅速，因此，每个人都必须成为终身学习者，对外汉语教学的对象大多是成年人，他们的国别、母语、年龄、经历、文化背景、学习动机都不同。要求教师要做到因材施教，进行有目的性的教学，更需要对外汉语教师不断学习、研究不同语言的特征，学习他们的文化和风俗习惯，将汉语与其他国家语言对比研究找出相同点和不同点，预测学生的学习难点。因此，对外汉语教师要树立“终身学习”的意识，以满足不同留学生的学习需求。为了提高教学质量，对外汉语教师需要不断学习、了解汉语言本体的研究成果，对汉语的语音、词汇、语法、修辞以及语言的语用功能都要进行深入研究，加强对汉语言本体知识的学习和研究，进一步了解汉语言的内部规律，要做到不但知其然还要知其所以然，这样才能在课堂上把知识教透；注重二语习得理论的研究，在教学过程中用理论指导实践；对教学技巧和方法进行学习和掌握，采用什么样的教学方法和教学手段最有效，也需要对外汉语教师学习和借鉴其他语言教学的方法，以便达到更好地教学效果。对外汉语教师还需要学习和掌握一些表演技巧，增强师生间的沟通，尤其对初级水平教学非常有用。

二、中外合作办学中的教材编写

对外汉语教学界对教材编写一直很重视，并形成了不少共识。赵贤州（1988）提出了教材编写的四个原则：一是针对性，要求注意学习对象的自然条件、学习目的、学习时限；二是实践性，要求教材内容要与教学对象的需要相适应，把握语言技能只有通过实践才能真正掌握的特点；三是趣味性，要求考虑语言材料的实用价值，要适应学习者的心理特点，语言材料的风格要多样化；四是科学性，要体现语言规例的系统性和语言知识的准确性。我们针对中外合作办学中的教材编写在前面原则基础上，提出文化融入原则。我们建立孔子学院中外合作办学目的是传播汉语知识和汉文化，让外国人掌握汉语并能够运用汉语进行交际，如果在国内教学教材里面一般是介绍中国文化，这是很科学的，但是如果在国外孔子学院教学，我们的教材编写不但要融入中国文化，提高教材的趣味性，还要融入所在国家的文化，这样有利于中外文化交流和合作。以东南亚的孔子学院为例，如果在东南亚国家的孔子学院里使用的教材里面融入该国的文化，会使学生具有亲切感，学生学习起来更轻松，用汉语表达他们的文化、风俗习惯或旅游景点，学生能更多把关注点集中在语言点上，这有利于学生对语言的吸收和掌握。所以在中外合作办学的教材编写上，我们应该具有针对性，针对不同国家融入他们的文化，这样有利于推动语言教学和中外交流合作。

把文化融入教材要有一个标准，即把什么样的文化融入课堂；我们需要在浩如烟海的文化内容中确定对外汉语教学所急需的文化重点。张占一（1990）把文化内容分为“交际文化”和“知识文化”两大类，“交际文化”是指有语言标志的、直接影响到语言交际功能准确发挥的文化知识。即对跨文化交际造成障碍的文化。“知识文化”是指非语言标志的、对言语交际不产生直接作用或影响的文化背景知识。我们在教材编写中应该以融入交际文化为主，同时对一些风俗习惯比较有意义的文化也可以融入其中。在针对孔子学院的教材编写中一定要考虑所在国家的文化，要中外两种文化想融合，这样有利于外国学生学习和中外更好的合作。

三、计算机辅助教学

随着科技的发展计算机广泛地用于对外汉语教学中，在教学过程中多媒体教学已经是教学的主要方式，在中外合作办学中很多大学已经开始尝试运用远程教学。科学技术为我们的教学提供了方便，我们应该把这些技术更好的融入教学中，提高教学效果和质量。

1.多媒体教学

“所谓多媒体教学,具体地说,是指在班级授课形式的课堂教学中,继承传统教学手段中的合理成分,恰当利用新的媒体技术、计算机技术、音视频技术和控制技术,提供一个和谐、高效的教学环境。多媒体教学是以多媒体计算机、视频展示台、大屏幕投影电视、多种播放媒体为主要设备,同时辅以相关配套设备,用桌面面板控制和计算机软件控制形成科学合理的系统。（宋小青，2001）”目前多媒体教学技术已经在各类教学过程中广泛开始运用，在对外汉语教学中多媒体教学也是主要的教学手段之一，以天津外国语大学国际交流学院为例，在留学生的教室都安装了Seewo和Smart电教设备，并定期对教师进行多媒体电子屏幕操作培训，使得多媒体教学真正运用于课堂教学。多媒体教学技术具有极丰富的表现力,能动态的展示交际场景和地理风貌，使得学生有身临其境的感觉，缩短了学生的认知过程，有效地减少了学习中的困难。现在新开发的Seewo电子屏，比多媒体教学一体机（即利用吊在房顶上的投影机和微机相联,投影机将微机的内容投影到幕布上。）更方便，因为它就是一台电脑，可以进行链接和网络连接，随时可以运用网上资源，更加增加了课堂的视觉性和互动性，使得课堂教学更加豐富多彩。

多媒体技术融入对外汉语教学,使以往口述式教育变为动态场景式教育,能真正体现学生的认知主体作用,提高学习效率。多媒体教学要求教师从以单纯传授知识为主变为以设计教学为主,对教师的要求更加高了，要求教师不但掌握语言学的知识和教学技巧还要具备对现代多媒体技术运用、操作的技能。课件设计在整个教学环节中起到了重要作用，要有针对性地选择教学媒体和内容,设计出最佳教学方案,不但要使学生在课堂上掌握语言知识和还要通过视、听、接触更多知识信息，扩大学生的视野，而且要对学生能够起到开发和引导作用，领引学生从单纯、被动地接受知识转变为自我学习、自我发现。在多媒体教学中教师不能只是播放多媒体的工具，还要对知识进行讲解、在学习方法上给予引导，做到以学生为中心，以教师为主导的教学效果。

2.远程教学

随着计算机科技的发展,网络远程教育也开始应用于中外合作办学中，远程教育能够实现国内与国外的资源共享，节约人力资源，在中外合作办学中，尤其是在孔子学院的建设中应该给予足够的重视。远程教育作为一种新型的教育形式，具有强大的生命力，但是也还有很多不完善的地方，需要我们去逐步学习和改进。远程教育具有资源共享、跨越时空、学习灵活等多种优势，打破了传统的教学模式，课堂内容丰富多彩、灵活多样，更能激发学生的学习兴趣，深刻地影响着学习者的认知，逐渐在影响和改变着现行的教育体制、教育模式和教学形式，具有强大的生命力。另一方面，远程教学还处于起步阶段，技术和设备还不是很成熟，教师对其应用还需要进一步熟悉和掌握，因此教学中不可避免地存在一些问题。

在中外合作办学中我们应该勇于接受新事物，看到远程教育的优点，努力掌握这一技术，完善其设备和教学过程中的运用。远程教育具有良好的交互性、学习的跨时空性、学习资源的共享性等特征，是非常适合语言学习和教学的。需要教师很好的运用这一设备，根据课程特征合理设计教学内容和教学环节，充分利用网络资源提高学生学习汉语的兴趣，不能忽略教师的职责，在课件设计中努力实现教师对学生的学习引导。同时，进一步加强教师在网络教学中的作用，提高教师的计算机应用水平和教学水平，做出适合不同级别、国别和课程的优秀的多媒体教学软件。在面向孔子学院的建设中，远程教育起着至关重要的作用，它可以节省人力物力，可以根据国别合理的编排教学内容，能够有效的利用网络资源，实现跨国际的资源共享，所以远程教学在中外合作办学中占有很重要的地位。

四、结语

本文分析了中外合作办学中应该关注的几个问题，首先，教师的素养，要求教师不但具有全面而扎实的专业知识，还要精通本国和合作国家的文化，具有较强的教师意识，教师在教学和科研上都需要严格要求自己。第二，强调中国合作办学过程中孔子学院的教材编写应该具有针对性，更多地融入合作双方的文化，这样有利于学生对语言的掌握和吸收。第三，提出要充分运用计算机技术，利用多媒体软件进行教学提高教学效果，在孔子学院中推广远程教学，实现中外合作双方的资源共享，激发学生的学习兴趣和提高教学效果。

参考文献：

[1]刘.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言文化大学出版社,2000.

[2]彭建,赖光明.远程教学设计的审视和思考———远程教学案例调查统计分析[J].湖南第一师范学院学报,2005（6）.

[3]宋小青.多媒体教学在课堂中的应用[J].天津市财贸管理干部学院学报,2001（2）.

[4]张占一.试议交际文化和知识文化[J].语言教学与研究,1990（5）.

[5]赵贤州,李卫民.对外汉语教材教法论[M].上海:上海外语教育出版社,1988.

数学教学远程教育论文范文第3篇

摘 要：教师和学生都是教学的参与者，两者相辅相成，缺一不可。课程既是老师的，也是学生的，课程教学应该关注师生对话、互动，追求人性化教育。如何更全面的了解学生，发现学生的特性，了解他们的课堂需求，妥善处理好“供求关系”，创新教法，使学生能积极主动的参与到课堂教学活动中，是广大教师应该认真思考和研究的问题。

关键词：读懂 供求 创新 高效

关注学生发展是新课程的核心理念，学生是学习的主体，教学的出发点和终结点都应该体现在学生身上，只有深入了解学生的心理、读懂学生的眼神，才能走进学生心灵，教学活动才能事半功倍，课堂教学才能充满活力，高效课堂才能实现。

信息技术学科实践性很强，作为信息技术教师，要对学生进行望、闻、问、切的全方位“把脉”，了解每一位学生的个体差异，因人而异的采取方法和对策。

那么，何为课堂中的望闻问切呢？

（1）望：做好调查，分析好差异，经常巡视，观察学生的表情。

在教学活动中，教师要善于观察学生的表情、体态、动作，观察学生的操作过程、学习方式与习惯。课堂教学中“望”是最重要的。首先要“望”全体，要把眼光给全体学生，这样学生就会意识到教师在关注他们，时刻提醒他们上课要注意听。其次是“望”个体。在教学中，如发现个别学生上课注意力不集中，教师应将目光立刻转移到到这个学生身上，使他意识到自己正在被关注。

（2）闻：倾听学生心声，读懂学生困惑，掌握学生需求，通过让学生完成任务来捕捉信息。

匈牙利数学家波利亚说过：“老师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。”教师要通过组织课堂教学，让学生真正成为课堂的主人。这就要求老师具有“闻”的艺术。只有用心去“闻”他们，才能知道学生到底在想什么、需要什么、困惑什么。学生是课堂活动的主体，要大力开展师生对话，不仅让学生有话说，还能与教师共同决定对话的形式与内容。课堂练习和学生上机操作演示，是师生互动的最好体现，从中教师可以发现学生的思路是否得当，解决方法是否合理。允许学生提出不同意见，通过交流，更好的解决出现的问题。

（3）问：在课堂提问中捕捉信息，读懂学生的错误，因势利导。

课堂提问是检验学生对知识理解和掌握程度的一种直接手段，教师要客观评价学生的回答，形成师生间信息与情感的交流。通过提问，教师能发现学生的知识薄弱点，从而对接下来的教学快速做出富有针对性的调整。学生的错误就是最好的资源，也是课堂中的切入点，对学生进行及时的引导，可以充分调动学生的学习兴趣和探究意识，让学生从交流中更加深刻的认识自我、巩固知识、提高能力，不仅有利于教学任务的完成，而且对培养学生自觉地学习和解决问题的能力有着积极作用。

（4）切：充分利用课堂的反馈信息，以人为本，实现教学双赢。

“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。关注学生发展、读懂学生需求是教师组织课堂教学中非常重要的环节。在教学过程中，学生在课堂上的表现会给教师提供信息反溃，如果发现学生走神儿、做小动作，教师就应该采用新的教学方法来控制教学，因为学生对当前所授知识可能不感兴趣或没有理解其真正含义。另外，对学生出现的问题，教师不能急躁，要思考对策，对症下药。教师在教学中将学生的反馈信息处理得好，对学生来说，可以使他们发现错误，找出差距，改进学习方法；对教师来说则可以准确的掌握教学技巧，及时调控课堂，改进教法，取得更好的教学效果。

除了这些，作为教学的组织者与实施者，还应该做到：

（1）延伸课堂教学，激发学生课堂兴趣。

开展与信息技术相关的活动，如：“打字比赛、电子板报、动画制作”等，让学生不仅在比赛中得到快乐，更重要的是这种参赛的积极性投入到课堂学习中来，不仅提高了学生自身的信息技术能力，也提高课堂教学的有效性。

教师要充分利用电脑中安装的工具软件，拓宽课堂教学面，培养学生利用工具软件处理信息的能力，如Acd see、Photoshop、Flash、Windows Media Player等，不仅能提高课堂效果，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。

（2）合理运用远教资源，优化教学环境，提高学生学习的积极性。

远程教育提供了广泛的教学资源，极大地丰富了信息技术学科教学的内容。网络教学是信息技术课堂重要的组成部分，网络教学开展的目的是让学生学会通过网络获取信息，增加学生获取知识的途径。教师通过教学要有意识地引导学生开展网络研究性学习，要教给他们搜索引擎的使用、信息下载、资源的查找与保存等，并向学生提供适合他们的网站信息。利用校园网，丰富学生的网上学习资源。

（3）有效的教学方法，是促进学生主动学习的关键。

根据教学内容的差异，在课堂教学上教师应该采取扎实有效、手段丰富的教学方法，可以不断激发学生学习的兴趣，提高学生的注意力和主动学习的愿望。在教学中采用情境教学、游戏教学、小组竞赛等形式，融知识于活动中，使枯燥的知识变得生动有趣，化难为易，促进学生积极主动的参与到学习活动中。

（4）优化教学情境，提升课堂参与率。

高效的课堂教学，首先保证要能激发学生的求知欲，并能保持一贯，形成积极主动的态度和正确的价值观、责任感。只有激发学生的兴趣和求知欲，学习才会达到事半功倍的效果。优化课堂教学就应该创设积极向上、充满探究的教学情境，激发学生的学习主动性，实现有效、高效、优质的课堂教学。例如，以学生身边耳闻目睹的内容为素材，让学生如临其境，把解决实际问题的愿望转化为学习新知识的兴趣，激起学生探索的动机和兴趣，引起积极的思维，激发学生学习的热情；创设认知冲突的教学情境，与学生的感情产生共鸣，引导学生形成正确的态度和价值观。

“师者，传到授业解惑也”。作为课堂教学的组织者，教师不仅要备好教材，还要备好学生，充分了解与掌握学生间的个体差异和他们对知识需求的差别，做到胸中有数，从而实现因材施教，达到事半功倍的效果。教无定法，贵在得法，教学中要时刻以学生为本，密切关注学生发展，以培养学生操作技能为主旨，充分发挥学生的想象和创造力，使学生在实践中探究，从成功中分享，在合作中竞争，最终有效的提升教学效果，实现高效课堂。

数学教学远程教育论文范文第4篇

摘 要：远程教育是传播信息的重要途径，远程教育在教学中的广泛应用，不仅提供视听刺激，还可以让学习者利用远程教育改变现有的学习形式。现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生积极地参与主动性的数学学习。

关键词：小学数学；远程教育；课堂教学；学习方式

随着新课程标准改革的不断深入，远程教育是传播信息的重要途径，远程教育在教学中的应用越来越广泛。远程教育资源的使用，可以充分调动学生学习的主动性和学习的激情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学生得到生动活泼的发展，给数学增添了无穷的魅力，给数学课堂注入了旺盛的活力。

一、远程教育资源在课堂教学中的运用

兴趣是最好的老师，一堂成功的数学课，学生的学习兴趣是十分重要的，多媒体教学是我们的好帮手，远程教育资源是我们的良师益友。在导入新课时我们可以运用一个flash动画，讲一个有趣的故事，提出一个问题，创设出新奇的教学情境，这样会激起学生积极探究新知识的心里。如：我在教学《年、月、日》时，问同学“你今年几岁啦？”“同学们来说说自己几岁了，过了几个生日？”。接着放一段张英过生日大屏幕问：“张英今年12岁了，这是他在过第3个生日。你们知道这是为什吗？”，“不知道”，“不知道没关系，今天老师就给你们说说为什么只过了3个生日，等你们学习今天的知识就会明白的。”紧接着开始讲授新知识，同学带着这个迫切想知道的愿望也就进入了良好的学习状态，提高了课堂教学的效果。

在传授新知识时，使用多媒体手段，运用远程教育资源教学能更好的突出教学重点，分散难点，起到事半功倍的作用。

二、远程教育资源在实践活动中的运用

动手操作的目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。这种方法重视让学生在学习过程中亲自动手操作和思考，学生具有一定的自主性。我们强调动手，也不应忽视动脑，这样才能更有利于学生的探究性学习。利用远程教育教学生动、形象、感染力强，容易激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学好功课提供了良好的前提条件。数学实践活动的表现形式应突出灵活性、兴趣性、多样性的特点。

我利用远程教育精心设计了一些活动，如：让学生统计一下某个停车场进出车辆数。在这个活动中，不仅使学生初步学会数事物的数量，观察事物的方法，从日常生活和现实情境中发现并提出简单的数学问题，而且为今后学习应用题打下基础。学生调查后，要汇报了解的情况，其实又是为学习统计知识做好了铺垫。又如：认识完立体图形之后，同学们知道了球是一种滚动最快的物体。我布置了小组活动的课题，怎样使长方体或正方体也能很快的滚动呢？同学们通过课后实践活动，发现了许多种方法：有的说，把长方体用力的抛下去，它能滚动得很快；还有的说，如果给长方体或正方体加上轮子，它就能滚动得很快。从这里不难看出，学生的思维是多么的活跃，多么具有创造性，如果长此以往地这样训练下去，我想学生的独立学习能力和从不同角度分析问题和解决问题的能力会大大提高，学生将积极主动的参与学习，并在自主探索中获得知识。

通过远教资源的指导使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生认识到数学来源于生活，同时使学生初步感知概念，也扩大学生主动参与的空间，激发了学生学习兴趣。

三、远程教育资源在趣味活动中的运用

小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识是对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上，逐步抽象出来，从而形成概念的。因此，在数学学习中，我们要注意多让小学生联系生活实际进行数学抽象学习过程。远程教育在课堂上的使用对数学学习内容和方式产生了巨大的影响，所以我们应大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生积极地参与主动性的数学学习。

“数学的生活化，让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一。以“0的认识”这一课为例，教师充分利用远程教育辅助教学，结合画面以讲故事的形式引入，创设小白兔帮妈妈拔萝卜这样的情境，既可以导入数学知识教学，又可以激发学生学习的兴趣，为全课奠定学习基调，同时教师以讲故事的形式引入，把教材中静态的画面动态化，把小白兔拔萝卜形象化，把0的含义深刻化，使全课学习轻松、愉快。

这些学习形式的共同特点是让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者。教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某些情况，恰当地选准远程教育资源的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用远程教育资源，提供示范、建议和指导，引导学生大胆阐述并讨论他们的观点，并尝试让学生对结论进行评价，努力做到：凡是学生能探索出来的，教师决不代替；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验。就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育需要，有效培养更多跨世纪的创造性人才。

参考文献：

[1] 蔡金法.改进中国教育的六点思考[J].小学青年教师数学版.2006（10）.

[2] 喻 平.数学教育心理学[M].南宁：广西师范大学出版社，2004.

数学教学远程教育论文范文第5篇

摘 要：建立自主学习模式要求从事远程教育的英语教师必须树立以“导”为主的教学思想，参加英语远程教育学习的学生必须具备自主化学习的求学心态，形成与之相适应的全新的教学活动结构与教学方略、学习方略与学习活动结构。

关键词：英语教学；远程教育；自主学习；模式

远程教育学习模式的提出，主要是基于以人为本和以学生为中心的教育理念。要求从事远程教育的英语教师必须树立以“导”为主的教学理念，参加英语远程教育学习的学生必须具备自主化学习的求学心态。学习方式自主化、学习媒体多样化、获得学习资源多途径化、学习组织小组化、学习形式个性化、学习过程中的师生互动等，所有这一切关于学生的学习活动，不能简单认为有了一个教学模式就可以将其归于其中。我们积极深入对社会学、教育学等学科的理论研究，人们越来越认识到教育教学转变思想和方法的必要性。这样，一种新的模式——自主学习模式应运而生。下面谈谈在英语教学中远程教育的自主学习模式。

一、自主学习模式的特点

1、英语自主学习模式的实现需要在良好地网络环境、丰富的学习资源、形象的知识呈现方式、方便有效的交流与合作下进行 网络环境改变了传统教学手段的单一线型信息传递方式，使教学信息的传递发生质的飞跃，实现了网状沟通及人机之间的交互作用。任何一个学科教学内容，都可以通过现代远程教育组成一个开放的、多方位、非线性的信息库，学生在自主学习就可以随时进行学习和交流。学生掌握了英语学习的自主权、全面的参与权和教学活动的选择权，这无疑有利于培养学生的主体意识，促进学生个性的全面发展。传统课堂教学中师生交流、生生交流都是极为有限的。而网络多媒体环境下的自主学习比传统课堂讲授更能促进学生之间的交流与合作。网络技术为以学生为中心的多向交流方式提供了可靠的技术保障。学生不再受老师问题的限制，完全可以就自己感兴趣的话题在网上引发讨论和交流，或者成为某个讨论的组织者，这在传统课堂教学中是很难体现出来的。

2、学生自我识别、自我培养的能力在网络多媒体环境下得到提升 传统英语教学中学生的评价多由老师决定，自主学习模式需要学生对自己进行识别，新技术的使用为学生提供了强有力的工具。并根据自己的实际情况，调整学习策略。网络可以形成记录过程性学习活动的各类网络档案袋，包括学员、导师、课题档案袋，将学习者、课题活动、辅导者的相关信息一一归档记录，便于过程性学习评价与管理，自动生成的学生活动界面，反映了学习者基本信息、研究的历史记载、当前活动状态。这样网络就能接收和评价学习者的反应，提供适当的反馈，从而产生英语学习传播理论中的沟通。

学习者在先进的网络技术手段下不断研究自己、发展自己。学生通过测试、讨论等手段对自己的现实状况和发展方向得到清楚地认识，从而实现更有效、更有针对性的自我完善的计划。

二、自主学习模式中英语教师角色的定位

远程教育的自主学习模式促使英语教师的观念和行为发生了深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。教师不再是说教者，而是作为一个管理者和引导者，他们从大量重复性教育活动中解放出来，将创造力献给更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索之中。教师的职责在网络多媒体环境自主学习模式下，维护和协调他们之间的合作关系。要给为学生提供图文音像并茂的、丰富多采的交互式人机界面，初步整理的资料，以免引入歧途。教师在网络多媒体环境自主学习模式下，同样要给学生呈现问题情境、测评内容、示例解答及信息反馈。 我们可以看到在网络多媒体环境下的自主学习模式中，英语教师的工作内容发生了很大的转变，从总体上来说对英语老师的要求是更高了。

三、英语教学中自主学习的做法

1、以学生为中心 我们英语教与学的设计及实施的全过程中，要以学生为中心，根据学生的自身特点、自身条件，围绕学生的需求，协调、安排和促进学生的自主学习。这样教师在观念上要明确自主学习者的角色定位，确立学习者积极主动地自主学习的学习观念；学习的组织和教学互動上要适应学生的特点，掌握学生的一般特征和个性差异，从学生实际出发，分类指导，因材施教；学习的管理、评价和监控上要着眼于适用、便捷和有效，以正面引导为主，激励学生，保证和促进学生自主学习顺利开展和有效提高。

2、发挥“两个作用” 充分地激活教师的主导作用和学生的主体作用是远程教育中自主学习的动力，在模式构建的过程中只有充分地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成合力，形成师生共同关心、人人参与的改革氛围，教学模式改革才会稳步推进，才会产生有价值的成果。

3、建立“三个平台和三种能力” “三个平台”指的是网络和媒体资源平台、过程控制和质量保证平台、学习支持服务平台。依托这三个平台就是要抓住教师、学生、学习环境和教学内容这四个关键因素，实现四者的良性互动和有效结合，从而有效地推动教学改革，促进学习者的自主学习。这样为学生的自主学习提供学习的方法指导、学习的释疑解惑、学习的心理咨询、学习的能力培养、学习的诊断评估等帮助。

“三种能力”是指学生的学习能力、应用能力和创新能力。学生的学习能力、应用能力、创新能力能否通过自主学习得到培养和提高，是评价和衡量模式构建成效的基本标准，是远程教育中自主学习的目标定位和落脚点。

英语远程教育教学模式和学习模式客观存在于英语远程教育教学实践之中。我们对英语远程教育的学习模式研究，就是要以远程教育理念为指导，以教育信息传播方式对教与学两方面的影响为切入点，以教师以导为主与学生以自主学习为主的新型学习关系为研究依据，发现和研究远程教育教与学实践活动中带有普遍性的规律，总结并形成比较清晰的学习模式结构，真正提升我们学生的英语自主学习能力。

数学教学远程教育论文范文第6篇

摘要：本文在探讨合作学习理论的基础上，尝试把合作学习的特点和原则实施到网络对外汉语词汇教学中，并对教学各环节提出了教学设想，希望通过合作学习法的应用能使网络对外汉语取得更好的教学效果。

关键词：对外汉语 网络词汇教学 合作学习理论

一、引言

合作学习兴起于二十世纪七十年代的美国，由于它在改善教学气氛，提高学生成绩等方面实效显著，很快引起各国关注。自二十世纪九十年代以来，我国也出现了合作学习的研究与实验。此教学法对传统教学法中的弊端有改进和突破。本文将对该教学法在网络对外汉语词汇教学中的具体实施提出实践策略，以便提高教学效果。

二、合作学习概述

到目前为止，合作学习的定义还没有完全统一。美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授是一位合作学习的代表人物，他认为合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。同是合作学习代表人物的以色列特拉维夫大学的沙伦博士认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

尽管以上的定义各不相同，但我们可以看出，合作学习以师师、师生及生生互动合作为基础，以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。

合作学习模式大概分为这样几个阶段：分析学习目标，确定学习内容；建立学习小组；创设学习环境；信息资源的设计；协作学习活动的设计；协作学习效果的评价等。

三、合作学习对网络教学环境的影响

传统学习是以课堂教学为出发点，学习要素主要是学习者、教师、教学内容、教学技术等。网络教学的大环境对传统学习的学习要素产生了很大影响。

（一）教学角色的变动

在计算机网络的支持下，学生可以充分发挥自己的主体作用，搜索网上学习资源和其他资源。而教师也由“权威”的位置走下来，以学习的参与者、组织者和指导者的身份与学生进行探讨和研究，并及时为学生提供必要的帮助。计算机和互联网的应用转变了学生和教师的角色，教师处于引导者的位置，更加侧重学生学习主体性和主动性的发挥。

（二）教学内容的扩展

计算机网络和多媒体的运用使教学内容大大扩展。由于资源的共享和网络环境的开放、灵活及交互性特征，教学内容已不仅仅局限于课本知识，而是可选择性的、动态更新的、内容丰富的、样式灵活的网络学习资源。

（三）教学技术的发展

网络教学一改传统教学的黑板、粉笔、课本的教学形式，而广泛采用文本、图片、音频、视频、Flash动画等多媒体技术相结合的教学方式。课件制作主要采用PowerPoint、Authorware、DreamWeaver、Flash、Director等软件，变面对面的师生交流方式为电子邮件、留言板、电子公告牌、博客论坛、网上聊天等方式。

四、网络教学中合作学习体现

（一）师师合作

传统的教学模式受到时空的限制，一方面优秀教师接触学生人数较少，无法充分发挥其能力，另一方面教师与教师之间的合作和交流也比较少，优秀的思想和教学经验无法交流发扬。网络教学环境打破了时间和空间的限制，可以把优秀教师的授课情况在网上共享，使得优秀师资力量强强联合，使更多的学习者受益，有助于充分发挥优秀教师的潜力，比传统教学模式师资强大。

现在对外汉语网络教学网站办学模式一般有以下几种：由政府部门主办的，如国家汉办的“网络孔子学院”（http：//www.confuciusinstitute.net/）；由高校的有关院系或教师创办和维护的，如由厦门大学创办的“厦门大学海外教育网”（http：//www.xmuoec.com/）；IT行业的公司与高校合作主办的，如由北京斯坦福文化发展有限公司投资、广州东约克计算机技术有限公司经营，暨南大学为战略合作伙伴合作开发的“大众中文网”（http：//www.publicchinese.com/）；由公司独自经营维护的，如由科大讯飞公司开发创办的科大讯飞网站（http：//www.iflylanguage.com/ecl/index.htm），利用该公司的语音技术，帮助学习者学习标准的中文普通话发音，评测自己的发音，并在对比学习中提升发音水平；个人主页，如由长滩加州大学亚洲与亚美研究系薛天蔚博士主持的“网上学中文”（http：//www.csulb.edu/～txie/online.htm）；高校第二语言学习课程的延伸，如由北京语言大学与华夏大地教育网合作开办的面向全世界招生的远程教育网站“网上北语”（http：//www.eblcu.net），向世界各地想学习汉语的人进行汉语的学历和非学历教育……但无论是哪种办学模式都有一个共同的特点：师资选择的合作性与自主性融合。这样不但有助于开发者自主选择有利于网站发展的合作伙伴，强大自身师资力量以吸引更多的学习者，而且有助于对外汉语学科的建设、壮大和发展。

目前，国外的语言教师已经在语言教学软件开发方面做了很多工作，并与同行分享、检验自己的成果。遗憾的是，由于种种原因，国内资源共享的意识还没形成，存在大量低效率、重复劳动的情况。

（二）师生合作

网络为学习者提供了丰富的学习信息资源，与传统中仅有几个教师或几种课本的模式不同，学习者有了更大的自主选择空间。他们可以从众多的教师和教材中选择适合自己的发展合作交互关系，体现了合作学习与自主学习的融合。学习者不仅可以自主地与其所在学校教师发展交互关系，并且还可以向提供网络服务的任何一名教师提出问题，请求指导，将交互作用扩展到世界各个角落。这样易于激发学生的兴趣，使学生主动学习，提高学生学习的积极性及学习的效率和效果。

（三）生生合作

学生为了达到自己的学习目标，在网络汉语学习中可以根据自己的具体情况，如时间条件、空间条件、年龄条件、思想条件（包括目标认同、心理认同与情感认同）、个性条件等因素自主选择适合自己的合作伙伴组成学习小组。如果在学习过程中发现自己不适合该学习小组，或小组中有学习者发挥消极因素，学习者还可以根据情况进行合作或调整。这样，通过自主选择的学习小组中成员相互联系，相互作用，有利于发挥各自优势，实现能力、资源、时间、心理互补作用，提高学习的积极性。

五、网络教学中合作学习优势

（一）资源共享

在传统的教学模式中，教师和学生之间发生的互动较多，而学生之间交流一般很少。暂不说非同班级学生，即使在共拥几十平方米教室的同班同学，一名同学与其他同学之间的交流也很少，甚至朝夕相处，却形同陌路。网络对外汉语教学打破物质与心理条件的限制，为学习者提供了广泛交流的平台，把小组合作和自主学习很好地融合在一起，彼此促进，提高学习效能。

在合作小组中，个人目标与小组目标是一致的 ， 只有个人目标都达到了， 才能完成小组目标。组员会主动发现、发挥优势，尊重、激励其他组员，每位组员的优势在小组学习中都得到发挥，每个人都为小组的合作学习作出了努力、贡献，得到他人的赞许，小组的凝聚力也会增强。

在现实的人际交往中，由于社会等级、地理环境、家庭背景、教育程度、人格特点等多方面条件的限制，人与人之间形成看不见的隔膜。学习中也是这样，学习者之间由于成绩、学龄、年纪等条件的限制，在交流中往往有恐惧、犹豫、慌张等不良情感因素，干扰学习者接受知识和表达自己看法。在网络教学中，虽然彼此可能见不到面，但学习者之间处于相对公平的交往关系，所以对待彼此更加宽容，对话沟通也会扩大和加深，增加学习者听说的机会，提高自主学习的质量。

网络汉语学习中，小组合作学习不必每个人每次都参加面授辅导，上网查找信息、下载学习资料时可以分配任务，轮流指定人选，节省学习者的时间和体力。同时，计算机网络为学习者提供了数量巨大的信息资源。小组成员可以发挥学习主观能动性，分别从不同渠道挖掘信息，经过小组合作的交流、筛选后，留下最有价值的信息。在自主学习和合作学习的融合的交流过程中，大家也能学到更多获取学习资源的途径和方法，实现学习资源共享。

（二）激发学习兴趣

网络环境下的汉语教学，为学习者提供各种利用计算机和网络等技术构造的学习条件，如留言簿、电子邮件、聊天室、视频会议等，以支持个性化学习，并促进学习者交流合作，以完成学习任务的虚拟学习场所，进行自由探索、自主学习、构建知识。

同时，在线合作讨论时创造出“信息沟”，即人们在掌握信息方面存在的差距，使学习者进行情景交流之后，学习情绪高涨，激发学生自主学习的兴趣。

（三）学生参与性强

当学生有了疑难问题并且不能独自解决时，小组成员间可以集中起来讨论解决，小组解决不了的可以集中向辅导教师咨询。经过自学和讨论，有些问题已经被学生掌握，教师只需要重点讲解还没有被理解的内容。这样既节省了师生答问的时间，又可以为学习者提供更多发挥自主探索精神与合作精神的机会，提供更多交流表达机会。

（四）成绩评价更加科学

传统教学评价强调按分数高低排名次。网络汉语学习对学习者进行合作小组重新组合，把“不求人人成功 ， 但求人人进步”作为教学所追求的一种境界， 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。对小组的团体成绩的考查有利于走出竞争教育的怪圈， 实现教学评价的科学化。每个小组成员为了争取好的成绩，不拖累其他合作伙伴，会更加发挥主观能动性，把分内的任务尽量做好，这样合作学习和主动学习结合，会对提高学习质量和效果产生积极作用。国内外许多学者对这一问题也做过实验研究，结果证明，这种评价方式有利于学习成绩的提高。

六、网络教学中合作学习应注意的问题

但是，在合作学习与自主学习相融合的网络对外汉语教学中，我们还应该注意以下几个问题。首先，要提高学生学习的主动性，防止学生偷懒。由于学习需要耗费大量的时间和精力，一些学生会产生懒惰、放松的心理，依赖优等生，自己不做主观的努力。教师要为学生创设一个宽松、自主、愉悦的学习环境，提高学生参与的积极性，尽量使每一个学生都充分感受到学习的乐趣。其次， 教师应注意所设置任务的难度，提前进行一定的讲解， 或给小组提供预先准备好的参考资料， 以促进学生的讨论和合作热情。再次， 教师可以细化任务， 让学生承担相应的学习任务， 增加学生的责任感，让学生觉得“有活可干”，积极地参与。最后，教师的评价要科学、公正、全面。评价内容不仅仅包括合作的结果， 还应包括学生的参与程度、合作意识、学习习惯以及创新意识、实践能力等。评价要有鼓励性、指导性和全面性。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促， 有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。

参考文献：

[1]王坦.合作学习：原理与策略[M].学苑出版社，2001.

[2]刘改琳，张卫国.对大学生外语自主学习的调查研究[J].西安外国语学院学报，2005.

[3]王小平.网络环境下基于合作的协作学习模式的构建与应用[J].现代教育技术，2004（4）.

[4]王冀.网络环境下自主学习的理论与实践[D].山东师范大学硕士学位论文，2006.

作者简介：

赵越，女，辽宁大连人，毕业于厦门大学中文系。现为辽宁师范大学文学院对外汉语系讲师，主要从事对外汉语教学与研究。

（责编 张亚欣）