实验实训中药学论文范文

实验实训中药学论文范文第1篇

[关键词]临床药学;教学模式;教学方法;课堂教学;学生评价

[文献标识码]A

2018年2月至2018年8月，课题组接受国家留学基金管理委员会的资助前往美国内布拉斯加大学医学中心(University of Nebraska Medical Center，UNMC)进行了为期半年的学习和深造。UNMC属于内布拉斯加州立大学的四个分校之一，是内布拉斯加州唯一的一所公立医学研究机构，同时也是受美国大学联合会认证的大学之一，其学术质量、科研实力、职业水平和其他硬件设施均符合该联合会的严格标准，并且有其独特的优势。UNMC设有医学院、牙医学院、公共卫生学院、护理学院、专业医学学院及药学院，34个系科，3个大型的专业研究中心。根据2017年美国US NEWS排名报告，UNMC药学院在全美135所药学院中排名第25。

本次访学主要通过跟班听课、课程教学、聆听讲座和座谈交流等多种形式，系统学习并了解了UNMC临床药学博士(Pharm.D.)的培养目标、课程体系、授课方式和临床实践等。现将访学中对美国药学教育的理解和体会、对国内药学教育和自身教学工作的反思等汇报如下。

一、UNMC Pharm.D.的培养

UNMC药学院分为药学实践(Pharmacy Practice)和药物科学(Pharmaceutical Sciences)两部分，药学实践部门主要负责Pharm.D.项目的教学，药物科学部门负责包括Ph.D.，M.D./Ph.D.，M.S.等项目，承担药学科学研究型人才的培养任务。UNMC的药学教育是美国医学教育的典范之一，其Pharm.D.培养尤为突出。下面对UNMC Pharm.D.培养做详细介绍。

(一)培养目标

UNMC Pharm.D.培养目标是：

培养出具有善于互动、善于合作，能对患者进行评估，制订用药方案，进行药物治疗处置并做出药物治疗决策，正确进行药物的调配和管理的人才。可以看出，Pharm.D.有踢确的人才培养目标和要求。

(二)课程体系

UNMC临床药学主要设置了以下课程：临床药学课程(Clinical sciences)，如药学信息导论(Intro to Drug Information)、医药文献评价(Drug Literature Evaluation)、药学服务(Pharmaceutical Care)、药物治疗学(Pharmaco-therapy);药学课程(Pharmaceutical sciences)，如药理学(Pharmacology)、药学科学及其导论(Intro to Pharmaceutical Sciences and Pharmaceutical Sciences)、药物化学(Medicinal Chenustry);生物医学课程(Biomedical sciences)，如生理学/解剖学(Anatomy/physiology)、生物化学(Biochenustry)、生物统计学(Biostatistics)、病理生理科学(Biology of Disease)、医学微生物(Microbiology)、免疫学(Immunology)等;社会/行为/管理科学课程(Social and administrative sciences)，如药事管理(Pharmacy Management)、药学与卫生保健(Pharmacy and Health Care)、法律与伦理原理(Legal&Ethical Principles)、職业发展(Professional Development)。其中，药学基础学科课程主要集中在前两个学年，而临床应用课程则贯穿于3年的课堂教学中。药物治疗学被美国各药学院校视作药学教育的顶端和核心课程，该课程有效地将临床医学与药学、基础和临床结合起来。UNMC的药物治疗学课程共有29.5学分，分布在第二、三学年的4个学期，该门课程是教师和学生都最为看重的课程。

(三)授课方式

UNMC的教学课堂生动活泼，教师采用小组讨论教学(Small Group Discusion)、以团队为基础的学习(Team-Based Learning，TBL)和以问题为基础的学习(Problem-Based Learning，PBL)等多种教学方法，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，尤其注重培养学生团队合作精神。一般5～10人/组，每组配备有1～2名专门的带教老师负责指导和引导，课堂讨论氛围活跃，每位学生都会积极发表自己的见解;TBL和PBL由学生按小组分别讨论和分析问题，教师和助教负责指导和答疑。第一、二学年的课程大多是基础理论知识，因此普遍采用集体授课、小组讨论教学和TBL的形式;而第三、四学年的课程主要是专业课，例如临床药学和药学等知识，因此以小组教学、PBL和集体授课的形式为主。

其中，案例教学法也是UNMC药学院实践教学中非常有特色的一种教学方法。例如药物治疗学的实践课程(Pharmacotherapy Lab)是通过案例教学展开的，即将学生分为适当的小组，每组分别讨论典型案例，教师要求每组学生运用课堂教学理论知识去解决典型真实临床问题。最值得一提的是临床药师扮演病人，而要求学生扮演临床药师，通过模拟真实的场景，培养和锻炼学生理解作为临床药师需掌握的专业知识及与患者沟通的技巧。

(四)临床实践

UNMC的临床药学教育非常重视临床实践能力的培养。第一至第三学年(P1～P3)期间，学生需要参加药学实践入门训练课程(IPPE)，该课程共7.5学分，每周或每两周一次。课程目标旨在通过一系列的药学实践训练，在医疗卫生机构及社区获得实际的临床实践经验，通过学习增强服务患者的技巧，获得假定直接面对患者的责任感。课程要求完成：跟随药师(Shadowing pharmacists)进行患者咨询、指导性教学及特别技能学习(如免疫接种，参加社区健康筛查)等事务;第四学年(P4)的主要课程是高级药学实践训练课程(APPE)，学生需要花费每周大约40小时的时间去完成，主要在门诊、社区医疗卫生机构或医院完成，让学生将课堂学到的知识用于药学实践，从而培养学生各种实际情况下的临床技能。APPE课程全都是在相应机构内能对患者提供以患者为中心的药学服务的药师指导下进行的。除IPPE和APPE课程外，还有专业实践拓展训练课程(PPD)，主要模拟实际工作状态，以训练学生理解在实际工作中为什么做、什么时候做、如何做、做好需要具备哪些方面的知识等。UNMC Pharm.D.毕业要求见表1。

二、我国临床药学专业培养模式及课程设置的不足

1.我国临床药学教育注重理论课程学习，相关临床或应用课程的实践课较少，学生毕业后就业专业选择性不强，就业困难。2.我国临床药学课程整合不足，临床医学课程的安排缺乏程序性、整体性，致使培养的学生缺乏临床治疗的实践能力和临床循证思维能力。3.由于我国临床药学的发展尚处于不成熟阶段，临床药学专业师资力量非常薄弱，致使临床药学实践训练缺乏有效的指导。

我校与UNMC临床药学教育模式对比见表2。

三、教学法改革的建议

(一)课程设置体系改革

应借鉴UNMC的模式，增加我院临床药学专业学生的临床实践周期，建立具有临床药学专业特色的课程设置体系。依据专业特点和学位类型，设立新的课程体系：

1.临床药学专业课程和实践课程，包括与临床药学相关的基础知识和法规课程，例如药物治疗学和医院药事法规等。同时，增加在临床药房实践的时间，要求参加临床科室轮转的实践课程周期不少于1年，掌握一些疾病的临场表现、治疗原则及相关治疗指南，医院常规用药规范和目前市售药品最新进展，熟悉临床药师的工作流程和用药程序，了解一些疾病的临床诊疗过程。2.药学基础理论课程，包括药剂学、药理学、药物分析、药物化学等。3.生物医学课程，包括生理解剖学、生物化学、病理生理科学等。4.增设人文学科知识，如药学伦理学、社会医学、临床沟通技巧、医用写作等科目，将哲学修养、文学艺术等文化素质教育融入专业课的课程教学之中，开展以病人为中心、促进合理用药为目的的药学服务，从而适应当代医院药学的改革。

(二)教学内容重新整合

1.充分论证临床药学人才的素质需求，增加医学课程体系的比重。在新一轮人才培养方案中，临床药学方向的课程体系应适当调整，增设一些相关医学课程，如循证医学、临床医学检验学等;可适当加强医学模块的比重，例如增加生物学课程和临床医学的课时;适当增设人文科学课程，如医学心理学、临床沟通与交流技巧等。2.针对临床药师未来工作和发展与各门课程内容的相关性，对每一门课程进行专业系统的论证。例如根据临床药学的发展需求，增设一些与专业相关的选修课，如药物流行病学、药物经济学等。3.对课程内容进行优化整合。例如针对知识点上有部分重复的课程进行调整，通过减少相同知识的重复授课，整体缩减教学学时，既保证知识体系的完整性，又避免授课内容上的过多重复，使教学体系更加紧凑。

(三)课堂教学方法改革

Presentation是向观众展示自己所述主题的过程，通常以演示、演讲的形式阐述主题、展示内容、表达观点。UNMC教学中充分利用网络教学技术激发学生的学习兴趣，例如采用Presentation教学法调动学生学习的主动性和主导性。我院药剂学可采用这种授课方式。教师可利用最新的药剂学英文文献作为教材，通过Presen-tation教学法让学生自主获得临床前沿药物制剂最新研究动态，符合进阶课程的设置目的。

(四)学生的成绩评价改革

对学生学习效果的评价应注重形成性评价，做到每门课程的学习过程都设计有各类考核，包括随堂测验、临时测验、论文等。除此之外，每门课通常还应有2-6次较为正式的考试，包括每一阶段的教学完成后的章节测验、期中考试、期末考试等。包括小组讨论形式的教学活动也应在总成绩中占有一定比例。以上各类考核都与最终的总成绩有关。

国内临床药学专业大都实行的是百分制考核形式，学生课程成绩低于60分為不及格，但下一学期还可进行补考或搭考，通过后都算是合格。对比UNMC，其考试类似排名制，将所有学生的最终考核成绩进行排名，严格控制通过率，确定一定比例的不通过率，当学生课程不通过率累计超过规定数量的课程模块，则直接退学。我院可借鉴UNMC的课程考核机制，结合本院学生具体情况改革考核方法，从而保证最后培养的是高素质的临床药师人才。

另外，考试题应全部是直接出自真实临床环境中的合理用药问题或者临床合理用药密切相关的内容。考核评价与职业能力应该高度相关，有“所学即所用”及“所考即所用”的密切联系，体现出以“岗位胜任力导向”的考核评价机制。

四、总结

我国临床药学专业的教育培养模式还未成熟，因此借鉴国外成熟的培养模式的优点及经验，推动我国临床药学培养模式及课程体系设置的改革，结合地方院校自身发展的特点，形成具有特色的药学培养体系，提高教育教学质量具有重要意义。此次，通过考察UNMC药学院Pharm.D.学位人才培养模式，发现美国在培养临床药师人才过程中坚持以岗位胜任力为导向，并且在人才培养规划、临床实践、教学方法创建及课程体系建构等方面形成了相对有效的机制和做法。我国临床药学在以岗位胜任力为导向的培养模式上还未发展成熟，由于师资力量的匮乏，对药学实践重视程度不够。因此，可以借鉴UNMC培养临床药师的成熟经验，准确定位临床药学专业人才的培养目标，并进一步创新教学模式，优化课程设置、规范临床实践，着力培养学生自主学习的能力、终身学习的方法以及学以致用的意识。

[责任编辑：钟岚]

实验实训中药学论文范文第2篇

情境教学法在中药化学实验教学中的实践与探索

中药化学是中药学专业的一门实践性很强的专业课，在中药学专业的教学中占有重要地位。中药化学实验是中药化学课程的重要组成部分，实验中学生所掌握的基本实验技能与毕业后从事中药行业的工作岗位需求紧密相连。因此，中药化学实验课程的教学水平将直接影响到该门课程的整体教学质量以及学生实践、动手能力和创新能力的培养。目前，国内高职高专中药专业中药化学实验教学多以老师按书主讲、学生被动操作的传统模式进行，该法对于学科所包含的职业能力关注不够，不能很好地体现职业教育特色，难以达到高职教育的培养目标。因此采用基于工作过程的情境教学法将中药化学实验内容重新调整设计，更好地将中药化学实验与中药企业、行业的工作岗位所需的知识、技能和素质相接轨，培养适合社会需要的中药人才。

作者：宋磊　于丽丽　吕华瑛

实验实训中药学论文范文第3篇

摘 要：本文結合中职思政课教学现状，阐述了情境教学法在中职思政课教学中的应用，以期对改善中职思政课教学效果提供借鉴。

关键词：思政课教学 情境教学法 中职学生

一、中职思政课教学的现状

在中职学校，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，其作用不可替代，然而现实中，中职学校的思政课却陷入两难境地。

一方面，教师难上。课程门数较多，教学内容繁杂，有职业生涯规划、心理健康教育、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、民族团结教育、禁毒防艾、校园文明安全、优秀文化传承多个内容，涉及理想信念、敬业守信精神、吃苦耐劳精神、发展观、矛盾论、认识论、科学思维、爱国精神、工匠精神、创新精神、抗疫精神、抗洪精神等政治、经济、法律、道德、哲学、传统文化多个领域。

另一方面，学生难学。由于思政课内容大多以纯理论的方式呈现给中职学生，而中职学生年龄较小，他们中的很多人学习基础薄弱、学习积极性不高、自觉性差、生活体验少，理解能力、思辨能力、判断能力较弱，认为思政课的理论知识枯燥乏味，难懂、难学又无用，不愿也不喜欢上思政课。

二、情境教学法概述

所谓情境教学法是指在教学过程中，教师以教育学和心理学的相关原理为依据，根据教学内容有目的地创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以增强学生的内心体验，激发学生的愉快情绪，从而帮助学生理解教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力的教学方法。其核心在于激发学生的情感。目前教学改革的重要方向是教师为学生创设有价值的教学情境，因此，教师要充分发挥组织者和引导者的作用，在教学过程中为学生创设各种教学情境，激发学生的活力，促进其自主学习，并且为学生提供充分参与教学活动的机会，引导学生在自主探究与合作交流的过程中，提高学习思政知识的兴趣和效率。

情境教学法的最大特点是直观性、生动性和趣味性。它可以激发学生的求知欲望、学习情绪，丰富学生的情感体验，它可以增强课堂教学的针对性和时效性，可以避免应用传统教学法时教学内容与现实脱节的问题。

三、情境教学法在中职思政课教学中的具体实践

（一）利用典型案例，开展情境教学

在课堂教学中，利用典型案例进行教学是思政课教师常用的教学方法。比如在对学生讲述社会主义制度的优越性时，笔者就对中国上下一心抗击新冠肺炎疫情的典型事例进行分析，让学生了解党和国家领导人的智慧和英明决策，让学生了解中国共产党人不忘初心、牢记使命的担当精神，以及一大批“90后”“00后”冲锋在前、不畏艰难、甘于奉献的精神。通过生动形象的典型事例分析，可以大大提高教学的直观性，从而把复杂的问题简单化、深奥的问题浅显化、抽象的问题具体化，达到化难为易的目的。

（二）利用语言描述，开展情境教学

所谓语言描述，就是教师用通俗易懂、生动形象的语言以及真情实感向学生传递重要信息，从而使学生的脑海中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，它是思政课教学中常见的一种教学方法。例如，笔者在给学生讲国家、集体和个人之间关系时，用“大河有水小河满，大河无水小河干”来描述三者之间的关系，大河指国家和集体，小河指个人。浅显易懂的语言可以增强学生的感知力、强化学生的主观感受，从而激发学生的情感，进而使学生进入特定的情境之中，让学生明白国与家息息相关、有国才有家、国强才能家富、国家的事就是自己的事。

（三）利用角色扮演的形式，开展情境教学

利用角色扮演的形式开展课堂教学深受学生的喜爱，这种教学方法真正实现了以学生为主体，能够调动学生的学习积极性。学生通过角色扮演的方式，既能对教学内容产生亲切感，又能加深自身的内心体验。例如，笔者在给所在学校生物化工系2018级药剂班学生讲授社会公德的内容时，要求学生结合教材上的漫画，以“社会公德建设”为主题，以小组为单位开展一次情景剧表演。通过表演引导学生理解和掌握社会公德的基本要求，使学生真正领悟这一主题内容。

（四）利用视频，开展情境教学

视频以画面、文字和解说的形式将教学内容呈现给学生，不仅给学生以视觉上的美感，还能激发学生的浓厚兴趣，能让学生尽快融入课堂教学当中，大大改善教学效果。比如在讲十八大以来我国取得的伟大成就时，笔者组织学生观看电视纪录片《辉煌中国》，其中真实记录了中华民族从站起来、富起来到强起来的历史，充分展示了中国人民的获得感、自豪感、荣誉感和幸福感，学生观看后激情澎湃、热血沸腾，不仅了解了我国取得的辉煌成就，而且萌发了强烈的爱国之情、报国之志。

四、情境教学法在中职思政课教学中的应用准则

（一）联系实际，贴近学生生活

思政课与生活密切相关，所以教师在教学中需要融入生活气息，努力使思政课教学贴近学生生活实际，从而激发学生学习思政知识的积极性。

（二）设置问题，引导学生探究

在传统的思政课教学中，教师讲什么学生听什么，学生被动地接受知识。新课标要求教师要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。教师要通过设置疑问，引导学生主动探究，鼓励学生参与到课堂教学中，让学生由以前的“要我学”变为“我要学”。

（三）开阔视野，启迪学生思维

教学过程是引导学生不断探索和思考的过程，教师不能把事先准备好的知识和结论硬塞给学生，这样做会束缚学生的想象力、思维能力和创造力。教师要为学生创设一个有利于学生与学生、学生与教师互相交流、互相学习的环境。

（四）师生合作，发挥学生主体作用

事实证明，由师生共同参与创设教学情境才是科学合理的。在创设教学情境的过程中，教师要让每一位学生的情感、体验、思维与课堂教学水乳交融，这样做能够显著激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，提高学生的思维能力。

参考文献：

[1]谢琴英，洪林兵.情境创设在初中社会政治课中的应用[J].现代中小学教育，2003（7）.

[2]林月文.情境问题创设与德育教学[J].新课程（教师版），2007（8）.

[3]陶雪杉.政治教学中情境创设探微[J].中国校外教育（理论版），2007（6）.

（作者单位：楚雄技师学院）

实验实训中药学论文范文第4篇

[摘 要] 中药炮制学是一门连接传统和现代、饮片生产和中医临床的学科，处于中医药现代化的关键环节，同时也是一个薄弱环节。全国中药炮制学科的中坚力量，南京中医药大学的蔡宝昌教授是我国中药炮制现代化和科学化的践行者，在探索中药炮制传承和发展的道路中，创新性地将中医药传统思维和现代科学思维融合，并引入中药炮制产、学、研过程中，培养了大批中药炮制专门人才，科研成果显著，极大的促进了学科和产业的发展，为中医药的传承和创新指明了方向。

[关键词] 中药炮制;双重思维;学术思想

[基金项目] 2017年度第六批全国老中医药专家学术经验继承项目（国中医药人教发〔2017〕29号）

[作者简介] 李 林（1978—），男，江苏淮安人，博士，南京中医药大学药学院副教授，主要从事中药炮制学研究;陈志鹏（1978—），男，河南开封人，博士，南京中医药大学药学院教授（通信作者），主要从事中药学研究。

思维是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，是人类特有的一种精神活动，其具体的方式有形象思维、演绎思维、归纳思维、联想思维等。中医药学的思维模式，是以中国哲学为基础，构建了中医药学的理、法、方、药一系列基本理论。因此中医基本理论体系中，充满了中国传统学术的类比思维、辩证思维、整体观念，以阴阳、五行、元气及暗示、简洁、联想学说。而现代西医的思维方法，则沿用笛卡尔的治学方法，就是把复杂问题，尽量分解为多个简单的小问题，一个个分开解决后，再考虑大问题。两种思维方式可以说各有长处，但作为一个现代中医药从业人员，必须同时具备传统中医药和现代西医的“双重思维”，因为传统中医药思维是理解、学习、传承中医药的根本，而现代西医是从微观层面逐步揭示人体的秘密，这也为中医药的发展、创新，以及理论的阐释提供了契机。

蔡宝昌教授是国家级中药炮制技术传承基地负责人，享受国务院特殊津贴的突出贡献专家，多年来，在中药炮制的教学、科研和传承领域，潜心研究，致力于教学科研成果的转化，担任多项社会职务，引导中药饮片行业健康发展。

任何一门学问都有其基本的研究问题，对于具有数千年历史的中药炮制，同仁堂的祖训“炮制虽繁必不敢省人工，品味虽贵必不敢减物力”做了很好的诠释，那就是如何生产出优质的饮片，以满足中医临床乃至患者的需求。针对这一基本问题，蔡宝昌教授认为传统中医药理论体系在悠久的发展历程中，形成了独具特色且行之有效的一套解决方案，但随着社会的发展，依然会产生新的问题，而近现代进入中国的西方医药理论体系，虽然在一定程度上，对传统中医药理论体系产生了一定的影响，但在解决中药炮制基本问题上，方向是一致的，而且只有做好两个理论体系的融通，才能有真正意义上的中药炮制学的内源性发展。作为现代中药炮制从业人员，无论是在生产、教学还是科研领域，均需具备传统和现代的“双重思维”，才能更好地保证中药炮制的学科发展、技术传承与产业繁荣。基于以上观点，蔡宝昌教授在中药炮制的产、学、研中进行了大量实践，促进了产学研的贯通，双重思维的融合，增强了学科和产业发展的内生动力。

一、中药炮制传承和教学中“双重思维”的运用

蔡宝昌教授认为中药炮制的传承是基础、是手段，而其目的是创新、是发展，因此，在中药炮制的传承、教学过程中要注重双重思维的应用。虽然中药炮制技术是国家级非物质文化遗产，但传承和保护依然面临着诸多困难，其最根本的原因还是特色传统炮制技术散布于各种医书、方书，以及各家中医药传统老字号、各个老药工手中，诚然这些炮制技术有精华也有糟粕，但蔡宝昌教授认为以现在的研究水平，尚不能准确分辨出精华部分，加之现代生活方式的转变，很多炮制品种和炮制技术面临断代的危险，因此对于这些品种和技术要尽可能多、尽可能广地收集、整理与归纳，而且在抢救、保护的过程中可以综合运用传统和现代的方法，如在创办南京海昌药业的过程中，特邀江西老药工叶伟民老师作为顾问，在企业中传承特色的中药炮制技术。而在建设国家级中药炮制技术传承基地时，则充分利用现代技术，对传统中药炮制的人、事、物进行保护和保存，如通过视频制作技术，将传统藏药——赛太的炮制过程，进行细致的拍摄;通过信息化手段，建立网络数据库，对传统的炮制文献，特别是吴门医派和孟河医派的文献，进行电子化贮存，以及通过人工智能对其中的炮制相关内容进行智能分析。

对于传承的内容，则应审慎地取其精华、去其糟粕，在扬弃的过程中，充分利用“双重思维”，在传统中医药理论和现代医药理论的双重印证下，决定取舍。如在炮制传统饮片过程中，有相当一部分药物采用硫熏的方法进行加工，虽然可以起到防虫、增白的效果，但通过文献研究发现，其出现的历史并不久远，仅百年左右，且无中医药理论支持，而通过现代的分析研究发现，硫熏后反而会增加有毒、有害物质[1]，对于这种炮制方法，应尽量摒弃;相反的，如人中黄这味饮片，虽然其炮制过程复杂，炮制辅料污秽，但其炮制历史沿革清晰，药性明确，方证互应，且通过现代研究发现，不但其疗效确切，炮制各环节的目的也很明确，对于此类品种和方法要重点传承;更多的像鳖血柴胡、尿泡马钱子等，虽有传统中医药理论的支撑，但现代炮制机理不明晰的品种，则应抓紧进行基础研究。

对于传承的方式，无论是跟师模式还是院校模式，都有可取之处。蔡宝昌教授通过一对一的研究生培养、名老中医药专家传承等不同方式，在平时的工作和学习过程中，言传身教，传承精湛的技术、博大精深的理论，以及中医药文化的自信，培养了一批批中药炮制的接班人，活跃在中药炮制的教学、科研及生产的各个领域。前述提到的叶伟民老师，也在企业中以师带徒的形式进行技术传承，成为企业的技术骨干。而院校模式的优势在于受众更广，更容易引进先进的人才培养手段和教学技术[2]，如蔡宝昌教授在南京中医药大学本科阶段的教学中，尝试通过引入虚拟仿真技术，使学生可以身临其境地体会传统炮制和现代饮片生产的区别。另外，蔡寶昌教授还充分利用互联网技术，推出“中药炮制学”网上精品课程、在线开放课程，进一步普及中药炮制知识，扩大中药炮制的影响。这一项项举措，不但极大地促进了中药炮制的传承，而且有效地推进了中药的现代化[3]。

二、中药炮制科研中“双重思维”的运用

蔡宝昌教授认为中药饮片质量标准研究和中药炮制工艺的研究是整个中药炮制学科、中药饮片产业健康发展的压舱石，但这两方面的研究，均需建立在中药炮制机理研究的基础上。

传统的中药炮制方法是我们祖先留下的宝贵遗产，在中药炮制机理的研究过程中，既要“继往”，也要“开来”，要重视对传统文献的研究，首先从历史上正本清源，明确其原始意图，以及后续演变，继而结合循证医学的方法，在中医临床验证那些效果有目共睹的古老炮制方法、炮制品种，在此基础上，采用现代的技术和方法，明确作用的环节，阐明作用的机制。如通过对马钱子的炮制历史沿革研究过程中，发现传统的炮制方法，多为砂炒、油炸等高温加热的方法，因此推测其解毒的机理与炮制温度密切相关，进而利用现在成分分析的方法，发现其炮制机理主要是马钱子中的士的宁及马钱子碱等生物碱在高温下氧化分解，转变为它们的异型结构和氮氧化物，转化成的生物碱毒性小，并且保留或增强了某些生物活性，从而降低了毒性[4]，并在此基础上建立了相应的分析方法。在开展山茱萸炮制机理研究过程中，抓住传统文献和临床验证的蒸制后补益肝肾的作用明显增强，发现山茱萸在炮制过程中发生了降解及脱水反应，从而引起了其中多糖结构及组成发生改变，并且得到了使山茱萸在炮制后补益肝肾作用增强的物质基础[5]。

古代炮制学专著《修事指南》中有这样一句话：炮制不明，药性不确，则汤方无准，而病症不验也，充分体现了饮片质量对临床疗效的重要性。中药饮片质量的标准化是中医临床疗效的保证，也是中药实现现代化和国际化的前提，因此，蔡宝昌教授长期致力于中药饮片质量标准的研究，制定了诸如醋五味子[6]、盐杜仲[7]等大量饮片的质量标准，推广了整体性评价中药饮片质量的指纹图谱技术[8]，推动了《中国药典》中饮片质量标准单列等大量的工作。但他认为中药饮片的质量标准研究仍存在许多问题，并做出了相应的思考。首先，如何将中药饮片质量标准与传统炮制理论相结合。如黄连用吴茱萸汁制后，其苦寒之性降低，而用胆汁制黄连，其苦寒之性增加，在建立黄连的质量标准时就要充分考虑其传统炮制理论。想要建立符合传统炮制理论的中药饮片质量标准，就需要深入了解炮制的历史沿革，并结合现代科学技术，建立更加合理的中药饮片质量标准。其次，如何将中药饮片质量标准与炮制机理研究相结合。中药饮片经过炮制后，其中化学成分的结构及组成发生了改变，从而使其药性及临床疗效发生改变。只有在明确炮制机理的基础上，才能制定出更加符合实际情况的中药饮片质量标准。再次，如何将中药饮片质量标准与药效物质研究相结合。药效最能体现出药物质量优劣，蔡宝昌教授的实验室对部分中药饮片效应物质基础进行研究，并建立了相应的标准。如山茱萸酒蒸后补益肝肾的作用增强，山茱萸经过炮制其颜色由红色变为黑色，推测可能是环烯醚萜苷发生水解和氧化。研究发现炮制后含量增加的5-羟甲基糠醛对肝细胞具有保护作用，因此选择5-羟甲基糠醛等一些成分作为山茱萸饮片的质量控制指标，建立了更加全面的山茱萸饮片质量标准[9]。

明代陈嘉谟在《本草蒙筌》中记载：凡药制造，贵在适中，不及则功效难求，太过则气味反失，体现了炮制程度的重要性，炮制工艺决定中药饮片质量的优劣，只有建立规范的炮制工艺，才能保证中药饮片的质量。对于炮制工艺的研究，更需要在继承先人宝贵经验的基础上开拓创新，因为现代的炮制生产，不同于传统的作坊式生产模式，均需在现代化工业生产车间完成，只有优化符合现代工业的炮制工艺，才能生产出质量可靠的饮片。蔡宝昌教授提出目前中药饮片炮制工艺仍存在一些问题。包括原药材等级规格差异导致炮制工艺难以统一、评价指标不同导致炮制工艺参数存在显著差异、炮制设备性能差异导致工艺参数有差异、炮制程度的不同导致无法确定相应的工艺参数、生产批量不同而使工艺参数不同，以及临床用药的不同导致工艺改变。针对这些问题要传承并创新特色炮制工艺，在炮制机理上优选中药炮制工艺，应用智能化和信息化技术及设备来满足现代饮片工业化生产的要求，并且推动产地加工与饮片生产一体化，降低中药饮片有效成分的损失。想要生产优质的中药饮片，就必须建立稳定、可控、全程可追溯的炮制工艺体系。

三、中药饮片产业发展中“双重思维”的运用

中药炮制学是一门基于中药饮片产业的学科，中药饮片产业的健康发展，是中药炮制学科良性发展的基石和保证。蔡宝昌教授除了进行中药炮制机理、饮片质量标准等科学研究，来促进饮片产业的发展，还直接躬行其中，通过“双重思维”的运用，引领中药饮片产业的发展。

2013年，蔡宝昌教授组织全国中药饮片及炮制设备生产企业、高等院校、科研院所、贸易商、医疗机构及相关行业协会的同仁，组建了中国医药物资协会中药饮片及生产设备协同创新联盟，充分运用各种资源，积极开展中药饮片及生产设备产学研协同创新，促进中药饮片及生产设备的全国公平贸易，同时采取共同行动，推动药材来源基地化、炮制工艺规范化、炮制机械现代化、质量控制客观化、检测手段科学化、饮片质量标准化、标准规范专业化、计量包装规格化。

针对中药饮片市场的混乱现状，患者和中医临床对优质饮片的渴求，蔡宝昌教授亲自组建了南京海昌中药集团，并担任董事长，不但将其建设成为中药饮片的产业化示范生产基地，还将其打造成为中药炮制传承和创新平台。如集团在蔡宝昌教授的领导下，利用自身拥有的产业链优势，展开攻关，利用先进的物联网技术和自动控制技术，开发了智能化炒药机、智能化润药机、智能化炙药锅和智能化煅药炉等系列智能化炮制设备，以及中药饮片生产过程信息化管理系统，并获得软件著作权和专利证书，填补了国内空白，被国家科技部认定为“国家重点新产品”。同时，利用企业处于生产第一线的优势，通过聘请老药工驻厂进行技术指导、开发特色中药炮制品种、建设传统中药炮制数据库等方式，传承中药炮制技术和文化。

中药炮制是一个饱含传统技术和传统文化的宝库，同时也是一座连接传统和现代、生产和临床的桥梁，为了将其继承好、发展好，蔡宝昌教授在将中药炮制产学研三面融会贯通、协同发展的过程中，充分利用“双重思维”，使这一门古老的学科，继续迸发出璀璨的生命力，为整个中医药走向现代化、国际化打下了坚实的基础。身为年轻的从业者，在继承和创新传统中药炮制理论和技术的过程中，应当传承蔡宝昌教授的精神和思维，同时具有传统和现代的技术方法、研究模式，才能更好地发展中药炮制，造福社会与广大民众。

参考文献

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实验实训中药学论文范文第5篇

摘要：中医药院校作为传承和发扬中华民族国粹的摇篮，实验教育是当代中药类专业大学生最重要的学习内容之一。本文以江西中医药大学中药科研实践班为研究对象，将入室教育作为实验室教育的前置环节开展专项研究，分析了中药科研实践班实验教学的基本现状，探讨并思考了如何创新中药科研实践班学生入室前教育，以便更好地发挥实验教学的功能，提高学生的科研能力和创新精神，为江西中医药大学及其他中医药院校培养中药类高素质人才提供有价值的参考。

关键词：中药科研实践班 实验室教学 入室前教育

当前，国际社会正处在科技迅猛发展的时代，面对日益激烈的国际竞争，科教兴国的发展离不开高素质人才。我们把高素质人才定义为“能将学习中获得的知识、技能通过个人的思维升华，形成稳定的品质和素养，使知识和能力得到更好的发挥，促进知识和能力进一步扩展和增强的综合型人才”。江西中医药大学作为培养中药类高素质人才的载体，其实验教育在培养学生的综合素质能力方面起着非常重要的作用，它能激发学生对中医药科研的兴趣，培养学生的实验操作技能，提升学生的科研思维能力。

据了解，目前我国虽然已经培养了大量的中药类科研人才，但是从用人单位和科研机构的反馈来看，他们并不满意本科毕业生的实践动手能力、主动学习能力以及创新思维。对此，我们开展了江西中医药大学中药科研实践班实验室入室前教育专题调查，分析了实验室教学现状，探索出江西中医药大学入室前教育新模式，从而总结入室前教育的方法和规律，为我校培养中药类高素质人才提供了有价值的参考。

一、国内外实验教学的现状

从国外实验室的发展历程来看，其独有的实验室科研环境，尤其是国外著名实验室深深滋补和哺育了大批的高端人才，很好地实现了其教育功能。而我国的实验室教育虽然取得了完善硬件建设的阶段性进展，但远未实现预期的功能。李莉等以我国大学理工科实验室授课教师、实验室学生、实验室管理三大部分为研究对象，进行了深度访谈，根据访谈记录综合分析得出国内理工科实验室教育存在教师权威、过分强调客观知识、教学资源整合不够、学生主体性发挥不充分、学生创新能力不足等问题，这些问题在江西中医药大学2003年以来开展的中药科研实践班中也同样存在。调查发现，现行中药科研实践班基本没有入室前教育，学生的实验安全意识淡薄，学生缺乏自主创新以及操作相关仪器设备的技能缺失。因此，笔者从这三个方面展开了研究，并探讨、总结了入室前教育的思路。

1.入室前安全教育存在的不足

通过走访笔者发现，学生安全意识淡薄，缺乏安全教育。学生对实验室应急机制和防火逃生配置漠不关心；学校对于废弃试剂处理的资金投入较少，学生随便倾倒废液的现象严重；实验室过道杂物堆堵，影响正常人员出行；学校存放化学试剂的橱柜窗门随意敞开；实验台仪器未及时断电等。此外，实验室水槽漏水现象严重，部分实验室墙壁渗水失修。

众所周知，化学实验室有许多试剂易燃、易爆，具有腐蚀性和毒性，存在不安全因素。根据美国著名的安全学者海因里希的理论模型，约85%～90%的安全事故是由于人的不安全行为诱发的，学生实验安全意识淡薄、安全素质欠缺、安全行为不当是导致事故发生的直接原因。如2015年12月18日上午，北京某大学实验室发生爆炸，一名博士后遇难。由此可见，认真探索实验室安全形式，研究如何预防、减少和应对实验室安全事故，是现在实验室教学面临的首要问题。

2.入室前教育的教学方法缺乏创新

实验室教学是将理论与实践、知识与能力相结合的教学活动，其教学目的不仅仅是加深学生对理论知识的理解，更重要的是培养学生独立解决问题的能力和创新意识。但是，现行实验教学方法单一，教师提供的实验内容及操作步骤过于具体化，固定了学生的实验思路。学生主要是在模仿和重复练习，导致学生缺乏思考，从而削弱了学生对实验的兴趣。

据学生反映，他们在做实验时，完全不知道实验意义是什么，只是按部就班地跟着教师指定的步骤和安排的任务进行操作。如在动物小鼠灌胃的实验中，学生只是按照教师提供的实验操作流程进行配药、灌胃，如果未达到理想效果，学生就必须重复实验步骤，直到实验完成。这就使实验变成了一种形式，削弱了学生参与实验操作的积极性和好奇心。

3.入室前仪器操作技能缺少强化

部分学生表露，中药科研实践带教基本上由研究生完成。这就使得在需要使用现代大型仪器进行试验时，都是研究生在操作，而中药科研实践班学生真正动手操作机会极少，这些学生主要负责一些简单的实验步骤和实验前的准备工作。如在“高效液相色谱仪”的操作中，学生仅仅是观察显示屏中色谱峰的变化，做好相关记录，没有真正领悟到化学仪器表征科学信息的原理。其实，这些仪器设备对今后想步入研究生科学研究或相关行业工作至关重要，但技能的缺失造成了本科生和研究生培养与用人单位要求相脱节，也使得中药科研班未能充分实现人才培养的目标和功能。

二、创新中药科研实践班入室前教育的思考

1.开展入室前安全教育

（1）完善入室前安全教育内容

安全教育培训开设在中药学专业大三上学期前，培训期间，要求学生集中注意力，明确课程的重要性。首先，教师要搜集、整理近年来各大高校关于实验室安全事故的新闻报道、影像资料，让即将进入实验室操作的每一位学生清楚认识安全事故发生的原因和后果，以此激发学生学习安全知识的渴望；其次，根据江西中医药大学实验室的实际情况，教师可向学生介绍实验室楼梯口、安全通道、通排风系统、消防设施位置、水电气开关等位置，以便学生在出现紧急情况时采取相应措施；最后，由教师带领学生进入实验室，进行实地观察，以强化培训效果。同时，为了丰富教学内容，学校相关管理部门还应准备灭火器、火灾报警器、防护设施、急救药品等实物，建立MOCC平台安全教育教学课程，由专业教师演练道具的使用方法，并且制作教学视频，开设必修课，辅助学生课堂培训。

（2）实行实验室安全准入制度

学校可将实验室安全教育培训内容的考核纳入中药科研实践班教学体系中。首先，在中药科研实践班入室前阶段，为学生营造实验安全氛围；其次，要求学生在进入实验室前，参加实验室安全知识教育考试，内容包括演示各种消防开关操作，正确使用应急设备、废弃试剂处理以及安全理论知识考核等；课后，各部门负责教师要制订严格的安全教育评价体系，做到严格把关，标准化评估，考试合格者才能进入中药科研实践班，考试不合格者将进行重修再教育，直到合格为止。

（3）开展实验室消防应急演练

在安全教育后期，学校应根据实验大楼的特点，系统地组织实验室消防安全演练，内容包括模拟实验室火灾事故时逃生疏散演练、模拟实验人员化学试剂中毒或灼伤的急救措施、通排风系统和消防器械使用技术等，以此验证安全教育的效果，同时锻炼学生应对险境的积极心态。演练频率为一年一次，做到实验安全警钟长鸣。

2.创新入室前教育的教学方法

（1）创新入室前教学模式

据江西中医药大学教务网课程培养计划显示，中药班从大一学年至大二学年开设了无机化学、有机化学、分析化学、中药化学等实验课程。大多数实验形式是按部就班地进行操作，教师采用传统的演示操作教学方式，学生依葫芦画瓢自行实验。大三学年开展实践班带教时，学校也采用一贯模仿式、重复式教学。因此，为培养学生的科研思维，教师必须创新教学方法。如宁波大学基础教育学院殷红君教师提出的“问题探究”教育模式，其过程为创设问题情境——提出问题——自主探讨——讨论交流——归纳总结——创新应用。这种教学模式使学生能真正参与科研过程，充分调动了学生参与的积极性，培养了学生的主体意识和科研思维。因此，在进入实验室之前，教师要让学生充分理解科研实践班教学模式的不同，注重学生的自主学习。与此同时，教师应该建立一套较为可行的创新型教学模式，并在每一届中药科研实践班中不断完善。

（2）自主选择入室前实验内容

在半年的带教过程中，大多数学生对实验内容基本是浅尝辄止。由于本科生自身知识能力的欠缺，导师基本上只让学生参与较为简单的实验环节，这不利于提高学生的实验操作技能和培养学生的创新能力。中药学专业学生可以努力挖掘身边的资源，研究和探索生活中常用的且有意义的中药材。如中药饮片炮制工艺的创新、自己家乡草药与标准药材的主要成分含量对比等。实验内容可以由学生根据自身兴趣，并结合江西中医药大学实际情况，在教师的指导下自主确立。在实验开展前，学生必须主动查阅背景资料，了解相关研究进展，主动思考并与指导教师讨论实验方案。在进入实验室之前，学生由于兴趣的推动，既获得了进行科研必备的基础素质，又学会了相互合作和自主探究，切身感受到自己在研究过程中的重要地位。

3.强化入室前仪器操作技能

（1）构建仪器操作网络教学平台，引导入室前学生夯实基础技能

在本科一年级和二年级两个学年中，学生除了在普通实验室操作简单的实验外，很少进入有高精尖仪器的科研实验室。学校只注重基础理论教学，仅仅靠大三学年上学期的短时间实验学习，很难提高学生的综合能力，难以凸显实践班的教学效果。

然而，科研实践是高素质人才的必备技能。对于仪器操作技能的培训，学校应从二年级开始。首先，充分利用江西中医药大学生网络教学平台，构建完整的仪器操作网络教学体系；其次，聘请专业实验技术人员，录制江西中医药大学实验仪器的基本结构、相关工作原理以及操作示范的视频，并且制作成MOCC课程供学生学习。

在大一、大二两学年内，学生应完成仪器操作视频的学习，为大三上学期的科研实践夯实基础，进一步增强学生对仪器操作的感性认识，不仅能很大程度地避免因操作失误造成仪器设备的损坏，还能减少因为操作不规范而导致的实验数据不准确。

（2）建立研究生助理岗位制度，引导入室前学生提高实践操作技能

在大一、大二两学年网络教学阶段，学校可同步开展仪器的实训。此项实训内容可推行研究生助理岗位，协助指导教师在中药学专业大三学年上学期之前进行仪器操作教学，而不仅仅是作为科研实践班开始实验操作后的辅导。这样，既可以缓解教师的教学压力，又可以培养研究生的社会实践能力。

在学习中，学生要多动手，巩固网络教学平台的操作规范。对于常规仪器，要人人上机动手操作；对于大型仪器，要进行多次练习演示，主要学习紫外分光光度计、旋转蒸发仪、高效液相色谱仪、气相色谱仪等仪器。通过仪器操作培训的入室前教育，不仅能有效培养学生的动手能力，减少因不规范操作引起的安全隐患，还能增强学生的专业技能，衔接本科生和研究生培养及用人单位生产的需求。

三、结语

创新型中药科研实践班入室前教育的构想是以师生安全环保意识、学生创新能力、学生实践操作能力等为中心，这一教学模式有助于降低实验室安全事故的发生率，有助于激发学生科研实践的兴趣，也有助于教师形成一套完善的创新型实验教学方案。笔者坚信，在今后的实验室教学中，创新中药科研实践班学生入室前教育模式，将会不断为国家培养出适应时代需求的高素质人才。

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※本文系2014年江西中医药大学教改课题中药人才培养模式创新实验区项目“中药科研实践班学生入室教育的研究”，课题编号：2014jzky-3。

（作者单位：江西中医药大学）

实验实训中药学论文范文第6篇

1、草酸钙簇晶:大而多，大多短钝;

2、导管：多为网纹

3、淀粉粒

黄连(棕黄色)

1、石细胞：类方形、类圆形、类长方形、多角形、黄色、壁厚、壁孔明显;

2、鳞皮表皮细胞：长方形、壁微波状弯曲

3、木纤维

黄柏(鲜黄色)

1、石细胞：多、有分支(鲜黄色)

2、晶纤维

3、草酸钙方晶

五味子(暗紫色)

1、种皮表皮细胞：多角形、纹孔极密、蜂窝状;

2、种皮内层细胞：纹孔大而密、鞋底状;3野

肉桂(粉红棕色)

1、石细胞：石细胞有的呈马蹄状

2、油细胞：类圆形、含淡黄色油滴

3、草酸钙针晶

厚朴(棕黄色)

1、石细胞多、不规则分枝状(红色)

2、纤维及草酸钙方晶

3、筛管

甘草(淡棕黄色)

1、晶纤维

2、导管：具缘纹孔

3、木栓细胞 丁香(红棕色)

1、油室：视野中大多不完整

2、花粉粒较多

3、 簇晶：多且成行排列

金银花(浅黄色)

1、腺毛：一种头部倒圆锥形，一种头部倒三角形

2、非腺毛(单细胞)：较多

3、花粉粒较多有三个萌发孔且细看有细刺

半夏(类白色)

1、针晶束：长而且整齐

2、导管：多为螺纹

3、淀粉粒较多

麻黄(淡棕色)

1、表皮细胞及气孔：似电话筒状或哑铃状

2、嵌晶纤维

3、角质层

4、透化时会变为红色

薄荷(淡黄绿色)

1、腺毛：柄极短

2、非腺毛：常弯曲

3、有叶片碎片

猪苓(白色)

1、只有两种结构菌丝和草酸钙结晶

2、结晶较大很明显

鹿茸(淡黄色)

1、骨碎片(有毛窝)

2、未骨化骨组织

3、毛茸(覆瓦状)

海金沙

1、孢子

2、有非腺毛

全蝎

1、刚毛

2、体壁碎片

3、横纹肌纤维