如何引导学生细读文本范文

如何引导学生细读文本范文第1篇

【关键词】：三个维度口语交际

口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。在学生已有的听说能力的基础上规范口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯，非常有现实意义。

一、口语交际课堂的特点

(一)口语交际是工具性与人文性的统一

有人认为，现在互联网应用极为发达，因此光纤就可以实现信息的交流，专门的口语交际已经不必要了，以此为课堂教学的重点更是不需要了。我不同意这种看法。

我认为，虽然互联网的普及的确对口语交际存在的必要性带来一定的冲击，但是这并不能否定了口语交际存在的意义。因为，口语交际并不仅仅是作为一个工具而存在的，它还有深刻的人文内涵，也就是它的人文性。良好的口语交际能力是和个人修养、团队精神以及价值观等非智力因素联系在一起的，一个赞赏的眼神、拍拍肩膀的动作可以体现一个人的修养，也可以给对话者莫大的鼓励，这些是无法用语言表达的，也正是网络不能做到的。

语文的人文性和工具性是相辅相成的，工具性只有与人文性统一才能焕发强大的生命力，人文性只有以工具性为基础，才能成为有源之水，发挥语文育人的功能。所以在教学中教师应该使学生的实践能力与人文素养的综合发展，不仅要求学生会说，还要求说得有感情。

(二)口语交际体现学生独创性和创造能力

新课标特别注重学生创造能力的培养。在语文课堂中，口语交际有着得天独厚的优势。语言有极强的主观性和情景性，同一句话，对这个人是这样的意思，对别人又是另外的意思;在这个情景里是这个意思，在另外的环境里又是另一种理解。所以，我们在课堂教学中应该强调让学生说自己心里想的，不盲从、不从 1

众，勇于发表自己的观点，让学生乐于标新立异，敢于标新立异，教师应该给予相应的提倡、鼓励、赞许、理解和宽容。

二、口语交际课堂的评价

个人认为口语交际课堂可以从教师评价、学生互评和学生自我评价三方面相结合，以学生互评和自我评价为主。例如在学生互评时，可以评语言：语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当;评思路：内容表达的是否清楚，逻辑是否有条理;评仪态：声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。

学生所进行的评价(包括自评和互评)是从课程标准里规定的三个维度出发的，但是主要集中于外在的表现方面和比较主观的方面，也就是情感与态度方面，这种评价方式充分发挥了学生的主体地位。口语交际之所以能成为一个专门的教学内容，必然不同于我们日常生活中的口语交谈，它有一些规范的和实际生活中比较少见的东西。我们进行口语交际教学的任务之一就是在学生已有的口语能力的基础上规范他们的口头语言，所以教师的评价也是必不可少的。

三、三个维度促进评价口语交际

口语交际能力的构成是多方面的。“语文是思维的外衣”，听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。我们在教学中必须把握住多方面的目标，从多个角度全面评价学生的交际能力。

(一)知识与能力

初级目标：听人说话能抓住要点，并能简要转述;表达要有条理，语气、语

调适当;能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

高级目标：能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流;能根据对方的话

语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图;表达自己的观

点，做到清楚、连贯、不偏离话题;讲述见闻，内容具体，语言

生动，复述转述，完整准确、突出要点;能就适当的话题作即席

讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力;课堂

内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根

据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

(二)过程与方法

初级目标：听人说话认真耐心。

高级目标：耐心专注地倾听;注意表情和语气，使说话有感染力和说服力;

在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提

高应对能力。

(三)情感、态度、价值观

初级目标：与人交流能尊重、理解对方;乐于参与讨论，敢于发表自己的意见;

在交际中注意语言美，抵制不文明的语言

高级目标：自信、负责地表达自己的观点;在演讲和讨论时积极发表自己的观

点。

如何引导学生细读文本范文第2篇

基础教育新一轮改革背景下，各学科教学要求、教学目标以及教学方向都发生了明显的变化。阅读教育 ， 并不仅是一门以语文知识传授为主的教学活动，其性质与功能具有多样性。阅读教育教学性质和功能，虽然有诸多争论，但其在一代人精神成长的教育功能，却得到了广泛的认可。因而，阅读教育理念、教学模式改革，不能简单视作是一门课程的改革，而是个体“精神成长”的改革，本文也是以此来论述当前阅读教育教学的瓶颈所在，基于阅读教学在语文教学中的重要作用，分析文本细读对语文教育教学改革的价值，并提出有效的文本细读策略。

文本细读对语文阅读教学的影响

阅读，是语文学习最为重要的途径。没有阅读，学习语文就失去了导航。阅读教育中，阅读教学所占的比例最大，也是课堂教学最为关键的部分。阅读教学，丰富学生的知识储备，拓展学生的视野，提高学生的审美水平。阅读过程中学生的世界观、人生观以及价值观，都会受到潜移默化的影响。文本细读的方法，对学生阅读能力的培养和提升，具有积极作用，在提高学生阅读能力的同时渗透情感教育，尤为契合对阅读教学所提出的“思想熏陶和情感陶冶”要求。

文本细读应用于阅读教学之中，可有效地提升学生的语文素养，通过引导学生进行字词解析和语言训练，充分利用语言资源，加强对学生语感的训练，让学生能深入体会和品味;挖掘文章的思想内涵，开展理想、情操以及信念、人生观等教育，训练学生学会运用语言进行思想、情感表达，进而培养学生的人文情怀。因而，阅读教学中，实施文本细读，有利于突破当前教学瓶颈，发挥文本的教育价值，将文本作为一种宝贵的教学资源，为学生语文素养培育、道德情操升华服务，进一步提高语文阅读教学的有效性，改善教学现状。

阅读教学存在的瓶颈问题

人文与工具冲突大。语文学科具有人文性和工具性这两个特性，现阶段语文阅读教学中，这两种特性之间的冲突非常大，进而导致语文阅读教学在人文性与工具性上，出现了双重失败，这也是最为失败的地方。原本语文阅读教育，人文性与工具性应是相辅相成，然而，现阶段缺乏人文教学，过于看重语言知识传授，以致学生也过于看重语言文字，却忽略了情感，无论在阅读理解，还是在阅读表达中，都难让学生在情感上得到收获或是表达自身的情感。这样的教育方式，显然并不利于学生语文素養、人文素养的发展。人文和工具之间的冲突，也影响了语文阅读教学效果。

学生对阅读缺乏兴趣。阅读并不是一项缺乏趣味的活动，相反的，对文章的理解越是深入，越能实现精神与思想的升华。然而，当前多数学生并不喜欢阅读，因为他们在阅读过程中缺乏主动权，基本上处于被动阅读状态，为了完成任务而阅读，使得阅读过于机械化。由于学生失去了阅读兴趣，就不会主动参与到阅读活动之中，久而久之，阅读教学效率就会大幅度下降。就当前语文阅读教学现状来看，半数以上的学生在阅读中缺乏自觉性与自主性，而出现这种现象的原因，就是学生没有“文本细读”的意识。“文本细读”的缺位，导致学生根本不知道阅读要做什么，仅是简单地按照要求浏览文章，却无法运用好信息，阅读能力以及文学修养自然无法提升。

阅读过于依赖讲解。在阅读文本时，很少会有清晰的阅读计划或是阅读安排，基本上是根据教师的提示或是课后要求进行阅读，这样的阅读功利性色彩浓厚，却失去了人文性。学生对文章的理解，并不是从文章信息、语言文字中获取的，而是受教师讲解、赏析内容等影响。在整个阅读过程中，学生的意见得不到完全尊重，教师则是依据教材参考中的文本解析结果，进行提问以及纠正学生的想法，重在让学生得出与参考答案一样的结果，而不是看重学生的阅读体会与感受。对于学生而言，这样的做法压抑了他们的思维与想法，也使得学生对阅读失去了好感。身为教师，应该从阅读方法指导和引导学生正确阅读，而不是灌输知识，但在实际教学中能做到这一点的教师并不多。

运用文本细读优化语文阅读教学

文本细读，实现三方互动。与阅读相关的主体，主要有三方，一是文本，二是学生，三是教师。唯有文本互动，才能实现三方“互动”“对话”，深化学生对文本内容的理解，让学生能在阅读中得到情感、思想上的升华，获取深刻的精神感悟与丰富的生活经验。因为文本细读可以避免教师过于干预学生阅读，避免教师狭隘性地处理所教课文，尊重学生的主体地位，迫使教师严肃地面对文本，面向学生个性特征，深入挖掘文本资源，引导学生与文本之间实现真正的“对话”。这也意味着，在语文阅读教学之中，文本和学生始终处于主体地位，教师不能冷落文本，就必须改变以教师为中心的课堂教学模式。文本细读，要求教师自身深入文本之中，对其内容、思想、细节进行分析整理，从多方视角重新审视文本所蕴含的思想情感与精神内涵，避免教师过于漠视文本，拓宽教师的教学视域和阅读内容。

例如，在《叶圣陶先生二三事》课文教学中，就要注重对文本语言的细读，从细读引导开始，让学生对文本的语言结构以及表达方式进行总结与归纳，并体会课文所蕴含的情感。然后以补充阅读的形式，引导学生对文中叙事内容进行讨论，力求能达到复述文中故事情节以及树立饱满人物形象的效果。学生能在品析含义丰富语句的同时，理解叶圣陶先生的精神品质，看到作者眼中一个躬行君子、堪为师表的忠厚长者宽以待人、严于律己的人物精神风貌。

利用文本细读，提高学生阅读审美能力

开展文本细读活动，能深化学生对阅读内容的认识，加深学生对阅读内容的感悟与体会。往昔，语文阅读教学中，教师基本是从某一视角进行文本内容的解读，学生在阅读过程中虽能从一定程度上积累知识，但无法体会到阅读的美感，使得阅读更多地体现了工具性的一面，而不是人文性的一面。为了提高阅读的趣味性，激发学生的阅读兴趣，让学生收获优良的审美体验，教师应在深入研究文本内容的基础上确定细读的重难点，结合文本内容制订科学的教学方案，以多层次地引领学生挖掘文本的情感内涵，使得学生在阅读中得到思想与情感的升华，进而展现阅读教学的价值，提升初中生的文学素养。

教师要引导引领学生走进课文的深处，有意识地进行文本语言的分析，对文本所隐藏的内容和渗透的情感进行细读，让学生体会到阅读之美。例如，在《紫藤萝瀑布》教学中，为了便于学生体会到紫藤萝花的美，教师一方面可利用多媒体播放紫藤萝花的图片，另一方面引导学生将文本中关于紫藤萝花的描述进行归纳，围绕作者描述紫藤萝所运用的修辞手法进行深入解析——作者是如何突出每一朵花生机盎然，运用拟人、比喻修辞手法取得了怎样的效果。通过对文本的深入研读，让学生抓住课文的重点，明白作品中的美点，引导学生感受语言的魅力，逐步提高学生的阅读审美能力。

创设合适的问题情境，从不同视角解读文本。文本细读，要求教师突出学生主体，让学生与文本实现深层次的互动。这也就意味着，学生在文本细读中应掌握主动权，清楚地认识到自身的阅读主体地位，否则，文本细读就无法起到引领学生深层次阅读的目的。因而，初中语文教师，在阅读教学之中，要巧妙地将学生的注意力聚焦于文本之中，运用问题情境，吸引学生的关注，引发学生对文本内容的疑问，进而提高阅读质量。创设问题情境时，教师要从自身、学生、作者等不同的视角，进行问题的设计与表达，旨在让学生能从不同视角进行文本内容的细读，发现文本的多元化美学特点，引领学生个性化地理解文本，从而促进学生思维发散。

例如，在《塞翁失马》教学中，为了让学生能从多个视角了解中国古代思想当中福祸相依的辩证思维，教师在教学中要适当地调整思考方向和鼓励的尺度，应在学生具有正确评判能力和优良文本认知的基础之上，鼓励学生对塞翁失马这一过程进行解读，使得学生对文本的解读立足于忠于原文内容的基础之上，让学生能真正地了解作者的主观意图，对文本内容进行多层次的鉴赏，进而引导学生正确地以文本内容为基础进行思考，保留文章的原始底蕴。

综上所述，文本细读的实施，是以学生为主体。教师应在阅读教学中通过自身对文本的深入解读，引导学生对文本的语言结构、表达手法、作者主观意图等进行解析，使得学生在阅读中提升阅读审美能力，正确地以文本内容进行深层次思考，改善语文阅读教学现状。

作者单位：甘肃省陇南市礼县盐官镇罗堡学校

如何引导学生细读文本范文第3篇

摘 要：中国现当代文学是高职院校语文教育专业、初等教育专业和汉语专业的专业基础课，传统的教学方法很难满足高职教育对学生职业能力培养的要求，本文在实证调研的基础上，论述了中国现当代文学课程教学方法改革的思路和尝试。

关键词：高职 中国现当代文学 教学

中国现当代文学是高职院校语文教育专业、初等教育专业和汉语专业的专业基础课，居于重要地位。在以就业为导向的高职院校中，该课程设置的目的是讲述五四以来的文学现象及作家作品，从而以知识穿越时代，以素养提升人格，以能力引领高度，提升学生的人文素养，确保学生胜任中小学语文教学及其相关的语言文字工作。笔者在实证调研的基础上，对《中国现当代文学》课程教学方法做了一些改革尝试。

一、中国现当代文学课程教学方法改革的思路

传统的教学以讲授为主，以教材为中心。这种课堂讲授法有利于教师将知识系统地传授给学生，但也使学生形成了以听为主的课堂学习模式，缺乏主动思考，缺少对问题的发现与探究。高职院校培养的是应用型、技能型人才，突出职业性、实践性。这就需要在教学过程中，以学生未来职业需求为导向，注重学生职业技能的培养，注重培养学生听、说、读、写的能力及教师应具备的备课、说课、讲课、评课的能力。

二、中国现当代文学课程教学方法改革尝试

“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。”在现代教育理论体系下，学生是学习的主动者，教师是帮助者和促成者。在教学过程中，我们根据现当代文学教学的特点，构建知识与能力训练相结合的“教、学、做”一体化的教学模式，注重学生知识、能力、素质的协调发展。教学方法上除沿用传统的讲授法外，笔者还做了以下尝试：

1.自主探究教学法

自主探究教学法是引导学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。现当代文学课程需要学生阅读作品，获得直观感受。如何引导学生细读文本是教学的重中之重。高职学生基础偏差，自主学习能力较差，这就需要教师的引导点拨，我们采用自主探究教学法。如《雷雨》的教学，课前向学生布置有针对性的问题：“《雷雨》中的人物有几个？他们的关系如何？绘制出一张人物关系表。”学生都知道此剧的人物关系错综复杂，但怎样绘制人物关系表，就必须去细读作品，以此激发学生阅读与思考的兴趣。在教学时，首先理清人物关系，找几位同学将人物关系表画在黑板上，其他同学进行比对。课堂气氛顿时活跃起来，此种方法激发了学生学习的自主性，也使学生自己学会学习，想学、乐学。

2.分组讨论法

高职学生虽然基础较差，但思维活跃。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”教学时，我们充分尊重每一位学生，对作品的解读采用分组讨论法。教师布置有思考价值的讨论题，启发学生多角度、多方位思考。学生分组讨论，集思广益、合作解决问题，汇总讨论的结果，教师适时点拨指导总结。学生在讨论中锻炼了听、说的能力，在不断地思考中领略现当代文学丰富的人文内涵。如讲《阿Q正传》时，布置问题：阿Q精神胜利法表现在哪些方面？其当代意义是什么？学生围绕问题分组讨论，各抒己见、合作学习，每一位学生都能参与到教学过程中，促进学生主动学习和有效学习。

3.鉴赏式教学法

布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”诗歌、散文、话剧的教学可以采用鉴赏式教学法。利用音乐、图片、多媒体等各种形式，将教学内容呈现出来，既激发学生的兴趣，又加深学生对作品的理解。如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，通过播放配乐朗诵，使诗中意象活化成生动的形象，从而体会诗人把对祖国的爱和忧患意识融合在一起，渴望祖国由破旧走向崭新、由黯淡走向光明。

4.实践演练法

高职院校人才培养以就业为导向，在传授知识的同时更注重能力的培养。教学时，可以适时穿插实践演练法，提高学生的实践能力。我们尝试中小学语文模拟教学、读书笔记和小论文写作、经典诵读、文学创作四项实践，全面提升学生的人文素养。

（1）中小学语文模拟教学

中小学语文教材中选取了大量的现当代文学作品，作为即将走向中小学教师岗位的高职学生，早早地熟悉未来岗位的教学内容和教学方法，既为他们走向岗位做知识、心理储备，又提升学生的职业素养。如：中小学语文教材中选取的《故乡》《荷花淀》等作品，课前安排学生搜集资料，拟定说课内容或教案，课堂上创设中小学课堂的模拟环境进行实践教学，最后，共同评议模拟教学的可贵之处与不足。学生在准备时，主动获取知识，精心思考教学过程；在模拟讲授时，既能充分了解学生对知识的掌握情况，又提高了学生的语言表达能力、组织协调能力，还锻炼了学生的心理素养。评议总结时，教师和学生之间能取长补短、教学相长。

（2）读书笔记和小论文写作

高职学生知识面窄，阅读储备有限，这些90后、00后甚至有的连茅盾、老舍的作品都没有阅读过，接触更多的是影视、动漫及一些劣质读物。为提高学生的阅读量，笔者在课外布置了阅读文本和写读书笔记、小论文的任务，每学期初提供阅读书目，要求学生一学期完成8篇读书笔记和1篇小论文。写作不是目的，目的在于学生能够真正地享受阅读的快乐，记录阅读的体会，使学生具备初步的研究能力。

（3）经典诵读

“雅言传承文明，经典浸润人生”，经典诵读能使学生更好地体会作品的意蕴。诗歌、散文的教学适合这种方法，如：《凤凰涅磐》《再别康桥》《故都的秋》等名篇。让学生先听名家的示范朗读，再进行朗读练习，反复吟咏诵读，加深对作品情感的理解与体悟。教师对作品诵读的技巧加以指导，如：《凤凰涅磐》中的“群鸟歌”，要变换音调，读出凡鸟的嘲讽意味，体会凡鸟的卑琐。还可以组织朗诵比赛，为学生展示自己的才华提供舞台。

（4）文学创作

文学创作旨在培养学生的文学想象力和动手写作能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象力是一切创造的源泉。在教学中，培养学生的想象力，可以给学生提供更好的未来发展空间，提高学生的创新能力。我们通过小说的改写续写、各种文体的自主创作等方式拓展学生的想象空间。如：沈从文的《边城》的结尾“这个人也许永远不回来了，也许‘明天’回来！”，让学生续写以后的故事，有的写傩送十年后又回来和翠翠共续佳缘，有的写天保大难不死，和傩送兄弟团聚等等，虽然这些续写和沈从文创作《边城》的意图不符，但文学作品都是虚构的，学生在驰骋想象的过程中寻找到了创作的快乐，调动了学生的创作热情，激发了学生创作的主动性。

以上是笔者近几年不断探索出的一些有效的教学方法，并在教学过程中取得了良好的效果。俗话说，教学有方但无定法，教学得法事半功倍。在具体的教学中，我们不能拘泥于一种或两种教学方法，应根据不同教学内容和不同学生的特点，因材施教、因人施教，灵活多变地运用这些教学方法，其目的都是为高职学生的就业服务，使学生在不断的中国现当代文学的学习过程中，掌握知识，培养技能，为未来的职业发展打下坚实的基础。

（本文为濮阳职业技术学院院级教育科学研究项目的阶段性成果，项目编号：2013PYZYJK11。）

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

[2]陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报（教育科学版），1998，（1）.

[3]龚秋萍，罗全.关于中国现当代文学教学的几点思考[J].和田师范专科学校学报，2010，（1）.

（齐慧爽 河南省濮阳职业技术学院人文科学系 457000）

如何引导学生细读文本范文第4篇

1 当前小学语文阅读教学文本细读的现状

1.1 学 生中存在 “杰克现象 ”

“杰克现象”来源于一个故事 : 有个小孩叫杰克 , 他平时非常喜欢阅读, 已经达到了痴迷的程度, 他看遍了家里的书、报纸,甚至连产品说明书都看了好几遍。但是他的语文教师却向杰克的父母反映,杰克对阅读没有兴趣,不喜欢上阅读课。通过调查了解到,杰克喜欢阅读是为了打发时间,而不是真的喜欢阅读。在我们身边不乏杰克这样的孩子,这就要求我们教师在教学过程中要善于引导学生,调动学生的好奇心,让学生对课堂充满期待。

1.2 教师对文本的解读过多

一些教师的文字解读能力很强,在课堂上,为了让学生学到更多的东西,对这篇文章有更加深刻的理解,教师往往从各个角度入手,对一篇文章进行“全方位、立体化”的解读。这种教学方法的不可取之处在于:首先小学生的理解水平有限,如果解读的内容过于深刻,他们很难理解;其次,语文阅读课是让学生去细读,让学生仔细阅读课文后,在老师的引导下主动思考其中的含义,教师进行过多的解读不免有一些越俎代庖;最后,教师进行过多的解读,势必会占用大量的课堂时间,学生没有足够的时间进行阅读和思考,导致学生的阅读能力和思维能力得不到充分的锻炼。

2小学语文阅读教学文本细读的策略

面对上述问题, 我们怎样才能上好一堂小学语文阅读课,我觉得应当做好一下几点:

2.1 让学生对教学内容感兴趣

怎样才能让学生对教学内容感兴趣,相信许多老师都被这个问题困扰过。要想让学生对课堂内容感兴趣,就必须要了解学生的心理特点。对于小学生而言很多事物都是陌生的,他们对整个世界充满着好奇心, 很多小事都能引发他们的兴趣,只要教师善于引导就能激发学生的兴趣。

例如:在上《秋姑娘的信》这堂课时,如果教师直接说:“大家翻到XX页,我们来学习《秋姑娘的信》,这样的开场白自然难以引起学生的兴趣。如果这样,教师问:“同学们,你们知道秋姑娘长什么样吗? ”这个问题就能引起学生的兴趣,学生会回答说:“长的很漂亮”,“是金黄色的”,“就是秋天的样子”等等。然后教师说:“大家回答的都很好,但是你们知道吗? 秋姑娘会写信。”这时学生们会很好奇,就会引起他们的联想,“这是真的吗? ”,“秋姑娘会在信里写什么哪? ”这样教师就可以顺水推舟的说;“秋姑娘会在信里写什么哪? 大家把书翻到XX页,我们来学习《秋姑娘的信》。”这就是一个很好的导入过程,教师通过一些小事引起学生的好奇心,进而引导学生让学生对本课要学的内容感兴趣。

2.2 善于引导学生思考

学生是学习的主角,教师只是一个引导者,要让学生自己去揣摩文章的意思,教师只是一个指导者,是在学生百思不得其解时给学生适当的引导,让学生自己得出答案,而不是直接告诉学生答案,让学生死记硬背。因此,教师在进行阅读教学文本细读时,教师提出一些重点问题,然后更把时间留给学生,让学生细读课文,自己思考这些问题的答案,自己去领悟文章所表达的含义。

2.3 把握细读的重点

细读是有目的地细读,有重点的细读,在笔者看来细读有以下几个要点:

2.3.1 整 体把握 ,不能断章取义

在细读的过程中要从整体上把握文章的线索、情感等内容,不能断章取义。比如《将相和》这篇文章,因为蔺相如屡建奇功,赵王拜蔺相如为相,位在廉颇之上,引起了廉颇的嫉妒,于是廉颇故意刁难蔺相如。后来廉颇认识到了自己的错误,主动负荆请罪。如果仅看前一半,大家会错误的认为廉颇心胸狭窄,认为这篇文章有批判廉颇的意思,这就严重偏离了这篇文章的主旨,所以我们必须从总体上来把握文章的主旨。

2.3.2 品 味细节

细节往往是一篇文章的精彩之处, 品味细节首先要品味关键词,比如“僧敲月下门”这句诗,我们就要细细品味“敲”这个字,想一想为什么“敲”比“推”好。其次要挖掘中空白之处的内容,比如《小珊迪》这篇课文中他先想了一会,然后才说,一个便士可以卖两盒,我们就要思考一下“想了一会”背后隐藏的含义,这样才能发现文章的精彩之处。

2.3.3 重视文章的艺术特点

艺术特点也是一片文章的出彩之处, 一般来说文章的艺术特点从修辞手法和说明方法中去分析。

小学语文阅读教学文本细读是小学语文的重要教学内容之一,对提高小学生阅读能力、理解能力、分析问题和解决问题的能力有很大的帮助。虽然在教学中还存在一些问题,但我相信在我们小学语文教师的努力,这些问题都能得到很好的解决。每个小学语文教师都应当注重小学语文阅读教学文本细读的教学策略,不断改进教学方法和策略,让每个学生在文本细读中有巨大的收获。

摘要：阅读是语文教学的重要内容,让学生细读文章,引导学生理解文章的中心思想是小学语文教师的重要工作。本文从小学语文阅读教学文本细读的现状入手,分析了小学语文阅读教学中的一些误区,并提出了相应的改变策略。

如何引导学生细读文本范文第5篇

作文600字

首先，引导学生观察周围事物和身边生活，学生观察前，要提出观察要求，并进行相应指导，观察后要写观察日记，培养学生在观察事物的同时分析事物的好习惯。观察是一种复杂的多侧面活动，不能单用眼睛，要耳、口、手、脑并用，要做生活中的有心人。苏联的教育家苏霍姆林斯基亦是把观察作为作文教学的基础，认为观察作文能够使学生产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”，这三者是科学的作文教学的“支柱”。教师如果忽视观察能力的培养，而一味地在语言形式上下功夫。离开社会生活，离开学生的思想感情，离开文章内容，大搞孤立的、繁琐的、机械的字、词、句的训练，将会使学生陷于文字游戏之中不能自拔。其结果，与主观愿望恰恰相反，语言能力难以提高，作文能力只能止步不前。

其次，指导阅读积累语言。为丰富学生的语言积累，我要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。向学生推荐课外书报目录，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。对学生的阅读范围进行指导，鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名着。教给学生阅读的方法：要浏览、精读相接合。要指导从阅读中积累材料、即指导学生写读书笔记，摘录优美的词句，学习、吸收良好的写作方法，必要时要求强记下来。这样，学生作文有了取之不尽的材料这一坚实的材料基础，加上创作的欲望，何愁学生不写，没内容可写?