任务驱动法商务英语论文范文

任务驱动法商务英语论文范文第1篇

摘 要：本文分析提出，高职法律事务专业课程的教学，当以“工作任务”为导向，在课程任务的设计、任务课堂演练以及考核形式等方面进行相应的设计与调整，并在任务教学中实现建构式和分层化教学目标。

关键词：工作任务导向 建构式教学 课堂演练

在高等法律教学中，“法教义学”“案例教学法”“诊所式教学法”等均属于经典的教学模式与方法，其在诸多法律课程教学中具有不可替代的功用。随着法学教育的不断发展，也产生了除法学基础理论课程与部门法课程以外的一些实务课程：如律师实务、企业法务等。这些课程主要以工作岗位的工作任务为核心内容而展开，上述经典教学法在这些课程中的运用未必相得益彰。为此，法律教育人积极地从其他教学领域的教学理念、模式和方法中汲取营养，其中对于任务驱动法的运用与研究便是一种尤为成功的借鉴与尝试。笔者试图以中小企业法务课程为例，探索法律实务课程“任务导向”教学法的实践与理论问题。

一、任务导向教学法在法律教学中存在的问题与不足

将任务导向教学法引入高职法律事务课程教学，有助于实现教学方法与课程内容的完美结合。以中小企业法务课程为例，其学习单元、课程内容、训练项目等的选取、设计与编排完全按照企业法务岗位的“典型工作任务”展开。课程设计的任务化特质决定了教学的任务化和实操化，将任务教学贯穿于整个教学实践则是最佳选择。此外，任务导向教学法强调以学生为任务完成的主体，改变传统讲授教学法“教师主导”的课堂教学局面，构建“学生主导”的课堂教学模式，将教师的有效监督最终内化为学生学习的习惯和内在驱动，有效激励学生学习的主动性与能动性，进而培养学生的自主学习能力。尽管任务导向教学法优势突出，但观察目前的法律教学实践，该教学法在实际运用时却存在诸多问题与不足。

1.缺乏关于法律实务课程任务导向教学法的系统性研究

统而观之，任务导向教学法的实践与研究集中在教学一线，在小学、中学、大学等不同学历层次的多种课程（如计算机课程、语言课程）中均有应用。但高职法律教学中的实践与研究成果多基于个案观察，内容颇为零散，且数量寥寥。在未限定发表时间的情形下，截止到2018年12月从CNKI以及万方数据搜索的全部论文（包括期刊论文、学位论文与会议论文）数量仅为40余篇。这些成果多数属于对个人教学实践的浅表性总结，理论依据与提升明显不足，成果深度不足、推广范围有限。

2.教学实践存在诸多不足

第一，任务化教学目标过于直接和单一，缺乏系统和深层次的考量与设计。任务化教学的首要目标一般被确认为训练学生完成工作任务的基本职业技能，技巧和能力是教学重点。然而在实际工作中，更為重要的工作态度与职业素养的养成却被淡化与忽略。这是一种过于功利的短视行为。实际上，态度与职业素养才是推动职业生涯进步的动力和源泉。

第二，任务化教学存在滥用情形，其实施效果也差强人意。在教学实践中，将任务化教学法与案例教学法相混同，将任务化教学引入经济法、民法等实体部门法课程，则显得生硬别扭。实际上这类课程更适合案例教学法。

第三，教学评价功利化。重视任务结果的评价，忽视任务完成过程的评价;缺乏对任务完成不理想的学生的正面引导与有效指导，重视优秀结果或作品的评价和褒奖。在实际教学中，学生完成的“任务”质量不高也在情理中。即便任务完成得失败，学生在完成任务时的思考与分析同样难能可贵，通过教师与其他学生的点评与自评，他们更能从失败中获取宝贵的经验。

第四，小组协作不足，抑制了对每一位成员能动性和潜能的有效激发。任务教学法实施的基本组织形式为小组。在实际教学中，因为小组任务准备主要在课堂外完成，教师无法实时监督，导致少数学生搭便车的行为，从而影响小组成员之间的有效协作，还削弱了小组合作的功效以及团队合作精神的培养。

第五，建构性教学环节不够明确，缺乏实施规范。任务化教学是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。在教学中，学生通过对任务进行分析、讨论和完成实现意义的建构，是其应有之意。研究者普遍认为：所谓“任务驱动”就是将要学习和掌握的知识技能隐含在工作任务之中，学生通过对任务分析、讨论，明确任务涉及的知识，并区分其中的旧知识与新知识，在教师的提示下找出完成任务的关键知识、方法和技能，由此实现对相关知识的意义建构。因此，自主学习讨论和归纳总结等被视为建构主义精髓在具体任务教学中的体现。但在实际教学中，由于学生有限的建构能力与水平，加之“举一反三”式的建构教学环节实施的耗时性特征，使得建构性教学环节在实施时存在一定的障碍与难度。

二、任务导向教学法的基本导向与教学定位

笔者以高职法律事务专业的实务课程中小企业法务为载体，进行 “建构式分层化任务教学法”的系统性改革实践与指导性理论提炼，以期实现该教法在法律实务课程教学中的普遍、规范和科学运用。

1.建构式与分层化：任务导向教学法的基本导向

任务导向教学法在法律实务课程教学中的展开围绕任务教学这一核心，着重于“两个基本点”：建构式和分层化的落实。建构式是任务教学有效实现的基础与根基，同时也是任务教学有效实施的验证标准;分层化是笔者试图在教学实践中尝试的另一个维度。

就任务教学与建构式的关系而言，二者互为形式与内容，后者赋予了前者灵魂和生命力。毋庸置疑，在任务驱动教学法中，任务的设计、演练完成处于核心位置，任务贯穿于整个教学过程。但这绝不意味着为了完成任务而完成任务，在整个教学过程中应当始终坚持建构式教学理念与方法，使其生成一个自主运行、循序渐进、环环相扣的成长性系统，在学生自我探索与教师指导完善的建构过程中实现学生学习知识与能力培养的良性上升式循环。

教师把学生所要学习的知识与技能完整准确地隐含在创设的工作任务中，学生在任务完成过程中发现需要理解与掌握知识与技能。教师对学生任务的课堂演练进行观察、总结点评，并针对突出问题与不足提示可行方向，要求学生进行修正与完善，直至学生反馈修正结构，教师再进行最后的讲评与小结，学生进一步深化和巩固相关知识与技能。这是任务教学与建构式教学相辅相成的一个完整运行机制与系统。

同时，任务教学也为分层教学提供了一个良好的平台，可在其中引入差异化分层教学。在工作任务选择与设计之初，即可对任务进行分层处理。一般可将任务区分为指定性任务和开放性任务，指定性任务是按照教师的具体要求完成的任务，开放性任务是由教师制定主题，鼓励学生自主发挥的任务。指定性任务在设计时可以依照难易程度进行编排，在任务分派时可以针对学生的差异化进行分配;开放性任务留给学生自我选择与创造的空间较大，其分层化差异化教学的价值更大。

2.教与学在任务导向教学法中的定位

在任务导向教学法中，教师与学生的定位应当是“教师为主导，学生为主体”。

首先，以教师作为主导，要求教师成为完成工作任务的总指挥、总导演和导师。教师不仅要选取任务、设计任务，更要指导监督学生完成工作任务。教师的主导功能体现在以下几个方面：（1）教学工作任务的选取与设计。教师通过分析实践岗位的具体工作，选取制定教学工作任务。（2）指导学生完成教学任务并评价。教师应该站在理论与实践的高度，事前对工作任务的完成进行重点提示与说明;事中对学生在准备任务过程中存在的疑惑提供针对性和建设性的指导。事后对学生的任务演练进行评价，在正面肯定的基础上，提出不足与完善建议，要求学生进行任务整改并反馈。（3）全程有效监督学生完成任务，保证任务完成的质量。全程监督的重点应该放在学生课外完成工作任务环节以及针对学生课堂演练的点评、修正和反馈环节。

其次，以学生为主体，即要求学生成为教学任务实施的主体，有效激发学生的自主学习动力。任务驱动教学本质上是通过“任务”来“诱发”“加强”和“维持”学习者的成就动机。简言之，成就动机才是学生学习和完成任务的真正动力源泉。建构主义认为，教师精心设计的任务可以引起学生的注意，激发其主动投入到执行任务的过程中来，在这个过程中，任务对学生就是一个兴趣、一种催化剂，促进他们积极学习，通过完成任务，使他们有成就感、满足感，从而激发他们更积极地学习，形成一个感知心智活动的良性循环。

当学生完成一个任务后，成就感会驱使他们提出新的问题，再试着解决，驱使学生主动探索和发现，完成有关知识的建构，从而增强自主学习的能力。同时，学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中能够根据自身的理解，通过多角度、多方位的思考，选择解决问题的路径。

三、任务导向教学法的系统构建

笔者以中小企业法务课程为平台，在教学中以任务导向教学法为指导，通过教学实践与观察，提炼出高职法律实务课程任务化教学的一般环节与流程，以及具体实施教学的方案和策略。

1.任务导向教学法的目标与核心任务

（1）增进教学目标的多元化与层次性。任务化教学方法的直接目标是训练和培养学生的职业技能、能力，但更需要养成学生良好的职业素养和认真的工作态度。需要注意，后者应属于根本性目标。因此，应当明确任务教学的多元化和多层次目标，在追求直接目标的同时，强调深层目标的实现，将学生培养成真正合格的具有基本专业素养的职业工作者和理性的社会人。

（2）激发学生的主动性与创造性。任务教学法要求教师巧妙地设计教学任务，将新旧法律知识融入工作任务之中，使学生通过完成任务达到掌握知识、训练技能的目的。学生在完成任务时需要自主分析任务、提出问题、解决问题。这个过程可以充分调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，培养学生发现、分析和解决问题的能力，同时使学生体验到探索、发现、创造的愉悦。

2.任务导向教学法的演练方法与拓展

（1）“岗位角色代入式”演练法。为了增加学习演练的实战性，要求学生自主选定与企业法务岗位相关的职务（如法务经理、法务专员和助理法务等）和一家具体工作的企业（实际有的企业或学生模拟自创的企业均可）。要求学生在整个学期的学习演练过程中，以企业法务工作者的身份成为课堂中工作任务演练的主角，以便激发学生的潜能，提高学生的自主参与性。同时，学生还可以了解到实际工作的艰辛与压力，这对他们未来的就业与工作会带来积极的影响。

（2）将“创业理念”引入任务教学。在中小企业法务课程中适时地引入自主创业理念，一方面可以提高学生的相关法律事务的处理技能，另一方面可以触动部分学生产生毕业创业的想法，为学生就业提供一个可以选择的方向。在“企业设立法律事务处理”任务模块中，设计了任务“大学毕业后，如果打算创业，你准备成立哪种类型的企业？如何让企业合法开业？如何避免企业的股权纠纷？”既有对法务工作的专业能力判断，也有激发学生创业的意义。近几届学生对这项任务十分感兴趣，团队演练屡有惊喜。有些同学原本就有创业的打算，通过教学活动使以前模糊的想法逐渐转化为清晰的蓝图。

3.推进全过程考核改革

中小企业法务课程作为任务型实务课程，整个教学过程主要由课堂演练构成。因此，每次演练都被作为考核的一部分，由教师评价并打分，累计后的成绩作为平时成绩。为了反映任务型课程的特点，同时倒逼学生在课前认真准备每次的演练任务，将这部分成绩的占比提高到60%～70%。期末考试由笔试调整为“面试+技能”考核，这部分占总成绩比例的30%～40%。这样的考核改革体现了任务教学的本质要求，重点考核了学生的实务处理思路与技能。

4.任务导向教学法的主要教学环节

（1）工作任务的教学设计。工作任务设计可以依据具体岗位的工作内容进行类型化选择。以中小企业法务课程为例，笔者将“企业法务岗位”的主要工作任务高度类型化，迁移为课程演练的内容，分别为：企业设立法律事务处理、公司“三会”召开中的法律事务处理、企业合同法律事务处理、企业生产经营法律事务处理、企业知识产权法律事务处理、企业劳动关系法律事务处理、与行政监管相关的企业法律事务处理、企业法律纠纷处理。在此基础之上，将“企业法律风险防范管理概论”作为整个课程的开局篇章，以便学生对企业法律风险的防控与纠纷解决具有宏观的理解和掌握，培养其企业法律风险“管理”的意识，通过有效和有针对性的管理最大限度地防止企业法律风险的发生。

（2）工作任务的课堂演练。首先，规范演练流程。笔者通过七学年的摸索实践，已经形成了较为成熟、完整的六项教学环节与流程：教师设计演练情境、任务说明与分配（可一定程度体现分层教学要求）、学生课前准备、课堂演练、演练评价（旁听同学+演练同学+教师）、学生课后修正与课堂反馈。

其次，提炼核心演练环节。上述六大环节中的教学情境的设计与课堂演练评价，以及课后修正等三个环节尤为重要。

教学情境设计需要对企业法务的实际工作进行较为深入全面的了解，以便提炼出典型的代表性工作任务，做到切中問题要害，提示工作重点与难点;同时必须兼顾学生的实际水平与能力，选择适合学生的具体工作情境以训练其完成特定工作任务的技能。

演练评价与课后修正是整个任务演练教学的核心与重要环节，通过他评、自评以及教师的评价，学生能够反思工作任务完成中存在的问题以及如何改进，并通过修正环节，加深学生对某项工作任务的认知与掌握，提升学生的工作技能。

最后，保障任务演练的质量。课堂任务演练得好坏是任务教学法最为关注的核心问题。然而，质量的好坏并不取决于单一因素，而是由多种因素相互作用而形成的结果。这些因素至少包括：教学内容与情境设计是否适当，学生课前准备是否认真、充分，评价是否公正，是否有激励机制，以及课后修正与反馈环节的实施状况。诸多因素的叠加，很容易让演练效果不尽如人意。因此，应当对整个任务教学实施系统的教学流程，并严格把控重点环节。

参考文献：

[1]沈爱凤、韩学芹.职业教育中“任务驱动式”教学模式的探讨与应用[J].职教论坛，2016（2）.

[2]郑毓枫.法律职业资格考试背景下宪法教学改革与实践[J].湖北广播电视大学学报，2016（2）.

[3]刘春申.基于“任务驱动”的教学策略研究——以中职信息技术教学为例[D].重庆：西南大学，2009.

[4]段德臣.任务驱动教学模式下的高职法律教育体系的重构——以《民事诉讼原理与实务》课程为例[J].科技信息，2011（31）.

[5]尤锋.任务式教学模式在信息技术教学中运用的有效性研究[D].长春：东北师范大学，2011.

（作者单位：浙江警官职业学院）

任务驱动法商务英语论文范文第2篇

【摘要】“任务驱动法”在中学信息技术教学过程中，教师要抓住信息技术学科的特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教学生学的教学模式，以“任务”驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。

【关键词】任务驱动 信息技术 教学 应用

一、什么是“任务驱动”

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。“任务驱动”学习法可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

二、如何使用任务驱动法，完成一堂信息技术课的教学

“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。

在使用“任务驱动法”进行教学的课堂中，主要有以下三个步骤。第一步，结合学生特点，精心设计任务。把教材中的每一章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成；第二步，引导学生分析任务并提出问题。每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。

下面我们就以《4.2网站设计》为例，具体教学过程如下：

第一步：设计任务。 在学习《4.2网站设计》一节时，我们分小组进行，要求每一个小组根据自己的选择的主题，设计一个完整《**网站建设方案》。那么在这一个方案中，就包含了本章节三个重要知识点：网站结构的设计、网页版面的设计和网页交互的设计。那么这个大任务，我们就可以根据这三个知识点，再把它划分为三个小任务，让这个大任务分为三步来完成，这样就化解了一次解决一个大问题的难度。同时，也可以根据学生对任务的完成情况，很容易来统筹课时的安排。

第二步：引导学生分析任务并提出问题。在学生完成任务之前，让学生观摩“虎门销烟启思录”、“绿色环保”等网站。让学生对这两个网站对比分析，并提出如下问题：两个网站各自采用了什么风格、色彩搭配、版面布局样式？有何不同？又为什么？各网站有什么优缺点？要是让自己来设计，我们可以作何改进？这些问题我们让小组进行讨论，然后分组进行交流。这样我们不仅让学生知道了，我们所要掌握的内容，提高学生分析问题的能力，同时也让活跃了课堂的气氛，激发了学生学习兴趣。

第三步：根据提出的问题，及时讲授新知识。学生经过讨论后，已经掌握了大多数知识点。在讨论过程中，学生还未涉及的知识点及学生讨论还不太完整的，我就要进行系统总结，提出我们应该注意的知识结构更加完整，更加系统化。接着，我们就要求每一组同学根据刚才所学到的知识来完成任务——设计自己网站的版面。待大多数同学完成后，对优秀的作品给予点评。

最后，我们按照此种办法完成了三个小任务。最后，我们要求每一个小组对自己完成的三个小任务，进行综合整理，形成一个一个完整《**网站建设方案》。在这种教模式中，很容易集中学生的注意力，让学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。

三、“任务驱动法”在教学过程需要注意的几个问题

（一）教师必须进行角色转换。

“任务驱动”教学法是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的一种教学法，它改变了传统教学方法，因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。

（二）把好任务设计关。

在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。第二， “任务”设计要符合学生特点。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。第三，“任务”设计要注意分散重点、难点。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。第四，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。

（三）提供必要的实践条件。

信息技术课是一门实践性很强的课程。“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。

四、总结

总之，我们在进行“任务”设计时，要统筹兼顾，把握教材，掌握学生知识背景，来构造可操作性强的“驱动任务”。让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现新课改的基本思想，体现学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创造性思维，全面提高学生的综合素质。

参考资料：

[1]《任务驱动教学法（教育理论）》 作者：周平儒 2005年8月《晨星教育论坛》

[2]信息技术（选修3）——《网络技术应用》 出版社：广东教育出版社

任务驱动法商务英语论文范文第3篇

摘要：“任务驱动法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，学生是教与学活动中的主体，《计算机网络应用基础》课程理论少、实践多，适合使用“任务驱动法”进行教学。文章主要从学习任务的确定、教师对任务的分解以及任务的实施过程等方面简要介绍了“任务驱动法”在《计算机网络应用基础》教学中的实现。

关键词：任务驱动法；计算机网络应用；职业学校

The Application of Task-based Method in Computer Network-based Application Course Teaching

LONG Chao-zhong

(Kunshan NO.2 Vocational School,Kunshan 215300,China)

Key words: task-based method; computer network application; vocational school

1 引言

計算机网络应用，特别是因特网的应用，已逐渐成为大多数人生活中的重要组成部分，是现代人们应该具备的一项基本技能。因特网应用的知识与能力已经渗透到科研、生产、教学以及日常工作与生活等许多方面，广泛开展这方面的教育，可以大大提高人们的现代文化素质。

中等职业学校的目标是为社会培养技能型人才，计算机网络应用技能是学生走上社会、走上工作岗位所必须的。因此，中等职业学校普遍开设《计算机网络应用基础》这门公共课，向学生介绍计算机网络及应用的基础知识，主要包括计算机网络的基本概念、Internet Explorer（IE）浏览器的使用、电子邮件、文件传输、电子公告栏（BBS）、网络信息搜索、简单网页制作、网站建设基础知识、电子商务、计算机网络安全等知识。通过理论的课堂学习和技能的上机练习，让学生在了解计算机网络基本概念的同时，重点掌握计算机网络的基本应用，为他们将来走上社会打下良好的基础。

《计算机网络应用基础》这门课程理论少、实践多，传统的教学方法例如讲授法很难适应教学要求。而将课程分解成组建小型局域网、设置和使用IE浏览器、申请电子邮箱并收发E_mail、使用Outlook Express（OE）收发E_mail、网络新闻组（Newsgroup）、电子公告栏（BBS）、网络会议（NetMeeting）、网络信息搜索、文件下载、班级或个人主页制作、在网上购物、防病毒防黑客措施等若干个“大任务”，再将每个“大任务”细化成若干个“子任务”，使用“任务驱动法”组织教学，可以收到良好的教学效果。

2 任务驱动教学法简介

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方式。从学生的角度来讲，又是一种学习方法。“任务驱动”教学法的一个显著特征是：教师的教学与学生的学习都是围绕着同一个目标、基于几项任务来完成的。其基本思路是：把课程学习的目标和内容转化为学生探究学习的任务，然后把一个大的任务再分解成多个小任务，在教学过程中，教师根据具体任务让学生提出问题，并通过教师的点拨由学生自己去解决问题。这样在学生完成任务的同时既培养了学生的创新能力和自主学习能力，又使学生掌握了独立解决问题的能力，真正体现了新课标中“以学生为中心”的教学理念，适合操作性强的《计算机网络应用基础》课程的教学。

在组织《计算机网络应用基础》教学时，将学生以3－5人为标准分成若干个学习小组，教师事先布置好每个小组学习任务，然后对该任务进行简单讲解；剩下的时间让学习小组通过分工与合作的方法完成该学习任务；当学生遇到问题时，教师给予适当的指导；任务完成后，各小组交流学习心得，教师对各小组完成的任务进行点评，并对重点知识加以强调，从而深化学生对重点内容的理解和消化。

3 实施任务驱动教学法应遵循的原则

实施任务驱动法教学时，“任务”的设计将直接影响《计算机网络应用基础》课程的教学效果，因此，“任务”设计、编排就显得非常关键，应该兼顾全局，遵守以下几条主要原则。

3.1 “任务”设计的目标要明确

任务驱动教学方法的关键是根据教学目标和学生实际，把教学任务分解成若干个子任务，通过这些子任务来实现总的学习目标。

首先，任务要有层次感。在设计“任务”时，要注意中职学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等，针对不同程度的学生来设计不同层次的任务。例如：在布置“IE 6.0浏览器的使用”任务时，有些学生家里有电脑，从小就“泡”在网上，他们对网页的打开和保存、主页的设置等基础知识非常熟悉，因此给他们布置的任务就应该有一定的深度和难度，如设置分级审查、申请数字证书、禁用活动脚本等，以激发他们的学习兴趣。对于第一次接触网络、甚至是第一次接触电脑的学生，就只能设置最简单的任务，如IE浏览器的打开和关闭、网页的保存、图片的保存等，让他们在完成这些简单的任务的同时，树立起学习的自信心。

其次，任务设计要注意分散重点、难点。掌握网络基础知识和应用是一个逐步积累的过程，任务设计其实也是一个实施过程。任务太难，学生无疑会产生畏惧心理，望而却步，无形中也增加了教学的难度；任务太容易，学生的探索过程又会显得平淡、无新鲜感。例如，框架网页的制作是一个学习网页制作的重点，也是难点，在设计这个任务时，应该将它细化成为框架网页的作用、框架网页的类型、框架网页的保存、设置初始网页、框架属性的设置等子任务，并对各个子任务进行适当的讲解，让学生既领会框架网页的魅力，也明白制作框架网页并非很难，从而积极、主动地去完成这个任务。

3.2 “任务”的可操作性要好

计算机网络应用是一门实践性强的课程。俗话说“百闻不如一见”，在教学中则可谓“百闻不如一练”，用“一只粉笔+一块黑板”的方法教学是不可行的。通常，教师对知识进行简单地讲解、演示后，更多的时间应留给学生上机实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。

首先，任务设计时要注意解决问题多元化。引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。例如，在学习如何设置主页时，既可以直接输入相应的主页地址；也可以打开相应主页后，点击“使用当前页”按钮；让学生自己去思考、去摸索，从而防止学生思想僵化，做到会思考、会创新、会实践，就会“条条大道通罗马”。

其次，任务设计时要关注任务的可思考空间。任务设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探究式学习方法去获取知识与技能的能力。《计算机网络应用基础》是开放性强、知识更新快的学科，在课堂上不可能将所有的应用技巧都讲到，也没必要这样做。教师在教会学生网络基础知识的同时，更重要的引导学生自主思考、自主探索。 例如，在讲解“搜索技巧”时，应该把时间尽量交给学生，让他们自己去浩瀚的互联网海洋中找到需要的知识。

再次，任务设计时要关注完成任务的时间。让学生有充足的时间完成任务，如果学生长时间完不成任务，他们对任务的兴趣肯定会降低，从而产生畏惧心理，无形中也增加了教学的难度。

在使用任务驱动教学法实施《计算机网络应用基础》教学时，教师还应该注重培养学生能力、注重教学情景的创设、注重与其他课程的整合等。

4 任务驱动教学法的实施步骤

任务驱动教学法的实施大体可以分为创设情境、提出任务；结合实际、分解任务；启发思维、自主学习；协作学习、完成任务；作品展示、评价总结等步骤。下面以“使用OE收发电子邮件”任务为例作简单介绍。

4.1 创设情境，提出任务

创设情境指创设与当前学习主题相关的，尽可能真实的学习情境。引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。而任务的设计要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力和年龄、兴趣等特点。

例如，在学习 “通过网站申请免费电子邮箱、收发电子邮件”之后，给学生提供这样一个场景：假如你是一个企业的营销人员，每天都要通過数十封E_mail与客户联系，而你的电脑不能浏览网页，这个时候用什么办法来收发这些E_mail呢？使用OE，从而提出“使用OE收发电子邮件”的学习任务。

4.2 结合实际，分解任务

每个任务中都包含着新旧知识，学生接受任务后首先想到如何去完成任务，在完成任务的过程中会遇到那些不能解决的问题。教师将这些问题进行分解后进行简单的讲解，形成若干个子任务，再组织学生分别去解决这些子任务，这样可以调动学生的好奇心和求知欲。

例如，在明确“使用OE收发电子邮件”的学习任务后，组织学生讨论，同时教师进行点拨，将任务分解成为如下几个子任务：OE的启动及窗口组成、设置OE电子邮件帐号、编写和发送E_mail、接收，阅读，回复和转发E_mail、创建通讯簿、管理邮箱等子任务。

4.3 启发思维，自主学习

将任务分解成为若干个子任务之后，下一步就是启发和引导学生进行自主学习，让学生通过自己的努力解决部分或全部子任务。当学生在完成任务遇到困难时，教师应及时给予相应提示和指导。

例如，学生在完成设置OE电子邮件帐号时，在选择“发送和接收邮件服务器”时遇到困难，这个时候教师可以引导学生进入学生设置的电子邮箱的服务器的主页（如www.126.com等）上查询答案，让他们自行解决问题，从而加深对该知识点的理解。

4.4 协作学习，完成任务

当学生对相应的子任务有所认识和理解之后，教师可以给各个小组下达综合性的任务，并规定在一定的时间内完成。各小组通过协作方式完成该任务，这种方式既有利于弥补自主学习的不足，同时可以进一步巩固所学知识。

针对“使用OE收发电子邮件”知识点，教师可以要求各小组在45分钟内完成如下任务：1) 将小组长的E_mail地址设置为OE电子邮件帐号；2) 将小组中其他成员的E_mail地址添加到“通讯簿”；3) 给教师发一封包含附件（2个以上）的E_mail，同时“抄送”给小组其他成员；4) 将上述E_mail转发给其他小组长；5) 阅读其他小组发过来的E_mail并回复，同时将邮件地址分组存放在“通讯簿”中；6) 实现E_mail的自动分拣；7) 通过设置“邮件过滤规则”避免垃圾邮件等。

4.5 作品展示、评价总结

为了检验和促进学生达到预期学习目标，发现教学中存在的问题，要对学生的学习效果进行评价。评价方法主要有观察法和任务评价法。观察法通过观察学生在任务完成过程中表现的态度、解决问题的能力做出评价；任务评价法对学生完成的任务进行评价。为了发挥评价的导向、激励和自省作用，可采取学生自评，小组互评及教师评价相结合的方法，并及时进行沟通，使学生对自己的优势潜力做出准确评价，从而对以后的学习充满信心。

“使用OE收发电子邮件”任务的完成过程中，教师可以通过观察法对各学生、各小组进行评价，并及时反馈给学生；任务完成后，组织各个小组先查看其他小组的任务，然后做出小组评价；最后由教师对各小组进行总评，同时对本次学习任务做出总结。

5 结束语

《计算机网络应用基础》这门课程在职业学校开设的时间较短，“任务驱动法”是当今学校普遍采用的教学方法，值得借鉴和使用。但也要科学地、辨证地看待“任务驱动法”， 任务驱动不是万能的，有些知识的讲解不适合用任务驱动。所以，科学地理解任务驱动，必须从学习者角度出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的驱动性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，从而“学有所得”。让我们共同努力，不断探索，进一步推动职业学校计算机网络应用的教学不断向前发展。

参考文献：

[1] 张勉.任务驱动教学法在计算机网络类实验课程中的应用[J].中国高等教育改革与发展,2005,(6).

[2] 崔继.“任务驱动法”在《计算机网络》实验教学中的应用[J].福建电脑,2008(5).

[3] 刘建军. 高职高专《计算机网络基础》课程教学探索[J].广州市经济管理干部学院学报, 2008(03).

[4] 钱汉臣.计算机网络应用基础教程[M].苏州:苏州大学出版社,2004.

任务驱动法商务英语论文范文第4篇

【关键词】任务驱动法 PHOTOSHOP 教学模式 创新研究

任务驱动法是近年来研究较为热门的一种新型教学方式，在各科教学中都有不同程度的应用，效果不一。任务驱动法简单来说就是由教师提出问题，学生围绕这一问题开展一系列探究。将该种教学方式应用于PHOTOSHOP教学中，有助于提升学生对于PHOTOSHOP的运用熟练度，提高PHOTOSHOP的教学质量，增强PHOTOSHOP的应用价值。

一、基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学现状

任务驱动法在PHOTOSHOP教学中的引入应用还处于探索完善阶段，存在较多的不足之处。如果任务驱动法没有得到合理的应用，对于PHOTOSHOP教学质量、效率的促进效果就不显著，从而影响PHOTOSHOP教学模式创新的进一步进展。针对这一问题，需要采取的手段就是加强探讨任务驱动法在PHTOSHOP教学应用中存在的不足之处，确定存在的关键性阻碍因素，进行详细分析。

(一)任务驱动法应用缺乏事实基础

任务驱动法在PHOTOSHOP教学应用过程中存在较为突出的一个问题，就是没有对该校实际情况进行分析，包括学生学习PHOTOSHOP的情况、对于PHOTOSHOP的感兴趣程度、教学进展、教师PHOTOSHOP的教学能力等。因此，在任务驱动法设计过程中没有结合实际，导致的结果就是任务驱动法设计的方案无法顺利的执行，学生无法快速的适应该种与自身情况有所偏差的新型教学方式，进而拖慢PHOTOSHOP教学的进程。教师在教学过程中也会出现无法收缩自如的尴尬情况，对于进一步促进PHOTOSHOP教学进展较为不利[1]。

(二)任务驱动法应用没有进行分等级处理

PHOTOSHOP是一种图像处理功能较为健全、完备，并且在不断完善的图像处理软件，学生在学习过程中掌握的程度不一是正常现象。学生存在的差距会随着教学的进展而不断显现出来，这就是所谓的“等级”。任务驱动法在应用过程中没有考虑到这一点，设计出来的问题是平均水平，对于学习能力较低的学生而言过于复杂，对于学习能力较高的学生而言过于简单，无法起到提高学生学习水平的效果。

(三)任务驱动法应用方式单一

任务驱动法存在的另一个影响较大的问题就是任务驱动法应用方式单一，具体体现为任务驱动法在PHOTOSHOP教学中采用的主要方式就是教师根据教学内容提出一个总概括性的问题，让学生进行探索。该种方式在一定时间内能够取得较好的效果，但是长此以往，学生会出现倦怠，不积极的现象，对于PHOTOSHOP教学进一步发展较为不利。

二、基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的创新

(一)解决目前任务驱动法下PHOTOSHOP教学存在的问题

针对上文所提出的关键性问题，提出相应的应对措施，包括对学生的学习情况进行详细探究，对学生的兴趣方向进行掌握，对于教师的教学能力、教学观念进行调查，对于学校所能够提供的学习环境进行考察，将这些信息进行综合讨论。进行教师教学观念的改进以及教学能力的提高，主要方式就是通过宣传、培训。对学生进行等级划分的过程中，需要注意合理调整学生心态以及竞争意识，在此基础上设计出相应的符合学校现状以及学生兴趣的教学方式。

(二)确定任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的创新内容

基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式创新的重点就是确定创新的方向以及内容。PHTOSHOP教学创新内容为教学方式的创新。教学方式创新主要包括双向性问题提出，由教师提出问题，学生进行解决，同时学生能够向教师提出问题，教师进行解决。创新的教学方法如下：比赛教学法，根据教师提出的问题，让等级相似的学生进行比赛，最终由教师进行判定;挑战式教学法，等级低的学生能够向等级高的学生挑战，学生能够自由组成团队进行相应的挑战等，在PHOTOSHOP实际教学过程中需要将这些方法进行不同种类的组合，也就是多方法教学模式[2]。

(三)观察任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式创新的效果

在教学内容和方法创新完成之后，就要确定该种创新的价值以及实用性，对观察教学模式创新后，学生学习的积极性，学习状态，学习进展以及学习情绪等方面的变化，并以表格的方式进行记录，和之前教学方式下的教学结果进行比对，确定该种教学模式创新的意义。

结束语：

任务驱动法对于PHOTOSHOP教学产生较大的推进作用，但是具体的教学模式创新还要在教学过程中不断探索和完善。

【参考文献】

[1]冯俐.任务驱动法在Photoshop教学中的应用设计――以制作数码证件照为例[J].计算机光盘软件与应用，2012，(8)： 222-

222.

[2]张国荣.基于网络环境的"任务驱动法"在Photoshop教学中的探索与实践[J].电脑知识与技术(学术交流)，2011，(3)： 221

任务驱动法商务英语论文范文第5篇

[摘要]：在中职《PHOTOSHOP CS2图像处理》教学中应用任务驱动教学法，将教学内容分解为若干个可操作的任务，在任务的实践中以学生操作为主，培养学生的综合职业能力，为他们就业做好充分准备。

[关键词]:任务驱动、Photoshop、教学、情境

任务驱动法教学使教学目标十分明确，使教师的教与学生的学生动有趣。在Photoshop这门课程中广泛应用任务驱动法有利于调动学生的积极性和创造性，激发学生的学习兴趣，从而培养学生自主学习的能力和分析任务、完成任务的能力。下面就一节课设计为例，谈谈我对任务驱动在Photoshop课程教学中的应用的一点看法。

一、“任务驱动”教学的含义

所谓任务驱动法，就是将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确涉及的知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。基于课程整合思想的任务驱动法正是借助于各种各样的主题任务来驱动教学。

二、“任务驱动”教学的目的

单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令(任务)”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那么学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的接受知识中解放出来。“任务驱动”教学法应该要尊重学生，为学生思考、探索、发现和创造提供空间，激励学生通过努力去达到自己的目标。以学生为中心、以学生的自主活动为基础，通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性的学习，并能在学习中与他人相互协作，充分体现了在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的，有利于学生主体精神的形成。

三、课程“任务”的设计

在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。 在“用Photoshop拼接图像”教学中，要求学生学会设置和查看图像的大小，理解层的涵义，掌握层的基本操作方法，并且能利用素材合成新的图像。在这堂课的教学中，要根据实际需要设计一定主题的图片，这对学生是一个难点，所以，提出任务，让学生完成任务，以任务来驱动学生自主学习，提高学习效率。

第一，教师给学生展示阜宁县职教中心宣传画册，用网络教学系统广播预先制作的由多张图片合成的职教中心图片(同时打开其中使用过的单张图片)，并观看几张用 Photoshop拼接成的效果图片。并且提出问题：刚才的图片我们在画册中已经看到，怎样把几张图片合成到一个页面中?怎样调整它们的尺寸?你想制作出相应效果的图片吗?

让学生自己思考教师提出的问题，进入学习情境。

第二，教师布置任务：现在请同学们用 Photoshop为《阜宁职教一日游》制作一幅展示阜宁职教代表性景点的图片(或设计有多张相片的你的艺术相册的一页;为你的相片或者风景照片加上相框)。教师引导学生阅读教材，把学生可能遇到的问题和概念放在校园网 BBS公告板上，在提供的学习资源里呈现学习目标。教师要真正成为学生学习的指导者：为学生提供适当的帮助和指导，对学习中遇到的问题可个别解决，普遍性问题可集中提示或讲解，对学生的学习进行监控，对学生提出的问题要加以点拨，促进学生的学习进程。引导学生和其他同学合作，帮助学生分小组讨论设计方案和制作方法，对典型方案加以点评。

第三，学生仔细阅读教材，明确自己的学习任务，确定要展示的图片(可以在网上下载自己需要的图片，但要掌握时间)，开始进行小组讨论，确定设计方案。遇到问题可以在校园网上教师提供的学习资料里寻找解决方法，还可以打开学习网站，进行自主学习，或通过 BBS向老师和同学提出，以求得帮助。通过丰富的教学资源(包括教材，课件及网络资源)，支持学生自主学习和协作探索，满足学生的不同学习进度，培养学生的自主探索能力、协作学习能力，培养学生的创新能力。

第四，教师巡视和监控学生的学习和操作，进行个别答疑和辅导，普遍问题则统一讲解;继续鼓励学生相互观摩、相互学习、相互帮助，以增强协作学习精神。学生根据所学知识，和小组成员一起协作完成任务。 知识只有通过亲身实践才能内化成自己的技能。学生在具体完成任务的过程中，达到理解基本概念，掌握操作技巧的目的。分小组完成任务，可增进学生的合作意识和合作技能，发挥学生各自的特长。

第五，成果展示交流及总结。大部分学生完成作品后，教师让学生交作业和对自己作品的评价，组织学生进行自评和他评，让学生说出作品的优点和不足之处，组织交流、评价作品，评选最佳创意图片，最美观图片等(评价标准见后表)，教师进行点评，充分肯定学生的劳动成果，并把优秀作品上传到学校网站里，让学生体验成功的喜悦。

第六，教师总结这节课的重点及难点，确保重、难点的突破，总结学生在创作过程中遇到的一些细节问题。作品制作完成后学生提交作业，并对作品进行自我评价，介绍自己作品的闪光点和创作体会，并对他人的作品的创意、视觉效果等方面进行欣赏和品评，大家一起评选最佳作品。总结自己本节课所学的知识，反思自己的操作过程。

采用成功激励的方法，给学生以成就感。让学生介绍、评价自己和别人的作品，可发展学生的表达能力、操作能力和评价分析能力，在此过程中构建自己的知识体系。同时培养学生欣赏他人和正确评价他人的良好习惯。

三、“任务驱动”教学下学习效果的评价

在对学生学习的评价方面作了许多的探讨，结论表明：对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。教师特别应该重视学生的自我评价。学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。因此，评价标准的设计以及如何操作实施都是值得关注的。

四、“任务驱动”教学需要注意的问题

任务必须明确、具体在课程教学中，任务直接影响教学的效果，因此，任务的设计与编排非常关键。任务设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分为一个个小目标，并把每个学习模块的内容细化为一项项容易掌握的任务，通过这些小任务体现总的学习目标。

五、结束语 《PHOTOSHOP CS2图像处理》课程是一门实践性强、应用面广的课程，单纯靠教师的爱心和耐心已不能满足日益个性分化的中职生，为了有效提高他们的接受力，需巧妙地找到他们的最佳接受点，本学期将大胆应用任务驱动法进行教学，把传统的教学法作了彻头彻尾的改变，由以教师为中心转变为了以学生为中心，由以课本为中心转变为以任务为中心，由以课堂为中心转变为以实际实验为中心，在很多环节上碰到了困难，如合适任务寻找困难、授课时间安排麻烦、设备设施不能完全满足等，虽然我为此也付出了很多课余时间，但功夫不怕有心人，课堂教学模式的改革取得了较显著的成绩，调动了一切可以调动的积极因素，成功地解除了职高生普遍存在的自卑心理和压抑感，让他们都感受到自己也是可塑之才。(2926)

[参考文献]：

[1]张霞.高职photoshop课程的教学探讨[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2007,(5).

[2]管雪.用“任务驱动”提高学习品质《漂亮的底纹》教学设计与反思[J].中国电化教育，2006，(6).

[3]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003，(7).

任务驱动法商务英语论文范文第6篇

一、高职大学英语教学现状

据调查目前大多数高职院校的非英语专业学生在校英语学习时间为一年, 课时一般为每周2课时或4课时, 课堂教学时间相对有限。高职大学英语课堂上教师主要以“讲授者”身份传授教材内容, 学生被动接受学习以词汇、语法为核心的语言知识。在教学内容繁多, 课时有限的条件下, 学生根本无法在课堂上运用所学语言知识进行充足的交际活动。

而高职英语教学要求“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时, 重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”[2]因此, 目前大多数高职院校难以实现大学英语课程的教学目标。

此外, 高职院校的生源情况较为复杂。学生的英语基础水平整体薄弱, 且参差不齐。大部分学生没有充分认识到英语以及英语学习的重要性, 他们对英语学习的兴趣淡薄, 认为大学英语课程可有可无, 英语的用处也不大, 甚至对英语持有“无用论”的态度。其次, 学生容易分神, 注意力难以集中。在传统的以教师讲授为主的教学模式下, 学生在课堂上更容易被外界事物所吸引, 注意力集中持续时间短, 从而影响课堂学习效果, 不利于完成课堂学习目标。

二、任务驱动教学法理论

(一) 任务驱动教学法概述

任务驱动教学法是基于建构主义理论观点而形成的一项教学方法, 它通过教师将特定的教学内容分解在一个或多个任务活动中, 引导学生利用已有学习资源, 借助互联网平台等现代信息技术自主探索或通过小组合作, 按时完成各项指定任务, 并在此过程中不断获取英语语言知识和技能。

(二) 任务驱动教学法优势

与传统的灌输式教学不同, 任务驱动教学法强调学生的主体性, 坚持“学中做, 做中学”, 主要“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。[3]首先, 在高职大学英语课堂中运用任务驱动教学法, 不但有利于教师精准地把握教学目标、教学重点、难点, 而且可使学生清晰地了解学习目标, 从而在学习过程中根据相关要求完成具体的学习任务。其次, 学生在完成任务的过程中能不断获得成就感和满足感, 有效地激发其英语学习积极性, 使其主动参与融入课堂学习中。再者, 在教学过程中, 师生互动、生生互动频繁, 真正将英语学习建立在语言交流沟通的基础上, 从而培养提升了学生的英语语言应用能力。学生在自主探索、完成任务的过程中, 不断获取新知识、内化新知识, 同时着力培养自身的学习能力, 问题探究能力和团队合作能力。

(三) 任务驱动教学法实施方法

在运用任务教学法时, 教学任务设计应包括任务前活动, 任务中活动和任务后活动。首先, 在教学准备阶段教师需根据教学内容设计出具体的学习任务, 并输入相关背景知识, 做出明确的学习要求和任务分配方案等。然后, 学生在教师的引导下, 展开各项学习任务活动, 并执行、完成具体的任务。最后, 教师应对学生的任务完成情况和学习成果进行及时而又合理的评价, 并针对任务完成不足之处进行指导, 同时进行补充和拓展, 帮助学生突破难点知识。

三、任务驱动教学法在《新编实用英语》中的具体应用

在了解了现阶段高职院校大学英语教学状况及认识到任务驱动教学法的优势后, 现以高等教育出版社发行的“十二五”职业教育国家规划教材《新编实用英语综合教程》第二册Unit 5 Food Culture SectionⅣMaintaining a Sharp Eye PassageⅠBlogs on Food为例, 具体探讨分析任务教学法是如何在高职大学英语教学中实施应用的。

(一) 任务前活动

教师制定并分配学习任务。首先, 在开展新课教学活动之前, 教师借助蓝墨云班课平台发布相关中西方饮食文化差异的微课视频, 对学生进行背景文化知识输入。其次, 根据两篇饮食博客的具体内容, 结合学生现有英语水平, 以小组为单位分配课前预习内容, 明确学习任务, 包括以“舌尖上的家乡”为主题的课堂陈述展示准备, 饮食博客中重点词汇、语法、长难句等语言知识点的自主学习, 针对博客内容提出的探讨问题的思考与讨论, 以及针对博客二进行小组分角色表演的排练。同时, 教师通过蓝墨云班课平台同步监控学生学习进度, 引导、督促学生按时完成相关任务, 使学生在有限课堂学时条件下, 提前扫清课堂学习活动中的语言知识障碍, 并为课堂活动的开展做好准备。

学生从蓝墨云班课上了解任务内容和相关要求后, 需按时完成相应的预习任务。借助教材、工具书、互联网平台等查找、收集相关信息, 学生在课前通过自主学习或小组合作的方式有的放矢地对两篇饮食博客中的语言知识点进行自主学习。从而学生对课堂学习内容有较为充分的了解, 有利于学生在课堂上进行充足的交际活动, 这不但能帮助学生提高课堂学习积极性, 提升课堂任务参与度, 而且能有效地将课堂活动重心转移到英语阅读策略的训练、英语语感的培养和交际能力的提高上。

(二) 任务中活动

任务中活动是任务驱动法的主要部分。在此过程中将由教师组织开展各项学习任务活动。教师由传统“讲授者”的单一身份转换为“组织者”“指导者”, “协助者”等多元角色, 帮助学生在任务活动中内化新知识。首先, 新课导入部分主要以学生课堂陈述展示的形式进行, 学生借助自己设计制作好的幻灯片, 图文并茂地介绍“舌尖上的家乡”, 不但激发学习兴趣, 还能培养学生表达沟通能力、展示能力, 也有助于加强其信息查找能力和动手操作能力。

阅读中活动是英语阅读学习的关键所在。阅读活动中第一项任务要求学生概括两篇博客的主旨大意, 并讨论分析两篇博客的文体特征。学生首先需要进行独立思考, 然后再和小组成员共同探讨交流达成一致意见, 最终由小组成员代表汇报本小组的观点。第二项任务是由教师组织学生有序地以小组为单位讲解相关阅读内容中的语言知识点, 包括朗读阅读短文、解释关键词汇、翻译阅读课文。第三项任务由教师引导学生提出探究性问题, 启发学生围绕问题进行思考、交流, 组织学生进行小组讨论, 解答相关探究问题。第四项任务是要求学生对第二篇博客文章进行角色表演。各小组成员自主分配角色, 包括旁白、丘军、周叔、阿翁等角色, 在完成表演任务的过程中培养学生的表达能力和应变能力, 同时也培养他们的竞争意识。

(三) 任务后活动

对每项已完成的任务进行及时、合理的总结与评价是教学活动中不可或缺的环节。首先, 在完成每一项任务之后, 要求学生进行同伴互评。教师在各小组中随机挑选一名成员对任务活动完成情况进行评价反馈。同伴互评有助于让学生看到他人的优缺点, 既能学习借鉴别人的长处, 也能更好地发现自身存在的不足, 及时改进, 相互激励, 共同进步, 同时这也培养了学生在英语语境下的语言组织能力和表达能力。然后教师再对各小组任务的完成情况进行总结性评价。教师需注重赏识性评价, 肯定学生在任务学习活动中所取得的成果。同时也应对任务准备不充分、完成不到位的地方予以纠正和补充, 并鼓励学生更加深入地探究相关知识内容, 使学生进一步加深对语言知识点的掌握程度, 确保在今后的学习活动中更高质量地完成类似任务。

针对目前高职大学英语课程的教学现状, 为打破传统教学的局限性, 实现教学形式的多样化, 提高课堂教学质量和教学效率, 一线教师们可在英语课堂教学中积极探索任务驱动教学法的应用。同时也需要教师们在今后的教学中继续深入研究与剖析任务驱动法在实践应用中存在的一些问题, 力求推动信息化背景下高职大学英语教学的发展。

摘要：本文分析了目前高职大学英语课程的教学现状, 结合任务驱动教学法的理论基础, 以《新编实用英语》教材为例探讨了任务驱动法在高职大学英语课堂教学中的应用, 以期不断改进和完善教学方法, 实现英语课堂教学形式的多样化, 提高教学质量和教学效率, 推动大学英语课堂教学的发展。

关键词：高职教学,大学英语,任务驱动教学法

参考文献

[1] 教育部最新版《大学英语教学指南》.

[2] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) .北京:高等教育出版社, 2009, 10.